"கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி" - விளக்கக்காட்சி. தகவல்தொடர்பு திறனின் வளர்ச்சி

IN TO

கோக்பெக்டி மாவட்டம்

எஸ். ஷரிப்டோகே

தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குதல்

மாணவர்கள்

சரிப்டோகை ஓஷ்

ரஷ்ய மொழி ஆசிரியர் மற்றும்

இலக்கியம்

இஸ்ககோவா Zh.T.

ஆண்டு 2014

தலைப்பு: தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குதல் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய பாடங்களில் மாணவர்கள்.

முக்கிய திறன்களில் ஒன்று தகவல்தொடர்பு திறன் ஆகும், இது நவீன வாழ்க்கை நிலைமைகளில் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கல், தழுவல் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது. தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட தகவல்தொடர்பு இலக்குகளை நிர்ணயித்து அடையத் தயாராக உள்ளது: தேவையான தகவல்களைப் பெறுதல், நாகரீகமான முறையில் உரையாடல் மற்றும் பொதுப் பேச்சு ஆகியவற்றில் ஒருவரின் பார்வையை முன்வைக்கவும் பாதுகாக்கவும். மதிப்புகள் (மதம், இனம், தொழில், தனிப்பட்ட, முதலியன) .p.) மற்ற நபர்களுக்கு மரியாதை.

குறிக்கோள்: மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

பொதுக் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி, எந்தவொரு பாடத்தையும் வெற்றிகரமாகக் கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்யும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள்.

மொழியைப் பற்றிய உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்புமிக்க அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, வார்த்தைகளில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல், தங்கள் சொந்த மொழியில் சரியாகப் பேசவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்ள ஆசை.

ஒத்துழைப்புடன் பணியாற்றுவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல், ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன்கள், ஒரு குழுவில் பல்வேறு சமூகப் பாத்திரங்களில் தேர்ச்சி, பயன்படுத்தும் திறன் வெவ்வேறு வழிகளில்சுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், தேவையான தகவல்களைப் பெறவும்.

வகுப்பு மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துதல்.

“சொல்லுங்க நான் மறந்துடுவேன். எனக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், நான் நினைவில் கொள்கிறேன். என்னை ஈடுபடுத்துங்கள், நான் கற்றுக்கொள்வேன்.

பெஞ்சமின் பிராங்க்ளின்

தகவல்தொடர்பு திறனின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல் ஆரம்பப் பள்ளியில் குறிப்பாக பொருத்தமானது, ஏனெனில் இது இளமை மற்றும் இளைஞர்களில் வயது தொடர்பான வளர்ச்சி இலக்குகளை பூர்த்தி செய்கிறது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் வெற்றிகரமான தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாகும்.

தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது அறிவை உள்ளடக்கியது தேவையான மொழிகள், சுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிகள், ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன்கள், ஒரு குழுவில் பல்வேறு சமூக பாத்திரங்களில் தேர்ச்சி.

"மனித" தகவல்தொடர்புகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், தகவல் பரிமாற்றப்படுவது மட்டுமல்லாமல், "உருவாக்கம், தெளிவுபடுத்தப்பட்ட, அபிவிருத்தி" ஆகும். நாங்கள் இரண்டு நபர்களின் தொடர்பு பற்றி பேசுகிறோம், அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் செயலில் உள்ள பொருள். திட்டவட்டமாக, தகவல்தொடர்பு ஒரு இடைநிலை செயல்முறையாக (S-S) அல்லது "பொருள்-பொருள் உறவு" என சித்தரிக்கப்படலாம். எந்த தகவலின் பரிமாற்றமும் அறிகுறிகள் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும், அல்லது மாறாக, அடையாள அமைப்புகள்.

பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1) கூட்டாளர்களிடையே பரஸ்பர புரிதலை அடைதல்;

2) சூழ்நிலை மற்றும் தகவல்தொடர்பு பொருள் பற்றிய சிறந்த புரிதல்.

நிலைமையைப் புரிந்துகொள்வதில் அதிக உறுதியை அடைவது, சிக்கலைத் தீர்ப்பது, வளங்களை உகந்த முறையில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இலக்குகளை அடைவதை உறுதி செய்தல் ஆகியவை பொதுவாக தகவல்தொடர்பு திறன் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது தகவல்தொடர்பு திறன் + தகவல்தொடர்பு அறிவு + தகவல்தொடர்பு திறன், தகவல்தொடர்பு பணிகளுக்கு போதுமானது மற்றும் அவற்றை தீர்க்க போதுமானது.

தகவல்தொடர்பு திறன் பற்றிய மிக விரிவான விளக்கம் எல். பச்மேனுக்கு சொந்தமானது. இது "தொடர்பு மொழி திறன்கள்" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் பின்வரும் முக்கிய திறன்களை உள்ளடக்கியது:

மொழியியல்/மொழியியல்/ (சொந்த/வெளிநாட்டு மொழியில் உச்சரிப்புகள் பெறப்பட்ட அறிவு, மொழியை ஒரு அமைப்பாகப் புரிந்துகொள்வதன் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும்);

விவாதம் (இணைப்பு, தர்க்கம், அமைப்பு);

நடைமுறை (சமூக சூழலுக்கு ஏற்ப தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன்);

உரையாடல் (மொழியியல் மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் அடிப்படையில், மொழியியல் வடிவங்களைத் தேடுவதற்கு நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் இல்லாமல், பதற்றம் இல்லாமல், இயற்கையான வேகத்தில், ஒத்திசைவாக பேச முடியும்);

சமூக-மொழியியல் (மொழி வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், "எப்போது பேச வேண்டும், எப்போது பேசக்கூடாது, யாருடன்; எப்போது, ​​எங்கே, எந்த முறையில் பேச வேண்டும் என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள்")

மூலோபாயம் (உண்மையான மொழி தகவல்தொடர்புகளில் காணாமல் போன அறிவை ஈடுசெய்ய தகவல் தொடர்பு உத்திகளைப் பயன்படுத்தும் திறன்);

பேச்சு-சிந்தனை (பேச்சு-சிந்தனை செயல்பாட்டின் விளைவாக தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கத் தயார்: சிக்கல், அறிவு மற்றும் ஆராய்ச்சி ஆகியவற்றின் தொடர்பு).

எனவே, கற்பித்தலுக்கான திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் வெற்றிகரமான பயன்பாடு என்பது மாணவர்கள் மொழியை அறிந்திருப்பது, தகவல் தொடர்பு திறன்களை வெளிப்படுத்துவது மற்றும் பள்ளிக்கு வெளியே வெற்றிகரமாக செயல்பட முடியும் என்பதாகும், அதாவது. வி நிஜ உலகம்.

எந்தவொரு திறனின் கூறுகளும்: அறிவைக் கொண்டிருத்தல், திறனின் உள்ளடக்கம், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் திறமையின் வெளிப்பாடு, திறனின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் பயன்பாட்டின் நோக்கம், தகவல்தொடர்பு திறன் ஆகியவை மூன்று கூறுகளின் கண்ணோட்டத்தில் கருதப்படலாம்: பொருள்-தகவல், செயல்பாடு-தொடர்பு, தனிப்பட்ட-சார்ந்த, இதில் அனைத்து கூறுகளும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குகின்றன. எனவே, தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளின் அடிப்படையில் பிரச்சினைகளை சுயாதீனமாக தீர்க்க மாணவர்களின் தயார்நிலையாக கருதப்பட வேண்டும்.

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தை கற்பிக்கும் தற்போதைய நிலை, வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பள்ளியில் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியம் பற்றிய தத்துவார்த்த தகவல்கள் நடைமுறை பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு முழுமையாக பயன்படுத்தப்படவில்லை. இதன் பொருள் மொழியின் அறிவுக்கும் நடைமுறை மொழி புலமைக்கும் இடையிலான உறவின் சிக்கல் இன்னும் தீர்க்கப்படவில்லை.

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவது இந்த சிக்கலை தீர்க்கும் வழிகளில் ஒன்றாகும்.

தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவது ஒரு செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஏனெனில் இது ஒவ்வொரு மாணவரின் சுயாதீனமான படைப்பு செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. அணுகுமுறை P. யாவின் நிலைப்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒவ்வொரு மாணவரின் சுயாதீனமான ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டில் வெளிப்புற நடைமுறை பொருள் நடவடிக்கைகளிலிருந்து உள், கோட்பாட்டு, சிறந்த செயல்களுக்கு நகர்த்துவது அவசியம். அதாவது, கற்றல் என்பது ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் முதல் கட்டத்தில் கூட்டு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது, பின்னர் சுயாதீனமானவை. நாங்கள் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்" பற்றி பேசுகிறோம், இது தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்க்கும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

இந்த அணுகுமுறை பாரம்பரியத்திற்கு எதிரானது அல்ல, ஆனால் அதற்கு ஒத்ததாக இல்லை, ஏனெனில் இது அறிவு மற்றும் திறன்களின் கீழ்ப்படிதலை சரிசெய்து நிறுவுகிறது, சிக்கலின் நடைமுறை பக்கத்திற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது, தனிப்பட்ட கூறுகளுடன் உள்ளடக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது.

தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவது பயனுள்ளதாகவும், வெற்றிகரமாகவும், உருவாக்கவும் உகந்த நிலைமைகள்ஒவ்வொரு மாணவரின் முன்னேற்றத்திற்கும், குறிப்பிட்ட வயது மாணவர்களின் கல்வித் திறன்களை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

மாணவர்களின் கல்வித் திறன்களை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​இரண்டு அளவுருக்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: கற்றல் திறன் மற்றும் கல்வி செயல்திறன். பயிற்சியின் அளவை நிர்ணயிப்பதற்கான அளவுகோல்களில் ஒன்று பத்திரிகைகளில் தரங்களாகும். அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை கவனிப்பு மூலம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த குணங்களின் உருவாக்கத்தின் அளவைத் தீர்மானித்த பிறகு, ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் திறனின் பொதுவான நிலை நிறுவப்படுகிறது. மாணவர்களின் உடல் செயல்திறனைக் கண்காணிப்பதன் மூலமும், கற்றலுக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதன் மூலமும் கல்வி செயல்திறன் நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த குணங்களின் உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானித்த பிறகு, ஒவ்வொரு நபரின் கல்வி திறன்களும் நிறுவப்படுகின்றன.

தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய கொள்கை கல்வியின் தனிப்பட்ட இலக்கு ஆகும். எனவே, "பேச்சு மேம்பாடு" என்ற தலைப்பு முதன்மையாக மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகளைப் பொறுத்து, இந்த தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை பல்வேறு வழிகளில் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்தும் திறனில் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை உணர்ந்து கொள்வதற்கான வழிகள், வேலையின் படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆகியவை கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் சிக்கலுக்கான தீர்வை சுயாதீனமாகத் தேடுவதற்கான ஆதாரமாக இருப்பதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. தலைப்புகளுக்கான ஆராய்ச்சி அணுகுமுறை இலக்கிய படைப்புகள்ஒரு இலக்கிய நாயகனின் வாழ்க்கையை ஒரு கல்விப் படிப்பாகக் கருத உதவுகிறது. கட்டுரைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு விவாதம் உங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்தவும், மற்றவர்களைக் கேட்கவும், வாதிடவும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

விஞ்ஞானிகள் 10-11 வயதில், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் குழந்தையின் ஆர்வம் உச்சத்தை அடைகிறது என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள்.மேலும் குழந்தையின் ஆர்வம் திருப்தி அடையவில்லை என்றால், அது மறைந்துவிடும்.

தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவது ஒரு நீண்ட மற்றும் மிகவும் சிக்கலான செயல்முறையாகும். முக்கிய பாத்திரம்ரஷ்ய மொழி பாடங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் ஒரு குறிப்பிட்ட சிரமம் என்பது பாடநெறியின் தொடர்பு மற்றும் மாணவரின் உண்மையான பேச்சு அனுபவம், மொழியைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை மற்றும் மொழியை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்முறை.

பள்ளியில் "ரஷ்ய மொழி" பாடத்தின் பங்கு என்ன?, மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை உறுதிப்படுத்துவதற்கு, முதலில், கல்வியில் ஒவ்வொரு மாணவரின் முன்னேற்றத்திற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர் என்ன செய்ய முடியும்? இதற்கு, ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வித் திறன்களை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

எனவே, 5 ஆம் வகுப்பில் மாணவர்களை அழைத்துச் சென்று, பாட ஆசிரியர்கள், பள்ளி நிர்வாகத்துடன் சேர்ந்து, மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாடுகளைக் கண்டறிகின்றனர், இது கல்வி செயல்திறன் மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. அனைவரின் கல்வி செயல்திறனை தீர்மானித்த பின்னர், வகுப்பினருடன் பணிபுரியும் திசைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: வழிமுறைகளை வரைதல், பேச்சு வழிமுறைகளை உருவாக்கும் பயிற்சிகளின் அமைப்பு போன்றவை.

பேச்சு வளர்ச்சி பாடங்களில், உரையுடன் பணிபுரியும் அடிப்படையில் தகவல்தொடர்பு திறன்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

"பொதுவாக பேச்சு வளர்ச்சியில்" வேலை செய்வது சாத்தியமற்றது, ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் குழந்தைகள் என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் சில வகையான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சுகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்: இது 5 ஆம் வகுப்பில் உரை, உரையின் தலைப்பு, யோசனை.

தரம் 6 இல்: பாணிகள், பாணியின் வகைகள் மற்றும் அம்சங்கள், நேரடி மற்றும் மறைமுக பேச்சு அம்சங்கள் போன்றவை.

இருப்பினும், தகவல்தொடர்பு திறனின் கருத்து, தேவையான பேச்சு மற்றும் மொழி அறிவை மாஸ்டர் செய்வது மட்டுமல்லாமல், பேச்சு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மொழியின் நடைமுறை பயன்பாட்டின் துறையில் திறன்களை உருவாக்குவதும் அடங்கும். இது சமூக ரீதியாக சுறுசுறுப்பான ஆளுமையை உருவாக்குவதில் கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது. நவீன உலகம். இங்கே தகவல்தொடர்பு திறன் கலாச்சாரத் திறனின் ஒரு பகுதியாக மாறும், இது தனிநபரின் பொதுவான மனிதாபிமான கலாச்சாரத்தின் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் அதைச் சேர்ப்பதற்குத் தேவையான உயர் படைப்பு, கருத்தியல் மற்றும் நடத்தை குணங்களை உருவாக்குகிறது.

மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை உணர்ந்து கொள்வதற்கான வழிகள், வேலையின் படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆகியவை கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் சிக்கலுக்கான தீர்வை சுயாதீனமாகத் தேடுவதற்கான ஆதாரமாக இருப்பதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

இது சம்பந்தமாக, புதுமையான பயன்பாடு கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ஆராய்ச்சி முறை, மூளைச்சலவை செய்யும் விவாதங்கள், "விமர்சன சிந்தனை" தொழில்நுட்பம், ஊடாடுதல், குழு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள், இந்த தொழில்நுட்பங்கள் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்குகின்றன, மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகின்றன, மாணவர்களுக்கு அவர்களின் பார்வையை பாதுகாக்க கற்பிக்கின்றன, மேலும் ஆழமான புரிதலை அடைய உதவுகின்றன. பொருள்.

ஜோடிகளாக மற்றும் சுழலும் குழுக்களில் பணிபுரிவது கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது: வகுப்பு தோழர்களுடன் குழுக்களில் ஒத்துழைக்க ஆசை மற்றும் திறன். வேலையில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பள்ளி குழந்தைகள் சுதந்திரமாக பேசுகிறார்கள், வாதிடுகிறார்கள், தங்கள் பார்வையை பாதுகாக்கிறார்கள், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறார்கள், ஆயத்த பதில்களுக்காக காத்திருக்க வேண்டாம்.

தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்

கற்றல் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதன் செயல்திறன் பெரும்பாலும் சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளைப் பொறுத்தது, அதாவது. கற்றல் இலக்குகளை அடைய ஆசிரியர் மாணவர் மீது செல்வாக்கு செலுத்தும் வழியில்.

பாரம்பரிய முறைகள், செயலில் கற்றல் முறைகள், பயிற்சிகள் மற்றும் தொலைதூரக் கற்றல் முறைகள் ஆகியவை கல்விச் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்குப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படும் கற்பித்தல் முறைகள்.

பாரம்பரிய முறைகள்மக்களின் உளவியல், தகவல்தொடர்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பற்றிய தகவல்களை தெரிவிப்பதில் பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பாரம்பரிய முறைகளில் விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள், கல்வித் திரைப்படங்களைப் பார்ப்பது, கல்வி நூல்களுடன் சுயாதீனமான வேலை மற்றும் எழுதப்பட்ட பணிகள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த முறைகள் பயிற்சி செலவைக் குறைக்கவும், மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு மாதிரியை நிரூபிக்கவும், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு மற்றும் கேட்போரின் மொழியியல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்தவும் அனுமதிக்கின்றன. . இருப்பினும், தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்குதிறன்கள், பாரம்பரிய முறைகள் குறைந்த செயல்திறன் கொண்டவை.

தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகள் செயலில் கற்றல் முறைகளில் உள்ளன.இத்தகைய முறைகளில் கருத்தரங்குகள், விவாதங்கள், சர்ச்சைகள், வட்ட மேசைகள், வணிகம் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த முறைகள் உண்மையான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தவும், ஒரு குறிப்பிட்ட தகவல்தொடர்பு சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வைக் கண்டறியவும் மற்றும் விளைவுகளை உணரவும் உதவுகிறது. எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள். செயலில் கற்றல் முறைகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் அவை வழக்கமான சூழ்நிலைகளில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு திறன்களைப் பயிற்சி செய்யவும், கருத்துக்களைப் பெறவும், அவர்களின் நடத்தையை சரிசெய்யவும் மற்றும் தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான மாற்று வழிகளைக் கண்டறியவும் அனுமதிக்கின்றன.

தொலைதூரக் கற்றலின் பரவலான செயலாக்கம் அல்லது, அது அடிக்கடி அழைக்கப்படும், மின்-கற்றல் என்பது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அதிக அளவு கட்டமைப்பு மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பின் படிப்படியான மதிப்பீட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களுக்கு தொலைதூரக் கல்வி மிகவும் முக்கியமானது குறைபாடுகள்வீட்டுக்கல்வி.

தொலைதூரக் கல்வியின் போது தகவல் பரிமாற்றத்தின் வழிமுறைகளைப் பொறுத்து, நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

ஆசிரியரின் நேரடி பங்கேற்பு இல்லாமல் ஒத்திசைவற்ற முறையில் இணையம் (வலை படிப்புகள்) வழியாக பயிற்சி;

இணையத்தில் ஒரு மெய்நிகர் வகுப்பறை மூலம் பயிற்சி (வலை மாநாடு), ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் இணையத்தில் ஒரே தளத்தில் ஒரே நேரத்தில் இருக்கும் போது (ஒத்திசைவு முறை).

கருதப்படும் கற்பித்தல் முறைகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவற்றைப் பயன்படுத்தும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கு, மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் பகுத்தறிவு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை ஆகும். இது கற்பித்தல் முறைகளின் கலவையாகும்.

ஒவ்வொரு முறைக்கும் அதன் சொந்த நோக்கம் மற்றும் வரம்புகள் உள்ளன. நீங்கள் புத்திசாலித்தனமாக கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒருங்கிணைத்தால், நீங்கள் தகவல்தொடர்பு திறன்களை மிகவும் திறம்பட வளர்த்துக் கொள்ளலாம். பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் தொலைதூரக் கற்றல் ஆகியவை மாணவர்களுக்கு தகவல் தொடர்புத் துறையில் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெற உதவும்.

செயலில் உள்ள முறைகள் மற்றும் பயிற்சிகள் நீங்கள் சூழ்நிலை தொடர்பு திறன்களை மாஸ்டர் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் தொடர்பான தனிப்பட்ட குணங்கள் வேலை செய்ய அனுமதிக்கும்.

தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் (ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி)

பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் நிலை இது போன்ற பாட அமைப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அதிகரிக்கிறது:

தகவல்தொடர்பு மற்றும் சூழ்நிலை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, கற்றலை இயற்கையான தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளுக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவது மற்றும் வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் அளவை அதிகரிப்பது, ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகள், நெறிமுறை விதிமுறைகள் மற்றும் பேச்சு நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. ;

உரையாடல், விவாதங்கள், தகராறுகள், ஒரு பேச்சாளர், எதிர்ப்பாளர் போன்ற நிகழ்ச்சிகளில் பங்கேற்பது, ஒரு கேள்வியைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது பேசுவது, ஒரு கேள்வியைக் கேட்பது அல்லது அதற்குப் பதிலளிப்பது;

செயல்திறன் படைப்பு படைப்புகள்தனிப்பட்ட, வாசிப்பு, வாழ்க்கை, கற்பனை மற்றும் இசை பதிவுகள் அடிப்படையில்;

உரைகளை விளக்குவதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் பல்வேறு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துதல் (கடிதங்கள், அறிவிப்புகள், சுவரொட்டிகள், உரையைத் திருத்துதல், பல்வேறு வகையான மறுசீரமைப்பு நூல்கள், முக்கிய வார்த்தைகளின் அடிப்படையில் உரைகளை உருவாக்குதல்);

மொழியியல் செய்தித்தாள்கள், திட்டங்கள் மற்றும் மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குதல்.

ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கு நான் செயலில் உள்ள கற்றல் வடிவங்களை பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறேன்:

குழு வேலை, ஜோடி வேலை;

கருத்தரங்குகள்;

ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் பிசினஸ் கேம்கள் ("ப்ரூஃப் ரீடர்", "பாயின்ட் ஆஃப் வியூ", "ஸ்பின்னர்", "காம்பாக்ட் சர்வே");

மொழி விளையாட்டுகள் ("ஷிஃப்டர்ஸ்", "புரிம்").

மாணவர்கள் பேசுவதற்கு உதவும் பிரதிபலிப்பு வகைகள் கல்வியியல் நடைமுறையில் நிறுவப்பட்டுள்ளன:

"சொற்கள் மனநிலையின் கண்ணாடி",

"டெலிகிராம்",

"நகைச்சுவை செய்வோம்"

"பார்வையின் புள்ளி",

"முடிவடையாத முன்மொழிவு"

R. Amthauer மற்றும் L. Michelson ஆகியோரின் சோதனைத் தொழில்நுட்பங்கள்.

வாய்வழி தகவல்தொடர்புகளில் கவனம் செலுத்தும் முறைகள்

அனைத்து வகையான மறுபரிசீலனைகள்

கல்வி உரையாடலின் அனைத்து வடிவங்களும்

அறிக்கைகள் மற்றும் செய்திகள்

பங்கு வகிக்கும் மற்றும் வணிக விளையாட்டுகள்

ஆய்வுகள் தேவைப்படும் போதனை ஆராய்ச்சி மற்றும் கற்பித்தல் திட்டங்கள்

விவாதம், விவாதம், விவாதம்

நிகழ்ச்சிகளில் தொகுப்பாளர்களாக செயல்படுவார்கள்

எழுதப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் கவனம் செலுத்தும் முறைகள்

கட்டுரைகள் மற்றும் விளக்கக்காட்சிகள்

ஊடகங்களில் குறிப்புகள் மற்றும் கட்டுரைகள் தயாரித்தல்

தொலைத்தொடர்பு உரைகள், செய்திகள்

கட்டுரைப் போட்டிகளில் பங்கேற்பது

எதிர்பார்த்த முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்

முடிவுகள். 2-3 நிலை

ஒரு அடையாள அமைப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு தகவலை மொழிபெயர்த்தல் (உரையிலிருந்து அட்டவணைக்கு, ஆடியோவிஷுவல் தொடரிலிருந்து உரை, முதலியன), அடையாளம் அமைப்புகளின் தேர்வு அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு போதுமானது. தீர்ப்புகளை விரிவாக உறுதிப்படுத்தும் திறன், வரையறைகளை வழங்குதல் மற்றும் ஆதாரங்களை வழங்குதல் (முரண்பாடு உட்பட). சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி ஆய்வு செய்யப்பட்ட விதிகளின் விளக்கம்.

வாய்வழி பேச்சின் போதுமான கருத்து மற்றும் கல்விப் பணியின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப சுருக்கப்பட்ட அல்லது விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில் கேட்கப்பட்ட உரையின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன்.

நோக்கம் கொண்ட நோக்கத்திற்கு ஏற்ப வாசிப்பு வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பது (அறிமுகம், பார்வை, தேடுதல் போன்றவை). கலை, பத்திரிகை மற்றும் உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணிகளின் நூல்களுடன் சரளமான வேலை, அவற்றின் பிரத்தியேகங்களைப் புரிந்துகொள்வது; ஊடக மொழியின் போதுமான கருத்து. உரை திருத்தும் திறன் மற்றும் உங்கள் சொந்த உரையை உருவாக்குதல்.

நூல்களை உணர்வுபூர்வமாக சரளமாக வாசிப்பது பல்வேறு பாணிகள்மற்றும் வகைகள், உரையின் தகவல் மற்றும் சொற்பொருள் பகுப்பாய்வு நடத்துதல்;

மோனோலோக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி;

பொதுப் பேச்சின் முக்கிய வகைகளில் தேர்ச்சி (அறிக்கை, மோனோலாக், விவாதம், விவாதம்), நெறிமுறை தரநிலைகள் மற்றும் உரையாடல் விதிகளை கடைபிடித்தல் (சர்ச்சை).

வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபடும் திறன், உரையாடலில் பங்கேற்கவும் (உரையாடுபவர்களின் பார்வையைப் புரிந்துகொள்வது, வேறுபட்ட கருத்துக்கான உரிமையை அங்கீகரிக்கவும்);

கொடுக்கப்பட்ட அளவிலான ஒடுக்கத்துடன் (சுருக்கமாக, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, முழுமையாக) கேட்கப்பட்ட மற்றும் படித்த தகவலை போதுமான அளவில் தெரிவிக்கும் எழுதப்பட்ட அறிக்கைகளை உருவாக்குதல்;

ஒரு திட்டத்தை வரைதல், ஆய்வறிக்கைகள், குறிப்புகள்;

எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குதல், வாதங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, முடிவுகளை உருவாக்குதல்;

அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் வாய்வழி அல்லது எழுத்து வடிவில் பிரதிபலிப்பு.

ஒரு சிந்தனையை உரைக்கும் திறன் ("வேறு வார்த்தைகளில்" விளக்கவும்);

தகவல்தொடர்பு பணி, கோளம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப மொழி மற்றும் அடையாள அமைப்புகளின் (உரை, அட்டவணை, வரைபடம், ஆடியோவிஷுவல் தொடர் போன்றவை) வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு

கலைக்களஞ்சியங்கள், அகராதிகள், இணைய வளங்கள் மற்றும் பிற தரவுத்தளங்கள் உட்பட அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்க பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

கண்டறியும் கருவிகள்

முறைகள்: சமூகவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அளவீடுகள் (கவனிப்பு, உரையாடல்கள், கேள்வித்தாள்கள், நேர்காணல்கள், சோதனை, மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆவணங்களின் முடிவுகளை ஆய்வு செய்தல்); தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளின் மாதிரியாக்கம்; புள்ளிவிவர செயலாக்க முறைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் கல்வியியல் விளக்கம்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. போடலேவ் ஏ.ஏ. ஆளுமை மற்றும் தொடர்பு. - எம்., 1995.

2. போடலேவா ஏ.ஏ. உளவியல் தொடர்பு. - எம்.: நடைமுறை உளவியல் நிறுவனம்; வோரோனேஜ்: மோடெக், 1996. - 256 பக்.

3. ரஷ்ய சமூகவியல் கலைக்களஞ்சியம் / எட். ஜி.வி. - எம்., 1998.

4. Zotova I.N. சமூகத்தின் தகவல்மயமாக்கலின் நிலைமைகளில் ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் சமூகமயமாக்கலின் ஒரு அம்சமாக தகவல்தொடர்பு திறன் // 21 ஆம் நூற்றாண்டின் கல்வி இடத்தில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் தற்போதைய சமூக மற்றும் உளவியல் சிக்கல்கள். - கிஸ்லோவோட்ஸ்க், 2006.

5. ரீட் எம். வெற்றிகரமான தகவல் தொடர்பு திறன்களை எவ்வாறு வளர்ப்பது. நடைமுறை வழிகாட்டி. - எம்.: எக்ஸ்மோ, 2003. - 352 பக்.

6. எமிலியானோவ் யூ. செயலில் சமூக மற்றும் உளவியல் பயிற்சி. - எல்.: எட். லெனின்கிராட் மாநில பல்கலைக்கழகம், 1985. - 166 பக்.

7. ஈசோவா எஸ்.ஏ. தகவல்தொடர்பு திறன் // அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப நூலகங்கள். 2008. எண். 4

8. ருடென்ஸ்கி ஈ.வி. சமூக உளவியல்: விரிவுரைகளின் பாடநெறி. - எம்.: INFA-M; நோவோசிபிர்ஸ்க்: IGAEiU, 1997. - 224 பக்.

9. ஜுகோவ் யு.எம். தொடர்பு பயிற்சி. - எம்., கர்தாரிகி, 2004.

10. இவனோவ் டி.ஏ., இவனோவா எல்.எஃப்., ஜாக்வோஸ்ட்கின் வி.கே., காஸ்ப்ரஜாக் ஏ.ஜி. மற்றும் பிற கல்வியின் புதிய தரமாக திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை. - எம்., 2001.

11. டேவிடோவ் வி.வி. செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டின் வாய்ப்புகள் குறித்து. // மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். 1993. எண். 2.

12. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு. - எம்., 1994.

13. ஷடோவா ஈ.ஜி. நவீன பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி பாடம். - எம்., 2007

இணைய வளங்கள்

http //www. ostriv உள்ளே ua/index. php? விருப்பம்= com_ menufolder& Itemid=201& ft=0

http //www. இலக்கணம் ru

http://lik-bez. com/board

http //sportal. ru/ shkola/ russkii- yazyk- i- இலக்கியம்

தகவல்தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துவதற்கான செயல்முறையை பிரிக்க முடியாது பொது வளர்ச்சிஆளுமை. தகவல்தொடர்பு செயல்களை ஒழுங்குபடுத்தும் வழிமுறைகள் மனித கலாச்சாரத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் சமூகம் தனிநபருக்கு சிக்கல்களை (தொடர்புகள் உட்பட) முன்வைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான வாய்ப்பையும் வழங்குகிறது.

மற்றவர்களுடன் நேரடியாக தொடர்புகொள்வதன் மூலம் மட்டுமல்ல, தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுகிறோம். இலக்கியம், திரைப்படங்கள் மற்றும் பிற வெகுஜன தகவல்தொடர்பு சேனல்களிலிருந்து, ஒரு நபர் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளின் தன்மை, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான சிக்கல்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறார். ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான திட்டங்கள், நிபுணர்களால் உருவாக்கப்பட்டவை, அவை எவ்வளவு சரியானதாக இருந்தாலும், சமூகத்தின் தொடர்பு கலாச்சாரத்திற்கு ஒரு நபரின் "இயற்கை" அறிமுகத்தை மாற்ற முடியாது. இத்தகைய திட்டங்களின் குறிக்கோள், "இயற்கை" அனுபவத்தை மற்றொரு, மிகவும் பயனுள்ள ஒன்றை மாற்றுவது அல்ல, மாறாக, தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் செல்வத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிகளை ஒழுங்கமைக்க அல்லது சுய-அமைப்புக்கு உதவுவதாக இருக்க வேண்டும்.

தகவல்தொடர்புத் துறையில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு நபர், ஒரு நபர் கலாச்சார சூழலில் இருந்து தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வாய்மொழி மற்றும் காட்சி வடிவங்களில், குறியீட்டு மற்றும் உருவ வடிவங்களில் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் பெறுகிறார், இது அவருக்கு பிரிவு மற்றும் மறுதொகுப்பைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. சமூக தொடர்புகளின் அத்தியாயங்களின் வகைப்பாடு. நிச்சயமாக, தகவல்தொடர்பு கோளத்தின் "மொழி" மாஸ்டரிங் போது, ​​தகவல்தொடர்பு செயல்களை நோக்குவதற்கு பொறுப்பான போதிய அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகள் உருவாகலாம். பெரும்பாலும், ஒரு நபர் ஒரு குறிப்பிட்ட துணை கலாச்சாரத்திற்கு (சேவையில் அடிபணிதல் தொடர்பு, முதலியன) ஒருதலைப்பட்சமாக அறிமுகப்படுத்தப்படும்போது, ​​​​கலாச்சார செல்வத்தின் சில அடுக்குகளை மட்டுமே மாஸ்டரிங் செய்து, சமூக தொடர்புகளின் கோளத்தை விரிவுபடுத்துதல், புதிய தகவல் தொடர்பு சேனல்களில் சேர்க்கும்போது இது நிகழ்கிறது. இருக்கும் சிதைவுகளை சரிசெய்ய முடியும். சமூக-உளவியல் இலக்கியத்துடன் பரிச்சயம் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும் - இது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் வகைப்பாடு கருவிகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

சமமான கருத்துக்களைப் பெறுவதற்கும் வழங்குவதற்கும் இயலாமை காரணமாக தேர்ச்சி பெற்ற வழிமுறைகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதில் சிரமங்கள் ஏற்படும் சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே சிறப்பு சமூக-உளவியல் உதவி தேவைப்படுகிறது. இங்கே, சுய பகுப்பாய்வு குழுக்களின் பாணியில் குழு வேலை வடிவங்கள் மற்றும் வணிக தொடர்பு பயிற்சி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், பங்கேற்பாளர்கள் அனைத்து குழு உறுப்பினர்களின் கருத்துக்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகள் பற்றிய தங்கள் கருத்துக்களை இருமுறை சரிபார்க்க வாய்ப்பு உள்ளது.

குழு வேலை வடிவங்களின் ஒரு முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், கூட்டு முயற்சிகள் மூலம் புதிய பகுப்பாய்வு வழிமுறைகளை உருவாக்க முடியும், இதன் நன்மை அவற்றின் உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் அவர்களின் வெளிப்படையான பிரதிநிதித்துவமாக இருக்கும், எனவே, ஆரம்ப சரிசெய்தல் சாத்தியமாகும். ஆனால் குழு பகுப்பாய்வின் மிகப் பெரிய நன்மை என்னவென்றால், குழுவானது தகவல்தொடர்பு செயல்களை நோக்குநிலைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளை கண்டறியவும் மேம்படுத்தவும் ஒரே மாதிரியான நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

பல்வேறு தகவல்தொடர்பு தொடர்புகளின் பகுப்பாய்வு கவனிப்பு, வாங்கிய தகவல்தொடர்பு திறன்களைப் பயிற்றுவிப்பதை சாத்தியமாக்குவது மட்டுமல்லாமல், ஒருவரின் சொந்த தகவல்தொடர்பு நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கும் பங்களிக்கிறது. குறிப்பாக, மற்றவர்கள் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள் என்பதைக் கவனிப்பதன் மூலம், மக்கள் தங்கள் தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் விதிகளின் அமைப்பை ஒருவர் அடையாளம் காண முடியும். ஒரு பார்வையாளர், தொடர்புகளின் விளைவுகளின் அடிப்படையில், எந்த விதிகள் எளிதாக்குகின்றன மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுவதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியும். இது, "பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு விதிகளின்" உங்கள் சொந்த அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படும்.

இன்னும் பெரிய அளவில், பகுப்பாய்வு கவனிப்பு தகவல்தொடர்பு செயல்களின் அமைப்பை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது. இங்கே, விதிகளைப் போலவே, நுட்பங்களின் திறமையைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கும் நிலைமைகள் எழுகின்றன. மற்றவர்களின் தகவல்தொடர்பு நடத்தையை கவனிப்பது ஒருவரின் சொந்த திறனை மேம்படுத்துவதற்கான சிறந்த வழியாக பரிந்துரைக்கப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒருவரின் நடத்தையின் மன பின்னணி ஆகும். உங்கள் மனதில் உங்கள் செயல்களைத் திட்டமிடுவது பொதுவாக நிகழும் தகவல்தொடர்பு செயலின் குறிகாட்டியாகும். கற்பனையில் இதுபோன்ற மறுபதிப்பு, ஒரு விதியாக, உண்மையான செயல்திறனுக்கு உடனடியாக முந்தியுள்ளது, ஆனால் முன்கூட்டியே செய்யப்படலாம், சில சமயங்களில் மனரீதியாக மறுபரிசீலனை செய்வது இதற்கு முன் அல்ல, ஆனால் ஒரு தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கையை முடித்த பிறகு (பெரும்பாலும் தோல்வியுற்றது). கற்பனையானது எப்போதும் யதார்த்தமாக மொழிபெயர்க்கப்படுவதில்லை, ஆனால் அதில் உருவாக்கப்பட்ட "நடத்தை வார்ப்புருக்கள்" மற்ற சூழ்நிலைகளில் உணரப்படலாம். தகவல்தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக கற்பனையான பின்னணியைப் பயன்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது ("இலட்சியப் பயிற்சி").

எனவே, சிறப்புப் பயிற்சி என்பது தகவல் தொடர்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரே வழி அல்ல. ஒரு நபரின் தகவல்தொடர்பு திறனை அதிகரிக்க, கிடைக்கக்கூடிய வழிமுறைகளின் முழு ஆயுதத்தையும் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

வணிக தகவல்தொடர்பு வெற்றி என்பது அணுகுமுறைகளின் போதுமான தன்மை, ஒருவரின் பொருள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் நிலைப்பாட்டை புரிந்துகொள்வது, பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்பு முறைகள் மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவு, ஒரு தந்திரோபாய திட்டத்தை உருவாக்கி அதை செயல்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. சமூக திறன்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது தகவல்தொடர்பு திறனின் மூலோபாய, தந்திரோபாய மற்றும் தொழில்நுட்ப கூறுகளின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. இந்த விஷயத்தில், இலட்சியமானது ஒவ்வொரு உடல் இயக்கத்தின் பாவமின்மைக்கான கற்பனாவாத தேவையாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் நடத்தையை சரிசெய்யும் திறன், தவிர்க்க முடியாத தவறுகள் மற்றும் தவறுகளுக்கு ஈடுசெய்தல், சில சமயங்களில் அவற்றை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துதல் அல்லது எதிர்காலத்திற்கான தேவையான முடிவுகளை அவற்றிலிருந்து வரைதல். விளக்கவும், நியாயப்படுத்தவும், மன்னிப்புக் கேட்கும் திறன் உட்பட, இரண்டாவது வரிசை திறன், சங்கடத்தைத் தவிர்க்கும் திறனைப் போலவே செயல்திறனுக்கு முக்கியமானது.

இந்த சூழலில், வணிக தொடர்புக்குள் நுழைபவர்களின் செயலில் உள்ள தனிப்பட்ட நிலையின் முக்கியத்துவத்தை நான் வலியுறுத்த விரும்புகிறேன். உயர் தகவல்தொடர்பு திறன் தற்போதைய தகவல்தொடர்பு நிலைமைக்கு போதுமான தழுவலை வழங்காது, புரிதலின் அடிப்படையில் அதை மீண்டும் கட்டியெழுப்புவதற்கான திறன்.

பயிற்சியின் கருத்து. சமூக-உளவியல் பயிற்சி

"பயிற்சி" என்ற சொல் ரஷ்ய மொழி இலக்கியத்தில் ஆங்கிலத்தின் நகலாக தோன்றியது மற்றும் பரந்த மற்றும் குறுகலான இரண்டு அர்த்தங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, "தயாரிப்பு" மற்றும் "பயிற்சி" என்ற வார்த்தைகளால் போதுமான அளவு தெரிவிக்கப்படுகிறது. IN சமீபத்தில்"பயிற்சி" என்ற வார்த்தையின் பரந்த புரிதல் மிகவும் பொதுவானதாகிவிட்டது. அனுபவத்தைப் பெற பல்வேறு வழிகளில் அழகான ஈர்க்கக்கூடிய வரம்பை உள்ளடக்கியது. எனவே, S. Stout, "பயிற்சி முறைகள்" என்ற தலைப்பில் தனது கையேட்டின் பிரிவில் பின்வரும் வகையான செயல்பாடுகளின் பட்டியலை வழங்குகிறது: விரிவுரை, ஆர்ப்பாட்டம், தனிப்பட்ட ஆலோசனை, கலந்துரையாடல், பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, சிக்கலான நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வு, பயிற்சி விளையாட்டுகள், கணினி நிரல்களின் அடிப்படையில் பயிற்சிகள், ஊடாடும் வீடியோ திட்டங்கள், பயிற்சி கையேடுகள் சுய ஆய்வு(ஒரு சுய-அறிவுறுத்தல் கையேட்டின் பயன்பாடு), குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு (வழக்கு ஆய்வுகள்), பணியிடத்தில் அறிவுறுத்தல், திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி, திட்டக் குழுக்களில் பணிபுரிதல். முதல் பார்வையில், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான கட்டமைப்பு அல்லது சம்பிரதாயத்தின் இருப்பு, இந்த பன்முகத்தன்மை கொண்ட பயிற்சியை ஒன்றிணைக்கும் ஒரே விஷயம், "பயிற்சி" என்ற சொல் பெரும்பாலும் "முறையான" என்ற பெயரடையுடன் இருப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல; அனுபவத்தை "தன்னிச்சையான" கையகப்படுத்துதலின் பல்வேறு வடிவங்களிலிருந்து பயிற்சியை வேறுபடுத்துவதற்காக.

பயிற்சி, மேம்பாடு மற்றும் கல்வி ஆகிய கருத்துகளுடன் ஒப்பிட்டுப் பயிற்சியின் கருத்து தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது. கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் கருத்துகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பொறுத்தவரை, இங்கே நிலைமை மிகவும் சிக்கலானதாகத் தெரிகிறது. பயிற்சி என்பது கல்வியின் ஒரு வடிவமாக மட்டுமே கருதப்படுகிறது. பயிற்சிக்கும் வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான ஒப்பீடு அவ்வளவு தெளிவாக இல்லை. சில சமயங்களில் இந்தக் கருத்துக்கள் முரண்படுகின்றன, ஆனால் நடைமுறையில் உள்ள பார்வை என்னவென்றால், ஒரு முறையான மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் ஒரு பகுதி அல்லது கட்டம் விருப்பமானதாக இருந்தாலும், அல்லது மேம்பாடு பற்றிய முறைசாரா புரிதலின் விஷயத்தில் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும். ஜோடி பயிற்சி - கல்வியை நாம் கருத்தில் கொண்டால், இந்த கருத்துக்கள் மிகவும் சிக்கலான உறவுகளில் உள்ளன. முறையான ஒரு முறையாக பயிற்சி தயாரிப்புமுறையான கல்வியை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் அதை நிரப்ப வேண்டும். என பயிற்சியை புரிந்து கொண்டால் பயிற்சி,பின்னர் இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும் மற்றும் கல்வித் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இந்த திறனில் தான் இது முதன்மையாக பயன்படுத்தப்படுகிறது பல்வேறு அமைப்புகள்முதுகலை கல்வி.

பயிற்சியின் கருத்து வரையறைகளில் குறிப்பிடுவதன் மூலம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது அவரது மீதுஉள்ளடக்கம் (பொருள்), இலக்குகள் மற்றும் முறைகள். உள்ளடக்கம்வளர்ச்சி அல்லது முன்னேற்றத்திற்கு உட்பட்டது என்ன என்பதை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் பயிற்சி தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, அதன் அறிகுறி எந்த திறன்களின் வகை மற்றும் கூறுகளாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் (மனப்பான்மை) பெரும்பாலும் கூறுகளாக குறிப்பிடப்படுகின்றன, ஆனால் அவற்றின் விரிவான பட்டியல்களையும் காணலாம். எனவே கே.பி. காம்ப்பெல், நிலையான முக்கோணத்திற்கு கூடுதலாக, அனுபவம், திறன்கள், புரிதல்கள், நுண்ணறிவு மற்றும் நுண்ணறிவு பற்றி பேசுகிறார். சில நேரங்களில் இந்த சூழலில் வணிக மற்றும் உளவியல் குணங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

என இலக்குகள்பயிற்சி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் வெற்றிகரமான செயல்பாடு மற்றும் முன்னேற்றம், ஒரு குறிப்பிட்ட பணி மற்றும் வேலையின் போதுமான செயல்திறன், தொழிலாளர் திறனை அதிகரிப்பது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிறுவனத்தில் வேலை திறன் என்று அழைக்கப்படுகிறது. என முறைகள்கற்றல் அனுபவத்தைப் பெறுதல், பயிற்சி அல்லது அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை மற்றும் பெரும்பாலும் "செயலில் உள்ள முறைகளின் தொகுப்பு" [Bachkov, 2001. P. 21] ஆகியவை அடங்கும்.

தங்கள் வரையறைகளை வழங்கும்போது, ​​சில ஆசிரியர்கள் எப்போதும், அல்லது மிகவும் அரிதாக, "பயிற்சி" என்ற கருத்தின் மூன்று கூறுகளையும் வெளிப்படுத்தவோ அல்லது நியமிக்கவோ மாட்டார்கள். "சமூக-உளவியல் பயிற்சி" என்ற கருத்தின் பல வரையறைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், இது நீண்டகாலமாக உள்நாட்டு உளவியல் இலக்கியத்தில் உறுதியாக வேரூன்றியுள்ளது, இது வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துகிறது. எல்.ஏ. Petrovskaya சமூக-உளவியல் பயிற்சி என்பது "குழு வேலையின் செயலில் உள்ள முறைகளின் அடிப்படையில் உளவியல் செல்வாக்கின் நடைமுறை" [Petrovskaya, 1989. P. 7]. ஜி.ஐ. மரசனோவ் சமூக-உளவியல் பயிற்சியை நடைமுறை உளவியலின் செயலில் உள்ள முறைகளாக புரிந்துகொள்கிறார், மற்றும் எஸ்.வி. பெட்ருஷின் என்பது குழு நடைமுறை உளவியலின் ஒரு துறையாகும், இது சமூக-உளவியல் திறனின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. சுருக்கமாக உளவியல் அகராதி"(1985) சமூக-உளவியல் பயிற்சி "பயன்படுத்தப்பட்ட பிரிவு" என்று அழைக்கப்படுகிறது சமூக உளவியல், இது ஒரு குழுவில் உள்ளவர்களின் சுய அறிவு, தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான குழு முறைகளின் தொகுப்பாகும்." சமூக-உளவியல் பயிற்சியை நடைமுறை உளவியலின் ஒரு பகுதியாக கருத்தில் கொள்ள நாங்கள் முன்மொழிகிறோம், இது செயலில் உள்ள குழு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. உளவியல் வேலைதகவல்தொடர்பு அல்லது தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான நோக்கத்துடன் [Zhukov, Petrovskaya, Rastyannikov, 1991. P. 3].

அனைத்து வகையான சூத்திரங்களுடனும், "சமூக-உளவியல் பயிற்சி* என்ற கருத்தை வரையறுக்கும் அனைத்து முயற்சிகளையும் ஒன்றிணைக்கும் பொதுவான ஒன்று உள்ளது என்பதைக் கவனிப்பது எளிது. இந்த விஷயத்தில் இரண்டு பொதுவான புள்ளிகள் உள்ளன. முதலாவதாக, பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் வேலை செய்யும் முறை செயலில் உள்ள முறைகள் என்று ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். இரண்டாவதாக, மேலே உள்ள அனைத்து சூத்திரங்களிலும் இலக்கு குறிப்பு எதுவும் இல்லை. கடைசி எடுத்துக்காட்டில் "இலக்கு" என்ற வார்த்தை முறையாக வரையறையில் தோன்றினாலும், அது இலக்கு பதவியையே குறிக்காது, இது தற்செயலானதல்ல. சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் இந்த அம்சம் இன்னும் உள்ளது வி 1985 ஜி.யு.என் கவனத்தை ஈர்த்தார். எமிலியானோவ்: “...கண்டிப்பாகச் சொன்னால், SPT என்பது சில செயலில் உள்ள குழு முறைகளின் தொகுப்பின் பெயர் மட்டுமே, இதில் இலக்கு பயன்பாடு மற்றும் கோட்பாட்டு-முறை சார்ந்த நோக்குநிலை பற்றிய குறிப்பே இல்லை” [Emelyanov, 1985. P. 4]. வரையறைகளில் தெளிவான இலக்கு குறிப்பு இல்லாதது, இந்த வகையான குழு வேலையின் அடிப்படை நோக்கமின்மையின் பிரதிபலிப்பல்ல, ஆனால் பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் வேறுபட்டவை மற்றும் மாற்று என்பதற்கான சான்று (பிந்தைய சூழ்நிலையானது ஒரு செயற்கை அல்லது கொடுக்க அனுமதிக்காது. சமரச உருவாக்கம்).

உண்மையில், சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் இலக்குகளின் பகுப்பாய்வின் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பார்த்தால், பட்டியலில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள அனைத்து இலக்குகளையும் ஒரே நேரத்தில் பின்தொடர்வது மிகவும் கடினம், சாத்தியமற்றது. வி.யு. போல்ஷாகோவ் குழு பயிற்சி இலக்குகளின் மூன்று பெரிய தொகுதிகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்: உளவியல், கல்வி மற்றும்புதிய அனுபவத்துடன் ஆளுமையை வளப்படுத்துதல் [போல்ஷாகோவ், 1996. பி. 29]. ஒரு பயிற்சித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், மேலே உள்ள பட்டியலிலிருந்து குறைந்தது இரண்டு இலக்குகளை ஒரே நேரத்தில் அடைவதில் ஒருவர் வெற்றியை நம்பலாம் என்று கற்பனை செய்வது கடினம், "உளவியல்" என்ற கருத்தை நாம் மிகவும் எச்சரிக்கையுடன் மாற்றினாலும் - "உளவியல் திருத்தம்" ”. கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை நோக்குநிலைகளின் பகுப்பாய்விற்கு நாம் திரும்பினால் தோராயமாக அதே முடிவை எடுக்க முடியும். எமிலியானோவ் அவரே மூன்று பரஸ்பர பிரத்தியேக அணுகுமுறைகளை அடையாளம் கண்டார், அவை திறன் பயிற்சி, தனிப்பட்ட புனரமைப்பு மற்றும் புரிதலை ஆழப்படுத்துவதற்கான வேலை என அவர் நியமித்தார். சமூக சூழ்நிலைகள். ஐ.வி. பச்கோவ் பயிற்சிக்கான நான்கு அணுகுமுறைகளை பட்டியலிடுகிறார், அதை அவர் நான்கு முன்னுதாரணங்கள் என்று குறிப்பிடுகிறார்:

ஒரு வடிவமாக பயிற்சி பயிற்சி,அங்கு, நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை வலுவூட்டலின் உதவியுடன், விரும்பிய நடத்தை முறைகள் உருவாகின்றன;

எப்படி பயிற்சி பயிற்சி,நடத்தை திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டு நடைமுறைப்படுத்தப்படும் போது;

எப்படி பயிற்சி செயலில் கற்றல்,இதில் அறிவு பரிமாற்றம் மற்றும் சில திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது;

நிலைமைகளை உருவாக்கும் ஒரு முறையாக பயிற்சி சுய வெளிப்பாடுபங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் சுயாதீனமானவர்கள் தேடல்அவர்கள் தங்கள் சொந்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், சமூக-உளவியல் பயிற்சி என குறிப்பிடப்பட்ட கட்டமைப்பிற்குள், கிட்டத்தட்ட பரஸ்பர பிரத்தியேக அணுகுமுறைகளை செயல்படுத்தலாம், இது தொடர்பில்லாத இலக்குகளுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. "சமூக-உளவியல் பயிற்சி" என்ற மிகவும் பரந்த மற்றும் தெளிவற்ற கருத்தைப் பயன்படுத்துவதில் தொடர்புடைய சொற்களஞ்சியம் மிகவும் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே உணரத் தொடங்கியது. தகவல்தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலை வடிவங்களைக் குறிக்க எமிலியானோவ் "செயலில் உள்ள சமூக-உளவியல் பயிற்சி" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தினார், மேலும் "பயிற்சிக் குழு" என்ற கருத்துக்கு பதிலாக "கல்வி மற்றும் பயிற்சி குழு" என்ற சொற்றொடரைப் பயன்படுத்த விரும்பினார். 1980களில் சமூக-உளவியல் பயிற்சி மற்றும் வணிகத் தொடர்புப் பயிற்சி ஆகியவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்க்கும் போக்கு உள்ளது. தத்தெடுத்தது தொடர்பாக பிந்தையது அந்தஅந்த நேரத்தில், பாரிய வீடியோ கருத்துக்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறை பெரும்பாலும் "வணிக தொடர்புக்கான வீடியோ பயிற்சி" அல்லது வெறுமனே "வீடியோ பயிற்சி" என்று அழைக்கப்பட்டது. இதில்

பல்வேறு வகையான குழுப் பயிற்சிகளின் இலக்கு நோக்குநிலை மற்றும் கோட்பாட்டு மற்றும் முறைசார் நோக்குநிலை மிகவும் தெளிவாகத் தெரியும். சமூக-உளவியலுக்கு பயிற்சிதனிப்பட்ட அனுபவத்தை மேம்படுத்துவதே இலக்குகள் ( தனிப்பட்ட வளர்ச்சி) மற்றும் உளவியல் திருத்தம், மற்றும் வேலை செய்யும் ஒரு வழியாக - சுய-வெளிப்பாடு மற்றும் தேடல். வீடியோ பயிற்சியில், திறன்களை மேம்படுத்துவதே இலக்காக இருந்தது, மேலும் செயலில் கற்றல் மற்றும் பயிற்சி முறை.

தகவல்தொடர்பு திறனின் மேம்பாடு மற்றும் மேம்பாடு தொடர்பான வேலை வடிவங்களை நியமிக்க, எமிலியானோவ் பல ஆண்டுகளாக "சமூக-உளவியல் பயிற்சி" மற்றும் "வணிக தொடர்பு பயிற்சி" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தினார். மேலே உள்ள பரிசீலனைகள் இந்த இரண்டு சொற்களையும் மூன்றாவது ஒன்றிற்கு ஆதரவாக கைவிடும்படி கட்டாயப்படுத்துகின்றன - “தொடர்பு பயிற்சி”. ஏற்கனவே விவாதிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளுக்கு கூடுதலாக, இன்னும் ஒரு விஷயத்தை கருத்தில் கொள்வது அவசியம். சமூக-உளவியல் பயிற்சி, வரையறையின்படி, வேலையின் ஒரு குழு வடிவம். ஒரு தனிப்பட்ட நபருடன் பணிபுரியும் போது தகவல்தொடர்பு தயாரிப்பு மற்றும் பயிற்சியும் மேற்கொள்ளப்படலாம். இத்தகைய நடைமுறை பெரும்பாலும் "ஆலோசனை" என்ற கருத்தின் கீழ் வந்தாலும், இந்த விஷயத்தில் கூட அது எப்போதும் பயிற்சியின் கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

தகவல்தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு முறையாக பயிற்சி

முதிர்ச்சி, வளர்ப்பு, சமூகமயமாக்கல், கல்வி மற்றும் தழுவல் ஆகியவற்றின் எப்பொழுதும் தெளிவாக வேறுபடுத்தப்படாத செயல்முறைகளின் தொகுப்பில் தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் பிற வகையான திறன்கள் உருவாகின்றன, உருவாக்கப்பட்டன மற்றும் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன என்று நாங்கள் ஏற்கனவே கூறியுள்ளோம்.

தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான முறைகளில், பயிற்சி மிக முக்கியமான இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கும் வளப்படுத்துவதற்கும் பிற வழிகள் உள்ளன மற்றும் வெற்றிகரமாக உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன என்றாலும், தகவல்தொடர்பு திறனை மேம்படுத்தும் துறையில் பணியாற்றுவதற்கு பயிற்சி மிகவும் பயனுள்ள வழியாகும். பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களில் "பயிற்சியின் ஆதிக்கத்தை" எதிர்க்கும் நிபுணர்களால் கூட இது அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. தனிப்பட்ட திறன்கள் என்பது அடிப்படை தொழிற்கல்வியில் சேர்க்கப்படாத ஒன்று மற்றும் தழுவலின் போது பணியிடத்தில் எளிதில் தேர்ச்சி பெற முடியாது. நிறுவன கற்றல் அமைப்புகளில் முறையான பயிற்சித் திட்டங்களின் பங்கில் பொதுவாகக் குறைவதால், தொடர்பாடல் பயிற்சியானது நிலையான தேவையில் தொடர்ந்து இருப்பதில் ஆச்சரியமில்லை. அடிப்படை தகவல் தொடர்பு திறன் பயிற்சி மற்றும் குழுவை உருவாக்கும் பயிற்சி ஆகியவை மிகவும் பிரபலமானவை.

தகவல்தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் வழிகளில் தகவல்தொடர்பு பயிற்சியின் இடத்தைக் குறிக்க, நாங்கள் "பனிப்பாறை" மாதிரியைப் பயன்படுத்துவோம் (படம். 253 இல் படம் 1), அதில் தேவையான சில மாற்றங்களையும் சேர்த்தல்களையும் செய்கிறோம் (படம் 2) .

தகவல்தொடர்பு பயிற்சி, மாதிரியிலிருந்து தெளிவாகிறது, பின்வரும் பணிகளைச் செய்கிறது:

நவீனத்தால் வழங்கப்படாத முக்கிய தனிப்பட்ட திறன்களின் பற்றாக்குறையை நிரப்புகிறது கல்வி நிறுவனங்கள்மற்றும் சமூகமயமாக்கல் நிறுவனங்கள்;

ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை மற்றும் சமூக சூழலில் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான சில குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, அதாவது அந்த அறிவு மற்றும் திறன்கள், தன்னிச்சையான தழுவலின் போது அதன் வளர்ச்சி சில காரணங்களால் கடினமாக உள்ளது.

தொடர்பு பயிற்சி மற்றும் அதன் வகைகள்

தற்போது, ​​தகவல்தொடர்பு பயிற்சி ஒரு தனி சுயாதீன வடிவமாக (அடிப்படை தகவல் தொடர்பு திறன்களின் பயிற்சி, தனிப்பட்ட திறன்களின் பயிற்சி) அல்லது விற்பனை, தலைமைத்துவம், குழு உருவாக்கம், கூட்டங்கள், பேச்சுவார்த்தைகள், விளக்கக்காட்சிகள் போன்ற பல்வேறு பயிற்சிகளில் "உள்ளமை வடிவமாக" உள்ளது.

சிறப்பு அல்லாத தகவல்தொடர்பு பயிற்சியைப் பற்றி நாம் பேசினால், அதன் தோற்றம் டி-குழுக்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உணர்திறன் பயிற்சியில் உள்ளது. நம் நாட்டில், 1990கள் வரை சிறப்புப் பயிற்சி அல்ல. மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, முக்கியமாக இரண்டு வடிவங்களில் இருந்தது - சமூக-உளவியல் பயிற்சி மற்றும் வணிக தொடர்பு பயிற்சி. தற்போது, ​​பொது அல்லது உலகளாவிய, தகவல்தொடர்பு பயிற்சி அதன் தூய வடிவத்தில் சற்றே குறைவாகவே நடைமுறையில் உள்ளது (படி குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு) அதன் சிறப்பு வகைகளை விட. சிறப்பு அல்லாத பயிற்சியின் மிகவும் பிரபலமான வடிவங்கள் நரம்பியல்-மொழியியல் நிரலாக்கம் (NLP), நம்பிக்கை (உறுதியான தன்மை) பயிற்சி மற்றும் தனியுரிம முதன்மை வகுப்புகள், முதன்மையாக பயிற்சி நிபுணர்களுக்கான (பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் பயிற்சி மேலாளர்கள்) பயிற்சி அமைப்பின் ஒரு பகுதியாக நடத்தப்படுகிறது. வணிகப் பயிற்சி என்று அழைக்கப்படுவது ஓரளவிற்கு, உலகளாவிய பயிற்சியாக இருக்கும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலுக்கு இல்லாத வணிக மற்றும் உளவியல் குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தீவிர பயிற்சி என்று கருதினால், தொழிலாளர் திறனை அதிகரிக்க நிறுவனங்களால் ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது.

அடிப்படை தகவல் தொடர்பு திறன் பயிற்சி.அடிப்படை (முக்கிய) தகவல் தொடர்பு திறன்களின் பயிற்சியானது தற்போது எந்த வகையான தகவல் தொடர்பு பயிற்சியின் அடிப்படையிலும் உள்ளது. இந்த விவகாரம் தற்காலிகமாகக் கருதப்படலாம், ஏனெனில் அது தீர்க்கும் சிக்கல்கள், கொள்கையளவில், அடிப்படைக் கல்வியைப் (இரண்டாம் மற்றும் உயர்நிலை) கையகப்படுத்தும் போது தீர்க்கப்பட வேண்டும். எனினும் நவீன அமைப்புகள்கல்வி இன்னும் இந்த பணியை சமாளிக்க முடியவில்லை. மிக நீண்ட காலமாக, அடிப்படை தகவல் தொடர்பு திறன்களில் பயிற்சி, கல்வித் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக இருக்கும் என்பதற்குப் பதிலாக, தொழில்முறை தகவல் தொடர்பு பயிற்சி அமைப்பில் சேர்க்கப்படும் என்று கூட ஒருவர் கருதலாம். இந்த வகை பயிற்சியானது தகவல்தொடர்பு திறனின் கூறுகளை மேம்படுத்துவதையும் மேம்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அவை பொதுவாக மெட்டாகாம்பெடென்சிஸ் அல்லது முக்கிய திறன்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அவர்களின் பட்டியலில் ஒருவரின் நலன்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த நிலையை வெளிப்படுத்துவது, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் நிலையைப் புரிந்துகொள்வது, தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது, பேசுவது மற்றும் கேட்பது ஆகியவை அடங்கும். அவற்றில், தொடர்பை நிறுவுதல் மற்றும் பராமரித்தல் மற்றும் பின்னூட்டத்துடன் பணிபுரியும் திறன் தொடர்பான குறிப்பாக முக்கியமான திறன்களின் குழுவை முன்னிலைப்படுத்துவது மதிப்பு. ஒரு விரிவான பகுப்பாய்வு திறன்களின் விரிவான பட்டியலை ஏற்படுத்தும், அதாவது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மனப்பான்மைகளை வழங்குவது மட்டுமல்ல திறமையான செயல்பாடுதனிநபர் தனது சமூகச் சூழலில், ஆனால் பொதுப் பேச்சு, பயங்கரவாதிகளுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் கலை, உளவியல் சிகிச்சை உரையாடல், விளையாட்டுப் போட்டிகளைப் பற்றி அறிக்கை செய்தல், இனங்களுக்கிடையேயான மோதல்களில் மத்தியஸ்தம் செய்தல், எளிதாக்குதல் போன்ற உயர் சிறப்புத் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் அடிப்படையாக விளங்குகிறது. குழு முடிவெடுத்தல் மற்றும் பல. மற்றும் பல.

56. தொடர்பு திறன் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் வழிகள்.

தொடர்பு திறன் [lat. திறமையான - சரியான, திறன்] - மற்றவர்களுடன் தேவையான பயனுள்ள தொடர்புகளை நிறுவி பராமரிக்கும் திறன். திறன் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை உள்ளடக்கியது, இது தகவல்தொடர்பு செயல்முறையின் பயனுள்ள ஓட்டத்தை உறுதி செய்கிறது. தொடர்பு தொடர்பு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான தனிப்பட்ட செல்வாக்கின் சூழ்நிலைகளில் பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்க தேவையான உள் வளங்களின் அமைப்பாகக் கருதப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு செயலில் நிலைமையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு, செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் மற்றும் செயல்பாட்டு அமைப்பு, திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் அல்லது அதன் திருத்தம் மற்றும் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவை அடங்கும்.

நவீன நிலைமைகளில் திறமையான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி அதன் இணக்கத்திற்கான பல அடிப்படை திசைகளை முன்வைக்கிறது. அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான நடைமுறைக்கு, சேவை-வணிகம் அல்லது பங்கு சார்ந்த மற்றும் நெருக்கமான-தனிப்பட்ட தொடர்பு போன்ற வகைகளை கட்டுப்படுத்துவது முக்கியம். வித்தியாசத்திற்கான அடிப்படை பொதுவாக கூட்டாளர்களுக்கு இடையிலான உளவியல் தூரம், இது நான் - நீங்கள் தொடர்பு கொள்ளுங்கள். இங்கே மற்ற நபர் அண்டை வீட்டாரின் நிலையைப் பெறுகிறார், மேலும் தகவல் தொடர்பு ரகசியமாகிறது ஆழமான அர்த்தத்தில், ஒரு கூட்டாளியை தன்னுடன் நம்புவது பற்றி பேசுவதால், ஒருவரின் உள் உலகம் மற்றும் "வெளிப்புற" தகவல் மட்டுமல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பொதுவான வேலைப் பணியை ஒன்றாகத் தீர்ப்பது தொடர்பானது.

தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது வெவ்வேறு உளவியல் தூரங்களில் - தொலைதூர மற்றும் நெருக்கமான தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தையும் திறனையும் முன்வைக்கிறது. சிரமங்கள் சில நேரங்களில் ஒரு நிலையின் செயலற்ற தன்மையுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம் - பங்குதாரரின் தன்மை மற்றும் சூழ்நிலையின் தனித்துவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றை வைத்திருப்பது மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் அதை செயல்படுத்துவது. பொதுவாக, தகவல்தொடர்பு திறன் பொதுவாக எந்த ஒரு நிலையிலும் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் அவற்றின் ஸ்பெக்ட்ரமில் போதுமான உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது. போதுமான அளவு மாறும் உளவியல் நிலைகளில் நெகிழ்வுத்தன்மை என்பது திறமையான தகவல்தொடர்புக்கு இன்றியமையாத குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும்.

தகவல்தொடர்பு திறன் பின்வரும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது:

நீங்கள் தொடர்பு கொள்ளும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் சமூக-உளவியல் முன்னறிவிப்பைக் கொடுங்கள்;

தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் தனித்துவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை சமூக ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும் திட்டமிடுங்கள்;

தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் தகவல்தொடர்பு செயல்முறைகளின் சமூக-உளவியல் நிர்வாகத்தை மேற்கொள்ளவும்.

தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறைகளின் மட்டத்தில் தகவல்தொடர்பு நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் முன்னறிவிப்பு உருவாகிறது.

தகவல்தொடர்பு செயல்களை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான உள் வழிமுறைகளின் அமைப்பாக தகவல்தொடர்பு திறனைக் கருத்தில் கொள்வது நல்லது, பிந்தையவற்றில் நோக்குநிலை மற்றும் நிர்வாக கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. நோயறிதல் என்பது முதன்மையாக சுய பகுப்பாய்வின் ஒரு செயல்முறையாகும், மேலும் வளர்ச்சி என்பது தகவல்தொடர்பு தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் வழிமுறைகளின் சுய-மேம்பாடு ஆகும்.

செயலில் உள்ள குழு முறைகள் தோராயமாக மூன்று முக்கிய தொகுதிகளாக இணைக்கப்படலாம்:

விவாத முறைகள்;

விளையாட்டு முறைகள்;

உணர்திறன் பயிற்சி (ஒருவருக்கிடையேயான உணர்திறன் பயிற்சி மற்றும் தன்னை ஒரு மனோதத்துவ ஒற்றுமையாக உணருதல்).

§1 கலந்துரையாடல் முறைகள்.

சகாக்களுடன் கலந்துரையாடும் பொறிமுறைக்கு நன்றி, குழந்தை தன்முனைப்பு சிந்தனையின் பண்புகளிலிருந்து விலகி மற்றொருவரின் பார்வையை எடுக்க கற்றுக்கொள்கிறது. குழு விவாதம், விவாதிக்கப்படும் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்பாளர்களின் உந்துதல் மற்றும் ஈகோ-ஈகோ-ஈகோவை அதிகரிக்கிறது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. கலந்துரையாடல் பங்கேற்பாளர்களின் அடுத்தடுத்த தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான உத்வேகத்தை அளிக்கிறது, இது அவர்களின் குறிப்பிட்ட செயல்களில் உணரப்படுகிறது.

விவாதத்தின் பொருள் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பிரச்சனை மட்டுமல்ல, தொழில்முறை நடைமுறை மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் நிகழ்வுகளாகவும் இருக்கலாம். குழு கலந்துரையாடல் முறை ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அவர்களின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தைப் புரிந்து கொள்ளவும், முன்முயற்சியை வளர்க்கவும், மேலும் தகவல் தொடர்பு குணங்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்க்கவும் உதவுகிறது. குழு உறுப்பினர்களிடையே தார்மீக முதிர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு குழு முற்றிலும் கருவி இலக்குகளைக் கொண்ட சந்தர்ப்பங்களில் கூட அதன் செயல்பாடுகளை முடக்குகிறது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது.

மிகவும் பயனுள்ள முறையானது, மாணவர்களின் ஆளுமையை ஒரு சிந்தனையாகவும், உண்மையானவற்றை அணுகும் நிகழ்வுகளில் செயலில் பங்கேற்பவராகவும் புரிந்துகொள்வதன் அடிப்படையில் இருக்கும்.

§2 விளையாட்டு முறைகள்.

விளையாட்டு கற்பித்தல் முறைகளைப் பற்றி பேசுகையில், அவற்றை செயல்பாட்டு மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் எனப் பிரிப்பது நல்லது. செயல்பாட்டு கேம்கள் ஒரு காட்சியைக் கொண்டிருக்கின்றன, அது எடுக்கப்பட்ட முடிவின் "சரியானது" மற்றும் "தவறானது" என்பதற்கான அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ கடுமையான அல்காரிதத்தைக் கொண்டுள்ளது, அதாவது. எதிர்கால நிகழ்வுகளில் அவரது முடிவுகள் ஏற்படுத்திய தாக்கத்தை கற்றவர் காண்கிறார். செயல்பாட்டு விளையாட்டுகள் நிபுணர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும் அவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக குணங்களை வளர்ப்பதற்கும், குறிப்பாக தொழில்முறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு இன்னும் அதிக ஆர்வத்தைத் தருகின்றன.

ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமில், ஒரு நபர் தனது உண்மையான செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்பு மற்றும் அவரது அணுகுமுறைகளை மாற்ற வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்ளும் அந்த நிகழ்வுகளுக்கு பொருத்தமான சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்கிறார். பின்னர் புதிய, மிகவும் பயனுள்ள தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் வெற்றியின் முக்கிய தீர்மானங்களாக செயலில் உள்ள செயல்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன. கேமிங் முறைகளில் மன செயல்பாடு தனிநபர்களின் உள் மற்றும் மனநல வெளிப்பாடுகளின் அனைத்து அம்சங்களின் தொடர்பு மற்றும் இணை மாற்றத்தின் விளைவாக அடையப்படுகிறது.

§3 உணர்திறன் பயிற்சி.

இந்த முறையின் ஒரு அம்சம் பங்கேற்பாளர்களின் அதிகபட்ச சுதந்திரத்திற்கான விருப்பம். இங்கே குழு தொடர்புகளைத் தூண்டுவதற்கான முக்கிய வழிமுறையானது கட்டமைப்பின் பற்றாக்குறையின் நிகழ்வு ஆகும். பயிற்சியை விவரிப்பதில் உள்ள சிரமம் என்னவென்றால், இந்த முறையானது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் உண்மையானமயமாக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அறிவாற்றல் அல்ல.

உணர்திறன் பயிற்சி குழுவிற்கு வெளிப்படையான நோக்கம் இல்லை. உணர்திறன் பயிற்சியின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் அவர்களுக்கான சமூக அனுபவத்தின் முற்றிலும் புதிய கோளத்தில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள், அதற்கு நன்றி அவர்கள் மற்ற குழு உறுப்பினர்களால் எவ்வாறு உணரப்படுகிறார்கள் என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் இந்த உணர்வுகளை சுய உணர்வோடு ஒப்பிடுவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள்.

தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரம்பில் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்க தேவையான உள் வளங்களின் அமைப்பாக தகவல்தொடர்பு திறன் கருதப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு திறன் மாறாத உலகளாவிய பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது, அதே நேரத்தில், வரலாற்று ரீதியாகவும் கலாச்சார ரீதியாகவும் தீர்மானிக்கப்படும் பண்புகள்.

தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது கற்றலின் விளைவாக எழும் தொடர்பு மற்றும் நடத்தைக்கான தனிப்பட்ட விதிமுறைகளை உகந்த முறையில் செயல்படுத்த தேவையான ஒரு குறிப்பிட்ட குணங்கள் (இன-, சமூக-உளவியல் தரநிலைகள், தரநிலைகள், நடத்தை ஸ்டீரியோடைப்கள்) ஆகும்.

தொழில்முறை தகவல்தொடர்பு திறன் பொது தகவல்தொடர்பு திறனின் அடிப்படையில் உருவாகிறது மற்றும் பொதுவாக தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது. தொழில்முறை திறன் என்பது தகவல்தொடர்பு ஆர்வங்களின் தேர்வு மற்றும் வணிக தொடர்புகளின் பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கிறது. படிப்படியாக, கற்பித்தல் நடைமுறையில் ஆசிரியருக்கு தொழில்முறை தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் தொழில்முறை தொடர்பு திறன் ஆகியவை குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது. பொதுவாக, தொழில்முறைத் திறன் என்பது பொதுத் திறனுக்குச் சமமானதாக இருக்காது, ஆனால் ஒரு நபருக்கு தொழில்முறை அடையாளம் முக்கியமானதாக இருக்கும்போது மட்டுமே. பொது தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் தொழில்முறை தகவல்தொடர்பு திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு இடையிலான உறவு முக்கியமானது. பொதுவான தகவல்தொடர்பு திறனின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியானது, பல்வேறு நிலைகளில் உள்ள தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் ஆசிரியரின் திறனை உணர அனுமதிக்காது, இது சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. தொழில்முறை துறையில். ஒரு ஆசிரியரின் குறைந்த அளவிலான தொழில்முறை தகவல்தொடர்பு திறன் அவரைத் தொழிலில் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த அனுமதிக்காது, மேலும் இது தனிப்பட்ட அதிருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது. பொதுவான தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் தொழில்முறை திறன் ஆகியவற்றின் பரஸ்பர செல்வாக்கின் யோசனையின் அடிப்படையில், ஆய்வின் சோதனைப் பகுதியில் ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கான மூன்று அளவுகோல்களை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்:

• 1. தகவல்தொடர்பு மதிப்புகளின் வளர்ச்சியின் நிலை:
  • - குழந்தை மீதான மதிப்பு அணுகுமுறை,
  • - ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் சமூக கலாச்சார நோக்குநிலை.
• 2. தொழில்முறை இலட்சியங்களில் ஆசிரியர் தொடர்பு மதிப்புகளை உள்ளடக்கிய அளவு:
  • - கற்பித்தல் தந்திரம் மற்றும் ஆசாரத்தை கடைபிடித்தல்;
  • - குழந்தைகளுடனான ஆசிரியரின் உறவின் தன்மை (ஒருவருக்கிடையேயான, பொருள்-கருத்தானவை);
  • - குழந்தைகளுடனான உறவுகளில் உரிமைகோரல்கள்.
• 3. ஆசிரியரின் தொழில்முறை தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை:
  • - வாய்மொழி தொடர்பு திறன் - வாய்மொழி தொடர்பு, குரல் தரவைப் பயன்படுத்துதல்;
  • - சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு திறன் - சைகைகளின் போதுமான தன்மை, முகபாவங்கள்;
  • - வகுப்பறை இடத்தில் இயக்கங்களை நியாயப்படுத்துதல்;
  • - தொடர்பு தொழில்நுட்பம்;
  • - தகவல்தொடர்பு உணர்ச்சி ஒலிப்பு - மனோ-உணர்ச்சி நிலையின் தேர்ச்சி, நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு, மோதல்களைத் தடுக்கும் மற்றும் தீர்க்கும் திறன்.

மேலே உள்ள அளவுகோல்களின் இந்த அல்லது அந்த வெளிப்பாடு தகவல்தொடர்பு திறனின் நிலைகளைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது.

உயர் நிலை: பள்ளி மாணவர்களுடனான மனிதாபிமான உறவுகளில் ஆசிரியரின் வெளிப்படுத்தப்பட்ட கவனம்: ஒவ்வொரு ஆளுமையும் அங்கீகரிக்கப்பட்டு ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது; ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை உணர்கிறார் மற்றும் நடைமுறையில் சமூக கலாச்சார மதிப்பு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறார். வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு திறன்கள் கணிசமாக வளர்ந்துள்ளன. அவரது மனோ-உணர்ச்சி நிலையை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்பது ஆசிரியருக்குத் தெரியும்; நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் அதிக அளவு வெளிப்பாடு. மோதல் சூழ்நிலைகளை ஒத்துழைப்பு மூலம் தீர்க்கும் திறன்.

சராசரி நிலை: மாணவர்களுடனான உறவுகளை நோக்கிய ஆசிரியரின் மதிப்பு-தொடர்பு நோக்குநிலை, அவை வெளிப்புறமாக மனிதாபிமானமாக உணரப்படுகின்றன, ஆனால் உண்மையில் ஒரு சமூகப் பாத்திரத்தை நிறைவேற்றும் இயல்புடையவை, போதுமான அளவு வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு சிறப்புத் தேவையை ஆசிரியர் உணரவில்லை, இது கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஓரளவு நேர்மறையான உணர்ச்சி மேலோட்டங்கள் இல்லாதது. வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு திறன்கள் தொழிலில் பெரிய அளவில் வளர்ந்துள்ளன. சில உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை சாத்தியம் என்றாலும், தனது மனோ-உணர்ச்சி நிலையை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்பது ஆசிரியருக்குத் தெரியும்.

குறைந்த நிலை: ஒரு ஆசிரியர் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தகவல்தொடர்பு மதிப்புகளை அவரது மதிப்பு நோக்குநிலைகளிலிருந்து விலக்கினால், மாணவர்களுடனான தொடர்பு மனிதாபிமானமாக வகைப்படுத்தப்படவில்லை: மாணவர்கள் அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கிறார்கள்; பாடத்தின் உணர்ச்சி பின்னணி எதிர்மறையானது, அர்த்தமுள்ள தொடர்பு சாத்தியமற்றது. ஆசிரியரின் நடத்தையில், தகவல்தொடர்புகளின் வாய்மொழி மற்றும் சொல்லாத கூறுகளுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு உள்ளது. ஆசிரியருக்கு அவரது மனோ-உணர்ச்சி நிலையை எவ்வாறு உணருவது என்பது பெரும்பாலும் தெரியாது.

ஒரே உண்மையான ஆடம்பரமானது மனித தகவல்தொடர்பு ஆடம்பரமாகும். அன்டோயின் செயிண்ட்-எசுபெரி இதைத்தான் நினைத்தார், தத்துவவாதிகள் பல நூற்றாண்டுகளாக இதைப் பற்றி விவாதித்துள்ளனர், இந்த தலைப்பு இன்றும் பொருத்தமானதாக உள்ளது. ஒரு நபரின் முழு வாழ்க்கையும் நிலையான தகவல்தொடர்புகளில் நடைபெறுகிறது. ஒரு நபர் எப்போதும் இன்னொருவருடன் ஒரு சூழலில் கொடுக்கப்படுகிறார் - உண்மையில் ஒரு பங்குதாரர், ஒரு கற்பனை பங்குதாரர், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர், முதலியன, எனவே, இந்த கண்ணோட்டத்தில், மனித தரத்திற்கு திறமையான தகவல்தொடர்பு பங்களிப்பை மிகைப்படுத்துவது கடினம். வாழ்க்கை, பொதுவாக விதிக்கு.

தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரம்பில் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்க தேவையான உள் வளங்களின் அமைப்பாக தகவல்தொடர்பு திறன் கருதப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு திறன் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மாறாத உலகளாவிய பண்புகள் மற்றும், அதே நேரத்தில், வரலாற்று மற்றும் கலாச்சார ரீதியாக தீர்மானிக்கப்படும் பண்புகளை கொண்டுள்ளது.

நவீன நிலைமைகளில் திறமையான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி அதன் இணக்கத்திற்கான பல அடிப்படை திசைகளை முன்வைக்கிறது. அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான நடைமுறைக்கு, சேவை-வணிகம் அல்லது பங்கு சார்ந்த மற்றும் நெருக்கமான-தனிப்பட்ட தொடர்பு போன்ற வகைகளை கட்டுப்படுத்துவது முக்கியம். வித்தியாசத்திற்கான அடிப்படை பொதுவாக கூட்டாளர்களுக்கு இடையிலான உளவியல் தூரம், இது நான் - நீங்கள் தொடர்பு கொள்ளுங்கள். இங்கே மற்றவர் அண்டை வீட்டாரின் அந்தஸ்தைப் பெறுகிறார், மேலும் தகவல்தொடர்பு ஆழமான அர்த்தத்தில் நம்புகிறது, ஏனெனில் நாங்கள் கூட்டாளரை தன்னுடன் நம்புவது பற்றி பேசுகிறோம், ஒருவரின் உள் உலகம், மற்றும் "வெளிப்புற" தகவல் மட்டுமல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பொதுவான தொடர்புடைய வேலை பணி ஒன்றாக தீர்க்கப்படுகிறது.

தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது வெவ்வேறு உளவியல் தூரங்களில் - தொலைதூர மற்றும் நெருக்கமான தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தையும் திறனையும் முன்வைக்கிறது. சிரமங்கள் சில நேரங்களில் ஒரு நிலையின் செயலற்ற தன்மையுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம் - பங்குதாரரின் தன்மை மற்றும் சூழ்நிலையின் தனித்துவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றை வைத்திருப்பது மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் அதை செயல்படுத்துவது. பொதுவாக, தகவல்தொடர்பு திறன் பொதுவாக எந்த ஒரு நிலையிலும் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் அவற்றின் ஸ்பெக்ட்ரமில் போதுமான உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது. போதுமான அளவு மாறும் உளவியல் நிலைகளில் நெகிழ்வுத்தன்மை என்பது திறமையான தகவல்தொடர்புக்கு இன்றியமையாத குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும்.

அனைத்து வகையான தகவல்தொடர்புகளிலும் உள்ள திறன் கூட்டாளர்களின் போதுமான அளவு மூன்று நிலைகளை அடைவதில் உள்ளது - தொடர்பு, ஊடாடும் மற்றும் புலனுணர்வு. எனவே, பல்வேறு வகையான தொடர்புத் திறனைப் பற்றி பேசலாம். ஆளுமை என்பது உளவியல் நிலைகளின் பணக்கார, மாறுபட்ட தட்டுகளைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதாவது கூட்டாளர்களின் சுய வெளிப்பாட்டின் முழுமைக்கு உதவுகிறது, அவர்களின் போதுமான தன்மையின் அனைத்து அம்சங்களும் - புலனுணர்வு, தொடர்பு, ஊடாடும்.

தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு நபர் தனது அகநிலைத்தன்மையை உணர்ந்துகொள்வது தேவையான அளவிலான தகவல்தொடர்பு திறனுடன் தொடர்புடையது.

தகவல்தொடர்பு திறன் பின்வரும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது:

• 1. நீங்கள் தொடர்பு கொள்ளும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் சமூக-உளவியல் முன்னறிவிப்பு கொடுங்கள்;
• 2. தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் தனித்துவத்தின் அடிப்படையில், சமூக மற்றும் உளவியல் ரீதியாக தகவல்தொடர்பு செயல்முறை நிரல்;
• 3. தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் தொடர்பு செயல்முறைகளின் சமூக-உளவியல் மேலாண்மையை மேற்கொள்ளுங்கள்.

தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறைகளின் மட்டத்தில் தகவல்தொடர்பு நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் முன்னறிவிப்பு உருவாகிறது.

ஒரு கூட்டாளியின் தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறை என்பது தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட நடத்தையின் தனித்துவமான திட்டமாகும். அடையாளம் காணும் போக்கில் அணுகுமுறையின் அளவைக் கணிக்க முடியும்: பங்குதாரரின் பொருள்-கருப்பொருள் நலன்கள், பல்வேறு நிகழ்வுகள் மீதான உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறைகள், தகவல்தொடர்பு வடிவத்திற்கான அணுகுமுறை, தகவல்தொடர்பு தொடர்பு அமைப்பில் கூட்டாளர்களைச் சேர்ப்பது. தகவல்தொடர்பு தொடர்புகளின் அதிர்வெண், கூட்டாளியின் மனோபாவம், அவரது பொருள்-நடைமுறை விருப்பத்தேர்வுகள், தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் உணர்ச்சி மதிப்பீடுகள் ஆகியவற்றைப் படிப்பதன் மூலம் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

தகவல்தொடர்பு திறனை வகைப்படுத்துவதற்கான இந்த அணுகுமுறையுடன், பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு அமைப்பு-ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையாக தகவல்தொடர்பு கருதுவது நல்லது.

• தொடர்பு-நோயறிதல் (எதிர்கால தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் சூழலில் சமூக-உளவியல் நிலைமையைக் கண்டறிதல், சாத்தியமான சமூக, சமூக-உளவியல் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் தனிநபர்கள் சந்திக்கும் பிற முரண்பாடுகளை அடையாளம் காணுதல்)
• * தகவல்தொடர்பு-நிரலாக்கம் (தொடர்பு நிரலைத் தயாரித்தல், தகவல்தொடர்புக்கான உரைகளை உருவாக்குதல், பாணியின் தேர்வு, நிலை மற்றும் தகவல்தொடர்பு தூரம்
• * தகவல்தொடர்பு-நிறுவன (தொடர்பு கூட்டாளர்களின் கவனத்தை ஒழுங்கமைத்தல், அவர்களின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டைத் தூண்டுதல் போன்றவை)
• * தகவல்தொடர்பு-நிர்வாகி (தனிநபரின் தொடர்பு நடைபெறும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் கண்டறிதல், இந்த சூழ்நிலையின் வளர்ச்சியின் முன்னறிவிப்பு, முன் திட்டமிடப்பட்ட தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு திட்டத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது).

இந்த கூறுகள் ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு சிறப்பு சமூக-தொழில்நுட்ப பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது, இருப்பினும், கருத்தை முன்வைப்பதற்கான கட்டமைப்பானது தகவல்தொடர்பு மற்றும் செயல்திறன் பகுதியில் மட்டுமே வாழ்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. இது தனிநபரின் தொடர்பு மற்றும் செயல்திறன் திறன் என்று கருதப்படுகிறது.

ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு-செயல்திறன் இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான திறன்களாக வெளிப்படுகிறது, இது தகவல்தொடர்பு தலைப்புக்கு போதுமான தகவல்தொடர்பு கட்டமைப்பைக் கண்டறிகிறது, மேலும் தகவல்தொடர்பு திட்டத்தை நேரடியாக தகவல்தொடர்புகளில் செயல்படுத்தும் திறன், அதாவது. தொடர்பு மற்றும் செயல்திறன் தொடர்பு நுட்பங்களை நிரூபிக்கவும். ஒரு தனிநபரின் தொடர்பு மற்றும் செயல்திறன் திறன்களில், அவரது பல திறன்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவரது மனோதத்துவ உயிரினங்களின் மேலாண்மை என உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சுய-கட்டுப்பாட்டு திறன்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் விளைவாக ஒரு நபர் உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் ரீதியில் அடைகிறார். தகவல்தொடர்பு மற்றும் செயல்திறன் நடவடிக்கைகளுக்கு போதுமான நிலை.

உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சுய-கட்டுப்பாடு பொருத்தமான சூழ்நிலைகளில் தகவல்தொடர்புக்கான மனநிலையை உருவாக்குகிறது, முதலில், ஒரு நபரின் அன்றாட உணர்ச்சிகளை தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு பொருத்தமான தொனியில் மொழிபெயர்ப்பது.

உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சுய ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டில், மூன்று கட்டங்கள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்: வரவிருக்கும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் சிக்கல், தலைப்பு மற்றும் பொருட்களுடன் நீண்டகால உணர்ச்சி "தொற்று"; ஒருவரின் நடத்தை மாதிரி மற்றும் வரவிருக்கும் தகவல்தொடர்புக்கான திட்டத்தை உருவாக்கும் கட்டத்தில் உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் அடையாளம்; தகவல்தொடர்பு சூழலில் செயல்பாட்டு உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் மறுசீரமைப்பு.

உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சுய கட்டுப்பாடு என்பது புலனுணர்வு மற்றும் வெளிப்பாட்டு திறன்களுடன் ஒற்றுமையில் ஒரு முழுமையான மற்றும் முழுமையான செயலின் தன்மையைப் பெறுகிறது, இது தகவல்தொடர்பு மற்றும் செயல்திறன் திறன்களின் அவசியமான பகுதியாகும். தகவல்தொடர்பு சூழலில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு தீவிரமாகவும் தீவிரமாகவும் பதிலளிக்கும் திறனில் இது வெளிப்படுகிறது, கூட்டாளர்களின் உணர்ச்சி மனநிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தகவல்தொடர்புகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. ஒரு நபரின் உளவியல் நல்வாழ்வு மற்றும் உணர்ச்சி நிலை நேரடியாக தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்திறனைப் பொறுத்தது.

ஒரு தனிநபரின் புலனுணர்வு திறன்கள் ஒருவரின் உணர்வை நிர்வகிக்கும் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் திறனில் வெளிப்படுகின்றன: தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் சமூக-உளவியல் மனநிலையை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கு; தேவையான தொடர்பை நிறுவுதல்; முதல் பதிவுகளின் அடிப்படையில் தகவல்தொடர்பு "போக்கை" கணிக்கவும். தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் எதிர்வினைகளை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கு அவை தனிநபரை அனுமதிக்கின்றன, மேலும் இந்த எதிர்வினைகளை கூட கணிக்கின்றன, தகவல்தொடர்பு இலக்கை அடைவதில் தலையிடக்கூடியவற்றைத் தவிர்க்கின்றன.

தகவல்தொடர்பு மற்றும் செயல்திறன் செயல்பாடுகளின் வெளிப்படையான திறன்கள் பொதுவாக குரல், முகம், காட்சி மற்றும் மோட்டார்-உடலியல்-உளவியல் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமையை உருவாக்கும் திறன்களின் அமைப்பாகக் கருதப்படுகின்றன. அவற்றின் மையத்தில், இவை தொடர்பு மற்றும் செயல்திறன் நடவடிக்கைகளின் வெளிப்படையான துறையில் சுய நிர்வாகத்தின் திறன்கள்.

உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு உள் மற்றும் வெளிப்புற உளவியல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான ஒரு கரிம இணைப்பு ஆகும். இந்த ஆசை தகவல்தொடர்புகளில் தனிநபரின் வெளிப்புற நடத்தை மற்றும் வெளிப்படையான செயல்களை உறுதி செய்கிறது. வெளிப்படையான ஆளுமை திறன்கள் வாய்வழி பேச்சு, சைகைகள் மற்றும் பிளாஸ்டிக் தோரணைகள், உணர்ச்சி மற்றும் முகத்துடன் கூடிய பேச்சு, பேச்சு தொனி மற்றும் பேச்சின் அளவு ஆகியவற்றின் விதிமுறைகளுக்கு ஒத்த பேச்சு வார்த்தைகளின் கலாச்சாரமாக வெளிப்படுகிறது.

பல்வேறு தகவல்தொடர்பு நிகழ்வுகளில், மாறாத கூறுகள் பங்குதாரர்கள்-பங்கேற்பாளர்கள், சூழ்நிலை, பணி போன்ற கூறுகளாகும். மாறுபாடு பொதுவாக கூறுகளின் தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது - பங்குதாரர் யார், நிலைமை அல்லது பணி என்ன மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் தனித்துவம்.

தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவு, அதன் தொழில்நுட்பத்தின் தேர்ச்சி ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக"தனிப்பட்ட தொடர்பு திறன்" என்ற பரந்த கருத்து.

தொடர்பு திறன் என்பது ஒரு நபரின் திறன்களின் சிறப்பியல்பு ஆகும், இது அவரது தகவல்தொடர்பு தரத்தை தீர்மானிக்கிறது. இது தகவல்தொடர்பு திறனுடன் மேலும் இரண்டு கூறுகளை உள்ளடக்கியது: ஒரு நபரின் தகவல்தொடர்பு பண்புகள், தகவல்தொடர்பு தேவையின் வளர்ச்சியை வகைப்படுத்துகிறது, தகவல்தொடர்பு முறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களுக்கான அணுகுமுறை - தகவல்தொடர்புகளில் முன்முயற்சி எடுக்கும் திறன், திறன். சுறுசுறுப்பாக இருத்தல், தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் நிலைக்கு உணர்வுபூர்வமாக பதிலளிப்பது, உங்கள் சொந்த தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு திட்டத்தை உருவாக்கி செயல்படுத்துதல், சுய-தூண்டுதல் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் பரஸ்பர தூண்டுதலுக்கான திறன்.

பல உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, குணங்களின் அமைப்பாக ஒரு தனிநபரின் தொடர்பு கலாச்சாரத்தைப் பற்றி நாம் பேசலாம்:

• 1. படைப்பு சிந்தனை;
• 2. பேச்சு நடவடிக்கை கலாச்சாரம்;
• 3. ஒருவரின் நிலையின் தொடர்பு மற்றும் மனோ-உணர்ச்சி ஒழுங்குமுறைக்கான சுய-சரிப்படுத்தும் கலாச்சாரம்;
• 4. சைகைகள் மற்றும் பிளாஸ்டிக் இயக்கங்களின் கலாச்சாரம்;
• 5. தகவல்தொடர்பு கூட்டாளியின் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் உணர்வின் கலாச்சாரம்;
• 6. உணர்ச்சிகளின் கலாச்சாரம்.

ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம், தகவல்தொடர்பு திறன் போன்றது, எங்கிருந்தும் எழவில்லை, அது உருவாகிறது. ஆனால் அதன் உருவாக்கத்தின் அடிப்படையானது மனித தகவல்தொடர்பு அனுபவமாகும். தகவல்தொடர்பு திறனைப் பெறுவதற்கான முக்கிய ஆதாரங்கள்: நாட்டுப்புற கலாச்சாரத்தின் சமூகவியல் அனுபவம்; நாட்டுப்புற கலாச்சாரம் பயன்படுத்தும் தொடர்பு மொழிகளின் அறிவு; ஒரு அல்லாத விடுமுறை [வடிவம்] கோளத்தில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு அனுபவம்; கலையை உணரும் அனுபவம். சமூகவியல் அனுபவம் என்பது தகவல்தொடர்பு பொருளாக தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு திறனின் அறிவாற்றல் கூறுகளின் அடிப்படையாகும். அதே நேரத்தில், பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளின் உண்மையான இருப்பு, பெரும்பாலும் ஒரு சமூக-நெறிமுறை கூட்டமைப்பை நம்பியுள்ளது (வெவ்வேறு தேசிய கலாச்சாரங்களிலிருந்து கடன் வாங்கிய தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளின் தன்னிச்சையான கலவையானது, தனிநபரை அறிவாற்றல் மாறுபாட்டின் நிலைக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது). மேலும் இது பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளில் தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகள் பற்றிய அறிவுக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட தொடர்புகளின் சூழ்நிலையால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறைக்கும் இடையே ஒரு முரண்பாட்டை உருவாக்குகிறது. அதிருப்தி என்பது தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட உளவியல் தடுப்பின் ஆதாரமாகும். ஆளுமை தொடர்பு துறையில் இருந்து விலக்கப்பட்டுள்ளது. உள் உளவியல் பதற்றம் ஒரு புலம் எழுகிறது. மேலும் இது மனித புரிதலுக்கு தடைகளை உருவாக்குகிறது.

ஒரு நபரின் தகவல்தொடர்பு திறனின் கட்டமைப்பில் தகவல்தொடர்பு அனுபவம் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. ஒருபுறம், இது சமூகமானது மற்றும் கலாச்சாரத்தின் உள்மயமாக்கப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை உள்ளடக்கியது, மறுபுறம், இது தனிப்பட்டது, ஏனெனில் இது தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் தொடர்புடன் தொடர்புடைய உளவியல் நிகழ்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த அனுபவத்தின் மாறும் அம்சம் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்தின் செயல்முறைகள் ஆகும், இது தகவல்தொடர்புகளில் உணரப்படுகிறது, வழங்குகிறது சமூக வளர்ச்சிநபர், அத்துடன் தகவல்தொடர்பு நிலைமை மற்றும் அவற்றின் அசல் தன்மைக்கான அவரது எதிர்வினைகளின் போதுமான தன்மை. தகவல்தொடர்புகளில், சமூகப் பாத்திரங்களை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம் ஒரு சிறப்புப் பங்கு வகிக்கப்படுகிறது: அமைப்பாளர், பங்கேற்பாளர், முதலியன. தொடர்பு. இங்கே கலையை உணரும் அனுபவம் மிகவும் முக்கியமானது.

கலை மனித தொடர்புகளின் பல்வேறு மாதிரிகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இந்த மாதிரிகள் பற்றிய பரிச்சயம் ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு புலமைக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான தகவல்தொடர்பு திறனைக் கொண்ட ஒரு நபர், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சுயமரியாதை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். ஆளுமை என்பது தகவல்தொடர்புக்கு ஒரு தனிப்பட்ட பொருளாகிறது. இது சூழ்நிலை மற்றும் செயல் சுதந்திரத்திற்கு ஏற்ப கலை மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு இடத்தை ஒழுங்கமைத்து தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு தூரத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனையும் குறிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு ஆளுமையும் செயல் மட்டத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது - சூழ்நிலை தகவல்தொடர்பு குறியீட்டின் தேர்ச்சி, மற்றும் மேம்பாடுகளில் அனுமதிக்கப்படுவதைப் பற்றிய உணர்வு, பொருத்தமானது குறிப்பிட்ட வழிமுறைகள்தொடர்பு.

எனவே, ஆளுமையின் வெற்றிகரமான உணர்தலுக்கு தகவல்தொடர்பு திறன் ஒரு அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

தகவல்தொடர்பு திறனின் கட்டமைப்பு

டைனமிக் வளர்ச்சி நவீன சமுதாயம்மற்றும் அறிவின் பகுதிகள் உயர் தொழில்முறை கல்வி அமைப்பில் புதிய கோரிக்கைகளை உருவாக்குகின்றன, எதிர்கால நிபுணர்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு போன்ற குணங்கள் போன்ற இயக்கம், முன்முயற்சி, புதிய அறிவைப் பெறுவதில் சுதந்திரம், பயனுள்ள தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை தொடர்புக்கான தயார்நிலை.

இன்று, உயர்கல்வியானது "புதிய வகை" நிபுணரைத் தயாரிக்க அழைக்கப்பட்டுள்ளது, இது தொழில்முறை பணிகளை விரைவாகவும் திறமையாகவும் செயல்படுத்தும் திறன் கொண்டது. இது சம்பந்தமாக, தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதில் சிக்கல் ஒரு நிபுணரின் சமூக மற்றும் தொழில்முறை வெற்றியை உறுதி செய்வதில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது.

எல்லா மக்களுக்கும் தொடர்பு திறன்கள் உள்ளன, மேலும் நாம் அனைவருக்கும் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு முதன்மையான தொடர்பு திறன் உள்ளது. ஆனால் ஒரு நவீன நிபுணரின் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு அவர் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், இதில் திறமையான வாய்மொழி மற்றும் திறன்களுக்குத் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் முழு தொகுப்பிலும் சரளமும் அடங்கும். சொற்கள் அல்லாத தொடர்புமற்றும் இடைவினைகள், சூழ்நிலைக்கு ஏற்றவாறு மற்றும் உந்துதல் உட்பட.

"தகவல்தொடர்பு திறன்" என்ற கருத்து, ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைப் படிக்கும் துறைகளின் வகைப்படுத்தப்பட்ட கருவியில் உறுதியாக நுழைந்துள்ளது: தத்துவம், சமூகவியல், கல்வியியல், பொது மற்றும் சமூக உளவியல், மொழியியல், மேலாண்மை கோட்பாடு மற்றும் பிற. அதே நேரத்தில், கற்பித்தல் நடைமுறையில் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகள் தெளிவாக போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் இந்த நிகழ்வு கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

மொழியியல் அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், யு.என்.யின் பார்வையில் கவனம் செலுத்துவோம். கரௌலோவ், தகவல்தொடர்பு திறனின் கட்டமைப்பு மொழியியல் ஆளுமையின் கட்டமைப்போடு தொடர்புடையது, ஆனால் அது ஒத்ததாக இல்லை என்று நம்புகிறார்.

எனவே, மொழியியல் ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன:

• * வாய்மொழி-சொற்பொருள்;
• * அறிவாற்றல்-திசரஸ்;
• * ஊக்கம்-நடைமுறை.

இவ்வாறு, தகவல்தொடர்பு திறனின் கட்டமைப்பு என்பது ஐந்து நிலைகளின் தொகுப்பாகும், இதில் தனிநபரின் உளவியல் இயற்பியல் பண்புகள், அவரது நிலையின் சமூக பண்புகள், கலாச்சார நிலை, மொழியியல் திறன் மற்றும் தனிநபரின் நடைமுறைகள் ஆகியவை அடங்கும்.

ஒரு சமூக-உளவியல் சூழலில் தகவல்தொடர்பு திறனைக் கருத்தில் கொள்ள செல்லலாம்.

"தொடர்பு" என்ற கருத்தின் விளக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்துவோம். ஒரு பரந்த பொருளில், "தகவல்தொடர்பு" என்பது அனுப்புநரிடமிருந்து பெறுநருக்கு தகவலை மாற்றும் செயல்முறை, தகவல்தொடர்பு செயல்முறை.

இவ்வாறு, அவரது பொருள் மற்றும் ஆன்மீகத் தேவைகளை உணர்ந்து, ஒரு நபர், தொடர்பு மூலம், பல்வேறு வகையான உறவுகளில் நுழைகிறார் - தொழில்துறை, அரசியல், கருத்தியல், தார்மீக, முதலியன.

முழு அமைப்பின் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் உறுப்பு என்பது தொழில்முறை உறவுகள் ஆகும் மக்கள் தொடர்பு. நடந்து கொண்டிருக்கிறது தொழிலாளர் செயல்பாடுதிட்டமிடல், அமைப்பு, உந்துதல் மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய மேலாண்மை செயல்பாடுகளை செயல்படுத்த வேண்டிய அவசியம் தவிர்க்க முடியாமல் உள்ளது, அத்துடன் அவற்றின் செயலாக்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது - தொடர்பு மற்றும் முடிவெடுப்பது. இதன் அடிப்படையில், தொழில்முறை தகவல்தொடர்பு என்பது கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மேலாண்மை செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தால் ஏற்படும் தகவல்தொடர்பு என வரையறுக்கப்படுகிறது.

எல்.ஏ பதவியின் அடிப்படையில் தகவல்தொடர்பு திறனை "தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்கும் திறன், இது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் அவரது தொடர்பு மற்றும் மற்றவர்களுடனான தொடர்புகளின் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது" என்று கருதும் பெட்ரோவ்ஸ்கயா, பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு கூறுகளுக்கு கவனம் செலுத்துவோம்:

• * மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஆசை;
• உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன், உணர்ச்சி ரீதியாக அனுதாபம் கொள்ளும் திறன், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் திறன் உள்ளிட்ட தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்;
• * மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பின்பற்ற வேண்டிய விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவு.

இது சம்பந்தமாக, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் மூன்று அம்சங்களில் தகவல்தொடர்பு திறனின் நிலை வெளிப்படுகிறது என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம் - தொடர்பு, புலனுணர்வு, ஊடாடும்.

மூன்று அம்சங்களில் ஒவ்வொன்றும் துறையில் தகவல்தொடர்பு திறன் இருப்பதை முன்னறிவிக்கிறது:

• * தொழில்முறை பேச்சு கலாச்சாரம்: ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை துறையில் அடிப்படை அறிவை வைத்திருத்தல், ஒரு மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்கும் திறன், ஒரு தொழில்முறை உரையாடலை நடத்துதல் மற்றும் அதை நிர்வகித்தல்;
• தொடர்பு கலாச்சாரம்: பேச்சு கலாச்சாரம், சிந்தனை கலாச்சாரம், உணர்ச்சி கலாச்சாரம்;
• * தகவல்தொடர்பு நடத்தை: தகவல்தொடர்பு தந்திரோபாயங்கள், விதிமுறைகள், துணை மொழியியல் தொடர்பு வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி.

இவ்வாறு, தகவல்தொடர்பு திறன் பல பரிமாண நிகழ்வாக செயல்படுகிறது, இது அதன் கட்டமைப்பின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாக வெளிப்படுகிறது.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் தகவல்தொடர்பு திறனின் ஒற்றை சரியான இலட்சிய அமைப்பு இல்லை என்ற உண்மையை கவனத்தில் கொள்வோம். அதன் கூறுகள் மற்றும் உறுப்புகளின் தொகுப்பு முழுமையானது அல்ல, மேலும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் கட்டமைப்பு மாறுபடும்.

பொதுவாக தகவல்தொடர்பு திறனின் கட்டமைப்பு பின்வரும் கூறுகளின் கலவையாகும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்:

தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட கூறு. சைக்கோபிசியாலஜிகல் (நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு, முதலியன), உளவியல் (சுபாவம், குணாதிசயங்கள், ஆளுமை வகை: புறம்போக்கு/உள்முக சிந்தனை) ஆளுமைப் பண்புகளை உள்ளடக்கியது.

பொது கலாச்சார கூறு தார்மீக குணங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், பார்வைகள், உலகக் கண்ணோட்டங்கள், மனநிலை பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட புலமை ஆகியவற்றில் புறநிலைப்படுத்தப்படுகிறது.

அறிவு கூறு என்பது ஒட்டுமொத்த தகவல்தொடர்பு செயல்முறை பற்றிய கருத்துக்களின் தொகுப்பாகும், தகவல்தொடர்பு அடிப்படை சட்டங்கள், கொள்கைகள் மற்றும் பயனுள்ள தொடர்பு விதிகள் பற்றியது. இது கட்டமைப்பு, செயல்பாடுகள், வகைகள், வகைகள், தகவல்தொடர்பு முறைகள் பற்றிய அறிவையும் எடுத்துக்கொள்கிறது; அடிப்படை தகவல்தொடர்பு மாதிரிகள், மோதல் சூழ்நிலைகளில் பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவு.

தொடர்புத் திறனின் செயல்பாட்டு அம்சத்தில் நடத்தை கூறு புதுப்பிக்கப்படுகிறது. நியமிக்கப்பட்ட கூறுகளின் உள்ளடக்கம், எங்கள் கருத்துப்படி, பின்வரும் திறன்களின் அமைப்பு: வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு; சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு; ஒருவருக்கொருவர் உணர்தல்; தொடர்பு செயல்முறை மேலாண்மை.

உந்துதல்-நிர்பந்தமான கூறு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: ஒரு நிபுணருக்கு தகவல்தொடர்பு திறனை மாஸ்டர் செய்வதற்கான உள் மற்றும் வெளிப்புற முன்நிபந்தனைகள், அதன் திறம்பட செயல்படுத்தலுக்கு பங்களிக்கின்றன; சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், ஒருவரின் சொந்த இலக்கு அமைப்பு மற்றும் கூட்டாளர்களின் செயல்கள்; தொழில்முறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு திசையன்களில் தனிநபரின் போதுமான சுயமரியாதை.

எனவே, தனிப்பட்ட மற்றும் புதுப்பிப்பதற்கான ஒரு வழியாக தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதை நாங்கள் கருதுகிறோம் தொழில்முறை குணங்கள்எதிர்கால நிபுணர். இந்த செயல்முறை, முதலில், பாடங்களுக்கு இடையிலான நோக்கமான கல்வி தொடர்பு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது கல்வி செயல்முறைதிறன் சார்ந்த அணுகுமுறையின் பின்னணியில் ஆளுமை சார்ந்த கல்விச் சூழலில்.

இந்த செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகள், தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், இலக்கு அமைக்கும் முறைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல், தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை தொடர்பு திறன்கள், ஒருவரின் சொந்த தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு தொடர்புகளின் சூழ்நிலைகளை புறநிலையாக மதிப்பிடும் திறன் ஆகியவை ஆகும். அறிவுசார், தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை பிரதிபலிப்பு மூலம்.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு இல்லாமல் மனிதகுலத்தின் இருப்பு சிந்திக்க முடியாதது. பாலினம், வயது, கல்வி, சமூக அந்தஸ்து, பிராந்திய மற்றும் தேசிய தோற்றம் மற்றும் மனித ஆளுமையை வகைப்படுத்தும் பல தரவு ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், நாங்கள் தொடர்ந்து தகவல்களைக் கோருகிறோம், அனுப்புகிறோம் மற்றும் சேமிக்கிறோம், அதாவது. நாங்கள் தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளோம். தகவல்தொடர்பு போது ஒரு நபர் உலகளாவிய மனித அனுபவம், மதிப்புகள், அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பெறுகிறார் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, ஒரு நபர் ஒரு ஆளுமையாகவும் செயல்பாட்டின் பொருளாகவும் உருவாகிறார். இந்த அர்த்தத்தில், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் தொடர்பு மிக முக்கியமான காரணியாகிறது.

எந்தவொரு தொடர்பும், முதலில், தொடர்பு, அந்த. தகவல் பரிமாற்றத்தில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தகவல் பரிமாற்றம்.

"தொடர்பு" என்ற கருத்து (லத்தீன் தகவல்தொடர்பு - செய்தி, இணைப்பு, தகவல்தொடர்பு பாதை, மற்றும் இந்த வார்த்தை, கம்யூனிகோவில் இருந்து வருகிறது - பொதுவானது, இணைத்தல், தொடர்புகொள்வது) சமூக தொடர்புகளின் சொற்பொருள் அம்சத்தைக் குறிக்கிறது.

பிரெஞ்சு விஞ்ஞானி ஏ.என். Perret-Clemont தகவல்தொடர்புகளை கூட்டு தயாரிப்பு தொடர்பான தனிப்பட்ட செயல்களின் இணைப்புகளின் பொதுவான புரிதலாக வகைப்படுத்துகிறார் மற்றும் ஒரு புதிய கூட்டு நடவடிக்கையின் கட்டமைப்பில் இந்த இணைப்புகளை செயல்படுத்துதல், வளர்ந்து வரும் பொருள் காரணமாக பொருள்-பொருள் உறவுகளின் மத்தியஸ்தத்தை உறுதிசெய்கிறது. - பொருள் உறவுகள். தொடர்பு பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

1) திட்டமிடல்;

2) தொடர்பை நிறுவுதல்;

3) தகவல் பரிமாற்றம்;

4) பிரதிபலிப்பு.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஐ.என். கோரெலோவ், வி.ஆர். ஜிட்னிகோவ், எல்.ஏ. Shkatov தகவல்தொடர்பு செயல் (அல்லது தகவல்தொடர்பு செயல்) என வரையறுக்கிறது. ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, தகவல்தொடர்பு பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

1) தொடர்பாளர்கள் (தொடர்பு, பொதுவாக குறைந்தது இரண்டு பேர்);

2) தகவல்தொடர்பு (பேசுதல், சைகை செய்தல், முகபாவங்கள் போன்றவை) குறிக்கும் ஒரு செயல்;

5) தொடர்பு சேனல் (பேச்சு, கேட்டல், காட்சி, காட்சி-வாய்மொழி);

6) தகவல்தொடர்பாளர்களின் நோக்கங்கள் (இலக்குகள், நோக்கங்கள், உந்துதல்கள்).

விஞ்ஞானிகள் தகவல்தொடர்பு செயல்களை அவற்றின் வகைகளுக்கு ஏற்ப கருதுகின்றனர் மற்றும் பின்வரும் வகைகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்:

2) தொடர்பு வடிவத்தின் மூலம் (நேரடி, மறைமுக);

3) இணைப்பு வகை மூலம் (இருதரப்பு, ஒரு திசை);

4) தகவல்தொடர்பாளர்களுக்கு இடையிலான பரஸ்பர கடிதப் பரிமாற்றத்தின் படி (உயர், திருப்திகரமான, முக்கியமற்ற, திருப்தியற்ற, எதிர்மறை);

5) முடிவுகளின்படி (எதிர்மறையிலிருந்து நேர்மறை வரை).

ஆராய்ச்சியாளர்கள் எம்.யா. டெமியானென்கோ, கே.ஏ. பேச்சுத் தொடர்புகளில் ஐந்து முக்கிய கூறுகளை லாசரென்கோ அடையாளம் காட்டுகிறார்:

1) தொடர்பு நிலைமை;

2) பேச்சை அனுப்புபவர்;

3) பேச்சு பெறுபவர்;

4) பேச்சு நடவடிக்கையின் நிகழ்வுக்கான நிபந்தனைகள்;

5) குரல் செய்தி.

பேச்சுத் தொடர்பு பேச்சை அனுப்புபவர், பேச்சைப் பெறுபவர், அவர்களின் பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் பேச்சின் விளைவாக செய்தி ஆகியவை அடங்கும்.

இங்குள்ள தொடர்பு சேனல் பேச்சு நடவடிக்கையின் ஓட்டத்திற்கான நிபந்தனைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது, டிரான்ஸ்மிட்டர் மற்றும் ரிசீவர் தகவல்தொடர்பாளர்களின் பேச்சு வழிமுறைகளின் பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில், தகவல்தொடர்பு நிலைமை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில், நிலைமை ஆசிரியரால் அமைக்கப்படுகிறது. பேச்சு செயல்பாட்டின் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் சில நோக்கங்கள் தொடர்பாக வெளிப்படுத்தப்படும் எண்ணங்கள். பேசுவதற்கான உந்துதல் உள் (நபரின் தேவைகளிலிருந்து வருகிறது) மற்றும் வெளிப்புறமாக (மற்றொரு நபரிடமிருந்து வருகிறது) ஆகிய இரண்டாகவும் இருக்கலாம். சூழ்நிலையில் முரண்பாடுகள் இருக்கலாம், அவை தகவல்தொடர்பு தொடர்பு செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்படும். இந்த நிலை சிக்கல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. சூழ்நிலையின் சுறுசுறுப்பு தகவல்தொடர்பாளர்களின் செயல்பாடு, தகவல்தொடர்பு மீதான அவர்களின் ஆர்வம், பொதுவான நலன்கள், ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் அணுகுமுறை, சூழ்நிலையைப் பொறுத்தது.

ஒரு நபரின் தொடர்பு திறன் பொதுவாக உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு என வரையறுக்கப்படுகிறது.

தகவல்தொடர்பு என்பது எந்தவொரு மாணவரின் செயலின் உந்துதலாகும், அதை உள் உந்துதலால் நிகழ்த்துகிறது, வெளிப்புற தூண்டுதல் அல்ல.

தகவல்தொடர்பு என்பது தகவல்தொடர்பு மற்றும் பிற அனைத்து வகையான மாணவர் செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு - சமூக, விளையாட்டு, கலை போன்றவை.

ஒரு சொற்றொடரையும் ஒரே வடிவத்தில் இரண்டு முறை கூட திரும்பத் திரும்பச் சொல்லக் கூடாதபோது, ​​தன்னிச்சையாக மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்ததை மீண்டும் உருவாக்குதல் ஆகியவை விலக்கப்பட்டால், தொடர்பாடல் என்பது நிலையான புதுமை மற்றும் ஹூரிஸ்டிக் ஆகும்.

தொடர்பு கொள்ள, ஒரு நபர் சில தகவல்தொடர்பு திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்.

G.M உருவாக்கிய தகவல்தொடர்பு கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆண்ட்ரீவாவின் கூற்றுப்படி, தகவல்தொடர்பு திறன்களின் சிக்கலானது, அதன் தேர்ச்சி உற்பத்தித் தொடர்பு திறன் கொண்ட ஒரு ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது.

பின்வரும் வகையான திறன்களை வேறுபடுத்துகிறது:

1) தனிப்பட்ட தொடர்பு;

2) தனிப்பட்ட தொடர்பு;

3) தனிப்பட்ட கருத்து.

முதல் வகை திறன்களில் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல், பகுத்தறிவு மற்றும் உணர்ச்சிகரமான தகவல்களைப் பரிமாற்றுதல் போன்றவை அடங்கும். இரண்டாவது வகை திறன்கள் கருத்துகளை நிறுவும் திறன், சுற்றுச்சூழலில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் தொடர்பாக அர்த்தத்தை விளக்குவது. மூன்றாவது வகை உரையாசிரியரின் நிலையை உணரும் திறன், அவரைக் கேட்கும் திறன் மற்றும் மேம்பட்ட திறன்கள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் முன் தயாரிப்பு இல்லாமல் தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபடும் திறன் மற்றும் அதை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும். இந்த திறன்களை இணைத்து வைத்திருப்பது தகவல்தொடர்பு தகவல்தொடர்புகளை உறுதி செய்கிறது.

இ.எம். அலிஃபனோவாவின் கூற்றுப்படி, "திறமை என்பது பழக்கமான அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன் என்பது அவற்றில் தேர்ச்சியின் தரமாகும், இது செயல்பாட்டில் திறமை வெளிப்படுகிறது." திறமைகள் முக்கியமாக இருக்கலாம், அதாவது. அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், குணங்கள் ஆகியவற்றின் ஆதரவு. முக்கிய திறன்களின் நவீன மையமானது தனிப்பட்ட கூறு ஆகும்.

தகவல்தொடர்பு திறன் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது கட்டமைப்பு கூறுகள்:

· மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிகளைப் பற்றிய அறிவு;

· தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப வாய்வழி பேச்சில் மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் மற்றும் திறன்கள்;

· உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சின் நடைமுறை தேர்ச்சி;

· வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர்;

கல்வி மற்றும் அன்றாட தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகள் பற்றிய அறிவு;

ஒரு குழு, குழுவில் பணிபுரியும் திறன்களை வைத்திருத்தல்;

· கல்வி ஒத்துழைப்பை மேற்கொள்ளும் திறன்;

பல்வேறு சமூக பாத்திரங்களை வைத்திருத்தல்;

· விமர்சன ரீதியாக, ஆனால் திட்டவட்டமாக அல்ல, மற்றவர்களின் எண்ணங்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பிடும் திறன், முதலியன.

இருப்பினும், தகவல்தொடர்பு திறனின் கருத்து, தேவையான பேச்சு மற்றும் மொழி அறிவை மாஸ்டர் செய்வது மட்டுமல்லாமல், பேச்சு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மொழியின் நடைமுறை பயன்பாட்டின் துறையில் திறன்களை உருவாக்குவதும் அடங்கும். இது நவீன உலகில் சமூக ரீதியாக சுறுசுறுப்பான ஆளுமையை உருவாக்குவதில் கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது. இங்கு தகவல்தொடர்பு திறன் கலாச்சாரத் திறனின் ஒரு பகுதியாக மாறும், இது தனிநபரின் பொதுவான மனிதாபிமான கலாச்சாரத்தின் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் அதைச் சேர்ப்பதற்குத் தேவையான உயர் படைப்பு, கருத்தியல் மற்றும் நடத்தை குணங்களை உருவாக்குகிறது; மொழிகளின் அறிவு, சுற்றியுள்ள மற்றும் தொலைதூர நிகழ்வுகள் மற்றும் மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிகளை எடுத்துக்கொள்கிறது; ஒரு குழு, குழு மற்றும் பல்வேறு சமூகப் பாத்திரங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது. மாணவர் தன்னை அறிமுகப்படுத்திக் கொள்ளவும், கடிதம் எழுதவும், கேள்வித்தாள் எழுதவும், விண்ணப்பம் செய்யவும், கேள்வி கேட்கவும், விவாதம் நடத்தவும் முடியும்.

இவ்வாறு, பட்டியலிடப்பட்ட திறன்களை வைத்திருத்தல், மற்றவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்தி அதை பராமரிக்கும் திறன், பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் தகவல்தொடர்பு திறன் என வரையறுக்கப்பட்டது - யு.எம். ஜுகோவ், எல்.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, பி.வி. ரஸ்தியனிகோவ் மற்றும் பலர்.

ஏ.பி. டோப்ரோவிச் தகவல்தொடர்பு திறனை தொடர்புக்கான நிலையான தயார்நிலையாக கருதுகிறார். இது நனவு மற்றும் சிந்தனையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து விஞ்ஞானிகளால் விளக்கப்படுகிறது. ஒரு நபர் சிந்திக்கிறார், இதன் பொருள் அவர் ஒரு உரையாடல் பயன்முறையில் வாழ்கிறார், அதே நேரத்தில் ஒரு நபர் தனது உள்ளுணர்வு எதிர்பார்ப்புகளுக்கும், அவரது கூட்டாளியின் எதிர்பார்ப்புகளுக்கும் ஏற்ப மாறிவரும் சூழ்நிலையை தொடர்ந்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள கடமைப்பட்டிருக்கிறார்.

வி.ஏ. கான்-காலிக், என்.டி. நிகண்ட்ரோவ் தகவல்தொடர்பு திறனை வரையறுத்தார் கூறு மனித இருப்பு, இது அனைத்து வகையான மனித நடவடிக்கைகளிலும் உள்ளது. சில தகவல்தொடர்பு செயல்களை எவ்வாறு உணர முடியும் என்பதை எல்லா மக்களும் கற்பனை செய்வதில்லை என்பதே பிரச்சனை என்று அவர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். இதிலிருந்து இந்த தகவல்தொடர்பு செயல்களைச் செய்ய, சில திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டியது அவசியம். அதன்படி, கற்றல் செயல்பாட்டில், ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதற்கான இலக்கு அமைப்பு முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும், எனவே உருவாக்கும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்.

தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையை மிகவும் தெளிவாகவும் முழுமையாகவும் புரிந்து கொள்ள இளைய பள்ளி குழந்தைகள்மாடலிங் உதவுகிறது.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதற்கான ஒரு மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அம்சங்கள் ஆகும்: கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறனின் கட்டமைப்பு உள்ளிட்ட கல்வி ஒழுங்கின் உள்ளடக்கம்.

மாதிரியானது ஒரு கல்வி ஒழுங்கு, ஒரு இலக்கு மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட தொகுதிகள் (படம் 1 ஐப் பார்க்கவும்) இருப்பதை உள்ளடக்கியது.

மாதிரியானது நான்கு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளால் (தொகுதிகள்) குறிக்கப்படுகிறது: இலக்கு, உள்ளடக்கம், நிறுவன மற்றும் பயனுள்ளது.

சமூக ஒழுங்கு மற்றும் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளின் அடிப்படையில், தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணிகள்:

வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்;

· பேச்சு நடவடிக்கை வகைகளின் தேர்ச்சி;

பல்வேறு சமூக பாத்திரங்களில் தேர்ச்சி;

· ஒரு குழுவில் (அணி) வேலை செய்வதற்கான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுதல்;

அரிசி. 1. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதற்கான கட்டமைப்பு-செயல்பாட்டு மாதிரி

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, உள்ளடக்க கூறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

1) உணர்ச்சி (உணர்ச்சி ரீதியான பதிலளிப்பு, பச்சாதாபம், மற்றவர்களுக்கு உணர்திறன், பச்சாதாபம் மற்றும் இரக்கம், கூட்டாளர்களின் செயல்களில் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்);

2) அறிவாற்றல் (மற்றொரு நபரின் அறிவு தொடர்பானது, மற்றொரு நபரின் நடத்தையை எதிர்பார்க்கும் திறனை உள்ளடக்கியது, மக்களிடையே எழும் பல்வேறு பிரச்சினைகளை திறம்பட தீர்க்கிறது);

3) நடத்தை (ஒத்துழைப்பு, ஒன்றாக வேலை, முன்முயற்சி, தகவல்தொடர்பு, நிறுவன திறன்கள் போன்றவற்றில் குழந்தையின் திறனை பிரதிபலிக்கிறது).

தகவல்தொடர்பு திறனின் அடுத்த தொகுதி - நிறுவன - கொண்டுள்ளது: கற்பித்தல் முறைகள், நிறுவன வடிவங்கள், தகவல்தொடர்பு திறன், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்.

அவை ஒவ்வொன்றையும் கூர்ந்து கவனிப்போம்.

தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கலாம்:

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள்;

கல்வி தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் உணர்தல் மூலத்தின் படி;

வாய்மொழி (கதை, உரையாடல், விரிவுரை, விவாதங்கள், மாநாடுகள்)

காட்சி (விளக்கங்கள், ஆர்ப்பாட்டங்கள்)

நடைமுறை (ஆய்வக பரிசோதனைகள், பயிற்சிகள்)

கல்வித் தகவலின் பரிமாற்றம் மற்றும் உணர்வின் தர்க்கத்தின் படி;

தூண்டல்

துப்பறியும்

இனப்பெருக்கம்

மாணவர்களின் சுயாதீன சிந்தனையின் அளவைப் பொறுத்து;

பிரச்சனைக்குரிய

பிரச்சனை-தேடல்

ஹூரிஸ்டிக்

கல்விப் பணியின் நிர்வாகத்தின் தன்மையால்;

சுதந்திரமான வேலை

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் வேலை

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் முறைகள்;

கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல்;

கல்வி விளையாட்டுகள்

கல்வி விவாதங்கள்

ஒரு பொழுதுபோக்கு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது

வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது

கடமை மற்றும் பொறுப்பை ஊக்குவித்தல்;

நம்பிக்கைகள்

கோரிக்கைகளை முன்வைத்தல்

ஊக்கம் மற்றும் கண்டித்தல்

கற்றலில் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்;

வாய்வழி கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு;

எழுதப்பட்ட கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு;

ஆய்வக-நடைமுறை கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் படிவங்கள்:

முன்னணி (ஆசிரியர் அனைத்து மாணவர்களுடனும் ஒரே நேரத்தில் பொதுவான பணிகளுடன் ஒரே வேகத்தில் வேலை செய்கிறார்);

குழு (மாணவர்கள் பல்வேறு அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட குழுக்களில் வேலை செய்கிறார்கள்);

தனிநபர் (ஒரு மாணவருடன் ஆசிரியர் தொடர்பு);

கூட்டு.

தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்:

டெக்னிகல் பொருள்;

வீடியோ பொருட்கள்;

பாடப்புத்தகங்கள்;

அடைவுகள்;

பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியம்;

விரிவுரை குறிப்புகள்;

உடற்பயிற்சிகள்;

தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்:

குழு;

தகவல்;

பிரச்சனைக்குரிய;

தொடர்பு.

பயனுள்ள கூறுகளில், மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்: உயர், நடுத்தர மற்றும் குறைந்த. பொதுக் கல்விப் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறனை செயல்படுத்தும் செயல்முறையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான முக்கிய அளவுகோல் நிலை.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறனை செயல்படுத்தும் செயல்முறையின் திசையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை மதிப்பிடுவதற்கான பின்வரும் அளவுகோல்களை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்:

· உணர்ச்சிப்பூர்வமான பதில், பச்சாதாபம், சகிப்புத்தன்மை.

· குறிப்பிட்ட திறன்கள், நடத்தை எதிர்வினைகள் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் திறன் ஆகியவற்றை வைத்திருத்தல்.

· ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், பல்வேறு செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல் சமூக பாத்திரங்கள்ஒரு குழு.

· உங்களை அறிமுகப்படுத்தும் திறன்.

இவ்வாறு, செலவழித்த பிறகு தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வுதகவல்தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு பற்றிய கருத்துக்கள், நாம் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கலாம்: தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது மற்றவர்களைப் புரிந்துகொண்டு ஒருவரின் சொந்த அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறன் மட்டுமல்ல, சிக்கலான தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு கட்டுப்பாடுகள் பற்றிய அறிவு, அறிவு பழக்கவழக்கங்கள், மரபுகள், களத் தொடர்புகளில் ஆசாரம், கண்ணியத்திற்கு மரியாதை, நல்ல நடத்தை, தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளில் நோக்குநிலை. தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது ஒரு நபரின் பொதுவான தகவல்தொடர்பு சொத்து, இதில் தகவல் தொடர்பு திறன்கள், அறிவு, திறன்கள், உணர்ச்சி மற்றும் வணிக தொடர்பு துறையில் சமூக அனுபவம் ஆகியவை அடங்கும்.

இது சம்பந்தமாக, தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறைக்கு புதிய முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளியில் பாடங்களில் கல்விப் பொருட்களின் சிறப்பு அமைப்பு தேவைப்படுகிறது.