Классификацияметодов обучения по уровню активностиобучающихся включает следующие группы:
– пассивные;
– активные;
– интерактивные.
Впроцессе применения пассивныхметодовобучения обучающийся выступает в ролиобъектаобучения,он должен усвоить и воспроизвестиматериал, который передается емупреподавателем источником знаний. Такие методикиназывают репродуктивными. Обычно этопроисходит при использованиилекции-монолога (однонаправленнаяпередача информации от преподавателяк обучающемуся), чтении, демонстрации.Обучающиеся при этом не сотрудничаютдруг с другом и не выполняют каких-либопроблемных заданий.
Приприменении активныхметодовобучения обучающийся становитсясубъектом учебной деятельности, вступаетв диалог с преподавателем, выполняеттворческие, проблемные задания.Обучающийся устанавливает индивидуальныйконтакт с преподавателем, но не с другимичленами группы. Такие методики занимаютсегодня основное место на семинарскихзанятиях и в процессе выполнениясамостоятельной работы.
Сизменением социально-экономическихусловий трансформируется трудоваядеятельностьчеловека,что актуализирует проблему поискановых подходов к совершенствованиюсистемы образования. Человек долженобладать соответствующими способностями,знаниями и умениями, чтобы осваиватьтехнологические новшества. Современныйспециалист должен уметь работать вкоманде, принимать как самостоятельныерешения так и согласованные с командой.Всвязи с этим, для современных методовобучения характерно то, что обучающиесяработают индивидуально и в команде.
Традиционныеметоды обучения обеспечивают подготовкуобучающегося к выполнению тех или иныхфункций на основе известных алгоритмов(норм) выполнения деятельности. Но дляпродуктивного выполнения сложныхфункций в постоянно изменяющихсясоциально-экономических условияхчеловеку необходимо применять творческийподход для решения проблем. Поэтомуобучающиеся должны не только присваиватьзнания и умения, но и приобретать опыттворческой деятельности и необходимыекачества личности, такие каксамостоятельность,коллективизм, ответственность,мобильность, креативность. Важноформирование у обучающихся критическогоотношения к информации, умений приниматьоптимальные решения, воспитание чувствсолидарности, общности, сопричастностик общему делу. Для реализации такихцелей необходимо выбирать методы,которыеоснованы наконструктивных, партнерскихвзаимоотношениях, а формирование знанийи умений происходит в процессевзаимодействия между педагогом иобучающимися как субъектами педагогическогопроцесса.
Вышеперечисленнымтребованиям удовлетворяют интерактивныеметодыобучения, которые строятся на организациитворческого общения между участникамипедагогического процесса.
Особенностьюинтерактивных методов обучения являетсято, что общение организуется не толькомежду педагогом и обучающимися, чтохарактерно для традиционных методовобучения, но и между всеми обучающимися.
Основнымпонятием, которое определяет главнуюособенность интерактивных методовобучения, является понятие «интерактивный»(от английского interact– взаимодействовать; находиться вовзаимодействии, действовать, влиятьдруг на друга).
Однаковзаимодействие, являясь основополагающимэлементом любой образовательнойдеятельности, в большей или меньшейстепени присутствует при использованиипрактически любого из методов обучения.Тогда в чем заключается особенностьинтерактивных методов обучения? Длячеткого определения данного понятиянеобходимо обратиться к идеяминтеракционизма – теоретико-методологическогонаправления в зарубежной социологии исоциальной психологии.
Американскийсоциолог и социальный психолог Джордж Мид,являющийся основоположникоминтеракционизма, рассматривал развитиеобщества и социального индивида(социальное «я») в неразрывном единстве.Он считал, что происхождение «я» целикомсоциально, а главная его характеристика– это способность становиться объектомсамонаблюдения, саморефлексии исамоконтроля. Представители болеепозднего интеракционизма (М. Кун,Т. Шибутани), исследуя природусоциальных процессов, видели в их основевыработку и изменение социальныхзначений, постоянное определение ипереопределение ситуаций взаимодействияих участниками.
Подинтерактивностью понимается не простопроцесс взаимного воздействия, аспециально организованная познавательнаядеятельность, носящая ярко выраженнуюсоциальную направленность.
Вывод.К интерактивным методам могут бытьотнесены только те методы обучения,которые организуют процесс социальноговзаимодействия, на основании которогоу участников возникает некое «новое»знание, родившееся непосредственно входе этого процесса.
Интерактивныеметоды предполагают совместное обучение(обучение в сотрудничестве), то естьобучающиеся и преподаватель являютсясубъектами обучения. Все участникиобразовательного процесса при этомвзаимодействуют друг с другом, обмениваютсяинформацией, совместно решают проблемы,моделируют ситуации, оценивают действиядругих и собственное поведение.Обучающиеся погружаются в реальнуюатмосферу делового сотрудничества поразрешению проблем.
Интерактивныеметодики позволяют задействовать нетолько сознание человека, но и егочувства, эмоции, волевые качества. Этопозволяет увеличить процент усвоенияматериала.
Косновным преимуществам интерактивныхметодов обучения относят: высокийуровень усвоения информации черезэмоционально-ценностное отношение кдеятельности; формирование уменийслушать и слышать; обучение черезвзаимообмен опытом; активизация мышления;личностный рост; формирование уменийработы в команде, повышение активностикаждого; постановка новых проблем;создание ситуаций неизвестности дляучастников и др.
Кнедостаткам относят следующее: естьриск столкновения личных амбиций;требуется высокая компетентностьпедагога (тренера); большая продолжительностьвремени и др.
Дляинтерактивных методов обучения характернынекоторыеособенности,связанные с деятельностью педагога иобучающихся.
Самоопределениеобучающихся на основе внутреннеймотивации.В деятельности внутренняя мотивацияопределяет целенаправленный характердействий обучающихся и выступает какактивный стимул развития и достиженияуспеха.
Выстраиваниестратегии собственной учебнойдеятельности.Стратегия– это образ организационных действийи управляющих подходов, используемыхдля осуществления самостоятельнойдеятельности. В процессе обученияобучающийся выступает как полноценныйсубъект деятельности и при этом оносуществляет разработку стратегиисвоей деятельности: прогнозирование,целеполагание, определение краткосрочныхи долгосрочных задач и пути их достижения.
Достижениеуспеха.Важноорганизовывать позитивный психологическийклимат, который обеспечивает радостьпознания в процессе выполнения творческойсамостоятельной и коллективнойдеятельности. Желание обучающихсядостичь успеха является важным стимуломк самосовершенствованию и саморазвитию.Известно, что педагогическая ситуация- составная часть процесса обучения,характеризующая его состояние вопределенное время и в определенномпространстве. Ситуации всегда конкретны,они создаются или возникают в процессеобучения и, как правило, разрешаютсятут же. Ситуация успеха – это такоецеленаправленное, организованноесочетание условий, при которых создаетсявозможность достичь значительныхрезультатов в деятельности человека.Успех – это переживание состояниярадости, удовлетворения от того, чторезультат, к которому стремится личностьв своей деятельности, совпал с ееожиданиями. Успех может быть кратковременным,частым, длительным, сиюминутным,устойчивым, значительным. Ситуацииуспеха проектируются заранее педагогомили могут создаваться в процессеобучения.
Творческоеобщение.Творческоеобщение между обучающимися направленона создание коллективного продукта(интеллектуального, материального).Творческое общение – это сложный процессустановления и развития контактов междусубъектами педагогического процесса,порождаемый потребностями совместнойдеятельности и включающий в себя обменинформацией, выработку единой стратегиивзаимодействия, восприятие и пониманиедругого человека. В рамках диалогапроисходит выражение индивидуальногомнения по конкретному вопросу и выработкаколлективного решения.
Созданиепроблемныхситуаций.Решениепроблемных ситуаций характеризуетсянаибольшим эмоциональным накалом,спорами, дискуссиями, столкновениемразличных мнений. Решение проблемныхситуаций возможно, если имеет местоопора на индивидуальные особенностиобучающихся, их интуицию, фантазию,свободу аргументации. В процессеобсуждения и обоснования выбора решенияпроблемы обучающиеся приходят к«инсайту».
Организацияколлективного и индивидуальногосамоуправления.Распределениеуправленческих функций между всемисубъектами процесса обучения. В процессеобучения педагог делегирует некоторыеуправленческие функции обучающимся,при этом осуществляется коллективноеи индивидуальное самоуправление.Создаются эффективныекоманды, определяется алгоритм ихработы, распределяются роли и функции,происходит выбор способов взаимодействиясубъектов деятельности.
Осуществлениесамоконтроля.Осуществлениеобучающимися самоконтроля в процессеучебной деятельности связано с проявлениемактивности и самостоятельности. В основесамоконтроля лежит система обратныхсвязей, дающих возможность оцениватьи регулировать деятельность. В ходесамоконтроля обучающиеся совершаютумственные и практические действия посамооценке, корректированию исовершенствованию выполняемой имиработы.
Позитивноеоценивание.Позитивностьоценивания – это отсутствие отрицательныхоценок. Обучающиеся выявляют и оцениваютсобственные достижения при выполненииучебных заданий.
Рефлексивноеотношение к деятельности.Какотмечают В. И. Слободчиков иЕ. И. Исаев, именно рефлексияявляется «центральнымфеноменом человеческой субъектности».Осуществляя рефлексию деятельности,обучающийся выявляет собственныерезервы, возможности, движущие силы ипротиворечия. Обучающийся осмысливаетзамысел и последствия необходимостиизменения действий.
Можносделать вывод, что особенностьюинтерактивных методов обучения являетсято, что усвоение субъектом новойинформации, нового опыта, новых качествличности происходит в режиме индивидуальнойи коллективной деятельности, основаннойна самоорганизации и самоуправлении.
– выявления,удовлетворения и развития личностно,социально и профессионально значимыхпотребностей и интересов обучающихся;
– развитияспособностей обучающихся,их критического мышления, креативностии мобильности;
– позитивноговоздействия на эмоциональную, волевую,интеллектуальную сферы личности;
– реализациикультурологического, деятельностного,личностно-ориентированного подходовв образовательном процессе;
– формированиягностических, проектно-конструктивных,организаторских, коммуникативных ирефлексивных умений у обучающихся;
– организациитворческого общения, так как коммуникацияпорождает процесс экстериоризации, вкотором мысль объективизируется истановится доступной для рефлексии икритики;
– формированияи развития субъектной позиции;
– воспитанияответственного отношения к собственнойдеятельности на основе рефлексии.
Классификацияинтерактивных методов обучения
Выделяютследующие группы интерактивных методовобучения:
– неимитационные;
– имитационные(игровые и неигровые имитационные методыобучения).
Кнеимитационнымметодам обученияотносятследующие:проблемныйсеминар, тематическая дискуссия,«мозговой штурм», круглый стол и др.
Приприменении имитационных методов обучениясоздается нереальная обстановка илиситуация, что помогает обучающимсяадаптироваться к реальной профессиональнойсреде.
Кнеигровымимитационнымметодамобученияотносятследующие:решение производственныхи ситуационных задач и упражнений, методкейсов, метод микроситуаций, методинцидента, игровое проектирование,информационный лабиринт, групповыедискуссии, просмотр видеозаписей игрс разбором и обсуждением, моделированиеконкретных проблем и др.
Кигровымимитационнымметодамобученияотносятследующие: «разыгрывание» ситуации вролях, игры-симуляции, ролевые, деловые,организационно-деятельностные,инновационные, поисково-апробационные,проблемно-деловые игры, креативныеинтерактивные методы (метод синектики,метод ассоциаций, метод Дельфи),компьютерныеигровые имитационные методы и др.
Необходимостьприменения интерактивных методовобучения можно объяснить тем, что прилекционной подаче материала усваиваетсяне более 20 % информации, при дискуссионномобучении – 75 %, а при проведении, например,деловой игры усваивается около 90 %информации.
Моделивзаимодействия между участниками
педагогическогопроцесса
Обучениерассматривается как совместнаядеятельность педагога и обучающихся,то есть обучениекак процесс усложняется по сравнениюс учением за счет включения деятельностипедагога, который осуществляет управлениедеятельностью учащихся. Управлениекак процессинформационного воздействия субъектана объект, направленный на достижениецелей субъекта.Субъект управления должен знать состояниеобъекта, чтобы можно было корректироватьуправленческое воздействие. Видеальном случае цели субъекта и объектамогут совпадать.
Сучетом того, что разные методы обученияоснованы на применении разныхуправленческих моделей взаимодействияпедагога и обучающихся, можно рассматриватьметодобучения как систему методическихприемов и правил эффективноговзаимодействия субъектов педагогическогопроцесса на основе определения ихответственности и усилий по достижениюдидактических целей и задач.
Например,модель управления в рамках традиционныхметодов обучения строится на основесубъект-объектного взаимодействия(рисунок 1).
Рисунок1–Типовой контур педагогического управления
врамках традиционных методов обучения
Такуюмодель управления можно назватьдирективной.Управляет один человек – педагог. Онвырабатывает решения, координирует иконтролирует деятельность обучающихся.Но при этом качество обучения будет восновном зависеть от информации, которойобладает педагог, от его способностипринимать оптимальные решения в различныхпедагогических ситуациях. С однойстороны, такая модель управления простаи оперативна, но, с другой – приводит кснижению уровня мотивации и активностиобучающихся.
Директивнаямодель педагогического управления недостаточно эффективна еще и потому, чтообъектом управления является обучающийся,его учебная деятельность, а это сложныйобъект, который может находиться внескольких устойчивых состояниях ипереходить из одного состояния в другое.
Впроцессе обучения обучающийся присваиваетновые знания, умения, потребности, нормы,ценности, развивает свои способности.Процесс познания, который лежит в основеучения, относится к процессам с внутреннейдетерминацией. Поэтому на современномэтапе все чаще применяются интерактивныеметоды обучения, которые позволяютучесть личностно, социально ипрофессионально значимые потребностии интересы обучающихся, их собственныйопыт и творческий потенциал.
Моделиуправления в рамках интерактивныхметодов обучения основаны на организациииндивидуального и коллективногосамоуправления, так как распределениефункций управления осуществляетсямежду всеми участниками педагогическогопроцесса. Такую модель управления мыназываем кооперативной.
Индивидуальноесамоуправление предполагает, чтообучающиеся становятся полноценнымисубъектами учебной деятельности. Впроцессе самоуправления они осуществляютследующие видыдеятельности: прогнозированиерезультатов своей деятельности;целеполагание (сознательногосамоизменения: Яузнаю, Я пойму, Я решу); планирование;самоорганизацию и саморегулированиесобственной деятельности; анализрезультатов своей деятельности исамоконтроль; оценивание результатовсвоей деятельности; рефлексию. Необходимоучитывать, что обучающийся станетсубъектом учебной деятельности толькопри наличии внутренних личностно,социально и профессиогнально значимыхмотивов и только в том случае, еслидля него станет ценностью саморазвитиеи самовоспитание на основе рефлексивногоотношения к своей деятельности. Невызывает сомнения, что при этом моральноесостояние учащихся и степень ихудовлетворенности значительно выше,чем в рамках директивной моделиуправления.
Кромеиндивидуального самоуправления,целесообразно выделить также уровеньколлективного самоуправления, когдапроисходитактивный обмен информацией и решенияпринимаются коллегиально. Появляетсявозможностьдля всех участия в обсуждении проблем,свободного выражения индивидуальногомнения, отражения своей позиции в рамкахдиалога.
Диалог–(греч.dialogos– беседа) –информативноеи экзистенциальное взаимодействиемежду коммуницирующими сторонами,посредством которого происходитпонимание .
Даннаямодель воплощается в режиме коллективнойдеятельности, где все функциональносвязаны друг с другом общим познавательныминтересом. Коллектив становитсямеханизмом развития личности. Успехобщего поиска определяется интеллектуальными,организаторскими, нравственнымиусилиямикаждого.
Управленческимресурсом в рамках интерактивных методовобучения является интеллектуальныйпотенциал обучающихся, их потребностии интересы.
Типовойконтур педагогического управления врамках интерактивных методов обученияпредставлен на рисунке 2.
педагога
Определение
проблемного
Интеллектуальный
ресурс обучающихся,
их профессионально, социально и личностно значимые
потребности и цели
Выработка
общей цели
Организация,
мотивация
деятельности
обучающихся,
педагогическое
наблюдение
Поисково-познавательная
деятельность
(формирование
индивидуальных
творческих
продуктов)
– самоопределение обучающихся, их видение проблемы;
– сбор информации;
– поиск решений, «мозговой штурм»;
– принятие решения
Презентация отчетов
Экспертиза
и рефлексия
Принятие
коллективного
решения
Коллективный интеллектуальный (материальный) продукт,
новые профессионально, социально и личностно значимые
потребности обучающихся и цели
Рисунок2–Типовой контур управления в рамкахинтерактивных
методовобучения
Проблемауправленияпедагогическим процессом определяетсятем, что ученический коллектив – этосложная иерархия групп и личностей сприсущими им интересами и целями. Целиобучающихся часто противоречат другдругу и являются неустойчивыми. Приразрешении проблем в группе возникаетдифференциация, обусловленнаяиндивидуальными особенностями каждогочлена группы. Одни из них обладают«широкими»знаниями и способны находить аналогиииз других проблемных сфер. Другиевыполняют определенные роли, например,«критиков»,«генераторовидей».Оптимальное решение проблемы,удовлетворяющиее всех членов группы,достигается через конфликт.
Вэтом случае, целямипедагогического управленияявляются следующие: вовлечение всехобучающихся во внутренне мотивированнуюцеленаправленную учебно-познавательнуюдеятельность и увеличение коммуникативныхотношений между обучаемыми, что приведетк возникновению различных мнений иидей, флуктуаций (отклонениеот нормы) иповышению эффективности процессаучения.
Основойэтой модели является управление процессомусвоения обучающимся культуры, в ходекоторого развиваются внутренниепотребности, способности, сознаниекаждого. Цели, содержание, способыдеятельности определяются педагогоми обучающимися совместно, с учётом ихинтересов и способностей. Главной цельюпедагога является обучение учащегосядеятельности. Педагог организуетвзаимодействие обучаемых в познавательномпроцессе, сознательно создавая при этомтакую социальную инфраструктуру, котораявызывает у них необходимость действоватьпо нормам общественных отношений.
Равноправное,демократическое взаимодействие впознании стимулирует у каждого желаниепроявить инициативу и творчество. Приэтом существенно меняется отношение кдругому человеку как к личности:отчуждённость, равнодушие уступаютместо заинтересованности, взаимопониманию,сопричастности.
Школьное образование включает в себя разнообразные методики обучения, целью которых является максимальное усвоение знаний учениками. Однако педагогов и методистов по-прежнему волнует вопрос о том, как эффективнее обучать подрастающее поколение. Именно поэтому позитивно воспринимается введение различных новшеств с целью успешного осуществления данного процесса.
Экстрактивный режим обучения
Общение между учеником и педагогом в школе всегда подразделялось на пассивное и активное. И только в последнее время возникла интерактивная технология обучения. Что же собой представляет каждая из этих методик?
При пассивной модели освоение материала учеником происходит только со слов учителя, а также материала, данного в учебниках. На таком уроке главным действующим лицом является педагог. Школьники же являются просто пассивными слушателями. Связь учащихся с учителем при таком методе осуществляется посредством контрольных или тестов, а также опросов. Данная модель в образовании является традиционной и продолжает использоваться педагогами. Примером такого обучения являются уроки, проводимые в виде лекций. При этом ученики не выполняют никаких творчески заданий.
Активный метод
На современном этапе развития школы пассивный режим обучения становится неактуальным. Более широко начинают использоваться активные методы. Они являются такой формой взаимодействия учителя с учащимися, при которой обе стороны учебного процесса общаются друг с другом. Школьники при этом вовсе не пассивные слушатели. Они становятся активными участниками урока, имея равные права с педагогом. Это стимулирует познавательную деятельность детей и их самостоятельность. При этом в процессе получения знаний возрастает роль творческих заданий. К тому же если при пассивном методе главенствует авторитарный стиль, то при активном способе он переходит в демократический.
Однако и у данной модели имеются некоторые недостатки. При ее использовании школьники являются субъектами учения только для себя. Дети общаются с педагогом, но не ведут диалога друг с другом. Таким образом, активный метод обучения имеет одностороннюю направленность. Он актуален при использовании технологий самообучения, саморазвития, самовоспитания и ведения самостоятельной деятельности. При этом активный режим не учит детей обмену знаниями. Не позволяет он и набраться опыта взаимодействия в группе.
Инновационная методика
Существуют еще и современные интерактивные технологии обучения. При такой методике весь урок проходит в режиме диалога или беседы с кем-либо. Активные и интерактивные технологии обучения имеют между собой много общего. Некоторые даже ставят между ними знак равенства.
Однако интерактивная методика ориентируется на широкое взаимодействие школьников не только с педагогом, но и между собой. Каково же место учителя на таком уроке? Он направляет деятельность учащихся к выполнению поставленных перед классом задач. Таким образом, интерактивная технология обучения — это не что иное, как современная форма активного метода.
Инновационное понятие
Само слово «интерактив» пришло в русский язык из английского. Его дословный перевод означает «взаимный» (inter) и «действовать» (act). Понятие «интерактивный» выражает способность находиться в состоянии диалога, беседы или же взаимодействовать с кем-либо (например, с человеком), а также с чем-либо (компьютером). Таким образом, инновационная форма обучения представляет собой диалог, при котором осуществляется взаимодействие.
Организация интерактивного режима
Инновационная форма подачи знаний призвана создать максимально комфортные условия ученикам. Интерактивные технологии обучения в школе предполагают такую организацию урока, когда происходит моделирование различных жизненных ситуаций и используются ролевые игры. При этом общее решение поставленного вопроса принимается на основе анализа предложенных ситуаций и обстоятельств.
Информационные потоки проникают в сознание учеников и активизируют мозговую деятельность. Разумеется, интерактивная технология обучения требует полностью изменить существующую Кроме того, подобный режим невозможен без опыта и профессионализма самого преподавателя.
В структуре современного урока должна по максимуму быть применена технология интерактивных методов обучения, представляющая собой конкретные приемы. При их использовании получение знаний будет более интересным и насыщенным.
Так что же такое интерактивные технологии обучения в ДОУ? Это такие приемы, когда ученик постоянно реагирует на объективные и субъективные отношения системы обучения, периодически входя в ее состав в качестве активного элемента.
Значение инновационных форм обучения
Для образовательного процесса законодательство РФ закрепило принцип гуманизации. В этой связи потребуется пересмотр содержания всего процесса обучения.
Главной целью школьного процесса является целостное развитие личности ребенка при осуществлении самостоятельной мыслительной и познавательной деятельности. А этому в полной мере содействуют современные интерактивные технологии. При их применении ученик самостоятельно идет по пути к знаниям и усваивает их в большем объеме.
Целевые ориентации
Технология интерактивных методов обучения призвана:
Активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся;- пробуждать школьника;- обеспечить понимание той информации, которая послужила предметом обмена;- осуществить индивидуализацию педагогического взаимодействия;- вывести ребенка на позицию, где он станет субъектом обучения;- обеспечить двухстороннюю связь в процессе обмена информацией между школьниками.
Педагогические технологии интерактивного обучения ставят перед учителем задачу по облегчению и поддержке процесса получения знаний. При этом важно:
Выявить многообразие точек зрения;- обращаться к личному опыту участников диалога;- поддерживать активность школьников;- соединять практику с теорией;- способствовать взаимообогащению опыта участников;- облегчить восприятие и усвоение поставленной задачи;- поощрять детское творчество.
Основные позиции
Технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми на сегодняшний день. Их сущность сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. является не передача готовых знаний школьникам или их направление к самостоятельному преодолению трудностей. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методик разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения — созданию всесторонней и гармонично развитой личности.
Положительные стороны метода
Использование интерактивных технологий обучения позволяет:
Повысить эффективность обмена информацией управленческого, воспитательного и учебного характера;- ученикам осуществлять самоконтроль, применяя полученные знания на практике.
Кроме того, интерактивная технология обучения способствует скорейшему умственному развитию ребенка. К тому же обмен информацией между учениками и учителем повышает уверенность ребенка в правильности сделанных им выводов.
Особенности организации
Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.
При обычном пассивном или активном обучении учителю отведена роль своеобразного фильтра. Он вынужден пропускать через себя всю учебную информацию. В отличие от этих традиционных методов интерактивное обучение предусматривает роль учителя как помощника школьника, активизирующего потоки информации.
Интерактивные модели обучения, по сравнению с традиционными, меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы. Школьники являются полноправными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.
Роль учителя
Технология развития интерактивного обучения предполагает, что педагог на уроке выполняет несколько задач. Одна из них — выступать в роли эксперта-информатора. Для этого необходимо заготовить и изложить текстовый материал, продемонстрировать видеоряд, ответить на вопросы участников урока, отследить результаты процесса обучения и т. д.
Также при интерактивном обучении педагогу отводится роль организатора-фасилитатора. Она состоит в налаживании взаимодействия школьников с физическим и социальным окружением. Для этого учитель разбивает детей на подгруппы, координирует выполнение данных им заданий, побуждает к самостоятельному поиску ответов и т. д.
Роль педагога при интерактивном обучении предполагает и выполнение функций консультанта. Учитель не только обращается к уже накопленному опыту учеников, но и помогает им в поиске решений поставленных задач.
Виды интерактивных технологий
Для эффективной подачи знаний на уроках по инновационному методу учитель использует:- работу в малых группах, разбивая учеников на пары, тройки и т. д.;- методику карусели;- эвристические беседы;- лекции, изложение которых является проблемным;- методику мозговых штурмов;- деловые игры;- конференции;- семинары в форме дебатов или дискуссий;- средства мультимедиа;
Технологии полноценного сотрудничества;- метод проектов и т. д.
Рассмотрим подробнее некоторые из них.
Игра
Это одно из наиболее эффективных средств интерактивного обучения, пробуждающее живой интерес к предмету. Дети любят играть. И эту их потребность необходимо использовать для решения воспитательных и учебных задач.
Деловые игры для школьников должны быть тщательно подготовлены и продуманы учителем. В противном случае они будут недоступны детям и утомительны для них.
Деловые игры на уроке способствуют:
Повышению интереса к учебе, а также к проблемам, разыгрываемым и моделируемым в классе;- возможности адекватного анализа той или иной ситуации;- усвоению больших информационных объемов;- развитию аналитического, инновационного, экономического и психологического мышления.
Деловые игры классифицируются в зависимости от:
Игровой среды (настольные, компьютерные, телевизионные, технические);- области деятельности (социальные, интеллектуальные, физические, психологические, трудовые);- методики (ролевые, сюжетные, предметные, имитационные);- характера педагогического процесса (познавательные, обучающие, диагностические, обобщающие, развивающие, тренинговые).
Интерактивные технологии обучения иностранному языку нередко используют ролевые игры. Они могут носить вид драматического или развлекательного действия. При этом участникам такой игры присваивается та или иная роль, которую дети играют либо по заранее созданному сюжету, либо руководствуясь внутренней логикой среды. Это позволяет:- развить мышление средствами изучаемого иностранного языка;- повысить мотивацию к предмету;- обеспечить личностный рост школьника;- совершенствовать умение доброжелательно и активно общаться между собой.
Работа в парах или группах
Этот способ также популярен при проведении урока по интерактивному методу. Работа в парах или группах позволяет всем ученикам (даже самым стеснительным) практиковать межличностные отношения и навыки сотрудничества. В частности, это находит выражение в умении слушать и спокойно разрешать все возникающие разногласия.
Группы или пары могут формировать сами ученики, но чаще это делает учитель. При этом педагог учитывает уровень учащихся и характер их отношений, а также ставит перед ними максимально четкие задачи, записывая их в карточках или на доске. Также он дает группе достаточное количество времени для выполнения задания.
Карусель
Данную интерактивную технологию позаимствовали из психологических тренингов. Такой вид работы дети обычно очень любят. Для реализации данной методики учащиеся образуют два кольца: внешнее и внутреннее. Первое из них — это ученики, которые через каждые 30 секунд постепенно перемещаются по кругу. Внутренне кольцо составляют неподвижно сидящие дети, ведущие диалог с теми, кто оказался напротив их. В течение тридцати секунд происходит обсуждение того или иного вопроса, когда каждый из учеников старается убедить собеседника в своей правоте. Методика «Карусель» при изучении иностранного языка позволяет отработать темы «В театре», «Знакомство», «Разговор на улице» и т. д. Ребята беседуют с большим увлечением, и весь урок проходит не только динамично, но и весьма результативно.
Мозговой штурм
В процессе проведения интерактивного урока данный метод позволяет оперативно решить поставленную перед классом проблему с учетом максимального использования творческой активности школьников. Педагог предлагает участникам обсуждения выдвигать большое количество вариантов решения, среди которых могут быть и самые фантастические. После этого из всех идей отбираются наиболее удачные, которые и позволят ответить на поставленный вопрос.
Как видим, существуют самые разнообразные методы интерактивного обучения. И применение каждого из них дает возможность не только развить у учащегося коммуникационные навыки и умения, но и дать активный толчок к социализации личности, развить а также максимально ликвидировать психологическое напряжение, возникающее между педагогом и детьми.
Стандартная или пассивная модель обучения использовалась в учебных заведениях с давних пор. Самый простор пример данной методики – лекция. И хотя такой способ преподавания был и остается одним из самых распространенных, интерактивное обучение постепенно становится все актуальнее.
Что такое интерактивное обучение?
Методики образования в дошкольных учреждениях, школах, вузах делятся на две большие группы – пассивные и активные. Пассивная модель предусматривает передачу знаний от преподавателя ученику посредством лекции и изучения материала в учебнике. Проверка знаний осуществляется с помощью опроса, тестирования, контрольных и других проверочных работ. Главные недостатки пассивного метода:
- слабая обратная связь от учеников;
- низкая степень персонализации – ученики воспринимаются не отдельными личностями, а группой;
- отсутствие творческих заданий, требующих более сложной оценки.
Активные методы обучения стимулируют познавательную деятельность и творческие способности учащихся. Ученик в таком случае является активным участником процесса обучения, однако взаимодействует он в основном только с учителем. Актуальны активные методы для развития самостоятельности, самовоспитания, но они практически не учат работать в группе.
Интерактивное обучение – это одна из разновидностей активного метода обучения. Взаимодействие при интерактивном обучении осуществляется не только между педагогом и учеником, в данном случае все обучаемые контактируют и работают сообща (или в группах). Интерактивные методы обучения – это всегда взаимодействие, сотрудничество, поиск, диалог, игра между людьми или человеком и информационной средой. Используя активные и интерактивные методы обучения на уроках, педагог повышает объем усвоенного учениками материала до 90 процентов.
Интерактивные средства обучения
Использование интерактивных методов обучения начиналось с обычных наглядных пособий, плакатов, карт, моделей и т.д. Сегодня современные технологии интерактивного обучения включают новейшее оборудование:
- планшеты;
- компьютерные тренажеры;
- виртуальные модели;
- плазменные панели;
- ноутбуки и т.д.
Интерактивность в обучении помогает решить следующие задачи:
- уход от презентационной подачи материала к интерактивному взаимодействию с включением моторики;
- экономия времени за счет отсутствия необходимости рисовать на доске схемы, формулы и диаграммы;
- повышение эффективности подачи изучаемого материала, т.к. интерактивные средства обучения задействуют различные сенсорные системы учащегося;
- легкость организации групповой работы или игр, полное вовлечение аудитории;
- установление более глубокого контакта между учениками и преподавателем, улучшение климата внутри коллектива.
Интерактивные приемы обучения
Интерактивные методы обучения – игры, дискуссии, инсценировки, тренинги, тренировки и т.д. – требуют от педагога применения особых приемов. Этих приемов существует множество, и на различных стадиях занятия зачастую используются разные методики:
- для включения в процесс используют «мозговой штурм», обсуждения, обыгрывания ситуации;
- во время основной части занятия используют кластеры, метод активного чтения, дискуссии, продвинутые лекции, деловые игры;
- для получения обратной связи необходимы такие приемы как «незаконченное предложение», эссе, сказка, мини-сочинение.
Психолого-педагогические условия интерактивного обучения
Задача образовательного учреждения для успешного обучения – предоставить условия для достижения индивидом максимального успеха. Психолого-педагогические условия для реализации интерактивного обучения включают:
- готовность обучаемых к данному виду обучения, наличие у них необходимых знаний и навыков;
- благоприятный психологический климат на занятиях, стремление помогать друг другу;
- поощрение инициативы;
- индивидуальный подход к каждому ученику;
- наличие всех необходимых средств обучения.
Классификация интерактивных методов обучения
Интерактивные технологии обучения делятся на индивидуальные и групповые. К индивидуальным относят тренировки и выполнения практических заданий. Групповые интерактивные методы делятся на 3 подгруппы:
- дискуссионные – обсуждения, дебаты, «мозговой штурм», «кейсы», анализ ситуаций, разработка проекта;
- игровые – деловые, сюжетно-ролевые, дидактические и другие игры, интервью, проигрывания ситуаций, инсценировка;
- тренинг-методы – психотехнические игры, все виды тренингов.
Интерактивные формы и методы обучения
Подбирая интерактивные формы обучения для проведения занятий, педагогу необходимо учесть соответствие метода:
- теме, целям и задачам обучения;
- особенностям группы, возрастным и интеллектуальным возможностям слушателей;
- временным рамкам занятия;
- опыту преподавателя;
- логике учебного процесса.
Интерактивное обучение в детском саду
Интерактивные технологии и методы обучения в дошкольном учреждении используются в основном игровые. Игра для дошкольника – основной вид деятельности и через нее ребенка можно научить всему, что необходимо в его возрасте. Лучше всего для детского сада подходят сюжетно-ролевые игры, во время которых дети активно взаимодействуют и эффективно учатся, т.к. пережитые впечатления запоминаются более ярко.
Интерактивные методы обучения в школе
В школе интерактивное обучение позволяет использовать практически весь спектр методик. Интерактивные методы обучения в начальной школе – это:
- сюжетно-ролевые и имитационные игры;
- инсценировки;
- игра в ассоциации и т.д.
Например, для учеников начальных классов хорошо подходит игра, смысл которой в том, чтобы научить чему-либо соседа по парте. Обучая одноклассника, ребенок учится использовать наглядные пособия и объяснять, а также сам гораздо глубже усваивает материал.
В средней и старшей школе к интерактивным методам обучения относятся технологии, направленные на развитие мышления и интеллекта (проектная деятельность, дебаты), взаимодействие с социумом (инсценировки, проигрывания ситуаций). К примеру, со старшеклассниками уже вполне можно сыграть в ролевую игру «Аквариум», суть которой в том, что часть группы разыгрывает сложную ситуацию, а остальные – анализируют ее со стороны. Цель игры – совместно рассмотреть ситуацию со всех точек зрения, разработать алгоритмы ее решения и выбрать лучший.
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» — «взаимный», «act» — «действовать»). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивное обучение — способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С.Дьяченко)
Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
® пассивная — обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);
® активная — обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
® интерактивная — взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.
Цель работы – изучить особенности применения интерактивных методов в современных учреждениях среднего профессионального образования.
Задачи работы:
1. Рассмотреть состояние интерактивных методов на современном этапе развития образования.
2. Изучить сферу применения интерактивных методов в современном образовательном процессе.
3. Выявить особенности современных интерактивных методов.
Объект исследования – интерактивные методы.
Предмет исследования – особенности применения интерактивных методов в современных СПО.
Методы исследования – анализ литературы по теме педагогики, психологии и вопросам инновационных методов образования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
1.1. Классификация интерактивных методов интерактивного взаимодействия на учебных занятиях со студентами колледжа
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.
Ведущий (преподаватель, тренер) вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся. Интерактивные методы могут применяться при организации куратором следующей работы со студентами:
® организация тематических занятий,
® организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом,
® формирование портфолио студента,
® организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе,
® для создания образовательных ресурсов.
Для решения воспитательных и учебных задач куратором могут быть использованы следующие интерактивные формы:
1. Интерактивная экскурсия.
2. Использование кейс-технологий.
3. Проведение видеоконференций.
4. Круглый стол.
5. Мозговой штурм.
6. Дебаты.
7. Фокус-группа.
8. Деловые и ролевые игры.
9. Case-study (анализ конкретных, практических ситуаций).
10. Учебные групповые дискуссии.
Приобретение ключевых компетенций зависит от активности самого студента. Поэтому одной из важнейших задач является внедрение в учебный процесс активных методов, которые в совокупности дают возможность организовать интерактивное обучение. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Совместная деятельность означает, что каждый вносит в нее свой особый вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности студентов колледжа. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели: развитие интеллектуальных способностей студентов, самостоятельности мышления, критичности ума; достижение быстроты и прочности усвоения учебного материала, глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений; развитие творческого потенциала – способности к «видению» проблемы, оригинальности, гибкости, диалектичности, творческого воображения, легкости генерирования идей, способности к самостоятельной поисковой деятельности; эффективности применения профессиональных знаний, умений и навыков в реальной производственной практике.
1.2. Сравнение традиционного и интерактивного подходов
Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся — как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи.
Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки среднего профессионального учебного заведения. Достаточно сложно развеять данное сомнение прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. Подтверждение вышесказанному — слова Ш. А. Амонашвили: «Раньше, в том далеком прошлом, когда я был императивным учителем, я не жил со своими учениками одним творческим горением, да и сложности, с которыми они сталкивались, оставались мне неведомыми. Для них я был только контролер, а они для меня — правильно или неправильно решенными задачами».
Цель:: Сформулировать знания об интерактивных методах обучения.
План лекции:
1. Достоинства и недостатки пассивного метода обучения
2. Форма взаимодействия учителя и учащихся в активных подходах к обучению
3.Сущность интерактивных методов обучения
1. Пассивный метод обученияПассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.
Пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция — самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Активный метод
Активный метод обучения (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивный метод обучения (схема 3). Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
- Творческие задания
- Работа в малых группах
- Работа в парах
- Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
- Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
- Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)
- Разминки
- Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог)
- Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)
- Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)
- Кейс-метод
- Презентации Ведущими признаками интерактивного взаимодействия являются: Многоголосье. Это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.
- Диалог. Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи.
- Мыследеятельность. Она заключается в организации активной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности.
- Свобода выбора.
- Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания ситуации успеха — позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.
- Рефлексия. Это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Творческие задания -это задания, которые содержат элемент неизвестности и имеют несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода.. Неизвестность ответа и возможность найти своё собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги позволяют создать фундамент для, общения всех участников, включая педагога. Выбор творческого задания отвечает следующим критериям:
· не имеет однозначного и односложного ответа или решения
· является практическим и полезным для учащихся
· связано с жизнью (с предстоящей трудовой деятельностью) учащихся
· вызывает интерес у учащихся
· Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания. Работа в малых группах -дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках.
1. Литература:
Основная:
1.Педагогика. Под ред. Л. П. Крившенко и др.-М.,2005-427с(с.317-325).
2.Харламов И. Ф. Педагогика-М.,1999.-516.(252-254).
3.Мухина С.А., Соловьева А.А., Современные инновационные технологии обучения.М, 2008 г.-360с.
4. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах.- М.2008.- 228 с.
Дополнительная:
1.Дьяченко В. К. Новая дидактика – М,2001.-326с.
2.Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика-С-Пб,2000.-388с.
3.Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения – М, 1998.-366с.
Контрольные вопросы.
1.Понятие интерактивного обучения
2. Как осуществляется связь с учителем при пассивном методе обучения
3. Положительные стороны пассивного метода
4.В каких случаях следует использовать пассивный метод
5. Позиция учителя и учащихся при активном методе обучения
6. Какой стиль общения используется при активном способах обучения
7. В чем разница между активным и интерактивным методами обучения
8. Задания, формы работы при интерактивных подходах к обучению
9. Что предполагает диалогичность общения
10. Как осуществляется рефлексия участников при выполнении творческих заданий
11. Как осуществляется кейс-стади
12. Признаки интерактивного сотрудничества
13. Охарактеризуйте творческие задания
14. Трудности, возникающие при «работе в парах» и «работе в малой группе»
15. В каких случаях предпаочтительнее «работа в малой группе»
16. Какие навыки приобретаются у обучающихся при интерактивных подходах к обучению