Sovet davridagi ta'lim islohotlari. O'quv rejasi va o'quv dasturi Sovet maktabi o'quv dasturi 1970 1985
qoida tariqasida, u 3 qismni o'z ichiga oladi: o'quv jarayonining jadvali - nazariy mashg'ulotlar, o'quv va amaliy mashg'ulotlar, imtihon (yoki laboratoriya imtihonlari) sessiyalari, dissertatsiya (yoki diplom dizayni), ta'tillar va ularning butun davri davomida almashinishi. o'rganish; vaqt byudjeti to'g'risidagi umumlashtirilgan ma'lumotlar - o'quv jarayonining har bir davrining yillar bo'yicha va butun o'qish davri uchun umumiy davomiyligi; o'quv jarayoni rejasi - ularning har birining o'quv soatlaridagi hajmi va ushbu soatlarning hafta, semestr, o'quv yili bo'yicha taqsimlanishi, imtihonlar, testlar va kurs ishlari (loyihalari) topshirish muddatlari ko'rsatilgan majburiy, muqobil va tanlov fanlari ro'yxati va Har bir fan bo'yicha ma'ruzalar, seminarlar, laboratoriya ishlari va mashqlarga ajratilgan soatlar soni (3-qismda). Reja tegishli o'rganiladigan fanlar ro'yxati bilan mutaxassisliklar ko'rsatilishi mumkin).SSSR va boshqa sotsialistik mamlakatlarda Reja, qoida tariqasida, bir xil turdagi ta'lim muassasalari uchun bir xil. Shaxsiy bo'lishga ruxsat beriladi Reja faqat yirik universitetlar (masalan, Moskva, Leningrad, Novosibirsk, Kiev va bir qator boshqa universitetlar, N. E. Bauman nomidagi Moskva oliy texnika maktabi) umume'tirof etilgan ilmiy-pedagogik maktablar rivojlangan. Davomiylik Reja umumiy ta'lim, o'rta maxsus va oliy maktablar bitiruvchilarga maktabning keyingi bosqichida o‘qishni davom ettirish uchun yagona bilim miqdori va teng imkoniyatlarni kafolatlaydi. Reja boyqushlar maktablar shunday qurilganki, o‘quvchilarning kommunistik tarbiyasi va har tomonlama rivojlanishini ta’minlaydi, ularni hayotga, mehnatga tayyorlaydi, butun mehnat faoliyati davomida ta’limni davom ettirish zaruriyatini rivojlantiradi. IN Reja insonparvarlik va tabiiylikning zaruriy muvozanatini ta'minlaydi ilmiy fanlar, nazariy bilimlarni amaliyot bilan uyg‘unlashtirish. Ko'zda tutilgan fanlarni o'rganish ketma-ketligi Reja, ular o'rtasida ob'ektiv mavjud aloqalar va bog'liqliklarni o'rnatishga qaratilgan. Ayrim fanlarni o'rganishga ajratilgan vaqt miqdori ularning ma'lum darajadagi ta'lim tizimidagi ahamiyati, o'quv vazifalari, kurs hajmi, nazariy material va undagi amaliy ishlarning nisbati bilan belgilanadi; Kerakli ko'nikma va qobiliyatlarning hajmi va tabiati ham hisobga olinadi. Ta'lim mazmuni aniqlandi Reja, da ko'rsatilgan ta'lim dasturlari, darsliklar, darsliklar.
Bir qator kapitalistik mamlakatlarda umumta'lim maktabida yagona maktab formasi yo'q Reja Davomiylikning yo'qligi Reja ta'limning turli darajalarida imtiyozli ta'lim muassasalarida (masalan, Buyuk Britaniya, Germaniyada) beriladigan bilimlarning ko'proq hajmi faqat tegishli sinflar bolalariga oliy ta'lim olish imkoniyatini ochib beradi. AQShda hatto boshlang'ich (hamma uchun majburiy) maktablarda ham uniforma yo'q Reja– Har bir davlat ularni mustaqil rivojlantiradi.
A. I. Bogomolov.
"So'zi haqida maqola Reja Buyuk Sovet Entsiklopediyasida 17735 marta o'qilgan
Kitob qisqartmalar bilan taqdim etilgan
Tarixan pedagogika atamasi bilan bir qatorda didaktika (didaktikos – o‘qitish) atamasi ham xuddi shu ma’noda uzoq vaqt davomida qo‘llanilgan. Didaktikaga oid ilk asarlar inson ta’lim va tarbiyasining barcha masalalarini ko‘rib chiqdi.
Ioann Amos Komenskiyning “Buyuk didaktikasi”da ta’lim masalalari ham bor edi. Pedagogikaning rivojlanishi bilan didaktika o‘z e’tiborini ta’lim va tarbiya masalalariga qarata boshlaydi.
Komenskiydan keyin chet elda didaktika rivojiga butun umrini xalq orasidan bolalarni tarbiyalashga, didaktika va boshlangʻich taʼlim metodikasini rivojlantirishga bagʻishlagan buyuk shveytsariyalik pedagog Iogan Geynrix Pestalotsi (1746-1827) katta hissa qoʻshdi. Pestalotsi birinchi bo'lib boshlang'ich maktabda o'qitishni mehnat bilan uyg'unlashtirishga va bunday o'qitish usullarini ilmiy asoslashga harakat qildi.
Atoqli nemis demokratik oʻqituvchisi Adolf Disterveg (1790-1866) rivojlantiruvchi taʼlim didaktikasini yaratdi, ijodiy faoliyatga qodir oʻqituvchilar tayyorlash tizimini ishlab chiqdi va joriy qildi.
K. D. Ushinskiy ko‘plab tarbiyaviy masalalarga chuqur psixologik asos berdi. U rus xalq maktabi didaktikasini mukammal rivojlantirdi va o'zining didaktik qarashlarini boshlang'ich maktablar uchun o'quv kitoblarida mujassam etdi. Mubolag'asiz aytish mumkinki, 19-asrning ikkinchi yarmi va 20-asr boshlaridagi barcha didaktika K. D. Ushinskiy g'oyalari ta'sirida rivojlandi. Uning qarashlarining maktab amaliyoti uchun ahamiyati katta edi.
Sovet maktabi tashkil etilgan birinchi yillardanoq yangi, sovet didaktikasi shakllana boshladi. U kommunistik ta'lim maqsadlarini hisobga olgan holda ta'lim mazmunini, uning usullari va tashkil etilishini aniqlash uchun ishlab chiqilgan. Bu ishni N.K.Krupskaya boshqargan. U maktab o'quv dasturlarini tuzish masalalarini ishlab chiqdi va barcha o'quv fanlarini istisnosiz o'qitish yo'nalishi bo'yicha tavsiyalar berdi. N.K.Krupskaya sovet maktabida politexnik ta'lim va ta'lim va mehnat o'rtasidagi bog'liqlik masalalarini ayniqsa chuqur va chuqur o'rgandi. Sovet maktabining mehnat va politexnika maktabiga aylanishi uchun u ko'p ishlarni qildi. To'g'ridan-to'g'ri N.K.
Zamonaviy sovet didaktikasi ta'lim va tarbiyani o'rganuvchi pedagogikaning bir qismi sifatida qaraladi. U o'quv jarayonidagi tadqiqotlarga e'tibor qaratadi. U didaktika tomonidan ta'lim maqsadi bilan belgilanadigan quyidagi tarkibiy qismlarning birligi sifatida qaraladi:
ta'lim mazmuni;
o'qitish usullari va tashkiliy shakllari;
o'qituvchi faoliyati yoki o'qitish;
talabalar faoliyati yoki o'rganish;
moddiy o'qitish vositalari (darsliklar, o'quv qo'llanmalari, texnik qurilmalar va boshqalar).
Didaktika o'zining asosiy vazifasini o'quv jarayonining umumiy qonuniyatlarini va ularning namoyon bo'lishini ochib berish, shuningdek, ta'lim jarayonini ongli ravishda boshqarishning umumiy va xususiy usullarini topish deb biladi.
Didaktika nafaqat umumiy, balki har bir fan bo'yicha o'ziga xos o'qitish xususiyatlarini ham hisobga oladi. Ular xususiy didaktika yoki o'qitish usullari bilan o'rganiladi.
Zamonaviy sovet didaktikasi jadal rivojlanmoqda, keng ko'lamli didaktik eksperimentlar o'tkazilmoqda, o'qituvchilar va pedagogik xodimlarning ijodiy faoliyati to'liq rag'batlantirilmoqda. O'qituvchilarning ilmiy izlanishlari va ommaviy ijodkorligining birligi didaktikaning muvaffaqiyatli rivojlanishi va hayot tomonidan qo'yilgan muammolarni hal qilishning kalitidir.
TA'LIM MAZMUNI TUSHUNCHASI
"Abadiy yasha, abadiy o'rgan," deydi xalq maqolida. Bu insonni o‘z bilimini, o‘z ta’limini muttasil oshirishga chorlaydi. Bilimli odam doimo boshqalarning hayratini uyg'otadi. A.V.Lunacharskiy o'qimishli odamni musiqani yaxshi biluvchi bilan taqqosladi. Bunday odam, uning so'zlariga ko'ra, uning atrofida o'ynalayotgan butun kontsertni eshitadi, barcha tovushlar unga mos keladi, ularning barchasi bitta umumiy uyg'unlikka birlashadi, biz buni insoniyat madaniyati deb ataymiz. Shu bilan birga, uning o'zi ham ma'lum bir cholg'u chalib, uni yaxshi ijro etadi va umumiy boylikka o'zining qimmatli hissasini qo'shadi. Lunacharskiyning ta'kidlashicha, chinakam ta'lim faqat inson ko'p narsani, umuman olganda, bilsa, lekin o'ziga xos ixtisoslikka ega bo'lsa, u alohida kuchlarning ijodiy zo'riqishi va uning yuragi qoni, sharbati bilan chuqur ishlasa bo'ladi. uning miyasi, insoniyat uchun haqiqatan ham muhim yutuqlarni yaratadi. Ammo bunday ta'lim insonning butun hayotining ishi. Maktab bu ta'limning kalitlarini beradi.
Sovet maktabida ta'lim mazmuni deganda nima tushuniladi?
Ta’lim mazmuni – o‘quvchilarni har tomonlama rivojlantirish va ularda dialektik-materialistik dunyoqarashni shakllantirish uchun asos bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarning aniq belgilangan hajmidir.
Bilim atamasi insoniyat tomonidan faol transformatsion faoliyat jarayonida to'plangan va ob'ektiv dunyoni keyingi bilish va o'zgartirishga qaratilgan tabiat, jamiyat va tafakkurning rivojlanish qonuniyatlari haqidagi ilmiy tushunchalarning yaxlit tizimi sifatida tushuniladi. Yosh avlodning jamiyat hayotiga qo‘shilishi, bilimini hayotda yanada takomillashtirishi uchun zarur bo‘lgan bilim asoslari ta’lim mazmunining asosini tashkil etadi.
Ko'nikmalar - bu shaxsning ilgari olingan tajribaga asoslangan har qanday harakatni (faoliyatni) bajarish qobiliyati. Qobiliyatlar mahorat bilan chambarchas bog'liq.
Ko'nikmalar - bu ishlarni bajarishning o'rnatilgan usullari. Muayyan mahoratni o'zlashtirgan odam xuddi avtomatik tarzda ishlaydi va harakatni amalga oshirish paytida ongni nazorat qilish juda qiyin. Bilim, ko'nikma va qobiliyatlar shaxsning tajribasini tashkil qiladi va unda noyob tarzda birlashtiriladi. Aksariyat malakalar bilimlarni o'z ichiga oladi, ular asosida shakllanadi va turli ko'nikmalarni qo'llash orqali boyitiladi. Shu sababli, tajribaning eng muhim tarkibiy qismlariga har qanday qarama-qarshilik, bo'rttirib ko'rsatish yoki alohida kishilarning ahamiyatini pasaytirish shaxsiyatning normal rivojlanishiga zarar etkazadi. Umumiy va kasbiy bilim, ko'nikma va malakalar mavjud. Birinchisi insonning umumiy madaniyatini, ikkinchisi - uning kasbiy tayyorgarligini tashkil qiladi. Shaxs bilim, ko'nikma va malakalarni ta'lim jarayonida egallaydi.
Ta'limning eng muhim tarkibiy qismi umumiy ta'limdir. U talabalarga tabiat, jamiyat va inson tafakkuri haqidagi fundamental fanlardan bilim beradi. Kommunizm qurilishida chuqur bilimning roli beqiyos oshadi. Ushbu bilimlar asosida o'quvchilarning bilish qobiliyatlarini rivojlantirish bilan birga dialektik-materialistik dunyoqarashni shakllantirish amalga oshiriladi.
"Savodsiz odam siyosatdan tashqarida turadi", deb yozgan edi V.I. U insonni har tomonlama kamol toptirishning asosi sifatida umumiy ta’lim darajasini muntazam oshirish haqida gapirdi. Umumiy ta'lim darajasini oshirish yo'nalishi Sovet ta'lim tizimi rivojlanishining barcha bosqichlarida etakchilik qilmoqda.
Ilmiy-texnika inqilobi sharoitida fanning sanoatni rivojlantirishdagi ahamiyati o'zgarib bormoqda. Ilmiy bilimlarning saviyasi va chuqurligi yoshlarning jamiyatimiz hayoti va faoliyatida faol ishtirok etishining eng muhim shartidir.
Sovet maktabimiz o'quvchilariga beradigan umumiy ta'lim bir qator muhim xususiyatlarga ega. Avvalo, u insoniyatning ilmiy va amaliy bilimlarini eng to'liq va to'g'ri aks ettiradi va haqiqatan ham har tomonlamadir. U tabiat, jamiyat va inson tafakkuri haqidagi bilimlarni uzviy birlashtiradi, insonning kasbiy va boshqa ijtimoiy funktsiyalarni bajarishi uchun birdek zarur bo'lgan gumanitar va tabiiy ta'lim o'rtasidagi uyg'unlikka erishadi.
Sovet maktabidagi umumiy ta’lim politexnika ta’limi bilan ajralmas birlikni tashkil etishi bilan ham ajralib turadi. Umumiy va politexnika ta’limining birligi o‘quvchilarga zamonaviy ishlab chiqarish asoslari, uning iqtisodiyoti va tashkil etilishi, sotsialistik iqtisodiy tizimimizning kapitalistik tizimdan ustunliklari haqida bilim beradi.
Politexnikalash butun ta'limning mehnat bilan bog'liqligini ta'minlaydi va o'sib borayotgan shaxsga nafaqat keng, chinakam universal bilimlarni, balki ko'p qirrali ko'nikma va qobiliyatlarni ham berish imkonini beradi. Umumiy va politexnik ta’lim kasbiy ta’lim olish uchun asos bo‘lib, u ma’lum bir ish sohasida bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini o‘z ichiga oladi; Bu uning eng muhim jihati. Biroq, muayyan faoliyat sohasidagi muvaffaqiyatli ish shakllanishi kerak bo'lgan ma'lum moyillik va shaxsiy xususiyatlarni talab qiladi. Shunday qilib, muvaffaqiyatga erishish uchun uzoq vaqtdan beri ishonilgan pedagogik faoliyat Aniq mafkuraviy pozitsiya va keng bilimga qo'shimcha ravishda, siz bolalarni sevishingiz, o'zingizga qiziquvchan bo'lishingiz va boshqa bir qator fazilatlarga ega bo'lishingiz kerak.
Keng qamrovli umumiy ta’lim va politexnika tayyorgarligiga ega bo‘lgan yigit hayotda o‘z o‘rnini to‘g‘ri aniqlash, kasb tanlash, uni yanada to‘liq va chuqur o‘zlashtirish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Ilmiy-texnikaviy inqilob sharoitida kasbni muvaffaqiyatli egallash uchun umumiy ta’limning ahamiyati ortib bormoqda. Oxirgi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, agar 20-asr boshlarida mexanizatorlik mutaxassisligini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun boshlang'ich savodxonlik (II-IV sinflar) etarli bo'lsa va 20-yillarda. IV-VI sinflar darajasi, keyin bugungi kunda VIII-X sinflarda ta'lim talab qilinadi. Bu shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda umumiy o'rta ta'lim yoshlarning ijtimoiy vazifalarni muvaffaqiyatli bajarishi uchun zarur shartdir.
Lekin kasb-hunar ta’limi faqat umumiy va politexnika ta’limi negiziga asoslanmaydi, o‘z navbatida ularni boyitadi. Kasb-hunar ta'limining elementlari politexnika ta'limiga kiritilgan bo'lib, ular politexnik bilimlarning hayotiyligini va politexnika ta'limning unumli mehnat bilan bog'liqligini ta'minlaydi;
Mamlakatimizda umumiy o‘rta ta’limga o‘tilishi munosabati bilan turli tipdagi maktablarda umumiy, politexnika va kasb-hunar ta’limining uzviy bog‘lanishi uchun tobora qulay sharoitlar yaratilmoqda.
SSSR va boshqa sotsialistik mamlakatlarda olib borilayotgan umumiy va politexnika ta'limi va uning nazariyasi xalq ta'limi va jahon pedagogik fikri rivojlanishining sifat jihatidan yangi bosqichini ifodalaydi.
Uning sifat jihatidan o'ziga xosligi shundaki, u:
inson tomonidan inson ekspluatatsiyasidan xoli yangi ijtimoiy tuzum yaratishning eng muhim vositasi;
aqliy va jismoniy mehnat o'rtasidagi qarama-qarshilikni bartaraf etish vositalaridan biri;
o‘quvchilarni dunyoning ilmiy manzarasi va ilmiy dunyoqarashini shakllantiruvchi chinakam ilmiy bilimlar bilan qurollantirish vositasi;
butun yosh avlodni yangi, kommunistik axloq ruhida tarbiyalashning asosi.
Umumiy va politexnika ta'limi bilimning hayot va mehnatdan ajralishini, burjua maktabining soddalashtirilgan xususiyatini engib o'tishga imkon beradi va hayot bilan chambarchas bog'liqlik asosida sovet maktabi o'quvchilarining tizimli bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishini ta'minlaydi. , ularning kognitiv qobiliyatlari va ijodiy salohiyatini faollashtirish.
O'QUV REJALARI, DASTURLAR, DARSLIKLAR
Maktab ta'limining mazmuni o'quv dasturlari, o'quv dasturlari va darsliklarda ifodalangan.
Sovet maktabining o'quv rejasi - bu o'quv fanlarining tarkibini, o'quv yili bo'yicha ularni o'rganish tartibi va ketma-ketligini, har bir fanga ajratilgan darslar sonini (yilda va o'quv haftasida), shuningdek, o'quv fanlari tarkibini belgilaydigan davlat hujjati. o'quv yili.
Turli mamlakatlar o'quv dasturlarini tuzishning turli tamoyillarini ishlab chiqdilar. Sovet maktablari va sotsialistik mamlakatlardagi maktablar bir qator boshqa mamlakatlarda, masalan, AQShda fanlar bilan bir qatorda kompleks rejalar bo'yicha ishlaydi;
O'quv dasturlari o'quv rejasiga muvofiq ishlab chiqilgan. O‘quv rejasi - bu fanning mazmunini, har bir o‘quv yili uchun bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi va hajmini, berilgan fanni o‘rganish tartibi va ketma-ketligini belgilaydigan davlat hujjati.
Sovet maktabining o'quv rejasi va dasturi SSSR va ittifoq respublikalari ta'lim vazirligi tomonidan ishlab chiqiladi va tasdiqlanadi va maktab uchun majburiydir. Ular o'qituvchi, maktab rahbarlari yoki mahalliy xalq ta'limi organlari tomonidan o'zgartirilishi mumkin emas.
Dasturni tuzishning quyidagi usullari ma'lum: konsentrik va chiziqli. O‘quv predmetining konsentrik qurilishi bilan o‘zlashtiriladigan material yuqoriroq nazariy darajada takrorlanadi. O'quv materialining bunday joylashishi chiziqli (radial) ga qarama-qarshi bo'lib, unda o'quv kursining har bir bo'limi keyingi bosqichlarda unga qaytmasdan o'qitish maqsadlari bilan belgilanadigan batafsillik va chuqurlik darajasi bilan taqdim etiladi.
Konsentrik usul ham boshlang'ich ta'limni qurish uchun asosdir. Boshlang‘ich sinflarda bolalarga fan asoslarini tizimli va chuqurroq o‘qitishga tayyorlovchi bilim, ko‘nikma va malakalar beriladi.
Ta'lim mazmunini yanada takomillashtirishning eng dolzarb vazifalaridan biri chiziqli metod bo'yicha tuzilgan dasturlarni ishlab chiqish bo'ladi. Bunday dastur o'quv materialini yanada ixcham tartibga solish va o'rganilayotgan materialga vaqti-vaqti bilan qaytish uchun vaqtni tejash imkonini beradi. Mamlakatimizda umumiy o‘rta ta’limni izchil amalga oshirish bu vazifani muvaffaqiyatli hal etishning muhim sharti bo‘ladi.
Har bir fan boʻyicha oʻquv rejasi va dasturi asosida darsliklar tuziladi, ularda oʻquv fanining mazmuni maʼlum bir tizimda taqdim etiladi.
Rus pedagogikasining ilg‘or an’analarini hisobga olgan holda sovet pedagogikasida darslik qurishning izchil nazariyasi ishlab chiqildi va unga qo‘yiladigan asosiy didaktik talablar shakllantirildi.
1. Darslikdagi material fanning zamonaviy darajasiga mos kelishi va o‘quvchilarning kommunistik dunyoqarashini shakllantirishga xizmat qilishi kerak.
2. Darslik mazmuni va boblarni tartibga solish ushbu fan bo'yicha dastur asosida tuzilgan. Boblarning ichki yaxlitligi katta ahamiyatga ega, ularning har biri mavzu bo'yicha bilimlar tizimida to'liq bosqichni ifodalashi kerak;
3. Darslikdagi materialning bayoni mantiqiy va uyg‘un. Darslikning har bir eng muhim bo'limi yoki bobi savollar yoki topshiriqlar bilan tugaydi.
4. Darslikka qo’yiladigan muhim talab nazariyani amaliyot bilan bog’lash tamoyiliga qat’iy amal qilishdir. Darslikning bunday konstruksiyasi o‘qitishdagi rasmiyatchilikni yengish imkonini beradi va o‘quvchilarni o‘quv materialini ongli ravishda o‘zlashtirishga undaydi. O'quv materialini taqdim etishda o'quvchilarni ma'lum bir hodisaning rivojlanishini taqqoslash va kuzatishga, ya'ni faol fikrlashga majburlaydigan turli usullardan foydalanish foydalidir.
5. Yodlanishi kerak bo'lgan barcha ta'riflar, xulosalar, formulalar darsliklarda ajratib ko'rsatilgan. Boshlang'ich maktablar uchun darsliklarda o'quvchilarga to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar mavjud, masalan, ushbu turdagi: o'qing va eslang, daftarga ko'chiring, o'qing va yig'ilishda do'stlaringizga ayting va hokazo.
6. Dizayn muhim emas. Darsliklar yaxshi ishlab chiqilgan bo'lishi kerak, o'ylangan va diqqat bilan tanlangan rasmlar bilan. To‘g‘ri tanlangan ifodali illyustratsiyalar matnning kognitiv va tarbiyaviy funksiyalarini kuchaytiradi. Darsliklarga qo'yiladigan gigienik talablar tizimi ham katta ahamiyatga ega: o'quv materialining to'g'ri dozasi, nashrning ravshanligi, shrift o'lchamlari va boshqalar.
Borgan sari murakkablashib borayotgan o‘qitish tizimi, o‘qitishning dogmatik usullaridan voz kechish, o‘quv jarayonining rivojlantiruvchi va tarbiyaviy ahamiyati ortib borishi ta’sirida darsliklar qurilishida ham, darslik nazariyasida ham jiddiy o‘zgarishlar ro‘y bermoqda.
Eng yaxshi zamonaviy darsliklar darslikning bir-biri bilan chambarchas bog'liq elementlarini (fan asoslarining tizimli taqdimoti), ish daftarini, daftarni (savollar, topshiriqlar), o'quv materiallari to'plamini (hujjatlar, adabiy matnlar) va nihoyat, organik ravishda birlashtiradi. ma'lumotnoma (terminologik lug'atlar, jadvallar va boshqalar) .).
"Prosveshcheniye" nashriyot-matbaa ijodiy uyi bir vaqtning o'zida darslik, uning uchun turli xil vositalar (plastinkalar, xaritalar va boshqalar), o'qituvchilar uchun uslubiy asoslar va tashkil etish bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan o'quv-uslubiy majmualarni ishlab chiqish va nashr etishni amalga oshiradi. joriy dasturlar va darsliklar bo'yicha o'quv jarayoni.
O'quv-uslubiy majmualarning mavjudligi har bir o'qituvchiga psixologiya va pedagogika sohasidagi zamonaviy g'oyalarni etkazish va ularni maktabning o'quv jarayoniga tatbiq etish imkonini beradi.
SSSRning yangi Konstitutsiyasiga muvofiq, KPSS Markaziy Komiteti va SSSR Vazirlar Soveti "Umumta'lim maktablari o'quvchilari uchun darsliklardan bepul foydalanishga o'tish to'g'risida" qaror qabul qildilar. 1978-1983-yillarda darsliklardan bepul foydalanishga o‘tish rejalashtirilgan. To‘liq nashrdagi darsliklar har 4 yilda bir marta, so‘ngra kerakli miqdordagi darsliklar qo‘shimcha ravishda chop etiladi.
Primerni har yili nashr qilish va uni birinchi sinf o'quvchilariga o'qishning dastlabki qadamlari xotirasi sifatida qoldirishga qaror qilindi. Bu qarordan avval mamlakatimizning qator respublika va viloyatlarida darsliklardan tekin foydalanish bo‘yicha ko‘p yillik tajriba to‘plangan edi. Estoniya SSR maktablarida, masalan, har bir darslikda maktab o'quvchilarini darslikka g'amxo'rlik qilishga chaqiruvchi yozuv mavjud bo'lib, u erda darslikdan foydalanganlarning ismlari ham ko'rsatilgan va saqlanishi uchun baholar berilgan. kitob. Bunday murojaatlar hozir RSFSRda chop etilgan barcha darsliklarda mavjud.
Darsliklardan bepul foydalanish to‘g‘risidagi qaror umumiy o‘rta ta’limni amalga oshirish yo‘lidagi muhim qadamdir. Bu maktabda ta’lim-tarbiya ishlarini yanada yuksaltirish, kitobga mehr-oqibatli munosabatni shakllantirishga xizmat qiladi.
TA'LIM MAZMUNI TANLASH MEZONLARI
Ta'lim mazmunini belgilashda qanday ko'rsatmalar mavjud? Uni o'zboshimchalik bilan o'rnatish mumkinmi? Bu savollarga javob berish uchun ta'lim mazmunini qurish nazariyasiga murojaat qilish kerak.
Har qanday jamiyatda maktab ta’limining mazmuni butunlay ta’lim maqsadiga bog’liq bo’lib, bu maqsadning konkret ifodasidir. Ta'lim maqsadini o'zgartirish ta'lim mazmunini qayta qurishni talab qiladi.
Burjua pedagogikasida ta'lim nazariyasida ikkita yo'nalish paydo bo'ldi, ular asosida ta'lim fanlarini tanlash tamoyillari shakllantirildi. Birinchi yo‘nalishda bilim olishga emas, balki o‘quvchilarning qobiliyati, tafakkuri, tasavvuri, xotirasini rivojlantirishga e’tibor berish tavsiya etilgan. Pedagogika tarixida u rasmiy ta'lim nazariyasi deb nomlangan.
Bu nazariya vakillari predmetlarni ikki guruhga ajratdilar: birinchi guruhga tillar, ayniqsa, qadimgi tillar, adabiyot, matematika, yangi tillar grammatikasi; ikkinchisi - biologiya, geografiya, fizika, kimyo va boshqalar. Birinchi guruh fanlariga ustunlik berildi. Rasmiy ta'lim nazariyasiga muvofiq, Rossiya, Germaniya va boshqa bir qator mamlakatlardagi klassik gimnaziyalarning o'quv dasturlari qurilgan.
Biroq, bunday maktab rivojlanayotgan kapitalizm ehtiyojlarini qondira olmadi. Shuning uchun, in XVIII oxiri V. moddiy ta’lim nazariyasi shakllandi, u ta’lim mazmunini tanlashning asosiy mezoni sifatida uning foydalilik darajasini va kapitalistik jamiyatda hayotga yaroqliligini ilgari surdi. Moddiy ta'lim nazariyasi real maktablar va shunga o'xshash turdagi boshqa ta'lim muassasalarining o'quv dasturlarini qurish uchun asos bo'ldi. O'quv dasturida matematika, fizika, kimyo, yangi chet tillari va tijorat biznesiga katta o'rin berildi.
Bu nazariyalar o'rtasida tub farq yo'q edi, ularning ikkalasi ham hukmron sinflarning manfaatlarini aks ettirdi va ta'lim muassasalari, ular asosida yaratilgan, qoida tariqasida, zodagonlar va burjuaziya bolalariga xizmat qilgan. Har ikki nazariya ham K. D. Ushinskiy, N. G. Chernishevskiy va N. A. Dobrolyubovlar tomonidan biryoqlamalik uchun haqli ravishda tanqid qilindi. Ular maktabni boyitishi kerak, deb hisoblashgan Yosh yigit bilim va uning ko'p qirrali rivojlanishiga hissa qo'shadi.
19-asr oxiri va 20-asr boshlarida taʼlimning kengayishiga qaramay, burjuaziya oʻsmirlarning koʻpchiligining bilim darajasini cheklashga intiladi. Maktab o'quvchilarga keng bilim berishdan manfaatdor emas edi. Qo'shma Shtatlarda paydo bo'lgan keng qamrovli o'quv rejalari va dasturlari alohida mavzu majmualari atrofida qurilgan. O'rganishning dastlabki bosqichlarida bolaning tajribasiga yaqin bo'lgan mavzular tanlanadi (masalan, "Mehnat", "Tabiat"). Keyin bu mavzular doirasi asta-sekin kengayib, murakkablashadi. Mavzu ustida ishlash bilan bog'liq holda, bolalar yozish, o'qish va hisoblashni o'rganadilar. O'rganish uchun ba'zi mavzularni bolalarning o'zlari taklif qilishadi. Kompleks o'quv rejalari va dasturlari bolalarga parcha-parcha, tizimsiz bilimlarni beradi. Ularning maqsadi bolalarning bilimlarini turli xil hayotiy vaziyatlarga moslashtirishdir. Bunday bilimlar shaxsning xilma-xil rivojlanishiga yordam bera olmaydi.
Keyingi paytlarda bir qator kapitalistik mamlakatlarda gumanitar fanlarni maktab dasturlaridan chiqarib tashlash, tabiiy va texnikaviy fanlarni kengaytirish tarafdori bo‘lgan nazariyalar keng tarqaldi. Ushbu qayta qurish uning tarafdorlari tomonidan ilmiy-texnikaviy inqilob sharoitida yosh avlodni hayotga tayyorlash zarurati bilan oqlanadi. Anarxistik ta'limni haddan tashqari insonparvarlashtirish talablari G'arb mamlakatlarida ham kam tarqalgan. Bu talablar o'sib borayotgan insonning xayoliy "shaxsiy erkinligi" haqida qayg'urish bilan oqlanadi. Aslida, har ikkala yondashuv ham har tomonlama rivojlanish g'oyasini inkor etadi va mehnatkashlar ta'limi mazmunini cheklash va uning ko'lamini toraytirish uchun bor kuchi bilan intilayotgan burjuaziya tegirmoni uchun mo'ljallangan.
Sovet maktabida kommunistik ta'lim maqsadi va ta'lim mazmuni o'rtasida to'liq uyg'unlik mavjud. O'rganishning dastlabki qadamlaridanoq bilimlar tizimini o'zlashtirish va kommunistik dunyoqarash tamoyillarini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratiladi. O'quv dasturi o'quvchilarni axloqiy, mehnat, jismoniy va estetik tarbiyalash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Menga emas muhim mezon, ta’lim mazmunini uning fan taraqqiyotining zamonaviy darajasiga mos kelishi belgilab beradi.
Yosh avlodga zamonaviy ilm-fanni anglash imkoniyatini berish uchun maktab ta’limi mazmuni qanday bo‘lishi kerak? Bu savol doimo olimlar va o'qituvchilarning e'tiborini tortdi. Ilmiy-texnika taraqqiyoti bilan bog'liq holda u yanada keskinlashadi. Sovet davlati maktablarning yosh avlodni ilmiy bilimlar cho‘qqilarini o‘zlashtirishga imkon qadar muvaffaqiyatli tayyorlashini ta’minlashdan chuqur manfaatdor.
Ilmiy g`oyalar, nazariyalar, metodlar o`quv fanlari mazmuniga oddiygina mexanik ravishda kiritilmaydi. Ular didaktik ishlovdan o'tadilar.
Didaktika o'quvchilarni u yoki bu materialni idrok etishga tayyorlashni belgilaydi, o'quv predmetida uni joylashtirish tartibi va ketma-ketligini, shuningdek, talabalar uchun materialni o'rganishning eng samarali usullarini belgilaydi. Boshqacha qilib aytganda, didaktika o'quv materialini ma'lum yoshdagi o'quvchilarning uni o'zlashtirish qobiliyatini hisobga olgan holda tanlaydi. Shuning uchun buxgalteriya yosh xususiyatlari talabalar ham ta’lim mazmunini tanlash va qurishning muhim mezonidir.
1970 yildan beri maktab o'zgartirilgan o'quv rejasi, dasturlari va darsliklari bo'yicha ishlamoqda, bu SSSR Fanlar akademiyasi, pedagogika va tibbiyot fanlari akademiyalari, ko'plab pedagogika jamoalari tomonidan olib borilgan uzoq muddatli ilmiy va eksperimental ishlar natijasidir. institutlar va universitetlar o'qituvchilarning ilg'or jamoalari bilan yaqin aloqada.
Amaldagi o‘quv dasturi maktab ishiga bir qator tarkibiy o‘zgartirishlar kiritdi. Dastlabki ta'lim uch yil bilan cheklangan. Fan asoslarini tizimli o‘rganish to‘rtinchi sinfdan boshlanadi. 7-sinfdan boshlab maktab o‘quvchilarining ta’limga bo‘lgan qiziqishlari intensiv ravishda differensiyalanganda fakultetli darslar joriy etiladi. Ularning maqsadi o‘quvchilarning tanlagan yo‘nalishi bo‘yicha bilimlarini chuqurlashtirish va shu orqali ularning umumiy bilim olishga bo‘lgan qiziqishini oshirishdir.
So'nggi yillarda amalga oshirilgan ishlarni ijobiy baholagan holda, KPSS Markaziy Qo'mitasi va SSSR Vazirlar Soveti o'quv rejalari, dasturlari va darsliklariga tegishli fanlar asoslarini zarur miqdorda o'z ichiga olishi uchun ba'zi o'zgartirishlar kiritishni tavsiya qiladi. o‘rganilayotgan fanlarning politexnika, mehnat va ta’limga yo‘naltirilganligi hamda ta’limning barcha bosqichlarida ularning qulayligi, ichki uzluksizligi va mantiqiy izchilligi. KPSS Markaziy Qo'mitasi va SSSR Vazirlar Soveti o'quv dasturlari va darsliklarini murakkab va ikkinchi darajali materiallardan ozod qilish zarurligini tan oldilar va 1980 yilgacha maktab o'quvchilari uchun quyidagi o'quv yukini belgilashni taklif qildilar: I-III sinflarda - 24 soat, yilda IV sinflarda - 27 soat, V-VII sinflarda - 29 soat, VIII sinflarda - 30 soat, IX-X(XI) sinflarda - haftasiga 32 soat. Fakultativ mashg'ulotlarni joriy namunaviy o'quv rejasida nazarda tutilgan hajmda saqlashni tartibga solish tavsiya etiladi (KPSS Markaziy Qo'mitasi va SSSR Vazirlar Sovetining "Talabalarni tayyorlash va tarbiyalashni yanada takomillashtirish to'g'risida" gi qarori. umumta’lim maktablarida va ularni mehnatga tayyorlash”).
Qarorda IX-X(XI) sinf o‘quvchilarining mehnatga tayyorgarligini kuchaytirish maqsadida mazkur sinflarda mehnat o‘rgatish vaqtini haftasiga ikki soatdan to‘rt soatgacha oshirish nazarda tutilgan.
Ta’lim mazmunini takomillashtirish ishlari maktabda o‘quv fanlari bo‘yicha bilimlarni bosqichma-bosqich egallash bilan bir xil izchillikda mehnat malakalarini egallash va mehnatni chiniqtirish dasturlashtiriladigan tarzda amalga oshiriladi. Yangi o'quv rejalari, dasturlari va darsliklari bo'yicha bilim va mehnat ta'limi tobora organik ravishda uyg'unlashishi kerak.
Boshlang'ich ta'lim mazmunining asosiy xususiyatlari. Ta'lim mazmunini umumiy qayta qurish pedagogika va psixologiyani ta'limdagi boshlang'ich darajaning o'rni va ahamiyatini, ishning mohiyati va mazmunini aniqlashga yangicha yondashishga majbur qildi. boshlang'ich sinflar maktablar. Bu, birinchi navbatda, maktabning o'rta va yuqori bosqichlarida fan asoslarini tizimli o'rganish uchun asos sifatida boshlang'ich ta'limning nazariy darajasini oshirishda namoyon bo'ldi. Boshlang‘ich ta’limning bunday tuzilishi bolalarda jamiyatimiz hayoti, fan va texnikaning ajoyib yutuqlari to‘g‘risida kengroq tasavvur hosil qilishini ta’minlaydi. O'quv rejalari va dasturlarini qurishda o'rganilayotgan masalalar o'rtasida yanada yaqinroq aloqa o'rnatiladi. O‘quv materiali shunday tuzilganki, uni keyingi sinflarda qayta o‘rganishga hojat qolmaydi.
Rus progressiv pedagogikasining an'analarini hisobga olgan holda, sovet didaktikasi rus (ona) tilini eng muhim o'quv predmeti deb biladi. U bolalarga umumiy ta'lim va kommunistik tarbiyaning asosidir. Ona tili dasturlari uni o'rganish jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan keng ko'lamli vazifalarni ilgari suradi. Ulardan eng muhimi birinchi sinf o‘quvchilariga savodxonlikni muvaffaqiyatli o‘rgatishdir. Nafaqat o‘qish va ona tilini puxta egallash, balki o‘sib borayotgan shaxs shaxsini shakllantirish ham bu muammoning qanchalik to‘liq hal etilishi, o‘qish va yozishni o‘rganish jarayoni qanday tuzilganligiga bog‘liq.
Savodxonlik o'rgatish davri yilning birinchi yarmini qamrab oladi. Rus maktabi o'quvchilari asosiy o'qishni daqiqada o'rtacha 20-25 so'z tezlikda tugatadilar va o'qishning mazmunliligi va ifodaliligi darajasi oshadi. Harflarni biladigan va o'qiy oladigan bolalar uchun qo'shimcha o'qish uchun "Astarning hamrohi" darsligi yaratildi. Rus tili dasturi nazariy va amaliy vazifalarni, ta'lim va tarbiyaviy jihatlarni organik ravishda birlashtiradi. Dastur bolalarni mazmunli o'qish, gapirish va yozishni o'rgatish, o'quvchilar nutqini boyitish, bolalarning o'qishga bo'lgan qiziqishini rivojlantirish, aqliy rivojlanishiga yordam berish, bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini shakllantirish va boyitishga yordam beradi. Dasturlar bolalarni rus (ona) tilining nazariy bilimlari bilan qurollantirishga, shuningdek, yozma va undan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirishga katta e'tibor beradi. og'zaki. Bundan tashqari, biz nazariy material hajmini shunchaki ko'paytirish haqida emas, balki uni til fanining zamonaviy ma'lumotlariga va namunali nutq amaliyotiga mos keladigan tarzda o'rganish haqida gapiramiz. Rus va sovet maktablarining azaliy an'analariga muvofiq rus (ona) tilidagi darslar ham vatanparvarlik, shaxsda fuqarolik fazilatlarini singdirish saboqlariga aylanishi kerak.
O'qish va nutqni rivojlantirishda sezilarli o'zgarishlar amalga oshirildi. Ular tushuntirishli o'qish tizimidan voz kechish bilan bog'liq. Boshlang'ich sinflarda o'qish o'rta sinflarda adabiy o'qish bilan ko'proq bog'liq. Bu material tanlashda ham, o'qitishning o'zini tashkil etishda murakkabroq muammolarni hal qilishga bosqichma-bosqich yondashishda ham namoyon bo'ladi. I-III sinflarda sinfdan tashqari o'qishning izchil tizimini ishlab chiqish o'quv faoliyatining uzviy qismidir. Bu chora-tadbirlarning barchasi bolalarni ish bilan mustaqil ishlashga tayyorlash, bolada o'qishga mehr uyg'otish va atrofdagi dunyoni tushunishga yordam berish uchun mo'ljallangan.
Boshlang‘ich ta’lim tarixida ilk bor maktabimizda yangi o‘quv predmeti – matematika joriy etildi. U nafaqat nomi, balki mazmuni jihatidan ham yangi. Matematika dasturi geometriya va algebraik propedevtika elementlarini arifmetikaning asosiy kursi atrofida birlashtiradi. Shu tariqa boshlang‘ich sinflarda matematikani o‘rganishning propedevtik ahamiyatini kuchaytirish, matematikani o‘rganishda ilgari mavjud bo‘lgan ba’zi to‘siqlarni (arifmetika, algebra, geometriya) bartaraf etish mumkin bo‘lib, umumiy o‘sishga erishish imkonini beradi. maktab o'quvchilarining matematik madaniyati darajasi, shuningdek, o'quvchilarning yanada intensiv intellektual rivojlanishi. O'qitishning boshidanoq dastur o'qituvchini nafaqat talabalarning hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirishga, balki ularni zarur xususiyatlar bilan tanishtirishga qaratilgan. tabiiy seriyalar raqamlar, shuningdek, arifmetik amallarning xususiyatlari va bu harakatlar orasidagi bog'lanishlar bilan.
O'qituvchilar bolalarda tabiatga bo'lgan qiziqishni rivojlantiradilar va ularni eng muhim tabiat hodisalari haqidagi boshlang'ich bilimlar bilan qurollantiradilar, bu esa keyinchalik biologiya va geografiyani o'rganish uchun asos bo'ladi.
Tabiiy tarix materiali mustaqil o'quv predmetiga ajratilgan. Tabiiy tarix fanining ikkinchi sinfdan boshlab kiritilishi o‘quvchilarga tabiat hodisalarini to‘liqroq va ko‘proq kognitiv faollik bilan (tajribalar, kuzatishlar orqali) o‘rganish va ularning o‘zaro aloqadorligini o‘rnatish imkonini beradi. Tabiat tarixi bir qator tarbiyaviy vazifalarni hal etishga ham yordam beradi: o‘quvchilarda tabiatga muhabbat, uni muhofaza qilish va boyligini ko‘paytirishga intilish. Tabiat tarixining boshlang'ich kursini qurishda mavsumiy va o'lkashunoslik tamoyillari amalga oshiriladi.
Boshlang'ich ta'limning organik tarkibiy qismi o'quvchilarni mehnatga tayyorlashdir. Mehnat ta'limi dasturida ko'plab muammolarni hal qilish yo'llari ko'rsatilgan. U ikki bo'limdan iborat: texnik va qishloq xo'jaligi mehnati. Talabalar texnik modellashtirish va qishloq xo'jaligi tajribalari bo'yicha topshiriqlar oladilar. Bularning barchasi o'quvchilarda mehnatga ijodiy munosabatni shakllantirishning muhim shartidir.
O‘quvchilarning har tomonlama bilim olishini amalga oshirishda qo‘shiq va musiqa, tasviriy san’at, jismoniy tarbiyaning ahamiyati katta.
KPSS Markaziy Qo'mitasi va SSSR Vazirlar Sovetining qarorida belgilangan o'quv rejalari va dasturlarini umumiy tuzatish munosabati bilan mehnat ta'limi dasturlarini yanada takomillashtirish amalga oshiriladi. Ularda o‘quvchilarni ijtimoiy foydali mehnatga avvalgidan ko‘ra kengroq jalb etish belgilangan.
Umumta'lim fanlari bo'yicha o'quv dasturlari sovet xalqi mehnatining buyukligini to'liqroq ko'rsatishi kerak. Bu chora-tadbirlar maktabimizda o‘rta va o‘rta maktab o‘quvchilarini mehnat tarbiyasi masalalarini yanada muvaffaqiyatli hal etish imkonini beradi.
Savol va topshiriqlar
1. Sovet didaktikasi qanday muammolarni o'rganadi?
2. Ta’lim mazmuni deganda nimani tushunish kerak?
3. Sovet maktabida ta’lim mazmuni qanday talablarga asoslanadi? Umumiy va kasbiy ta’lim o‘rtasida qanday bog‘liqlik bor?
4. V.I.Lenin sovet maktabida politexnika ta’limining mohiyati, vazifalari va yo‘llarini qanday belgilab bergan? ("Yoshlar ittifoqining vazifalari" va "Politexnika ta'limi to'g'risida" asarlari asosida.)
5. Sovet maktabida politexnika ta’limi nima uchun zarur? Bu kasbiy ta'limdan nimasi bilan farq qiladi?
6. Ta’lim mazmuni qanday hujjatlarda amalga oshiriladi?
7. Inqilobgacha bo‘lgan Rossiya va ayrim kapitalistik mamlakatlar o‘quv dasturini darslik orqali o‘qib chiqing va ularni Sovet maktabi o‘quv dasturi bilan taqqoslang. Sovet maktab o'quv dasturining afzalligi nimada?
8. O'quv fanlaridan birining dasturi bilan tanishing va uning ta'lim va ta'lim imkoniyatlarini yoritib bering.
9. Boshlang’ich (sakkiz yillik) maktab darsliklaridan biri bilan tanishing va darslikka qo’yiladigan pedagogik talablarni hisobga olgan holda tahlil qiling.
10. KPSS MK va SSSR Vazirlar Sovetining “Umumtaʼlim maktablarida oʻquvchilarni oʻqitish, tarbiyalashni yanada takomillashtirish va ularni tayyorlash toʻgʻrisida”gi qarori asosida oʻquv rejalari, oʻquv dasturlari va darsliklar qaysi sohalarda takomillashtiriladi. ish uchun"?
"Orzular va sehr" bo'limidagi mashhur sayt maqolalari
|
1959 yil may oyida yil shifokori C.R.S. Manders NATO Fan qo'mitasiga "SSSRda ilmiy-texnik ta'lim va kadrlar zaxirasi" mavzusida ma'ruza tayyorladi. Sizni u bilan tanishishga taklif qilamiz.
Yashirin SINFSIZ NATO HUJJATI
AC/ 137-D/ 40
FANIY QO'MITA
Kotibdan eslatma
Qo'mita a'zolari 1959 yil 22 va 23 apreldagi yig'ilishlarida doktor C. R. S. Mandersning yuqoridagi mavzu bo'yicha ma'ruzasini eshitganliklarini eslatib o'tamiz. Mazkur ma’ruza matnini yig‘ilish bayonnomasidan alohida e’lon qilish taklifi kiritildi. Shunga ko'ra, doktor Manders qo'mita ko'rib chiqishi va foydalanishi uchun ushbu hujjatga ilova qilingan tegishli grafik va jadvallar bilan birga hisobot matnini taqdim etdi.
(Imzolangan) H. G'ARBIY BURHAM
Chaillot saroyi,
Parij, 16-okrug.
SSSRda ILMIY-TEXNIK TA'LIM VA KADROLAR REZERHASI.
I. Kirish.
II. Sovet tuzumi davrida ta'limning jadal rivojlanishiga yordam bergan ba'zi omillar.
III. Ta'lim bosqichlari va o'zgarishlari.
IV. SSSRning kasbiy tayyorgarlikdan o'tgan kadrlar zaxiralari va ishlab chiqarish ko'rsatkichlari.
V. Qiyinchiliklar va kamchiliklar.
VI. Himoyaga qiziqadigan fanlar.
VII. Xulosa.
VIII. Ilovalar.
I. KIRISH
1. 40 yildan sal muqaddam Sovet Ittifoqi tashkil topganda davlat juda katta qiyinchiliklarga duch keldi. Sovet janubidagi hosil chigirtkalar vabosi bilan yo'q qilindi, natijada oziq-ovqat tanqisligi va ruhiy holat past edi. Mudofaa hududiy va iqlim sharoitlaridan oqilona foydalanishdan boshqa hech narsa bilan targ'ib qilinmadi. Davlat ta'lim va boshqa ijtimoiy sohalarda orqada qoldi, savodsizlik keng tarqaldi va deyarli 10 yil o'tgach, sovet jurnallari va bosma nashrlari hali ham savodxonlik darajasi haqida xabar berishdi. Qirq yil muqaddam sovet xalqini og‘ir vaziyatdan olib chiqish uchun o‘qitilgan kadrlar yetishmayotgan edi va bugun SSSR AQShning dunyo hukmronligi huquqiga qarshi chiqmoqda. Bu zamonaviy tarixda tengi bo'lmagan yutuq.
II. SOVET TARTIBIDA TA'LIMNI TEZDA TAKILISHGA HISSA BO'LGAN AY'RI OMILLAR.
2. Tabiiyki, so‘nggi qirq yil ichida sovet taraqqiyotiga bir qancha omillar ta’sir ko‘rsatdi va bu yerda tilga olinganlar muhim bo‘lganlarning faqat kichik bir qismini ifodalaydi. Garchi ushbu hujjat fan va texnologiya ta'limiga nisbatan yozilgan bo'lsa-da, aytilganlarning ko'pchiligi inson tafakkurining boshqa har qanday sohasiga taalluqli bo'lishi mumkin. Sovet amaliyoti ko'p jihatdan G'arb mamlakatlari amaliyotidan farq qiladi va bu ish bu farqlarga munosib e'tibor beradi.
(i) ilmiy va texnik ma'lumotga ega bo'lgan menejerlar
Sovet rahbarlari eng boshidanoq fan va texnika kommunizmning harbiy va iqtisodiy maqsadlariga erishishning eng muhim vositasi ekanligini aniq tushundilar. Qirq yildan ortiq vaqt davomida ta'kidlangan ilmiy va texnik fanlar hozirgi Sovet rahbarlarining asosiy ta'limida yaxshi ifodalangan. SSSR Fanlar akademiyasi prezidenti o'z lavozimiga ko'ra Prezidium a'zosi bo'lib, uni Buyuk Britaniya Bosh vaziri yoki Frantsiya Boshqaruvi Raisi idorasi bilan taqqoslash mumkin. Ushbu davlat organining 67 nafar aʼzosidan 39 nafari ilmiy-texnik taʼlim oldi. Bundan tashqari, Vazirlar Kengashi raisining birinchi o‘rinbosari va 13 nafar Rai o‘rinbosarlaridan 9 nafari ilmiy-texnik ta’lim oldi. SSSRdagi ilmiy va texnologik loyihalar G'arb mamlakatlariga qaraganda eng yuqori ma'muriy darajada qabul qilish imkoniyati ko'proq.
(ii) markazlashtirilgan nazorat va rejalashtirish
Bu omillar kasbiy ta'lim dasturlari samaradorligini maksimal darajada oshirish uchun aniq afzalliklarni beradi. Butun mamlakat uchun yagona ta'lim standartini o'rnatish, ta'lim tizimini soddalashtirish va tizim parchalanib ketgan G'arb davlatlarida chalkashliklarning aksariyat sabablarini bartaraf etish mumkin. Agar rejalashtirish va ishlab chiqarish muvofiqlashtirilgan bo'lsa, unda ishsizlik bo'lmaydi va davlatga kerak bo'lgan barcha ish o'rinlari tegishli malakaga ega odamlar tomonidan to'ldiriladi. IN markazlashtirilgan tizim Albatta, bu juda to'g'ri yoki halokatli darajada noto'g'ri bo'lishi mumkin. Sovet usulining mohiyati shundan iboratki, vazirliklar partiya rahbariyatining umumiy ko'rsatmasiga muvofiq 5 (hozir 7) yillik rejada materiallar va kadrlarga bo'lgan ehtiyojini prognoz qiladilar. Tajriba asosida har yili biroz o‘zgarib turadigan vazirliklar tomonidan qo‘yilgan talablar solishtirilib, Davlat plan qo‘mitasi rejalar ishlab chiqadi. Rejaning ilmiy-texnikaviy masalalarga taalluqli qismlari Fanlar akademiyasi tomonidan tasdiqlanadi.
(iii) davlat ixtiyorida yangi tayyorlangan kadrlar
Sovet Ittifoqi qonunlarida belgilangan ta'lim minimumidan yuqori bo'lgan deyarli har bir kishi hukumat tomonidan moliyalashtiriladi. Davlat oliy yoki oʻrta maxsus oʻquv yurtlari bitiruvchilaridan oʻqishni tugatgandan soʻng belgilangan muddatga uch yil ishlashni talab qiladi. Boshqa majburiyatlar yuklanmagan yoshlarning 750 mingga yaqini oliy, 1,2 million nafari o‘rta maxsus ma’lumotga ega bo‘ldi. Ushbu kadrlar zaxiralari istalgan vaqtda davlatning ustuvor vazifalarini, masalan, ulkan rivojlanish rejalari, o'qituvchilik va boshqalarni hal qilish bilan bog'lanishi mumkin. Bu 2 million mutaxassis kam maosh oladigan xodimlar emas, ular munosib maosh oladilar va bundan tashqari armiyada xizmat qilishlari shart emas.
(iv) “Kichik” fanlar
SSSR yirik davlatdir, shuning uchun u giroskoplar va bug 'qozonlarini yaratish va loyihalash kabi mavzularni o'rganish uchun to'liq huquqli guruhlarni tashkil etishga qodir. Shu bilan birga, G'arb davlatlari talabalar va o'qituvchilar sonining kamligi tufayli eng yuqori sifatga ega bo'lmagan faqat sporadik kurslarni taklif qilishlari mumkin.
(v) G‘arb manbalarini chuqur o‘rganish
G'arb nashrlari, odatda, asl nashrdan keyin 2 oydan kechiktirmay yirik sovet muassasalaridan tarjimada mavjud. Akademik Ilmiy axborot instituti dunyodagi eng yaxshi va keng qamrovli abstraktlashtirish xizmatiga ega. Agar sharoit talab qilsa, sovetlar josuslik orqali ma'lumot olishga tayyor.
(vi) Ta'lim tizimiga qaytish
O‘tgan yillar davomida tayyorlanayotgan kadrlarning salmoqli qismi ta’lim tizimiga qaytib, yanada ko‘proq mutaxassislarni tayyorlashga erishdi. O'qituvchilik - yaxshi maoshli va obro'li kasb. O'qitilgan xodimlarning yillik sof o'sishi SSSRda 7% ni tashkil qiladi (taqqoslash uchun, AQShda 3,5%, Buyuk Britaniyada 2,5-3%).
(vi) asosiy fanlarni intensiv o'rganish
So'nggi yillarda Sovet Ittifoqida taqdim etilgan kamida barcha ta'lim dasturlari asosiy fanlarni jadal o'rganishga urg'u berdi. Oliy o‘quv yurtlarida amalda bo‘lgan 200 ta texnik o‘quv dasturlarining har birida 10% vaqt oliy matematikaga, bir xil miqdorda esa fizikaga ajratilgan. Ko'p sonli o'qitilgan kadrlar va jadal texnologik taraqqiyotga yuzaki harakatlar bilan erishilmadi.
(viii) O'qituvchilar malakasini oshirish ustuvor vazifadir
Ilmiy-texnik taraqqiyotning har bir yangi bosqichi bilan o'qituvchilarni tayyorlashning tegishli dasturi boshlanadi. 1955 yildan beri Moskva davlat universiteti dasturlash bo'yicha o'qituvchilarni tayyorlaydi (1-ilova).
(ix) Samarali targ'ibot
G'arbda sovet tashviqoti va yolg'onlari ko'pincha sinonim hisoblanadi. Targ'ibot milliy maqsadlarni sovet xalqining ko'z o'ngida muvaffaqiyatli ushlab turadi, ular bu maqsadlarga erishishda quvonchli hayajonni boshdan kechiradilar. SSSRda istaksiz qabul qilinadigan lavozimlar, odamlar ko'p istaksiz ishlaydigan ishlar mavjud. Ta'lim muassasalaridagi targ'ibot bunday lavozim va lavozimlarda ishlashni hayajonli muammo sifatida ko'rsatadi va yoshlarni (iii) o'z mamlakati manfaati uchun kamroq qulay sharoitlarda ishlashga tayyor qiladi.
III. Sovet ta'limining darajalari
3. 1-ilovadagi diagrammada so‘nggi 5 yillik rejadagi ishlarning holati (u bekor qilingan) aks ettirilgan va boshlang‘ich va o‘rta ta’limga o‘zgarishlar kiritilayotgan bo‘lsa-da, diagrammada joriy yetti yillikning aksariyat qismi uchun amal qiladigan tizim ko‘rsatilgan. - yillik reja.
4. Sovet Ittifoqidagi ta'lim muassasalarida ta'lim 7 yoshdan boshlanadi. Boshlang'ich ta'lim 7 yil davom etadi. 1960 yilga kelib, oxirgi 5 yillik reja 10 yillik maktabni ommaviy qilishdan iborat edi. 10 yillik maktab taʼlimi mavjud boʻlgan joylarda mahalliy qonunchilik uni majburiy qilib qoʻyadi, natijada soʻnggi 5 yillik rejada 10 yillik maktab bitiruvchilari soni yiliga 440 mingdan 1,5 millionga koʻpaydi. 7 va 10 yillik maktablarda o‘g‘il-qizlar bir dastur bo‘yicha tahsil oladi. Klassik ta’limning ikkinchi bosqichida, ya’ni 10 yillik maktabning sakkizinchi, to‘qqizinchi va o‘ninchi sinflarida o‘quvchilar vaqtlarining 42 foizini matematika, fizika, kimyo fanlarini o‘rganishga sarflaydilar. 10 yillik maktab bitiruvchilari ilmiy yo‘nalishdagi ingliz gimnaziyasining oltinchi sinf bitiruvchilari yoki frantsuz litseyining ikkinchi ilmiy darajasini tugatgan o‘g‘il-qizlar kabi yaxshi tayyorgarlikka ega emaslar. O'rtacha darajadan sezilarli darajada yuqori ilmiy fanlar bo'yicha, ammo SSSRda 10 yillik maktabni tamomlagan har bir kishi erishadi. Biz G'arbga qaraganda ancha ko'p talabalar haqida gapiramiz (3-ilova).
5. 7 yillik o'qish oxiridagi boshqa imkoniyatlar 1-ilovadagi diagrammada ko'rsatilgan. Bitiruvchilar uchun ishga joylashish imkoniyatlari mavjud, ammo so'nggi besh yillik rejada buni amalga oshirganlar soni keskin kamaydi. Mehnat zaxiralari maktablari sanoat va qishloq xo'jaligi bilan hamkorlikda ishlaydi. Oʻrta maxsus oʻquv yurtlari, asosan, tegishli vazirliklarga qarashli texnikumlar ikki mingdan ortiq mutaxassislik boʻyicha maxsus taʼlim beradi; Kurslar aniq amaliy yo'nalishga ega.
6. So‘nggi yillarda 10 yillik maktab bitiruvchilarining qariyb 40 foizi, o‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilarining kamroq foizi bilan bir qatorda oliy o‘quv yurtlarida o‘qishni davom ettirmoqda (2-ilova). Bu ko'rsatkichning 70% gacha o'sishi haqida mish-mishlar mavjud. Universitetlar Sovet Ittifoqida tayyorlangan kadrlarning atigi 10 foizini ishlab chiqaradi va ular faqat asosiy fanlarni o'rgatadilar. Pedagogika institutidagi kurs 4 yil, oliy oʻquv yurtlarida (fizikadan tashqari) asosiy fanlar boʻyicha oʻqitish 5 yil davom etadi. Ko'pgina texnik ta'lim dasturlari (fizika bo'yicha ham) 5,5 yil, tibbiy dastur esa 6 yil davom etadi. Pedagogikadan tashqari barcha mutaxassisliklar talabalari 6 oy davomida o‘z diplom loyihasi ustida ishlaydilar; Tadqiqot natijalari yozma dissertatsiyada mujassamlanadi va ochiq himoya qilinadi. Taxminan har 6 yoki 7 nafar oliy taʼlim bitiruvchisidan 1 nafari oʻqishni davom ettirmoqda. Talabalar, aspirantlar va doktorantlar mos ravishda bir, ikki va uchta chet tilini bilishlari kerak.
O'ZGARLAR QILISH
7. Xrushchevning 1958 yil sentyabr oyidagi Memorandumida 7 yillik boshlangʻich taʼlimdan 8 yillik taʼlimga oʻtish belgilandi. Undan keyin besh turdagi maktablardan birida 3-4 yillik oʻrta taʼlim beriladi, xususan:
a) 10 yillik maktabning sakkizinchi, toʻqqizinchi va oʻninchi sinflaridan toʻrtta sinf mavjudligi bilan ajralib turadigan va 8 yillik taʼlim bosqichini tamomlaganlarning taxminan 20 foizini qabul qiladigan akademik oʻrta maktab;
b) o'rta texnik maktab;
v) teatr, balet, tasviriy san’at, harbiy xizmat va boshqalar ehtiyojlari uchun o‘rta maxsus maktab;
d) ta’limni zavod va qishloq xo‘jaligidagi mehnat bilan uyg‘unlashtirish imkonini beruvchi sirtqi bo‘limdagi o‘rta maktab;
e) mehnat zaxiralari uchun kechki maktablar.
Tizimdagi o'zgarishlar pastroq standartlarni anglatmasligi aniq. Qolaversa, mavjud umumta'lim maktablarining o'quv binolari yangi maqsadlarga moslasha oladi.
IV. KADROLAR ZAXIRALARI VA ISHLAB CHIQARISH TA'RIMI
8. 4-ilovada ushbu bandning qisqacha mazmuni keltirilgan. Birinchi jadval SSSRda ilmiy-texnik sohaga nisbatan kuchli tarafkashlikni ko'rsatadi. Bundan tashqari, fan va texnologiya ma'lumotiga ega bo'lganlar ushbu sohalarda qolishga moyil ekanligini ko'rish mumkin. Bu sohalarda, ayniqsa, o‘qituvchilarning obro‘-e’tibori, mukofoti yuksak.
9. Aspirantura darajasida SSSR davlat loyihalarini boshqarishga qodir bo'lgan mutaxassislarning etishmasligini boshdan kechirmaydi. Oliy va maktab ta'limida hamma narsa shuni ko'rsatadiki, kasbiy tayyorgarlikka ega bitiruvchilar soni nafaqat bir xil darajada qolishi, balki ko'payishi mumkin.
10. 5 va 6-ilovalarda foizlar berilgan, ikkinchisida urushdan keyingi yutuqlar ham qisqacha tavsiflangan. Ushbu jadval, shuningdek, SSSR o'qitilgan kadrlar orasida ayollarning sezilarli ulushini ko'rsatadi.
V. QIYINCHILIKLAR VA KAMCHILIKLAR
11. 35 millionga yaqin kishi turli bosqichlarda tahsil olayotgan Sovet ta’lim tizimi ulkan. Markazlashtirilgan nazorat va rejalashtirish natijasida paydo bo'lgan uning ajoyib afzalliklaridan biri nisbatan soddaligidir. Sovet Ittifoqi G'arb mamlakatlarini qiynayotgan muammolarni qanday muvaffaqiyatli hal qilganini bilish qiziq.
(i) o'quv jihozlari
Har qanday darajadagi Sovet ta'lim muassasalarida 2 smenada o'qitish odatiy hol bo'lib qolmoqda va 3 smenada o'qitish odatiy hol emas. O'quv xonalari, auditoriyalar va laboratoriyalar bilan ta'minlash, shubhasiz, sovet ta'limining eng qiyin muammosidir. Qurilish dasturining to‘liq bajarilmagani oxirgi besh yillik rejadan voz kechishga sabab bo‘lgan omillardan biri bo‘ldi. Yuqori darajadagi ishonch bilan aytish mumkinki, bu omil umumta’lim maktablarida ta’lim tizimidagi o‘zgarishlarni tezlashtirdi. Mish-mishlarga ko'ra, barcha bitiruvchi nomzodlar o'qishga kirishdan oldin ikki yil davomida ishlab chiqarish va texnik sohada ishlashlari kerak bo'ladi. Ikki yillik muhlat qurilish dasturini uddalash imkonini beradi. 1-ilovada binolarning etishmasligi SSSR uchun yangi muammo emasligini ko'rsatadi.
(ii) Uskunalar
G'arb mutaxassislari Sovet ta'lim muassasalaridagi jihozlarning miqdori va sifatiga hasad qilishadi.
(iii) Talaba-o'qituvchi nisbati
Avval aytib o'tganimizdek, Sovet Ittifoqida o'qituvchilar bilan muammo yo'q, aksariyat G'arb mamlakatlarida esa vaziyat ko'p narsani xohlamaydi.
[taxminan. davlat tarixi - bu jadvalda, aftidan, biz bir o'qituvchiga qancha talaba to'g'ri kelishi haqida gapiramiz]
(iv) Harbiy xizmat
Yuqorida aytib o'tilgan sabablarga ko'ra, bu SSSRda hech qanday muammo tug'dirmaydi.
v) Oliy va o‘rta maxsus o‘quv yurtlari bitiruvchilari nisbati
G‘arb tajribasi shuni ko‘rsatadiki, ish joyida oliy o‘quv yurtining har bir bitiruvchisiga o‘rta maxsus o‘quv yurtlarining uchta bitiruvchisi to‘g‘ri keladi. G'arb mutaxassislari tashrif buyurgan Sovet institutlarining aksariyatida bu nisbat universal tarzda qo'llaniladi. 3 dan 1 gacha bo'lgan nisbat ta'lim tizimi uchun xos emas, shuning uchun biz SSSRning biron bir joyida o'rta maxsus o'quv yurtlarini bitiruvchilarning etishmasligi borligini taxmin qilishimiz mumkin, bu ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ushbu qiyinchiliklarning aniq emasligi, SSSRda oliy o'quv yurtlari bitiruvchilari G'arbda notijorat hisoblangan faoliyat sohalariga jalb qilinishi mumkinligini anglatadi.
VI. HIMOYA MANTIGI FANLARI
(i) Matematika
12. Bu fan SSSRda eng nufuzli hisoblanadi. Mamlakat birinchi darajali matematik an'anaga ega va Sovet Ittifoqidagi matematikaning hozirgi darajasi AQShdan keyin ikkinchi o'rinda turadi. Ko'pgina sovet ilmiy asarlarini, ayniqsa fizikani o'rganayotganda, tabiiy fanlar va mashinasozlik, sovet olimlari matematika sohasiga qanday zavq bilan kirib borishlari sezilarli bo'ladi. Buyuk Britaniyadagi ilmiy maqolalar ko'pincha ikki qismdan iborat: birinchi qismda nazariya bayon etilgan, ikkinchi qism esa eksperimental ravishda olingan ushbu nazariyani tasdiqlaydi. Sovet ilmiy ishlari ko'pincha faqat nazariyadan iborat.
Yuqori darajadagi sovet matematiklari muhandislik konferentsiyalarida G'arbdagi hamkasblariga qaraganda ancha katta rol o'ynaydi, ular odatda norasmiydir. Muhandislik muammolarini hal qilishning ushbu ilmiy yondashuvi ushbu sohadagi jadal taraqqiyotni qisman tushuntirishi mumkin. Sovet matematiklari matematik nazariyani juda kichik hajmdagi eksperimental tadqiqotlarda qo'llashga tayyor. Ular G'arb olimlari qo'shimcha eksperimental ma'lumotlarni talab qiladigan joylarda hayratlanarli darajada oson ishlaydi. Sovet usuli muvaffaqiyatli bo'lgan joyda, tadqiqotni rivojlantirishning oraliq bosqichlaridan voz kechish mumkin bo'ladi. Shubhasiz, aerodinamika va kimyo muhandisligi sohasidagi so'nggi Sovet taraqqiyoti matematiklarning maslahatiga qarzdor.
Maktablarda matematika kuchli rag'batlantiriladi. 10 yillik maktabning 8, 9, 10-sinf o‘quvchilari uchun olimpiada va matematika musobaqalari shahar, viloyat, respublika va respublika miqyosida o‘tkaziladi. Ayniqsa, iqtidorli talabalar juda erta bosqichda aniqlanadi va keyinchalik ularning ta'lim olishida qo'llab-quvvatlanadi.
Ko'pgina mamlakatlarda ilmiy fanlarning aniq vertikal tuzilishi va olimlar o'rtasida vertikal ierarxiya mavjud. Bu fanlararo ilmiy g‘oyalar almashinuviga to‘sqinlik qiladi. SSSRda matematika fanlarni o'zaro boyitishda faol komponent hisoblanadi. nomidagi Fizika institutining tebranish laboratoriyasi bunga munosib misoldir. Lebedev nomidagi SSSR Fanlar akademiyasi. Laboratoriya tadqiqot tashkiloti hisoblanadi; Yiliga bir-ikki oy bu yerda ishlaydigan ushbu Moskva laboratoriyasining xodimlari ham butun Ittifoqdagi muassasalarda ishlaydi. Ular bir qator fanlar bo'yicha etakchi o'rinlarni egallaydi: astronomiya, radioastronomiya, spektroskopiya, akustika, nazariy fizika, asbobsozlik, dengiz gidrologiyasi, elektrotexnika va boshqa ko'plab sohalar. Ularning yagona umumiy tomoni to'lqin harakatlariga qiziqishdir. Vibratsiya laboratoriyasida ilmiy fikr almashish imkoniyatlari juda katta.
8-ilovada amaliy matematika boʻyicha universitetning batafsil oʻquv rejasi va sof matematika uchun 7-ilova keltirilgan. Sanoat amaliyoti soatlari soni, shuningdek, avtomatlashtirish istiqbollari 7-ilovaning 19 va 20-bandlarida ko'rsatilgan.
(ii) Fizika
Ushbu fanning deyarli barcha masalalari bo'yicha sovet olimlari jahon fani bilan tengdir. Nazariy fizika ulkan cho'qqilarni zabt etdi va so'nggi besh yil ichida yarimo'tkazgichlar sohasidagi sovet tadqiqotlari ajoyib muvaffaqiyatlarni ko'rsatdi. 9-ilovada oliy matematika va ishlab chiqarish amaliyotiga bag'ishlangan sezilarli miqdordagi soatlarni o'z ichiga olgan fizika o'quv rejasi keltirilgan.
(iii) Kimyo
SSSRda ushbu intizomning holati urushdan oldingi holat sifatida tasvirlangan, ammo bu bayonotni haqiqat deb hisoblamaslik kerak. Sovet Ittifoqi kimyo muhandisligi bo'yicha orqada qolmoqda, ammo bu vaziyatni aniq tushunish va bu sohani yaxshilashga qaratilgan harakat mavjud. 10-ilovadagi kimyo o'quv dasturi yana bir bor ta'kidlangan katta miqdorda soat oliy matematika va sanoat amaliyoti.
(iv) Mashinasozlik
11-ilova odatda oliy matematika va fizika fanlariga katta vaqt ajratilishini ko'rsatadi. Sanoat amaliyoti uchun ham soatlar ajratilgan. Ehtiyojlari sanoatlashtirishni rivojlantirish orqali qondiriladigan o'sib borayotgan iqtisodiyotda mashinasozlik Sovet Ittifoqining ustuvor yo'nalishlaridan biridir. 1958-59 yillarda AQSHdagidan 3 baravar koʻp muhandislar tayyorlash rejalashtirilgan. Tez orada muhandislik mutaxassislari bilan to'yinganlik belgilari aniq bo'lishi mumkin.
VII. XULOSALAR
13. G'arbda Sovet Ittifoqiga nisbatan keskin qarashlarga moyillik bor. Biroq, uning fuqarolari supermen yoki ikkinchi darajali material emas. Darhaqiqat, bular boshqalar kabi bir xil qobiliyat va his-tuyg'ularga ega odamlardir. Agar G‘arbdagi 210 million kishi Sovet Ittifoqidagi hamkasblari bilan bir xil ustuvorlik va ishtiyoq bilan birga ishlasa, xuddi shunday natijalarga erishadi. SSSR bilan mustaqil raqobatlashayotgan davlatlar muvaffaqiyatsizlikka mahkum bo'lgan urinishlarda o'z kuchlari va resurslarini isrof qilmoqdalar. Agar SSSRdan ustun bo'lgan usullarni doimiy ravishda ixtiro qilishning iloji bo'lmasa, sovet usullarini qarzga olish va moslashtirishni jiddiy ko'rib chiqishga arziydi. Bu quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin, lekin ular bilan cheklanmaydi:
(i) ayollarning roli haqidagi hurmatli, an'anaviy qarashlarni rad etish;
ii) taʼlimi qonun hujjatlarida belgilangan taʼlim minimumidan ortiq byudjet mablagʻlari hisobidan moliyalashtirilgan shaxslar tomonidan davlat tomonidan talab qilinadigan ishlarni bajarish;
(iii) malakali ishchi kuchi uchun “erkin bozor”ni bekor qilish; uni davlat tomonidan tartibga solish chora-tadbirlarini qabul qilish va, ehtimol, kuchaytirish.
14. Nima bo'lishidan qat'iy nazar, professor-o'qituvchilarning etishmasligini boshdan kechirayotgan har qanday davlat bu muammoni shoshilinch, favqulodda masala sifatida hal qilishi kerak.
(Imzolangan) C.R.S.MENDERS
№ 0421100131\0005
UDC 37.014
Rakunov V. A. 1920-30-yillarda rasmiy ta'lim sohasidagi Sovet davlatining siyosati.
izoh◊ SSSRda umumtaʼlim maktabining shakllanishi va uning Sovet hokimiyati oʻrnatilishidan to Ulugʻ Vatan urushigacha boʻlgan rivoji oʻrganiladi.
Kalit so'zlar: maktab, ta'lim, ta'lim, eski va yangi maktab, ta'lim tarixi, SSSR, davlat ta'lim siyosati.
Abstrakt◊ Mualliflar SSSRda umumtaʼlim maktabining shakllanishi va uning Sovet hokimiyati oʻrnatilishidan to Ulugʻ Vatan urushigacha boʻlgan rivojlanishini oʻrganadilar.
Kalit so'zlar: maktab, ta'lim, tarbiya, eski va yangi maktab, ta'lim tarixi, SSSR, davlat ta'lim siyosati.
IN zamonaviy Rossiya Maktab ta’lim tizimini navbatdagi qayta tashkil etish ishlari olib borilmoqda. Shu nuqtai nazardan, Sovet Ittifoqining tubdan yangi maktabni tashkil etish tajribasi qiziq emas va ayniqsa, bu tajriba haqiqatan ham muhim muvaffaqiyatlarga ega bo'lgan ma'noda, birinchi navbatda, mamlakat tarixining ob'ektiv qismi sifatida qiziqarli; ikkinchidan, uning ijobiy tomonlari zamonaviy ta'lim konsepsiyasida o'z aksini topishi mumkin. Sovet ta'lim tizimining tajribasi uzoq vaqtdan beri mamlakat chegaralaridan tashqarida, shu jumladan AQShda ham eng samarali deb tan olingan. Bugun bu davlat prezidenti maktab ta’limini rivojlantirishni umummilliy vazifa qilib qo‘ymoqda va mamlakatimiz o‘z o‘rnini yo‘qotayotgani aniq.
Bizning fikrimizcha, Sovet ta'lim tizimining xarakterli xususiyatlari quyidagilardan iborat edi: o'quvchilarni o'qitish mazmuni va usullarining bir xilligi, haddan tashqari siyosiylashtirish va mafkuralashtirish, tarbiyaviy ta'sir shakllarini birlashtirish, shaxsiy rivojlanishdan ko'ra kollektivistik ta'limning ustuvorligi, qat'iy boshqaruv usullari; talabalarning haqiqiy mustaqilligining yo'qligi, jamoat o'zini o'zi boshqarishning bir tomonlama ishlashi.
Ta’kidlash joizki, o‘qituvchilar va xalq ta’limi xodimlari o‘quvchilarning ish haftasini oqilona tashkil etishga intilib, bu borada salmoqli yutuqlarga erishdilar. 1918 yil 30 sentyabrda Butunrossiya Markaziy Ijroiya Qo'mitasi RSFSRning Yagona mehnat maktabi to'g'risidagi nizomni tasdiqladi, unda maktab ishining tartibi va shartlari belgilandi. O'quv yili davomida sinflar quyidagicha taqsimlandi: 1 sentyabrdan 1 iyungacha oddiy maktab darslari; 1 iyundan 1 iyulgacha ochiq osmon ostidagi maktab darslari bolalarni tabiat va hayot bilan tanishtirish uchun ekskursiya shaklida va boshqalar; to'liq ta'til (ya'ni darsdan bo'sh vaqt) 1 iyuldan 1 sentyabrgacha, 23 dekabrdan 7 yanvargacha va 1 apreldan 14 aprelgacha. Viloyat xalq ta’limi boshqarmalariga mahalliy sharoit va ehtiyojlarni inobatga olgan holda to‘liq ta’til vaqtini qisqartirish va darslarni yil davomida taqsimlash tartibini o‘zgartirish huquqi berildi. dan haftasiga ikki kun ajratilganligi ham aniqlandi umumiy soni maktab kunlari - muntazam mashg'ulotlardan ozod bo'lgan va yangi pedagogik kuchlar ishtirokida o'qish, ekskursiyalar, tomoshalar va boshqa mustaqil bolalar faoliyati uchun ishlatilishi kerak edi; ikkinchisi yarim ishchi hisoblanib, muntazam professor-o'qituvchilar bilan olib borildi va klub va laboratoriya mashg'ulotlari, insholar, ekskursiyalar va talabalar uchrashuvlari uchun foydalanildi.
30-yillarning o'rtalaridan boshlab. maktabning yagona tashkiliy tuzilmasi tashkil etildi, o‘quvchilar o‘rtasida tartib va intizomni mustahkamlash, o‘quv-tarbiya ishlarining borishini aniq tashkil etish, har bir maktabga tezkor, aniq va tabaqalashtirilgan rahbarlikni ta’minlashga katta ahamiyat berildi. O'quv rejalari va dasturlarini tez-tez o'zgartirish amaliyoti qoralandi, buning natijasida maktabda fan asoslarini o'rganishning barqarorligi va tizimliligi buzildi. O‘qituvchilar jamoasining bunday xatti-harakatlari o‘quv-tarbiya ishlarini tartibsiz, o‘qituvchining yo‘nalishini yo‘qotganligi, umumta’lim maktablarini bitirayotganlarning bilimini qoniqarsiz deb baholaganiga e’tibor qaratamiz.
Ayniqsa, maktabdagi tarbiyaviy ish yo‘nalishlari va ichki tartib-qoidalar SSSR Xalq Komissarlari Soveti va Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Komiteti tomonidan belgilab berilganligini alohida ta’kidlaymiz. Bu ushbu masalalarning davlat uchun ahamiyatini va ularni butun mamlakat bo'ylab markazlashtirilgan holda hal qilish zarurligini oldindan belgilab berdi.
1930 yil 14 avgustda SSSR Markaziy Ijroiya Qo'mitasi va Xalq Komissarlari Soveti mamlakatda umumiy majburiy boshlang'ich ta'limni joriy etish to'g'risida qaror qabul qildi. Ushbu chora “muvaffaqiyatli sotsialistik qurilish uchun eng qisqa vaqt ichida keng mehnatkashlar ommasining madaniy va texnik qoloqligini engib o'tish zarurligi va bu vazifani umumjahon birlamchi majburiy qoidalarni joriy qilmasdan hal qilish mumkin emasligi sababli qabul qilindi. ta'lim." Davlatning oliy organlari “professional, komsomol, kooperativ va boshqa jamoat tashkilotlarini, shuningdek, barcha ishchilarni, mehnatkash dehqonlarni, ayniqsa, kolxozchilarni, sovet ziyolilarini eng katta tashabbus va g‘ayrat ko‘rsatishga hamda hal qiluvchi g‘alabaga erishishga chaqiradi. Umumjahon boshlang'ich ta'lim fronti" 1930/31 maktabda joriy etilgan SSSRning hamma joyida kamida to'rt yillik boshlang'ich maktab kursi uchun 8-10 yoshli bolalar (o'g'il bolalar va qizlar) uchun umumiy majburiy ta'lim. 1930/31 oʻquv yilidan boshlab oʻrnatilgan. d) yoshidan qat'i nazar, ushbu maktablarda o'qiyotgan barcha bolalar uchun birinchi bosqich maktablarining barcha kursini (mehnat maktabining birinchi to'rtta guruhi) majburiy tugatish. 1930/31 oʻquv yilidan boshlab. d. 11 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan bolalar (o'g'il bolalar va qizlar) mehnat maktabining dastlabki to'rtta guruhini tamomlamaganlar uchun majburiy ta'lim joriy etildi; Sanoat shaharlari, fabrika tumanlari va ishchilar posyolkalarida etti yillik maktab doirasidagi bolalarning umumiy majburiy boshlang'ich ta'limi, birinchi darajali maktabni tugatgan barcha bolalar uchun etti yillik maktabning butun kursini majburiy tamomlashni belgilash (birinchi maktab). to'rt guruh mehnat maktabi), 1929 / 30 o'quv yilida bitirganlardan boshlab.
1934 yil 15 mayda SSSR Xalq Komissarlari Kengashi va Butunittifoq Kommunistik partiyasi (bolsheviklar) Markaziy Qo'mitasining "SSSRda boshlang'ich va o'rta maktablarning tuzilishi to'g'risida" gi qarori qabul qilindi.
1935 yil sentyabr oyida SSSR Xalq Komissarlari Soveti va Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Komiteti "Boshlang'ich, o'rta va o'rta maktablarda o'quv ishlarini tashkil etish va ichki tartib qoidalari to'g'risida" gi qarorni tasdiqladi. Hukumat va partiya hujjatida ta'kidlanganidek, o'quv ishlarini tashkil etishda o'quvchilarning dars mashg'ulotlari haddan tashqari yuklanganligi (kuniga 6-7 dars) o'quvchilar faoliyatini baholash tizimi tomonidan o'rnatilgan; talabaning haqiqiy bilimi va amaliyotda o'qish darajasining pasayishiga olib keldi. Bu vaqtga kelib Xalq Maorif Komissarligi o‘quvchilarning maktabda va maktabdan tashqari o‘zini tutish qoidalarini chiqarmagan, maktabda qat’iy ichki tartib-qoidalarni belgilab beradigan va maktab ma’muriyatiga yo‘l-yo‘riq ko‘rsatuvchi oddiy maktab ustavi ishlab chiqilmagan edi. , o'qituvchilar, maktab tashkilotlari va o'quvchilar. Bolalarni maktabga qabul qilish, o‘quvchilarni sinfdan-sinfga ko‘chirish va ularni bitirish ishlari qoniqarsiz tashkil etilgan. Maktablarda tozalik va tashqi tartibni o'rnatish bo'yicha tegishli choralar ko'rilmagan.
Maktab qurilishidagi ishlarning holatini baholash asosida SSSR Xalq Komissarlari Soveti va Butunittifoq Kommunistik partiyasi (bolsheviklar) Markaziy Komiteti maktablarda o'quv yili va maktab rejimini tashkil etish bo'yicha aniq chora-tadbirlarni belgilab oldi. Barcha maktablar uchun oʻqish va taʼtil muddatlari, darslar va tanaffuslar davomiyligi, kunlik darslar soni, yagona oʻquv rejasi belgilandi. O'quv yili boshlanganidan keyin bolalarni maktabga qabul qilishning yagona tartibi joriy etildi (ota-onalarni ishga o'tkazishga ota-onalardan hujjatlar va ma'lumotnomalarni taqdim etishni talab qilish taqiqlandi); qonun hujjatlarida belgilanganidan tashqari maktab (maktabga kirish uchun ariza, bolaning yoshi to'g'risidagi hujjat va chechakka qarshi emlash to'g'risidagi guvohnoma). Tushunib bo‘lmaydigan cheklovlar ham joriy etildi – umumta’lim maktablarining sakkizinchi sinflarini ushbu maktablarning yettinchi sinf bitiruvchilari va boshqa maktablarning atigi 15 foizi o‘quvchilari bilan to‘ldirish mumkin edi; Maktab direktorlariga (rahbarlariga) boshqa maktabdan qabul qilingan o‘quvchini, agar bir oylik o‘qish davomida uning bilim darajasi shu sinf dasturida belgilangan talablarga javob bermasligi aniq bo‘lsa, uni quyi sinfga o‘tkazish huquqi berildi.
Shu bilan birga, Maorif xalq komissarliklari va ularning joylardagi organlariga “Umumjahon majburiy taʼlim toʻgʻrisida”gi qonun asosida ota-onalar va ularning oʻrnini bosuvchi shaxslarni bolalarni tarbiyalash, uzrsiz sabablarsiz oʻz vaqtida va kechikib maktabga kiritmaslik uchun moddiy javobgarlikka tortish taklif qilindi. . Bu, ayniqsa, bolalarning katta qismi maktabdan tashqarida qolayotgan zamonaviy sharoitlarda juda muhimdir.
Talabalar bilimini aniqlash uchun qattiq talablar joriy etildi. Yakuniy va ko‘chirish imtihonlarida o‘quvchilarning dasturning turli bo‘limlari bo‘yicha bilimlari sinovdan o‘tkazildi, o‘rta maktabda bitiruv imtihonlarida ona tili va matematika fanlaridan yozma ish mavzulari viloyat va viloyat (katta shaharlarda) tomonidan belgilandi. shahar) xalq ta'limi bo'limlari va maktab direktorlariga oldindan hisobot berib, ularni imtihon kuni o'qituvchilarga tanishtirdilar. O‘rta maktabni muvaffaqiyatli tamomlagan o‘quvchilarga barcha fanlar bo‘yicha baholarni o‘z ichiga olgan sertifikat topshirildi. Sinfdan sinfga o'tishda o'quvchilarga o'quv natijalari va xulq-atvori bo'yicha baholarni ko'rsatadigan ko'chirish guvohnomasi berildi. Bitiruv va ko‘chirish test sinovlaridan muvaffaqiyatli o‘tganlarga maqtov yorliqlari topshirildi. O‘rta maktabni tugatgan va asosiy fanlardan “a’lo” bahoga ega bo‘lganlarga oliy ta’lim muassasalariga kirish imtihonlarisiz kirish huquqi berildi, bu haqda attestatda qayd etildi. Talabalar bilimini baholash uchun besh ballik baholash tizimi joriy etildi. Barcha maktablarda baholashga qoʻyiladigan talablar bir xil boʻlishini taʼminlashga alohida eʼtibor qaratildi. Maktabda o‘qimagan, lekin o‘rta yoki o‘rta maktabni tamomlaganligi to‘g‘risidagi guvohnoma olmoqchi bo‘lgan shaxslar uchun 7 va 10-sinflar uchun maxsus test sinovlari joriy etildi. O‘quvchilarni alohida huquqbuzarliklari uchun maktabdan chetlashtirish huquqi maktab direktorining (maktab rahbarining) asoslantirilgan taklifiga binoan tuman va shahar xalq ta’limi bo‘limlariga berildi.
SSSR Xalq Komissarlari Soveti va Butunittifoq Kommunistik partiyasi (bolsheviklar) Markaziy Komitetining xuddi shu qarori komissiyaga amaliy maktab xodimlarini jalb qilgan holda, Xalq Komissarlari Sovetiga tasdiqlash uchun taqdim etishni buyurdi. maktab nizomi loyihasi, har bir maktab turi uchun alohida. Shunisi e'tiborga loyiqki, Nizom qat'iy va talabalar va o'qituvchilar uchun to'liq majburiy bo'lishi kerak edi. Kommunistik partiya va davlatning oliy organlari maktab nizomi maktabning maqsad va vazifalarini, uning vazifalarini belgilab beruvchi asosiy hujjat bo‘lishi kerakligini ko‘rsatdi. tashkiliy tuzilma, ma'muriyat, o'qituvchilar va maktab tashkilotlarining huquq va majburiyatlari, ta'lim rejimini va ichki tartib-qoidalar asoslarini, o'quvchilarning maktabda va maktabdan tashqarida o'zini tutish qoidalarini o'rnatish. O‘quvchilarning xulq-atvor qoidalari intizomga qat’iy va ongli rioya qilish, o‘qituvchilarga, o‘rtoqlar va oqsoqollarga nisbatan xushmuomalalik bilan munosabatda bo‘lish, madaniy ko‘nikmalarni singdirish, maktab va jamoat mulkiga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lish, bolalar o‘rtasida bezorilik va g‘ayriijtimoiy xatti-harakatlarga qarshi qat’iy kurashga asoslangan edi.
Shuningdek, barcha maktablarda yagona turdagi talaba guvohnomasi (ona tilida) joriy etildi, jumladan, o‘quvchilarning xatti-harakatlarining asosiy qoidalari. Bundan tashqari, maktab direktorlaridan (rahbarlardan) har bir o‘quvchining o‘qishga kirgan paytdan to o‘qishni tugatguniga qadar shaxsiy ish yuritish topshirildi. Boshlang‘ich, o‘rta va o‘rta ta’lim maktablari o‘quvchilari uchun yagona forma joriy etildi
Ko'rib turganimizdek, Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasi va SSSR hukumati Sovet maktablarida ta'lim va o'quvchilarning xulq-atvorining qat'iy rejimini o'rnatdi, ularga rioya qilish uchun maktab rahbarlari va o'qituvchilari bevosita javobgar edilar. Bugun aytishimiz mumkinki, bu chora-tadbirlar o‘zini oqladi, ta’lim-tarbiya ishlarini yo‘lga qo‘yishga hissa qo‘shdi, ham o‘quvchilar, ham o‘qituvchilarning tegishli mas’uliyatini belgilab berdi.
Butun sovet tarixi davrida maktabning tabiati va mazmunini aniqlash, u hal qilishi kerak bo'lgan vazifalarni belgilash orqali o'qitishning yangi shakllari va usullarini doimiy ravishda izlash bo'ldi. Bu muammo pedagogik va boshqa jamoatchilikning diqqat markazida edi.
1930-yillarda Ta'lim mazmuni va maktabning yo'nalishi o'zgarishlarga duch keldi va sezilarli rivojlanishga erishdi. Shu bilan birga, maktab qurilishida partiya ta'sirining kuchayishi maktab va pedagogik jarayonning qat'iy tartibga solinishiga olib keldi va ma'muriy elementlar maktab hayotiga tobora ko'proq kirib bordi. Maktab hayoti ustidan to'liq nazorat o'rnatildi. Maktab, o‘quvchilar va pedagoglar jamoasi hayotining deyarli barcha jabhalariga taalluqli “partiya va hukumat tepasida” qabul qilingan me’yor va qoidalardan hech kim chetga chiqa olmasdi. Bundan tashqari (ayniqsa shuni ta'kidlaymiz) hokimiyat diktaturasi nafaqat tashkiliy, balki uslubiy va kasbiy masalalarni ham qamrab oldi. SSSR Xalq Komissarlari Soveti va Butunittifoq Kommunistik partiyasi (bolsheviklar) Markaziy Komitetining “Boshlang'ich, o'rta va o'rta maktablarda o'quv-tarbiya ishlarini tashkil etish va ichki tartib qoidalari to'g'risida”gi qarori (1935 yil sentyabr) maktab ma'muriyatining hokimiyati, boshqaruv tizimini qattiqlashtirdi, maktabdan demokratiya qoldiqlarini yo'q qildi.
Bunday tartib, birinchidan, talabalar bilimi va o‘qituvchilarning pedagogik saviyasiga bo‘lgan talabni ta’minladi, degan xulosaga kelish o‘rinli ko‘rinadi; ikkinchidan, maktabning demokratiyasi yo'q qilinmasa, o'quvchilar va o'qituvchilarning ijodiy qobiliyatlari va mustaqilligi "qisqartirilgan". O'quvchilar va o'qituvchilarning yuqori darajadagi bilim olishini, tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirishni ta'minlaydigan muayyan chora-tadbirlar bo'lishi kerak edi.
Yana bir saboq: partiya ixtiyori jahon amaliyotida o‘rnatilgan tarbiyaviy atributlarni bekor qila olmaydi. Markaziy Qo'mita Kommunistik partiya (hukumatning ishtirokisiz ham) "Boshlang'ich va o'rta maktablarda o'quv rejasi to'g'risida"gi qarori bilan maktabni avvalgi sof maktab shakllariga qaytardi - ta'lim ishlarini tashkil etishning asosiy shakli dars bo'lishi kerakligi belgilandi. kitob va darsliklar bilan ishlash esa o‘quv jarayonining asosiy atributi bo‘lishi kerak.
Partiya hujjatining nomi e'tiborga loyiq: "Boshlang'ich va o'rta maktablarda o'quv dasturlari to'g'risida". Ko'rinib turibdiki, Umumittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Komiteti mohiyatan bu dasturlarni belgilashi kerak emas edi; Yoki mohiyatan davlat hujjati bo‘lishi kerak bo‘lgan “Boshlang‘ich va o‘rta maktablar to‘g‘risida”gi Kompartiya Markaziy Qo‘mitasining qarori. Butunittifoq Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Komiteti bu safar Xalq Komissarlari Soveti bilan birgalikda “SSSRda boshlangʻich va oʻrta maktablarning tuzilishi toʻgʻrisida”, “Boshlangʻich sinflar uchun darsliklarni nashr etish va sotish toʻgʻrisida” qarorlar qabul qildi. , toʻliq boʻlmagan oʻrta va oʻrta maktablar” va boshqalar.
Kommunistik partiya va Sovet davlatining 1931-1934 yillardagi qarorlari. respublikada ma’muriy-buyruqbozlik tizimini tasdiqladi va uning ta’lim sohasiga kirib borishi uchun sharoit yaratdi. Partiya yetakchiligini ta’minlagan boshqaruv vertikali ta’lim tizimi boshqaruvini birlashtirib, maktab boshqaruvida partiya-davlat monopoliyasini shakllantirdi. Markaziy partiya va davlat organlarining direktiv koʻrsatmalari bilan yagona darsliklar nashr etildi, umumeʼtirof etilganidan tashqari “mehnat daftarlari” va “boʻsh darsliklar” nashr etilishi taqiqlandi. Xalq maorif komissarligi va davlat nashriyoti zimmasiga ona tili, matematika, geografiya, fizika, kimyo, tabiatshunoslik va boshqalarga oid umumiy darsliklarni nashr etish vazifasi yuklatildi. va partiya siyosati, barcha turdagi maktablar va dasturlar uchun yagona rejalar belgilandi.
Shu bilan birga, mamlakatda ta’lim tizimining rivojlanish jarayonini nazorat qiluvchi organ bo‘lishi kerak edi. Mohiyatan, bunday organ Xalq Komissarlari Soveti edi, lekin Kommunistik partiya oʻzining hukmron partiya sifatidagi oʻrnatilgan mavqeidan foydalanib, Xalq Komissarlari Soveti ustidan turib, uning oʻrnini egalladi; Bu, ayniqsa, ta'lim tizimiga tegishli edi.
Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining 1931 yil 25 avgustdagi "Boshlang'ich va o'rta maktablar to'g'risida"gi qarori bizning fikrimizga misol bo'la oladi. Unda kadrlar holati va maktablarga uslubiy rahbarlikni tashkil etishning qoniqarsizligi qayd etilgan. xalq ta'limi organlarida. Partiya Markaziy Qo‘mitasi Kultpropga Milliy Kommunistik partiyalar Markaziy Qo‘mitasining Xalq ta’lim va madaniyat masalalari komissarligi bilan birgalikda xalq ta’limi organlarida metodik ish uchun marksistik-lenincha kadrlar tayyorlash chora-tadbirlarini ishlab chiqishni taklif qildi. eng yaxshi partiyaviy nazariy va pedagogik kuchlar bilan uslubiy rahbarlik. Shu munosabat bilan, Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Komiteti Kommunistik Akademiya qoshidagi marksist o'qituvchilar jamiyati oldiga Xalq ta'limi komissarligining ko'rsatmasiga binoan o'qituvchilarga uslubiy yordam ko'rsatishning asosiy masalalarini ishlab chiqish vazifasini qo'ydi. ularning kundalik ishlari.
Partiyaning ta'lim tizimiga nisbatan hukmron pozitsiyasi mantiqiy ravishda maktabga uslubiy boshqaruvni takomillashtirishda asosiy narsa kadrlarni marksistik-leninistik tayyorlash va maktabga uslubiy boshqaruvni tashkil etish deb hisoblanishiga olib keldi. kommunistik nazariya va mafkuraning asosi.
Eng muhim va ayni paytda eng qiyin masala – mamlakat ta’lim tizimini uslubiy boshqarish edi. Bu masala sovet maktabi paydo bo'lgan birinchi kunlardanoq hal qilindi.
Xalq Maorif Komissarligi rahbarlari sotsialistik maktab loyihasini ishlab chiqishga bir necha bor urinishlar qildilar. Yangi maktab masalasi 1918 yilning bahor va yoz oylarida boʻlib oʻtgan Davlat taʼlim komissiyasi majlislarida va oʻqituvchilar qurultoylarida muhokama qilinayotgan mavzu boʻldi. Bu davrda yangi maktabning kelajakdagi loyihasining ikki yoʻnalishi – Moskva va Petrograd. Moskva loyihasi eski maktabning ahamiyati va tajribasini inkor etdi, yil davomida ishlaydigan kommunal maktablarni yaratish, darsliklar va o'quv dasturlarini olib tashlash, darslarning qat'iy jadvalidan voz kechish, o'quv fanlari va sinflarga bo'linish. Petrograd loyihasi faqat dasturlar, o'quv rejalari va o'rganiladigan fanlar ro'yxatini qayta ko'rib chiqishni nazarda tutgan. Ushbu loyihada maktabning asosiy maqsadi o'quvchilarning bilimlarni egallashi sifatida ko'rsatildi. Asosiy e'tibor dasturlar va darsliklarni tubdan qayta ko'rib chiqish, ularni sotsialistik inqilob vazifalariga muvofiqlashtirishga qaratildi. Ushbu loyiha o'qitish va o'quvchilarning mehnat ta'limi o'rtasidagi bog'liqlikni kam baholadi.
1918 yil yozida internatsionalist o'qituvchilarning birinchi qurultoyi bo'lib o'tdi. Qurultoyda “Narkompros” hay’ati a’zosi P. N. Lepeshinskiyning maktab islohoti haqidagi ma’ruzasi muhokama qilindi. Unda eskisining o‘rnida yangisi — sho‘ro, qo‘shma, yagona, erkin, mehnat, politexnika maktabi yaratilayotgani, unumli mehnat kadrlar tayyorlash bilan uyg‘unlashgani aytildi.
1918 yilda Xalq Maorif Komissarligi maktabning o'quv-tarbiyaviy ishlari bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqdi va tarqatdi va 1920 yilda yana ixtiyoriy bo'lgan birinchi o'quv dasturini nashr etdi. Mavzular va soatlar soni guruhlar tomonidan aniqlangan - o'sha paytda darslar shunday nomlangan.
I guruhda (bu davomi bolalar bog'chasi) soatlar fanlar o‘rtasida taqsimlanmagan. Nutqni rivojlantirish, savodxonlik (o'qish va yozish), sanash, tabiatni o'rganish, rasm chizish va qo'shiq aytish bo'yicha mashg'ulotlar haftasiga 15 soatdan o'tkazilishi kerak edi. Asosiy e’tibor ona tili va adabiyot (38 soat) va matematika (36 soat); keyin - ijtimoiy-tarixiy fanlar (31 soat). Ikkinchi darajali guruhlarda fizika (15 soat), biologiya va geografiya (har biri 11 soat) fanlarini o'rganishga katta miqdordagi soatlar ajratildi. Qo‘shiq aytish, rasm chizish, rasm chizish va jismoniy tarbiya darslariga yetarlicha vaqt ajratildi. O'quv rejasi talabalarning darslar bilan ortiqcha yuklanishiga olib keldi va o'qish uchun etarli darslarni o'z ichiga olmaydi xorijiy til, qo'l mehnati va amaliy ishlar maxsus fan sifatida yo'q edi. Ustaxonalarda va maktab hududida ishlash vaqti, o'quv rejasini tuzuvchilarning rejasiga muvofiq, fizika, kimyo, biologiya soatlariga kiritilgan.
1920 yilda ikkinchi darajali maktablar uchun namunaviy oʻquv dasturlari ishlab chiqildi va joriy etildi. Ularga tushuntirish xatlari va uslubiy adabiyotlar ro‘yxatlari topshirildi. Dasturlarga fan tarixining elementlari (til, matematika, fizika va boshqalar) kiritildi. Shu bilan birga, alohida fanlar o'rtasidagi munosabatlar o'ylanmagan, talabalarning yosh imkoniyatlari yuqori baholangan.
[Keling, bu erda bir chetga chiqamiz. Ta'kidlanganidek, 1920 yilda o'quv dasturiga "fan tarixining elementlari" kiritilgan. Shunday qilib, 2005 yildan boshlab falsafa o‘rniga nomzodlik imtihoni sifatida aniq fan tarixi va falsafasi kiritildi.]
O'quv dasturlari ba'zida keskin o'zgarishlarga duch keldi. 1920-yilda umumta’lim maktabi uchun qabul qilingan o‘quv dasturida tabiat fanlari – fizika, kimyo, biologiya – oldingi gimnaziyaga nisbatan qariyb 5 barobar, haqiqiy maktabga nisbatan 2,5 barobar, o‘quv dasturiga nisbatan 2 barobar ko‘p vaqt ajratilgan. tijorat maktabi.
Xalq ta’limi bo‘yicha 1-partiya konferensiyasidan so‘ng maktab tizimiga kiritilgan o‘zgarishlar munosabati bilan Maorif xalq komissarligi 1921 yilda yetti yillik maktabning yangi dasturlarini chiqardi. 1920 yildagi dasturlar kabi tuzilgan bu dasturlar, o'quv fanlariga ko'ra, aniqroq edi. O'sha paytda ishonilganidek, ularning asosiy kamchiligi o'quv materialining sotsialistik qurilish amaliyoti bilan etarli darajada bog'lanmaganligi edi. Qolaversa, ularda marksistik-lenincha nazariya nuqtai nazaridan, ayniqsa, tarix, jamiyatshunoslik, adabiyot kabi fanlar bo‘yicha ko‘plab noto‘g‘ri qoidalar borligi qayd etildi.
1923/24 o'quv yilida. Maorif Xalq Komissarligi Davlat Ilmiy Kengashining Ilmiy-pedagogik bo'limi rahbarligida ishlab chiqilgan majburiy ta'lim dasturlari sifatida allaqachon nashr etilgan (1919 yilda tuzilgan). Ularning o'ziga xosligi shundaki, o'quv materiali alohida fanlarga taqsimlanmagan. Maktabda o'rganilishi kerak bo'lgan bilimlarning butun hajmi tabiat, mehnat va inson jamiyati haqidagi yagona ma'lumotlar to'plami shaklida berilgan. Shunga ko'ra, o'quv materiallari uchta yo'nalish bo'yicha dasturlarda tarqatildi: tabiat, mehnat, jamiyat. Ushbu dasturlar keng qamrovli deb nomlandi.
Davlat Ilmiy Kengashining dasturlari maktab o'quv ishining butun mazmunini dunyoni inqilobiy o'zgartirish g'oyasi bilan singdirish vazifasini qo'ydi. Dasturda bu muammoni hal etishning asosiy yo‘li maktab bilan ishchi va dehqonlar hayoti, mehnati va kurashi o‘rtasidagi bog‘liqlik deb qaraldi. Bu bog`liqlik bolalarning mamlakat ijtimoiy-siyosiy hayotidagi faol ishtiroki orqali amalga oshirildi.
O‘quv jarayonini Davlat Ilmiy Kengashining dasturlari asosida tashkil etish orqali maktablarda yangi ish uslub va uslublarini qo‘llash, ekskursiyalar, kuzatishlar, tajribalar, amaliy ishlar o‘tkazish imkoniyati yaratildi, bu esa o‘quvchilarning mustaqilligi va faolligini oshirishga xizmat qildi. mehnatga, ona yurtga, vatanga muhabbat uyg‘otish.
Tarix darsi sifatida shuni ta'kidlash kerakki, Davlat Ilmiy Kengashi dasturlarining asosiy kamchiligi ularda alohida o'quv fanlarini tizimsiz, parcha-parcha o'qitishga olib kelganligi va shu tariqa talabalarga tizimlashtirilgan bilimlar berilmaganligi, maktab o'quvchilariga fan bo'yicha mustahkam ko'nikmalar berilmaganligi edi. rus tili, matematika va boshqa fanlar. Oqibatda maktab o‘sha davrda mamlakatga juda zarur bo‘lgan yangi jamiyatning bilimli quruvchilarini tayyorlash vazifasini bajara olmadi.
1922 yil oxiriga kelib, Davlat ta'lim universitetining ilmiy-pedagogik bo'limi asosan birinchi besh yillik o'qish uchun dastur sxemasini ishlab chiqishni yakunladi. Davlat Ilmiy Kengashining dasturlari 1924/25 o'quv yilidan boshlab I va II guruhlarga majburiy ravishda kiritilishi kerak edi. d. Ularni eksperimental ko'rgazmali maktablar asosida sinovdan o'tkazish va o'qituvchilar o'rtasida tashviqot ishlari 1923 yilda boshlangan.
Davlat Ilmiy Kengashining dasturlari o‘qitish va tarbiya bilan hayot o‘rtasida uzviy bog‘liqlikni o‘rnatishga qaratilgan edi. Ular o'z mazmunida nazariya va amaliyot o'rtasidagi tafovutni bartaraf etishga, inqilobdan oldingi maktabda hukmronlik qilgan verbalizm va dogmatik o'qitish usullariga chek qo'yish imkonini berdi. GUS dasturlarining roli va ahamiyatini baholab, A. V. Lunacharskiy Viloyat ijtimoiy ta'lim bo'limlari boshliqlarining II Butunrossiya qurultoyida so'zladi: "Bu maktab ta'limi masalasidagi butun inqilob, agar biz bu narsa uni rivojlantirishga muvaffaq bo‘lsa, jahon miqyosidagi ahamiyatga ega bo‘ladi... “Ushbu dasturda strukturaning g‘ayrioddiy nafisligi bor, unga qaysi yo‘l bilan yondashishingizdan qat’i nazar, siz butun bir narsani ko‘rasiz”.
1920-yillarning birinchi yarmida bo'lgan Davlat Ilmiy Kengashining kompleks dasturlari. Respublikamizdagi barcha maktablarda asosiy ta’lim hujjati o‘rganish, olingan bilimlarni amaliyot, hudud hayoti, mavsumiy tabiat hodisalari bilan bog‘lashga qaratilgan edi. Shu munosabat bilan ekskursiyalarga, talabalarning ob-havoni kuzatishlariga katta ahamiyat berildi. tabiiy hodisalar, qishloq xo'jaligi ishlari, bilan tanishish dehqon xo'jaliklari, hunarmandlar mehnati. Murakkab mavzular fasllarga mos ravishda o'lkashunoslik materiallariga asoslandi.
Hozirgi vaqtda bu tajriba katta darajada yo'qolgan, ammo buning uchun asosli asoslar yo'q. Va "sinov va xatolik" usulidan foydalangan holda shakllanish uchun uzoq vaqt kerak bo'ldi. Nazariy bilimlar va amaliy ko'nikmalarni "bog'lash" ba'zan qiziqarli xarakterga ega bo'lgan murakkab dasturlarda ishlash tamoyilini hamma o'qituvchilar, ayniqsa, yosh va tajribasiz o'qituvchilar tushunmagan; Bir ma'nodan uzoq bo'lgan turli xil pedagogik innovatsiyalar paydo bo'ldi; Masalan, so'zning tovush tarkibiga e'tibor bermaslik va shu bilan o'quvchilarning imlo savodxonligini egallashiga to'sqinlik qiladigan "butun so'zlar" usuli joriy etildi. Keyingi yillarda u haqli ravishda rad etildi.
Davlat Ilmiy Kengashining dasturlari maktab uchun keng imkoniyatlar ochdi, o'quvchilarning hayotiy tajribasini hisobga oldi va ularni atrofdagi voqelikni o'zgartirishda faol ishtirok etishga tayyorlashga yordam berdi. GUS dasturlari (va, ehtimol, bu ularning eng kuchli tomonlaridan biri edi) o'qituvchidan o'z faoliyatini doimiy ravishda yaxshilashni talab qildi, ijodiy yondashuv nuqtaga, diagrammani mahalliy materialning tirik go'shti bilan kiyintirish, uni o'ziga xos tarkib bilan to'ldirish qobiliyati. Ushbu dars va tajriba talabga ega bo'lishi mumkin.
Shu bilan birga, Davlat Ilmiy Kengashining dasturlarida kamchiliklar, maktabga katta zarar yetkazuvchi noto‘g‘ri, chuqur xato moddalar mavjudligini ham ko‘rish mumkin. GUS dasturlari haqiqiy dialektik aloqalarni tasodifiy, uzoqqa cho'zilganlar bilan almashtirdi, ular atrofdagi voqelikning barcha xilma-xilligini kompleksning tor doirasiga siqib chiqarishga, uni yagona sxemaga joylashtirishga harakat qildilar. Dasturlarda o‘quv fanlarining o‘ziga xos xususiyatlari yetarlicha hisobga olinmagan. Tizimli, yaxlit bilimlar o‘rniga o‘quvchilarga turli fanlarning bir-biriga zid bo‘lgan elementlari to‘plami berildi, bu esa, mohiyatan, mustahkam bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirishga yetarlicha baho bermaslik edi. Dasturlarning bunday etishmasligi, birinchidan, malakali, malakali, ko'p qirrali kadrlarga muhtoj bo'lgan jadal va sifatli rivojlanayotgan milliy iqtisodiyot sharoitida ayniqsa sezilarli bo'ldi; ikkinchidan, tajribasiz, malakasi past o‘qituvchilarning ko‘pligi tufayli. Malakasi past bo‘lgan o‘qituvchi asosiy e’tiborni dasturlarning rasmiy tomoniga qaratdi, tavsiyalarni mexanik ravishda bajardi va natijada talabalarga mustahkam bilim bermadi. (Bu tariximizdan ibratli saboq emasmi). Ommaviy o'qituvchilarning malakasini oshirish, ularni GUS dasturlarining mohiyati, yangi o'qitish usullari bilan batafsil tanishtirish eng muhim masala bo'ldi.
1923-1925 yillarda tayyorlangan va sinovdan o'tgan. Davlat Ilmiy Kengashining o'quv dasturlari quyidagi sxema bo'yicha tuzilgan: tabiat va inson, mehnat, jamiyat. Tabiiy fanlarga katta o'rin berildi. Ijtimoiy-tarixiy fanlarning ulushi sezilarli darajada oshirildi, siyosiy savodxonlik kursi joriy etildi, uni o'qitish, qoida tariqasida, o'qituvchilik tajribasi yoki ma'ruza qilish qobiliyatiga ega bo'lgan kommunistlarga ishonib topshirildi.
Kompleks ijtimoiy fanlar dasturlari ijtimoiy-iqtisodiy formatsiyalarning rivojlanish tarixi va o'zgarishlari, xalq ommasining tarixdagi o'rni, sinflar va sinflar kurashi, g'alabaning jahon-tarixiy ahamiyati masalalarini o'z ichiga olgan. Sovet hokimiyati. V.I.Leninning tarjimai holi bilan tanishish rejalashtirilgan edi. Kommunistik partiya va yoshlar harakatining vazifalari haqida bilimlar berildi. Ijtimoiy fan va milliy tarixni o‘rganish bilimning dunyoqarashga, dunyoqarashning ishonchga, e’tiqodning malakaga aylanishiga xizmat qilishi nazarda tutildi.
Kompleks ijtimoiy fanlar o'quv dasturlari maktab o'quvchilarini ilmiy-materialistik dunyoqarash asoslari bilan tanishtirishga yordam berdi. Kommunistik ta'lim va tarbiya tamoyillari g'oyaviy, uslubiy va uslubiy asoslarda yangi bo'lgan, "maktabimizni qayta qurish quroli ..." bo'lishga mo'ljallangan darsliklar va o'quv qo'llanmalarida aks ettirilishi kerak edi. Bir qator kamchiliklardan xoli emas, umuman olganda, ular inqilobdan oldingi eski pedagogikaning rasmiyatchiligi va sxolastikasini bartaraf etishda ijobiy rol o'ynadi.
Belgilangan maqsadlarga erishilganini tan olish kerak. Avvalo, shuni ta'kidlaymizki, talabalar ijtimoiy fanlar sohasida keng bilimga ega bo'lgan, xalqaro siyosatni o'z darajalariga ko'ra etarli darajada tushungan va kommunizmning to'g'riligiga (ko'p jihatdan) ishonch hosil qilgan. Hech bo'lmaganda, hozirgi talabalar va hatto talabalar 1920-30-yillardagi avloddan pastroq.
Kompleks dasturlar bilan bir qatorda alohida fanlar - rus tili, matematika, jismoniy tarbiya, tasviriy san'at, musiqa, mehnat kabi dasturlar ham joriy etildi. O'quv rejasiga (1927) eslatmada shunday deyilgan edi: "Mehnat politexnika ta'limida juda muhim rol o'ynaydi, uning asosiy qismini, ya'ni mehnat politexnikasini tashkil qiladi". “Mehnat politexnikasini” o‘zlashtirish ikki asosiy yo‘l bilan borishi kerak edi: birinchidan, turli hunarmandchilik tarmoqlaridan olingan turli mehnat malakalarini o‘zlashtirish; ikkinchidan, har qanday mehnat jarayoniga xos bo'lgan elementlarni o'zlashtirish orqali: materialni rejalashtirish, xarid qilish va moslashtirish, asboblarni tanlash va moslashtirish, mehnat operatsiyalarini bajarish, bajarilgan ishlarni baholash. Dasturning ahamiyati mehnatning tarbiyaviy ahamiyatini tahlil qilishda ilg'orlik, mehnat faoliyatining ijtimoiy ahamiyatini, mehnatning bola va o'smir rivojlanishiga psixofizik ta'sirini batafsil tushunishga urinish va uni tahlil qilish vositasi sifatida tahlil qilish edi. insonning intellektual rivojlanishi. Bu jarayon tashkilotchilarining fikricha, maktabda maktabda va maktabdan keyin yuzaga keladigan har qanday mehnat muammosini to‘g‘ri hal qilishni o‘rgatish kerak.
Shu bilan birga, bu mohiyatan to'g'ri bayonot politexnika ta'limi muammosini hal qilishni tugatmadi.
1927 yilda birinchi marta mehnat ta'limi dasturi ishlab chiqilgan bo'lib, u talabalarga yog'och, metall, gazlama va boshqa materiallarni qayta ishlash ko'nikmalarini singdirish bilan bir qatorda, har qanday mehnat jarayonida zarur bo'lgan elementlarni o'rgatish vazifasini qo'ydi: rejalashtirish, materiallarni tanlash va tanlash. asboblar, tayyor mahsulotni baholash va boshqalar ishlab chiqarish ob'ektlariga ekskursiyalar tashkil etildi, texnik to'garaklar ishladi, bir qator maktablarda o'quvchilar uchun amaliy mashg'ulotlar yo'lga qo'yildi.
1929 yilda RSFSR Xalq ta'limi komissarligi kengashi "Birinchi va ikkinchi darajali maktablarda mehnat politexnikasini o'qitishning besh yillik rejasi" ni qabul qildi. Ushbu rejada quyidagilar nazarda tutilgan edi: birinchidan to'rtinchi guruhlar uchun mehnat, ish stollari va ko'chma jihozlar uchun jihozlangan xonalar yoki sinflarni tashkil etish; zavod yetti yillik maktablari va kolxoz yoshlari maktablari uchun - ustaxonalar va laboratoriyalar tashkil etish; qolgan yetti yillik maktablar uchun – markaziy o‘quv va ishlab chiqarish politexnika bazalarini yaratish. Bularning barchasi haqiqatan ham mehnat va politexnika ta'limining rivojlanishiga yordam berdi.
Yangi o'quv rejalarining o'ziga xos xususiyati pedagogikaning umumiy muammolaridan aniq uslubiy masalalarga e'tiborni qaratish va o'qituvchilarning amaliy ehtiyojlarini qondirish istagi edi. O'quv dasturlarida turli sinflar, fanlar va maktab turlarining o'ziga xos xususiyatlari ko'proq hisobga olingan. Bu tendentsiyalar maktabda o'qitishni takomillashtirishda muhim qadam bo'ldi.
Xalq ta’limi organlariga mahalliy sharoitlarni hisobga olgan holda, asosiy asosiy mavzular saqlanib qolgan holda dasturlarga zarur o‘zgartirish va qo‘shimchalar kiritish huquqi berildi.
Xalq Maorif Komissarligi 1927/28 o‘quv yili uchun tasdiqladi. d) ikkinchi darajali maktablar uchun yagona va majburiy universal o'quv dasturi. Bu rejada o‘quvchilarni har tomonlama tabiatshunoslik va ijtimoiy-siyosiy tarbiyalash, ularni mehnat, jismoniy va estetik tarbiyalash ko‘zda tutilgan. Umumiy ta'limdan tashqari o'quv rejasiga maktabda qabul qilingan kasbiy yo'nalishga qarab maxsus fanlar kiritilgan.
Maorif xalq komissarligi ham barcha darajadagi maktablar uchun murakkablikdan biroz uzoqlashgan va fan dasturlariga yaqinroq boʻlgan yangi dasturlarni tasdiqladi. Ularda ona tili, matematika va boshqa o‘quv fanlari bo‘yicha talab qilinadigan bilim va ko‘nikmalar ro‘yxati keltirilgan. V-IX sinflar uchun dasturlar fanlar bo‘yicha tuzilgan, ammo o‘quv materialining tizimli taqdimoti hali ham buzilgan va murakkab mavzularga moslashtirilgan.
1929-1930 yillarda o'rganishni hayotga yanada yaqinlashtirish maqsadida. Ikkinchi bosqich maktablari uchun yangi o'quv dasturlari nashr etildi, ular har tomonlama loyihaga asoslangan edi. Soatlar mavzu asosida hisoblab chiqilgan. O'quv rejasida hali ham mustaqil fan sifatida tarix yo'q edi; Ammo kasbiy ta'lim bermadi zarur natijalar, oʻrta maktab yetarlicha kasbiy tayyorgarlikni taʼminlamagan. Sinf-dars tizimi va dasturlarning fanga asoslangan tuzilishi o'tmishdan meros bo'lib qolgan o'quv-tarbiya ishlarini tashkil etishning eskirgan shakli deb e'lon qilindi. Sinflarni ko‘chma bo‘linmalar va guruhlarga almashtirish bo‘yicha takliflar bildirildi.
Sovet davridagi ta'limning barcha mazmuni kabi maktab kompleks dasturlari ham siyosiylashtirilib, mamlakatdagi ijtimoiy-siyosiy va iqtisodiy o'zgarishlar bilan bog'liqlikni o'z ichiga oldi. Demak, quyidagi loyihalar taklif qilindi: “Sanoat moliya rejasi uchun kurashamiz”, “Qishloqni kollektivlashtirishga yordam beramiz” va hokazo. Siyosiy xarakterdagi materiallar hajmi sezilarli darajada oshdi, sanoatlashtirish va kollektivlashtirish masalalari kiritildi. , sinfiy kurash va madaniy inqilob vazifalariga e'tibor kuchaydi. 1931 yilda integral zavod asosida qurilgan yetti yillik zavod rejasi dasturi loyihasi ishlab chiqildi.
Integratsiyalashgan dizayn dasturlari, o'sha davr hisob-kitoblariga ko'ra, sezilarli kamchiliklarga ega edi. Ular umumiy ta'lim bilimlari va ko'nikmalari hajmini qisqartirdilar. Integratsiyalashgan loyiha dasturlari qattiq tanqidga uchradi va ularning mualliflari va tarafdorlari "maktabni ongli ravishda yo'q qilishga intilgan" sabotajchilar deb e'lon qilindi. Bunday baholashni ob'ektiv va adolatli deb hisoblash mumkin emas; loyihalar maktab oldiga qo'yilgan vazifalar nuqtai nazaridan baholanishi kerak.
1931-yilda Xalq Maorif Komissarligi maktablarda o‘quv fanlari asosida yangi dasturlarni joriy qildi.
Maktab o‘quv dasturini modernizatsiya qilish ro‘yxatining o‘zi shuni ko‘rsatadiki, mamlakatimizda ta’lim jarayonining turli modellarini sinovdan o‘tkazish va uni hayotga yaqinlashtirish bo‘yicha izchil va izchil ishlar amalga oshirilgan.
1931 yil 25 avgustda Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining "Boshlang'ich va o'rta maktablar to'g'risida"gi qarori maktablarda ta'lim mazmuni bo'yicha qariyb 15 yillik muhokamani yakunladi. Unda shunday deyilgan edi: “Ittifoq respublikalari Xalq taʼlimi komissarligiga dasturlarni zudlik bilan ilmiy-marksistik oʻrganishni tashkil etish, ularda tizimlashtirilgan bilimlarning (ona tili, matematika, fizika, kimyo, geografiya, tarix) aniq belgilangan doirasini taʼminlashni taklif qilish. ) 1932-yil 1-yanvardan boshlab qayta koʻrib chiqilgan dasturlar boʻyicha oʻqitishni boshlash kutilmoqda. Dasturni qayta ko'rib chiqish bilan bir vaqtda Xalq Maorif Komissarligi yangi dasturlar bo'yicha o'qitishning haqiqiy imkoniyatini ta'minlash choralarini ko'rishi kerak (o'qituvchilarga ko'rsatmalar berish, tegishli ko'rsatmalar berish va boshqalar).
Ushbu qaror asosida Maorif xalq komissarligi kengashi boshlangʻich va oʻrta maktablar uchun oʻquv dasturlarini ishlab chiqdi va tasdiqladi. O‘quv soatlarining deyarli yarmi (3900 soatdan 1850 tasi) maktabning asosiy fanlari sifatida ona tili va arifmetikani o‘rganishga ajratilgan. VI-VIII sinflar uchun yangi o‘quv dasturi umumta’lim xarakteridagi fanlarni o‘rganishga qaratilgan edi.
1932 yil 25 avgustdagi "Boshlang'ich va o'rta maktablarda o'quv rejasi va rejimi to'g'risida" gi maxsus qarorida Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Komiteti yangi dasturlarning kiritilishi bilan o'qitish sezilarli darajada yaxshilanganligini ta'kidladi. Shu bilan birga, dasturlarda o‘quv materiallari bilan haddan tashqari yuklangani, alohida fanlar bo‘yicha dasturlar o‘rtasida muvofiqlashtirish yetarli darajada yo‘lga qo‘yilmagani, soddalashtirilganligi, dasturlarda tarixiylik yo‘qligi va boshqa kamchiliklar ko‘rsatib o‘tildi. Tarbiyaviy ish uslublariga katta e'tibor berildi.
Asosiy tashkiliy shakl maktabdagi mashg'ulotlar dars sifatida tan olingan. O'qitish jarayonida turli usullardan foydalanish kerak: o'quv materialini o'qituvchi tomonidan tizimli ravishda taqdim etish, o'quvchilarning kitob va darsliklar bilan mustaqil ishlashi, yozma, grafik, laboratoriya ishlari, tajriba va asboblarni namoyish qilish, ekskursiyalar. O‘quvchilar bilimini sifat jihatidan baholash joriy etildi, maktabda ongli tartibni mustahkamlash zarur edi. Talabalar o‘rtasida tizimli tarbiyaviy ishlarni olib borish zarurligi ta’kidlandi.
Biroq, bu dasturlar keyinchalik bir necha bor qayta ko'rib chiqildi. 1934/35 o‘quv yili uchun Xalq Maorif Komissarligi oldingilaridan sezilarli farq qiladigan o‘quv dasturlarini tasdiqladi. Dasturlar umumiy ta'lim bilimlari doirasini kengaytirdi va bolaning atrofdagi dunyoga yaxshiroq moslashishiga hissa qo'shdi. Tabiatshunoslik bo'yicha dastur bolalarni tirik va organik tabiatning xilma-xilligi haqidagi bilimlar bilan boyitish, o'quvchilarga tabiiy dunyoda harakat qilishda yordam berishni nazarda tutgan. Rus tilida dasturda og'zaki va yozma nutq madaniyatiga katta e'tibor qaratildi, talabalarni rus adabiyotining oltin fondi bilan tanishtirdi. Shu bilan birga, dasturda "til maktablarga sinfiy kurash va sotsialistik qurilish quroli sifatida kirishi kerak" deb ko'rsatilgan. Shunday qilib, eng siyosiylashtirilmagan mavzuga sinfiy, siyosiy jihat berildi. O'quv dasturida asosan yoshlarni kommunistik tarbiyalash va ularni kommunistik kelajak qurishga yo'naltirish bo'yicha qoidalar mavjud edi. Dasturlarda ko'proq o'quvchilarning yoshi hisobga olindi.
RSFSR Maorif xalq komissarligining 1937-yil 4-martdagi buyrugʻi bilan mehnatni mustaqil fan sifatida oʻqitish bekor qilindi. Bundan tashqari, ushbu buyruq bilan mehnatga o'rgatish sinflarining barcha jihozlari mehribonlik uylariga topshirildi. Shu bilan birga, RSFSR Xalq Komissarlari Kengashining 1936 yil 13 iyuldagi qaroriga muvofiq, qishloq maktablari amaliy mashg'ulotlar, ekskursiyalar va botanika tajribalarini o'tkazish uchun maktab maydonlarini oldi.
1940/41 o'quv yili uchun. RSFSR Xalq Maorif Komissarligi yangi oʻrta maktab oʻquv dasturini oʻrnatdi. O'zgarishlar, asosan, rus tili va adabiyotini o'qitish hajmining oshishiga ta'sir qildi, ularda asosiy o'rinni egallab, umumiy soatlarning 20% dan ortig'ini tashkil etdi. Yangilik o‘quv dasturiga boshlang‘ich harbiy tayyorgarlikning kiritilishi edi. Bu tashqi siyosiy vaziyatning umumiy murakkabligi bilan izohlandi.
1940/41 o'quv yili uchun o'quv rejasi. g. uning atrofidagi dunyo haqida g'oyalarni shakllantirish uchun barcha zarur narsalar bor edi. Bu aniq va gumanitar fanlarning muvozanatli kombinatsiyasi edi. Dasturda milliy madaniyatga e’tibor qaratildi. Aniq fanlar: arifmetika, algebra, geometriya, trigonometriya - o'qitishga katta vaqt ajratildi.
O‘quv rejalarining qisqacha taqdimoti ham ularning doimiy ravishda modernizatsiya va o‘zgartirilganligini, ba’zan esa bu o‘zgarishlar ko‘chki xususiyatiga ega bo‘lganini ko‘rsatadi. Bu jarayonni tanqid qilish uchun hech qanday sabab yo'q, albatta, ijobiy don bor edi; Va shunga qaramay, xulosa shuni ko'rsatadiki, ta'lim maktablarining o'quv rejasidagi o'zgarishlar ittifoq ta'lim organlari tomonidan ilmiy asoslanmagan; Menimcha, bunga shunchaki aralashish deyishga asos bor pedagogik jarayon Kommunistik partiya.