Η Παιδαγωγική τεχνολογία και τα συστατικά της. Η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα από τα σημαντικότερα στοιχεία της παιδαγωγικής δεξιότητας

Παιδαγωγική τεχνική - μορφή οργάνωσης της συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού. Η γνώση, η εστίαση και οι ικανότητες χωρίς δεξιότητες, χωρίς γνώση των μεθόδων δράσης δεν αποτελούν εγγύηση υψηλών αποτελεσμάτων.

Η παιδαγωγική τεχνική περιλαμβάνει δύο ομάδες δεξιοτήτων:

Η πρώτη ομάδα δεξιοτήτων είναι η ικανότητα διαχείρισης του εαυτού, ο έλεγχος του σώματός του, η τεχνική ομιλίας,

Η δεύτερη ομάδα δεξιοτήτων είναι η ικανότητα αλληλεπίδρασης στη διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, αυτές είναι διδακτικές και οργανωτικές δεξιότητες.

Εμβαθύνοντας στα μυστικά της επιτυχίας των δασκάλων, μπορεί κανείς να ανακαλύψει τη βελτίωση των τεχνικών παιδαγωγικής επιρροής, την επιδέξια διατύπωση και την επίλυση μιας μεγάλης ποικιλίας πρακτικών προβλημάτων. Ένας σημαντικός ρόλος εδώ ανήκει στις ειδικές δεξιότητες: κινητοποίηση μαθητών, υποβολή ερωτήσεων, επικοινωνία με την ομάδα και το άτομο, έλεγχος της διάθεσης, της φωνής, των εκφράσεων του προσώπου και της κίνησης. «Ο μαθητής αντιλαμβάνεται την ψυχή σου και τις σκέψεις σου όχι επειδή ξέρει τι υπάρχει στην ψυχή σου, αλλά επειδή σε βλέπει, σε ακούει», είπε ο A.S. Η παιδαγωγική τεχνική προάγει ακριβώς την αρμονική ενότητα του εσωτερικού περιεχομένου της δραστηριότητας του δασκάλου και της εξωτερικής του έκφρασης.

Ετσι, παιδαγωγική τεχνολογία - ένα σύνολο τεχνικών. Τα μέσα της είναι ο λόγος και τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας. Η παιδαγωγική επιστήμη αναθέτει ρόλο υπηρεσίας στην παιδαγωγική τεχνολογία και δεν μειώνει την ουσία της παιδαγωγικής δεξιότητας σε αυτήν. Αλλά δεν μπορείτε να βιαστείτε στο άλλο άκρο. Δεν μπορείτε να παραμελήσετε ούτε την τεχνολογία.

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» αποτελείται από δύο ομάδες στοιχείων:

Η πρώτη ομάδα στοιχείων σχετίζεται με την ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του:

Έλεγχος του σώματός σας (εκφράσεις προσώπου και παντομίμες),

Διαχείριση συναισθημάτων, διάθεση (ανακούφιση από το υπερβολικό ψυχικό στρες, δημιουργία δημιουργικής ευεξίας),

Κοινωνικές-αντιληπτικές ικανότητες (προσοχή, παρατήρηση, φαντασία),

Η δεύτερη ομάδα στοιχείων σχετίζεται με την ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα και αποκαλύπτει την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης:

Διδακτικές, οργανωτικές, εποικοδομητικές, επικοινωνιακές δεξιότητες.

Τεχνολογικές μέθοδοι παρουσίασης απαιτήσεων και διαχείρισης παιδαγωγική επικοινωνία, οργάνωση συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Δεδομένου ότι η τεχνολογία του μαθήματος και η εκπαιδευτική διαδικασία θα συζητηθούν σε επόμενα θέματα, θα επικεντρωθούμε μόνο σε ζητήματα παιδαγωγικής τεχνολογίας που σχετίζονται με την οργάνωση της συμπεριφοράς των εκπαιδευτικών.

Η έρευνα που έγινε από αρκετούς εκπαιδευτικούς το αποκάλυψε Οι νέοι δάσκαλοι πολύ συχνά κάνουν τα ίδια λάθη.

Τα περισσότερα λάθη προέρχονται από την αδυναμία να μιλήσει με τον μαθητή, τους γονείς του, να συγκρατήσει, ή το αντίστροφο, να δείξει θυμό, να καταστείλει την αβεβαιότητα.

Σε δοκίμια για τα πρώτα τους μαθήματα, οι εκπαιδευόμενοι γράφουν για το πόσο ανήσυχοι ήταν με την ομιλία τους, πώς έδειχναν υπερβολική αυστηρότητα, φοβούνταν έναν φιλικό τόνο, μιλούσαν γρήγορα, πώς έτρεχαν γύρω από τον πίνακα και χειρονομούσαν υπερβολικά ή στέκονταν απολιθωμένοι και δεν το έκαναν. ξέρουν πού να βάλουν τα χέρια τους.

Στη στάση πολλών μαθητών, η προσοχή στρέφεται στο σκύψιμο, το χαμηλωμένο κεφάλι και τις κινήσεις των χεριών, στροβιλίζοντας διάφορα αντικείμενα. Τα κύρια μειονεκτήματα στον φωνητικό έλεγχο είναι η μονοτονία, η άψυχη ομιλία και η έλλειψη εκφραστικότητας. Υπάρχουν πολλές μεμονωμένες ελλείψεις στην ομιλία - ασαφές λεξικό, αδυναμία εύρεσης καλύτερη επιλογήΕνταση ΗΧΟΥ.

Όλα αυτά τα λάθη εμποδίζουν τον δάσκαλο να επηρεάσει ενεργά τους μαθητές, επομένως ένα από τα καθήκοντα της διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο είναι να εξαλείψει αυτές τις ελλείψεις.

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι το πιο σημαντικό εργαλείο της παιδαγωγικής τεχνολογίας, καθώς παρέχει στον δάσκαλο και τον εκπαιδευτικό την ευκαιρία να επιτύχουν αρμονία μεταξύ του περιεχομένου επαγγελματική δραστηριότητακαι την εξωτερική του εκδήλωση. Κατοχή παιδαγωγική τεχνολογίαεπιτρέπει στους δασκάλους και τους εκπαιδευτικούς να επιλύουν αποτελεσματικότερα τα προβλήματα διδασκαλίας, ανατροφής και αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Με τη βοήθεια συγκεκριμένων τεχνικών και μέσων, ένας δάσκαλος μπορεί να μεταφέρει ζωντανά, ευφάνταστα και εκφραστικά σε μαθητές και μαθητές τις σκέψεις, τα συναισθήματά τους, τις πολιτικές και επαγγελματικές αξίες τους.

Η τεχνολογία στη βιβλιογραφία αναφοράς χαρακτηρίζεται ως «ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση ή δεξιότητα» (Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας, επιμέλεια Prof. L.I. Skvortsov. M.: Onyx, 2007. Σελ. 559). Στα παιδαγωγικά λεξικά, η παιδαγωγική τεχνική ορίζεται ως ένα σύμπλεγμα γενικών παιδαγωγικών και ψυχολογικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου, που τον βοηθούν να επιτύχει τα βέλτιστα αποτελέσματα στην εργασία του (Zagvyazinsky V.I.), ως ένα σύνολο τεχνικών και μέσων που στοχεύουν σε σαφή και αποτελεσματική οργάνωση συνεδρίες για εξάσκηση(Rapatsevich E.S.), ως ένα σύνολο δεξιοτήτων που εξασφαλίζουν τη βέλτιστη συμπεριφορά του δασκάλου και την αποτελεσματική αλληλεπίδρασή του με τα παιδιά σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις (Kodzhaspirova G.M.).

Ο όρος "παιδαγωγική τεχνική" εισήχθη στην κυκλοφορία της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής από τον διάσημο οικιακό δάσκαλο A.S. Makarenko στη δεκαετία του '20 του περασμένου αιώνα. Ο A.S. Makarenko τόνισε ότι «Η παιδαγωγική ικανότητα μπορεί να φτάσει σε μεγαλύτερο βαθμό τελειότητας, σχεδόν στον βαθμό της τεχνολογίας» (Makarenko A.S. From Work experience // Pedagogical works. σε 8 τόμους. T.4. M., 1984. pp. 368-369). Αναπτύσσοντας αυτή την ιδέα, ο δάσκαλος τόνισε ότι τέτοιες «μικρότητες»: πώς να στέκεσαι, πώς να κάθεσαι, πώς να σηκώνεσαι από μια καρέκλα, από το τραπέζι, πώς να υψώνεις τη φωνή σου, να χαμογελάς, πώς να δείχνεις έγιναν καθοριστικά στην επαγγελματική του δραστηριότητα. . Η τέχνη της παραγωγής φωνής, η τέχνη του τόνου, οι ματιές, οι στροφές - όλα αυτά είναι απαραίτητα και χωρίς αυτό δεν μπορεί να υπάρξει πραγματικός παιδαγωγός.

Ο V.A. Sukhomlinsky έδωσε μεγάλη προσοχή στην παιδαγωγική τεχνολογία στις επαγγελματικές δραστηριότητες των δασκάλων. Ο εξαιρετικός ανθρωπιστής δάσκαλος τόνισε ότι η ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του, να διατηρεί τον εαυτό του υπό έλεγχο και να προετοιμάζεται για μια οικεία συνομιλία με τους μαθητές συμβάλλει στην αποτελεσματική οργάνωσηεκπαιδευτική διαδικασία. Ο V.A. Sukhomlinsky έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στην ικανότητα επικοινωνίας με τους μαθητές. «Είμαι απόλυτα πεπεισμένος», έγραψε ο δάσκαλος, «ότι πολλές συγκρούσεις, που συχνά καταλήγουν σε μεγάλη ατυχία, έχουν την πηγή τους στην αδυναμία του δασκάλου να μιλήσει με τον μαθητή» (Sukhomlinsky V.A. Sketches on communist Education // People's Education. 1967. No . 2. Σελ. 42).

Στη σύγχρονη ρωσική παιδαγωγική, ζητήματα παιδαγωγικής τεχνολογίας αναπτύχθηκαν στα έργα των A. Gin, V.A. Καν-Καλίκα, Α.Α. Leontyeva, L.I. Ruvinsky, N.E. Shchurkova. Οι ειδικοί διακρίνουν δύο κύριες ομάδες δεξιοτήτων στην παιδαγωγική τεχνολογία. Η πρώτη ομάδα συνδέεται με την ικανότητα να διαχειρίζεται κανείς τον εαυτό του, η δεύτερη με την ικανότητα να διαχειρίζεται άλλους ανθρώπους, κυρίως φοιτητές και μαθητές. Οι δάσκαλοι-θεωρητικοί περιλαμβάνουν δεξιότητες αυτοδιαχείρισης στην τεχνική και την κουλτούρα του λόγου, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της αναπνοής και της φωνής, της λεξικής, της λογικής και της εκφραστικότητας του λόγου. Ένας κύριος δάσκαλος διακρίνεται από την ικανότητα να μιλάει καλά, όμορφα και καθαρά, ενώ χρησιμοποιεί μη λεκτικά, ιδιαίτερα, παραγλωσσικά μέσα: να τονίζει εκφραστικά την ομιλία του, να εκφράζει με ακρίβεια τις σκέψεις και τα συναισθήματα με λέξεις. Ένα άλλο στοιχείο της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι το πλαστικό. Η πλαστικότητα περιλαμβάνει την κυριαρχία του σώματος, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας παιδαγωγικής και πρόσφορης χρήσης εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών, στάσης, στάσης και κινήσεων στην επικοινωνία με τους μαθητές. Ένα εκφραστικό βλέμμα, ένα ενθαρρυντικό ή ειρωνικό χαμόγελο, μια ακριβής χειρονομία, μια φιλική στάση συχνά αποδεικνύονται πιο αποτελεσματικά μέσα επικοινωνίας στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση από τις βαρύγδουπες εξηγήσεις ή παρατηρήσεις.

Σημαντικό ρόλο στην παιδαγωγική διαδικασία διαδραματίζει η ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται τη συναισθηματική (ψυχική) του κατάσταση, να διατηρεί ένα βέλτιστο επίπεδο συναισθηματικής (δημιουργικής) έντασης και μια αισιόδοξη, φιλική στάση και να οργανώνει συναισθηματική ανάπαυση για τον εαυτό του. Αυτές οι δεξιότητες παρέχουν στους δασκάλους και τους εκπαιδευτικούς επαγγελματικό αυτοέλεγχο και τους βοηθούν να διατηρήσουν υγιή υγεία για πολλά χρόνια. νευρικό σύστημα, αποφύγετε νευρικούς κλονισμούς, συναισθηματική και πνευματική υπερφόρτωση.

Για να οργανώσει αποτελεσματική παιδαγωγική αλληλεπίδραση, ο δάσκαλος χρειάζεται επίσης να κατακτήσει ορισμένα στοιχεία υποκριτικής και σκηνοθετικής δεξιότητας που θα τον βοηθήσουν, στην επικοινωνία με τους μαθητές, να επηρεάσει όχι μόνο το μυαλό τους, αλλά και τα συναισθήματά τους, και να τους μεταδώσει πλήρως την εμπειρία ενός συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στον κόσμο.

Οι δεξιότητες αυτοδιαχείρισης συνδέονται με τις κοινωνικο-αντιληπτικές ικανότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν την προσοχή, την παρατήρηση, τη φαντασία, τον έλεγχο των συναισθημάτων και τη διάθεση. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να μπορεί να ανακουφίσει την υπερβολική ψυχολογική ένταση συμμετέχοντας σε αυτορρύθμιση και να μπορεί να δημιουργήσει δημιουργική ευημερία. Και τέλος, ένα σημαντικό στοιχείο στη χαρακτηριζόμενη ομάδα δεξιοτήτων είναι η ικανότητα του δασκάλου να ντύνεται σύμφωνα με την επαγγελματική δεοντολογία.

Η δεύτερη ομάδα στοιχείων της παιδαγωγικής τεχνολογίας συνδέεται με την ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα. Αυτές οι δεξιότητες αποκαλύπτουν την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτά περιλαμβάνουν διδακτικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα λήψης παιδαγωγικά κατάλληλων αποφάσεων (Pedagogical skills and pedagogical technology: a textbook; edited by L.K. Grebenkina, L.A. Baykova. M., 2001. P.73). Αυτά τα θέματα συζητούνται λεπτομερέστερα σε εγχειρίδια για την παιδαγωγική και για τη θεωρία και τη μεθοδολογία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σε αυτό το εγχειρίδιο θα επικεντρωθούμε στον χαρακτηρισμό των δεξιοτήτων, των τεχνικών και των εργαλείων που χρειάζεται ένας μελλοντικός δάσκαλος-εκπαιδευτικός για να διαχειριστεί αποτελεσματικά τον εαυτό του.

Να σημειωθεί ότι στην αλληλεπίδραση με τους μαθητές εκδηλώνονται ταυτόχρονα όλες οι δεξιότητες ενός δασκάλου, καθηγητή πανεπιστημίου στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Η ομιλία συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και κίνηση. Η συνεχής αυτοπαρατήρηση καθιστά δυνατή την επιτυχή προσαρμογή της επιλογής εκφραστικών μέσων κ.λπ. Είναι αρκετά δύσκολο για έναν αρχάριο δάσκαλο να διαχειριστεί τον εαυτό του στη διδακτική διαδικασία. Στην τάξη, μοιάζει με άτομο που έχει οδηγήσει ποδήλατο ή οδήγησε αυτοκίνητο για πρώτη φορά: δεν είναι σίγουρος τι να κάνει πρώτα και τι να κάνει μετά, ξεχνάει να κάνει αυτή ή εκείνη την επέμβαση, χάνεται, είναι νευρικός. , και κάνει λάθη. Αν και θεωρητικά, φαίνεται ότι τα ξέρει όλα αρκετά καλά. Με την πάροδο του χρόνου, αυτή η σύγχυση περνά, αλλά με την προϋπόθεση ότι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτά ο καθηγητής στο πανεπιστήμιο βελτιώνονται συνεχώς.

Ένα χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι ότι όλες οι τεχνικές δεξιότητες έχουν έντονη ατομική και προσωπική φύση, δηλ. διαμορφώνονται με βάση τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού. Η επιλογή ορισμένων τεχνικών και μέσων παιδαγωγικής τεχνολογίας εξαρτάται σημαντικά από την ηλικία, το φύλο, την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα του δασκάλου, το επίπεδο της παιδαγωγικής του κουλτούρας, καθώς και από την κατάσταση της υγείας και τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του. Ωστόσο, παρά την προσωπική μοναδικότητα στην παιδαγωγική διαδικασία, ο δάσκαλος και ο δάσκαλος εκτελούν ορισμένες επαγγελματικές λειτουργίες, επομένως, στην εφαρμογή των δεξιοτήτων παιδαγωγικής τεχνολογίας, όλοι οι δάσκαλοι έχουν πολλά κοινά. Όλα στοχεύουν στην εκπαίδευση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου.

Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων παιδαγωγικής τεχνικής αντανακλά σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο της γενικής κουλτούρας του δασκάλου και τις παιδαγωγικές δυνατότητες της προσωπικότητάς του. Αν η ομιλία του δασκάλου είναι φτωχή και ατημέλητη, αν δίνει ελευθερία στα συναισθήματά του σε κάθε περίσταση, διακρίνεται από κακόγουστο και αισθητικά κωφός, τότε οι πιο «σωστές» λέξεις και τα πιο «απαραίτητα» μέτρα δεν θα έχουν αντίκτυπο στο μυαλό ή στα συναισθήματα των μαθητών.

Όλα τα παραπάνω δίνουν λόγους να πιστεύουμε ότι η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύμπλεγμα επαγγελματικών τεχνικών, δεξιοτήτων και μέσων που επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να διαχειρίζεται αποτελεσματικά τον εαυτό του, να έχει βέλτιστο αντίκτυπο σε μαθητές και μαθητές κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να συμβάλλει στην παραγωγική λύση. των προβλημάτων διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης προσωπικότητας.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, έχουν αναπτυχθεί διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση των συστατικών της παιδαγωγικής δεξιότητας. Μερικοί επιστήμονες πιστεύουν ότι πρόκειται για μια συγχώνευση διαίσθησης και γνώσης, αληθινά επιστημονική, έγκυρη καθοδήγηση ικανή να ξεπεράσει τις παιδαγωγικές δυσκολίες και το δώρο της αίσθησης της κατάστασης της ψυχής ενός παιδιού, ένα λεπτό και προσεκτικό άγγιγμα στην προσωπικότητα ενός παιδιού, του οποίου το εσωτερικό ο κόσμος είναι τρυφερός και εύθραυστος, σοφία και δημιουργικό θράσος, ικανότητα επιστημονικής ανάλυσης, φαντασία, φαντασία. Η παιδαγωγική δεξιότητα περιλαμβάνει, μαζί με τις παιδαγωγικές γνώσεις, τη διαίσθηση και τις δεξιότητες στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας, που επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να επιτύχει μεγαλύτερα αποτελέσματα με λιγότερη ενέργεια. Η κυριαρχία του δασκάλου σε αυτήν την προσέγγιση περιλαμβάνει μια συνεχή επιθυμία να προχωρήσει πέρα ​​από αυτό που έχει επιτευχθεί. Η παιδαγωγική δεξιότητα αποτελείται από ειδικές γνώσεις, καθώς και ικανότητες, δεξιότητες και συνήθειες, στις οποίες επιτυγχάνεται η τέλεια γνώση των βασικών τεχνικών ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Όποια συγκεκριμένα προβλήματα και να λύσει ένας δάσκαλος, είναι πάντα οργανωτής, μέντορας και κύριος της παιδαγωγικής επιρροής. Με βάση αυτό, τέσσερα σχετικά ανεξάρτητα μέρη μπορούν να διακριθούν στην ικανότητα ενός δασκάλου: η ικανότητα οργάνωσης συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων των παιδιών. ικανότητα πειθούς? δεξιότητα μεταφοράς γνώσεων και διαμόρφωσης εμπειρίας σε δραστηριότητες και, τέλος, γνώση τεχνικών διδασκαλίας. Σε πραγματικό παιδαγωγική δραστηριότηταΑυτοί οι τύποι μαεστρίας συνδέονται στενά, διαπλέκονται και αλληλοενισχύονται. Φαίνεται πιο προοδευτικό να κατανοήσουμε τις παιδαγωγικές δεξιότητες ως σύστημα από την οπτική γωνία μιας προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας. Ο N. N. Tarasevich, θεωρώντας την παιδαγωγική δεξιότητα ως ένα σύμπλεγμα χαρακτηριστικών προσωπικότητας που εξασφαλίζει υψηλό επίπεδο αυτοοργάνωσης της επαγγελματικής δραστηριότητας, θεωρεί τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της προσωπικότητας του δασκάλου, τις επαγγελματικές του γνώσεις, τις παιδαγωγικές του ικανότητες και την παιδαγωγική τεχνική ως από τα πιο σημαντικά. Και τα τέσσερα αυτά στοιχεία στο σύστημα της παιδαγωγικής κυριαρχίας είναι αλληλένδετα, χαρακτηρίζονται από αυτοανάπτυξη και όχι μόνο ανάπτυξη υπό την επιρροή εξωτερικές συνθήκες. Η βάση για την αυτο-ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων είναι η συγχώνευση της γνώσης και του προσανατολισμού της προσωπικότητας. Μια σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία του είναι η ικανότητα. ένα μέσο που προσδίδει ακεραιότητα, συνοχή κατεύθυνσης και αποτελεσματικότητα – δεξιότητες στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Παρά ορισμένες διαφορές στις εξεταζόμενες προσεγγίσεις, τονίζουν ότι η προσωπικότητα και οι δραστηριότητες του δασκάλου εκφράζονται γενικά στη δομή των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΜΟΥΣΙΚΟ ΠΑΙΔΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΝΙΝΣΚΑΓΙΑ

ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ SHCHELKOVSKY, ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΜΟΣΧΑΣ.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

ΣΤΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ

Προετοιμάστηκε από:

Monino-2013

Το σημερινό στάδιο ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος θέτει υψηλές απαιτήσεις στη γενική και επαγγελματική κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού και στην εκδήλωση της δημιουργικής του ατομικότητας. Ενας από σημαντικά χαρακτηριστικάη διαδικασία εξατομίκευσης της επαγγελματικής εργασίας είναι ατομικό στυλδραστηριότητες. Η παρουσία του δικού του στυλ ενός επαγγελματία υποδηλώνει, αφενός, την ικανότητά του να προσαρμόζεται στην αντικειμενικά δεδομένη δομή της επαγγελματικής του δραστηριότητας και, αφετέρου, τη μέγιστη δυνατή αποκάλυψη της ατομικότητάς του.

Γενικά, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι αρκετά σύνθετη και πολυσυστατική. Από όλη την ποικιλία των συστατικών του, ίσως τρία ξεχωρίζουν περισσότερο από άλλα: περιεχόμενο, μεθοδολογικό και κοινωνικο-ψυχολογικό (από άποψη). Σχηματίζονται εσωτερική δομή παιδαγωγική διαδικασία. Η ενότητα και η διασύνδεση αυτών των τριών συστατικών καθιστούν δυνατή την πλήρη υλοποίηση των στόχων του παιδαγωγικού συστήματος. Το κύριο πράγμα σε αυτή την ενότητα είναι η κοινωνικο-ψυχολογική συνιστώσα, δηλαδή η παιδαγωγική επικοινωνία, η οποία, με τη σειρά της, διασφαλίζει την εφαρμογή των άλλων δύο συνιστωσών.

Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας, αναπτύσσεται ένα ορισμένο σύστημα εκπαιδευτικών σχέσεων που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, η επικοινωνία αποκτά λειτουργικό και επαγγελματικά σημαντικό χαρακτήρα. Λειτουργεί ως όργανο επιρροής και οι συνήθεις συνθήκες και λειτουργίες επικοινωνίας δέχονται επιπλέον «φορτίο» εδώ, αφού εξελίσσονται από καθολικές ανθρώπινες πτυχές σε επαγγελματικά και δημιουργικά στοιχεία.

Το επίπεδο επαγγελματισμού ενός δασκάλου σε έναν συγκεκριμένο κλάδο χαρακτηρίζεται από την ικανότητά του να εφαρμόζει τις υπάρχουσες γνώσεις στη διδακτική πράξη, την ευελιξία στην προσέγγιση των μαθητών, τις αναδυόμενες καταστάσεις, καθώς και την ικανότητα πλοήγησης σε πληροφορίες, εργασίας με αυτές και ευαισθησία στην τρέχουσα αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα. Στην περίπτωση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, μπορούμε να πούμε ότι δείκτης επαγγελματισμού είναι η προσωπική ικανότητα, η πολυμάθεια, η ετοιμότητα, η επικοινωνιακή κουλτούρα του δασκάλου, καθώς και ένα ευρύ και ποικίλο φάσμα τεχνικών, μεθόδων, τακτικών, μεθόδων διδασκαλίας και κατανοητής παράδοσης. υλικού στους μαθητές.

Η διδακτική ικανότητα περιλαμβάνει ένα σύνολο γνώσεων απαραίτητων για τη διδασκαλία γενικά και τη διδασκαλία σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ειδικότερα. Υπονοεί την ικανότητα σκέψης και λειτουργίας με παιδαγωγικές και ψυχολογικές κατηγορίες και έννοιες. Καθώς και η ικανότητα ενός συνόλου συναισθηματικών και βουλητικών τεχνικών που επιτρέπουν την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων.

Πώς πραγματοποιείται η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών; Κυρίως, συνίσταται στην αποτελεσματικότερη μεταφορά γνώσεων και επαγγελματικών δεξιοτήτων, που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ειδικότερα, η ανατροφοδότηση από τους μαθητές είναι εξαιρετικά σημαντική. Η ικανότητα όχι μόνο να μιλάει, αλλά και να ακούει, την ικανότητα να αισθάνεται το κοινό ή έναν συγκεκριμένο μαθητή, την ικανότητα να «διαβάζει» τις εκφράσεις του προσώπου, το πόσο καλά ο μαθητής κατανοεί και αφομοιώνει την ύλη. Εξίσου σημαντική είναι η προσωπική, ενδιαφέρουσα συμμετοχή του εκπαιδευτικού στη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία, η ικανότητα να εμπνέει τους μαθητές με ενδιαφέρον για το αντικείμενό τους.

Σήμερα, ένα αρκετά σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η ευρεία χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, οι δεξιότητες εργασίας μαζί τους και η ικανότητα γρήγορης πλοήγησής τους.

Φυσικά, η παιδαγωγική τεχνολογία είναι πολύτιμη όχι ως σύνολο γνώσεων και μεθόδων, αλλά ως ζωντανή ύλη, η οποία εκδηλώνεται και αποκαλύπτεται άμεσα στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών και συνδέεται αναπόσπαστα με την προσωπικότητα του δασκάλου. Ειδικότερα, ο δάσκαλος πρέπει όχι μόνο να γνωρίζει καλά το αντικείμενό του, αλλά και να μπορεί να μεταφέρει αυτή τη γνώση στο κοινό του, σύμφωνα με το επίπεδό του, βρίσκοντας διατυπώσεις που να συνάδουν με την ετοιμότητα των μαθητών και την πρόοδό τους - είτε πρόκειται για συλλογικό είτε ατομικό μάθημα.

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνικής» χρονολογείται από τη δεκαετία του '20 του περασμένου αιώνα και έκτοτε μελετήθηκε και συνεχίζει να μελετάται από πολλούς δασκάλους και ψυχολόγους (και άλλους).

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια εργαλειοθήκη της παιδαγωγικής διαδικασίας, ειδικά όταν πρόκειται για την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας. Κατά τη διδασκαλία, ο δάσκαλος μεταφέρει στο κοινό τις ιδέες, τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις σκέψεις του και μοιράζεται συμπεράσματα - μέσω των εκφραστικών δυνατοτήτων του λόγου, των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών. Ένα από τα βασικά καθήκοντα ενός δασκάλου είναι να επιτύχει αποτελεσματικό αποτέλεσμαστη διδασκαλία του κοινού. Η επάρκεια του λόγου παίζει πρωταρχικό ρόλο εδώ. Η ικανότητα παρουσίασης υλικού με ενδιαφέρον και κατανοητό τρόπο, η σωστή τοποθέτηση σημασιολογικών και λογικών προφορών, η έμφαση σε κάτι με τονισμό, η ικανότητα πρόκλησης ενδιαφέροντος για αυτοδιδασκαλίαςθέμα. Άλλοι παράγοντες περιλαμβάνουν τη συμμετοχή στη διαδικασία από το νοητικό και συναισθηματική κατάσταση, η κατάλληλη τέχνη, η ικανότητα να βλέπεις τι συμβαίνει από έξω - όλα αυτά είναι η ουσία σημαντικά σημείαστην εκπαιδευτική τεχνολογία.

Μια άλλη μέθοδος που μπορεί να είναι στο οπλοστάσιο της διδασκαλίας παιδαγωγικών τεχνικών είναι η διεξαγωγή ενός μαθήματος παιχνιδιού.

Η καλή γνώση των παιδαγωγικών τεχνικών από έναν δάσκαλο είναι, ίσως, προϋπόθεση για την αποτελεσματική του εργασία. Για παράδειγμα, σημειώνοντας το ρόλο της παιδαγωγικής τεχνολογίας στο έργο ενός δασκάλου, είπε ότι ένας καλός δάσκαλος ξέρει πώς να μιλάει σε ένα παιδί, έχει εκφράσεις προσώπου, μπορεί να ελέγξει τη διάθεσή του, ξέρει πώς να «οργανώνει, να περπατά, να αστειεύεται, να είναι εύθυμος, θυμωμένος», δηλαδή ο δάσκαλος εκπαιδεύει με κάθε κίνηση . Στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια, είναι λογικό να διδάσκεται η παραγωγή φωνής, η στάση του σώματος και ο έλεγχος του προσώπου - χωρίς αποτυχία, επειδή όλα αυτά τα θέματα σχετίζονται άμεσα με την εκπαιδευτική τεχνολογία.

Ποιος είναι ο ρόλος της παιδαγωγικής τεχνολογίας στην εκπαιδευτική τεχνολογία; Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η παιδαγωγική τεχνολογία περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων, τη διάγνωση και, στην πραγματικότητα, την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία. Σε μια προσπάθεια που στοχεύει στην επίτευξη ενός στόχου, επιτυγχάνονται καλά αποτελέσματα από τον δάσκαλο που έχει στο οπλοστάσιό του τον μεγαλύτερο δυνατό αριθμό παιδαγωγικών τεχνικών και τις γνωρίζει άπταιστα. Παράλληλα, χρησιμοποιεί χιούμορ, είναι καλοπροαίρετος και ταυτόχρονα επίμονος στην επικοινωνία με τους μαθητές, πολυμήχανος και ικανός για αυτοσχεδιασμό. Αυτές και άλλες μέθοδοι παιδαγωγικής τεχνολογίας μπορούν και πρέπει να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική τεχνολογία.

Η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο στις δραστηριότητές του για να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με ανθρώπους σε οποιαδήποτε κατάσταση (δεξιότητες λόγου, παντομίμα, ικανότητα διαχείρισης του εαυτού του, φιλική, αισιόδοξη στάση, στοιχεία των δεξιοτήτων ενός ηθοποιού και σκηνοθέτη ( Η παιδαγωγική τεχνική περιλαμβάνει έναν συνδυασμό δύο ομάδων δεξιοτήτων Η πρώτη ομάδα σχετίζεται με τη διαχείριση της συμπεριφοράς κάποιου - εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, συναισθήματα, διάθεση, προσοχή, φαντασία, φωνή, λεξικό ατομική και ομαδική (διδακτική, οργανωτική, εποικοδομητική, επικοινωνιακές δεξιότητες, τεχνικές διαχείρισης επικοινωνίας).

Ξεχωριστή θέση μεταξύ των δεξιοτήτων της παιδαγωγικής τεχνολογίας καταλαμβάνει η ανάπτυξη της ομιλίας του δασκάλου ως ένα από τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά μέσα - σωστή λεκτική, "ρυθμική φωνή", ρυθμική αναπνοή και λογική προσθήκη εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών στην ομιλία. Επίσης, οι δεξιότητες της παιδαγωγικής τεχνολογίας περιλαμβάνουν τα εξής: την ικανότητα να κερδίζεις έναν συνομιλητή, να μεταδίδεις πληροφορίες μέσω εικόνων και, εάν είναι απαραίτητο, να αλλάζεις το υποκειμενικό φορτίο. Η ικανότητα κινητοποίησης της δημιουργικής ευημερίας πριν από την επερχόμενη επικοινωνία, η ικανότητα ελέγχου του σώματός του και η ανακούφιση της μυϊκής έντασης κατά τη διαδικασία εκτέλεσης παιδαγωγικών ενεργειών. Δεξιότητες ρύθμισης της ψυχικής σας κατάστασης. προκαλώντας «κατ' απαίτηση» συναισθήματα έκπληξης, χαράς, θυμού και άλλων - δηλαδή μια συγκεκριμένη θεατρική δεξιότητα.

Η παιδαγωγική τεχνική μπορεί επίσης να αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες: επιλογή του σωστού τόνου και στυλ στην αντιμετώπιση των μαθητών, διαχείριση της προσοχής τους. αίσθηση του ρυθμού ομιλίας και την ικανότητα να τον ελέγχεις. δεξιότητα λέξεων, λεξιλογίας, αναπνοής, εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών. δεξιοτεχνία εικονιστικού, πολύχρωμου λόγου, τεχνικών τονισμού και έκφρασης διαφόρων συναισθημάτων.

Ένα σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής ικανότητας ενός δασκάλου είναι η μεθοδολογική του ικανότητα, η οποία εκδηλώνεται με τη χρήση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη. σε συνδυασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την εκπαιδευτική. Στην οργάνωση αυτοδιδασκαλίαςΦοιτητές; στη χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας· στη διατήρηση αρχείων και την παρακολούθηση της προόδου, καθώς και στην ανάπτυξη και χρήση πρακτικές δραστηριότητεςμεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δείκτης της μεθοδολογικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού είναι ο σωστός προσδιορισμός των διδακτικών και εκπαιδευτικών στόχων της επιμορφωτικής συνεδρίας, ο σχεδιασμός των επιπέδων απόκτησης γνώσεων του εκπαιδευτικού υλικού με βάση τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης. Η μεθοδολογική δεξιότητα του δασκάλου εκφράζεται στη χρήση διάφορες μεθόδουςκαι μορφές διοργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών που προκαλούν ενδιαφέρον για μάθηση.

Ένας σημαντικός δείκτης της μεθοδολογικής ικανότητας ενός δασκάλου είναι η ανάπτυξη πρωτότυπων προγραμμάτων κατάρτισης που βασίζονται στην εκπλήρωση των απαιτήσεων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες για την οργάνωση και την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

σημείωσε ότι η ανεπτυγμένη παιδαγωγική τεχνολογία βοηθά τον δάσκαλο να εκφραστεί πιο βαθιά και καθαρά στις διδακτικές του δραστηριότητες, να αποκαλύψει σε αλληλεπίδραση με τους μαθητές ότι καλύτερο, επαγγελματικά σημαντικό στην προσωπικότητά του. Η τέλεια παιδαγωγική τεχνολογία ελευθερώνει τον χρόνο και την ενέργεια του δασκάλου για δημιουργική εργασία και επιτρέπει, στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, να μην αποσπάται η προσοχή από την επικοινωνία με τα παιδιά αναζητώντας τη σωστή λέξη ή εξηγώντας έναν αποτυχημένο τονισμό.

Η κατοχή παιδαγωγικών τεχνικών, που σας επιτρέπουν να βρείτε γρήγορα και με ακρίβεια τη σωστή λέξη, τονισμό, την εμφάνιση, τη χειρονομία, καθώς και τη διατήρηση της ηρεμίας και της ικανότητας καθαρής σκέψης και ανάλυσης στις πιο οξείες και απροσδόκητες παιδαγωγικές καταστάσεις, οδηγεί σε αύξηση της ικανοποίηση από την επαγγελματική του δραστηριότητα.

Η παιδαγωγική τεχνολογία, μεταξύ άλλων, έχει αναπτυξιακό αντίκτυπο στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των παιδαγωγικών τεχνικών είναι ότι όλες έχουν έντονο ατομικό-προσωπικό χαρακτήρα, δηλαδή διαμορφώνονται με βάση τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του δασκάλου. Η ατομική παιδαγωγική τεχνική εξαρτάται σημαντικά από την ηλικία, το φύλο, την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα του δασκάλου, την κατάσταση της υγείας, τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, η εργασία για την εκφραστικότητα, την καθαρότητα και τον γραμματισμό πειθαρχεί τη σκέψη. Η εκμάθηση των τεχνικών αυτορρύθμισης της νοητικής δραστηριότητας οδηγεί στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ισορροπίας ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα κ.λπ. Επιπλέον, στην πραγματική παιδαγωγική αλληλεπίδραση, όλες οι δεξιότητες του δασκάλου στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας εκδηλώνονται ταυτόχρονα. Και η αυτοπαρατήρηση καθιστά δυνατή την επιτυχή προσαρμογή της επιλογής εκφραστικών μέσων.

Στη διαδικασία της κατάκτησης των παιδαγωγικών τεχνικών, οι ηθικές και αισθητικές θέσεις του δασκάλου αποκαλύπτονται πλήρως, αντανακλώντας το επίπεδο της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας, τις δυνατότητες της προσωπικότητάς του.

Είναι προφανές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία είναι το σημαντικότερο εργαλείο ενός δασκάλου.

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» συνήθως περιλαμβάνει δύο ομάδες στοιχείων. Η πρώτη ομάδα στοιχείων περιγράφει τις δεξιότητες του δασκάλου στη διαχείριση της συμπεριφοράς του, η δεύτερη ομάδα σχετίζεται με την ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα και αποκαλύπτει την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει τις ακόλουθες δεξιότητες: κυριαρχία του σώματος (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα), έλεγχος των συναισθημάτων, διάθεση (ανακούφιση από υπερβολικό ψυχικό στρες, δημιουργία δημιουργικής ευεξίας), κοινωνικές-αντιληπτικές ικανότητες (προσοχή, παρατήρηση, φαντασία) και ομιλία τεχνική (αναπνοή, στήσιμο φωνών, λεξικό, ρυθμός ομιλίας).

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει διδακτικές, οργανωτικές, εποικοδομητικές, επικοινωνιακές δεξιότητες, τεχνολογικές τεχνικές παρουσίασης απαιτήσεων, διαχείριση παιδαγωγικής επικοινωνίας κ.λπ.

Οι εκφράσεις του προσώπου είναι η τέχνη της έκφρασης των σκέψεων, των συναισθημάτων, των διαθέσεων και των καταστάσεων μέσω της κίνησης των μυών του προσώπου. Συχνά, η έκφραση του προσώπου και το βλέμμα έχουν ισχυρότερο αντίκτυπο στους μαθητές από τις λέξεις. Οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου, αυξάνοντας τη συναισθηματική σημασία των πληροφοριών, συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωσή τους. Οι ακροατές «διαβάζουν» το πρόσωπο του δασκάλου, μαντεύοντας τη στάση και τη διάθεσή του, επομένως δεν πρέπει μόνο να εκφράζει, αλλά και να κρύβει συναισθήματα. Το πιο εκφραστικό πράγμα στο πρόσωπο ενός ανθρώπου είναι τα μάτια - ο καθρέφτης της ψυχής. Ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει προσεκτικά τις δυνατότητες του προσώπου του και την ικανότητα να χρησιμοποιεί ένα εκφραστικό βλέμμα. Το βλέμμα του δασκάλου πρέπει να είναι στραμμένο προς τα παιδιά, δημιουργώντας οπτική επαφή.

Η παντομίμα είναι η κίνηση του σώματος, των χεριών, των ποδιών. Βοηθά στην επισήμανση του κύριου πράγματος και ζωγραφίζει μια εικόνα. Είναι λογικό για έναν δάσκαλο να αναπτύξει έναν τρόπο να στέκεται σωστά μπροστά στους μαθητές στην τάξη. Όλες οι κινήσεις και οι στάσεις πρέπει να προσελκύουν τους ακροατές με τη χάρη και την απλότητά τους. Η αισθητική της πόζας δεν ανέχεται κακές συνήθειες: μετατόπιση από πόδι σε πόδι, ακουμπάς στην πλάτη μιας καρέκλας, στροφή ξένων αντικειμένων στα χέρια, ξύσιμο του κεφαλιού κ.λπ.

Η χειρονομία του δασκάλου πρέπει να είναι οργανική και συγκρατημένη, χωρίς αιχμηρές πλατιές πινελιές ή ανοιχτές γωνίες. Για να είναι ενεργή η επικοινωνία, θα πρέπει να έχετε ανοιχτή στάση, να μην σταυρώνετε τα χέρια, να στρίβετε προς το κοινό, να μειώνετε την απόσταση, γεγονός που δημιουργεί το αποτέλεσμα της εμπιστοσύνης. Συνιστάται να κινείστε προς τα εμπρός και προς τα πίσω στην τάξη και όχι στο πλάι. Κάνοντας ένα βήμα προς τα εμπρός ενισχύει το μήνυμα και βοηθά στην εστίαση της προσοχής του κοινού. Κάνοντας ένα βήμα πίσω, ο ομιλητής φαίνεται να ξεκουράζει τους ακροατές.

Η διαχείριση της συναισθηματικής σας κατάστασης περιλαμβάνει τον έλεγχο μεθόδων αυτορρύθμισης, οι οποίες περιλαμβάνουν: καλλιέργεια καλής θέλησης και αισιοδοξίας. έλεγχος της συμπεριφοράς σας (ρύθμιση της έντασης των μυών, ρυθμός κινήσεων, ομιλία, αναπνοή). αυτο-ύπνωση κ.λπ.

Τεχνική ομιλίας. Η διαδικασία αντίληψης και κατανόησης της ομιλίας ενός δασκάλου από τους μαθητές σχετίζεται στενά με τη σύνθετη διαδικασία της εκπαιδευτικής ακρόασης, η οποία αντιπροσωπεύει ένα δίκαιο ποσοστό του συνολικού διδακτικού χρόνου. Επομένως, η διαδικασία της σωστής αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές εξαρτάται από την τελειότητα του λόγου του δασκάλου.

Κατά τη γνώμη μου, όσο ενδιαφέρουσα και διδακτική κι αν είναι μια ομιλία, δεν θα γίνει αντιληπτή από τους ακροατές, αν ο ομιλητής την προφέρει άναρθρα, με βραχνή, αδύναμη, ανέκφραστη φωνή. Η φωνή όταν μιλάει είναι εξίσου σημαντική με το περιεχόμενο της ομιλίας, την εμφάνιση και τους τρόπους του ομιλητή. Χρησιμοποιεί τη φωνή του για να μεταφέρει το μήνυμά του στο κοινό. Η ανθρώπινη φωνή είναι ένα ισχυρό μέσο επιρροής στο κοινό. Χάρη σε μια όμορφη, ηχηρή φωνή, ένας ομιλητής μπορεί να προσελκύσει την προσοχή των ακροατών από τα πρώτα λεπτά, να κερδίσει τη συμπάθεια και την εμπιστοσύνη τους.

Επιπλέον, η φωνή μπορεί να συμβάλει στην επαγγελματική σταδιοδρομία ενός ατόμου ή μπορεί να την εμποδίσει. Η φωνή είναι ικανή να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματα ενός ατόμου. Στις δραστηριότητες διδασκαλίας, είναι εξαιρετικά σημαντικό να μιλάμε εκφραστικά και απλά, δίνοντας διάλεξη, έκθεση, απαγγέλλοντας ποίηση και πεζογραφία. ελέγξτε τον τονισμό και τη δύναμη της φωνής, σκεφτόμενοι μέσα από κάθε φράση, πρόταση, τονίζοντας λέξεις με νόημακαι εκφράσεις που τις χρησιμοποιούν σωστά σε διαφορετικές καταστάσεις. Η φωνή είναι το κύριο πράγμα μέσα έκφρασης προφορικός λόγοςδάσκαλος, τον οποίο πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί τέλεια. Ο P. Soper πιστεύει ότι «τίποτα δεν επηρεάζει τη στάση των ανθρώπων απέναντί ​​μας περισσότερο από την εντύπωση της φωνής μας. Αλλά τίποτα δεν είναι τόσο παραμελημένο και τίποτα δεν χρειάζεται συνεχή προσοχή».

Παρά τη γνωστή αλήθεια «η πειστικότητα ενός δασκάλου δεν είναι ανάλογη με την ένταση της φωνής του», πολλοί, θα λέγαμε, «δάσκαλοι», χρησιμοποιούν την πιο χυδαία κραυγή στην παιδαγωγική επικοινωνία. Οι σελίδες των βιβλίων του εξαιρετικού δασκάλου που είναι αφιερωμένες στην κραυγή του δασκάλου είναι διαποτισμένες από πίκρα και πόνο. «Πρόσεχε να μη γίνει η λέξη μαστίγιο, που αγγίζοντας ένα τρυφερό κορμί καίει αφήνοντας τραχιές ουλές για ζωή. Ακριβώς από αυτές τις πινελιές η εφηβεία μοιάζει με έρημο... Η λέξη σώζει και προστατεύει την ψυχή ενός εφήβου μόνο όταν είναι αληθινή και προέρχεται από την ψυχή του δασκάλου, όταν δεν υπάρχει ψέμα, προκατάληψη ή επιθυμία «καψίματα», «κλέβω» μέσα… ο λόγος του δασκάλου πρέπει πρώτα από όλα να καθησυχάζει». Δεν είναι τόσο σπάνιο ότι η παιδαγωγική επικοινωνία αντικαθίσταται από την εποικοδομητική αδρανής συζήτηση του δασκάλου, η οποία προκαλεί στους μαθητές μόνο μια επιθυμία: να περιμένουν γρήγορα να τελειώσει. με την ευκαιρία αυτή έγραψε: «Κάθε λέξη που ακούγεται μέσα στους τοίχους του σχολείου πρέπει να είναι στοχαστική, σοφή, σκόπιμη, με νόημα και - αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό - να απευθύνεται στη συνείδηση ​​του ζωντανού συγκεκριμένου ανθρώπου με τον οποίο έχουμε να κάνουμε... ότι δεν υπάρχει υποτίμηση των λέξεων, αλλά αντίθετα - έτσι ώστε η τιμή των λέξεων να αυξάνεται συνεχώς».

Ο φωνητικός έλεγχος σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της λεγόμενης αναπνοής ομιλίας. Αυτό, με τη σειρά του, καθιστά δυνατή τη μετάδοση του αισθητικού και συναισθηματικού πλούτου της ομιλίας του δασκάλου, βοηθώντας όχι μόνο στην επικοινωνία, αλλά και επηρεάζοντας τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τη συμπεριφορά και τις πράξεις των μαθητών. Κατακτώντας την τεχνική ομιλίας σημαίνει ότι έχετε αναπνοή ομιλίας, φωνή, καλή λεκτική και ορθοεπική προφορά. Ο δάσκαλος πρέπει να εργάζεται συνεχώς για τη λεξιλόγια, την αναπνοή και τη φωνή.

Η αναπνοή εξασφαλίζει τη ζωτική δραστηριότητα του σώματος, τη φυσιολογική λειτουργία. Ταυτόχρονα, λειτουργεί και ως ενεργειακή βάση του λόγου. ΣΕ Καθημερινή ζωήΌταν η ομιλία μας είναι κυρίως διαλογική, η αναπνοή δεν προκαλεί δυσκολίες. Η διαφορά μεταξύ της ομιλίας και της φυσιολογικής αναπνοής είναι ότι η εισπνοή και η εκπνοή της φυσιολογικής αναπνοής πραγματοποιείται από τη μύτη, είναι σύντομες και ίσες χρονικά. Η ακολουθία της φυσιολογικής φυσιολογικής αναπνοής είναι εισπνοή, εκπνοή, παύση. Η φυσιολογική φυσιολογική αναπνοή δεν αρκεί για την ομιλία. Η ομιλία και η ανάγνωση απαιτούν περισσότεροαέρα, την οικονομική χρήση και την έγκαιρη ανανέωσή του. Η σειρά αναπνοής είναι επίσης διαφορετική. Μετά από μια σύντομη εισπνοή - μια παύση και στη συνέχεια μια μακρά ηχητική εκπνοή. Υπάρχουν ειδικές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αναπνοής. Ο σκοπός των ασκήσεων αναπνοής δεν είναι η ανάπτυξη της ικανότητας εισπνοής της μέγιστης ποσότητας αέρα, αλλά η εκπαίδευση στην ικανότητα ορθολογικής χρήσης της κανονικής παροχής αέρα. Δεδομένου ότι οι ήχοι δημιουργούνται κατά την εκπνοή, η οργάνωσή του είναι η βάση για τη σταδιοποίηση της αναπνοής, η οποία πρέπει να είναι γεμάτη, ήρεμη και απαρατήρητη.

Λεξία είναι η σαφήνεια και η ορθότητα της προφοράς των ήχων, η οποία διασφαλίζεται σωστή δουλειάόργανα ομιλίας. Η αρθρωτική συσκευή πρέπει να λειτουργεί ενεργά, χωρίς περιττή ένταση. Όλοι οι ήχοι και οι συνδυασμοί τους πρέπει να προφέρονται καθαρά, εύκολα και ελεύθερα με οποιοδήποτε ρυθμό.

Όλες οι διαταραχές του λόγου και της φωνής χωρίζονται σε οργανικές (διορθώνονται από λογοθεραπευτές) και ανόργανες (μπορούν να διορθωθούν μέσω ασκήσεων), που σχετίζονται με νωθρότητα της αρθρωτικής συσκευής (χείλη, γλώσσα, γνάθο), ασαφή προφορά συμφώνων ( «χυλός στο στόμα»).

Μεταξύ των δασκάλων υπάρχουν άνθρωποι που τη φωνή τους δίνει η ίδια η φύση, αλλά αυτό δεν συμβαίνει συχνά. Ωστόσο, ακόμη και μια καλή φωνή, ελλείψει ειδικής εκπαίδευσης, ατροφεί με τα χρόνια.

Κάποιος μπορεί να θυμηθεί το ρητό: «Δεν υπάρχει τίποτα πονηρό, τίποτα μυστικιστικό στο να αναγνωρίζεις ορισμένα σημάδια νοητικών κινήσεων κοιτάζοντας το πρόσωπο. Η παιδαγωγική ικανότητα έγκειται στο να βάζεις τη φωνή του δασκάλου και να ελέγχει το πρόσωπό του. Ο δάσκαλος δεν μπορεί παρά να παίξει. Δεν μπορεί να υπάρχει δάσκαλος που να μην ξέρει να παίζει... Δεν μπορείς όμως να παίζεις απλά στη σκηνή, εξωτερικά. Υπάρχει κάποιο είδος ιμάντα κίνησης που πρέπει να συνδέσει την όμορφη προσωπικότητά σου με αυτό το παιχνίδι... Έγινα πραγματικός κύριος μόνο όταν έμαθα να λέω «έλα εδώ» με 15-20 αποχρώσεις, όταν έμαθα να δίνω 20 αποχρώσεις στο σκηνικό προσώπου, φιγούρας, ψήφος».

Ας μιλήσουμε για την παιδαγωγική επικοινωνία ως πλευρά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Σήμερα, μια παραγωγικά οργανωμένη διαδικασία παιδαγωγικής επικοινωνίας έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίζει πραγματική ψυχολογική επαφήπου πρέπει να προκύψει μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Να τα μετατρέψει σε θέματα επικοινωνίας, να βοηθήσει να ξεπεραστούν διάφορα ψυχολογικά εμπόδια που προκύπτουν στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, να μεταφερθούν τα παιδιά από τη συνηθισμένη τους θέση οπαδών σε θέση συνεργασίας και να τα μετατρέψουν σε υποκείμενα παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική επικοινωνία αποτελεί μια ολοκληρωμένη κοινωνικο-ψυχολογική δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική επικοινωνία στη διδασκαλία και την ανατροφή λειτουργεί ως εργαλείο επιρροής στην προσωπικότητα του μαθητή. Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα (τεχνικές και δεξιότητες) κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, που περιέχει την ανταλλαγή πληροφοριών, εκπαιδευτικές επιρροές και την οργάνωση των σχέσεων χρησιμοποιώντας επικοινωνιακά μέσα. Εκτός από τις συνήθεις λειτουργίες, η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας δημιουργεί μια άλλη λειτουργία κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία, την οργανωτική λειτουργία της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και λειτουργεί ως μέσο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Ανάμεσα στα πιο δύσκολα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος είναι η οργάνωση της παραγωγικής επικοινωνίας, η οποία απαιτεί την παρουσία του υψηλό επίπεδοανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Και είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί η επικοινωνία με τα παιδιά ώστε να πραγματοποιηθεί αυτή η μοναδική διαδικασία. Το στυλ επικοινωνίας παίζει σημαντικό ρόλο εδώ.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας καθορίζεται από τις διάφορες κοινωνικές-ρόλες και λειτουργικές θέσεις των υποκειμένων της. Στη διαδικασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας, ο εκπαιδευτικός ασκεί άμεσα ή έμμεσα τις κοινωνικές-ρόλες και λειτουργικές του ευθύνες για τη διαχείριση της διαδικασίας διδασκαλίας και ανατροφής. Το στυλ επικοινωνίας και ηγεσίας καθορίζει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, καθώς και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων στην εκπαιδευτική ομάδα.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να κυριαρχήσει στην επικοινωνιακή δομή ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας, να είναι όσο το δυνατόν πιο ευαίσθητος στις παραμικρές αλλαγές και να συσχετίζει συνεχώς τις επιλεγμένες μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής με τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας σε αυτό το στάδιο. Όλα αυτά απαιτούν από τον δάσκαλο να μπορεί να λύνει ταυτόχρονα δύο προβλήματα: να κατασκευάσει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του (την παιδαγωγική του ατομικότητα), τις σχέσεις του με τους μαθητές, δηλαδή το στυλ επικοινωνίας και να κατασκευάσει εκφραστικά μέσα επικοινωνιακής επιρροής. Το δεύτερο συστατικό αλλάζει συνεχώς υπό την επίδραση αναδυόμενων παιδαγωγικών και, κατά συνέπεια, επικοινωνιακών καθηκόντων. Στην επιλογή ενός συστήματος εκφραστικών μέσων επικοινωνίας, σημαντικό ρόλο παίζει ο υπάρχων τύπος σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά επικοινωνίας στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας μπορούν να διακριθούν: το γενικό καθιερωμένο σύστημα επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών (ένα ορισμένο στυλ επικοινωνίας). ένα σύστημα επικοινωνίας χαρακτηριστικό ενός συγκεκριμένου σταδίου της διδακτικής δραστηριότητας· ένα σύστημα επικοινωνίας κατάστασης που προκύπτει κατά την επίλυση μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής και επικοινωνιακής εργασίας.

Με τον τρόπο επικοινωνίας κατανοούμε τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Το στυλ επικοινωνίας εκφράζει: τα χαρακτηριστικά των επικοινωνιακών ικανοτήτων του δασκάλου, την καθιερωμένη φύση της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τη δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου και τα χαρακτηριστικά του μαθητικού σώματος. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να τονιστεί ότι το στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών είναι μια κοινωνικά και ηθικά πλούσια κατηγορία. Ενσαρκώνει τις κοινωνικές και ηθικές στάσεις της κοινωνίας και τον παιδαγωγό ως εκπρόσωπό της.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι παιδαγωγικής επικοινωνίας, ας δούμε τους κυριότερους.

1. Αυταρχικός. Με αυταρχικό ύφος, χαρακτηριστική τάση για αυστηρή διαχείριση και ολοκληρωμένο έλεγχο εκφράζεται στο ότι ο δάσκαλος, πολύ πιο συχνά από τους συναδέλφους του, καταφεύγει σε εύτακτο τόνο και κάνει σκληρές παρατηρήσεις. Αυτό που προκαλεί εντύπωση είναι η πληθώρα ατάκτων επιθέσεων εναντίον ορισμένων μελών της ομάδας και οι αδικαιολόγητοι έπαινοι άλλων. Ένας αυταρχικός δάσκαλος όχι μόνο καθορίζει τους γενικούς στόχους της εργασίας, αλλά υποδεικνύει επίσης τις μεθόδους για την ολοκλήρωση της εργασίας, καθορίζει αυστηρά ποιος θα συνεργαστεί με ποιον κ.λπ. Οι εργασίες και οι μέθοδοι ολοκλήρωσής τους δίνονται από τον δάσκαλο σταδιακά. Είναι χαρακτηριστικό ότι αυτή η προσέγγιση μειώνει τα κίνητρα δραστηριότητας, αφού ένα άτομο δεν γνωρίζει ποιος είναι ο σκοπός της εργασίας που εκτελεί συνολικά. Έρευνες έχουν δείξει ότι αυτή η συμπεριφορά ενός ηγέτη εξηγείται από τους φόβους του να χάσει την εξουσία αποκαλύπτοντας την έλλειψη ικανότητας του.

2. Συγκέντρωση. Το κύριο χαρακτηριστικό του επιτρεπτικού στυλ ηγεσίας είναι ουσιαστικά η αυτοαπομάκρυνση του ηγέτη από την εκπαιδευτική και παραγωγική διαδικασία, η αποποίηση της ευθύνης για ό,τι συμβαίνει. Το επιτρεπτικό στυλ είναι το λιγότερο προτιμώμενο μεταξύ αυτών που αναφέρονται. Τα αποτελέσματα των δοκιμών του είναι η μικρότερη ποσότητα εργασίας που εκτελείται και η χειρότερη ποιότητά του. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι μαθητές δεν είναι ικανοποιημένοι με την εργασία σε μια τέτοια ομάδα, αν και δεν έχουν καμία ευθύνη.

3. Δημοκρατικός. Όσον αφορά το δημοκρατικό ύφος, τα γεγονότα, όχι η προσωπικότητα, αξιολογούνται πρωτίστως εδώ. Ταυτόχρονα, το κύριο χαρακτηριστικό του δημοκρατικού ύφους είναι ότι η ομάδα αποδέχεται Ενεργή συμμετοχήστη συζήτηση της όλης προόδου της επικείμενης εργασίας και της οργάνωσής της. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές αναπτύσσουν αυτοπεποίθηση και τονώνεται η αυτοδιοίκηση. Κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας, ο δάσκαλος παίρνει τη θέση του «πρώτου μεταξύ ίσων». Ο δάσκαλος δείχνει κάποια ανοχή στα επικριτικά σχόλια των μαθητών και εμβαθύνει στις προσωπικές τους υποθέσεις και προβλήματα. Οι μαθητές συζητούν τα προβλήματα της συλλογικής ζωής και κάνουν επιλογές, αλλά η τελική απόφαση διαμορφώνεται από τον δάσκαλο.

4. Επικοινωνία βασισμένη στο πάθος για κοινές δημιουργικές δραστηριότητες.

Αυτό το στυλ βασίζεται στην ενότητα του υψηλού επαγγελματισμού του δασκάλου και των ηθικών αρχών του. Η θεατρολόγος σημείωσε ότι το παιδαγωγικό συναίσθημα «σε οδηγεί προς τη νεολαία, σε αναγκάζει να βρεις τρόπους να τους φτάσεις...».

Αυτό το στυλ επικοινωνίας χαρακτήριζε τη δραστηριότητα. Το πάθος για έναν κοινό σκοπό είναι πηγή φιλικότητας και ταυτόχρονα, η φιλικότητα, πολλαπλασιασμένη με το ενδιαφέρον για τη δουλειά, προκαλεί μια κοινή, ενθουσιώδη αναζήτηση.

5. Επικοινωνία-απόσταση. Αυτό το στυλ επικοινωνίας χρησιμοποιείται τόσο από έμπειρους δασκάλους όσο και από αρχάριους. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι στο σύστημα των σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών, η απόσταση λειτουργεί ως περιοριστικός παράγοντας. Αλλά και εδώ πρέπει να τηρηθεί το μέτρο. Η υπερβολή της απόστασης οδηγεί στην επισημοποίηση ολόκληρου του συστήματος κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και δεν συμβάλλει στη δημιουργία μιας πραγματικά δημιουργικής ατμόσφαιρας.

6. Επικοινωνία – εκφοβισμός. Αυτό το στυλ επικοινωνίας, που μερικές φορές χρησιμοποιείται και από αρχάριους δασκάλους, συνδέεται κυρίως με την αδυναμία οργάνωσης παραγωγικής επικοινωνίας με βάση το πάθος για κοινές δραστηριότητες. Άλλωστε, μια τέτοια επικοινωνία είναι δύσκολο να διαμορφωθεί και ένας νεαρός δάσκαλος ακολουθεί συχνά τη γραμμή της ελάχιστης αντίστασης, επιλέγοντας εκφοβιστική επικοινωνία ή απόσταση στην ακραία εκδήλωσή της.

7. Φλερτ. Και πάλι, αυτό είναι χαρακτηριστικό κυρίως για τους νέους εκπαιδευτικούς και συνδέεται με την αδυναμία οργάνωσης παραγωγικής παιδαγωγικής επικοινωνίας. Ουσιαστικά, αυτός ο τύπος επικοινωνίας αντιστοιχεί στην επιθυμία απόκτησης ψευδούς, φθηνής εξουσίας μεταξύ των παιδιών, κάτι που έρχεται σε αντίθεση με τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής ηθικής. Η εμφάνιση αυτού του στυλ επικοινωνίας προκαλείται, αφενός, από την επιθυμία νεαρός δάσκαλοςνα δημιουργήσει γρήγορα επαφή με τα παιδιά, την επιθυμία να ευχαριστήσει την τάξη και, από την άλλη, την έλλειψη της απαραίτητης γενικής παιδαγωγικής και επικοινωνιακής κουλτούρας, παιδαγωγικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων και εμπειρίας σε επαγγελματικές επικοινωνιακές δραστηριότητες.

Τα στυλ δεν υπάρχουν στην καθαρή τους μορφή. Και οι επιλογές που αναφέρονται δεν εξαντλούν τον πλούτο των μορφών επικοινωνίας που αναπτύχθηκαν αυθόρμητα κατά τη μακροχρόνια πρακτική.

Σταδιακά, ωστόσο, η σύνθεση των μέσων και των μεθόδων διεξαγωγής επικοινωνιακών δραστηριοτήτων σταθεροποιείται και διαμορφώνεται μια ορισμένη σταθερή ολοκληρωμένη δομή, δηλαδή ένα ατομικό στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. Στην πορεία της αυθόρμητης ανάπτυξης του στυλ, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί επίσης γνωστά μέσα και μεθόδους επικοινωνίας που του φαίνονται τα πιο αποτελεσματικά και ατομικά βολικά.

Έτσι, από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε: η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία αντιπροσωπεύει ένα σύνολο ικανοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων που επιτρέπει στον δάσκαλο να βλέπει, να ακούει και να αισθάνεται τους μαθητές του, είναι απαραίτητο συστατικόεπαγγελματικές δεξιότητες διδασκαλίας.

Εισαγωγή

Πίσω στη δεκαετία του 20 του ΧΧ αιώνα. προέκυψε η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνικής» και έκτοτε έχει μελετηθεί από πολλούς δασκάλους και ψυχολόγους (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontyev, L.I. Ruvindrik, A.V. , S.V. Η παιδαγωγική τεχνολογία περιλαμβάνεται στο παιδαγωγική τεχνολογίαόπως η οργανική της πλευρά. Εκείνοι. Σε κάθε παιδαγωγική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έχουν τεχνολογικό χαρακτήρα, υπάρχει πάντα η παιδαγωγική τεχνολογία. Ο δάσκαλος, επηρεάζοντας τους μαθητές, προσπαθεί να τους μεταφέρει τις ιδέες, τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. Και οι δίαυλοι επικοινωνίας, που μεταφέρουν τις προθέσεις κάποιου και, αν χρειαστεί, τις εντολές και τις απαιτήσεις στους μαθητές, είναι οι λέξεις, ο λόγος, οι εκφραστικές χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου.

Η Παιδαγωγική τεχνολογία και τα είδη της

Η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων που επιτρέπει στον δάσκαλο να εκφράζεται ξεκάθαρα και να επηρεάζει με επιτυχία τους μαθητές και να επιτυγχάνει αποτελεσματικά αποτελέσματα. Αυτή είναι η ικανότητα να μιλάς σωστά και εκφραστικά ( γενική κουλτούραομιλία, συναισθηματικά χαρακτηριστικά, εκφραστικότητα, τονισμό, εντυπωσιασμό, σημασιολογικές προφορές). η ικανότητα χρήσης εκφράσεων του προσώπου και παντομίμας (εκφραστικές κινήσεις προσώπου και σώματος) - με χειρονομία, βλέμμα, στάση για να μεταφέρετε σε άλλους μια αξιολόγηση, στάση απέναντι σε κάτι. την ικανότητα να διαχειρίζεστε την ψυχική σας κατάσταση - συναισθήματα, διάθεση, επιδράσεις, άγχος. την ικανότητα να βλέπεις τον εαυτό σου από έξω. Οι ψυχολόγοι ονομάζουν αυτή την κοινωνική αντίληψη - είναι επίσης μέρος της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την ικανότητα μεταμόρφωσης, την ικανότητα παιχνιδιού και τον νευρογλωσσικό προγραμματισμό (NLP).

Ανάλογα με το βαθμό στον οποίο ο δάσκαλος κατέχει τα μέσα και τα κανάλια αλληλεπίδρασης, μπορούμε να μιλήσουμε για παιδαγωγική ικανότητα. Η καλή γνώση των παιδαγωγικών τεχνικών από έναν δάσκαλο είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εργασία του.

Με βάση τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας ως παιδαγωγικού φαινομένου, διακρίνονται δύο από τις πλευρές της: αντικειμενική, όταν μιλάμε για τις γενικές μεθόδους παιδαγωγικής δραστηριότητας που είναι χαρακτηριστικές όλων των ηγετών και υποκειμενική (ατομική), όταν οι ικανότητες και οι δεξιότητες συγκεκριμένων ατόμων που θα χρησιμοποιήσουν αυτές τις μεθόδους. Με άλλα λόγια, ο αντικειμενικός τομέας της παιδαγωγικής τεχνολογίας σε σχέση με την παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια τεχνική για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Η υποκειμενική (ατομική) εκδηλώνεται με τη μορφή παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ηγετικών δεξιοτήτων. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να διακριθεί η ακόλουθη δομή:

· τεχνικές και μέθοδοι οργάνωσης της επαγγελματικής κατάρτισης και διαφόρων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

· συγκεκριμένα στοιχεία αλληλεπίδρασης με υφισταμένους, όπως σκηνοθεσία φωνής, τόνος προσφώνησης, ύφος και κουλτούρα ομιλίας, χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου κ.λπ. και την ικανότητα λήψης επικίνδυνων παιδαγωγικών αποφάσεων κ.λπ.

· τεχνολογία για τη μελέτη και τη λήψη υπόψη των προσωπικών ιδιοτήτων των μεμονωμένων εργαζομένων και των ψυχολογικών εκδηλώσεων της ομαδικής ψυχολογίας, τη χρήση δημιουργούμενων παιδαγωγικών καταστάσεων και ομαδικών διαδικασιών για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

· τεχνικές και μέθοδοι χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών για την επίλυση προβλημάτων επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαίδευσης·

· μεθόδους και τεχνικές παιδαγωγικής λογιστικής και παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, των αποτελεσμάτων διαφόρων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της στάσης των εργαζομένων ως προς την εκτέλεση των επαγγελματικών τους καθηκόντων.

Το κύριο ουσιαστικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής τεχνολογίας, ως γνωστικού πεδίου, είναι η κατηγορία «τεχνική», η οποία από τη σκοπιά της γενικής γλωσσικής ερμηνείας είναι μια μέθοδος να κάνεις κάτι, μια ξεχωριστή δράση, κίνηση. Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, εξετάζεται συχνότερα στο πλαίσιο των τεχνικών διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης, σε στενή σύνδεση με τις έννοιες «δράση» και «λειτουργία». Η αλληλεξάρτησή τους Β.Κ. Ο Μπαμπάνσκι το περιγράφει ως εξής: «Η δραστηριότητα πραγματοποιείται μέσω ενός συνόλου ορισμένων ενεργειών, οι οποίες είναι διαδικασίες υποταγμένες σε συνειδητούς στόχους. Οι μέθοδοι εκτέλεσης ενεργειών ονομάζονται πράξεις. Ένα σύνολο συγκεκριμένων λειτουργιών μπορεί να ονομαστεί τεχνική». Επομένως, με βάση τον παραπάνω ορισμό, μια τεχνική μπορεί να θεωρηθεί ως τρόπος εκτέλεσης μιας ενέργειας μέσω ορισμένων λειτουργιών. Ταυτόχρονα, η ίδια η δράση μπορεί να είναι μια τεχνική.

Η κατηγορία «τεχνική» σχετίζεται άμεσα με την κατηγορία «δεξιότητα», η οποία καθορίζει το πρακτικό επίπεδο εκδήλωσης της παιδαγωγικής τεχνικής. Ως δεξιότητα νοείται η επιτυχής εκτέλεση οποιασδήποτε ενέργειας ή πιο σύνθετης δραστηριότητας χρησιμοποιώντας και συχνά επιλέγοντας τις πιο αποτελεσματικές τεχνικές, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες συνθήκες.

Η παιδαγωγική τεχνολογία ως παιδαγωγικό φαινόμενο έχει τη δική της σφαίρα λειτουργίας. Μπορεί να οριστεί με βάση τη γενικά αποδεκτή κατανόηση στην παιδαγωγική της ψυχολογικής δομής της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός ηγέτη ως η σχέση, το σύστημα και η αλληλουχία των ενεργειών του που στοχεύουν στην επίτευξη παιδαγωγικών στόχων μέσω της επίλυσης μιας μεγάλης σειράς παιδαγωγικών εργασιών. Το πεδίο λειτουργίας της παιδαγωγικής τεχνολογίας, για παράδειγμα, η εκπαίδευση των εργαζομένων, μπορεί να καθοριστεί νόμιμα με βάση συμβατικά προσδιορισμένα στάδια της παιδαγωγικής δραστηριότητας του ηγέτη, δηλ. ανάλογα με τα στάδια επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, την παρουσία παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Υπάρχουν τρία τέτοια στάδια.

1) Το στάδιο προετοιμασίας για την επερχόμενη επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, που περιλαμβάνει τη μοντελοποίηση της αλληλεπίδρασης των θεμάτων και των αντικειμένων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε αυτό το στάδιο, είναι θεμιτό να μιλάμε για τεχνικές προετοιμασίας για τη διεξαγωγή επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

2) Το στάδιο της άμεσης επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων. Εδώ μιλάμε για τις τεχνικές διδασκαλίας, εκπαίδευσης, επικοινωνίας κ.λπ.

3) Το στάδιο της ανάλυσης των αποτελεσμάτων της εφαρμογής παιδαγωγικών αποφάσεων. Σε αυτό το στάδιο, μπορούμε να επισημάνουμε την τεχνική της ανάλυσης των αποτελεσμάτων της επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, της προσωπικής αλληλεπίδρασης κ.λπ.

Η παιδαγωγική τεχνική του ηγέτη εφαρμόζεται στη διαδικασία της επαγγελματικής του δραστηριότητας, αντανακλά τα χαρακτηριστικά της, αλλά δεν αντικαθιστά το περιεχόμενο. Έχει έντονο ατομικό και προσωπικό χαρακτήρα, εκδηλώνεται μέσα από το πρίσμα της προσωπικότητας του ηγέτη και είναι αποτελεσματικό μόνο όταν προσεγγίζει δημιουργικά την επαγγελματική κατάρτιση και εκπαίδευση διάφορες κατηγορίεςυπαλλήλους. Ταυτόχρονα, συνδέεται στενά και εξαρτάται από τις προσωπικές ιδιότητες του ίδιου του ηγέτη, τη σκέψη, τις γνώσεις και το στυλ συμπεριφοράς του.

1. Η παιδαγωγική τεχνολογία διασφαλίζει την υλοποίηση στόχων και στόχων που σχετίζονται με την επαγγελματική κατάρτιση ενός συγκεκριμένου ειδικού. Επαγγελματικές τεχνικέςΣτην περίπτωση αυτή, έχουν στοχευμένη εστίαση σε υψηλά αποτελέσματα στην επαγγελματική κατάρτιση των εργαζομένων.

2. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται συγκεκριμένες ομάδες παιδαγωγικών τεχνικών που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας του ιδρύματος, του οργανισμού, της εταιρείας. Αυτές περιλαμβάνουν μεθόδους ψυχολογικής προετοιμασίας, ανάπτυξη πνευματικών και σωματικές ιδιότητεςκαι τα λοιπά.

3. Ρυθμίζεται εταιρικούς κανόνεςκαι ρυθμιστικά έγγραφα το δικαίωμα χρήσης κατάλληλων τεχνικών - εντολές, οδηγίες, ανταμοιβές και τιμωρίες.

4. Είναι επίσημη ευθύνη του διευθυντή να εφαρμόζει επαρκείς εκπαιδευτικές επιρροές σε υπαλλήλους που δεν εκπληρώνουν τα επίσημα καθήκοντά τους. Ο διευθυντής έχει ανώτερη εξουσία σε σχέση με όλους τους υπαλλήλους και επομένως είναι υπεύθυνος όχι μόνο για την ποιότητα της οργάνωσης της επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαίδευσης, αλλά και για όλα όσα συμβαίνουν ως αποτέλεσμα της εφαρμογής τους.

5. Όργανο μεθόδων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με υπαλλήλους, λαμβάνοντας υπόψη την αντίληψή τους από ενήλικες - θέματα παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η υποκειμενική φύση της σχέσης του διευθυντή με τους υφιστάμενους υπαλλήλους του απαιτεί από αυτόν να κατέχει επιδέξια τις τεχνικές του παιδαγωγικού τακτ και να επιδεικνύει μια στάση σεβασμού και εμπιστοσύνης απέναντί ​​τους.

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» συνήθως περιλαμβάνει δύο ομάδες στοιχείων. Η πρώτη ομάδα στοιχείων σχετίζεται με την ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του:

Έλεγχος του σώματός σας (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

Διαχείριση συναισθημάτων, διάθεση.

Κοινωνικές - αντιληπτικές ικανότητες;

Η δεύτερη ομάδα στοιχείων της παιδαγωγικής τεχνολογίας συνδέεται με την ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα και αποκαλύπτει την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης:

Διδακτικές, οργανωτικές, εποικοδομητικές, επικοινωνιακές δεξιότητες.

Τεχνολογικές τεχνικές παρουσίασης απαιτήσεων, διαχείρισης παιδαγωγικής επικοινωνίας κ.λπ.

Οι εκφράσεις του προσώπου είναι η τέχνη της έκφρασης των σκέψεων, των συναισθημάτων, των διαθέσεων και των καταστάσεων μέσω της κίνησης των μυών του προσώπου. Συχνά, η έκφραση του προσώπου και το βλέμμα έχουν ισχυρότερο αντίκτυπο στους μαθητές από τις λέξεις. Οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου, αυξάνοντας τη συναισθηματική σημασία των πληροφοριών, συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωσή τους. Οι ακροατές «διαβάζουν» το πρόσωπο του δασκάλου, μαντεύοντας τη στάση και τη διάθεσή του, επομένως δεν πρέπει μόνο να εκφράζει, αλλά και να κρύβει συναισθήματα. Το πιο εκφραστικό πράγμα στο πρόσωπο ενός ανθρώπου είναι τα μάτια - ο καθρέφτης της ψυχής. Ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει προσεκτικά τις δυνατότητες του προσώπου του και την ικανότητα να χρησιμοποιεί ένα εκφραστικό βλέμμα. Το βλέμμα του δασκάλου πρέπει να είναι στραμμένο προς τα παιδιά, δημιουργώντας οπτική επαφή.

Η παντομίμα είναι η κίνηση του σώματος, των χεριών, των ποδιών. Βοηθά στην επισήμανση του κύριου πράγματος και ζωγραφίζει μια εικόνα. Ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει έναν τρόπο να στέκεται σωστά μπροστά στους μαθητές στην τάξη. Όλες οι κινήσεις και οι στάσεις πρέπει να προσελκύουν τους ακροατές με τη χάρη και την απλότητά τους. Η αισθητική της πόζας δεν ανέχεται κακές συνήθειες: μετατόπιση από πόδι σε πόδι, ακουμπά στην πλάτη μιας καρέκλας, στροφή ξένων αντικειμένων στα χέρια, ξύσιμο του κεφαλιού κ.λπ.

Η χειρονομία του δασκάλου πρέπει να είναι οργανική και συγκρατημένη, χωρίς αιχμηρές πλατιές πινελιές ή ανοιχτές γωνίες. Για να είναι ενεργή η επικοινωνία, θα πρέπει να έχετε ανοιχτή στάση, να μην σταυρώνετε τα χέρια, να στρίβετε προς το κοινό, να μειώνετε την απόσταση, γεγονός που δημιουργεί το αποτέλεσμα της εμπιστοσύνης. Συνιστάται να κινείστε προς τα εμπρός και προς τα πίσω στην τάξη και όχι στο πλάι. Κάνοντας ένα βήμα προς τα εμπρός ενισχύει το μήνυμα και βοηθά στην εστίαση της προσοχής του κοινού. Κάνοντας ένα βήμα πίσω, ο ομιλητής φαίνεται να ξεκουράζει τους ακροατές. Η διαχείριση της συναισθηματικής σας κατάστασης περιλαμβάνει τον έλεγχο μεθόδων αυτορρύθμισης, οι οποίες περιλαμβάνουν: καλλιέργεια καλής θέλησης και αισιοδοξίας. έλεγχο της συμπεριφοράς σας? αυτο-ύπνωση κ.λπ.

Τεχνική ομιλίας. Η διαδικασία αντίληψης και κατανόησης της ομιλίας ενός δασκάλου από τους μαθητές σχετίζεται στενά με τη σύνθετη διαδικασία της εκπαιδευτικής ακρόασης, η οποία, σύμφωνα με τους επιστήμονες, αντιπροσωπεύει περίπου το ½ - ½ του συνολικού χρόνου στην τάξη. Επομένως, η διαδικασία της σωστής αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές εξαρτάται από την τελειότητα του λόγου του δασκάλου.

Όσο ενδιαφέρουσα και κατατοπιστική είναι η ομιλία, πιστεύει ο Ι.Ρ. Kalmykov, δεν θα γίνει αντιληπτό από τους ακροατές εάν ο ομιλητής το προφέρει άναρθρα, με βραχνή, αδύναμη, ανέκφραστη φωνή. Η φωνή όταν μιλάει είναι εξίσου σημαντική με το περιεχόμενο της ομιλίας, την εμφάνιση και τους τρόπους του ομιλητή. Χρησιμοποιεί τη φωνή του για να μεταφέρει το μήνυμά του στο κοινό. Η ανθρώπινη φωνή είναι ένα ισχυρό μέσο επιρροής στο κοινό. Χάρη σε μια όμορφη, ηχηρή φωνή, ένας ομιλητής μπορεί να προσελκύσει την προσοχή των ακροατών από τα πρώτα λεπτά, να κερδίσει τη συμπάθεια και την εμπιστοσύνη τους.

Η φωνή είναι ικανή να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματα ενός ατόμου. Στις δραστηριότητες διδασκαλίας, είναι εξαιρετικά σημαντικό να μιλάμε εκφραστικά και απλά, δίνοντας διάλεξη, έκθεση, απαγγέλλοντας ποίηση και πεζογραφία. ελέγξτε τον τονισμό και τη δύναμη της φωνής, σκεπτόμενοι κάθε φράση και πρόταση, δίνοντας έμφαση σε σημαντικές λέξεις και εκφράσεις, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα σε διάφορες καταστάσεις. Η φωνή είναι το κύριο εκφραστικό μέσο του προφορικού λόγου ενός δασκάλου, το οποίο πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί τέλεια. Ο P. Soper πιστεύει ότι «τίποτα δεν επηρεάζει τη στάση των ανθρώπων απέναντί ​​μας περισσότερο από την εντύπωση της φωνής μας. Αλλά τίποτα δεν είναι τόσο παραμελημένο και τίποτα δεν χρειάζεται συνεχή προσοχή. Η φωνητική επάρκεια σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της φωνοποίησης (ήχου), της λεγόμενης αναπνοής ομιλίας. Αυτό, με τη σειρά του, καθιστά δυνατή τη μετάδοση του αισθητικού και συναισθηματικού πλούτου της ομιλίας του δασκάλου, βοηθώντας όχι μόνο στην επικοινωνία, αλλά και επηρεάζοντας τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τη συμπεριφορά και τις πράξεις των μαθητών.

Το να κατακτήσεις την τεχνική ομιλίας σημαίνει να έχεις αναπνοή ομιλίας, φωνή, καλή λεκτική και ορθοεπική προφορά. Ο δάσκαλος πρέπει να εργάζεται συνεχώς για τη λεξιλόγια, την αναπνοή και τη φωνή.

Η αναπνοή εξασφαλίζει τη ζωτική δραστηριότητα του σώματος, τη φυσιολογική λειτουργία. Ταυτόχρονα, λειτουργεί και ως ενεργειακή βάση του λόγου. Η αναπνοή του λόγου ονομάζεται φωνοποίηση (από το ελληνικό phono - ήχος). Στην καθημερινή ζωή, όταν ο λόγος μας είναι κατεξοχήν διαλογικός, η αναπνοή δεν προκαλεί δυσκολίες. Η διαφορά μεταξύ της φωνητικής αναπνοής και της φυσιολογικής αναπνοής είναι ότι η εισπνοή και η εκπνοή της φυσιολογικής αναπνοής πραγματοποιούνται από τη μύτη, είναι σύντομες και ίσες χρονικά. Η ακολουθία της φυσιολογικής φυσιολογικής αναπνοής είναι εισπνοή, εκπνοή, παύση. Η φυσιολογική φυσιολογική αναπνοή δεν αρκεί για την ομιλία. Ο λόγος και η ανάγνωση απαιτούν περισσότερο αέρα, οικονομική χρήση και έγκαιρη ανανέωση. Η σειρά αναπνοής είναι επίσης διαφορετική. Μετά από μια σύντομη εισπνοή - μια παύση και στη συνέχεια μια μακρά ηχητική εκπνοή.

Υπάρχουν ειδικές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αναπνοής. Ο σκοπός των ασκήσεων αναπνοής δεν είναι η ανάπτυξη της ικανότητας εισπνοής της μέγιστης ποσότητας αέρα, αλλά η εκπαίδευση στην ικανότητα ορθολογικής χρήσης της κανονικής παροχής αέρα. Δεδομένου ότι οι ήχοι δημιουργούνται κατά την εκπνοή, η οργάνωσή του είναι η βάση για τη σταδιοποίηση της αναπνοής, η οποία πρέπει να είναι γεμάτη, ήρεμη και απαρατήρητη.

Λεξία είναι η σαφήνεια και η ορθότητα της προφοράς, οι ήχοι με νόημα, που διασφαλίζονται από τη σωστή λειτουργία των οργάνων της ομιλίας. Η αρθρωτική συσκευή πρέπει να λειτουργεί ενεργά, χωρίς περιττή ένταση. Όλοι οι ήχοι και οι συνδυασμοί τους πρέπει να προφέρονται καθαρά, εύκολα και ελεύθερα με οποιοδήποτε ρυθμό. Όλες οι διαταραχές της ομιλίας και της φωνής χωρίζονται σε οργανικές και ανόργανες, που σχετίζονται με νωθρότητα της αρθρωτικής συσκευής και ασαφή προφορά των συμφώνων.

Μεταξύ των δασκάλων υπάρχουν άνθρωποι που τη φωνή τους δίνει η ίδια η φύση, αλλά αυτό δεν συμβαίνει συχνά. Και η καλή φωνή, ελλείψει ειδικής εκπαίδευσης, φθείρεται με τα χρόνια.

Τα γλωσσικά στριφτάρια και οι ασκήσεις θα σας βοηθήσουν να εκπαιδεύσετε τη φωνή σας, σκοπός των οποίων είναι να εξασκηθείτε στη σαφήνεια και την ορθότητα της προφοράς των ήχων και να ενεργοποιήσετε την αρθρωτική συσκευή. Λίγα λόγια για την υγιεινή της φωνής των δασκάλων. Όπως δείχνουν ειδικές μελέτες, η συχνότητα εμφάνισης ασθενειών της φωνητικής συσκευής σε άτομα «επαγγελμάτων φωνής» είναι πολύ υψηλή.

Κάθε άτομο είναι προικισμένο με μια φωνή που μπορεί να γίνει δυνατή, καθαρή και ηχηρή. Όταν εργάζεστε στη φωνή σας, θα πρέπει να προσέχετε πρώτα απ 'όλα να την απελευθερώσετε από την ένταση, να τη βελτιώσετε καλύτερες ιδιότητες. Υπάρχει μια βαθιά σύνδεση μεταξύ της φωνής και του σώματος, επομένως η ομιλία θα πρέπει να είναι η βάση της εργασίας για τη φωνή.

Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία αντιπροσωπεύει ένα σύνολο ικανοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων που επιτρέπει στον δάσκαλο να βλέπει, να ακούει και να αισθάνεται τους μαθητές του, είναι απαραίτητο συστατικό των επαγγελματικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

συμπέρασμα

Η παιδαγωγική τεχνολογία περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων, τη διάγνωση και την εκπαιδευτική διαδικασία. Σε μια προσπάθεια επίτευξης ενός στόχου, επιτυγχάνονται καλά αποτελέσματα από τον δάσκαλο που γνωρίζει άπταιστα διάφορες διδακτικές τεχνικές, χρησιμοποιεί χιούμορ, είναι καλοπροαίρετος και ταυτόχρονα επίμονος στην επικοινωνία με τους μαθητές και επιδεικνύει επινοητικότητα και ικανότητα αυτοσχεδιασμού. Όλα αυτά είναι μέθοδοι παιδαγωγικής τεχνολογίας που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική τεχνολογία.

Βιβλιογραφία

1. Boguslavsky V., Chesnokov N. Περιεχόμενο, οργάνωση και μεθοδολογία της εκπαιδευτικής εργασίας με προσωπικό που απαιτεί αυξημένη ψυχολογική και παιδαγωγική προσοχή // Orientir. - 2005. - Αρ. 4.

2. Kalyuzhny A. Βασικές αρχές οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικής εργασίας σε μονάδα, στρατιωτική μονάδα // Orientir. - 2006. - Νο. 8.

3. Kolesnikova I. A. Δραστηριότητες επικοινωνίαςδάσκαλος - Ακαδημία, 2007, 336 σελ.

4. Okunev A. A. Αλληλεπίδραση λόγου μεταξύ δασκάλου και μαθητή στη δομή της Νέας Εκπαίδευσης. - Scythia, 2006, 464 pp.

5. Sergeeva V. P. Τεχνολογία δραστηριότητας δάσκαλος της τάξηςστο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου. - Προοπτική, 2007, 120 σελ.

6. Stepanov P. Πώς να δημιουργήσετε ένα σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα: πιθανή παραλλαγή. - 2006, 64 σελίδες.

7. Yurchenko Yu Τρόποι και μέθοδοι βελτίωσης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο τμήμα // Orientir. - 2006. - Νο. 7.