II. Problemer med udvikling af skolebiblioteker. Skolebiblioteket er skolens hjerne. Hvad er problemerne med at vedligeholde et skolebibliotek?

Størrelse: px

Begynd at vise fra siden:

Afskrift

1 Biblioteksvidenskab BIBLIOSPHERE, 2012, 2, med UDC BBK MODEL FOR SKOLEBIBLIOTEK OG LÆSEPROBLEMER FOR GYNDSKOLEELEVER PÅ DET NUVÆRENDE UDVIKLINGSSTADE AF RUSSISK SAMFUND D. V. Krupnitsky Kommunal uddannelse, st. Petukhova, 86 Funktionerne af den dannede model for et skolebibliotek (bibliotek og informationscenter) og spørgsmål om at vejlede læsningen af ​​gymnasieelever tages i betragtning. Nøgleord: gymnasieelevers læseinteresser, læsevejledning, skolebibliotek, bibliotek og informationscenter, mediebibliotek. Der tages hensyn til funktionerne i en skolebiblioteksmodel (bibliotek og informationscenter) og problemerne med at vejlede læsningen af ​​gymnasieelever i det moderne samfund. Nøgleord: gymnasieelevers læseinteresse, læsevejledning, skolebibliotek, bibliotek og informationscenter, mediebibliotek. Vores tid er præget af stor viden og lidt uddannelse. Begrebet "uddannet person" blev synonymt med en "informeret person" og afveg fra begrebet "kulturelt menneske". Overfladisk assimilering af kulturelle værdier, uden kreativ og kritisk refleksion, fører til kulturel amatørisme og halv-uddannelse. I gymnasiet bliver skolebørns førende aktivitet pædagogisk og professionel, takket være hvilken de erhverver visse kognitive og professionelle interesser, elementer af forskningsfærdigheder, evnen til at lave livsplaner og udvikle moralske idealer, og selvbevidsthed dannes. Læserinteresser opstår på dette grundlag. Samtidig kan massekulturens samlede indflydelse føre til tab af værdiorienteringer. Som et resultat, åndelig nedbrydning af individet, manglende evne til at opfatte og kreativt bearbejde fortidens kulturarv, vores tids kulturelle fænomener. Læseinteresser afspejler gymnasieelevers åndelige værdier, behov og livsmål. Konstant overvågning af læsernes interesser gør det muligt at bruge bøger mere effektivt til opdragelse og uddannelse af den yngre generation. Hovedarrangøren af ​​læsning er ikke kun skolebiblioteksarbejderen, som man tidligere har troet, men også lærere og forældre, som i deres daglige liv skal identificere elevernes læseinteresser og danne dem ud fra sådanne personlighedstræk hos individer som individualitet og uafhængighed af tænkning, evnen til at sammenligne og analysere fakta. Bibliotekaren kan vejlede læsning direkte blandt elever, samt gennem lærere og forældre. Dette er især vigtigt i forbindelse med et fald i skolebørns læseaktivitet, da de hovedsageligt er fokuseret på at få information fra internettet og ikke bruger bøger nok. Som følge heraf går traditionelle læsefærdigheder gradvist tabt. Skolebørns læsekultur udvikles ikke: læsning bliver fragmenteret, mosaik, den tid, der er afsat til læsning, falder, det trykte ord erstatter ofte at se programmer. Læsning bliver på den ene side en stadig lettere, underholdende aktivitet, og på den anden side vokser antallet af unge, for hvem det er svært at forstå selv simple tekster. I denne situation bærer skolebiblioteker, lærere og forældre, der fungerer som bindeled mellem skolebørn og samfundet (funktionen udføres hovedsageligt gennem bøger), et alvorligt ansvar. Lærer bør- 86

2 D. V. Krupnitsky, 2012, 2, med hustruer ikke kun for at anbefale relevant litteratur om emnet, men også for at hjælpe elever med at søge efter socialt betydningsfuld information. Forældre kan yde en betydelig assistance til læreren med at vejlede læsningen af ​​yderligere litteratur, men hovedrollen i denne proces tilhører skolebiblioteket. Problemet er, at der ikke er nogen klar idé om skolebibliotekssystemet, bygget på princippet om interaktion med lærere og forældre. Der er også lidt forskning i læsningens plads i systemet med andre former for fritidsaktiviteter for skolebørn, især gymnasieelever. Specialister fra det russiske nationalbibliotek V.V. Yalysheva og A.S. Stepanova grupperede forskning om læseproblemer og skolebibliotekernes arbejde afhængigt af omfanget af territorier på fire niveauer: alle-russiske, regionale forskningsprojekter i en stor by, forskning udført inden for den centrale by. biblioteksnetværk (LN) eller individuelt bibliotek. Vi undersøgte gymnasieelevers læsevaner i 29 skoler i to store industrikvarterer i Novosibirsk, Kirovsky og Leninsky. Læsernes interesse afhænger af mange faktorer, herunder det kulturelle potentiale i det område, hvor skolerne opererer. Der er ingen tvivl om, at elever og lærere i skoler og gymnastiksale i den centrale del af Novosibirsk har mere gunstige forhold end beboere på venstre bred. For at indsamle data er der gennemført en undersøgelse blandt gymnasieelever. Da lærere, administration og forældre til elever er involveret i tilrettelæggelsen af ​​gymnasieelevers læseprocesser, blev deres undersøgelse gennemført i to faser i 2004 og 2006. Derudover skrev gymnasieelever, der deltog i undersøgelsen, et essay "Bøger og læsning i min familie." Dette gjorde det muligt for os at evaluere rollen som forældrelæseledere. Respondenterne omfattede 78 lærere, 84 forældre og 323 gymnasieelever. Undersøgelsesresultaterne viste, at strukturen i skolebørns fritid domineres af at se tv-programmer (dette blev bemærket af 54,5 % af de adspurgte), underholdning med 33 %, at dyrke sport med 4,6 % og læsning med 8 %. I gymnasieelevers læsestruktur er lederen pragmatisk 83,6 %, efterfulgt af kognitiv 49,2 % og fritid 43,6 %. I 2004, under ledelse af Central City Børnebibliotek opkaldt efter. A. Gaidar (Novosibirsk) gennemførte en undersøgelse med titlen "Socialt portræt af en børnebiblioteksbruger." Undersøgelsen var en anonym skriftlig og mundtlig undersøgelse, hvor næsten alle børnebiblioteker i byen deltog. Novosibirsk (895 respondenter). De opnåede data bekræftede vores konklusioner. En analyse af essayene viste, at forældres personlige biblioteker omfatter: klassikere 70 %, detektivhistorier 66 %, historiske romaner 66 %, fantasy 40 %, sentimentale romaner 24 %. En undersøgelse af gymnasieelevers holdninger til læsning førte til følgende konklusioner: læsningens autoritet er lavere end i slutningen af ​​det tyvende århundrede, den er hovedsageligt af forretningsmæssig karakter; en betydelig andel i læsestrukturen er optaget af underholdende, kompenserende læsning; Blandt den specialiserede litteratur er den største interesse for litteratur om historie, kunst, filosofi og naturvidenskab; blandt tidsskrifter gives fortrinsret til publikationer af underholdningskarakter; Hovedformålet med at besøge biblioteket for en betydelig del af skolebørn er pragmatisk læsning og derefter læsning for sjælen og udvidelse af deres horisont. Resultaterne af undersøgelsen bekræftede uenigheden i uddannelsesprocessen og biblioteksaktiviteterne i en moderne skole. Det kan delvist overvindes ved hjælp af følgende algoritme for interaktion mellem skoleadministration, bibliotek, forældre og skolebørn: direktøren, med hjælp fra skoleadministrationen, kontrollerer arrangementerne arrangeret af bibliotekarer og lærere for at øge skolebørns tænkeevne. Faglærere, gennem et system af forskellige konkurrencer og konferencer, samt klasselærere påvirker gymnasieelevers forældre, og de påvirker deres børn. De metoder og former, der primært kan sikre tilrettelæggelsen af ​​læsning for gymnasieelever på skolebiblioteker, er ganske velkendte og har længe været brugt i udøvelse af skolebiblioteker. Men undersøgelsen viste, at det er tilrådeligt at modernisere dem ved at omdanne det traditionelle skolebibliotek til et bibliotek og informationscenter (LIC), hvilket vil føre til udvidede funktioner og muligheder i informationstjenester til skolebibliotekets læsere. Et skolebiblioteks hovedopgave kan karakteriseres af tre hovedfunktioner: uddannelsesmæssig, informativ og kulturel. I øjeblikket er der opstået tre modeller for skolebiblioteker: 1. Traditionelt bibliotek i sekundære uddannelsesinstitutioner; 2. Bibliotek med mediebibliotekselementer; 87

3 BIBLIOTEKSTUDIER 3. Et mediebibliotek, der med succes opererer i "avancerede" gymnastiksale og lyceaer. I forbindelse med informatiseringen af ​​samfundet under moderne forhold er den første model forældet, da den ikke opfylder behovene hos alle kategorier af skolebibliotekslæsere med hensyn til at få information, der ikke er på traditionelle medier. Den anden BIC-model bruges til at introducere elektroniske læringsværktøjer i uddannelsesprocessen. Dette er muligheden for at modernisere et skolebibliotek, der i øjeblikket er tilgængeligt og nødvendigt for hver skole. BIC har særligt tilrettelagte forhold, der aktivt bidrager til dannelsen af ​​elevernes informationskultur (i bred forstand), manifestationen af ​​deres selvstændige aktivitet samt forbedring af lærernes faglige kvalifikationer gennem brug af nye informationsteknologier. Stedfortræder for Novosibirsk Regional Council E. Kulinich og kulturminister i Novosibirsk Region N. Yaroslavtseva bemærker, at lige muligheder for kandidater for at komme ind på universiteter er umulige uden at organisere de samme uddannelsesbetingelser og danne en stærk teknisk og uddannelsesmæssig base i alle skoler, der gør det. ikke har det i dag: ”indtil der er en kommunal standard for vedligeholdelse af en uddannelsesinstitution, og indtil de finansierer tilstedeværelsen af ​​højt kvalificerede lærere på alle skoler, og forsyner skolerne med passende udstyr, er det meget muligt, at børn fra regionerne i regionen og fra udkanten af ​​Novosibirsk vil modtage en dårligere uddannelse end deres jævnaldrende fra centrummetropolen". For at bygge bro mellem udkanten af ​​byen og centrum, mellem mediebiblioteket og standardskolebiblioteket, udviklede forfatteren en BIC-model. I det informationspædagogiske miljø, som er CIC, bliver nye former mulige i tilrettelæggelsen af ​​kognitive, kommunikative og kreative aktiviteter for alle dets forbrugere, nemlig studerende og lærere, herunder oprettelse af deres egne medier (videomateriale, elektroniske aviser og magasiner osv.), for at deltage i telekommunikationsprojekter. En væsentlig forskel fra uafhængige, yderligere fritidsaktiviteter i klasseværelser er, at eleven i CIC har rigelige muligheder for at gentage materiale, uddybe eksisterende viden, sammenligne sit niveau med niveauet for andre elever, herunder fra en naboskole, en anden by (takket være telekommunikation) , samt for en væsentlig udvidelse af viden gennem brug af bibliotekssamlinger og andre informationsmidler, muligheden for at kommunikere med andre biblioteker og kulturhuse via internettet. På BIC bliver skolebørn introduceret til en helt ny type uafhængig uddannelsesaktivitet for dem, der arbejder med information: verbal, figurativ i form af specifikke billeder af virkelige objekter og konventionelle billeder, der bruges inden for forskellige vidensområder (video, lyd, lyd). , grafisk, symbolsk, tekstinformation). Lærere på BIC får information om pædagogisk og metodisk litteratur, nye undervisningsredskaber og deres anvendelse. Der er endvidere skabt betingelser for lærerens individuelle arbejde med at se, vurdere og udvælge læremidler, til brug direkte i undervisningen eller i fritiden, for lærerens kreative aktiviteter: at lave lydoptagelser, videooptagelser osv. Direkte fra BIC, læreren har mulighed for at kontakte lærere andre byer via telenettet. Her kan også arbejde med studerende inden for rammerne af projekter foregå. På baggrund af BIC'en er der i et særligt udpeget område mulighed for undervisning, der kræver individuelt og gruppearbejde med medier (diske, videoer, lydoptagelser osv.) om et specifikt emne i læseplanen efter et skema udarbejdet af lærer sammen med BIC personalet. Biblioteks- og Informationscentret er et kvalitativt nyt, økonomisk og metodisk forsvarligt tilbud af muligheder for selvuddannelse for elever og lærere. Læreren kan guide erkendelsesprocessen, påvirke dannelsen af ​​ny viden og færdigheder gennem tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde af elever, individuelle, differentierede opgaver og opgaver til selvforberedelse. Ved at arbejde selvstændigt på BIC har den studerende mulighed for at læse ikke kun bøger, tidsskrifter, men også information fra diske; lytte til og se videooptagelser. Han vælger en række medier og bruger dem i sine kreative aktiviteter for at imødekomme behovene i forbindelse med studier, afholdelse af skoledækkende arrangementer (skoleradio, skolebaseret videoklub), til at illustrere taler om emnet, når han skriver rapporter, essays, anmeldelser; forberedelse til lektioner, debatter, seminarer osv. Samtidig lærer den studerende at arbejde med elektroniske kataloger, databanker, elektroniske referencer og encyklopædiske publikationer. En medarbejder i centret, udover tekniske procedurer (behandling af nye kvitteringer, udarbejdelse af kvitteringer og bortskaffelse af bøger, genopfyldning af kataloger og kortfiler, udarbejdelse af planer, rapporter 88

4 D.V. Krupnitsky, 2012, 2 osv.), deltager aktivt i uddannelsesinstitutionens pædagogiske arbejde og yder også individuel service til læserne. Samtidig fører bibliotekaren ved hjælp af nye informationsteknologier optegnelser over bibliotekets samling, fremmøde, bogudgivelse og behandler statistiske data; udarbejder og replikerer grundlæggende dokumenter (certifikater, planer, rapporter, bibliografiske lister), bruger i sit arbejde information udarbejdet i nationale bibliotekscentre og modtaget via telekommunikation, organiserer selvuddannelsesaktiviteter for alle forbrugergrupper. Biblioteket og Informationscentret er en overgangsmodel, det vil vare ret længe under de nuværende økonomiske forhold. Den tredje model, skolens mediebibliotek, blev analyseret i detaljer i N.V. Kruks afhandling. Mediebiblioteket har et mere avanceret materiale og teknisk grundlag end BIC. Ud over at levere informationsprodukter og -tjenester under hensyntagen til elevernes, deres forældres og læreres behov, organiserer den individuelle konsultationer for at mestre teknikkerne til at arbejde med tekniske læremidler i uddannelsesprocessen. Biblioteket og informationscentret og dermed mediebiblioteket kan være med til at overvinde uenigheden mellem undervisnings- og uddannelsesforløbet og biblioteksaktiviteterne. Den russiske lovgivningsramme tillader ikke, at systemet med skolebiblioteker fungerer og udvikler sig fuldt ud i landets juridiske rum. Hovedopgaven, der skal løses, som bekræftet af sociologiske undersøgelser i Novosibirsk, er behovet for at hæve status som skolebibliotekaren til et fuldgyldigt medlem af lærerstaben. Dette vil give ham mulighed for gennem det pædagogiske råd at påvirke beslutningerne i uddannelsesinstitutionens administration i skolebibliotekets interesse. Ellers spiller skolebibliotekaren på nuværende tidspunkt rollen som teknisk personale, og hans funktionelle ansvar falder i baggrunden. En analyse af skolebibliotekernes arbejde viste, at hovedopmærksomheden er rettet mod ungdoms- og mellemskoleelever, og der er ikke tilstrækkelig opmærksomhed på gymnasieelever. Skolebibliotekernes planer har inkluderet en obligatorisk lektion om, hvordan gymnasieelever kan arbejde med en referencesøgemaskine, men rapporter har vist, at dette ikke altid er muligt på grund af katalogernes utilfredsstillende tilstand. Sociologisk forskning viser, at standardskolebiblioteket og dets arbejdsmetoder er forældede. Det er nødvendigt at udvikle et særligt regeringsprogram, og vigtigst af alt, føderal finansiering. Kommunerne har ikke de nødvendige midler, der skal bruges til at genopbygge bibliotekssamlingen og oprette et mediebibliotek på hver skole. Det er umuligt at oprette et mediebibliotek ved hjælp af forældremidler på grund af deres ubetydelige volumen. Den omfattende og harmoniske udvikling af en moderne voksende person kræver enhed af alle faktorer, der målrettet påvirker dannelsen af ​​hans personlighed. Især er eleven som læser påvirket af kombinationen af ​​mange former og midler, hvorigennem han lærer om bogen og tilfredsstiller sine læsebehov. Litteraturfremme og læsevejledning bliver mindre og mindre ligetil og omfatter forskellige kanaler: i skolen i klasseværelset og i en række fritidsaktiviteter; i udenforskolemiljøet inden for uddannelsesaktiviteter for børn, offentlige biblioteker, massemediekanaler, familie osv. Det er indlysende, at det er nødvendigt at kombinere indsatsen på alle niveauer for at forbedre effektiviteten af ​​uddannelsessystemet bibliotekernes arbejde som helhed. Ifølge lærere henvender gymnasieelever sig til skoler og offentlige biblioteker for at imødekomme aktuelle ønsker om moderne litteratur. Der er flere anmodninger på uddannelsesinstitutionernes biblioteker, men nogle gange kan de ikke opfyldes. Hovedårsagerne: forældet begrænset samling, mangel på moderne litteratur osv. Eleverne forstår godt formålet med skolebiblioteket og forventer primært hjælp til deres studier af det. Samtidig skal det bemærkes, at skolebiblioteket ikke leverer alle de behov, der er forbundet med studiet af skoleuddannelser, især i gymnasiet. Dette forklarer naturligvis hovedsageligt, at læsere foretrækker at få bøger om videnskabelige og uddannelsesmæssige emner ikke på et skolebibliotek, men på et offentligt offentligt bibliotek. Skolebiblioteket, BIC, og især mediebiblioteket kan bringe informationstjenester så tæt som muligt på gymnasieforbrugeren. Det vil spare en gymnasieelevs fritid og løse problemet med hans selvuddannelse. Teenagere ved som regel ikke, hvordan man arbejder med kilder som et resultat, der bruges for meget tid på lektier, hvilket ikke giver barnet mulighed for effektivt at udvikle og bruge barnets kreative potentiale. Lærere, ikke mindre end gymnasieelever, har brug for informationstjenester, der skal leveres til dem på deres arbejdsplads, hvilket vil spare dem tid på at forberede sig til undervisningen. 89

5 BIBLIOTEKSSTUDIER Lærernes læseinteresse indsnævres af deres arbejdsbyrde i skolen, at forberede sig til lektioner, arbejde halvanden eller to eller flere gange, tjekke lektier og afholde forskellige slags skolearrangementer tager meget tid. Fremtiden tilhører skolebiblioteket, hvor bibliotekaren selvstændigt gennemfører konsultationer om brugen af ​​internetressourcer, uddanner lærere og gymnasieelever til at arbejde med elektroniske lærebøger og andre informationsværktøjer; forsømmer ikke at vedligeholde et opslags- og bibliografisk apparat, informations- og bibliografiske ydelser til elever og lærere, at studere læsernes informationsbehov, rådgive læsere ved søgning og udvælgelse af bøger osv. Biblioteket kan mod betaling levere en række ydelser til sine læsere . For eksempel: fotokopiering, hvis tekniske midler er tilgængelige, et weekendabonnement, særligt komplekse litteratursøgninger ved udarbejdelse af et abstract, udarbejdelse af bibliografier til forskningsartikler, uddannelses- og konsulentydelser. Bibliotekets uddannelses- og konsulenttjenester leveres af næsten alle biblioteker - bibliotekslektioner, konsultationer. Det er ikke kun gymnasieelever, men også faglærere interesserede i. Litteratur 1. Komorovskaya T.V., Alkareva T.P., Kudelya L.A. Universitetsbibliotek og massekultur: aktiv konfrontation // Regional bogvidenskab: Sibirien og Fjernøsten. Novosibirsk, S. Yalysheva V.V., Stepanova A.S. Læse- og bibliotekstjenester: russiske bibliotekers forskningsaktiviteter // Bibliosphere S. Kazarina S.V. Socialt portræt af en bruger af Novosibirsks børnebibliotek. Novosibirsk, S. Hvordan man smeder personale til innovation // Novosibirsk. observatør (306) S. Kruk N.V. Model af et moderne skolebibliotek: forfatterens abstrakt. dis. Ph.D. ped. Sci. Novosibirsk, s. Materialet er modtaget af redaktøren Information om forfatteren: Dmitry Vladimirovich Krupnitsky, ansøger til Statens offentlige videnskabelige og tekniske bibliotek SB RAS, tlf.: (383)

Beretning om skolebibliotekets arbejde GKOU SKOSHI 31 for skoleåret 2015-2016 Biblioteket er en strukturel enhed af kostskolen, der deltager i undervisningsaktiviteter for at sikre

Analyse af arbejdet i skolebiblioteket i Kommunernes Uddannelsesinstitution Gymnasium 12 G. o. Podolsk for det akademiske år 2015-2016. Biblioteket består af abonnement og læsesal. Da biblioteket giver hver elev lærebøger,

Skønlitteratur Børnelitteraturleksikon opslagsbøger ordbøger staveordbog Elektroniske manualer til pædagogiske og metodiske litteraturlærebøger Købt i 2016

Skolebiblioteksudviklingsprogram MBOU "Secondary school of North Kurilsk" Mål: - personlig. - ledelsesmæssigt. -dannelse af grundlaget for elevernes informationskultur. -oprettelse af et koordineringssystem

Udvalg for uddannelse i byen Barnaul LLC "NTC Galex" Sonin Alexey Nikolaevich, leder af informationsafdelingen i udvalget for uddannelse i byen Barnaul Kulabukhov Alexander Olegovich, specialist i

Plan/rapportering af arbejdet på biblioteket i MBOU "Grundskole 1, Bygmester" for studieåret 2015-16 2015 I. Mål og mål for biblioteket Implementering af informationsstøtte til uddannelsesforløbet og selvuddannelse

1. Almindelige bestemmelser. 1.1. Biblioteket er en strukturel underafdeling af den budgetmæssige professionelle uddannelsesinstitution i Udmurt-republikken "Syumsa College of Forestry and Agriculture",

Godkendt af direktøren for den kommunale budgetuddannelsesinstitution "Inzhavinskaya Secondary School" Yu.V. Kotenev biblioteks arbejdsplan MBOU "Inzhavinskaya Secondary School" for det akademiske år 2014-2015 I. Bibliotekets formål og mål Formålet med biblioteket er korreleret med skolens formål: dannelse

Bilag til ordre 132 Fra 31/08/2017 Arbejdsplan for skolebiblioteket på MBOU Bolshemaresyevskaya Secondary School for det akademiske år 2017-2018 Analyse af arbejdet på biblioteket på MBOU Bolshemaresyevskaya Secondary School for det akademiske år 2016-2017

GODKENDT af skoledirektør G.I 2014 Årlig arbejdsplan for skolebiblioteket MBOU Gymnasieskole 2 by. Gvardeysk for skoleåret 2014-2015 Skolebibliotekets arbejde i studieåret 2014-2015 udføres

Kommunal statslig uddannelsesinstitution i Kostroma kommunale distrikt i Kostroma-regionen "Minsk grundskole" Godkendt af direktøren for skolen: /O. N. Danilova / Orden

PROGRAM for udvikling af skolebiblioteket MBOU "Shatskaya Secondary School" Mål: - personlig. - ledelsesmæssigt. -dannelse af grundlaget for elevernes informationskultur. -oprettelse af et system til koordinering af samspil mellem

BESTEMMELSER OM SKOLEMEDIER LIKET af den statsbudgettære uddannelsesinstitution I. GENERELLE BESTEMMELSER Uddannelsescenter 1602 MOSKVA Skolemediebiblioteket er i sin virksomhed styret af dokumenter

Analyse af skolebibliotekets arbejde for studieåret 2015-2016 "Skolen er først og fremmest et ord, en bog og levende menneskelige relationer." V.A. Sukhomlinsky I løbet af det akademiske år 2015-2016 arbejdede skolebiblioteket.

1. Generelle bestemmelser Bekendtgørelse 315/1-OD af 09/03/2014 1.1. Biblioteket er en strukturel enhed af MAOU "Økonomisk Lyceum", der deltager i uddannelsesprocessen for at sikre ret

Arbejdsplan for skolebiblioteket for skoleåret 2015/2016 (Svoboda St. 81, bygning 1, 1 Fomicheva St., bygning 1) “Skolen kan ikke gøre noget uden et bibliotek. Skolen og biblioteket er to søstre.” Fra andragendet

Analyse af arbejdet i skolebiblioteket på MBOU Yuskinskaya Secondary School for det akademiske år 2015-2016 Skolebibliotekets arbejde udføres i overensstemmelse med skolens mål "Oprettelse af et særligt pædagogisk rum inde i skolen.

Jeg bekræfter: Skoledirektør V.M. 2013 MKOU "Bolsheokinskaya Secondary School" s. Bolsheokinskoe Bratsk-distriktet, Irkutsk-regionen ARBEJDSPLAN for biblioteket på MCOU "Bolsheokinskaya sekundær skole" for det akademiske år 2013-2014 1.

ACCEPTET: Af det pædagogiske råd for den kommunale statslige uddannelsesinstitution Suchkovskaya gymnasiet GODKENDT af: Direktør for den kommunale statslige uddannelsesinstitution

Arbejdsplan for skolebiblioteket i MKOU "Gymnasium of the Culture of Peace" opkaldt efter. Nutsalova K.G for det akademiske år 2016-2017 Bibliotekarer: Karinova K.A Shaykhova K.A Biblioteket på en uddannelsesinstitution bør blive kulturelt,

KONCEPT FOR BIBLIOTEKSUDVIKLING MBOU "Vylgort Gymnasium 1" for 2013-2016. Konceptet er baseret på den internationale "FN-konvention om barnets rettigheder", føderale love "On Education",

Forfatter: Esman Olga Sergeevna, skolebibliotekar. Skolebibliotek som mediecenter. I dag har skolen til opgave at udvikle børn og unges evne til at lære og, vigtigst af alt, at få information,

Beretning om skolebibliotekets arbejde ”Skole 1989 ”Uddannelsescenter” 2015-2016 akademisk årgang 1 Skolebibliotekets arbejde er opbygget i overensstemmelse med bibliotekets arbejdsplan og skoledækkende plan. hovedformålet

Statens autonome uddannelsesinstitution i Republikken Mari El "Baumansky Lyceum", Yoshkar-Ola bibliotek og informationscenter Biblioteket og informationscentrets hovedopgaver: At give fuld og hurtig adgang til informationsressourcer.

KONCEPT OG PROGRAM FOR UDVIKLING AF BIBLIOTEKET AF MKOU KhMR SOSH s. Batovo for 2015 2017. Konceptet er baseret på den internationale "FN-konvention om barnets rettigheder", føderale love "On Education", "On Library".

Bibliotekets arbejdsplan for det akademiske år 2011-2012 for Belgorod Engineering Youth Boarding School "En skole uden et godt bibliotek er lige så unaturligt som en lejlighed uden køkken." Ja.A. Andersen 1

VEDTAGET i skolens Pædagogiske Råd Referat 2 af 20. oktober 2014 BESTEMMELSER OM SKOLEBIBLIOTEKET MBOU "Polovodovskaya UN!" I. Generelle bestemmelser 1. Biblioteket i MBOU "Polovodovskaya gymnasiet" deltager i

Kommunal budgetuddannelsesinstitution "Narvinsk gymnasiet" Metodiske anbefalinger "Organisering af skolebibliotekernes arbejde i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard" Afsluttet:

Skolebibliotek "Skolen er først og fremmest en bog, og uddannelse er først og fremmest ord, bøger og levende menneskelige relationer" A.I. Herzen Den moderne gymnasieskole står over for det vigtigste

Kommunal regerings uddannelsesinstitution "Usyatskaya Secondary School" Altai Territory, Biysk District Godkendt af direktøren for MCOU "Usyatskaya Secondary School" Maletina N.A. Arbejdsplan 2016

Langsigtet udviklingsplan for biblioteket på MBOU Gymnasium 64 for 2013-2018. Hovedmålet med udvikling af biblioteker er straks at tilfredsstille skolelæsernes informationsbehov, øge informationsniveauet

1. Almindelige bestemmelser. 1.1 Disse regler er udviklet i overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", Den Russiske Føderations forfatning, det nationale uddannelsesinitiativ "Vores nye skole",

BEHANDLET på møde i Pædagogisk Råd i MBOU "Lyceum 17" Referat af Pædagogisk Råd 9 dateret 30/08/2013 ANVENDT AF Formand for Fagudvalget N.P. Taranenko-protokol 31 "19" september

2.3. At pleje kulturel og borgerlig selvbevidsthed, hjælp til socialisering af eleven og udvikling af hans kreative potentiale. 2.4. Dannelse af et bæredygtigt behov for læsning og selvuddannelse; uddannelse

Prechistenskaya Secondary School "GODKENDT" Direktør: 2016 SKOLEBIBLIOTEKSUDVIKLING PROGRAM "Moderne Skoleinformation og Bibliotekscenter" 2016 INDHOLD I. Relevans II.

E. Yastrebtseva, førende forsker ved IOSO RAO, Ph.D. Tiden er inde?! (koncept for udvikling af et skolemediebibliotek) Denne artikel underbygger relevansen af ​​ændringer i indholdet af arbejde og materiel udstyr

I. Generelle bestemmelser 1.1. Biblioteket på NOCCHU "Khovrinskaya Gymnasium Lampada" (herefter benævnt skolen) oprettes for at sikre deltagernes ret til gratis brug af biblioteks- og informationsressourcer.

I. Generelle bestemmelser 1. Biblioteket er en strukturel enhed af en grundskole (i det følgende benævnt skolen), der deltager i uddannelsesprocessen for at sikre deltagernes rettigheder i undervisningen

A) give deltagere i uddannelsesprocessen elever, lærere, forældre (andre juridiske repræsentanter) til elever (i det følgende benævnt brugere) adgang til information, viden, ideer,

1.5 Tilrettelæggelsen af ​​tjenester for deltagere i uddannelsesprocessen udføres i overensstemmelse med sikkerhedsbestemmelser og brandsikkerhed, sanitære og hygiejniske krav. 2. Hovedopgaver

Beretning om skolebibliotekets arbejde for studieåret 2016-2017 Skolebiblioteket arbejdede efter en plan godkendt af skoleforvaltningen med udgangspunkt i afsnit af den skoledækkende plan. Hovedaktivitetsområder

“Jeg godkender” Direktør for kommunal uddannelsesinstitution “Secondary School 18” O.V. Danilova 25/08/2016 Arbejdsplan for Skolebiblioteket i Den Kommunale Uddannelsesinstitution "Grundskolen 18" for studieåret 2016-2017 I. Skolebibliotekets mål 1. Dannelse af en biblioteksfond iht.

1.5. Bibliotekets aktiviteter er baseret på principperne om demokrati, humanisme, tilgængelighed, prioritering af almenmenneskelige værdier, medborgerskab og den enkeltes frie udvikling. 1.6. Sådan bruges

1 BESTEMMELSER OM INFORMATIONS- OG BIBLIOTEKSCENTRET MAOU Gymnasium 70 1. Generelle bestemmelser 1.1. Et bibliotek og informationscenter oprettes på baggrund af biblioteket i den almene uddannelsesinstitution MAOU Gymnasium 70

1. Bibliotekets hovedmål for studieåret 2015-2016 1. At give deltagere i uddannelsesprocessen adgang til information, viden, ideer, kulturelle værdier gennem brug af bibliotek og information

1. Generelle bestemmelser 1.1. Denne bestemmelse blev udviklet i overensstemmelse med Den Russiske Føderations kodeks, føderal lov 273-FZ af 29. december 2012 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", Den Russiske Føderations føderale lov

Statslige autonome professionelle uddannelsesinstitution i Chuvash Republic "Yadrinsky Agrotechnical College" under Ministeriet for Undervisning og Ungdomspolitik i Chuvash Republic PLAN

S. V. Olefir (Chelyabinsk) MODERNE INFORMATIONSTEKNOLOGIER I SKOLEBIBLIOTEKET OG FUNKTIONER TIL FORBEDRING AF PERSONALETS KVALIFIKATIONER Artiklen diskuterer problemet med at udvikle pædagogiske kompetencer i

Gennemgået af pædagogisk råd, protokol 1 af 30.08. 2013 Jeg godkender: Direktør for skolen MBOU “Secondary School 50” N.V. Simatiuk-bekendtgørelse 210 dateret 30. august 2013 BESTEMMELSER OM BIBLIOTEKET 1. Generelle bestemmelser 1.1. Forskrifter vedr

Sgymnasium 83 med dybdegående undersøgelse af japanske og engelske sprog, Vyborg-distriktet i Skt. Petersborg BESTEMMELSER OM BIBLIOTEKET

KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG UDDANNELSESINSTITUTION "CONDARY SCHOOL 32" BESTEMMELSER om skolemediebiblioteket i Nizhnevartovsk I. Generelle bestemmelser 1.1. Mediebibliotek er en strukturel enhed

Godkendt af direktøren for MBOU gymnasium 33 Godkendt ved pædagogisk råds beslutning Referat 2012 Prokofiev N.M. Udviklingsprogram for informations- og bibliotekscenteret i gymnasium 33 for 2012-2015. Ulyanovsk,

BEHANDLET på møde i pædagogisk råd, referat 8 af 28. december 2011. GODKENDT Direktør for MBU Gymnasieskole 79 T. D. Nasennikova Ave. 14 fra 01/10/2012 BESTEMMELSER OM SKOLEBIBILIOTEKET af det kommunale budget

Skolens hovedmål: At opdrage en læsekyndig, kreativ, fysisk sund person, der er i stand til at leve i det moderne samfund. Bibliotekets vigtigste opgaver: Baseret på de særlige forhold ved tilrettelæggelsen af ​​uddannelse

Analyse af arbejdet i BIC for det akademiske år 2015-16 Analyse af udbuddet af lærebøger for det akademiske år 2016-17 Klasse Antal studerende Antal påkrævede Tilgængelighed af den påkrævede % af udbuddet af lærebøger lærebøger

Godkendt Godkendt på generalforsamlingen N.P. Ivanova, protokol 4 skoledirektør 30. september 2016 bekendtgørelse 374 30. november 2016 under hensyntagen til udtalelse fra Forældrerådets protokol 4 dateret 27. september 2016 BESTEMMELSER

4. ARBEJDE MED BIBLIOTEKSFONDEN 4.1. Arbejde med hovedsamlingen - Sikring af fri adgang for læsere til bibliotekssamlingen. periode i løbet af det akademiske år - Undersøgelse af fondens sammensætning og analyse af dens anvendelse.

GODKENDT af: Direktør for skole 10 Deryusheva V.N.. 28/09/2008 BESTEMMELSER OM UDDANNELSESINSTITUTIONENS BIBLIOTEK 1. Generelle bestemmelser 1.1. Forordningen blev udviklet i overensstemmelse med Den Russiske Føderations Civil Code

L.Yu. EVDOKIMOVA, leder af biblioteket for den kommunale uddannelsesinstitution "Secondary School 8", Sukhoi Log, vinder af den all-russiske konkurrence "School Librarian of the Year 2008" om kokolens verden: år.

Bibliotekets mål: - at sikre uddannelsesprocessen og selvuddannelse gennem biblioteks- og informationsbibliografiske tjenester for studerende og lærere; yde hjælp til aktiviteter

TEMA: BIBLIOTEKETS ROLLE I INFORMATIONS- OG UDDANNELSESRUMMET I GYMNASIUM Chepukhina Elena Vladimirova bibliotekar Lipina Vera Muradovna IT-metodolog Novokhopersk, Voronezh-regionen. E-mail: [e-mail beskyttet]

Aftalt og vedtaget af Rådet for Kriminalforsorgen Protocol 1 03/25/2010 Forordninger om biblioteket og mediebiblioteket for den statslige budgetuddannelsesinstitution i Samara-regionen "Kostskole"

Kommunal uddannelsesinstitution "Grundskole 14" "Skolens bibliotek - kultur- og informationscenter" 2015. Krasnozorinsky landsby 2 Fulde navn: Kommunalbibliotek

Underafsnit Sidens indhold 1. Kort beskrivelse af biblioteket 2. Relevans af at udvikle et biblioteksudviklingsprogram 3. Oprettelse af et lyc4. Formål med programmet 5. Målsætninger

Protokollen af ​​20 blev vedtaget af det pædagogiske råd for MBOU "Secondary School 35" Formand for det pædagogiske råd E.V. Glukhareva Godkendt af direktøren for den kommunale budgetpædagogiske institution "Secondary School 35" E.V. Glukhareva Iværksat ved bekendtgørelse af 20 Reg.

Jeg godkender: Direktør for den kommunale uddannelsesinstitution Sernur Gymnasium 1 opkaldt efter. A.M. Yanalova" / O.A. Yakimov Bibliotekets arbejdsplan for det akademiske år 2014-2015 I det akademiske år 2013-2014 havde biblioteket

"Jeg godkender" Direktør for MBOU i Mtsensk "Secondary school 7" F.A. Yashkin Køreplan for at forberede og gennemføre Unified State Examen i den kommunale budgetuddannelsesinstitution i byen Mtsensk "Secondary school"

1 2. Mål og mål 2.1. Skolebibliotekets mål korrelerer med skolens mål: at skabe et uddannelsesmiljø, der fremmer dannelsen af ​​et integreret system af universel viden og selvstændig aktivitet

Pædagogisk - biblioteksaktiviteter rettet mod at give information til samfundets åndelige reproduktion. Støtte og tilvejebringelse af uddannelsesmål formuleret i udviklingsprogrammet

Det er trist, men skolebiblioteket i dag opfattes af mange som en døende og ubrugelig informationsressource, og den opfattelse findes på højeste niveau, blandt ministre og skoleledere og blandt brugere af lånte bøger.
Netværket af skolebiblioteker i Rusland er det største i landet, det tæller mere end 65 tusinde institutioner, men dets organisation og sparsomme indhold har længe været ude af stand til at tilfredsstille skolebørns moderne behov.
I verdenspraksis bliver biblioteker omdannet til informationsmediecentre, hvor materiale præsenteres på forskellige medier og fylder deres beholdninger op via internettet.
http://www.referats.pro/microeconomics/
http://www.referats.pro/marketing/page/2/
I Rusland er situationen fuldstændig modsat, og genopfyldning sker ikke kun meget langsomt, men nogle gange sker dette på bekostning af forældre eller andre frivillige sponsorer. Der er især mangel på bøger i regioner fjernt fra centrum og i landdistrikter. Bekymrede over denne kendsgerning er regeringsmyndighederne begyndt at træffe aktive foranstaltninger for at søge yderligere sponsorbistand, de gør forsøg på at forene indsatsen fra lokale myndigheder, boghandlervirksomheder og offentlige fonde i kampen mod mangel på bøger i skolerne. For at informere lærere om udgivelsen af ​​ny undervisningslitteratur, oprettes elektroniske kataloger over nye produkter.
Hvor er det ærgerligt, at disse begivenheder kun berørte lærebøger og læremidler, for skolebørn og lærere har også brug for anden litteratur: skønlitteratur, videnskabelig, reference osv.
Dette problem forklares i højere grad af selve bibliotekets placering i skolen, det har et kulturelt og uddannelsesmæssigt grundlag, og ikke et uddannelsesmæssigt, som en skole. En bibliotekar er ikke en lærer, og et bibliotek i en skole opfattes ofte kun som en hjælpeinstitution, hvilket er årsagen til en sådan holdning til dets finansiering. En biblioteksmedarbejder har begrænsede rettigheder til at behandle spørgsmål om finansiering og udvikling.
Informationsteknologi, der fejer gennem uddannelsessystemet, kommer desværre forbi skolebibliotekerne. Det blev glemt både i uddannelsessystemets lovgivningsmæssige rammer og i skoleautomatiseringsprojekter.
I nogle regioner i Rusland forsøger man at genoplive myndighedernes interesse for en så vigtig ressource til skoleundervisning, indtil videre kun inden for rammerne af informatiseringsprogrammer, men selv her er der endnu ingen klar politik.
Måske vil processen med at bringe vores uddannelsessystem til europæiske standarder hjælpe skolebiblioteket en dag med at møde moderne udenlandske analoger.

I. Skolebibliotekernes betydning i den moderne verden

I den moderne verden bliver skolebiblioteker det infrastrukturelle grundlag for uddannelsesaktiviteter, der giver de nødvendige betingelser for træning fokuseret på selvbestemmelse og omfattende systemisk tilfredsstillelse af hver elevs uddannelsesbehov under hensyntagen til hans psykofysiske udvikling og individuelle evner.

Et moderne skolebibliotek er et informationsrum, der giver lige og åben adgang til informationskilder af høj kvalitet på alle medier, herunder trykte, multimedier og digitale samlinger.

Uddannelsespraksisen i de førende lande i verden viser, at skolebiblioteket i øjeblikket ikke kun skal påtage sig uddannelsesmæssig, men også uddannelsesmæssig (herunder civil-patriotisk, åndelig og moralsk uddannelse), information og metodologisk, kulturel og uddannelsesmæssig, karrierevejledning, og fritidsfunktioner.

Skolebiblioteket er et socialt rum, der er åbent for kulturelle, faglige og uddannelsesmæssige aktiviteter for alle deltagere i uddannelsesrelationer, et sted for kollektiv tænkning og kreativitet; et nøgleelement i læseinfrastrukturen, et læsefærdighedscenter for udvikling af læsefærdigheder.

I avancerede pædagogiske organisationer bliver skolebiblioteket et naturligt sted for udveksling af gængse pædagogiske metoder, et rum for udvikling af lærerpersonalet. Fællesskabet af lærere skaber original information og undervisningsindhold af forskellige typer på basis af skolebiblioteker: elektronisk information og elektroniske uddannelsesressourcer, åbne fjernkurser, interaktive uddannelsesmoduler og andre.

En vigtig tendens i udviklingen af ​​uddannelse er skolebibliotekernes levering af infrastruktur til e-læring og fjernundervisningsteknologier. Denne tendens, i overensstemmelse med principperne om kontinuitet i uddannelse, involverer fleksibel læring i et informationsuddannelsesmiljø, som omfatter elektroniske informationsressourcer, et sæt informationsteknologier samt et offentligt rum for kollektivt arbejde, der tillader alle deltagere i uddannelsesrelationer at interagere.

I Den Russiske Føderation, som i hele verden, er skolebiblioteker for uddannelsesorganisationer ved at blive en væsentlig faktor i udviklingen af ​​menneskelig kapital, deres indflydelse på uddannelsesaktiviteter og i det offentlige liv er stigende.

II. Problemer med udvikling af skolebiblioteker

Almen uddannelse i Den Russiske Føderation er under storstilet omstrukturering. I de senere år er antallet af uddannelsesorganisationer i en række regioner af landet faldet, blandt andet på grund af deres konsolidering, og antallet af studerende er steget. Ifølge Federal State Statistics Service er der 45.729 skolebiblioteker i uddannelsesorganisationer, hvis samlede samling er mere end 616 millioner eksemplarer af bøger, inklusive lærebøger og undervisningsmidler.

De vigtigste hindringer for udviklingen af ​​skolebiblioteker på nuværende tidspunkt er: uoverensstemmelse mellem deltagernes handlinger i relationer på uddannelsesområdet, ufuldkommenhed i de lovgivningsmæssige rammer, personaleproblemer, svagt materiale og teknisk grundlag, aldrende biblioteksbestand, utilstrækkelige informationsressourcer og software, dårlig interaktion med erhvervslivet - et fællesskab baseret på principperne om offentlig-privat partnerskab.

Det eksisterende regelsæt for skolebibliotekernes aktiviteter imødekommer ikke tidens udfordringer.

De føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse (herefter benævnt Federal State Educational Standard) kræver opdatering med hensyn til fastsættelse af krav til betingelserne for gennemførelsen af ​​grundlæggende almen uddannelsesprogrammer, herunder personalemæssige, økonomiske og logistiske forhold med hensyn til skolebiblioteker .

Systemet med metodisk støtte til lærer-bibliotekarer, som fungerede med succes på alle niveauer i de sovjetiske år, kræver modernisering. Der er ingen centraliseret metodisk støtte til skolebiblioteker på føderalt niveau og i de fleste tilfælde på regionalt og kommunalt niveau.

Netværksinteraktion mellem skolebiblioteker er ikke systematisk. Forskellige mekanismer til videnskabelig og metodisk støtte til skolebiblioteker er ved at blive skabt. Kun i visse regioner er der oprettet sammenslutninger af skolebiblioteker og (eller) centre for deres metodologiske støtte.

En række personalespørgsmål kræver løsning. Stillingen som "lærer-bibliotekar" er føjet til nomenklaturen over lærerstillinger. På samme tid, ifølge resultaterne af undersøgelser foretaget af den russiske skolebiblioteksforening, har kun hver sjette uddannelsesorganisation i landet en sådan position inkluderet i personaletabellen.

I overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard er listen over tjenester leveret af skolebiblioteker udvidet, hvilket fører til behovet for at tiltrække arbejdere med forskellige kompetencer.

Tilrettelæggelsen af ​​yderligere faglig uddannelse for lærer-bibliotekarer kræver videreudvikling. Der er behov for elektroniske kurser, der anvender fjernundervisningsteknologier, der behandler spørgsmål om effektiv deltagelse af skolebiblioteker i uddannelsesorganisationers aktiviteter.

Med hensyn til materiale-, teknisk- og informationsressourceunderstøttelse er der en uoverensstemmelse mellem skolebibliotekernes tekniske udstyr og de stigende krav til moderne undervisningsaktiviteter, hvilket kommer til udtryk i mangel på plads, moderne møbler til skolebiblioteker, multimedie- og computerudstyr. .

På trods af at 99,9 % af uddannelsesorganisationerne er tilsluttet informations- og telenetværket "Internettet" (herefter benævnt "Internettet"), er der begrænset adgang til elektroniske (digitale) biblioteker, der giver adgang til professionelle databaser, informationsreference og søgesystemer samt andre informationsressourcer (kun 52 % af uddannelsesorganisationerne har et elektronisk (digitalt) bibliotek). Der er en udbredt efterspørgsel på at organisere adgangen til fuldtekst ungdoms- og pædagogiske elektroniske biblioteker.

Midlerne fra klassisk litteratur, værker af moderne forfattere, børnelitteratur samt værker af civil og patriotisk karakter, der bruges i udviklingen af ​​grundlæggende almen uddannelsesprogrammer, skal opdateres.

Skolebibliotekerne er fyldt med ordbogsudgivelser af dårlig kvalitet. Proceduren og mekanismerne for professionel udvælgelse af ordbøger af forskellige typer af det moderne russiske sprog og statssprogene i republikkerne i Den Russiske Føderation skal forbedres til deres brug i uddannelsesaktiviteter.

Med hensyn til software er der mangel på centraliseret støtte til katalogiseringsprocessen og adgang til informationsressourcer. De kræver udvikling og udbredt implementering af e-læringsteknologi, informations- og kommunikationsteknologier og udveksling af erfaringer mellem medlemmer af det professionelle samfund, webinartjenester, værktøjer til at støtte og overvåge udviklingen af ​​uddannelsesaktiviteter.

Skolebiblioteker er endnu ikke blevet aktive emner i den læseinfrastruktur, der dannes i landet, og opfylder ikke fuldt ud deres funktion med at uddanne en kvalificeret læser.

Generelt har Den Russiske Føderation en akkumuleret strukturel forsinkelse bag lande, der bruger moderne modeller for skolegang.

Når man diskuterer funktionerne i et moderne skolebibliotek, er det nødvendigt at huske på flere generelle bemærkninger.

De funktioner, der er foreskrevet som anbefalet i de omtrentlige bestemmelser om biblioteket for en almen uddannelsesinstitution under Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation Brev fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 14. januar 1998 N 06-51-2in/27- 06 "Omtrentlige bestemmelser om biblioteket i en almen uddannelsesinstitution" og nogle regionale dokumenter er formuleret på en sådan måde, at hvis de udføres fuldt ud, vil arbejdsugen for hver biblioteksansat på skolen ca. fordoble den, der er tilladt i henhold til arbejdsloven .

Samtidig varierer personalet på et skolebibliotek ifølge dokumenter fra det samme undervisningsministerium fra 0,5 til 2 gange personalet, ikke mere.

Som en konsekvens heraf varierer skolebibliotekernes de facto funktioner i forskellige typer skoler og i forskellige regioner afhængigt af lokale forhold og lokal ledelses synspunkter.

Synspunkterne fra ansatte i lokale uddannelsesafdelinger, skoleledere og skolebibliotekarer om bibliotekets funktioner kan variere meget, hvis vi hver for sig præsenterer dem, andre og andre, der har udført passende sociologisk forskning.

Gymnasier, lyceaer, skoler med fordybelse i enkeltfag

Som regel er der tale om skoler beliggende i store byer eller regionale centre omkring storbyområder.

Uanset antallet af ansatte i biblioteket og graden af ​​dets tekniske udstyr, som kan variere betydeligt, kan vi generelt tale om generelle tilgange til funktionerne i biblioteker på denne type skole.

Skolebibliotekernes vigtigste, men ikke eneste funktion her er informationsunderstøttelse af uddannelsesprocessen. Normalt forstås det i sådanne skoler meget bredere end at give elever og lærere lærebøger, manualer og metodologisk litteratur.

Som regel forventer biblioteket på disse skoler, ud over den førnævnte udbud af pædagogisk og metodisk litteratur:

- at sørge for udvidet repertoire reference, populærvidenskab og tidsskrifter, op til tilrettelæggelsen af ​​en MBA;

- opretholdelse af et komplet reference- og bibliografisk apparat(kataloger, tematiske kartoteker til bogsamlinger og andre informationsmedier, anbefalingslister, tidsskrifter osv.);

Fast udføre tematisk og informativ litteraturanmeldelser og tidsskrifter;

Det er bibliotekernes ansvar at udvikling af informationskompetence studerende (ikke at forveksle med det grundlæggende i computerfærdigheder og undervisning i datalogi). Dette arbejde kan udføres på forskellige skoler på forskellige måder: i form af særlige bibliotekslektioner eller fragmenter deraf, systematisk udført af bibliotekarer i klasser om alle emner; på andre skoler er det mere et en-til-en konsulentjob. Normalt i disse typer skoler anses det for nødvendigt og tager meget tid. Der er skoler, hvor undervisning i bibliografi eller informationskompetence er inkluderet i læseplanen og udgør en integreret del af uddannelsesprocessen.

På trods af den åbenlyse bias mod informationsstøtte, er selv i disse skoler funktion af oplysning og tiltrækning til læsning. Dette arbejde er i høj grad forbundet med forberedelsen af ​​en række særlige arrangementer, der har til formål at tiltrække fritids- og fritidslæsning, hovedsageligt i folkeskoler og gymnasier. Derfor er bibliotekarer meget opmærksomme læseanalyse.

Pædagogisk arbejde. I overensstemmelse med skolens pædagogiske arbejdsplan deltager biblioteket i forberedelse af undervisningstimer og fritidsaktiviteter i samarbejde med klasselærere, skoleledere for pædagogisk arbejde og vejledere.

Grundskoler

Bibliotekernes funktioner i gymnasierne er generelt de samme som i den tidligere gruppe, men med større vægt på pædagogisk arbejde. Prioriteringer i funktioner for egentlig ansættelse af biblioteksmedarbejdere kan opstilles som følger:

1. Sikring af uddannelsesforløbet lærebøger, metodologisk og supplerende litteratur.

2. Analyse af læsning og inddragelse af børn i fritidslæsning, litteraturpropaganda (udvikling af udstillinger, helligdage og offentlige begivenheder relateret til bøger, møder med forfattere osv.).

3. Pædagogisk arbejde i henhold til den almindelige skoleplan: deltagelse i skole- og klassearrangementer.

4. Udvikling af informationskompetence eller som minimum det grundlæggende i biblioteks- og bibliografisk viden. Der er som udgangspunkt tale om afholdelse af 3-4 bibliotekslektioner om året i hver klasse, hvilket er bibliotekarernes ansvar, og dog ikke altid betales som merarbejde.

5. På en række skoler er bibliotekarer involveret i arbejde med forældre. Især hvor skolen har forældreforedrag mv.

Landdistrikts- og byskoler

Ud over den nødvendige funktion at sikre uddannelsesprocessen undervisning og anden litteratur, bibliotekerne på disse skoler er ofte sociale og kulturelle centre skoler, og ofte lokaliteten, især hvis landsbyen (byen) ikke har et offentligt bibliotek eller ikke er særlig aktiv.

I overensstemmelse med denne rolle indtager biblioteker en meget vigtig plads i arbejdet med uddannelsesmæssige, kulturelle og uddannelsesmæssige funktioner og (ofte som en separat blok i planen!) arbejde med forældre.

Indkøb af lærebøger. På grund af den dårlige udvikling af boghandelsstrukturen i landdistrikterne, og nogle gange det fuldstændige fravær af boghandlere, er det skolebiblioteket, der har ansvaret for indkøb (anskaffelse, transport af) lærebøger, der overstiger dem, der er tildelt efter ordre ved brug af budgetmidler. Det er i landdistrikterne, at det ikke kun påhviler biblioteket at lave en liste over manglende lærebøger, men også at købe lærebøger med forældrepenge og endda samle penge ind. Dette bekræftes af en undersøgelse udført af sociologer under ledelse af N.V. Ivanova og N.V. Osetrova Ivanova N.V. og andre Statlige og aktuelle problemer med udvikling af skoleuddannelse i landdistrikter / N.V. Ivanova, N.V. Osetrova, A.I. Smirnov - M., 2000..

Der lægges stor vægt på i landdistrikterne individuelt pædagogisk arbejde med børn. Biblioteket fungerer nogle gange som et center for afslapning og uformel kommunikation. Mange bibliotekarer kalder dette et prioriteret arbejdsområde for dem og sparer ingen tid, kræfter eller opmærksomhed på det. Eksperter selv bemærker ofte dette som et specifikt træk ved en skolebibliotekars arbejde i en landsby.

På grund af manglen på selv 0,5 takster på små skoler er der næsten ingen biblioteker der. Hvorimod bibliotekets rolle er særlig vigtig på disse skoler. Det vidner læserbreve fra små skoler om og erfaringer fra nogle skoler, hvor biblioteket, på trods af manglen på selv 0,5 ansatte, eksisterer og driver.

Biblioteker af børnehjem, kostskoler for børn, der er frataget forældrenes omsorg

I denne del af det professionelle skole- og biblioteksmiljø er der ikke uden grund en opfattelse af, at biblioteket på en kostskole eller et børnehjem udfører pædagogisk arbejde i videst omfang og først da - information.

Uden at formindske behovet forsyne uddannelsesprocessen med litteratur og tidsskrifter, gør alt i forbindelse med dette (anskaffelse, vedligeholdelse af kataloger og arkivskabe, oprettelse af udstillinger, udarbejdelse af anbefalingslister), ser bibliotekarerne her bibliotekets rolle som skolens sociale og kulturelle centrum. Dette gælder især for de børnehjem, hvor børnene, der bor i dem, går på den lokale folkeskole.

Det er efter vores opfattelse nødvendigt at udvikle særlige anbefalinger og manualer til at hjælpe bibliotekernes arbejde på børnehjem og kostskoler. Dette er den første struktur, hvor den vigtigste er indførelsen af ​​lærer-bibliotekar-stillinger med passende uddannelse og løn. Læsermail fra avisen "Library at School" http://lib.1september.ru/ indikerer en akut mangel (for ikke at sige fuldstændig fravær) af materialer til at hjælpe bibliotekarernes arbejde på børnehjem og kostskoler og mangel på personale til disse biblioteker. For dem bør bibliotekets mål og målsætninger, funktionaliteten af ​​medarbejderne angives separat, og personaletabellen bør dannes ikke baseret på antallet af klasser eller elever, men på funktionaliteten under hensyntagen til målene og målene af biblioteket og tredoblet i forhold til det sædvanlige Tallet "tre gange i forhold til det sædvanlige" er udviklet ud fra den overvågning, der er foretaget på flere kostskoler af det faktiske tidsforbrug pr. læser ved modtagelse og udsendelse af litteratur, ikke medregnet forberedelse og afholdelse af offentlige arrangementer og andet biblioteksarbejde. tidsstandarder for servicering af én læser.

Mange bibliotekarer i denne type skole anser det for særligt vigtigt fjernelse af arbejde med lærebøger fra bibliotekets funktionalitet, for at frigøre bibliotekarens tid til at arbejde med at udvikle informationskompetence hos børn og på bibliotekets arbejde som et informations-, socialt og kulturelt center for skolen. Arbejdet med at indkøbe, udstede og overvåge brugen af ​​lærebøger i det afgrænsede rum på en kostskole kræver desuden ingen særlige faglige færdigheder udover præcis viden om uddannelsesprocessen. Ideelt set bør brugen af ​​nye informationsteknologier (også i uddannelsesprocessen) udvikles med udgangspunkt i biblioteket samt nogle fritidsfunktioner. Bibliotekarer ser denne del af arbejdet som en organisk del af deres bibliotek, men understreger, at det kun er muligt med et tilstrækkeligt antal medarbejdere.

Biblioteker af skoler og kostskoler for børn med handicap

Disse skolers særlige arbejde, uanset deres type, stiller bestemt andre krav til bibliotekerne.

Informationsstøtte til uddannelsesforløbet kræver, at biblioteksarbejdere ikke kun kender repertoiret af nødvendige lærebøger, manualer og metodologisk litteratur, men også kender til de særlige kendetegn ved deres afdelingers opfattelse af information. På sådanne skoler har bibliotekarer ofte behov for at designe reference- og bibliografiske apparat og samling på en særlig måde, så børn kan klare litteratursøgningen selv eller med minimal hjælp fra voksne.

Bibliotekarer på sådanne skoler har brug for viden om det grundlæggende i psykologi og defektologi i kombination med professionel biblioteksuddannelse.

Pædagogisk arbejde og aktiviteter til fremme af læsning spiller en meget vigtig rolle i disse skolers biblioteker, fordi de fleste af alle børn har brug for en individuel tilgang og hensyntagen til deres egenskaber. Stor erfaring indenfor spore børns individuelle læseudvikling og udviklingen af ​​former for dette arbejde blev akkumuleret i en kostskole for døve børn i byen Kirov, Kaluga-regionen.

Biblioteket som center for socialisering af børn handicappet. Sådan ser ansatte på mange specialskoler bibliotekets rolle, fordi Det er i uformel kommunikation uden for timerne, med selvstændig forberedelse, at børn mest mestrer sociale færdigheder. Gromova O. Gennemgang af erfaringerne fra skolebiblioteker i Rusland. [Elektronisk ressource] http://lib.1september.ru/2003/15/1.htm

Skolebiblioteket leverer ikke kun den nuværende uddannelsesproces og vejleder skolebørns læsning, men i dag er det allerede en ressourcebase til opdatering af skoleundervisningen og et informationscenter for lærere. Bibliotekaren blev et mellemled mellem informationsressourcer og komplekse forespørgsler fra faglærere.

Hent:

Eksempel:

”Skolebibliotekernes rolle i forbindelse med modernisering

russisk uddannelse"

L.R. Kadyrova

Metodolog fra MBU "IMC" i Aktanysh kommunale distrikt i Republikken Tatarstan

om software og metodestøtte til uddannelsesforløbet[e-mail beskyttet]

Som en del af implementeringen af ​​det nationale uddannelsesinitiativ "Vores Nye Skole" indtager moderniseringen af ​​uddannelse en førende plads. Ankomsten af ​​internetteknologier til den nye skole ændrede også dens uddannelsesmål. Nu er de primært rettet mod at danne og udvikle elevernes evner til selvstændigt at søge, indsamle, analysere og præsentere information.

Moderniseringen af ​​skoleundervisningen er ledsaget af en ændring i informations- og bibliotekstjenester, udvidelse og kompleksitet af skolebibliotekernes funktioner.

Skolebiblioteket leverer ikke kun den nuværende uddannelsesproces og vejleder skolebørns læsning, men i dag er det allerede en ressourcebase til opdatering af skoleundervisningen og et informationscenter for lærere. Bibliotekaren blev et mellemled mellem informationsressourcer og komplekse forespørgsler fra faglærere.

Hovedmålet med bibliotekscomputerisering er at skabe de nødvendige betingelser for at give skolerne rettidig, pålidelig og fuldstændig information. Skolebiblioteket skal være en del af et samlet bibliotek og informationsrum. Og dette er blevet en nødvendighed i dag.

I dag er biblioteket ikke kun et informationscenter, men også et territorium med tolerance og et behageligt udviklingsmiljø, et center for kommunikation og afslapning, psykologisk støtte og åndelig kultur. Et roligt miljø, hvor intet distraherer fra arbejdet, er meget vigtigt for en lærer. Eventuelle skolearrangementer - lærerråd, seminar, pædagogiske færdighedskonkurrencer, møder i metodologiske foreninger, olympiader og faguger - begynder på biblioteket.

Læring i det 21. århundrede er ikke kun overførsel af viden som en stafetstafet fra en person til en anden, det er først og fremmest skabelsen af ​​betingelser, under hvilke processerne til at generere viden af ​​eleverne selv, deres aktive og produktive kreativitet , blive muligt.

Overalt i verden spiller skolebiblioteker en stigende rolle i disse processer. Det er ikke den servicerende, men bibliotekets kreative, integrerende rolle, der kommer i højsædet. Et skolebarn i en lektion på faglærerens kontor ser verden fra dette emnes vinkel, og biblioteket er i stand til at afsløre for barnet et helhedsbillede af verden.

Biblioteket skal ikke bare blive kontor nr. 1, men over fagrummet i skolen, hvor der udvikles systematisk tænkning af skoleelever.

Indførelsen af ​​en ny uddannelsesstandard kan bidrage til moderniseringen af ​​skolebibliotekerne
- Den nye standard lægger vægt på strukturen i en moderne skole.

I afsnittet om Federal State Educational Standards "24. Materielle og tekniske betingelser for gennemførelsen af ​​grunduddannelsen for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse" siger udtrykkeligt, at "Uddannelsesprocessens materielle og tekniske udstyr skal sikre muligheden for "... adgang i skolebiblioteket til internetinformation ressourcer, undervisnings- og skønlitterær litteratur, samlinger af medieressourcer på elektroniske medier, til duplikeringsudstyr til reproduktion af undervisnings- og metodologiske materialer, resultaterne af elevernes kreative, forsknings- og designaktiviteter."

Det er vigtigt, at uddannelsesstandarderne for grundskoler og gymnasier i paragraf 25 og 27 også indeholder bestemmelser om myndighedernes og skoleledelsens ansvar for skolebiblioteker.

Således ser vi, at staten forstår behovet for et bibliotek som et territorium for aktiv viden gennem kreativ læsning. Vores opgave er nu at implementere disse bestemmelser.

Selve det moderne skolebibliotek og dets kvalificerede specialister er garant for implementeringen af ​​Federal State Educational Standards og et vigtigt værktøj til deres implementering.

Bibliotekarens rolle i at organisere skolens informationsrum
I dag er bibliotekaren en uundværlig specialist på tre områder.

For det første er lærerbibliotekarens rolle at facilitere lærerens udvikling.

For det andet spiller den pædagogiske bibliotekar rollen som en informationskompetenceagent, der planlægger sammen med lærere at lede eleverne mod autentisk kritisk undersøgelse gennem konstruktive undersøgelsesfærdigheder og -processer.

For det tredje er pædagog-bibliotekaren en kulturel udsending, der forbinder elever og medarbejdere med de nyeste og bedste bøger, websteder, videoer eller links til forskellige ressourcer.

Dannelse af personlig informationskultur

Løsning af moderne problemer i uddannelsesprocessen er forbundet med evnen til at arbejde med information. Desuden sammenlignes informationskompetence i nyere tidsskrifter med evnen til at læse og skrive.

Men hvordan kan et skolebibliotek med dets begrænsede ressourcer ikke undlades at løse vigtige spørgsmål, herunder dannelsen af ​​en informationskultur?

Konceptet for programmet er baseret på påstanden om, at dannelsen af ​​en informationskultur skal være en særligt organiseret, målrettet proces.

Først og fremmest er det nødvendigt at sige om biblioteksklasser, som udføres i henhold til særlige programmer på hvert uddannelsesniveau. For eksempel er ABC of Information-programmet ved at blive implementeret i folkeskoler. Børn fører en informationsordbog, hvor de skriver nye begreber, termer, deres betydning ned, laver tegninger, finder på en associativ serie og udfører opgaver.

Et valgfag "Fundamentals of Information Culture" er indført for elever i 5.-6.

Hvert år justeres og suppleres programmerne.

Skolen har en kreativ gruppe til dannelse af informationskultur, som udover bibliotekaren og datamatikerlæreren omfatter lærere i forskellige fag, som forstår vigtigheden af ​​sådanne aktiviteter. Igangværende arbejde med:

1. identifikation af informationsbehov hos elever og lærere;
2. akkumulering af undervisningsmateriale og oprettelse af temamapper ("Forskningsmetode i undervisningen", "Nye pædagogiske teknologier", "Danning af informationskultur"). Der oprettes et "Pædagogisk Kortkartotek", hvori artikler fra den pædagogiske presse ("Lærerleder", "Praksis i Administrativt Arbejde", "Klasselærer") er opført.

Den vigtigste form for uddannelsesprocessen er lektionen. I løbet af lektionerne konsoliderer eleverne praktisk talt den viden, de har tilegnet sig i bibliotekstimerne. Lektionerne "Informationslitteratursøgning efter et essay" (8. klasse), "Sådan laver man en bibliografi" (6. klasse) og "Kritisk tænkning og kritisk litteratur" (9. klasse) blev anerkendt af sproglærere. Ideen opstod til at gennemføre sådanne lektioner direkte på biblioteket. En almindelig lektion, men under den bruges skolebibliotekets informationsmiljø. Bibliotekarens rolle handler om at skabe betingelserne for at gennemføre lektionen: et godt reference- og søgeapparat (kataloger, kartoteker), forberede en udstilling om lektionens emne, udvælge elektroniske ressourcer til undervisningsformål.

Vi afholder også integrerede lektioner. Her er bibliotekaren pilot eller guide til informationsressourcer. Formerne for integrerede lektioner kan være forskellige: en portrætlektion "The Work of Mark Twain" (5. klasse - litteratur), en studielektion "Streets of my village" (8. klasse - lokalhistorie). Vi afholder lektioner ved hjælp af nye informationspædagogiske teknologier. Fordelene ved sådanne lektioner:

Skolebibliotekets informationsmiljø anvendes fuldt ud;

Eleverne får ikke kun viden om et specifikt emne, men lærer også information;

Studerende analyserer forskellige informationskilder, der er tilgængelige i bibliotekets samling;

Eleverne får lektier (praktiske og kreative) ved hjælp af bibliotekets reference- og søgeapparat, som opfordrer dem til at komme på biblioteket mere end én gang.

For at sådanne lektioner kan blive systematiske, bliver undervisere i humaniora bedt om at sørge for brugen af ​​bibliotekets informationsmiljø i tematisk planlægning om et specifikt emne.

Sammen med lærere forbedrer vi de hidtidige arbejdsformer. For eksempel, efter at have koordineret fælles indsats, forsøgte vi trin-for-trin arbejde med studerende for at skabe projekter:

1. “Informationsstøtte” - ledet af en bibliotekar.

2. ”Konsultationer om emnet” - faglærer.

3. “Oprettelse af præsentationer” - underviser i datalogi.

I slutningen af ​​kurset præsenterer eleverne deres informationsprodukt,

som kan bruges som en biblioteksinformationsressource. Således er flere problemer løst: Skolebørn lærer at arbejde med information, bibliotekets informationsbase akkumuleres, som både kan bruges af lærere i klasseværelset og af elever til at udvikle nye projekter.

Spørgsmål om dannelse af en informationskultur drøftes på lærerråd og metodiske møder med lærere. Skolen har udviklet ”Regler om konkurrencen om årets bedste læser og bedste læseklasse”, og kriterierne er ikke kun antallet af læste bøger, men også muligheden for selvstændigt at finde information.

Under gennemførelsen af ​​programmet forbedres betingelserne for selvuddannelse af elever og udvikling af deres selvstændige mentale aktivitet:

En computer er modtaget, og der arbejdes på at lave et elektronisk katalog;

En fond af dokumenter er ved at blive dannet på forskellige lagringsmedier, og en "New Storage Media" fil bliver vedligeholdt;

Det er nu muligt at skabe nye informationsprodukter: guidebøger (for eksempel "Informationsressourcer på skolebiblioteket", "Ordbøger"), hæfter ("rationelle måder at arbejde med en lærebog på", "Sådan laver man en bibliografi", " Informationssøgningsmodel"), tematisk bibliografi, nyhedsbreve og meget mere.

Og det er ikke tilfældigt, at der på biblioteket, på en stand med opslagsbøger, hænger en plakat med budskabet "Lad tankerne i bøger være din hovedstad, og de tanker, der opstår i dig, en procentdel af det" (Abu) al-Faraji).