Umk perspectiva del mundo que nos rodea mapas tecnológicos. Vacantes para recepción. Análisis de la lección desde el punto de vista de la formación de UUD.
Yulia Vasilievna Karmakova
Mapa tecnológico del complejo educativo "Perspectiva". 1er semestre del año. Lección de idioma ruso para 3er grado.
Sección Partes del discurso (87 horas)
Adjetivo sujeto (17 horas)
El objetivo del tema es formarse una idea de las características volubles de un nombre. adjetivo: género, número, caso.
Ingresar:
Algoritmo para analizar un adjetivo como parte del discurso.
Enseñar a utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas.
términos y conceptos Actualización de conocimientos sobre adjetivo: significado de parte del discurso, cambio por números. Estudiar el género y las formas caso del adjetivo, dominar las reglas para escribir la terminación del adjetivo. Dominar el análisis morfológico de un adjetivo como parte del discurso.
Singular y plural, adjetivo, caso, terminación, características del adjetivo, género, declinación.
Resultado planificado
Habilidades personales:
manifiesto:
Interés en estudiar el tema;
Deseo de ayudar a Vanya;
Actitud creativa para redactar y escribir un discurso de felicitación;
Conciencia del éxito al estudiar un tema.
Habilidades de meta-sujeto
Habilidades cognitivas:
Determina el papel del adjetivo en el texto y justifica tu opinión;
Utilice los conocimientos adquiridos a la hora de redactar el texto de un discurso de felicitación.
Habilidades regulatorias:
Realizar una actividad de aprendizaje utilizando una regla, algoritmo;
Realizar la autocomprobación y la comprobación mutua de la tarea educativa;
Correlacionar el objetivo y recibió el resultado de la actividad y evaluarlo.
Habilidades de comunicación:
Utilizar el discurso para regular sus acciones dentro del diálogo educativo;
Ejercer control mutuo, llegar a una opinión común cuando trabajen en parejas o grupos;
Coordinar tu opinión con tu pareja para tomar una decisión común dentro del diálogo educativo;
Habilidades temáticas:
decir:
Algoritmo para analizar un adjetivo como parte del discurso;
Regla para escribir la terminación de un adjetivo;
Algoritmo para determinar atributos no constantes de un adjetivo;
Declinar un adjetivo con un sustantivo;
Identificar errores en el análisis morfológico de un adjetivo, realizar correcciones y resaltar gráficamente la terminación;
escribir:
Texto del discurso de felicitación mediante adjetivos.
TECNOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DEL TEMA
Organización del espacio educativo.
Conexiones interdisciplinares Recursos Forma de trabajo
Lectura literaria
Sujeto: « Imágenes de naturaleza nativa.» .
El mundo
Sujeto: "Tierras fértiles y plantas en el arte popular".
Material informativo
Libro de texto, parte No. 2, cuaderno de trabajo impreso, parte No. 2, material didáctico para profesores.
Material de demostración
Conjunto de ayudas visuales. "Adjetivo".
Material interactivo
Tarjetas con tareas individuales.
CD « Lecciones de Cirilo y Metodio» . Lección 10"Adjetivo. Deletrear las terminaciones de los adjetivos".
Frontal.
Otras formas de trabajo:
Individual -
Cuarto de vapor -
Grupo -
Etapa I. Autodeterminación en las actividades educativas.
Objetivos de la actividad
tarea situacional
Resultado planificado
Motivar a los estudiantes a estudiar el tema.
Estimular una actitud emocional y basada en valores hacia el problema de Vanya.
Vanya escribió el texto de un futuro discurso de felicitación para compañeros de clase, compañeros de clase en relación con el final del año escolar y mostró Pero no:
clase
Anya lo leyó y dijo que las felicitaciones eran buenas, pero no muy alegres, por lo que debería ser "color". vania era perplejo: cómo y por qué colorear una presentación oral.
Chicos, ¿por qué Anya piensa que la actuación no es alegre? ¿Es posible hacer festivo el texto del discurso de Vanya?
Los escolares expresaron versiones diferentes, pero la discusión demostró que todavía no tienen ciertos conocimientos y habilidades para presentar su juicio de manera convincente.
¿Quieres aprender a redactar el texto de un discurso de felicitación con el que puedas complacer? compañeros de clase? Personal habilidades:
Mostrar interés en estudiar el tema;
El deseo de ayudar a Vanya a redactar el texto de un discurso de felicitación.
Etapa II. Actividad educativa y cognitiva.
Objetivos de la actividad Tareas de aprendizaje
en "conocimiento"(Ganado "comprensión"(P, en "habilidad" (tú) Resultado planificado
Bloque A. Adjetivo
Objetivos:
Actualizar conocimientos sobre el adjetivo y su papel en el texto.
Actualizar la capacidad de identificar adjetivos en el texto.
Enseñar
Escribir adjetivos en grupos según su significado;
Escribe adjetivos antónimos, adjetivos sinónimos;
Escribe el texto, completándolo con adjetivos, usando palabras para elegir;
Escribe el texto insertando las grafías que faltan;
Realizar un autoexamen y una evaluación por pares de la tarea educativa;
Ejercicio 1 (3)
Indique el significado de la expresión. "adjetivo".
Nombra el miembro de la oración que se expresa mediante un adjetivo.
Tarea 2 (PAG)
¿Es cierto que un adjetivo es una parte funcional del discurso? Justifica tu opinión.
¿Puede un adjetivo ser predicado en una oración? Justifica tu opinión.
Tarea 3 (tú) con autotest
Copiar el texto e identificar adjetivos, resaltándolos gráficamente.
azul, limpio
Flor de campanilla de invierno:
Y al lado hay uno con corrientes de aire
La última bola de nieve. A. Maikov
Tarea 4 (tú) Libro de texto, pág. 97, n° 172, con verificación mutua
Lee los grupos de adjetivos por significado, cópialos, complementando cada uno de ellos con tu propio ejemplo.
Tarea 5 (tú) Libro de texto, pág. 98, n° 174, con verificación mutua
Ordena y escribe los adjetivos según corresponda. grupos:
- tamaño:, … ;
- forma:, …;
- temperatura:, …;
- material:, …;
- ubicación:, … .
Tarea 6 (tú) Libro de texto, pág. 104, n° 186, con verificación mutua
Lea el texto de N. Nosov, copie la oración resaltada y complemente la descripción de Dunno con palabras para elegir.
Tarea 7 (tú) Libro de texto, pág. 104, n° 186, con valoración mutua
Lea el texto de cada proverbio, identifique el adjetivo, elija un antónimo y agréguelo al texto del proverbio para que sucedió declaración completa.
Tarea 8 (tú) Libro de texto, pág. 106, n° 189, con verificación mutua
Leer el texto, completar y escribir dos adjetivos sinónimos para cada frase, utilizando palabras para elegir.
Tarea 9 (tú) Cuaderno de trabajo, pág. 84, n° 137, con verificación mutua
Forma un adjetivo a partir de cada sustantivo usando estos sufijos y escribe.
Tarea 10 (tú) Libro de texto, pág. 107, n° 191, con valoración mutua
Leer el texto, identificar los adjetivos, hacer una pregunta de un sustantivo a cada uno, escribir frases destacando gráficamente la terminación. Por ejemplo: en África (Cual) distante.
Tarea 11 (tú) con evaluación mutua
Lea el texto del cuento de hadas, cópielo, insertando la ortografía que falta y subrayando los nombres. adjetivos:
El hermano mayor soltó el disparo, que cayó en el patio del boyardo, justo enfrente de la mansión del d...vitch. El hermano mediano, el medio... cuerpo, dejó entrar al paje al patio del comerciante y se detuvo en el porche rojo, y en ese porche estaba el alma-d...vitsa, la... hija del comerciante. El hermano menor me dejó entrar y terminó en un lugar sucio donde yo...lo hizo.
Tarea 12 (tú) con evaluación mutua
Escribe solo aquellos adjetivos que se puedan usar con un sustantivo. "descansar".
Dulce, rico, verano, ácido, azul, fabuloso, exuberante, magnífico, amargo, hermoso, excelente, gomoso, galleta, divertido, fresco, estúpido, tranquilo, rancio, delicioso, maravilloso, grande, a cuadros, aireado, baya, suave, Delicioso, esperado, excelente.
Tareas de diagnóstico
1. Libro de texto, pág. 107, núm. 190
Distribuir y escribir adjetivos en cuatro grupos según significado:
- calidad: ….
- velocidad: ….
- tamaño: ….
2. Libro de texto, pág. 103, núm. 185,
Lee los adjetivos, identifica los antónimos y escribe cada par.
3. Copie el texto poético de N. Nekrasov, resalte los nombres gráficamente. adjetivos:
Calentado por el cálido sol, alegre haciendo ruido
Bosques de pinos.
Habilidades cognitivas:
"adjetivo" y utilizar en el diccionario activo;
Determina el papel del adjetivo en el texto y justifica tu opinión.
Habilidades regulatorias:
Realizar autoevaluación y evaluación por pares de la tarea educativa.
Habilidades de comunicación:
Utilice el habla para regular sus acciones dentro del diálogo educativo.
Habilidades temáticas:
Habla de un adjetivo.
Identificar el adjetivo en el texto y resaltarlo gráficamente.
Escribir:
Adjetivos en el grupo correspondiente por significado;
Adjetivos antónimos, adjetivos sinónimos;
Texto, completándolo con adjetivos, utilizando palabras para elegir;
Texto, insertando ortografía faltante.
Bloque B. Cambio de nombres de adjetivos por género, número y caso
Objetivos:
Actualizar conocimientos sobre el concepto. "adjetivo", "singular y plural", "género", "caso".
Ingresar:
Regla para comprobar la terminación de un adjetivo;
Algoritmo para determinar género, número y caso de un adjetivo.
Enseñar:
Identificar las características inconsistentes de un adjetivo y justificar su opinión;
Distinguir entre preguntas de caso de un adjetivo y un sustantivo y justificar su opinión;
Explique la regla ortográfica para la terminación de un adjetivo, el algoritmo para determinar las características inestables de un nombre de adjetivo;
Restaurar e indicar con números el orden correcto de acciones para determinar el caso de un adjetivo, utilizando un algoritmo;
Identificar e indicar las características inconstantes de un adjetivo y resaltar gráficamente la terminación;
Declinar y escribir un adjetivo con un sustantivo;
Escribe el texto insertando las terminaciones de adjetivo que faltan;
Escribe un sustantivo que coincida con el significado de un adjetivo o un adjetivo que coincida con el significado de un sustantivo;
Realizar verificación mutua y ajuste de la tarea educativa;
Ejercicio 1 (3)
Indique el significado de la expresión. "adjetivo".
Dar el significado de la palabra. "género", "caso".
Indique el significado de la expresión. "singular", "plural".
mensaje del maestro
EN idioma ruso Los adjetivos cambian según género, número y caso.
Por ejemplo.
Señor. (Cual) limpio;
J. b. (cual) limpio;
Casarse. r. (cual) limpio;
Minnesota. h. (cual) limpio;
Adjetivo en la forma m.r. unidades cap. I. p. tiene un final
Oh, oh, oh. Por ejemplo, un arco (Cual) azul, blanco, azul.
Para escribir correctamente la terminación de un adjetivo, puedes utilizar una palabra pista. "Cual", porque en esta pregunta, en cualquier número, género y caso, se acentúa la vocal (no se aplica a la forma de m. r. unidad. h. I. p.). Por ejemplo, cinta (cual) blanco, azul, cinta (cuál) blanco, azul, cintas (Cual) blanco azul.
Tarea 2 (3)
Nombra las formas de adjetivos cambiantes.
Nombra la terminación de un adjetivo que tiene singular. h.m.r. I.p.
Explica la regla para comprobar la terminación de un adjetivo.
Tarea 3 (PAG)
¿Es posible decir que la forma de género de un adjetivo es una característica constante? Justifica tu opinión.
¿Es cierto que un adjetivo se cambia por caso usando las mismas preguntas que un sustantivo? Justifica tu opinión.
¿Es posible comprobar la ortografía de la terminación de cualquier adjetivo mediante una pregunta? Justifica tu opinión.
Tarea 4 (tú) con verificación mutua
Redacte y escriba la frase adjetiva con el sustantivo entre paréntesis.
Determina el género y el número de cada palabra y resalta la terminación gráficamente.
Primavera… (arroyo, follaje, días, sol).
Tarea 5 (tú) Libro de texto, pág. 108, n° 193 con verificación mutua
Leer las palabras de las columnas, componer y escribir frases, determinando el género del adjetivo y resaltando gráficamente la terminación.
Tarea 6 (tú) Libro de texto, pág. 109, núm. 195
Lea las oraciones, coloque cada adjetivo en la forma correcta, de acuerdo con el sustantivo, determine el género, resalte gráficamente la terminación.
Tarea 7 (tú) Libro de texto, pág. 110, n° 196, con verificación mutua
Lee el texto de cada acertijo, escribe la frase del adjetivo con el sustantivo, resaltando gráficamente la terminación, según muestra: en un caparazón (Cual) de nuez.
Tarea 8 (tú) Libro de texto, pág. 110, n° 197, con verificación mutua
Lee los adjetivos, elige un sustantivo para cada uno y escribe cada frase destacando gráficamente la terminación.
Tarea 9 (tú) con verificación mutua
Seleccionar y escribir un adjetivo que se adapte a su significado, determinar su número y resaltar gráficamente la terminación.
En primavera... los ríos se desbordarán. Llegarán los estorninos. Los capullos del sauce florecerán.
Tarea 10 (tú) Libro de texto, pág. 114, n° 205, con verificación mutua
Rechazar la frase "tierra extranjera", "tierra lejana" y escribir, resaltando gráficamente el final de cada palabra.
I.p. (Qué) Tierra (cual) extraterrestre, distante
Tarea 11 (tú) Libro de texto, pág. 118, n° 212, con verificación mutua
Escribe frases insertando la terminación que falta en cada adjetivo, definiéndola según la pregunta. Resalte gráficamente el final de cada pregunta y adjetivo.
Muestra: mañana (cual) temprano.
mensaje del maestro
Signos inconstantes de un adjetivo. (género, número y caso) son los mismos que los del sustantivo del que depende.
Algoritmo para determinar características no constantes.
adjetivo
Para determinar el género, número y caso de un adjetivo, necesario:
1. Determinar el sustantivo del que depende el adjetivo.
2. Determinar el género, número, caso del sustantivo del que depende el adjetivo.
3. Formular por escrito la definición de los rasgos no permanentes de un adjetivo, utilizando una forma abreviada de notación.
Por ejemplo: Rose inclinó su maravillosa cabeza.
cabeza (unidades, w.r., v.p.) maravilloso (unidades, w.r., v.p.)
Tarea 12 (3)
Tarea 13 (PAG)
¿Es cierto que el tiempo, número y caso de un adjetivo se pueden determinar a partir del sustantivo? Justifica tu opinión.
¿Se puede decir que el género, número y caso de un adjetivo están determinados por cualquier sustantivo de una oración? Justifica tu opinión.
Tarea 14 (tú) Libro de texto, pág. 115, n° 207, con verificación mutua
Restaurar el procedimiento para determinar el caso de un adjetivo, denotándolos con un número.
Tarea 15 (tú) Libro de texto, pág. 119, n° 215, con verificación mutua
Copiar el texto, insertando las terminaciones que faltan de cada adjetivo, determinar e indicar el número, caso y, en lo posible, género del adjetivo. Tareas de diagnóstico
1. Escriba adjetivos de las palabras propuestas, resaltando gráficamente la terminación en cada una. palabra:
Tímido, coraje, apropiado, libertad, contaminar, mojar, encontrarse, ocioso, pensar.
2. Rechaza la frase "agua pura", resalte gráficamente el final de cada palabra.
3. Elige un adjetivo que se adapte a su significado y escríbelo en cada frase.
En el prado... hierba y... flores. Aquí hay un saltamontes saltando. Un abejorro zumba sobre... las gachas.
Identificar e indicar los rasgos inconstantes de cada adjetivo, resaltando gráficamente la terminación.
Habilidades cognitivas:
Identificar las características inconsistentes de un adjetivo y justificar su opinión;
Determinar las formas de cambiar la terminación de un adjetivo y justificar su opinión;
Distingue entre preguntas de caso de un adjetivo y un sustantivo y justifica tu opinión.
Habilidades regulatorias:
Realizar control y corrección mutua de la tarea educativa.
Habilidades de comunicación:
Realizar un control mutuo, llegar a una opinión común en el marco del diálogo educativo.
Habilidades temáticas:
Explique la regla ortográfica para la terminación de un adjetivo, el algoritmo para determinar las características inestables de un nombre de adjetivo.
Restaurar e indicar con números el orden correcto de acciones para determinar el caso de un adjetivo, utilizando un algoritmo;
Determinar e indicar el número, caso y, en lo posible, género del adjetivo y resaltar gráficamente la terminación.
Escribir:
Colocaciones usando palabras para elegir;
Declinación de un adjetivo con un sustantivo;
Texto, insertando terminaciones de adjetivos faltantes;
Un sustantivo que coincide con el significado de un adjetivo o un adjetivo que coincide con el significado de un sustantivo.
Bloque B. Análisis del adjetivo como parte del discurso.
Actualizar conocimientos:
sobre el concepto "adjetivo", "signos de un adjetivo".
Actualice la capacidad de analizar un sustantivo como parte del discurso mediante un algoritmo.
Ingresar:
Algoritmo para analizar un adjetivo como parte del discurso.
Enseñar:
Determina el género del adjetivo y justifica tu opinión;
Identificar y corregir errores en el análisis morfológico del adjetivo;
Realizar una actividad de aprendizaje utilizando un algoritmo;
Ejercicio 1 (3)
Indique el significado de la expresión. "adjetivo".
Nombra las características inconstantes de un adjetivo.
Explique el algoritmo para determinar las características inconstantes de un adjetivo.
Tarea 2 (PAG)
¿Se puede decir que el adjetivo se modifica sólo por números? Justifica tu opinión.
Tarea 3 (tú) con verificación mutua
Identifique y escriba el número, caso de cada adjetivo y, cuando sea posible, género, utilizando muestra:
Sobre hielo fino, primavera amigable, delicadas campanillas de invierno, abedules rizados, en un cielo despejado, brisa suave, sol cálido, nubes blancas.
Muestra: riñones (cual) oloroso - plural cadera.
mensaje del maestro
Algoritmo para analizar un adjetivo como parte del discurso.
Para analizar un adjetivo, necesario:
1. Identificar el adjetivo en el texto.
2. Identificar las señales adjetivo:
3. Determinar el papel del adjetivo en la oración.
Por ejemplo. El sol calienta la primera campanilla de invierno.
primero – adj., singular h., m.r., V.p., miembro menor.
Tarea 4 (3) con verificación mutua
Explique el algoritmo para analizar un adjetivo como parte del discurso.
Tarea 5 (PAG) con verificación mutua
¿Es posible determinar el género de un adjetivo en una frase? "parches descongelados negros"? Justifica tu opinión.
Tarea 6 (tú) Cuaderno de trabajo, pág. 90, n° 148 con verificación mutua
Lea el análisis del adjetivo como parte del discurso, identifique errores y corríjalos.
Tarea 7 (tú) con verificación mutua
Lea el proverbio, escriba cada adjetivo y analícelo como parte del discurso usando algoritmo:
Si vas a emprender un viaje largo, lleva contigo un buen compañero. Tareas de diagnóstico
1. Copie el texto poético de F. Tyutchev, insertando la ortografía que falta, subraye los miembros principales de cada oración.
El azul del cielo... cm... parece,
N...h...n...lavado por el g...zoy.
Y hay rocío entre las montañas...
El valle es brillante... p... l... soja.
2. Escribe los adjetivos de este texto y analiza cada uno como parte del discurso.
3. Identifique errores al analizar un adjetivo como parte del discurso e ingrese correcciones:
Un arroyo canta en un profundo barranco.
en lo profundo – adj., g. r., D. p.
en lo profundo -….
(en profundo - adj., singular, w. r., p. p.)
Habilidades cognitivas:
Revelar el significado del concepto. "signos de un adjetivo" y usarlo en el diccionario activo.
Determina el género del adjetivo y justifica tu opinión.
Habilidades regulatorias:
Realizar una actividad de aprendizaje mediante un algoritmo.
Habilidades de comunicación:
Coordina tu opinión con tu pareja para tomar una decisión común dentro del diálogo educativo.
Habilidades temáticas:
Explique el algoritmo para analizar un adjetivo como parte del discurso;
Analizar un adjetivo como parte del discurso utilizando un algoritmo;
Identificar y corregir errores en el análisis morfológico del adjetivo.
Bloque G. Diagnóstico de la calidad del dominio del tema.
Objetivo: establecer el grado de dominio del tema, y exactamente:
Identificar partes del discurso;
Analizar un adjetivo como parte del discurso;
Planifique sus acciones de acuerdo con el objetivo;
Tareas de prueba
Lluvia soleada
Estaba deambulando por el bosque. El día estaba soleado y caluroso. De repente apareció corriendo una nube azul. Comenzó a caer una lluvia frecuente. El sol brillante siguió brillando. Las gotas de lluvia cayeron sobre el suelo, la hierba verde y las hojas de los árboles. Los rayos del sol jugaban con las gotas de lluvia.
(Según G. Skrebitsky)
Tareas de gramática:
1. Indique las partes del discurso en la sexta oración.
2. Escriba del texto una frase con adjetivo masculino, femenino y neutro cada una e indique las características inconsistentes.
3. Escribe el adjetivo de la séptima oración y analízalo como parte del discurso. Regulador habilidades:
Planifique sus acciones de acuerdo con el objetivo;
Realizar un autotest de la tarea educativa.
Habilidades temáticas:
Escribe el texto siguiendo las reglas para escribir una carta;
Identificar partes del discurso;
Identificar y anotar adjetivos de diversos tipos;
Analizar un adjetivo como parte del discurso.
Etapa III. Intelectual - actividad transformadora
Objetivos de la actividad Opciones para las tareas Resultado planificado
Objetivos:
Estimular una actitud creativa a la hora de escribir un texto de felicitación para un discurso.
Enseñar:
Utilizar los conocimientos adquiridos para completar una variante de una tarea situacional;
Navegar por diferentes opciones para completar una tarea;
Redactar y escribir un texto de discurso de felicitación utilizando adjetivos;
Planificar su acción de acuerdo con la tarea educativa;
Utilizar adecuadamente el lenguaje para presentar resultados.
Etapa de actividad intelectual y transformadora. incluye:
Seleccionar una opción de tarea (informativo, improvisacional, heurístico);
Elegir un método de actividad. (individual o colectiva);
Autoorganización para la implementación. tareas:
Planificación de actividades;
Completando la tarea;
Presentación de resultados de desempeño.
Opción informativa
Redacte el texto de su discurso de felicitación para que sea festivo y traiga alegría. compañeros de clase. Para hacer esto, use palabras de referencia.
"Chicos, acepten... felicidades por terminar tercero clase! Hemos completado con éxito este... camino. Te deseo...vacaciones,...clima,...descanso. Que haya mucho sol en verano, .... descubrimientos, .... reuniones. Cuando viaje, recoja... impresiones, abastecerse... salud."
palabras para elegir: fuerte, interesante, fascinante, educativo, cordial, amable, sincero, bueno, claro, despejado, soleado, lúgubre, nublado, agradable, difícil, fácil, largo, espinoso, de madera, laborioso, educativo, maravilloso, alegre, feliz, inolvidable , mágico, hermoso, profundo, azul, suave, memorable, brillante.
Opción de improvisación
Realice cambios en el texto del discurso de Vanya para que sea festivo y agradable. compañeros de clase. Para ello, utilice los conocimientos y habilidades adquiridos del tema estudiado.
“Chicos, felicidades por terminar el tercero. clase! Hemos recorrido con éxito este camino. Les deseo vacaciones, clima, relajación. Que haya mucho sol, descubrimientos y encuentros en verano. Cuando viaje, recopile impresiones y abastecerse de salud”.
Habilidades personales:
Muestre creatividad al escribir un texto de discurso de felicitación.
Habilidades cognitivas:
Utilizar los conocimientos adquiridos al realizar una tarea situacional.
Habilidades regulatorias:
Familiarizarse con diferentes formas de completar una tarea;
Realizar la actividad de aprendizaje de acuerdo con el plan.
Habilidades de comunicación:
Utilizar adecuadamente el lenguaje para presentar resultados.
Habilidades temáticas:
Redactar y escribir un texto de discurso de felicitación utilizando adjetivos.
Etapa IV. Actividad reflexiva
Objeto de la actividad Autoanálisis y autoestima del alumno Resultado de la actividad
Enseñar a los escolares:
Correlación recibió resultado con el objetivo marcado;
Evaluar los resultados de las actividades educativas.
El sistema de libros de texto "Perspectiva" actual es:
Un recurso informativo y educativo moderno para niños, profesores y familias;
- innovaciones educativas eficaces;
- un futuro exitoso para nuestros hijos.
Los libros de texto del sistema son la base del complejo educativo y metodológico "Perspectiva".
Mapas tecnológicos.
Enrutamiento- se trata de un nuevo tipo de productos metodológicos que garantizan una enseñanza eficaz y de alta calidad de los cursos educativos en las escuelas primarias y la capacidad de lograr los resultados planificados en el dominio de los programas educativos básicos en el nivel de educación primaria de acuerdo con el Sistema Educativo del Estado Federal de segunda generación. Estándar.
La formación mediante un mapa tecnológico permite organizar un proceso educativo eficaz, asegurar la implementación de competencias temáticas, meta-sujetas y personales (acciones educativas universales), de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación, y reducir significativamente el tiempo para preparar a un maestro para una lección.
El mapa tecnológico tiene como objetivo diseñar el proceso educativo por temas. Mapas tecnológicos para la línea "Matemáticas", autores G. V. Dorofeev, T. N. Mirakova
Principios y normas para trabajar con mapas tecnológicos.
Mapas tecnológicos para trabajar en el complejo educativo “Perspectiva”, 1er grado
Mapas tecnológicos para la alfabetización. Carta
Mapas tecnológicos para la alfabetización. Lectura
Mapas tecnológicos en lengua rusa. 1 clase
Mapas tecnológicos para la lectura literaria. 1 clase
Mapas tecnológicos del mundo que nos rodea. 1 clase
Mapas tecnológicos para la Tecnología. 1 clase
Mapas tecnológicos para Matemáticas 1er grado
Mapas tecnológicos para trabajar en el complejo educativo "Perspectiva", 2do grado.
Mapas tecnológicos en lengua rusa. 2do grado (1er semestre)
Mapas tecnológicos para la lectura literaria. 2do grado (1er semestre)
Mapas tecnológicos del mundo que nos rodea. 2do grado (1er semestre)
Mapas tecnológicos para la Tecnología. 2do grado (1er semestre)
Mapas tecnológicos en lengua rusa. 2do grado (2do semestre)
Mapas tecnológicos para la lectura literaria. 2do grado (2do semestre)
Mapas tecnológicos del mundo que nos rodea. 2do grado (2do semestre)
Mapas tecnológicos para la Tecnología. 2do grado (2do semestre)
Mapas tecnológicos en Matemáticas, grado 2 (1er semestre) G.V. Dorofeeva y T.V. Mirakova
Mapas tecnológicos para Matemáticas 2do grado (2do semestre)
De la experiencia trabajando con mapas tecnológicos.
Resultados planificados del estudio de cursos en base a los resultados de los grados 1 y 2.
El carácter auxiliar e indicativo de los resultados planificados presentados permite al docente ajustarlos de acuerdo con las capacidades educativas de los estudiantes, sus propios puntos de vista profesionales, condiciones materiales, técnicas y otras de la institución educativa.
Mapa tecnológico de la lección de lengua rusa en 4º grado.
| Nombre completo | Karpukhina Tatyana Alexandrovna |
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| Kotovsk |
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| Lugar de trabajo | Escuela secundaria MBOU nº 3 con UIOP |
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| Título profesional | Profesor de escuela primaria |
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| Perspectiva. |
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| Tema de la lección | Infinitivo. |
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| tipo de lección | Lección sobre la introducción de material nuevo. |
|
| El propósito de la lección: | Presente a los niños las características de los verbos indefinidos. |
|
| Resultados planificados | Resultados de la asignatura: Promover la sistematización del conocimiento de los estudiantes sobre la forma infinitiva del verbo; Practicar la ortografía de sufijos en verbos indefinidos; Ayudar a mejorar la capacidad de realizar análisis morfémicos y fonéticos de palabras; Promover el desarrollo de un discurso escrito y coherente entre los estudiantes; Continuar trabajando en el desarrollo de la escritura caligráfica de los estudiantes; Desarrollar habilidades de cultura comunicativa en la cooperación educativa. Resultados del meta-tema: UUD regulatorio – enseñar a aceptar y mantener una tarea de aprendizaje; Tener en cuenta las pautas de actuación identificadas por el docente en el nuevo material educativo en colaboración con el docente; UUD cognitivo Dominar voluntaria y conscientemente técnicas generales para la resolución de problemas educativos; Aprenda a utilizar diagramas y medios simbólicos de signos; UUD comunicativa La capacidad de expresar sus sentimientos y pensamientos en forma de declaraciones orales y escritas; Personal -
formación de la preparación y capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo; |
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| Equipo: | del maestro: Computadora portátil, proyector multimedia, pantalla, tarjetas, presentación del maestro, | para estudiantes: Libro de texto y cuaderno de Klimanov L.F. Babushkina T.V. Idioma ruso. Libro de texto para el cuarto grado de una escuela primaria de cuatro años. A las 14 h. Parte 2./L.F. Klimanova, T.V. Bábushkina – 3ª ed. – M.: Educación, 2014. |
| literatura | T. N. Sitnikova, I. F. Yatsenko. Desarrollos de lecciones en lengua rusa. VAKO 2015. Colección de programas de trabajo "Perspectiva". recursos de Internet |
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| etapa de lección | Actividades del profesor, métodos y técnicas utilizadas. | Actividades de los estudiantes indicando formas de organización. | UUD formado (que indica acciones específicas) | ||||||||||||
| 1.Motivación (autodeterminación) para las actividades educativas.. 2 minutos | Hola, chicos. Comencemos la lección. Por favor sonrían el uno al otro. Espero que te resulte interesante durante la lección y que trabajes activamente. | Los estudiantes se preparan para un comienzo positivo de la lección. | UUD personales Formar una base motivadora para las actividades educativas y una actitud positiva hacia la lección. |
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| 2. Actualizar conocimientos y solucionar dificultades individuales en una acción judicial. Esta etapa implica crear motivación para realizar de forma independiente una actividad de aprendizaje de prueba; actualizar conocimientos, habilidades y habilidades suficientes para construir una nueva forma de acción; entrenamiento de operaciones mentales apropiadas; creando dificultades en las actividades individuales de los estudiantes, registradas por ellos mismos. 3 minutos | Anota el número y el trabajo de clase en tu cuaderno. Para calentar la ortografía, pensé en una palabra: descúbrela Amarillo - adjetivo, 2 sílabas, 6 letras, 6 sonidos Inventa una oración con esta palabra. | Los estudiantes hacen preguntas sobre la composición de sílabas, sonidos, letras, solicitan información sobre con qué letra comienza y generalizan. Luego buscan esta palabra en el diccionario y la escriben en un cuaderno. | UUD cognitivo. Ser capaz de navegar por su sistema de conocimientos: distinguir lo nuevo de lo ya conocido con la ayuda de un profesor UUD comunicativa Capacidad para escuchar y comprender el discurso de los demás. |
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| 3. Identificar la ubicación y causa de la dificultad. Esta etapa involucra que los estudiantes identifiquen y registren el lugar o paso donde surgió la dificultad; determinar la causa de la dificultad: qué conocimientos y habilidades específicos faltan para resolver el problema original de esta clase o tipo. 4 minutos | Elija palabras relacionadas con la palabra amarillo (trabaje en parejas) amarillez, volverse amarillo, amarillento, amarillento(¿En qué grupos podemos dividir las palabras relacionadas?) Nombra las características gramaticales de las palabras. Se vuelve amarillo, se vuelve amarillo, se vuelve amarillo (trabajo en grupos) ¿Es posible incluir un verbo? se vuelve amarillo a uno de estos grupos? | Los estudiantes razonan, analizan, sacan conclusiones. Se vuelve amarillo – verbo, tiempo presente, singular. cucharadita, 3 l. Amarillo - verbo pasado. vr., unidades h., sr. Se volverá amarillo – verbo en tiempo futuro, singular.. 3l. Registrar dificultad individual | UUD comunicativa Ser capaz de expresar sus pensamientos oralmente). La realización consciente de tareas, el rastreo de la conexión entre objetivo y motivo contribuyen a la formación. UUD personales UUD cognitivo: Educación general: estructuración del conocimiento, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades; Lógico: análisis, síntesis, selección de bases de comparación. |
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| 4. Construcción de un proyecto para salir de una dificultad(“descubrimiento” de nuevos conocimientos por parte de los niños). La etapa involucra a los estudiantes que piensan de forma comunicativa sobre un proyecto para futuras acciones educativas: establecer una meta, construir un plan para lograr la meta, elegir un método y un medio para resolver una situación problemática (algoritmos modelo, libro de texto). 5 minutos | Entonces, ¿cómo será hoy? tema de la lección. ¿Cuál le suministraremos? ¿objetivo? ¿Qué podría interesarnos? (¿Es posible determinar el tiempo, el número y la persona de un verbo indefinido)? | Identificar el tema y propósito de la lección. Anticipe lo que se aprenderá en esta lección. | UUD regulatorio Planificando tus actividades Predecir la búsqueda de información UUD cognitivo Objetivo de autoselección UUD comunicativa Capacidad para expresar tus pensamientos. |
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| 5.Implementación del proyecto terminado.. La etapa consiste en resolver el problema inicial (discutir varias opciones propuestas por los estudiantes, elegir la opción óptima); fijación de la superación de dificultades; Aclaración de la naturaleza de los nuevos conocimientos. 3 minutos | ¿Dónde podemos encontrar la información que nos interesa? El libro debe mantenerse limpio. La encuadernación no debe estar doblada. No se pueden arrancar páginas de un libro ni escribir en él. Encuentra los verbos. Creemos un algoritmo para identificar un verbo indefinido. 1. ¿Qué pregunta responde? 2. Qué sufijo. ¿Que puedes decir? Saquemos una conclusión. ¿Cómo encontraremos verbos en infinitivo? | Los estudiantes sugieren buscar información en un libro de texto, en Internet en un libro. Encuentra verbos del texto dado. Crea un algoritmo. Analizar. concluir Para los verbos en forma indefinida, es imposible determinar el tiempo, el número y la persona. | Comunicación Planificación de la cooperación educativa con pares, cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información; gestión del comportamiento de la pareja; la capacidad de expresar los propios pensamientos. UUD regulatorio: Previsión (al analizar una acción judicial antes de su ejecución). |
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| 6. Consolidación primaria con pronunciación en el habla externa. Esta etapa implica que los niños dominen una nueva forma de actuar a la hora de resolver problemas estándar con su pronunciación en el habla externa (frontalmente, en parejas o en grupos). 8 minutos | Trabajemos en la prueba del ejercicio nº 136 p. 84-85 Lea la tarea. ¿Cómo lo entiendes? Dividimonos en grupos 1er y 2do grupo, reemplaza la frase con un verbo indefinido. 3er y 4to grupo, reemplace la unidad fraseológica con un verbo indefinido. 5 grupo, Reemplaza cada frase con un verbo en infinitivo. 6 grupo Intentará formar verbos indefinidos de otras partes del discurso. | Los estudiantes trabajan en grupos. Están discutiendo. Ejercicio. Leer el texto del libro de texto. Responda las preguntas de la tarjeta. | Comunicación Colaboración con pares en la búsqueda y recopilación de información. UUD cognitivo educación general: -búsqueda y selección de la información necesaria, aplicación de métodos de recuperación de información; lectura semántica y selección de lectura según la finalidad; la capacidad de construir consciente y voluntariamente un enunciado de discurso; Lógico: razonamiento, análisis, síntesis. UUD regulatorio formulación y solución de problemas: creación independiente de métodos para resolver problemas de naturaleza de búsqueda de una cadena lógica |
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| 7. Trabajo independiente con autoevaluación. según el estándar. La etapa implica que los estudiantes completen de forma independiente una tarea utilizando un nuevo método de acción, la autoevaluación basada en la comparación con un estándar. El foco emocional de esta etapa es organizar, si es posible, una situación de éxito para cada alumno, motivándolo a involucrarse en una mayor actividad cognitiva. 8 minutos | Comprobemos el trabajo de nuestros grupos. Veamos qué querían decirnos los autores del libro de texto. Juego "Conóceme". Ayúdame a encontrar verbos en infinitivo. Violinista, luz, hornear, habla, quemar, noche, doctor, cuidar, tejedor, acostarse, torre, tener cuidado | 1 alumno del grupo lo cuenta en su tarjeta. Otros estudiantes pueden agregar y evaluar la respuesta. Encuentra diferencias entre la forma infinitiva del verbo y otras partes del discurso. | UUD regulatorio: -control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar determinado; evaluación: evaluar la calidad y el nivel del aprendizaje; corrección. UUD cognitivo: educación general: - la capacidad de construir consciente y voluntariamente una declaración de discurso |
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| 8. Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.. Esta etapa implica identificar los límites de la aplicación de nuevos conocimientos y repetir el contenido educativo necesario para garantizar una continuidad significativa. 5 minutos | Trabajemos en un cuaderno. ¿Por qué es tan importante para nosotros estudiar los verbos en infinitivo? Investiguemos un poco: Pon el verbo aprender en todas las formas de tiempo posibles presentes. vr- enseña pasado. vr - enseñado brote. vr-enseñará Ahora intentemos explicar el verbo enseñar por qué el tiempo presente no funciona. - la acción ya sucedió. | Analizar, comparar | UUD cognitivo Modelado Análisis y síntesis |
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| 9. Reflexión sobre las actividades de aprendizaje. Esta etapa implica que los estudiantes evalúen sus propias actividades, registren las dificultades no resueltas en la lección como instrucciones para futuras actividades educativas, discutan y registren las tareas. 2 minutos | ¿Cuál es nuestro objetivo? ¿Lo hemos logrado? ¿Dónde más puedes practicar? Todos los grupos científicos hicieron un buen trabajo. Completaste tu tarea sin errores, lograste resaltar lo principal, por lo que calificaré tu trabajo como excelente. ¿Cómo te sientes después de esta lección? | Los estudiantes evalúan sus actividades en clase. | UUD regulatorio. Evaluar la corrección de una acción al nivel de una evaluación retrospectiva adecuada. UUD personales La capacidad de autoevaluarse según el criterio de éxito en las actividades educativas) |
Solicitud
Tarjetas para trabajo en grupo.
| Habla en voz alta - grita da una respuesta - cubrir con pintura - derramar lágrimas - Haz un regalo - controlar - | Reemplaza cada frase con un verbo en infinitivo y escribe Dar un regalo - dar para hacer una compra- ganar una victoria- cortar con una sierra - proveer asistencia- dar comida - |
| ¡Sigue la pregunta! Manten tu boca cerrada - Nick abajo - Cuelga tu nariz "Reemplazar con una palabra". (Debes reemplazar cada frase con un verbo en forma infinitiva). Comer por la noche- Vuélvete verde - Estar en acción- Destruido por el fuego - Siente el deseo- | Explicar la unidad fraseológica con un verbo, usándolo en forma indefinida. ¡Sigue la pregunta! Muestre dónde pasan el invierno los cangrejos de río. Ponerle una venda en los ojos a alguien. Palabras de referencia: feliz, elogiado, recordado, triste, hambriento, silencioso, engañado, gritado, castigado. Forme verbos en infinitivo de otras partes del discurso: A nombre de sustantivo: navaja de afeitar - afeitarse trenza -…….. sierra -…….. luz -……. lectura -…… risa -……. |
Análisis de la lección desde el punto de vista de la formación de UUD.
Durante la lección se utilizaron métodos y técnicas destinados a desarrollar UUD.
En el marco de esta lección se configuran acciones educativas universales en sus distintas etapas.
Entonces personal Las UUD se forman durante el momento organizativo (autodeterminación), al revisar los deberes y plantear un problema (es decir, formación). La orientación moral y ética se lleva a cabo en el marco del trabajo al abordar cuestiones de actitud hacia el libro.
Cognitivo Los UUD se forman en trabajos de investigación mientras se obtienen nuevos conocimientos (trabajando con nueva información de un libro de texto, diccionario y literatura adicional); al preparar discursos basados en tarjetas de instrucciones (uso de medios simbólicos de signos, esquemas de solución); al plantear un problema, resumir los resultados de un estudio, resumir una lección (realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, etc.)
Regulador Las UUD se forman en las etapas de división en grupos, elección de orador, resumen de la lección, reflexión (gestión de las actividades, muestra de iniciativa e independencia, control y corrección).
Y por supuesto, comunicativo UUD: actividad del habla, las habilidades de cooperación se forman durante toda la lección, en todas sus etapas las habilidades de cooperación se desarrollan de manera especialmente efectiva cuando se trabaja en grupos.
La lección se llevó a cabo. reflexión Durante las actividades educativas, se discutieron con los niños los resultados de aprendizaje planificados para la lección de hoy.
IVANOVA OLGA PETROVNA
Dirección de residencia: 193079 San Petersburgo
Terraplén de Oktyabrskaya edificio 80 edificio 3 apartamento 82
profesor de escuela primaria
Institución educativa presupuestaria del estado
escuela secundaria n° 303
con estudio en profundidad de la lengua alemana y temas del ciclo artístico y estético.
lleva el nombre de Friedrich Schiller
Distrito Frunzensky de San Petersburgo
Mapa de lecciones tecnológicas
1.F.I.O. profesores: Ivanova O.P.
2. Clase: 1
3. Materia académica: Formación en alfabetización. Lectura.UMK: Perspectiva
4. Tema de la lección: Libro de la naturaleza.
5. Propósito de la lección: Formar en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre el tipo de control correccional e implementar las normas correccionales.
6. Tareas:
Educativo:
resumir el conocimiento de los estudiantes descubierto en lecciones anteriores y aplicar conceptos y algoritmos aprendidos.
Educativo:
desarrollo de la actividad cognitiva de los niños, capacidad de observar, comparar, generalizar y sacar conclusiones.
Educativo:
cultivar e inculcar el interés por la lectura, el mundo que nos rodea y el amor por la naturaleza.
7. Resultados planificados
Sujeto:
comprender el contenido del texto de acuerdo con sus características;
reproducir el contenido de lo leído a partir de preguntas.
Metasujeto:
poder determinar el propósito de la actividad en la lección;
ser capaz de determinar el éxito de la tarea en diálogo con el profesor;
ser capaz de sacar conclusiones basadas en el análisis;
generalizar y clasificar según características;
escuchar y comprender a los demás, acordar las reglas de comunicación, comportamiento y realización de una tarea común;
evaluar la corrección de las acciones al nivel de una evaluación retrospectiva adecuada.
Personal:
mostrar curiosidad sobre el material que se está estudiando;
mostrando interés y voluntad de cooperar.
8. Tipo de lección: Lección sobre habilidades y reflexión.
9. Formas de organización de actividades educativas:
frontal;
individual;
Trabajar en parejas y grupos permanentes.
10.Lógica del desarrollo de la lección:
motivación para las actividades correccionales
Actualizar los conocimientos de los estudiantes y registrar las dificultades en actividades individuales.
generalización de dificultades en el habla externa
inclusión en el sistema de conocimientos y repetición
reflejo de las actividades educativas.
11.Equipo:
computadora, proyector multimedia, pizarra interactiva, presentación para la etapa de actualización;
Folletos: hojas de evaluación, estándares.
1.
Motivación para las actividades correccionales.
Objetivo: crear las condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en las actividades haciendo referencia a la experiencia de lecciones pasadas y establecer el marco temático de la lección.
(La lección comienza viendo un video)
Chicos, los invito a dar un paseo por el bosque (película de video de 30 s, luego se escucha un poema interpretado por la maestra de fondo de la película).
Mira mi querido amigo,
¿Qué hay alrededor?
El cielo es azul claro
El sol dorado brilla
El viento juega con las hojas,
Una nube flota en el cielo
Campo, río y hierba,
Montañas, aire y follaje,
Aves, animales y bosques,
Truenos, niebla y rocío.
Hombre y temporada -
Está por todas partes... naturaleza.
¿Qué es la naturaleza?
¿De dónde obtenemos información sobre la naturaleza?
¿Qué libros has leído sobre la naturaleza?
Mira la exposición. Estos son sólo los libros que lees. ¡Y cuántos de ellos aún no han sido leídos!
Entonces, ¿qué seguiremos haciendo en clase? (leer obras sobre la naturaleza y aprender sobre la naturaleza).
Ellos ven el video. Escuchar y responder las preguntas del profesor.
Determinar el propósito de la lección.
Regulador:
Apuntando a actividades exitosas.
Personal:
Expresar una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje.
Comunicativo:
Formación de la capacidad de escuchar y oír.
2.
Actualización de conocimientos y registro de dificultades en actividades individuales.
Objetivo: organizar la repetición sobre los temas estudiados y activar operaciones mentales: comparación, análisis, analogía.
¿Sobre qué fenómenos naturales aprendimos en la última lección? (sobre las estaciones)
¿Sobre qué estaciones aprendimos? (sobre invierno y primavera)
¿Quién escribió estas obras, cómo se llaman? ("Invierno" de I. Surikov, "Primavera" de A. Pleshcheev
¿A qué género pertenecen estas obras? ¿Por qué? (poema, hay rima)
¿Idénticos en humor, tono, tempo? (no, leemos "Invierno" con calma, en silencio, "Primavera" en voz alta y con alegría)
¿Es posible transmitir estados de ánimo y sentimientos en la música?
Escuche un fragmento de la obra musical de P.I Tchaikovsky "Las estaciones". (suena primero "Invierno", luego "Primavera").
¿Con qué poema está afinada la música?
¿Cómo lo entendiste?
¿Quién aprendió estos poemas? Cuéntense su poema el uno al otro.
¿Cómo se deben contar los poemas? (expresivamente)
¿Qué estándar te ayudó con esto? (leer enfáticamente)
¿Quién piensa que su vecino hizo un gran trabajo y quiere que todos escuchen a su vecino? (2 estudiantes hablan en el pizarrón)
¿Quién también hizo bien la tarea?
¿A quién le resultó difícil completar esta tarea?
*Trabajar según el ABC's
N. Matveeva "En el bosque"
Sigamos nuestro paseo por el bosque. (vídeo de 30c)
Vimos imágenes interesantes de la naturaleza. ¿Dónde más puedes obtener información sobre la naturaleza? (de libros)
Abra "ABC" pág. 102. Lea el tema de la lección (“Libro de la naturaleza”).
Lea la primera obra del Libro de la Naturaleza.
¿En qué género deberíamos clasificar esta obra? (poema). ¿Por qué?
¿Qué estándar necesitas para trabajar en esta pieza? ("Lee el poema")
Nombra la obra y su autor. (El cuento de Matveev "En el bosque")
Escuchar el poema (leído por el profesor)
¿A nombre de quién está escrito el poema? (en nombre del niño)
¿Por qué se mojó en el bosque? (se fue temprano en la mañana)
¿Por qué fue al bosque? (conocer la naturaleza)
¿Cómo entendiste la expresión?
“...Sobre el erizo y sobre el erizo,
¿Quién tiene erizos?
Todas las agujas tiemblan."
(están preocupados por sus hijos)
¿Te gustó el poema? ¿Qué sentimientos tienes? (alegría, sorpresa)
Preparar una lectura expresiva del poema utilizando el estándar. ¿A qué debes prestar atención al preparar una lectura expresiva? (para signos de puntuación).
¿Quién cree que ha completado la tarea y quiere leer el poema en voz alta? (2 personas)
¿Qué dificultades encontró al preparar la tarea?
¿Qué harás para afrontar bien esa tarea más adelante? (Entrénate para leer de forma expresiva y correcta)
En tu hoja de evaluación, muestra cómo te fue en esta tarea. Pinta la segunda hoja.
N. Sladkov “Parloteo de urraca”
Tranquilo, escucha, alguien está hablando. (tobogán con bosque, sonidos de urraca y alce incluidos)
¿Quién reconoció a estos habitantes del bosque?
(en la siguiente diapositiva aparecen un alce y una urraca)
¿Entiendes de qué están hablando?
Vamos a escuchar. Lea el siguiente artículo.
¿Cómo se llama la obra? ¿A quién se le llama charlatán? ¿Quién es el autor? ¿A qué género pertenece? ¿Por qué? (cuento sobre animales)
¿Cuántos héroes hay en un cuento de hadas? Nombra a los participantes en el diálogo. Si hay diálogo, ¿cómo leeremos? (por rol) ¿Qué estándar te ayudará a trabajar? (Leer por rol)
¿Cómo debe hablar una urraca? (rápido)
¿Qué dice un alce? (lentamente, en voz alta). ¿Cómo demuestra un alce que está cansado de los mosquitos? (Saca la palabra mosquitos)
¿Cómo prepararás el juego de roles? (Emparejado con)
Recuérdame las reglas para trabajar en parejas.
¿Quién piensa que la pareja ha completado la tarea y está lista para enseñarles a todos a leer? (leído por 1-2 parejas)
¿Qué dificultades encontraste mientras trabajabas en la obra? ¿Qué harás para afrontarlos? (practicaremos)
*Minuto físico
Manos levantadas y apretadas.
Estos son árboles en el bosque.
Brazos doblados, manos agitadas,
El viento se lleva el rocío.
Manos a los lados
Saludemos suavemente
Estos son los pájaros que vuelan hacia nosotros.
¿Cómo se sentarán?
También mostraremos
Las alas estaban plegadas hacia atrás.
*V. Bianki “Quién escribe con qué”
(tobogán con huellas en la nieve)
¿No fuiste tú quien dejó las huellas? ¿OMS? ¿Qué animales?
¿Dónde podemos saber quién dejó las huellas? (lea la siguiente pieza)
Lea el título de la obra, nombre el autor.
Escuche y siga con el puntero. (el maestro lee)
¿A qué género pertenece esta obra? (historia)
¿Bajo qué estándar trabajaremos? ("Lee la historia")
Leamos la historia en secuencia.
¿Qué palabras no están claras? (cinco, barriga)
Encuentra la respuesta a la pregunta en el texto.
¿Qué escriben los animales con más frecuencia?
¿Con qué escriben los pájaros?
Además de las patas, ¿con qué más pueden escribir los animales?
¿Quién está de acuerdo con los chicos? ¿Con qué debería compararse la tarea? (con muestra)
Pidámosle a la urraca que nos ayude. (la muestra está superpuesta)
¿Qué fue lo difícil para ti en esta tarea? ¿Cómo evaluarías el trabajo de toda la clase? También creo que hiciste un gran trabajo. Evalúe esta tarea en su hoja de evaluación. Pinta 4 hojas.
*NORTE. Sladkov "Quién duerme cómo"
Shhh…. No despiertes a los habitantes del bosque. Echemos un vistazo en silencio a quién está durmiendo.
(diapositiva con la imagen de un murciélago, un urogallo, una garza y una liebre).
¿A quién reconociste? Ante ustedes están los héroes del próximo trabajo.
Lea el título, nombre el autor.
Leer el trabajo.
¿A qué género pertenece? Nombra a los participantes en el diálogo.
Si hay un diálogo, ¿cómo lo leeremos? (por rol, en grupo).
¿Cómo trabajan en grupo? Trabajamos en nuestros grupos.
¿Qué estándar ayudará en la preparación de este trabajo? (“Leer por rol”)
¿Qué grupo completó la tarea y está listo para leer el cuento de hadas? (1 grupo)
¿Qué dificultades encontró mientras trabajaba? ¿Qué no funcionó?
¿Qué vas a hacer?
Los niños responden preguntas. Escuchar música. Ven un vídeo. Recitan poemas de memoria. Trabajan con estándares. Trabajan según el ABC. Trabajar en grupos (parejas), utilizando un algoritmo de trabajo; negociar, leer el texto, responder preguntas, discutir, realizar trabajos prácticos, analizar.
Trabajan de forma independiente, realizan autocontroles (mutuos) y realizan autoevaluaciones.
Comunicativo:
La capacidad de trabajar con textos de forma individual, por parejas, en grupo, delegar poderes, distribuir roles; la capacidad de expresar los pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación.
Cognitivo:
Creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.
Personal:
Orientación en roles sociales y relaciones interpersonales;
La capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento;
Voluntad de cooperación y amistad;
Regulador:
La capacidad de interactuar con compañeros en actividades educativas, la formación de una actitud para encontrar formas de resolver dificultades.
3.
Generalización de dificultades en el habla externa. .
Objetivo: consolidación de métodos de acción que causaban dificultades.
Mira las hojas de evaluación.
¿Qué tareas tuvo dificultades para completar?
¿Qué debes hacer para evitar dificultades?
Los chicos responden preguntas, expresan sus opiniones y hacen suposiciones.
Regulador:
Capacidad para actuar de acuerdo con un plan y planificar sus actividades;
La capacidad de controlar el proceso y los resultados de las propias actividades, incluida la implementación del control anticipativo en colaboración con el profesor y los compañeros;
Cognitivo:
Búsqueda y selección de información necesaria, aplicación de métodos de recuperación de información.
Personal:
Voluntad de cooperar y prestar asistencia.
Evaluación del contenido asimilado, asegurando la elección moral personal;
Comunicativo:
Planificar la colaboración educativa con el profesor y los compañeros;
La capacidad de expresar los pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación.
4
Reflexión sobre las actividades de aprendizaje en el aula.
Objetivo: correlacione el propósito de la lección y los resultados de la actividad, evalúe sus actividades y las de sus compañeros en la lección.
- -¿Qué objetivo nos propusimos al inicio de la lección? (aprenda a leer de forma expresiva y correcta obras sobre la naturaleza y encuentre información en ellas).
¿Qué estándares utilizó para completar la tarea?
¿Qué cosas nuevas has aprendido sobre la naturaleza?
¿Qué tareas te gustó hacer?
¿En qué tareas te resultó difícil trabajar?
¿Cómo los superaremos?
Nuestro paseo termina, nos acercamos a un árbol del bosque.
Mira tus hojas de calificaciones, resume y muestra a todos cómo evalúas tu trabajo en clase. (película de video, en la pizarra hay un árbol al que los niños colocan hojas verdes, amarillas y rojas).
Ante nosotros está el árbol más hermoso del bosque. Esto significa que hiciste un buen trabajo. ¡Bien hecho!
El profesor responde las preguntas y expresa sus impresiones de la lección.
Relacionar el material estudiado y la experiencia adquirida en la lección.
Sacan una conclusión.
Obtenga una actitud positiva de la lección.
Regulador:
Evaluación – conciencia de la calidad y nivel de dominio y dominio de determinadas actividades educativas;
Realizar el control final
Personal:
Evalúe sus propias actividades educativas: sus logros, grado de independencia, iniciativa, motivos de los fracasos.
Comunicativo:
La capacidad de construir interacciones productivas en colaboración con compañeros y adultos.
Sea activo en las actividades.
Transcripción
1 Perspectiva UMK / LENGUA RUSA \ Mapa tecnológico Tema Objetivos Contenido principal del tema Miembros principales de una oración Activar y sistematizar el conocimiento sobre los miembros principales y menores de una oración Continuar trabajando en el desarrollo de la vigilancia ortográfica Fortalecer la capacidad de encontrar los miembros principales de una oración Formar la comprensión de los niños sobre el modelo de una oración Enseñar a usar el algoritmo para analizar una oración Actualizar el conocimiento sobre la oración. Miembros principales de una oración Oración común, no común Compilación de una oración según este esquema Resultados planificados Habilidades personales Reconocer los propios motivos para las actividades de aprendizaje y el significado personal del aprendizaje Habilidades meta-sujeto: Habilidades cognitivas: Revelar el significado de los conceptos “miembros principales de una oración”, “miembros menores de una oración” Analizar oraciones por miembros, usando un algoritmo Usar el conocimiento adquirido para componer una oración Habilidades regulatorias: realizar una tarea educativa de acuerdo con el objetivo y el algoritmo. Correlacionar actividades educativas Habilidades comunicativas: formular una declaración utilizando términos y conceptos en el marco del diálogo educativo y en actividades del proyecto Habilidades temáticas Leer y componer modelos de oraciones; Indicar los miembros principales (gráficamente) y menores de una oración. Utilizando preguntas, establecer conexiones entre palabras en una oración Redactar y escribir oraciones Tecnología para impartir una lección;
2 Tecnología de la lección Actividades del profesor Actividades del estudiante Momento organizativo - Sí Presentar las tareas del niño Motivación para las actividades de aprendizaje Crear una situación problemática Identificar la causa de la dificultad y establecer una meta ¡Buenas tardes chicos! Al comienzo de la lección jugaremos palabras de vocabulario. Trabajar con un proyector de diapositivas M/Media 1.3. 4,5,6-10 Adivina y escribe las palabras del vocabulario, resaltando la ortografía Canta tus canciones Hay un fuerte chirrido en el techo... Una hermosa doncella sentada en un calabozo, y una guadaña en la calle () Ella es amiga de la gente, ella guarda la casa. ¿Qué palabras se escribieron? ¿Cómo comprobar estas palabras? Trabajando con diapositivas Diapositiva 12,13. Adivina la palabra y un minuto de caligrafía. ¿Qué tienen estas palabras tienen en común? Selecciónelo. ¿Qué notaste? Esto quiere decir que la oración también tiene miembros principales. Trabajando en una propuesta Diapositiva 11 Lea la propuesta. Una urraca vuela hacia un árbol viejo. ¿Qué sabemos sobre las palabras de una oración? ¿Cómo se puede determinar la conexión entre palabras? ¿En qué oración se basa esta según el propósito de la declaración? ¿Por qué? Palabras del diccionario Nightingales Urraca, Zanahoria, Perro, Liebre, para verificar la ortografía de estas palabras debe ir a los diccionarios de ortografía. Los estudiantes identifican la raíz en estas palabras. La palabra tiene una parte principal: la raíz. Los estudiantes leen la oración en coro. Las palabras de la oración están relacionadas entre sí. Para preguntas Oración declarativa, leemos la oración en voz baja, se informa sobre algo Copiamos la oración y explicamos la ortografía correctamente. ¿Cuántas palabras hay en una oración? Urraca - combinación de letras - oro-, palabra de prueba vuela - volar, al árbol - árboles - palabra de prueba 5 palabras
3 Resolver una situación problemática Trabajar con un libro de texto Leer la oración sin la primera palabra (2,3,5) ¿Qué conclusión puedes sacar? ¿Están de acuerdo? ¿De qué hablaremos en clase? Formule el tema de la lección Lea la oración en coro ¿De quién habla la oración? Haga una pregunta sobre la palabra cuarenta ¿Cuál es el nombre del miembro principal de una oración que responde a la pregunta ¿Quién? ¿Qué? ¿Qué dice de la urraca? Haga una pregunta sobre la palabra moscas ¿Cuál es el nombre del miembro principal de la oración que responde a la pregunta qué hace? ¿que hará el? Leamos la base gramatical de la oración. ¿Cómo enfatizamos el sujeto? ¿Cómo enfatizamos el predicado? ¿Qué conclusión se puede sacar? MINUTO FÍSICO musical Trabajando con el libro de texto Página 88 ejercicio 144 Lee las frases insertando las letras que faltan. En una oración, las palabras están conectadas entre sí. En cada oración hay miembros principales de la oración. Sí. Acerca de los miembros principales de la oración. Aproximadamente cuarenta ¿Quién? El sujeto vuela ¿Qué hace? Predicado Urraca vuela Una línea Dos líneas Lectura de la diapositiva 11 conclusión El sujeto y el predicado son los miembros principales de la oración. Son la idea principal, juntos los llamamos la base gramatical de la oración.
4 Carta comentada del ejercicio Al bosque (¿qué?) ya se le han caído (¿qué ha hecho?) sus hojas. Han llegado los verdaderos días (¿Qué?) del final del otoño (¿qué han hecho?). Hay (¿qué está haciendo?) silencio alrededor (¿qué?). Sólo de vez en cuando una bellota pesada y madura (¿qué?) cae al suelo (¿qué?). El sol carmesí (¿qué?) desapareció silenciosamente (¿qué hizo?) detrás del bosque. Cayó la noche (¿qué?) Cayó la noche (¿qué?) Estrellas brillantes se derramaron (¿qué hicieron?) en el cielo (¿Qué?) Trabajo independiente en cuadernos. Escribimos el sujeto y el predicado, es decir, la base gramatical de la oración y enfatizamos los miembros principales de la oración. Han llegado los días y hay silencio. Elaboración de frases a partir de dibujos Ejercicio 146. Observa dos dibujos y forma frases con estas palabras. Observa cómo se construye la frase Compara los participantes en las compras de los dibujos y las preguntas para ellos. ¿Qué similitudes y diferencias notaste? Hoy Vanya compró una computadora en la tienda. En verano, un hombre compró un caballo en el mercado. Los participantes son diferentes, pero las preguntas son las mismas. Las preguntas ayudan a construir correctamente una frase con diferente contenido.
5 Consolidación del tema Reflexión Trabajo independiente Utiliza las tarjetas para formar frases y encontrar la base gramatical de la frase o los miembros principales de la frase ¿Cuándo? ¿OMS? ¿Qué hiciste? ¿Dónde? Vanya, tomando el sol en la playa en verano. Olya nadó ayer en el lago. Mamá cocinó borscht hoy. Kolya caminaba por el bosque en otoño. ¿Cuáles son estas propuestas? ¿Cómo encontrar correctamente los miembros principales de una oración? ¿Qué deberías considerar? ¿Qué tienen en común estas propuestas? De palabra en palabra en estas oraciones puedes plantear las mismas preguntas Trabajando con diapositivas 23,24 Lee las oraciones y encuentra los términos principales Los copos de nieve esponjosos caen (¿qué están haciendo?) al suelo. Está crujiendo (¿qué hace?) fuera de la ventana en un día helado. Diapositivas 19,21. Mostrar y reforzar el tema ¿Qué aprendimos en la lección? Trabajo independiente estudio Trabajar en parejas Estas oraciones sobre diferentes temas se construyen según el mismo modelo (esquema), porque se pueden hacer las mismas preguntas a los miembros de estas oraciones. Conclusión: para encontrar correctamente los miembros principales de una oración, es necesario tener en cuenta cómo llama la palabra y qué pregunta responde. El tema es este. El predicado es.
6 Test Indique las frases en las que la palabra resaltada responde a la pregunta ¿qué? 1) Varya cosió un vestido. 2) Serezha no tiene punzón. 3) La sierra está bien afilada. 4) El gato bebió leche. Prueba Marca dónde se identificaron correctamente los miembros principales de la oración 1) Las lilas florecieron en el jardín. 2) Papá le compró a su hijo un estuche de lápices nuevo 3) Un automóvil corre por la carretera 4) En primavera, la nieve suelta se vuelve negra Subraye las partes principales de la oración Los pájaros se preparan para volar Lista de literatura usada: Libro de texto para Idioma ruso de tercer grado L F Klimanova, T V Babushkina 2013 UMK Perspective Manual metodológico para profesores editado por L F Klimanova 2009 Enlaces a fuentes de Internet, pruebas para tercer grado, libro de ejercicios para primeros grados 2013
Lección de idioma ruso en 3er grado. Profesora: Abramova Tatyana Viktorovna, Escuela Secundaria MBOU 95 Tema de la lección: “La base gramatical de una oración. Sujeto y predicado". Tipo de lección: descubrimiento de nuevos conocimientos Metas y objetivos
Resumen de la lección sobre el tema Lengua rusa, grado 2 del complejo educativo “Escuela de Rusia” Tema: Correlación de palabras, nombres, preguntas a las que responden, con partes del discurso. Objetivo: Desarrollar la capacidad de reconocer la independencia.
Profesora: Alla Anatolyevna Serdyukova Materia: Idioma ruso, segundo grado (“Escuela de Rusia”) Lección 13. Sección “Oración” Tema: “¿Cuáles son los miembros principales de una oración?” Fecha: 19 de septiembre de 2018 Objetivos:
Ortografía de vocales átonas en la raíz de una palabra. 2do grado Autor: Stroeva L.V., maestra de escuela primaria Programa educativo: “Escuela rusa”. Asunto: idioma ruso. Tipo de lección: consolidación de conocimientos,
MBOU "Escuela secundaria de Zmievskaya" Resumen de una lección de ruso en el segundo grado "B" sobre el tema: "Sujeto y predicado: los miembros principales de una oración" Maestra de escuela primaria: Maltseva G.A. 2017
Bolkhovitina Olga Sergeevna maestra de escuela primaria Resumen de la lección Clase: 3 clase "G" Lección: Idioma ruso Tema: "Miembro menor de una oración: definición" Propósito de la lección: presentar a los estudiantes nuevas
Asunto: Idioma ruso Lección de idioma ruso en 3er grado Tema: Cambio de sustantivos por caso (declinación) UMK “Perspectiva” Autores de libros de texto: Klimanova L.F., Babushkina T.V. Grado: 3 Objetivo de la lección: formación
Yakovleva Irina Nikolaevna Institución educativa presupuestaria municipal “Escuela secundaria 25”, Biysk, Territorio de Altai RESUMEN DE LA LECCIÓN DE LECTURA LITERARIA, 2º GRADO, complejo educativo "PRIMARIA"
Mapa tecnológico de la lección. UMK "Perspectiva". L. F. Klimanova “Lengua rusa”. Tema: “Adjetivo”. Clase 2. Tipo de lección: combinada. Objetivo: desarrollar la capacidad de cambiar adjetivos.
Mapa tecnológico de una lección de la asignatura “Lengua rusa” en 4º grado sobre el tema: “Medios sintácticos del lenguaje. Colocación, oración” profesora: Losyakova S.V. Tipo de lección: Autores del material didáctico: Objetivos de la lección:
Mapa tecnológico de la lección de idioma ruso en el tercer grado en el sistema de educación general “Escuela 2100” Profesora: Olga Polikarpovna Smirnova, maestra de escuela primaria MOBU Lyceum Tema: Común y poco común
Tema: Letras O, A en las raíces KAS-, -KOS- Tipo de lección: combinada Objetivos: Producto final: mapa tecnológico de la lección 1. Personal: promover la formación de una motivación sostenible para personas independientes y
MAPA TECNOLÓGICO DE LA LECCIÓN Profesora: Luchkova Tatyana Petrovna Asignatura: Lengua rusa Clase: 3 Autores del complejo educativo: “Perspectiva” Klimanova L. F. Lengua rusa 3er grado. Libro de texto para instituciones educativas con
Apuntes de lecciones sobre el idioma ruso. 3er grado. Preparado por la maestra de escuela primaria E.V. Gribkova. Escuela GBOU Romanov Tema de la lección: “La raíz de la palabra. Palabras similares. El concepto de sonidos consonánticos alternos.
Nombre completo: Biushova Natalya Sergeevna PLAN DE LECCIÓN sobre el tema “Miembros principales de una oración” Lugar de trabajo: Institución educativa presupuestaria municipal “Escuela secundaria 21” en Engels
Asociación metodológica de profesores de primaria GBOU Secundaria 1280 Desarrollo metodológico de la lección de lengua rusa en el segundo grado “A” “Miembros principales y secundarios de una oración”
Mapa tecnológico de la lección de idioma ruso Tema de la lección Profesor, clase Propósito de la actividad del profesor Tipo de lección Resultados educativos planificados Métodos y formas de enseñanza Recursos educativos Equipo,
Lección de idioma ruso, segundo grado (UMK “Escuela primaria del siglo XXI”) Tema: Ortografía de consonantes emparejadas en la raíz de una palabra Propósito: Desarrollar habilidades para verificar la ortografía de consonantes sonoras y sordas emparejadas en la raíz de una palabra
Mapa tecnológico de la lección Asunto: Idioma ruso 3er grado Profesora: Iglina I.I. Fecha: 25/11/2016 Tema de la lección: “Raíz” Sección: “Composición de una palabra” Objetivos de la lección Conexiones interdisciplinarias Resultados planificados
Lección de idioma ruso en 3er grado. (UMK “Escuela primaria siglo XXI”) Tema: “Aprender a designar el sonido s después del sonido ts. Objetivos de la lección: Educativo: observación de formas de designar el sonido [s] después de [ts] en varios
Escuela secundaria MBOU 11 Sergiev Posad Mapa tecnológico de la lección de idioma ruso en la clase 3-D de la maestra de escuela primaria Tatyana Vladimirovna Sergeeva Tema de la lección. "¿Cómo encontrar la raíz de una palabra?" La fecha del. 21 de octubre de 2015
Mapa tecnológico de la lección Nombre completo Mamaikina I.A. Fecha: 24/11/2016 Materia: Idioma ruso Clase: 2 B Tipo de lección: aprendizaje de nuevos conocimientos. Tema: Consonantes sonoras y sordas. Su designación en la carta. Objetivo:
Shakhverdi Oksana Borisovna Institución educativa presupuestaria municipal “Escuela secundaria 1” del territorio de Khabarovsk, Sovetskaya Gavan DESARROLLO DE UNA LECCIÓN “CONJUGACIÓN DE VERBOS” Objetivos:
Mapa tecnológico de la lección Profesora: Mozhaeva T.P., profesora principiante. clases de la 1ª categoría de calificación Asignatura: idioma ruso Clase: 4 Tipo de lección: generalización y consolidación de conocimientos Tema: “Terminaciones de nombres de casos
Guión entre sujeto y predicado Profesor: Zhernova N.V. Asunto: Idioma ruso 2. Clase: 5 3. Autor de los materiales didácticos: G. G. Granik, N. A. Borisenko 4. Tema de la lección: Guión entre sujeto y predicado en ausencia de un conectivo.
22/01. Material del párrafo 53. Sepa qué preguntas responden el sujeto y el predicado. Complete el ejercicio 424, p. 154 (titule el texto, cópielo, inserte las letras que faltan y seleccione palabras de prueba, indique
Mapa tecnológico para la lección de ruso en 2º grado sobre el tema: “Palabras con vocales átonas en la raíz de la palabra” (UMK “Perspectiva”) Tipo de lección: descubrimiento de nuevos conocimientos Desarrollado por: Sopenko O.L. profesor de primaria
MAPA TECNOLÓGICO DE UNA LECCIÓN DE LENGUA RUSA Tema de 5to grado: Miembros secundarios de una oración. Definición. Tipo de lección. Una lección para descubrir nuevos conocimientos. Objetivos: Meta-tema: transformar información (texto en
Mapa tecnológico de la lección Tema de la sección: Consonantes sibilantes. Combinaciones de letras ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU, CHK, CHN, SHCHN. p/n Parámetro Descripción 1. Materia académica, clase Lengua rusa. 2do. grado. 2. Tema de la lección/lección
Tema de la lección: “Palabras complejas de dos raíces con la letra de una vocal conectora” Etapas de la lección Actividades del profesor Actividades de los estudiantes UUD Etapa 1. Motivación (autodeterminación) para actividades educativas Objetivo:
PLAN DE LECCIÓN Tema: El concepto de consonantes dobles. Tema de la lección de tercer grado: El concepto de consonantes dobles de la sección "Palabra". Objetivo de la lección: presentar el concepto de consonantes dobles.
Asunto: UMK en idioma ruso: Sistema de L.V Zankova Libro de texto: Polyakova A.G. Lección de problemas de nominación utilizando las TIC Tipo de lección descubrimiento de nuevos conocimientos. Tema: Tres declinaciones de sustantivos. Finalidad: Formación
Mapa tecnológico de la lección de lengua rusa Profesora: Khairullina Olga Petrovna Clase: 2 Tema Objetivos Resultados previstos “Generalización del material estudiado. Consolidación de ortografías estudiadas en el primer semestre del año"
Lección de matemáticas en segundo grado (UMK “Escuela de Rusia”) Tema de la lección: Expresiones de letras. Objetivo didáctico: crear condiciones para que los estudiantes dominen ideas sobre expresiones de letras. Objetivos: 1) Contribuir
Institución presupuestaria educativa municipal Centro educativo Lección de idioma ruso en el grado 3B Palabras complejas Desarrollado por Anastasia Aleksandrovna Krivonosenko, maestra de escuela primaria en Zeya,
Ledeneva Svetlana Nikolaevna, profesora de lengua y literatura rusas MKOU "Escuela secundaria Kastorenskaya 1" Distrito de Kastorensky de la región de Kursk Resumen de la lección de idioma ruso en el quinto grado "A" en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal
Resumen de la lección abierta. Mapa tecnológico de la lección Maestra de escuela primaria Pyatnitsyna Svetlana Yurievna Materia académica: Idioma ruso Clase: 2 Fecha: 16 de abril de 2015 Autor y nombre del complejo educativo:
Institución educativa presupuestaria municipal “Escuela secundaria 2 que lleva el nombre. M.F. Kostyushev" distrito municipal de Emanzhelinsky, región de Chelyabinsk Lección de idioma ruso en 4º grado "B"
Institución educativa presupuestaria municipal - escuela secundaria 7 Lección abierta en idioma ruso Tema de la lección: Deletrear las terminaciones de los adjetivos. Elaborado por: profesor
MBOU para niños en edad preescolar y primaria "Progymnasium 8, Shebekino, región de Belgorod" LECCIÓN DE IDIOMA RUSO EN 2º GRADO SOBRE EL TEMA EJERCICIO DE ORTOGRAFÍA DE CONSONANTES EMPAREJADAS AL FINAL DE UNA PALABRA
Grado: 2º básico Tema de estudio: La palabra y su significado léxico. Profesor: Oksana Aleksandrovna Galak Fecha: 30/09/2015 Tipo de lección Objetivo didáctico Resultados previstos Mapa tecnológico
Mapa tecnológico de la lección de lengua rusa sobre el tema: “Género de sustantivos” UMK “Escuela de Rusia”. docente de primera categoría de titulación 12/02/2016 N.V. Zavyalova Tipo de lección Materia Clase Objetivo Problema
Tema: Partículas ortográficas sin verbos. Educativo: ampliar el conocimiento de los niños sobre las partes funcionales del discurso, profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre el verbo como parte del discurso (significado léxico del verbo, positivo
Lección de idioma ruso sobre el tema “Palabras con consonantes dobles” 2 grado B Escuela secundaria MBOU 41. Profesora: Bazeeva I.N. Objetivo de la lección: consolidar la capacidad de detectar consonantes dobles en palabras. Tareas: 1) conocer el origen
Mapa tecnológico de la lección de idioma ruso en el tercer grado de la maestra de escuela primaria MBOU Escuela secundaria 3 Lyubov Aziasovna Barskova UMK: "Escuela rusa" Materia: Idioma ruso Libro de texto: "Idioma ruso" V.P.
Mapa tecnológico de la lección Asunto: Clase de idioma ruso: 3 Profesora: Koryakova Anastasia Aleksandrovna Tema de la lección Lugar de la lección sobre el tema (en la sección/capítulo) Análisis del verbo como lección 6 de la séptima parte del discurso Tipo de lección
Idioma ruso 3er grado Trukhacheva Natalya Nikolaevna Tema. Consonantes impronunciables en la raíz de las palabras. Tipo de lección: lección sobre la presentación de nuevos conocimientos. Objetivo didáctico de la lección: organizar actividades conjuntas.