Méthodes d'enseignement actives et interactives comme moyens d'améliorer l'activité éducative et cognitive des étudiants. Qu’est-ce que la technologie d’apprentissage interactif ? Technologies d'apprentissage actif et interactif

La classification des méthodes d'enseignement selon le niveau d'activité des étudiants comprend les groupes suivants:

- passif;

- actif;

– interactif.

Pendant l'application méthodes passives l’apprentissage, l’élève agit comme objet d'apprentissage, il doit apprendre et reproduire le matériel qui lui est transmis par l'enseignant - source du savoir. De telles techniques sont appelées reproductives. Cela se produit généralement lors de l'utilisation d'un cours magistral (transfert unidirectionnel d'informations de l'enseignant à l'élève), d'une lecture ou d'une démonstration. Les étudiants ne coopèrent pas entre eux et n'effectuent aucune tâche problématique.

Lors de l'utilisation méthodes actives Pendant l'enseignement, l'élève devient le sujet d'une activité éducative, entre en dialogue avec l'enseignant et effectue des tâches créatives de résolution de problèmes. L'élève établit un contact individuel avec l'enseignant, mais pas avec les autres membres du groupe. De telles techniques occupent aujourd'hui une place importante dans les cours de séminaire et dans le processus de travail indépendant.

Avec l'évolution des conditions socio-économiques, l'activité de travail humain se transforme, ce qui actualise le problème de la recherche de nouvelles approches pour améliorer le système éducatif. Une personne doit posséder les capacités, les connaissances et les compétences appropriées pour maîtriser les innovations technologiques. Un spécialiste moderne doit être capable de travailler en équipe, de prendre à la fois des décisions indépendantes et celles coordonnées avec l'équipe. À cet égard, les méthodes d'enseignement modernes se caractérisent par le fait que les étudiants travaillent individuellement et en équipe.

Les méthodes d'enseignement traditionnelles permettent à l'étudiant d'effectuer certaines fonctions basées sur des algorithmes (normes) connus pour l'exécution d'activités. Mais pour exécuter des fonctions complexes de manière productive dans un environnement socio-économique en constante évolution, une personne doit faire preuve de créativité pour résoudre des problèmes. Par conséquent, les étudiants doivent non seulement acquérir des connaissances et des compétences, mais également acquérir de l'expérience dans l'activité créative et les qualités de personnalité nécessaires, telles que l'indépendance, le collectivisme, la responsabilité, la mobilité et la créativité. Il est important de développer chez les élèves une attitude critique à l'égard de l'information et la capacité d'accepter solutions optimales, favorisant les sentiments de solidarité, de communauté, d'implication dans une cause commune. Pour atteindre de tels objectifs, il est nécessaire de choisir des méthodes basées sur des relations de partenariat constructives, et la formation de connaissances et de compétences se produit dans le processus d'interaction entre l'enseignant et les étudiants en tant que sujets du processus pédagogique.

Les exigences ci-dessus sont remplies méthodes interactives une formation basée sur l'organisation d'une communication créative entre les participants processus pédagogique.

Une caractéristique des méthodes d'enseignement interactives est que la communication est organisée non seulement entre l'enseignant et les étudiants, ce qui est typique pour méthodes traditionnelles l'apprentissage, mais aussi entre tous les élèves.

Le concept principal qui définit la principale caractéristique des méthodes d'enseignement interactives est le concept « interactif "(de l'anglais interagir - interagir ; être en interaction, agir, s'influencer mutuellement).

Cependant, l'interaction, élément fondamental de toute activité éducative, est plus ou moins présente dans l'utilisation de presque toutes les méthodes pédagogiques. Alors quelle est la particularité des méthodes pédagogiques interactives ? Pour définir clairement ce concept, il faut se tourner vers les idées de l'interactionnisme - une direction théorique et méthodologique en sociologie étrangère et psychologie sociale.

Le sociologue et psychologue social américain George Mead, fondateur de l'interactionnisme, considérait le développement de la société et de l'individu social (le « je » social) dans une unité inextricable. Il croyait que l'origine du « je » est entièrement sociale et que sa principale caractéristique est la capacité de devenir un objet d'introspection, d'auto-réflexion et de maîtrise de soi. Les représentants de l'interactionnisme ultérieur (M. Kuhn, T. Shibutani), explorant la nature des processus sociaux, ont vu comme base le développement et le changement des significations sociales, définition permanente et redéfinition des situations d'interaction par leurs participants.

L'interactivité n'est pas simplement comprise comme un processus d'influence mutuelle, mais comme une activité cognitive spécialement organisée qui a une orientation sociale prononcée.

Conclusion.Les méthodes interactives ne peuvent inclure que les méthodes d'enseignement qui organisent le processus d'interaction sociale, sur la base duquel les participants acquièrent des « nouvelles » connaissances nées directement au cours de ce processus.

Les méthodes interactives impliquent un apprentissage conjoint (apprentissage coopératif), c'est-à-dire que les étudiants et l'enseignant sont les sujets d'apprentissage. Tous les participants processus éducatif En même temps, ils interagissent les uns avec les autres, échangent des informations, résolvent conjointement des problèmes, simulent des situations, évaluent les actions des autres et leur propre comportement. Les étudiants sont plongés dans une véritable atmosphère de collaboration commerciale pour résoudre des problèmes.

Les techniques interactives vous permettent d’utiliser non seulement la conscience d’une personne, mais également ses sentiments, ses émotions et ses qualités volitives. Cela vous permet d'augmenter le pourcentage d'assimilation matérielle.

Les principaux avantages des méthodes d'enseignement interactives comprennent : un niveau élevé d'assimilation de l'information grâce à une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'activité ; formation des compétences d'écoute et d'audition; apprendre par l'échange mutuel d'expériences; activation de la pensée; croissance personnelle; développer les compétences de travail en équipe, augmentant l’activité de chacun ; poser de nouveaux problèmes; créer des situations d'incertitude pour les participants, etc.

Les inconvénients sont les suivants : il existe un risque de conflit entre les ambitions personnelles ; une haute compétence de l'enseignant (formateur) est requise ; longue durée, etc.

Les méthodes d'enseignement interactives se caractérisent par certainsparticularités, liés aux activités de l'enseignant et des élèves.

Autodétermination des étudiants basée sur la motivation interne. Dans les activités, la motivation interne détermine la nature ciblée des actions des élèves et agit comme une incitation active au développement et à la réussite.

Construire une stratégie pour vos propres activités éducatives. La stratégie est un modèle d'actions organisationnelles et d'approches de gestion utilisées pour mener des activités indépendantes. Dans le processus d'apprentissage, l'étudiant agit comme un sujet d'activité à part entière et en même temps il développe une stratégie pour ses activités : prévision, fixation d'objectifs, détermination d'objectifs à court et à long terme et moyens de les atteindre.

Réussir. Il est important d'organiser un climat psychologique positif qui assure la joie d'apprendre dans le processus de réalisation d'activités créatives indépendantes et collectives. Le désir des étudiants de réussir est une incitation importante à l'amélioration personnelle et au développement personnel. On sait que la situation pédagogique est composant processus d'apprentissage, caractérisant son état à un certain moment et dans un certain espace. Les situations sont toujours spécifiques, elles se créent ou surviennent au cours du processus d'apprentissage et, en règle générale, sont résolues immédiatement. Une situation de succès est une combinaison délibérée et organisée de conditions dans lesquelles il est possible d'obtenir des résultats significatifs dans l'activité humaine. Le succès est l'expérience d'un état de joie, la satisfaction du fait que le résultat recherché par une personne dans son activité a coïncidé avec ses attentes. Le succès peut être à court terme, fréquent, à long terme, momentané, durable, significatif. Les situations de réussite sont conçues à l’avance par l’enseignant ou peuvent être créées au cours du processus d’apprentissage.

Communication créative. La communication créative entre étudiants vise à créer un produit collectif (intellectuel, matériel). La communication créative est un processus complexe d'établissement et de développement de contacts entre les sujets du processus pédagogique, généré par les besoins d'activités communes et comprenant l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction unifiée, la perception et la compréhension d'une autre personne. Dans le cadre du dialogue, une opinion individuelle est exprimée sur une question précise et une solution collective est élaborée.

Créer une problématiquesituations. La résolution de situations problématiques se caractérise par la plus grande intensité émotionnelle, des disputes, des discussions et des affrontements d'opinions différentes. La résolution de situations problématiques est possible si l'on s'appuie sur les caractéristiques individuelles des élèves, leur intuition, leur imagination et leur liberté d'argumentation. En discutant et en justifiant le choix de la solution au problème, les étudiants parviennent à une « perspicacité ».

Organisationautonomie collective et individuelle. Répartition des fonctions de gestion entre toutes les matières du processus d'apprentissage. Au cours du processus d'apprentissage, l'enseignant délègue certaines fonctions de gestion aux étudiants, tandis que l'autonomie collective et individuelle est exercée. Des équipes efficaces sont créées, l'algorithme de leur travail est déterminé, les rôles et les fonctions sont répartis et les modes d'interaction entre les sujets d'activité sont sélectionnés.

Exercer la maîtrise de soi. L'exercice de la maîtrise de soi par les étudiants en cours d'activités d'apprentissage est associé à la manifestation d'activité et d'indépendance. La maîtrise de soi repose sur un système de feedback qui permet d'évaluer et de réguler les activités. Durant la maîtrise de soi, l'élève effectue des actions mentales et pratiques pour s'auto-évaluer, corriger et améliorer le travail qu'il effectue.

Bilan positif. L'évaluation positive est l'absence d'évaluations négatives. Les élèves identifient et évaluent leurs propres réalisations lorsqu'ils accomplissent des tâches éducatives.

Attitude réflexive envers l'activité. Comme le notent V.I. Slobodchikov et E.I. Isaev, c'est la réflexion qui est « le phénomène central de la subjectivité humaine ». En réfléchissant aux activités, l'élève identifie ses propres réserves, capacités, forces motrices et des contradictions. L'élève comprend l'intention et les conséquences de la nécessité de modifier ses actions.

On peut conclure que Une caractéristique des méthodes d’enseignement interactives est que l’assimilation par le sujet de nouvelles informations, de nouvelles expériences et de nouveaux traits de personnalité se produit selon le mode d’une activité individuelle et collective basée sur l’auto-organisation et l’autonomie gouvernementale.

– identification, satisfaction et développement des besoins et intérêts personnels, sociaux et professionnels importants des étudiants ;

– développement des capacités des étudiants, de leur esprit critique, de leur créativité et de leur mobilité ;

– impact positif sur les sphères émotionnelle, volitive et intellectuelle de l'individu ;

– mise en œuvre d'approches culturelles, basées sur l'activité et axées sur la personnalité dans le processus éducatif ;

– formation de compétences gnostiques, design-constructives, organisationnelles, communicatives et réflexives chez les étudiants ;

– organiser la communication créative, puisque la communication donne lieu à un processus d'extériorisation, dans lequel la pensée s'objective et devient disponible à la réflexion et à la critique ;

– formation et développement d'un poste de sujet ;

– favoriser une attitude responsable envers ses propres activités basée sur la réflexion.

Classification des méthodes d'enseignement interactives

On distingue les groupes de méthodes d'enseignement interactifs suivants :

– la non-imitation ;

– la simulation (méthodes pédagogiques de simulation ludique et non ludique).

À n non-imitation méthodes d'enseignement inclure les éléments suivants : séminaire problématique, discussion thématique, brainstorming, table ronde et etc.

Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement par simulation, un environnement ou une situation irréelle est créé, ce qui aide les étudiants à s'adapter à l'environnement professionnel réel.

Àsimulation hors jeu méthodes d'enseignement inclure les éléments suivants : résolution de problèmes et exercices industriels et situationnels, méthode des cas, méthode des micro-situations, méthode des incidents, conception de jeux, labyrinthe d'informations, discussions de groupe, visionnage d'enregistrements vidéo de jeux avec analyse et discussion, modélisation de problèmes spécifiques, etc.

À jeu imitatif méthodes d'enseignement comprennent les éléments suivants : « mettre en scène » une situation dans des jeux de rôles, des jeux de simulation, des jeux de rôle, des affaires, des organisations et des activités, des innovations, des recherches et des tests, des jeux d'entreprise par problèmes, des méthodes interactives créatives (méthode synectique, méthode d'association, méthode Delphi), méthodes de jeux de simulation informatique, etc.

La nécessité d'utiliser des méthodes d'enseignement interactives peut s'expliquer par le fait que lors de la présentation de matériel par le biais de cours magistraux, pas plus de 20 % des informations sont absorbées, lors de l'apprentissage par discussion - 75 % et lors de la conduite, par exemple, d'un jeu d'entreprise, sur 90% des informations sont absorbées.

Modèles d'interaction entre les participants

processus pédagogique

L'apprentissage est considéré comme une activité conjointe de l'enseignant et des étudiants, c'est-à-dire que l'apprentissage en tant que processus devient plus complexe par rapport à l'enseignement en raison de l'inclusion des activités de l'enseignant, qui gère les activités des étudiants. La gestion en tant que processus d'influence informationnelle d'un sujet sur un objet, visant à atteindre les objectifs du sujet. Le sujet de gestion doit connaître l'état de l'objet afin que l'impact de la gestion puisse être ajusté. Idéalement, les objectifs du sujet et de l'objet peuvent coïncider.

Étant donné que différentes méthodes Les formations sont basées sur l'utilisation de différents modèles de gestion de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants, on peut considérer mune méthode d'enseignement en tant que système de techniques et de règles méthodologiques pour une interaction efficace entre les sujets du processus pédagogique basée sur la détermination de leurs responsabilités et de leurs efforts pour atteindre les buts et objectifs didactiques.

Par exemple, le modèle de gestion au sein des méthodes d’enseignement traditionnelles est construit sur la base de l’interaction sujet-objet (Figure 1).

Image 1– Contour typique de la gestion pédagogique

dans le cadre des méthodes d'enseignement traditionnelles

Ce modèle de gestion peut être appelé directif. Il est géré par une seule personne : un enseignant. Il élabore les décisions, coordonne et contrôle les activités des étudiants. Mais en même temps, la qualité de l'enseignement dépendra principalement des informations dont dispose l'enseignant, de sa capacité à prendre des décisions optimales dans diverses situations pédagogiques. D'une part, un tel modèle de gestion est simple et efficace, mais d'autre part, il entraîne une diminution du niveau de motivation et d'activité des étudiants.

Le modèle directif de gestion pédagogique n'est pas assez efficace aussi parce que l'objet de gestion est l'étudiant, son activité éducative, et c'est un objet complexe qui peut être dans plusieurs états stables et passer d'un état à un autre.

Au cours du processus d'apprentissage, l'étudiant acquiert de nouvelles connaissances, compétences, besoins, normes, valeurs et développe ses capacités. Le processus cognitif, qui sous-tend l’enseignement, fait référence à des processus dotés d’une détermination interne. Par conséquent, au stade actuel, des méthodes d'enseignement interactives sont de plus en plus utilisées, qui permettent de prendre en compte les besoins et intérêts personnellement, socialement et professionnellement importants des étudiants, leur propre expérience et leur potentiel créatif.

Les modèles de gestion dans le cadre des méthodes pédagogiques interactives reposent sur l'organisation de l'autonomie individuelle et collective, puisque la répartition des fonctions de gestion s'effectue entre tous les acteurs du processus pédagogique. Nous appelons ce modèle de gestion coopérative.

L'autonomie individuelle suppose que les étudiants deviennent des sujets à part entière d'activités éducatives. Dans le processus d'autonomie gouvernementale, ils exercent les types d'activités suivants : prévoir les résultats de leurs activités ; établissement d'objectifs (changement de soi conscient : je découvrirai, je comprendrai, je déciderai) ; planification; auto-organisation et autorégulation de ses propres activités ; analyse des résultats de ses activités et maîtrise de soi ; évaluer les résultats de vos activités; réflexion. Il est nécessaire de prendre en compte qu'un étudiant ne deviendra un sujet d'activité éducative que s'il existe des motivations internes significatives sur le plan personnel, social et professionnel et seulement si le développement personnel et l'auto-éducation sur la base d'une attitude réflexive envers ses activités deviennent une valeur pour lui. Il ne fait aucun doute que le moral et la satisfaction des étudiants sont nettement plus élevés que dans le modèle de gestion directive.

Outre l'autonomie individuelle, il convient également de souligner le niveau d'autonomie collective, lorsqu'il y a un échange actif d'informations et que les décisions sont prises collectivement. Chacun a la possibilité de participer à la discussion des problèmes, d'exprimer librement ses opinions individuelles et de refléter sa position dans le cadre du dialogue.

Dialogue – (grec dialogos – conversation) – interaction informative et existentielle entre les parties communicantes à travers laquelle la compréhension se produit.

Ce modèle s’incarne dans un mode d’activité collective, où chacun est fonctionnellement connecté les uns aux autres par un intérêt cognitif commun. L'équipe devient un mécanisme de développement personnel. Le succès de la recherche générale est déterminé par les efforts intellectuels, organisationnels et moraux de chacun.

La ressource de gestion dans le cadre des méthodes pédagogiques interactives est le potentiel intellectuel des étudiants, leurs besoins et leurs intérêts.

Un aperçu type de la gestion pédagogique dans le cadre des méthodes pédagogiques interactives est présenté dans la figure 2.

professeur			Définition problématique					Intellectuel ressource étudiante, leur importance professionnelle, sociale et personnelle besoins et objectifs
				Sortir but commun
Organisation, motivation activités étudiants, pédagogique observation				Recherche cognitive activité (formation individuel créatif des produits)			– l'autodétermination des étudiants, leur vision du problème ; - collecte d'informations ; – recherche de solutions, brainstorming ; - prise de décision
				Présentation des rapports
				Compétence et réflexion
				Adoption collectif solutions
Produit intellectuel (matériel) collectif, nouveau significatif sur le plan professionnel, social et personnel besoins et objectifs des apprenants

Figure 2– Boucle de contrôle typique au sein d’un système interactif

méthodes d'enseignement

Le problème de la gestion du processus pédagogique est déterminé par le fait que le corps étudiant est une hiérarchie complexe de groupes et d'individus avec leurs intérêts et objectifs inhérents. Les objectifs des étudiants se contredisent souvent et sont instables. Lors de la résolution de problèmes en groupe, une différenciation apparaît en raison des caractéristiques individuelles de chaque membre du groupe. Certains d’entre eux ont des connaissances « larges » et sont capables de trouver des analogies avec d’autres domaines problématiques. D'autres remplissent des rôles spécifiques, par exemple « critiques », « générateurs d'idées ». La solution optimale à un problème qui satisfait tous les membres du groupe est obtenue par le conflit.

Dans ce cas, les objectifs de la gestion pédagogique sont les suivants : impliquer tous les étudiants dans des activités éducatives et cognitives motivées en interne et ciblées et accroître les relations de communication entre les étudiants, ce qui conduira à l'émergence d'opinions et d'idées différentes, de fluctuations (écarts par rapport à la norme ) et augmenter l’efficacité du processus d’apprentissage.

La base de ce modèle est la gestion du processus d'assimilation de la culture par l'étudiant, au cours duquel se développent les besoins internes, les capacités et la conscience de chacun. Les objectifs, le contenu, les modalités d'activité sont déterminés ensemble par l'enseignant et les élèves, en tenant compte de leurs intérêts et de leurs capacités. L'objectif principal de l'enseignant est d'apprendre à l'élève à réaliser des activités. L'enseignant organise l'interaction des élèves dans le processus cognitif, tout en créant consciemment une infrastructure sociale qui les oblige à agir selon les normes des relations sociales.

Une interaction égale et démocratique dans l’apprentissage stimule le désir de chacun de faire preuve d’initiative et de créativité. Dans le même temps, l’attitude envers l’autre en tant qu’individu change considérablement : l’aliénation et l’indifférence cèdent la place à l’intérêt, à la compréhension mutuelle et à l’implication.

L'enseignement scolaire comprend une variété de méthodes d'enseignement dont le but est de maximiser l'apprentissage des élèves. Cependant, les enseignants et les méthodologistes restent préoccupés par la question de savoir comment éduquer plus efficacement la jeune génération. C'est pourquoi l'introduction de diverses innovations afin de mettre en œuvre avec succès ce processus est perçue positivement.

Mode d'apprentissage extractif

La communication entre un élève et un enseignant à l'école a toujours été divisée en passive et active. Et seulement dans Dernièrement une technologie d’apprentissage interactif a émergé.
Quelle est chacune de ces techniques ?

Avec le modèle passif, l'étudiant maîtrise la matière uniquement à partir des paroles de l'enseignant, ainsi que de la matière donnée dans les manuels. Dans une telle leçon, l'essentiel est acteur est un enseignant. Les écoliers sont simplement des auditeurs passifs. Avec cette méthode, la communication entre les étudiants et l'enseignant s'effectue à travers des quiz ou des tests, ainsi que des enquêtes. Ce modèle d'éducation est traditionnel et continue d'être utilisé par les enseignants. Un exemple d’un tel enseignement est celui des cours dispensés sous forme de cours magistraux. Dans le même temps, les étudiants n'effectuent aucune tâche créative.

Méthode active

Sur scène moderne développement de l’école, le mode d’enseignement passif n’a plus d’importance. Les méthodes actives commencent à être plus largement utilisées. Il s'agit d'une forme d'interaction entre un enseignant et des élèves, dans laquelle les deux côtés du processus éducatif communiquent entre eux. Les écoliers ne sont pas du tout des auditeurs passifs. Ils deviennent des participants actifs à la leçon, ayant les mêmes droits que l'enseignant. Cela stimule l'activité cognitive des enfants et leur indépendance. Dans le même temps, le rôle des tâches créatives augmente dans le processus d’acquisition des connaissances. De plus, si avec la méthode passive le style autoritaire prédomine, alors avec la méthode active il se transforme en style démocratique.

Cependant, ce modèle présente également certains inconvénients. Lorsqu'ils l'utilisent, les écoliers sont des sujets d'apprentissage uniquement pour eux-mêmes. Les enfants communiquent avec l’enseignant, mais ne dialoguent pas entre eux. Ainsi, la méthode d’apprentissage actif est à sens unique. Cela est pertinent lors de l'utilisation de technologies d'auto-apprentissage, d'auto-développement, d'auto-éducation et de conduite d'activités indépendantes. Dans le même temps, le mode actif n'enseigne pas aux enfants l'échange de connaissances. Cela ne vous permet pas non plus d'acquérir de l'expérience en interagissant au sein d'un groupe.

Méthodologie innovante

Il existe également des technologies modernes d’enseignement interactif. Avec cette méthode, toute la leçon se déroule sous forme de dialogue ou de conversation avec quelqu'un. Les technologies d’apprentissage actif et interactif ont de nombreux points communs. Certains mettent même un signe égal entre eux.

Cependant, la méthodologie interactive se concentre sur une large interaction entre les écoliers non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux. Quelle est la place de l’enseignant dans un tel cours ? Il dirige les activités des élèves pour accomplir les tâches assignées à la classe. Ainsi, la technologie pédagogique interactive n’est rien d’autre qu’une forme moderne de la méthode active.

Concept innovant

Le mot « interactif » lui-même est venu de l'anglais en russe. Sa traduction littérale signifie « mutuelle » (inter) et « agir » (act). Le concept d'« interactif » exprime la capacité d'être dans un état de dialogue, de conversation ou d'interagir avec quelqu'un (par exemple, une personne), ainsi qu'avec quelque chose (un ordinateur). Ainsi, la forme innovante d’apprentissage est un dialogue dans lequel l’interaction a lieu.

Organisation du mode interactif

La forme innovante de présentation des connaissances est conçue pour créer les conditions les plus confortables pour les étudiants. Les technologies d'apprentissage interactif à l'école consistent à organiser une leçon de manière à ce que diverses situations de la vie soient modélisées et jeux de rôle. Où décision commune la question posée est acceptée sur la base d'une analyse des situations et circonstances proposées.

Les flux d'informations pénètrent dans la conscience des étudiants et activent l'activité cérébrale. Bien entendu, la technologie pédagogique interactive nécessite de changer complètement celle qui existe. De plus, un tel mode est impossible sans l'expérience et le professionnalisme de l'enseignant lui-même.

Dans la structure d'un cours moderne, la technologie des méthodes pédagogiques interactives, qui sont des techniques spécifiques, doit être utilisée au maximum. En les utilisant, l’acquisition de connaissances sera plus intéressante et plus riche.

Alors, que sont les technologies d’apprentissage interactif dans les établissements d’enseignement préscolaire ? Il s'agit de techniques dans lesquelles l'étudiant réagit constamment aux relations objectives et subjectives du système éducatif, entrant périodiquement dans sa composition en tant qu'élément actif.

L’importance des formes d’éducation innovantes

Pour le processus éducatif, la législation de la Fédération de Russie a établi le principe de l'humanisation. À cet égard, une révision du contenu de l'ensemble du processus d'apprentissage sera nécessaire.

L’objectif principal du processus scolaire est le développement holistique de la personnalité de l’enfant tout en réalisant des activités mentales et cognitives indépendantes. Et cela est pleinement facilité par les technologies interactives modernes. En les utilisant, l'étudiant suit de manière autonome le chemin de la connaissance et l'assimile davantage.

Orientations cibles

La technologie des méthodes pédagogiques interactives est conçue pour :

Activer les processus mentaux individuels des étudiants ;
- réveiller l'élève ;
- s'assurer de la compréhension des informations ayant fait l'objet d'échange ;
- procéder à l'individualisation de l'interaction pédagogique ;
- amener l'enfant à une position où il deviendra un sujet d'apprentissage ;
- assurer une communication bidirectionnelle dans le processus d'échange d'informations entre étudiants.

Les technologies pédagogiques d'apprentissage interactif ont pour tâche de faciliter et de soutenir le processus d'acquisition des connaissances. C'est important:

Identifier la diversité des points de vue ;
- parler à expérience personnelle les participants au dialogue ;
- garder les écoliers actifs ;
- combiner pratique et théorie ;
- favoriser l’enrichissement mutuel de l’expérience des participants ;
- faciliter la perception et l'assimilation de la tâche ;
- encourager la créativité des enfants.

Postes principaux

Les technologies d'organisation de l'apprentissage interactif sont aujourd'hui les plus avancées. Leur essence se résume à la transmission d'informations non pas de manière passive, mais en mode actif en utilisant la technique de création de situations problématiques. il ne s'agit pas du transfert de connaissances toutes faites aux écoliers ou de leur orientation pour surmonter les difficultés de manière indépendante. La technologie d'enseignement interactif diffère des autres méthodes existantes par sa combinaison raisonnable propre initiative enfant avec gestion pédagogique des cours. Tout cela contribue à atteindre objectif principal formation - créer une personnalité complète et harmonieusement développée.

Aspects positifs de la méthode

L'utilisation des technologies d'apprentissage interactives vous permet de :

Augmenter l'efficacité de l'échange d'informations à caractère managérial, pédagogique et pédagogique ;
- les étudiants exercent la maîtrise de soi en appliquant les connaissances acquises dans la pratique.

De plus, la technologie d'apprentissage interactive favorise le développement mental rapide de l'enfant. De plus, l’échange d’informations entre les élèves et l’enseignant augmente la confiance de l’enfant dans l’exactitude des conclusions qu’il a tirées.

Caractéristiques de l'organisation

L'utilisation des technologies d'apprentissage interactives se produit grâce à une interaction directe entre les écoliers et l'environnement d'apprentissage. Il agit comme une réalité dans laquelle les enfants acquièrent de l'expérience, qui est l'activateur central de la cognition éducative.

Dans l’apprentissage passif ou actif classique, l’enseignant joue le rôle d’une sorte de filtre. Il est obligé de tout traverser informations pédagogiques. Contrairement à ces méthodes traditionnelles, l'apprentissage interactif implique le rôle de l'enseignant en tant qu'assistant de l'élève, activant le flux d'informations.

Les modèles d'apprentissage interactifs, par rapport aux modèles traditionnels, modifient l'interaction entre l'élève et l'enseignant. L'enseignant cède son activité aux enfants, créant ainsi les conditions nécessaires à l'expression de leur initiative. Les écoliers participent à part entière à ces cours. En même temps, leur expérience est tout aussi importante que celle d'un enseignant qui ne donne pas de connaissances toutes faites, mais encourage ses élèves à chercher.

Le rôle de l'enseignant

La technologie pour le développement de l'apprentissage interactif suppose que l'enseignant effectue plusieurs tâches pendant le cours. L’une d’elles consiste à agir en tant qu’informateur expert. Pour ce faire, il est nécessaire de préparer et de présenter du matériel textuel, de démontrer une séquence vidéo, de répondre aux questions des participants au cours, de suivre les résultats du processus d'apprentissage, etc.

Aussi, lors de l'apprentissage interactif, l'enseignant se voit confier le rôle d'organisateur-animateur. Elle consiste à établir une interaction entre les écoliers et leur environnement physique et social. Pour ce faire, l'enseignant répartit les enfants en sous-groupes, coordonne la réalisation des tâches qui leur sont confiées, les encourage à rechercher des réponses de manière autonome, etc.

Le rôle de l'enseignant dans l'apprentissage interactif implique également d'exercer les fonctions de consultant. L'enseignant se réfère non seulement à l'expérience déjà accumulée des élèves, mais les aide également à trouver des solutions aux problèmes posés.

Types de technologies interactives

Pour présenter efficacement les connaissances en cours selon la méthode innovante, l'enseignant utilise :
- travailler en petits groupes, en répartissant les élèves en binômes, triplés, etc. ;
- technique du carrousel ;
- conversations heuristiques ;
- des cours magistraux dont la présentation pose problème ;
- les techniques de brainstorming ;
- des jeux d'entreprise ;
- des conférences ;
- des séminaires sous forme de débats ou de discussions ;
- des outils multimédias ;

Technologies pour une coopération totale ;
- méthode projet, etc.

Examinons de plus près certains d'entre eux.

Un jeu

C'est l'un des plus des moyens efficaces un apprentissage interactif qui éveille un vif intérêt pour le sujet. Les enfants adorent jouer. Et ce besoin doit être utilisé pour résoudre les problèmes éducatifs et pédagogiques.

Les jeux d'entreprise pour les écoliers doivent être soigneusement préparés et pensés par l'enseignant. Sinon, ils seront inaccessibles aux enfants et fastidieux pour eux.

Les jeux d'entreprise en classe contribuent à :

Intérêt croissant pour l’apprentissage, ainsi que pour les problèmes joués et modélisés en classe ;
- la possibilité d'une analyse adéquate d'une situation particulière ;
- assimilation de gros volumes d'informations ;
- développement d'une pensée analytique, innovante, économique et psychologique.

Les jeux d'entreprise sont classés selon :

Environnements de jeu (ordinateur de bureau, ordinateur, télévision, technique) ;
- domaines d'activité (sociale, intellectuelle, physique, psychologique, travail) ;
- techniques (jeu de rôle, intrigue, sujet, simulation) ;
- la nature du processus pédagogique (cognitif, éducatif, diagnostique, généralisant, évolutif, formation).

Les technologies interactives pour l'enseignement d'une langue étrangère utilisent souvent des jeux de rôle. Ils peuvent être dramatiques ou divertissants. Dans ce cas, les participants à un tel jeu se voient attribuer l'un ou l'autre rôle, que les enfants jouent soit selon une intrigue pré-créée, soit guidés par la logique interne de l'environnement. Ceci permet:
- développer la réflexion à partir de ce qui est étudié une langue étrangère;
- augmenter la motivation pour le sujet ;
- assurer l'épanouissement personnel de l'étudiant ;
- améliorer la capacité de communiquer gentiment et activement les uns avec les autres.

Travailler en binôme ou en groupe

Cette méthode est également populaire lors de l'enseignement d'une leçon en utilisant la méthode interactive. Travailler en binôme ou en groupe permet à tous les étudiants (même les plus timides) de mettre en pratique leurs compétences interpersonnelles et collaboratives. Cela s'exprime notamment par la capacité d'écouter et de résoudre sereinement les éventuels désaccords.

Des groupes ou des binômes peuvent être formés par les élèves eux-mêmes, mais le plus souvent c'est l'enseignant qui le fait. Dans le même temps, l'enseignant prend en compte le niveau des élèves et la nature de leurs relations, et leur fixe également les tâches les plus claires, en les écrivant sur des fiches ou au tableau. Cela donne également au groupe suffisamment de temps pour accomplir la tâche.

Carrousel

Cette technologie interactive a été empruntée à formations psychologiques. Les enfants aiment généralement ce type de travail. Pour mettre en œuvre cette technique, les étudiants forment deux anneaux : externe et interne. La première consiste à ce que les élèves se déplacent progressivement en cercle toutes les 30 secondes. Le cercle intérieur est constitué d'enfants assis, immobiles, qui dialoguent avec ceux qui se trouvent en face d'eux. En trente secondes, on discute de telle ou telle question, lorsque chacun des étudiants tente de convaincre l'interlocuteur qu'il a raison. La méthode « Carrousel » lors de l'apprentissage d'une langue étrangère permet de travailler sur les thèmes « Au théâtre », « Faire connaissance », « Conversation dans la rue », etc. Les enfants parlent avec beaucoup d'enthousiasme, et toute la leçon n'est pas seulement dynamique, mais aussi très efficace.

idée de génie

Dans le processus de réalisation d'un cours interactif, cette méthode permet de résoudre rapidement le problème posé à la classe, en tenant compte de l'utilisation maximale de l'activité créatrice des écoliers. L'enseignant invite les participants à la discussion à désigner un grand nombre de options de solutions, dont certaines peuvent être les plus fantastiques. Après cela, parmi toutes les idées, les plus réussies sont sélectionnées, qui répondront à la question posée.

Comme vous pouvez le constater, il existe une grande variété de méthodes d’apprentissage interactives. Et l'utilisation de chacun d'eux permet non seulement de développer les compétences et capacités de communication de l'étudiant, mais aussi de donner une impulsion active à la socialisation de l'individu, de développer et aussi d'éliminer autant que possible la tension psychologique qui surgit. entre l'enseignant et les enfants.

Le modèle d'apprentissage standard ou passif a été utilisé dans les établissements d'enseignement avec pendant longtemps. L’exemple le plus courant de cette technique est un cours magistral. Et bien que cette méthode d'enseignement ait été et reste l'une des plus courantes, l'apprentissage interactif devient progressivement de plus en plus pertinent.

Qu’est-ce que l’apprentissage interactif ?

Les méthodes éducatives dans les établissements préscolaires, les écoles et les universités sont divisées en deux grands groupes : passifs et actifs. Le modèle passif implique le transfert de connaissances de l'enseignant à l'étudiant à travers des cours magistraux et l'étude du contenu du manuel. Le test des connaissances est effectué à l'aide d'enquêtes, de tests, de quiz et autres. travail de vérification. Les principaux inconvénients de la méthode passive :

• mauvais retour des étudiants;
• faible degré de personnalisation – les étudiants sont perçus non pas comme des individus, mais comme un groupe ;
• manque de tâches créatives nécessitant une évaluation plus complexe.

Les méthodes d'apprentissage actif stimulent l'activité cognitive et la créativité des élèves. Dans ce cas, l'étudiant participe activement au processus d'apprentissage, mais il n'interagit principalement qu'avec l'enseignant. Les méthodes actives pour développer l'autonomie et l'auto-éducation sont pertinentes, mais elles n'apprennent pratiquement pas à travailler en groupe.

L'apprentissage interactif est un type de méthode d'apprentissage actif. L'interaction au cours de l'apprentissage interactif a lieu non seulement entre l'enseignant et l'élève, mais aussi dans ce cas tous les stagiaires communiquent et travaillent ensemble (ou en groupe). Les méthodes d'enseignement interactives sont toujours l'interaction, la coopération, la recherche, le dialogue, le jeu entre des personnes ou une personne et l'environnement informationnel. En utilisant des méthodes d'enseignement actives et interactives en classe, l'enseignant augmente jusqu'à 90 pour cent la quantité de matière apprise par les élèves.

Outils d'apprentissage interactifs

L’utilisation de méthodes pédagogiques interactives a commencé avec des aides visuelles conventionnelles, des affiches, des cartes, des modèles, etc. Aujourd'hui technologies modernes la formation interactive comprend les derniers équipements :

• comprimés;
• simulateurs informatiques;
• modèles virtuels;
• panneaux plasma;
• ordinateurs portables, etc.

L'interactivité dans l'apprentissage permet de résoudre les problèmes suivants :

• s'éloigner de la présentation du matériel pour se tourner vers une interaction interactive avec l'inclusion des habiletés motrices ;
• gain de temps grâce à l'absence de besoin de dessiner des schémas, des formules et des diagrammes au tableau ;
• augmenter l'efficacité de la présentation du matériel étudié, car les outils d'apprentissage interactifs font appel aux différents systèmes sensoriels de l'apprenant ;
• facilité d'organisation de travaux de groupe ou de jeux, participation totale du public ;
• établir un contact plus profond entre les étudiants et les enseignants, améliorer le climat au sein de l'équipe.

Techniques d'enseignement interactives

Méthodes d'enseignement interactives - jeux, discussions, mises en scène, formations, exercices, etc. – demander à l'enseignant d'utiliser des techniques particulières. Il existe de nombreuses techniques de ce type, et différentes techniques sont souvent utilisées à différentes étapes de la leçon :

• pour s'engager dans le processus, ils ont recours au brainstorming, à la discussion et à la mise en situation de la situation ;
• pendant la partie principale du cours, ils utilisent des clusters, la méthode de lecture active, des discussions, des cours avancés, des jeux d'entreprise ;
• Pour recevoir des commentaires, des techniques telles que les « phrases inachevées », les essais, les contes de fées et les mini-essais sont nécessaires.

Conditions psychologiques et pédagogiques de l'apprentissage interactif

Tâche établissement d'enseignement pour un apprentissage réussi – pour fournir les conditions permettant à l’individu d’atteindre une réussite maximale. Les conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre de l'apprentissage interactif comprennent :

• la préparation des stagiaires à ce type de formation, leur disponibilité des connaissances et compétences nécessaires ;
• favorable climat psychologique en classe, l’envie de s’entraider ;
• encourager l'initiative;
• approche individuelle de chaque étudiant;
• disponibilité de tous fonds nécessaires entraînement.

Classification des méthodes d'enseignement interactives

Les technologies d'apprentissage interactif sont divisées en individus et en groupes. La formation individuelle comprend une formation et des tâches pratiques. Les méthodes interactives de groupe sont divisées en 3 sous-groupes :

• discussion - discussions, débats, brainstorming, études de cas, analyse de situation, développement de projets ;
• jeux - jeux d'affaires, jeux de rôle, didactiques et autres, entretiens, mise en situation, dramatisation ;
• méthodes d'entraînement – ​​jeux psychotechniques, tous types d'entraînements.

Formes et méthodes d'enseignement interactives

Lors du choix des formes d'enseignement interactives pour les cours, l'enseignant doit prendre en compte la conformité de la méthode :

• sujet, buts et objectifs de la formation ;
• caractéristiques du groupe, âge et capacités intellectuelles des auditeurs ;
• durée de la leçon ;
• expérience d'enseignant;
• logique du processus éducatif.

Apprentissage interactif à la maternelle

Les technologies interactives et les méthodes d'enseignement dans les établissements préscolaires sont principalement utilisées à travers les jeux. Le jeu pour un enfant d'âge préscolaire est l'activité principale et grâce à lui, un enfant peut apprendre tout ce qui est nécessaire à son âge. Meilleur pour Jardin d'enfants Les jeux de rôle conviennent, au cours desquels les enfants interagissent activement et apprennent efficacement, car Les impressions vécues sont mémorisées avec plus de vivacité.

Méthodes d'enseignement interactives à l'école

À l'école, l'apprentissage interactif permet d'utiliser la quasi-totalité des techniques. Méthodes d'enseignement interactives en école primaire- Ce:

• jeux de rôle et jeux de simulation;
• mise en scène;
• jeu d'association, etc.

Par exemple, pour les étudiants classes primaires Un jeu convient bien, dont le but est d'apprendre quelque chose à votre voisin de bureau. En enseignant à un camarade de classe, l'enfant apprend à utiliser des aides visuelles et à expliquer, et apprend également la matière beaucoup plus en profondeur.

Au collège et au lycée, les méthodes pédagogiques interactives intègrent des technologies visant à développer la pensée et l'intelligence (activités de projet, débats), l'interaction avec la société (mises en scène, mises en situation). Par exemple, avec des lycéens, il est tout à fait possible de jouer au jeu de rôle « Aquarium », dont l'essence est qu'une partie du groupe joue situation difficile, et les autres l'analysent de l'extérieur. Le but du jeu est d'examiner ensemble la situation sous tous les points de vue, de développer des algorithmes pour la résoudre et de choisir le meilleur.

L'introduction de formes de formation interactives est l'un des domaines les plus importants pour améliorer la formation des étudiants dans un établissement d'enseignement professionnel moderne. Les principales innovations méthodologiques sont aujourd'hui liées à l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives.

Le concept d'« interactif » vient de l'anglais « interact » (« inter » - « mutuel », « act » - « agir »). L'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive. Cela implique des objectifs très spécifiques et prévisibles. L'un de ces objectifs est de créer conditions confortables une formation dans laquelle l'étudiant ou l'auditeur ressent sa réussite, sa valeur intellectuelle, qui rend le processus d'apprentissage lui-même productif.

L'apprentissage interactif est une manière d'apprendre basée sur des formes de dialogue d'interaction entre les participants au processus éducatif ; formation immergée dans la communication, au cours de laquelle les étudiants développent des compétences d'activités communes. Il s'agit d'une méthode dans laquelle « tout le monde enseigne à tout le monde et tout le monde enseigne à tout le monde » (selon V.S. Dyachenko)

Tout en maintenant l'objectif final et le contenu principal du processus éducatif, l'apprentissage interactif modifie les formes habituelles de diffusion en des formes de dialogue basées sur la compréhension et l'interaction mutuelles.

En pédagogie, il existe plusieurs modèles d'enseignement :

® passif - l'apprenant agit comme un « objet » d'apprentissage (écoute et regarde) ;

® actif - l'apprenant agit comme un « sujet » d'apprentissage ( travail indépendant, tâches créatives);

® interactif - interaction. L'utilisation d'un modèle d'apprentissage interactif implique la modélisation de situations de vie, l'utilisation de jeux de rôle et la résolution conjointe de problèmes. La domination de tout participant au processus éducatif ou de toute idée est exclue. D'objet d'influence, l'élève devient sujet d'interaction ; il participe lui-même activement au processus d'apprentissage, en suivant son propre parcours individuel.

Le but du travail est d'étudier les caractéristiques de l'utilisation de méthodes interactives dans institutions modernes enseignement professionnel secondaire.

Objectifs du poste :

1. Considérez l'état des méthodes interactives au stade actuel de développement de l'éducation.

2. Étudier la portée de l'application des méthodes interactives dans le processus éducatif moderne.

3. Identifiez les caractéristiques des méthodes interactives modernes.

L'objet de la recherche est les méthodes interactives.

Le sujet de l'étude porte sur les caractéristiques de l'utilisation de méthodes interactives dans les logiciels open source modernes.

Méthodes de recherche - analyse de la littérature sur le thème de la pédagogie, de la psychologie et des questions de méthodes éducatives innovantes.

Structure de travail. L'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de références.

Chapitre 1. Base théorique support pédagogique pour l'interaction interactive

1.1. Classification des méthodes interactives d'interaction interactive dans les sessions de formation avec des étudiants

Le processus pédagogique, basé sur l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives, est organisé en tenant compte de l'inclusion de tous les étudiants du groupe, sans exception, dans le processus d'apprentissage. L'activité commune signifie que chacun apporte sa propre contribution individuelle ; au cours du travail, des connaissances, des idées et des méthodes d'activité sont échangées. Le travail individuel, en binôme et en groupe est organisé et utilisé travail de projet, jeux de rôle, travail avec des documents et diverses sources d'information. Les méthodes interactives sont basées sur les principes d'interaction, d'activité des étudiants, de recours à l'expérience de groupe et de rétroaction obligatoire. Un environnement de communication éducative est créé, caractérisé par l'ouverture, l'interaction des participants, l'égalité de leurs arguments, l'accumulation de connaissances communes et la possibilité d'évaluation et de contrôle mutuels.

L'animateur (enseignant, formateur), accompagné de nouvelles connaissances, conduit les participants à la formation vers une recherche indépendante. L'activité de l'enseignant cède la place à l'activité des élèves, sa tâche devient de créer les conditions de leur initiative. L'enseignant refuse le rôle d'une sorte de filtre qui fait passer à travers lui l'information pédagogique, et remplit la fonction d'assistant de travail, l'une des sources d'information. Par conséquent, l'apprentissage interactif est destiné dans un premier temps à être utilisé dans la formation intensive d'étudiants assez matures. Les méthodes interactives peuvent être utilisées lorsque le commissaire organise les travaux suivants avec les étudiants :

® organisation de cours thématiques,

® organiser des équipes créatives temporaires lors de travaux sur un projet pédagogique,

® constitution d’un portfolio d’étudiant,

® organisation d'échanges et de discussions sur des questions controversées survenues au sein de l'équipe,

® pour la création de ressources pédagogiques.

Pour résoudre des problèmes pédagogiques et pédagogiques, le conservateur peut utiliser les formulaires interactifs suivants :

1. Visite interactive.

2. Utilisation de technologies de cas.

3. Vidéoconférence.

4. Table ronde.

5. Remue-méninges.

6. Débat.

7. Groupe de discussion.

8. Jeux d'affaires et de rôle.

9. Étude de cas (analyse de situations concrètes et pratiques).

10. Discussions de groupe éducatives.

L'acquisition des compétences clés dépend de l'activité de l'étudiant lui-même. Par conséquent, l'une des tâches les plus importantes est l'introduction de méthodes actives dans le processus éducatif, qui permettent ensemble d'organiser un apprentissage interactif. D'objet d'influence, l'élève devient sujet d'interaction ; il participe lui-même activement au processus d'apprentissage, en suivant son propre parcours individuel. L'activité commune signifie que chacun y apporte sa contribution particulière ; au cours du travail, des connaissances, des idées et des méthodes d'activité sont échangées.

L'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive des étudiants. Cela implique des objectifs très précis et prévisibles : le développement capacités intellectuellesétudiants, indépendance de pensée, criticité d'esprit ; atteindre la rapidité et la force dans la maîtrise du matériel pédagogique, une pénétration profonde dans l'essence des phénomènes étudiés ; développement du potentiel créatif - la capacité de « voir » un problème, l'originalité, la flexibilité, le dialecticisme, l'imagination créatrice, la facilité de générer des idées, la capacité de mener des activités de recherche indépendantes ; l'efficacité de l'application des connaissances, compétences et capacités professionnelles dans la pratique de production réelle.

1.2. Comparaison des approches traditionnelles et interactives

L'éducation traditionnelle a pour objectif de transmettre et d'assimiler aux étudiants autant de connaissances que possible. L'enseignant transmet des informations qui ont déjà été significatives et différenciées par lui, détermine les compétences qui, de son point de vue, doivent être développées chez les élèves. La tâche des étudiants est de reproduire aussi complètement et fidèlement que possible les connaissances créées par d'autres. Les connaissances acquises au cours d’une telle formation sont de nature encyclopédique, représentant une certaine quantité d’informations sur diverses matières académiques, qui dans l’esprit de l’étudiant existent sous la forme de blocs thématiques qui n’ont pas toujours de liens sémantiques.

De nombreux enseignants sont confrontés au problème de l’incapacité de relier le contenu de leur matière aux connaissances des élèves dans d’autres matières. disciplines académiques. Et puis des doutes surgissent quant à la profondeur avec laquelle les étudiants ont compris le matériel pédagogique, se l'ont approprié et l'ont utilisé dans des situations dépassant le niveau professionnel moyen. établissement d'enseignement. Il est assez difficile de dissiper ce doute, principalement parce que le processus de reproduction du matériel pédagogique fait également office de retour d'information de l'élève vers l'enseignant. Les paroles de Sh. A. Amonashvili confirment ce qui précède : « Avant, dans ce passé lointain, lorsque j'étais un enseignant impératif, je ne vivais pas avec mes élèves dans une seule passion créatrice, et les difficultés auxquelles ils étaient confrontés me restaient inconnues. . Pour eux, je n’étais qu’un contrôleur, et pour moi, il s’agissait de problèmes résolus correctement ou incorrectement.

Cible:: Formuler des connaissances sur les méthodes d'enseignement interactives.

Plan de la conférence:

1 . Avantages et inconvénients de la méthode d'apprentissage passif

2. Forme d'interaction entre l'enseignant et les étudiants dans les approches actives de l'apprentissage

3.L'essence des méthodes d'enseignement interactives

1. Méthode d'apprentissage passif La méthode passive (Schéma 1) est une forme d’interaction entre étudiants et enseignants, dans laquelle l’enseignant est l’acteur principal et le gestionnaire de la leçon, et les étudiants agissent comme des auditeurs passifs, soumis aux directives de l’enseignant. La communication entre l'enseignant et les élèves des cours passifs s'effectue au moyen d'enquêtes, indépendantes, essais, tests, etc.

La méthode passive est considérée comme la plus inefficace, mais malgré cela, elle présente également certains avantages. C'est relatif préparation facileà la leçon de l'enseignant et la possibilité de présenter comparativement grande quantité matériel pédagogique dans le laps de temps limité de la leçon. Compte tenu de ces avantages, de nombreux enseignants préfèrent la méthode passive aux autres méthodes. Il faut dire que dans certains cas, cette approche fonctionne avec succès entre les mains d'un enseignant expérimenté, surtout si les étudiants ont des objectifs clairs visant à étudier en profondeur le sujet. Le cours magistral est le type de cours passif le plus courant. Ce type de cours est répandu dans les universités, où étudient des adultes, des personnes pleinement formées, qui ont des objectifs clairs d'étudier en profondeur le sujet.

Méthode active

Méthode d'apprentissage actif(Diagramme 2) est une forme d'interaction entre les étudiants et les enseignants, dans laquelle l'enseignant et les étudiants interagissent les uns avec les autres pendant la leçon et les étudiants ici ne sont pas des auditeurs passifs, mais des participants actifs à la leçon. Si dans une leçon passive, le personnage principal et le responsable de la leçon était l'enseignant, alors ici l'enseignant et les élèves sont sur un pied d'égalité. Si les méthodes passives présupposaient un style d'interaction autoritaire, alors les méthodes actives présupposaient un style plus démocratique. Beaucoup assimilent les méthodes actives et interactives ; cependant, malgré leurs points communs, elles présentent des différences. Les méthodes interactives peuvent être considérées comme la forme la plus moderne de méthodes actives.

Méthode d'enseignement interactive(Schéma 3). Interactif (« Inter » est mutuel, « agir » est agir) - signifie interagir, être dans un mode de conversation, de dialogue avec quelqu'un (personne) ou quelque chose (par exemple, un ordinateur). Ainsi, formation interactive- c'est avant tout un dialogue éducation, au cours de laquelle se déroule l'interaction entre l'enseignant et l'élève.

En d'autres termes, contrairement aux méthodes actives, les méthodes interactives se concentrent sur une interaction plus large des étudiants non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux et sur la domination de l'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage. La place de l'enseignant dans les cours interactifs se résume à diriger les activités des élèves pour atteindre les objectifs du cours. L'enseignant élabore également un plan de cours (il s'agit généralement d'exercices et de devoirs interactifs au cours desquels l'élève apprend la matière).
Par conséquent, les principaux composants leçons interactives sont des exercices et des tâches interactifs effectués par les étudiants. Une différence importante entre les exercices et les devoirs interactifs et les exercices ordinaires est qu'en les complétant, les étudiants non seulement renforcent le matériel déjà appris, mais en apprennent plutôt de nouveaux. La pédagogie moderne est riche de tout un arsenal d'approches interactives, parmi lesquelles la. On peut souligner les éléments suivants : :

• Tâches créatives
• Travail en petit groupe
• Travailler en équipe de deux
• Jeux éducatifs (jeux de rôle, jeux de simulation, jeux d'entreprise et jeux éducatifs)
• Utilisation de ressources publiques (invitation d'un spécialiste, excursions)
• Projets sociaux et autres méthodes d'enseignement extrascolaire (projets sociaux, concours, radio et journaux, films, spectacles, expositions, performances, chansons et contes de fées)
• Échauffements
• Étudier et consolider du nouveau matériel (conférence interactive, travail avec des supports visuels, du matériel vidéo et audio, « l'étudiant en tant qu'enseignant », « tout le monde enseigne à tout le monde », mosaïque (scie ajourée), utilisation de questions, dialogue socratique)
• Discussion d'enjeux et de problèmes complexes et discutables (« Prendre position (échelle d'opinion) », formule POPS, techniques projectives, « Un - ensemble - tous ensemble », « Changer de position », « Carrousel », « Discussion à la manière d'un talk-show télévisé", débat, colloque)
• Résolution de problèmes (« Arbre de décision », « Brainstorming », « Analyse de cas », « Négociation et médiation », « Escaliers et serpents »)
• Méthode de cas
• Présentations Les principales caractéristiques de l'interaction interactive sont : Polyphonie. C'est l'occasion pour chaque participant au processus pédagogique d'avoir son propre point de vue individuel sur toute question considérée.

• Dialogue. Le caractère dialogique de la communication entre l'enseignant et les élèves présuppose leur capacité à s'écouter et à s'entendre, à se traiter avec attention et à les aider à former leur vision du problème et leur manière de résoudre le problème.
• Activité de pensée. Elle consiste à organiser l'activité mentale active de l'enseignant et des élèves. Il ne s’agit pas de la transmission par l’enseignant de connaissances toutes faites dans l’esprit des élèves, mais de l’organisation de leur activité cognitive indépendante.
• Liberté de choix.
• Créer une situation de réussite. Les principales conditions pour créer une situation de réussite sont une évaluation positive et optimiste des étudiants.
• Réflexion. Il s'agit d'une introspection, d'une auto-évaluation par les participants au processus pédagogique de leurs activités et interactions. Tâches créatives Ce sont des tâches qui contiennent un élément d’incertitude et qui ont plusieurs approches. La tâche créative constitue le contenu, la base de toute méthode interactive. L'incertitude de la réponse et la possibilité de trouver votre propre solution « correcte », basée sur votre expérience personnelle et celle de votre collègue, vous permettent de créer les bases de communication entre tous les participants, y compris l'enseignant. Le choix de la tâche créative répond aux critères suivants :

· n'a pas de réponse ou de solution claire et monosyllabique

· est pratique et utile pour les étudiants

· connecté à la vie (avec le prochain activité de travail) étudiants

· suscite l'intérêt des étudiants

· Si les élèves ne sont pas habitués à travailler de manière créative, ils devraient alors introduire progressivement exercices simples, puis des tâches de plus en plus complexes. Travail en petit groupe-donne à tous les étudiants (y compris les plus timides) la possibilité de participer au travail, de mettre en pratique des compétences de coopération (notamment la capacité d'écouter activement, de développer une opinion commune, de résoudre des désaccords). Tout cela est souvent impossible dans une grande équipe. Travailler dans petit groupe- fait partie intégrante de nombreuses méthodes interactives, telles que les mosaïques, les débats, les auditions publiques, presque tous les types de simulations, etc. Il est nécessaire de s'assurer que les étudiants possèdent les connaissances et les compétences nécessaires pour mener à bien la tâche de groupe. Le manque de connaissances se fera sentir très bientôt - les étudiants ne feront aucun effort pour accomplir la tâche. Vous devriez essayer de rendre vos instructions aussi claires que possible. Il est peu probable que le groupe soit capable de comprendre plus d’une ou deux instructions, même très claires, à la fois, c’est pourquoi les instructions doivent être écrites au tableau et/ou sur des cartes.

1. Littérature:

Principal:

1. Pédagogie. Éd. L.P. Krivchenko et al. - M., 2005-427 (p. 317-325).

2. Kharlamov I. F. Pédagogie-M., 1999.-516.(252-254).

3.Mukhina S.A., Solovyova A.A., Technologies pédagogiques innovantes modernes M, 2008 - 360 p.

4. Volynkine V.I. Pédagogie en schémas et tableaux - M. 2008. - 228 p.

Supplémentaire:

1.Dyachenko V.K. Nouvelle didactique - M, 2001.-326 p.

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A., Pedagogika-S-Pb, 2000.-388p.

3. Guzeev V.V. Méthodes et formes d'organisation formation - M, 1998.-366p.

Questions de contrôle.

1.Le concept d'apprentissage interactif

2. Comment communiquer avec l'enseignant en utilisant la méthode d'enseignement passive

3. Côtés positifs méthode passive

4. Dans quels cas faut-il recourir à la méthode passive ?

5. Position de l'enseignant et des étudiants avec la méthode d'enseignement active

6. Quel style de communication est utilisé dans les méthodes d'apprentissage actif ?

7. Quelle est la différence entre les méthodes d'apprentissage actives et interactives

8. Devoirs, formes de travail dans les approches interactives de l'apprentissage

9. Ce qui suppose une communication dialogique

10. Comment les participants réfléchissent lorsqu'ils effectuent des tâches créatives

11. Comment se déroule une étude de cas

12. Signes de coopération interactive

13. Décrire les tâches créatives

14. Difficultés qui surviennent lors du « travail en binôme » et du « travail en petit groupe »

15. Dans quels cas le « travail en petits groupes » est-il préférable ?

16. Quelles compétences les élèves acquièrent-ils grâce à des approches interactives d’apprentissage ?