Psihološka bit karaktera. Psihološka suština manipulacije. U vezi s učenjem i razvojem djeteta postoje

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Psihologija je znanost koja proučava objektivne obrasce, manifestacije i mehanizme psihe. Proučava unutarnji svijet subjektivnih (duševnih) pojava, procesa i stanja, svjesnih ili nesvjesnih same osobe, kao i njezino ponašanje.

Osobnost se najčešće definira kao osoba koja ima skup stabilnih psiholoških svojstava koja određuju društveno značajne ljudske postupke. Mnoge definicije osobnosti naglašavaju da osobne kvalitete ne uključuju psihološke kvalitete osobe koje karakteriziraju njezine kognitivne procese ili promjenjiva psihička stanja, s izuzetkom onih koje se očituju u odnosu s ljudima i društvom. Koncept "osobnosti" obično uključuje takva svojstva koja su više ili manje stabilna i ukazuju na individualnost date osobe.

“Osobnost” je određena osoba, uzeta u sustavu takvih psihološke karakteristike, koji se očituju u ljudskim vezama i odnosima koji su društvene prirode, stabilni su i određuju postupke koji su od značajne važnosti za njega samog i za ljude oko njega.

"Osobnost" je društvena kvaliteta koju je pojedinac stekao u objektivnoj aktivnosti i komunikaciji, karakterizirajući stupanj zastupljenosti društvenih odnosa u pojedincu.

Osobine ličnosti

1) sposobnosti

Sposobnosti su svojstva duše čovjeka, shvaćena kao ukupnost njegovih mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija dostupna definicija sposobnosti.

Sposobnosti - visoka razina razvoja općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti osobe. Ova se definicija pojavila u psihologiji 4. - 4. stoljeća. i trenutno se koristi.

Sposobnosti su nešto što se ne može svesti na znanja, vještine i sposobnosti, već objašnjava njihovo stjecanje, učvršćivanje i korištenje. Ova je definicija danas prihvaćena i najraširenija u ruskoj psihologiji. Ujedno je i najtočniji od svih.

Osoba ima mnogo različitih sposobnosti. Prije svega, potrebno je razlikovati elementarne i složene potrebe.

Elementarne, ili najjednostavnije, sposobnosti su povezane s radom osjetila ili s relativno jednostavnim pokretima, na primjer, sposobnost razlikovanja boja, zvukova, mirisa, brzina i točnost jednostavnih motoričkih reakcija. Ove sposobnosti su obično prisutne u osobi od rođenja, ali se mogu usavršavati tijekom života i aktivnosti.

Složenim sposobnostima nazivaju se sposobnosti u različitim vrstama aktivnosti koje se odnose na ljudsku kulturu, na primjer, tehničke, matematičke, glazbene itd. Sve te sposobnosti nisu urođene, pa se nazivaju društveno uvjetovanim.

Sposobnosti se također dijele na opće i posebne.

Opće sposobnosti su sposobnosti koje svi ljudi imaju (ali su razvijene u različitim stupnjevima) i koje određuju uspjeh u mnogim različitim aktivnostima. To uključuje, na primjer, mentalne ili opće motoričke sposobnosti.

Posebne sposobnosti ne nalaze se kod svih ljudi i određuju uspjeh u pojedinim, specifičnim vrstama aktivnosti. To su u pravilu sposobnosti koje zahtijevaju posebne sklonosti. Takve sposobnosti uključuju glazbene, književne, umjetničke i inventivne, itd. Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih, i obrnuto.

Sposobnosti se dijele na teorijske i praktične.

Teorijske sposobnosti pretpostavljaju čovjekovu sklonost apstraktnom logičkom mišljenju, sposobnost postavljanja i uspješnog rješavanja teorijskih problema.

Praktične sposobnosti očituju se u sposobnosti postavljanja i rješavanja praktičnih problema povezanih s određenim djelovanjem u određenoj životnoj situaciji.

Također su istaknute akademske i kreativne sposobnosti. Međusobno se razlikuju po tome što prvi određuju uspjeh učenja, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, dok se drugi očituju u stvaranju predmeta materijalne i duhovne kulture od strane čovjeka, u proizvodnji novih ideja, u otkrićima. i izume, tj. u stvaralaštvu u raznim vrstama aktivnosti.

Na kraju, razlikuju se komunikacijske i predmetne sposobnosti.

Komunikativne sposobnosti su one koje uključuju znanja, vještine i sposobnosti vezane uz komunikaciju s ljudima, interakciju čovjeka s ljudima, međuljudsko opažanje i procjenjivanje, uspostavljanje kontakata, sviđanje ljudima i utjecaj na njih.

Predmetno-djelatne sposobnosti očituju se u ljudskom djelovanju s neživim predmetima.

2) temperament

Temperament je skup svojstava koja karakteriziraju dinamičke značajke psihičkih procesa, stanja i ponašanja osobe, njihovu snagu, brzinu, pojavu, prestanak i promjenu.

Ideja i doktrina temperamenta jedna je od najstarijih u psihologiji. Po svom podrijetlu sežu do djela starogrčkog liječnika Hipokrata, koji je živio u 5. stoljeću pr. e.

Hipokrat je dao definiciju temperamenta i povezao ga s omjerom različitih tekućina u tijelu: krvi, limfe i žuči. Prema starogrčkim nazivima ovih tekućina ("sangva" - krv; "flegma" - limfa ili sluz; "rupa" - žuta žuč; "melan hole" - crna žuč) tipovi temperamenta koje je predstavio Hipokrat dobili su svoja imena: sangvinik, flegmatik, kolerik, melankolik . Sangvinični temperament karakterizira osobu vedre naravi. Okolini se doima kao optimista, pun nade, humorist, šaljivdžija i šaljivdžija. Takva se osoba brzo zapali, ali se jednako brzo i ohladi, izgubivši interes za ono što ju je nedavno uzbuđivalo i privlačilo. Sangvinik puno obećava, ali ne ispunjava uvijek obećanja. Lako i rado dolazi u kontakt sa strancima, dobar je u razgovoru i prema svima se dobro odnosi. Odlikuje ga ljubaznost i spremnost na pomoć. No, intenzivan psihički ili fizički rad brzo ga umori. Melankolični temperament karakterističan je za osobe suprotnog, uglavnom tmurnog raspoloženja. Takva osoba obično živi složenim i intenzivnim unutarnjim životom, pridaje veliku važnost svemu što se nje osobno tiče, ima povećanu tjeskobu i ranjivu dušu. Takva je osoba često suzdržana i posebno se pažljivo kontrolira kada daje obećanja. On nikada ne obećava ono što nije u stanju učiniti i jako pati zbog činjenice da to obećanje ne može ispuniti, čak i ako njegovo ispunjenje izravno ne ovisi o njemu. Koleričan temperament karakterizira ljutu osobu. Za takvu osobu kažu da je vrlo vruća i neobuzdana. Istodobno, takva se osoba brzo ohladi i smiri ako mu popusti ili ga dočeka na pola puta. Pokreti su mu nagli, ali kratkotrajni. Flegmatični temperament odnosi se na hladnokrvnu osobu. Izražava tendenciju prema neaktivnosti, a ne prema intenzivnom, aktivnom radu. Takva osoba polako dolazi u stanje uzbuđenja, ali na duže vrijeme. Time se usporava sporost njegovog ulaska u posao.

3) karakter

Karakter je opći način interakcije osobe s okolinom stečen u određenim društvenim uvjetima, koji čini vrstu njegove životne aktivnosti. Karakter djeluje kao oblik manifestacije osobnosti, njezine spremnosti da provodi određene fiksne oblike/metode ponašanja u više ili manje tipičnim situacijama pod određenim uvjetima. U praksi komunikacije među ljudima, njihov se karakter može očitovati u ponašanju, načinu na koji osoba reagira na postupke i radnje drugih ljudi. Način komunikacije može biti delikatan, taktičan ili grub i neceremonalan. To je također zbog razlika u osobnostima ljudi. Osoba s izraženim, jakim ili slabim karakterom uvijek se može razlikovati od drugih ljudi. Postupci osobe s jakim karakterom odlikuju se ustrajnošću, svrhovitošću i postojanošću, dok se postupci osobe sa slabim karakterom odlikuju upravo suprotnim svojstvima: slabost volje, slučajnost, nepredvidljivost itd.

Karakter ima mnogo različitih osobina. S znanstvena točkaŠto se tiče vizije, ima ih oko 150, ali ako ovom pitanju pristupite ne tako strogo, onda ih ima više od 500. Karakterne osobine osobe podijeljene su u tri skupine: jake volje, poslovne i komunikativan. Snažna volja su karakterne osobine povezane s voljom osobe. Tu spadaju odlučnost, ustrajnost, postojanost ili suprotne karakterne osobine poput popustljivosti i nedostatka volje. Poslovne osobine su karakterne osobine koje se kod osobe manifestiraju na poslu, kao što su marljivost, točnost, odgovornost, kao i neodgovornost, lijenost i nepoštenje. Komunikativne osobine su karakterne osobine koje se očituju u komunikaciji osobe s drugim ljudima. To su, primjerice, društvenost, izoliranost, dobra volja, ljutnja, osjetljivost itd.

Postoji i podjela ljudskih karakternih osobina na motivacijske i instrumentalne. Motivacijske karakterne osobine su one koje potiču, usmjeravaju i podupiru aktivnost čovjeka, odnosno djeluju kao motivi za njegovo ponašanje.

Instrumentalne karakterne osobine nisu samostalni motivi ponašanja, ali mu daju određeni stil.

Volja se može definirati kao određena vrsta energije, još uvijek ne sasvim shvaćena njena priroda, uz pomoć koje osoba može inteligentno i svjesno kontrolirati svoje ponašanje, kao i vlastite mentalne procese i stanja. Volja je također nešto uz pomoć čega čovjek svjesno i razumno utječe na svijet oko sebe, mijenjajući ga prema vlastitom shvaćanju.

Bitno obilježje volje proizlazi iz činjenice da je volja gotovo uvijek povezana s osobom koja donosi svjesnu, razumnu odluku, svladava prepreke i ulaže napore da je provede (ostvari). Voljnu odluku, osim toga, osoba donosi i provodi u uvjetima natjecateljskih, višesmjernih potreba, motiva ili nagona, koji su po motivacijskoj snazi ​​približno jednaki. Jer razlika u motivacijskoj snazi ​​među njima nije velika; osoba mora pokazati svoju volju i odabrati jedno od to dvoje.

Volja uvijek pretpostavlja samoobuzdavanje osobe: djelujući voljno, postižući zacrtani cilj, ostvarujući bilo kakvu hitnu potrebu, osoba koja djeluje prema vlastitoj volji uvijek se svjesno lišava nečeg drugog što joj je privlačno i poželjno. Još jedan znak sudjelovanja volje u regulaciji ljudskog ponašanja je prisutnost dobro promišljenog plana za njegovu provedbu. Voljna radnja je radnja usmjerena na postizanje određenog cilja.

Bitna značajka voljne radnje je da je obično popraćena odsutnošću neposrednog emocionalnog zadovoljstva, već prisutnošću odgođenog, moralnog zadovoljstva, koje ne nastaje tijekom izvršenja voljne radnje, već kao rezultat njezine provedbe. Često su napori volje usmjereni ne na pobjedu ili svladavanje okolnosti, već na prevladavanje samog sebe, tj. ponašati se suprotno svojim prirodnim željama. To posebno vrijedi za impulzivne, emotivne ljude. temperament osobnost karakter

Emocije se mogu shvatiti kao specifična iskustva, obojena ugodnim ili neugodnim tonovima i povezana sa zadovoljenjem vitalnih potreba osobe, obavljajući motivacijsko-regulatornu, komunikacijsku, signalnu i zaštitnu funkciju u njegovu životu.

Glavne vrste emocija uključuju: raspoloženje (slabo izražena, ali dugotrajna emocija. Odražava opće stanje osoba u određeno vrijeme); jednostavne emocije (iskustva povezana sa zadovoljenjem organskih potreba); afekti (jake kratkotrajne nasilne emocije koje se jasno očituju u gestama i izrazima lica osobe); osjećaji (predstavljaju kompleks emocionalnih iskustava povezanih u osobi s određenim određenim objektima); strast (jaki, pretjerano izraženi osjećaji koje osoba ne može kontrolirati); stres (nije čista emocija, već kombinacija emocije s određenim fizičkim stanjem tijela).

Emocije, posebno kao što su afekti, osjećaji, strasti, neodvojive su od čovjekove osobnosti. S.L. Rubinstein je vjerovao da se u emocionalnim manifestacijama osobe mogu razlikovati tri sfere: njegov organski život, njegovi interesi. materijalni red te duhovne i moralne potrebe. Označio ih je redom kao organsku osjetljivost, objektivne osjećaje i generalizirane ideološke osjećaje. Prvi uključuje, po njegovom mišljenju, ugode i nezadovoljstva, uglavnom povezane sa zadovoljenjem organskih potreba. Objektni osjećaji povezani su s posjedovanjem bilo kojeg predmeta. Dijele se na materijalne, intelektualne i estetske. Svjetonazorski osjećaji povezani su s moralom i odnosom osobe prema svijetu, prema ljudima, prema društvenim događanjima, prema moralnim vrijednostima i kategorijama. U strukturi ličnosti emocije su najuže povezane s potrebama. One odražavaju stanje, proces i rezultat zadovoljenja potreba.

Ljudi se, kao pojedinci, emocionalno razlikuju jedni od drugih na mnogo načina. Osobito: emocionalnom razdražljivošću; trajanjem i postojanošću doživljenih emocionalnih iskustava; o dominaciji pozitivnih i negativnih emocija. Ali najvažniji znak je snaga i dubina doživljenih osjećaja, kao i sadržaj i tematika.

6) motivacija

Postoje dvije međusobno povezane strane ljudskog ponašanja: poticajna i regulatorna. Pogon osigurava aktivaciju i usmjeravanje ponašanja, a regulacija je odgovorna za to kako se ono razvija konkretna situacija. Motivacija je povezana s takvim pojmovima kao što su potreba, motiv, namjere, motivacije itd. U užem smislu, motivacija se shvaća kao skup razloga koji objašnjavaju ljudsko ponašanje. Motiv je svaki unutarnji psihološki ili fiziološki izvor ponašanja koji je odgovoran za njegovu aktivnost i svrhovitost. Motivi ponašanja mogu biti svjesni i nesvjesni, stvarni i imaginarni, motivacijski i smislenotvorni. Potreba je stanje potrebe čovjeka ili životinje za nečim što mu je potrebno za normalno postojanje, tjelesni ili psihički razvoj.

Podražajem se može nazvati svaki vanjski ili unutarnji čimbenik koji, uz motiv, kontrolira ponašanje, usmjeravajući ga na postizanje cilja povezanog s danim motivom.

Namjera je svjesno donesena, promišljena odluka povezana sa željom da se nešto učini.

Inspiracija nije svjesna, nejasna želja osobe za nečim.

Privlačnost je svrhovit poriv.

Struktura ličnosti je povezanost i interakcija relativno stabilnih komponenti ličnosti: sposobnosti, temperamenta, karaktera, voljnih kvaliteta, emocija i motivacije.

Aktivnost

U psihologiji se aktivnost shvaća kao dinamički sustav interakcije subjekta s vanjskim svijetom, tijekom kojih osoba svjesno, namjerno utječe na objekt, zbog čega zadovoljava svoje potrebe.

Naravno, u različitim vrstama djelatnosti - izvršnoj, upravljačkoj, znanstvenoj - uloga svijesti je različita. Što je aktivnost složenija, to je veća uloga psihološke komponente u njoj.

Ali u svakom slučaju, aktivnost je ta koja djeluje kao osnova za formiranje osobnosti. Osobnost ne prethodi aktivnosti; ona je generirana ovom aktivnošću.

Dakle, osobnost se u psihologiji promatra kao subjekt koji se ostvaruje u djelatnosti, prvenstveno u radu i komunikaciji.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijski pristupi proučavanju karaktera u psihologiji. Analiza strukture karaktera i ličnosti. Proučavanje disharmonije karaktera i osobnosti kao odrednice nastanka i manifestacije akcentuacije. Pregled svojstava i glavnih tipova ljudskog temperamenta.

kolegij, dodan 28.02.2016


Teorijski pregled stranih literarnih izvora o različitim pristupima proučavanju temperamenta i karaktera. Temperament kao individualna osobina ličnosti. Dijagnostička studija osobina i tipova ličnosti prema G.Yu. Eysenck Epi.

kolegij, dodan 10.08.2013


Kombinacija psiholoških karakteristika osobe, njenog karaktera, temperamenta, karakteristika mentalnih procesa, ukupnosti prevladavajućih osjećaja i motiva za aktivnost i formiranih sposobnosti. Temeljne potrebe i motivi pojedinca.

prezentacija, dodano 28.06.2014


Definicija pojma "osobnost". Analiza opće psihološke strukture ličnosti i njezinih osnovnih svojstava. Identifikacija karakteristika karaktera, temperamenta, sposobnosti, volje i jake volje moderne osobe. Individualnost kao manifestacija pojedinca.

kolegij, dodan 24.10.2014


Psihološke teorije temperamenta. Odnos temperamenta i aktivnosti. Stil aktivnosti. Trenutno stanje proučavanja psihologije sukoba. Empirijsko istraživanje utjecaja temperamentnih karakteristika na ponašanje pojedinca u konfliktnoj situaciji.

kolegij, dodan 18.09.2007


Pristupi proučavanju strukture ličnosti u psihologiji i njezinih pojedinih sastavnica. Problem temperamenta u psihologiji. Vrste temperamenata i njihove karakteristike. Cattalov opis bivarijantnih, kliničkih i multivarijantnih metoda istraživanja osobnosti.

kolegij, dodan 17.05.2015


Proučavanje obrazaca formiranja karaktera ličnosti i utjecaj nasljeđa i ljudske aktivnosti u svakodnevnom životu na njegov razvoj. Odnos između pojedinih kvalitativnih karakteristika psihe (temperamenta) i formiranja karaktera.

test, dodan 25.10.2011


Razmatranje temeljnih zahtjeva učiteljske profesije za pojedinca. Analiza individualnih osobnih karakteristika na temelju rezultata dijagnostike karakteristika percepcije i obrade informacija, temperamenta, mišljenja, pamćenja, pažnje.

test, dodan 19.11.2014


Razmatranje suštine pojma temperamenta, identifikacija njegovih svojstava i fiziološke osnove. Proučavanje značajki formiranja temperamenta u djece predškolske dobi. Odabir različitih metoda za razvoj pozitivnih karakternih osobina djeteta.

kolegij, dodan 06/12/2015


Psihološke teorije temperamenta. Trenutno stanje proučavanja psihologije sukoba. Odnos temperamenta i osnovnih strategija ponašanja u sukobu. Proučavanje utjecaja temperamentnih karakteristika na ponašanje pojedinca u konfliktnoj situaciji.

Stranica 10 od 42

Psihološka suština mišljenja.

Psihologija, za razliku od drugih znanosti, proučava razmišljanje određene osobe u njegovom stvaran život i aktivnosti. Psihološka istraživanja priroda mišljenja proizlazi iz razlike između osjetilnog i racionalnog znanja, razlike između mišljenja i opažanja. Potonji odražava okolni svijet u slikama; objekti svijeta pojavljuju se u percepciji iz svojih vanjskih, senzualno pouzdanih svojstava. U percepciji su stvari, pojave i svojstva dani u svojim pojedinačnim manifestacijama, koje su “povezane, ali nisu povezane”. Ali za čovjekovu orijentaciju u prirodnom i društvenom svijetu nije dovoljna samo osjetilna percepcija, jer:

Prvo, bit predmeta i pojava ne podudara se izravno s njihovim vanjskim izgledom, dostupnim percepciji.

Drugo, složeni fenomeni prirodnog i društvenog svijeta nedostupni su percepciji, oni se ne izražavaju u vizualnim svojstvima.

Treće, percepcija je ograničena na odraz predmeta i pojava u trenutku njihova izravnog utjecaja na ljudska osjetila. Ali uz pomoć percepcije nemoguće je znati prošlost (ono što se već dogodilo) i predvidjeti budućnost (ono što se još nije dogodilo).

Dakle, mišljenje počinje tamo gdje osjetilno znanje više nije dovoljno ili čak nemoćno. Mišljenje nastavlja i razvija kognitivni rad osjeta, percepcija i ideja, nadilazeći daleko njihove granice. Lako možemo razumjeti, na primjer, da će se međuplanetarna letjelica koja se kreće brzinom od 50.000 kilometara u sekundi kretati prema udaljenoj zvijezdi šest puta sporije od snopa svjetlosti, dok razliku u brzini kretanja tijela možemo izravno percipirati ili zamisliti pri brzini od 300 000 kilometara u sekundi i 50 000 kilometara u sekundi nismo u stanju. U stvarnoj spoznajnoj djelatnosti svakoga čovjeka osjetilna spoznaja i mišljenje neprestano prelaze jedno u drugo i međusobno uvjetuju.

Mišljenje otkriva ono što nije izravno zadano u percepciji; ono odražava svijet u njegovim bitnim vezama i odnosima, u njegovim raznolikim posredovanjima. Glavni zadatak mišljenja je identificirati bitne, nužne veze na temelju stvarnih ovisnosti, odvajajući ih od slučajnih slučajnosti u vremenu. i prostora.

U procesu mišljenja događa se prijelaz od slučajnog prema nužnom, od pojedinačnog prema općem. Bitne veze s nužnošću uobičajene su u raznim promjenama nebitnih okolnosti. Stoga se mišljenje definira kao generalizirani odraz stvarnosti. Sve se razmišljanje odvija u generalizacijama. “Razmišljanje”, naglasio je S.L.Rubinstein, “je kretanje misli koje otkriva vezu koja vodi od pojedinačnog prema općem i od općeg prema pojedinačnom.”

U procesu mišljenja subjekt se služi različitim vrstama sredstava koje je razvilo čovječanstvo kako bi prodro u bitne veze i odnose objektivnog i društvenog svijeta: praktične radnje, slike i ideje, modele, dijagrame, simbole, znakove, jezik. Oslanjanje na kulturna sredstva i alate spoznaje karakterizira takvo svojstvo mišljenja kao što je njegovo posredovanje.

Tradicionalne definicije mišljenja, koje se mogu naći u većini udžbenika psihologije, obično fiksiraju dvije njegove karakteristike: generalizaciju i medijaciju. Razmišljanje je proces uopćenog i posredovanog odraza stvarnosti u njezinim bitnim vezama i odnosima.

Mišljenje je proces kognitivne aktivnosti u kojem subjekt operira različitim vrstama generalizacija, uključujući slike, pojmove i kategorije.

Pojava govora tijekom ljudske evolucije iz temelja je promijenila funkcije mozga. Svijet unutarnjih iskustava i namjera dobio je kvalitativno novi aparat za kodiranje informacija pomoću apstraktnih simbola. To ne samo da je omogućilo prijenos informacija od osobe do osobe, već je i proces razmišljanja učinilo kvalitativno drugačijim. Bolje smo svjesni i razumijemo misao kada je pretočimo u jezični oblik. Izvan jezika doživljavamo nejasne impulse koji se mogu izraziti samo gestama i izrazima lica. Riječ ne djeluje samo kao sredstvo izražavanja misli: ona obnavlja misaone i intelektualne funkcije osobe, budući da se sama misao ostvaruje i oblikuje uz pomoć riječi.

Bit mišljenja je izvođenje određenih kognitivnih operacija sa slikama unutarnje slike svijeta. Ove operacije omogućuju izgradnju i dovršetak promjenjivog modela svijeta. Zahvaljujući riječi, slika svijeta postaje savršenija, diferencirana, s jedne strane, i generaliziranija, s druge strane. Pridružujući se izravnoj slici predmeta, riječ ističe njegove bitne elementarne ili složene značajke koje subjektu nisu izravno dostupne. Riječ subjektivno značenje slike prevodi u sustav značenja, što je čini razumljivijom i samom subjektu i drugima oko njega.

Uvod

1. opće karakteristike razvoj djeteta tijekom predškolskog djetinjstva

1.1 Formiranje društvenih oblika psihe i moralnog ponašanja

1.2 Razvoj osnovnih svojstava percepcije

2. Psihološka bit igre predškolskog djeteta

2.1 Osnovne teorije igara u psihološkoj literaturi

2.2 Glavne vrste igara, značajke igranja uloga za predškolsku djecu

2.3 Značenje igre i njezin utjecaj na razvoj djeteta predškolske dobi

Zaključak

Glosar

Popis kratica

Bibliografija

Uvod

Prema Y. Kolominskom, „u racionalizirajućem umu moderne osobe ponekad se postavlja pitanje koje se samo na prvi pogled može činiti besposlenim: zašto je djetinjstvo potrebno? Je li prihvatljivo u našem ubrzanom vremenu, kada kronično nema dovoljno vremena za ovladavanje lavinskim protokom informacija, a još manje za njegovo umnožavanje i praktičnu primjenu, je li prihvatljivo potrošiti prvih deset – i nije li nije najbolje? - godine za igre, za doktora Aibolita, za brojanje štapića? Možda je slogan beznadno zastario: “Igrajte se, djeco, u divljini se veselite, zato vam je darovano divno djetinjstvo?” No, sam profesor tu pretpostavku opovrgava, tvrdeći da je djetinjstvo, kao posebno, kvalitativno jedinstveno razdoblje postojanja živih bića, proizvod evolucije, a samo ljudsko djetinjstvo također je rezultat povijesnog razvoja 1 .

Složenost i nedosljednost igre ne prestaje privlačiti pozornost istraživača. Međutim, već poznati obrasci igre omogućuju učiteljima da široko koriste ovu vrijednu aktivnost djece za uspješno rješavanje mnogih obrazovnih problema. Da bi to učinio, učitelj mora znati upravljati dječjom igrom i koristiti je u pedagoškom radu.

Igra je jedna od glavnih aktivnosti tijekom ljudskog razvoja. Aktivnost je aktivna interakcija živog bića s okolnom stvarnošću, tijekom koje ono djeluje kao subjekt svrhovito utječući na objekt i tako zadovoljavajući njegove potrebe.

Slijedom toga, igra kao aktivnost usmjerena je na djetetovo upoznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno sudjelovanje u radu i svakodnevnom životu ljudi. To je cilj igre, iako ga, naravno, ni dijete ni odrasli ne postavljaju namjerno. Taj se cilj stapa s motivom igre, budući da je jedini motiv koji usmjerava djetetovu aktivnost na igru ​​njegova nekontrolirana i žarka želja za znanjem i aktivnim sudjelovanjem u životu i radu odraslih, njihovim praktičnim djelovanjem, brigama i odnosima. Sredstva igre su, prije svega, znanja o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, iskustvima, izražena djetetovim slikama, govorom, doživljajima i postupcima. Drugo, metode operiranja određenim predmetima (volan, vaga, toplomjer) u određenim životnim okolnostima. I treće, one moralne ocjene i osjećaji koji se pojavljuju u prosudbama o dobrim i lošim postupcima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

Rezultat igre je dublje dječje razumijevanje života i aktivnosti odraslih, njihovih odgovornosti, iskustava, razmišljanja i odnosa. Rezultat igre su i prijateljski osjećaji stvoreni tijekom igre, human odnos prema ljudima, različiti kognitivni interesi i mentalne sposobnosti djece. Igra razvija zapažanje i pamćenje, pažnju i mišljenje, kreativnu maštu i volju. Najvažniji rezultat igre je duboko emocionalno zadovoljstvo djece samim procesom igre, koji najbolje zadovoljava njihove potrebe i mogućnosti za učinkovito upoznavanje svijeta oko sebe i aktivnu komunikaciju s ljudima.

Usmjeravanje igre je korištenje od strane učitelja u najvećoj mjeri onih ogromnih obrazovnih mogućnosti koje su svojstvene ovoj nevjerojatnoj aktivnosti djeteta.

1. Opće karakteristike psihičkog razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu

Predškolska dob je razdoblje u kojem se odvija daljnje intenzivno formiranje i razvoj psihe (prirodna promjena psihičkih procesa tijekom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim preobrazbama), pojava različitih kvalitativnih tvorevina kako u razvoju psihofizioloških funkcija, tako i u razvoju psihe. i u osobnoj sferi. Dolazi do kolosalnog obogaćivanja i sređivanja djetetovog osjetilnog iskustva, ovladavanja specifično ljudskim oblicima opažanja i mišljenja, brzog razvoja mašte, formiranja začetaka voljne pažnje i semantičkog pamćenja.

1.1 Formiranje društvenih oblika psihe i moralnog ponašanja

Ovo razdoblje izuzetno je važno sa stajališta nastanka i formiranja društvenih oblika psihe i moralnog ponašanja. Prevladavanje tema vezanih uz sliku osobe u radu predškolskog djeteta ukazuje na njegovu dominantnu usmjerenost prema društvenoj sredini. Tako se stvara široka osnova za formiranje primarnih oblika društveno značajnih kvaliteta (tj. Promiče socijalizaciju pojedinca - proces i rezultat aktivnog usvajanja normi, ideala, vrijednosnih orijentacija, stavova i pravila ponašanja od strane osobe). koji su značajni za njegovo društveno okruženje).

Do kraja predškolske dobi dolazi do prijelaza iz emocionalnog izravnog odnosa sa svijetom oko nas na odnose koji se grade na temelju asimilacije moralnih procjena, pravila i normi ponašanja. Formiranje moralnih pojmova u predškolskoj dobi odvija se na različite načine. Dakle, u komunikaciji s odraslima dijete često asimilira moralne pojmove u kategoričkom obliku, postupno ih pojašnjavajući i ispunjavajući određenim sadržajem, što ubrzava proces njihova formiranja, a istodobno stvara opasnost od njihove formalne asimilacije. Stoga je važno da ih dijete nauči primjenjivati ​​u životu u odnosu prema sebi i drugima. To je bitno, prije svega, za formiranje njegovih osobnih kvaliteta.

Osobnost se formira u procesu djetetove stvarne interakcije sa svijetom, uključujući i društvenu okolinu, te njegovim usvajanjem moralnih kriterija koji reguliraju njegovo ponašanje. Ovaj proces kontroliraju odrasli koji društveno olakšavaju odabir i obuku. značajne kvalitete. Djetetova samostalnost počinje se manifestirati kada ono primjenjuje moralne procjene prema sebi i drugima i na temelju toga regulira svoje ponašanje. To znači da se u ovoj dobi razvija tako složena osobina ličnosti kao što je samosvijest.

Novo kvalitetno obrazovanje nastaje zahvaljujući mnogim čimbenicima: govoru i komunikaciji s odraslima i vršnjacima, različitim oblicima spoznaje i zahvaljujući uključivanju u različite vrste aktivnosti (igra, produktivna, kućanstvo). Sve to doprinosi boljoj prilagodbi djeteta društvenim uvjetima i zahtjevima života 2 .

Vodeći oblik psihe u ovom trenutku postaje ideja, koja se intenzivno razvija u različitim vrstama igre i proizvodnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, dizajn). Ideje ostavljaju trag na cjelokupni proces mentalnog razvoja. Razni oblici psihe najuspješnije se formiraju ako su povezani sa sekundarnim slikama, tj. s nastupima. Stoga se brzo razvijaju oblici psihe kao što su mašta, figurativno pamćenje i vizualno-figurativno mišljenje.

Ne samo razne mentalne funkcije, nego i djetetov govor i njegov razvoj tijekom ovog razdoblja uglavnom su povezani s idejama. Dječje razumijevanje govora uvelike ovisi o sadržaju ideja koje se u njima javljaju u procesu njegova opažanja. Razvoj mentalnih funkcija u predškolskoj dobi kompliciran je činjenicom da se u procesu komunikacije, kognitivne i praktične aktivnosti aktivno formiraju društveni oblici psihe, ne samo u perceptivnoj sferi, već iu području pamćenja. Do kraja predškolske dobi javlja se verbalno-logičko mišljenje.

Bitna značajka predškolske dobi je nastanak određenih odnosa između djeteta i vršnjaka, formiranje "dječjeg društva". Vlastiti unutarnji položaj djeteta predškolske dobi u odnosu na druge ljude karakterizira sve veća svijest o vlastitom "ja" i značenju svojih postupaka, veliko zanimanje za svijet odraslih, njihove aktivnosti i odnose.

Osobitosti socijalne situacije razvoja djeteta predškolske dobi izražavaju se u vrstama aktivnosti koje su mu karakteristične, prvenstveno u igri uloga. Želja za uključivanjem u svijet odraslih, u kombinaciji s nedostatkom znanja i vještina potrebnih za to, dovodi do toga da dijete ovladava tim svijetom u njemu dostupnom razigranom obliku. Posebno povoljne uvjete za razvoj djece predškolske dobi stvara sustav javnog predškolskog odgoja i obrazovanja. U predškolskim ustanovama provodi se program poučavanja djece, uobličavaju se početni oblici njihovog zajedničkog djelovanja, javno mišljenje. Kako pokazuju rezultati posebno provedenih studija, opći stupanj mentalnog razvoja i stupanj pripremljenosti za učenje u školi u prosjeku su viši kod djece odgajane u Dječji vrtić nego za djecu koja ne pohađaju vrtić.

1.2 Razvoj osnovnih svojstava percepcije

U razvoju osnovnih oblika percepcije uočavaju se dva suprotna trenda. S jedne strane dolazi do povećanja cjelovitosti, as druge dolazi do detalja i strukture percepcijske slike.

Razvoj percepcije posebno se učinkovito odvija u uvjetima posebno organiziranog senzornog obrazovanja. Pri učenju crtanja, u procesu didaktičke igre, predškolci se sustavno upoznaju sa sustavima osjetilnih etalona, ​​uče se tehnikama ispitivanja predmeta i uspoređivanja njihovih svojstava s naučenim etalonima. To dovodi do toga da djetetova percepcija postaje potpuna, točna i raščlanjena.

Posebno područje razvoja percepcije je formiranje estetske percepcije umjetničkih djela (slike, glazbene predstave).

Od treće do sedme godine dolazi do značajnog sniženja pragova vidne, slušne i kožno-motoričke osjetljivosti. Povećava se vidna oštrina, povećava se suptilnost razlikovanja boja i njihovih nijansi, razvija se fonemski i zvučni sluh, ruka se pretvara u organ aktivnog dodira. Ali sve te promjene ne događaju se same od sebe. One su posljedica činjenice da dijete ovladava novim opažajnim radnjama usmjerenim na ispitivanje predmeta i pojava stvarnosti, njihovih raznolikih svojstava i odnosa. Radnje percepcije formiraju se u vezi s ovladavanjem onim vrstama smislenih aktivnosti koje zahtijevaju prepoznavanje i uzimanje u obzir svojstava objekata i pojava. Za razvoj vizualne percepcije oblika, veličine, boje od posebne su važnosti proizvodne aktivnosti - aplikacija, crtanje, dizajn. Taktilna percepcija razvija se u procesu modeliranja i ručnog rada, fonemski sluh - u procesu govorne komunikacije, sluh visine - u nastavi glazbe.

Dakle, predškolska dob je početna faza formiranja subjekta kognitivne i praktične aktivnosti. Pojavljujuće se različite vrste tvorevina kvalitete, kao što su osobna svojstva, psihološke strukture subjekta aktivnosti, komunikacija i spoznaja, intenzivan proces socijalizacije prirodnih oblika psihe, njezine psihofiziološke funkcije, stvaraju stvarne preduvjete za prijelaz u školu. razdoblje života.

2. Psihološka bit igre predškolskog djeteta

2.1 Osnovne teorije igara u psihološkoj literaturi

Ogromna važnost igre u životima male djece, raznolikost igara koje igraju ista djeca, njihove sličnosti među djecom iz različitih zemalja i različitih povijesnih razdoblja potaknuli su mnoge znanstvenike da potraže objašnjenje prirode i porijekla ove nevjerojatne dječje igre. aktivnost.

Najčešći u 19. i ranom 20. stoljeću. bile su sljedeće teorije igre.

Rad je dodan na web mjesto: 2016-06-09

Br. 21. Psihološka bit, struktura i ciljevi procesa učenja.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Plan:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Koncept učenja (Talyzina N.F., Zimnyaya I.A., Seliverstova E.N.).
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ciljevi učenja: obrazovni, razvojni, obrazovni.
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Struktura obrazovanja: sadržaj obrazovanja (što poučavati), aktivnost nastavnika (poučavanje), aktivnost učenika (učenje).
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Obilježja procesa učenja: motivacija, razvoj strukture učenja, fleksibilnost učenja.
5. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Vrste treninga: 1) pasivna percepcija i asimilacija informacija prezentiranih izvana; 2) aktivno samostalno traženje, otkrivanje i korištenje informacija; 3) organizirano izvana usmjereno traženje, otkrivanje i korištenje postupaka učenja (Robert Gagne).

Sve velike promjene u djetetovom ponašanju i aktivnostima u procesu starosnog razvoja činjenice su učenja.

Učenje je održiva, svrhovita promjena aktivnosti koja se javlja zbog prethodne aktivnosti i nije izravno uzrokovana urođenim fiziološkim reakcijama tijela.

Uz spontani razvoj znanja i vještina, učenje se u mnogim slučajevima odvija na poseban način. organiziranim uvjetima kao ciljno usmjeren proces. Ova svrhovita organizacija učenja naziva se obukom.

Obično se obuka odnosi na prijenos određenog znanja na osobu. Ali ZUN su oblici, rezultati određenih mentalnih procesa u ljudskoj psihi koji nastaju kao rezultat njegove vlastite aktivnosti. Stoga se odnos “učitelj učenik” ne može svesti na odnos “odašiljač prijamnik”. Zahtijeva aktivnost i interakciju oba sudionika u procesu učenja.

Talyzina N.F. postavlja teoriju učenja koja proces učenja smatra formiranjem učenikove kognitivne aktivnosti, ima sustav neovisnih karakteristika te aktivnosti i znanje o glavnim fazama njezina formiranja kao prijelaz s ravnine društvenog iskustva na ravninu učenja. individualnog iskustva. Stoga je zadatak obuke oblikovati takve vrste aktivnosti koje od samog početka uključuju zadani sustav znanja i osiguravaju njihovu primjenu u unaprijed određenim okvirima.

Zimnyaya I.A.: Obrazovanje je svrhovit uzastopni prijenos socio-povijesnog sociokulturnog iskustva na drugu osobu u posebno organiziranim uvjetima obitelji, škole ili sveučilišta.

Seliverstova E.N.: učenje se shvaća kao dvosmjerna aktivnost, dvosmjerna interakcija između učitelja i učenika, skladna komunikacija, čija se unutarnja dosljednost temelji na različitosti pozicija učitelja i učenika: učitelj obavlja funkciju organizator i voditelj, čiji su glavni napori usmjereni na poticanje samostalnih aktivnosti učenika za svladavanje sadržaja obrazovanja. Djelatnost učenika, pozicija koju zauzima, pozicija je osobe koja zna, osobe kao subjekta znanja. Dakle, govoreći o procesu učenja, ističe se da je ova aktivnost posebna, uvjetovana odnosom 2 subjekta koji su u harmoniji.

Stoga je učenje proces aktivna interakcija između nastavnika i učenika, uslijed čega učenik razvija određene spoznaje znanja. U isto vrijeme, nastavnik kontrolira aktivnost učenika, stvara potrebne uvjete, usmjerava, kontrolira, pruža potrebne alate i informacije.

Cilj obrazovanja ne promatra se samo u smislu stjecanja znanja, već u smislu obogaćivanja, “obnove” djetetove osobnosti. Prema D.B.Elkoninu, “rezultat obrazovne aktivnosti", tijekom kojeg dolazi do asimilacije znanstvenih pojmova, prije svega je promjena samog učenika, njegov razvoj."

Rubinshtein S.L. Kao cilj učenja razlikuje 2 aspekta: ovladavanje određenim sustavom znanja i razvoj djetetovih sposobnosti. Istodobno, proces solidne asimilacije znanja je središnji dio proces učenja. Uključuje percepciju gradiva, njegovo razumijevanje, pamćenje i ovladavanje njime, što omogućuje njegovo slobodno korištenje u različitim situacijama. U procesu usvajanja znanja razlikuje se nekoliko međusobno povezanih aspekata: početno upoznavanje gradiva ili njegovo opažanje, njegovo razumijevanje, poseban rad na njegovom učvršćivanju i ovladavanje gradivom u smislu sposobnosti operiranja njime. različitim uvjetima, primjenjujući ga u praksi. Svaka od ovih točaka ovisi o svim fazama procesa učenja. Snaga usvajanja znanja ne ovisi samo o naknadnom posebnom radu na njegovom učvršćivanju, već i o primarnoj percepciji gradiva, a njegova smislena percepcija ne ovisi samo o početnom upoznavanju s njim, već i o cjelokupnom kasnijem radu, uključujući ponavljanje.

Glavni ciljevi procesa učenja (Petrovsky A.V.):

1. obrazovno obogaćivanje znanja učenika o znanju, omogućavanje sposobnosti samoorganiziranja aktivnosti koje nadilaze granice stečenog znanja o znanju;
2. razvijanje usmjerenog mentalnog i duhovnog razvoja osobe; razvija samo takvo osposobljavanje koje značajnu pozornost posvećuje samostalnom radu učenika, koristi posebne pristupe učenju koji ne uzimaju u obzir samo sadržaj znanja, već i istraživačku aktivnost učenika, čime oblikuju učenikove načine stjecanja znanja i vještina;
3. obrazovno formiranje kod učenika sustava vrijednosnih odnosa koji odgovara suvremenoj kulturi; ostvaruje se kada nastavnik uvažava stvarne motive učenika i oslanja se na njih pri organizaciji nastave, te posebno radi na razvijanju pozitivnog stava prema predmetu i znanju općenito.

Struktura treninga:učitelji su glavni konstruktivni elementi Proces učenja se razlikuje po sljedeća tri: 1) sadržaj obrazovanja (što poučavati); 2) aktivnosti nastavnika (nastava); 3) aktivnost učenika (učenje).

Poučavanje je djelatnost nastavnika u organiziranju učenikova usvajanja sadržaja obrazovanja i vođenju tog usvajanja. Učiteljeva zadaća nije prenijeti "gotovo" znanje, već organizirati aktivnu kognitivnu aktivnost djeteta.

Aktivnostno učenje učenika je aktivna kognitivna aktivnost učenika koju organizira nastavnik, usmjerena na svladavanje sadržaja obrazovanja i osiguravanje samokontrole procesa učenja.

Nemov R.S. Struktura obuke identificira sljedeće komponente:

1. cilj: glavni cilj obuke je razvoj učenika;
2. sadržaj: “što poučavati”, određeno specifičnostima predmeta, dobi učenika, programom;
3. motivacijski: motivi nastavnika koji stoje u osnovi njegovih aktivnosti, nastavnik oblikuje motivacijska sfera studenti;
4. izvršni: metode, metode, tehnike, oblici obuke;
5. produktivan.

Karakteristike procesa učenja (Nemov R.S.):

1. motivacija: osobni interes nastavnika da učenici što bolje nauče nastavno gradivo; dubina motivacije procjenjuje se uključivanjem u odgojno-obrazovni proces najznačajnijih životnih motiva učitelja koji čine temelj njegove osobnosti;
2. razvoj nastavne strukture: prisutnost u učiteljevom arsenalu raznih radnji uz pomoć kojih on može obavljati svoje funkcije, prenoseći znanje učenicima, razvijajući ih mentalno i moralno;
3. fleksibilnost učenja: sposobnost kombiniranja i korištenja različitih nastavnih metoda i tehnika, lako i brzo prelazeći s jedne na drugu.

Vrste treninga (Petrovsky A.V., Itelson L.B.): učenje se sastoji od određenih radnji. Oni ovise o poziciji koju student zauzima u području pedagoških utjecaja: 1) pasivna percepcija i asimilacija informacija prezentiranih izvana; 2) aktivno samostalno traženje, otkrivanje i korištenje informacija; 3) izvana organizirano usmjereno traženje, otkrivanje i korištenje informacija.

U prvom slučaju učenik se smatra samo objektom učiteljevih formativnih utjecaja. Osnova učenja je priopćavanje gotovih informacija učeniku i zahtjev za određenim obrazovnim radnjama.

U drugom slučaju učenik se promatra kao subjekt formiran pod utjecajem vlastitih interesa i ciljeva. Temelj takvog učenja je učenikovo traženje i odabir informacija i radnji koje zadovoljavaju njegove potrebe i vrijednosti.

U trećem slučaju, učenik djeluje i kao objekt pedagoškog utjecaja i kao subjekt kognitivne aktivnosti. Nastavnik organizira vanjske izvore ponašanja (zahtjeve, očekivanja, mogućnosti) tako da oni formiraju potrebne interese i vrijednosti učenika, a potonji određuju učenikovo aktivno odabiranje i korištenje potrebnih informacija.

Svaki slučaj ima svoje načine upravljanja aktivnostima učenika, svoj koncept i metode poučavanja.

Prezentacija gotovih znanja i vještina izražena je u konceptu učenja kao poučavanja. Za njega su tipične sljedeće metode: poruka, objašnjenje, prezentacija, prikaz.

Prirodno samoučenje ogleda se u konceptu učenja kao poticaja. Njegove karakteristične metode su: buđenje interesa, iznenađenje, znatiželja.

Usmjeravanje kognitivne aktivnosti izražava koncept učenja kao usmjeravanja. Tipične metode su mu postavljanje problema i zadataka, diskusija i diskusija, zajedničko planiranje.

Teorija učenja Roberta Gagnéa opisuje učenje kao niz procesa ili faza, od kojih svaka zahtijeva različite uvjete koji moraju biti zadovoljeni za normalan proces učenja. Fokusira se na procese (faze) kroz koje učenici prolaze i uvjete koji učeniku olakšavaju prolazak kroz svaku fazu.

Procesi učenja: 1) pažnja; 2) motivacija; 3) selektivna percepcija karakteristika; 4) semantičko kodiranje: semantička organizacija novih informacija radi boljeg pamćenja (n: ilustracija riječi); 5) pohranjivanje u dugoročno pamćenje; 6) pretraživanje i reprodukcija informacija; 7) praktična primjena; 8) povratna informacija.

Sukladno procesima, razlikuju se sljedeći nastavni postupci: oni osiguravaju provedbu svakog procesa učenja tijekom sata:

1. zaokupljanje pozornosti učenika (verbalne upute, korištenje jakog podražaja n: zvuka);
2. informiranje učenika o svrsi nastave: učitelj priopćava svrhu i ciljeve sata;
3. poticanje prisjećanja prethodno naučenog gradiva važnog za učenje novih stvari;
4. prezentacija poticaja: it razlikovna obilježja(n: pravilo, definicija);
5. pružanje smjernica za učenje: vođenje učenika u svladavanju izvedbe bilo kojeg zadatka;
6. osiguranje praktične primjene: domaća zadaća, pismeni rad na satu, odgovor;
7. davanje povratne informacije: informacije o rezultatima aktivnosti učenika od strane nastavnika;
8. procjena praktične primjene: procjena razumijevanja naučenog gradiva, a ne samo pamćenja;
9. učvršćivanje informacija u pamćenju i njihov prijenos: ponavljanje i primjena stečenog znanja.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Književnost

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Razvojna i obrazovna psihologija. Uredio Petrovsky A.V.M., 1979.
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Antologija o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji. Urednici Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya.M., 1980.
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Talyzina N.F. Upravljanje procesom stjecanja znanja. M., 1984.
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Takman B.U. Pedagoška psihologija. M., 2002.
5. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Razvojna i obrazovna psihologija. Uredio Gamezo M.V.M., 1984.
6. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. St. Petersburg, 1999.
7. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija.
8. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1999.
9. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Pedagoške teorije, sustavi i tehnologije. Uredio Seliverstova E.N.

Tečajni rad

Opća psihologija

Psihološka suština pažnje i njezina svojstva

Goroshkov Sergey Evgenievich

Uvod

Pojam pažnje

1 Pažnja i svijest

2 Fiziološki mehanizmi pažnje

3 Orijentacijski refleks

5 Razvoj pažnje

Glavne vrste

1 Vrste pažnje

2 Osnovna svojstva

3 Rasejanost

4 Psiholog u nastavi KRO

Zaključak

Glosar

Primjena

Uvod

Tema ovog rada je bit pažnje i njezina svojstva.

Pažnja je usmjerenost i koncentracija svijesti na bilo koji predmet, pojavu ili aktivnost. Pažnja se može predstaviti kao kognitivni proces koji osigurava raspoređivanje informacija koje dolaze izvana ovisno o primatu i važnosti zadataka s kojima se osoba suočava.

Već od ovu definiciju pozornosti slijedi da je karakterizira usmjerenost na ono čime je svijest okupirana, te koncentracija svijesti na nešto što zahtijeva posebnu svjesnost.

U životu bilo koje osobe mogu postojati slučajevi kada je bolje učiniti nešto s raspršenom pažnjom, a ponekad se od osobe traži da jasno koncentrira svoju pozornost na određenu temu.

Distribuirana pažnja također je potrebna osobi u slučaju kada treba izvršiti nekoliko radnji istovremeno. Poteškoće u obavljanju složenih zadataka smanjuju se stalnim vježbanjem pažnje, a obavljanje tih zadataka postaje navika. Osoba postiže automatizam, odnosno informacije se automatski obrađuju, stoga je za obavljanje tih zadataka potrebno manje kognitivnih resursa.

U suvremenoj psihologiji istraživanja pažnje uključena su, uz opću psihologiju, u inženjersku psihologiju i psihologiju rada, neuropsihologiju i medicinsku psihologiju, razvojnu i edukacijsku psihologiju.

Svrha studije je identificirati bit pažnje i razmotriti njezina svojstva.

Ciljevi istraživanja:

saznati što je pažnja;

razmotriti teorije pažnje;

identificirati svojstva pažnje;

odrediti glavne vrste pažnje;

razmotriti razvoj i nedostatke pažnje.

Predmet ovog rada je pažnja u psihologiji, a predmet psihološka suština pažnje i njena svojstva.

Pri pisanju tečaja korištene su ideje autora M.M.Leontieva, R.S.Nemova i drugih.

Glavni dio

pažnja odsutnost

1 Pojam pažnje

1.1 Pažnja i svijest

Ako istaknemo ono što je zajedničko svim primjerima povezanosti pažnje i pamćenja, onda ne možemo bez svijesti. Pažnja je nužna da bi se u svijesti zadržalo ono trenutno opaženo, prolazno – inače ne može postati vlasništvo sjećanja. Pažnja je potrebna i kako bi se sjećanje vratilo u svijest, izdiglo iz dubine sjećanja. Održavanje slike i misli u svijesti stoji iza zajedničkog funkcioniranja pažnje i percepcije, pažnje i mišljenja.

Problem povezanosti pažnje i svijesti počeo se razvijati u okviru filozofije repa. U istočnjačkoj filozofiji tradicije, postoji posebno mjesto za pozornost i na "koncentraciju" i na "ispravnu viziju", "prodor" u postizanju prosvjetljenja, istinske božanske mudrosti. Bez pažnje, "prosvijetljena svijest" je nemoguća. Nije slučajno što je praksa i tehnika meditacije, koja se temelji na najvećoj koncentraciji svijesti, definirana u istočnjačkoj religioznoj i filozofskoj tradiciji.

U drugoj polovici 19. stoljeća u psihologiji se počeo aktivno razvijati pravac istraživanja koji je uočio povezanost pažnje i svijesti. Prvi smjer je klasična psihologija svijesti, unutar koje je počelo sustavno eksperimentalno proučavanje pažnje. Psihologija je od tada razvila niz različitih ideja o odnosu pažnje i svijesti, u kojima se pažnji dodjeljuju različite uloge.

Najčešća ideja pažnje u suvremenoj psihologiji je njezino tumačenje kao mehanizma pristupa svijesti, koji određuje što od onoga što opažamo i doživljavamo u trenutku dolazi do svijesti i utječe na naše ponašanje. Ovaj se proces može prikazati na različite načine. Na primjer, kao svojevrsna rupa, slična onoj kroz koju je Carrollova Alisa pokušala ući u čarobni vrt u Zemlji čudesa, ali nije mogla u potpunosti stati. Iz suda proizlazi pitanje: što i zašto ostaje izvan svijesti zauzima važno mjesto u suvremenoj psihologiji pažnje.

U klasičnoj psihologiji svijesti identificirano je još nekoliko pristupa razmatranju odnosa pažnje i svijesti. Svijest prestaje biti struktura slična vidnom polju s fokusom i periferijom, a pažnja kao dio svijesti, njezin fokus, zona najveće jasnoće i javljanja sadržaja svijesti. Međutim, to postavlja pitanje: kako točno pojedinačne komponente individualnog iskustva završavaju u ovoj zoni? Da bismo odgovorili na ovo pitanje, pažnju treba prikazati kao poseban proces prenošenja određenog sadržaja svijesti, odnosno njegovog elementa, u njen središnji dio.

Pažnja se također može smatrati jednim od svojstava svijesti ili njezinim inherentnim svojstvima. To svojstvo je stupanj subjektivne jasnoće dojmova u svijesti, koji se u slučaju nedostatka pažnje pokazuju nejasnima, a u slučaju izrazite pažnje pojavljuju se pred nama najjasnije.

Na početno stanje govoreći o pažnji, veza između pažnje i svijesti omogućit će nam da pristupimo opisu subjektivnih fenomena pažnje i ispunimo kriterije prisutnosti ove neuhvatljive.

Svijest je sposobnost polaganja računa o sebi i stoga upravo kroz svijest možemo znati što znači "biti pažljiv" ili "nepažljiv".

1.2 Fiziološki mehanizmi pažnje

Velika važnost imaju radove izvrsnih ruskih fiziologa A.A.Uhtomskog i I.P.Pavlova za razumijevanje fizioloških osnova pažnje. Ideja koju je iznio I.P. Pavlov o posebnim reakcijama neravnomjernog sustava orijentacijskih refleksa već je sadržavala prijedlog o refleksnoj prirodi nevoljne pažnje. „Virimo u sliku koja nastaje, slušamo zvukove koji nastaju; Intenzivno udišemo miris koji nas je dotaknuo...” napisao je I.P. Približne reakcije su prema suvremenim podacima vrlo složene. Povezani su s aktivnošću značajnog dijela tijela. Orijentacijski kompleks uključuje i vanjske pokrete (na primjer, glavu prema zvuku) i promjene u osjetljivosti određenih analizatora; mijenja se priroda metabolizma; promjene disanja; kardiovaskularne i galvanske kožne reakcije, odnosno dolazi do autonomnih promjena; promjene u električnoj aktivnosti mozga događaju se istodobno. Prema idejama I. P. Pavlova i A. A. Ukhtomskog, fenomeni pažnje povezani su s povećanjem ekscitabilnosti određenih moždanih struktura kao rezultat interakcije procesa ekscitacije i inhibicije. I.P. Pavlov je vjerovao da u svakom trenutku postoji neko područje u korteksu koje karakteriziraju najpovoljniji, optimalni uvjeti za uzbuđenje. To je područje koje nastaje prema zakonu indukcije živčanih procesa, prema kojem živčani procesi koncentrirani u jednom području moždane kore uzrokuju inhibiciju u drugim područjima i obrnuto. U žarištu ekscitacije, diferencijacijom se lako formiraju i uspješno razvijaju novi uvjetni refleksi; to je trenutno "kreativni odjel moždanih hemisfera". Fokus optimalne ekscitabilnosti je dinamičan. “Kada bi bilo moguće vidjeti kroz lubanju i kada bi mjesto moždanih hemisfera s optimalnom ekscitabilnošću svijetlilo, tada bismo osobu koja razmišlja, svjesnu vidjeli kao svjetlosnu točku, koja neprestano mijenja oblik i veličinu bizarno nepravilnih obrisa, okružena sve ostalo, kreće se njegovim moždanim prostorom hemisfera, više ili manje značajna sjena”, napisao je I.P. To odgovara fokusu optimalne ekscitacije; njegovo "kretanje" je fizički uvjet za dinamiku pažnje. Stav I.P. Pavlova o kretanju žarišta ekscitacije duž cerebralnog korteksa potvrđuju suvremena eksperimentalna istraživanja (podaci N.M. Livanova). Dominantno načelo važno je za razumijevanje fizioloških mehanizama pažnje. U mozgu uvijek postoji dominantan, dominantan fokus uzbude prema A.A. A.A. Ukhtomsky karakterizira dominantu kao konstelaciju "centara s povećanom ekscitabilnošću". Osobitost dominante kao dominantnog žarišta je u tome što ne samo da potiskuje novonastale centre ekscitacije, već je također sposoban privući slabe ekscitacije na sebe, čime povećava svoju snagu i još više dominira nad njima. Dominanta je stabilan izvor uzbude. "Naziv "dominantan" shvaćen je kao više ili manje stabilan fokus povećane ekscitabilnosti ..." napisao je A.A. Ideje A.A. Uhtomskog o dominanti omogućuju razumijevanje živčanog mehanizma dugotrajne intenzivne pažnje. Visoka učinkovitost svih kognitivnih procesa s usmjerenom koncentracijom određena je najpovoljnijim uvjetima za aktivnost mozga koji se javljaju u centrima s povećanom ekscitabilnošću. Posljednjih godina istraživanja sovjetskih i stranih znanstvenika dala su nove rezultate koji otkrivaju neurofiziološke mehanizme pažnje. Pozornost se javlja u pozadini opće budnosti tijela, povezane s aktivnom moždanom aktivnošću. Ako je aktivna pozornost moguća u stanju optimalne budnosti, tada se poteškoće u koncentraciji javljaju i na pozadini opuštene, difuzne i na pozadini prekomjerne budnosti. Prijelaz iz pasivne u aktivnu pažnju osigurava se općom aktivacijom mozga. Na određenoj razini moždane aktivnosti pažnja je moguća. Trenutno psihofiziologija ima anatomske, fiziološke i kliničke podatke koji ukazuju na izravan odnos s fenomenima pažnje različitih struktura nespecifičnog moždanog sustava (retikularna formacija, difuzni talamusni sustav, hipotalamička struktura, hipokampus itd.). Glavna fiziološka funkcija nespecifičnog sustava je regulacija različitih oblika nespecifične moždane aktivacije (kratkoročne i dugotrajne, opće, globalne i lokalne, ograničene). Pretpostavlja se da je nevoljna pažnja prvenstveno povezana s općim, generaliziranim oblicima nespecifične moždane aktivacije. Voljna pažnja povezana je i s povećanjem ukupne razine moždane aktivacije i sa značajnim lokalnim pomacima u aktivnosti određenih moždanih struktura.

Posljednjih godina ideje o vodećoj ulozi cerebralnog korteksa u sustavu neurofizioloških mehanizama pažnje počele su igrati važnu ulogu. Na razini kore velikog mozga procesi pažnje povezani su s prisutnošću posebne vrste neurona (neuroni pažnje – detektori novosti i stanice seta – stanice očekivanja).

Otkriveno je da kod zdravih ljudi, u uvjetima intenzivne pažnje, dolazi do promjena u bioelektričnoj aktivnosti u frontalnim režnjevima mozga. U bolesnika s lezijama, korištenjem govornih uputa, potaknite stalnu voljnu pozornost. Uz slabost voljne pažnje, kod oštećenja frontalnih režnjeva mozga dolazi do patološkog porasta nevoljnih oblika pažnje. Dakle, pažnja je povezana s aktivnošću niza moždanih struktura, ali je njihova uloga u regulaciji različitih oblika i vrsta pažnje različita.

1.3 Orijentacijski refleks

Ratikularna tvorevina je skup živčanih stanica smještenih u moždanom deblu i predstavlja trag živčanih putova koji povezuju receptore osjetnih organa s područjima kore velikog mozga. Upravo zahvaljujući ratikularnoj formaciji osoba može postati budna i reagirati na najmanje promjene okoliš. Također osigurava pojavu orijentacijskog refleksa. Sa svojim uzlaznim i silaznim vlaknima, to je neurofiziološki aparat koji osigurava jedan od najvažnijih oblika refleksne aktivnosti, poznat kao orijentacijski refleks. Za razumijevanje fizioloških osnova pažnje njezina je važnost posebno velika.

Svaki bezuvjetni refleks, koji se temelji na nekom biološki važnom učinku za životinju, uzrokuje izborni sustav odgovori na podražaj uz istovremenu inhibiciju svih reakcija na sporedne. Uvjetovani refleksi su iste prirode. Kod njih dominira jedan sustav reakcija koji je pojačan bezuvjetnim podražajem, dok su sve ostale popratne reakcije inhibirane. I bezuvjetni i uvjetovani refleksi formirani na njihovoj osnovi stvaraju poznati dominantni fokus uzbude, čiji je tok podređen dominantnom.

Orijentacijski refleks očituje se u nizu različitih elektrofizioloških, motoričkih i vaskularnih reakcija koje se javljaju svaki put kad se dogodi nešto neobično ili značajno u okolini koja okružuje životinju. Takve reakcije uključuju: okretanje očiju i glave prema novom predmetu; reakcija budnosti i slušanja.

Kod ljudi, pojava kožne galvanske reakcije, vaskularne reakcije, promjene u disanju i pojava fenomena "desinkronizacije" u bioelektričnim reakcijama mozga, izražena u depresiji "alfa ritma". Sve ove fenomene opažamo svaki put kada postoji reakcija upozorenja, ili orijentacijski refleks, uzrokovan pojavom novog ili uobičajenog podražaja za subjekt.

Među znanstvenicima još uvijek nema definitivnog odgovora na pitanje je li indikativni refleks bezuvjetna ili uvjetovana reakcija. Po svojoj urođenoj prirodi, orijentacijski refleks može se klasificirati kao bezuvjetni refleks. Životinja reagira budnom reakcijom na sve nove ili uobičajene podražaje bez ikakvog treninga; prema ovoj osobini, orijentacijski refleks je jedna od bezuvjetnih, urođenih reakcija tijela. Prisutnost određenih neurona koji reagiraju pražnjenjima na svaku promjenu situacije ukazuje da se ona temelji na djelovanju posebnih živčanih naprava. S druge strane, orijentacijski refleks otkriva niz znakova koji ga značajno razlikuju od običnih bezuvjetnih refleksa: ponovnim korištenjem istog podražaja, fenomen orijentacijskog refleksa ubrzo nestaje, tijelo se navikava na ovaj podražaj, prezentacija prestaje izazivati ​​opisane reakcije - to je nestanak orijentacijskog refleksa na ponovljene podražaje naziva se navikavanje.

4 Klasifikacija teorija pažnje

Jedan od ovih trendova bio je N.N. Predložio je motoričku teoriju pažnje - fenomen u kojem se unutarnja aktivnost i selektivnost svijesti pojavljuju u koncentriranom obliku.

Langeova motorička teorija pažnje bila je antipod interpretacije pažnje, koja je utjelovljena u Wundtovom konceptu apercepcije. Prema Langeu, početni temelj je nevoljno ponašanje tijela, koje ima biološko značenje, a koje leži u činjenici da pokretima mišića tijelo zauzima najviše povoljan položaj u odnosu na vanjske objekte kako bi ih što jasnije i razgovjetnije uočili.

Lange je nevoljne fluktuacije pažnje tijekom slušne i vizualne percepcije učinio predmetom posebnog eksperimentalnog proučavanja.

Ovaj fenomen i njegovo objašnjenje koje je predložio Lange izazvali su živu raspravu u psihološkoj literaturi, u koju su bili uključeni predvodnici zapadne psihologije - W. Wundt, W. James, T. Ribot, J. Baldwin, G. Munsterberg i drugi.

Motorička teorija pažnje T. Ribot. smatrao je da su nevoljna i voljna pažnja izravno određene trajanjem i intenzitetom emocionalna stanja povezan s predmetom pažnje.

U Ribotovoj teoriji proučavajući obiteljsko stablo osobi se pridaje važna pozornost. Pomoću obiteljsko stablo Ribot je proučavao svojstva pažnje, karaktera, pamćenja i tako dalje nekoliko generacija jedne obitelji. Zahvaljujući genogramu, otkrio sam da slučajevi duboke i uporne nevoljne pažnje pokazuju sve znakove neumorne strasti, koja se stalno obnavlja i neprestano žeđa za zadovoljstvom.

T. Ribot definira pozornost kao “mentalni monoideizam”, popraćen prirodnom ili umjetnom prilagodbom pojedinca.

Pažnja je određena psihofiziološka kombinacija, za koju su nužni elementi motorička i subjektivna komponenta. Pažnja je psihička nepokretnost koja je u suprotnosti s normalnim tokom životnih procesa.

Uzimajući u obzir važnost fizioloških korelata mentalnih procesa i stanja za proučavanje mehanizama pažnje, R.S. Nemov predlaže da se koncentracija T. Ribota nazove psihofiziološkom. Kao čisto fiziološko stanje, pozornost uključuje kompleks vaskularnih, motoričkih, respiratornih i drugih voljnih i nevoljnih reakcija.

Intelektualnu pažnju prati i povećana cirkulacija krvi u organima koji podupiru misaone procese. Prema T. Ribotu, motorički učinak pažnje je da neki osjećaji, misli, sjećanja dobivaju poseban intenzitet i jasnoću zbog činjenice da je motorička aktivnost koncentracija i odgoda pokreta povezana s njihovom prilagodbom i kontrolom. Tajna dobrovoljne pažnje leži u sposobnosti kontrole pokreta.

Prema P.Ya Galperinu, kada je pozornost uskraćena zajedno s drugim mentalnim funkcijama, to ne utječe posebno. A kad se pažnja poistovjeti s drugim psihičkim pojavama, tada se već pojavljuju stvarne poteškoće problema pažnje, nemogućnost njezina izdvajanja. Analizom takvih poteškoća dolazi se do zaključka da se temelje dva različita pogleda na prirodu pažnje kardinalne činjenice.

Prvi. Pažnja se nigdje ne pojavljuje kao samostalan proces. I sebi i vanjskom promatranju otkriva se kao usmjerenje, dispozicija i koncentracija bilo koje mentalne aktivnosti, dakle samo kao strana ili svojstvo ove djelatnosti.

Druga činjenica. Attention nema svoj zaseban proizvod. Njegov rezultat je poboljšanje svake aktivnosti uz koju je vezan. U međuvremenu, prisutnost karakterističnog proizvoda je glavni dokaz prisutnosti odgovarajuće funkcije. Pažnja nema takav proizvod, a to prije svega govori protiv ocjenjivanja pažnje kao zasebnog oblika mentalne aktivnosti.

Nemoguće je osporiti značaj takvih činjenica i legitimnost obeshrabrujućeg zaključka koji iz njih proizlazi. Uvijek nam preostaje nekakvo unutarnje neslaganje s tim, au prilog takvom neslaganju moglo bi se navesti niz razmatranja o čudnoj i teškoj situaciji u koju nas takvo shvaćanje pažnje dovodi. Ali sve dok se razmatranjima suprotstavljaju činjenice, a psihologija nema drugih izvora činjenica osim promatranja, gore navedene činjenice zadržavaju apsolutni značaj i poricanje pažnje kao zasebnog oblika mentalne aktivnosti čini se i neizbježnim i opravdanim.

Imajte na umu da ovaj nestanak orijentacijskog refleksa na koji se navikava može biti privremena pojava, a najmanja promjena u podražaju dovoljna je da se orijentacijska reakcija ponovno pojavi. Ovaj fenomen pojave orijentacijskog refleksa s blagom promjenom stimulacije ponekad se naziva reakcija "buđenja". Karakteristično je da se takva pojava orijentirnog refleksa može javiti ne samo kad se on pojača, nego i kad habitualni podražaj oslabi, pa čak i kad nestane. Dakle, dovoljno je najprije "ugasiti" orijentacijske reflekse na ritmički prezentirane podražaje, a zatim, nakon što su orijentacijske reakcije na svaki podražaj izblijedjele kao posljedica navikavanja, preskočiti jedan od ritmički prezentiranih podražaja. U ovom slučaju, odsutnost očekivanog podražaja uzrokovat će pojavu orijentacijskog refleksa.

5 Razvoj pažnje

Kulturološkim razvojem pažnje naziva se činjenica da uz pomoć odrasle osobe dijete usvaja niz umjetnih podražaja-sredstava (znakova) uz pomoć kojih dalje usmjerava vlastito ponašanje i pažnju.

A.N.Leontiev predstavio je proces razvoja pažnje prema L.S.Vygotskom. S godinama se djetetova pažnja poboljšava, ali se razvoj izvana posredovane pažnje odvija puno brže od njezina razvoja u cjelini, osobito prirodne pažnje.

U školskoj dobi dolazi do razvojne prekretnice. Karakterizira ga činjenica da prvobitno izvana posredovana pažnja postupno prelazi u interno posredovanu, a s vremenom ovaj potonji oblik pažnje vjerojatno zauzima glavno mjesto među svim vrstama.

Razlika u karakteristikama voljne i nevoljne pažnje se povećava, počinje od predškolske dobi, a maksimum doseže u školskoj dobi, a zatim opet pokazuje tendenciju izjednačavanja. To je zbog činjenice da se u procesu svog razvoja sustav radnji koji osiguravaju dobrovoljnu pažnju postupno pretvara iz vanjskog u unutarnji.

Od kolijevke, dijete je okruženo nepoznatim predmetima koji privlače njegovu pozornost svojom svjetlinom ili neobičnim izgledom, također obraća pozornost na svoje bližnje, radujući se njihovom pojavljivanju u njegovom vidnom polju ili, počinjući plakati, tako da ga uzimaju; u njihovim rukama.

Bliski ljudi izgovaraju riječi čije značenje dijete postupno shvaća, one ga vode, usmjeravaju njegovu nevoljnu pažnju. Odnosno, njegova pažnja rana dob usmjerava se pomoću posebnih poticajnih riječi.

Shvaćanjem aktivnog govora dijete počinje kontrolirati primarni proces vlastite pažnje, najprije u odnosu na druge ljude, usmjeravajući vlastitu pažnju prema njima u pravom smjeru, a potom i u odnosu na sebe.

U početku, procesi dobrovoljne pažnje usmjerene govorom odrasle osobe za dijete su procesi njegove vanjske discipline, a ne samoregulacije. Postupno, istim sredstvima ovladavanja pažnjom u odnosu na sebe, dijete prelazi na samokontrolu ponašanja, odnosno na voljnu pažnju.

Redoslijed glavnih faza u razvoju dječje pažnje:

prvih tjedana - mjeseci života. Pojava orijentacijskog refleksa kao objektivnog, urođenog znaka nevoljne pozornosti djeteta;

kraj prve godine života. Pojava orijentacijsko-istraživačke aktivnosti kao sredstva budućeg razvoja dobrovoljne pažnje;

početkom druge godine života. Otkrivanje rudimenta dobrovoljne pažnje pod utjecajem govornih uputa odrasle osobe, usmjeravanje pogleda na predmet koji imenuje odrasla osoba;

druge ili treće godine života. Prilično dobar razvoj gore navedenog početnog oblika dobrovoljne pažnje;

četiri do pet godina. Pojava sposobnosti usmjeravanja pažnje pod utjecajem složenih uputa odrasle osobe;

pet do šest godina. Pojava elementarnog oblika voljne pažnje pod utjecajem samopoučavanja;

školske dobi. Daljnji razvoj i poboljšanje dobrovoljne pažnje, uključujući voljnu pažnju.

2 glavne vrste

2.1 Vrste pažnje

Nehotična pažnja, u čijem nastanku ne sudjeluje naša namjera, i voljna pažnja, koja nastaje zahvaljujući našoj namjeri, kao rezultat našeg truda. Dakle, ono na što se pamti ono je na što je usmjerena nevoljna pažnja, ono što se mora zapamtiti nužno je u voljnoj pažnji (vidi Dodatak A).

Nehotična pažnja je niski oblik pažnje koji nastaje kao rezultat utjecaja podražaja na bilo koji od analizatora. Pojavljuje se prema zakonu orijentacijskog refleksa, zajedničkog ljudima i životinjama.

Pojava nevoljne pažnje može biti uzrokovana osobitošću podražaja koji utječe, a može se odrediti korespondencijom tih podražaja s prošlim iskustvima ili psihološkim stanjem osobe.

Nehotična pažnja može biti korisna na poslu i kod kuće. Daje nam mogućnost da odmah prepoznamo pojavu iritansa i poduzmemo potrebne mjere.

Istodobno, nevoljna pažnja može imati negativan utjecaj na uspjeh aktivnosti koja se izvodi, odvraćajući nas od glavne stvari u zadatku, smanjujući produktivnost rada općenito.

Uzroci nevoljne pojave mogu biti:

iznenađenje podražaja;

relativna snaga podražaja;

novost podražaja;

pokretni objekti (T. Ribot je izdvojio upravo ovaj čimbenik, smatrajući da kao rezultat svrhovitog aktiviranja vida dolazi do koncentracije i povećane pozornosti na objekt);

kontrast predmeta ili pojava;

unutarnje stanje osobe.

Francuski psiholog T. Ribot vjerovao je da se priroda nevoljne pažnje javlja u dubokim zakucima našeg bića. Smjer nevoljne pozornosti određene osobe otkriva njezin karakter, ili barem njegove težnje.

Na temelju ovog znaka može se zaključiti o određenoj osobi da je neozbiljna, banalna, ograničena osoba ili pak iskrena i duboka osoba.

Voljna pažnja moguća je samo kod ljudi, a nastala je zahvaljujući svjesnosti radna aktivnost. Da bi postigao određeni cilj, čovjek mora raditi ne samo ono što je samo po sebi zanimljivo, već i ono što je neophodno.

Voljna pažnja je složenija i formira se u procesu učenja: kod kuće, u školi, na poslu. Karakterizira ga to što je usmjeren na objekt pod utjecajem naše namjere i cilja.

Fiziološki mehanizam dobrovoljne pažnje je početak optimalne ekscitacije u moždanoj kori, koji je podržan signalima koji dolaze iz drugog signalnog sustava. Iz ovoga se vidi uloga riječi roditelja ili učitelja u formiranju voljne pažnje kod djeteta.

Pojava dobrovoljne pažnje kod osobe povijesno je povezana s procesom rada, jer bez upravljanja pažnjom nemoguće je provoditi svjesnu i planiranu aktivnost.

Psihološka značajka voljne pažnje je da je popraćena doživljajem većeg i manjeg voljnog napora, napetosti, a dugotrajno održavanje voljne pažnje uzrokuje umor, često i veći od fizičke napetosti.

Korisno je jaku koncentraciju izmjenjivati ​​s manje napornim radom, prelaskom na lakše ili zanimljivije aktivnosti ili pobuđivanjem snažnog interesa u osobi za aktivnost koja zahtijeva intenzivnu pozornost.

Ljudi ulažu značajne napore volje, koncentriraju svoju pozornost, razumiju sadržaj koji im je potreban, a zatim, bez voljne napetosti, pažljivo prate materijal koji proučavaju.

Ova pozornost sada postaje sekundarno nevoljna ili post-dobrovoljna. Uvelike će olakšati proces stjecanja znanja i spriječiti razvoj umora.

Postvoljna pozornost je aktivna, svrhovita koncentracija svijesti koja ne zahtijeva voljne napore zbog velikog interesa za aktivnost. Prema K.K.Platonovu, postvoljna pažnja je najviši oblik voljne pažnje. Posao čovjeka toliko obuzima da ga prekidi u njemu počinju iritirati, jer se mora ponovno uvući u proces, naviknuti se na njega. Postvoljna pažnja javlja se u situacijama kada je očuvan cilj aktivnosti, ali nestaje potreba za voljnim naporom.

N. F. Dobrynin tvrdi da se u ovom slučaju održava usklađenost smjera aktivnosti sa svjesno prihvaćenim ciljevima, ali njegova provedba više ne zahtijeva svjesni mentalni napor i vremenski je ograničena samo iscrpljivanjem tjelesnih resursa.

Ali ne smatraju svi psiholozi post-voljnu pažnju neovisnom vrstom, budući da po svom mehanizmu nastanka nalikuje voljnoj pažnji, a po svom načinu funkcioniranja nalikuje nehotičnoj pažnji.

2 Osnovna svojstva

Glavna svojstva pažnje uključuju: koncentraciju, stabilnost, intenzitet, volumen, prebacivanje, distribuciju (vidi Dodatak B).

Koncentracija ili koncentracija je odabir objekta sviješću i usmjeravanje pažnje na njega. Uloga koncentrirane pažnje je drugačija. S jedne strane, potrebno je za potpunije proučavanje određenog objekta, as druge strane, prekomjerna koncentracija pažnje dovodi do oštrog sužavanja polja pažnje, što stvara poteškoće u percepciji drugih važnih objekata.

Održivost pažnje je duljina vremena tijekom kojeg osoba može zadržati pažnju na objektu. Potreban je u uvjetima monotonog i monotonog rada, kada se složene, ali slične radnje izvode dulje vrijeme.

Eksperimentima je utvrđeno da se intenzivna četrdesetominutna pažnja može dobrovoljno održavati bez primjetnog slabljenja ili nehotičnog prebacivanja. Intenzitet pažnje se u budućnosti smanjuje to brže što je osoba manje uvježbana i što je njena pažnja manje stabilna.

Jedna od važnih vrijednosti za postizanje uspjeha u bilo kojoj aktivnosti je koncentracija i stabilnost pažnje, koji karakteriziraju dubinu, trajanje i intenzitet mentalne aktivnosti osobe. Oni su ono što razlikuje ljude koji su strastveni u svom poslu i koji se znaju isključiti iz brojnih sporednih podražaja radi onog glavnog.

Čak i uz vrlo stabilnu i koncentriranu pozornost, uvijek postoje kratkotrajne nevoljne promjene u stupnju njezina intenziteta i napetosti - to je fluktuacija pažnje.

Možete se prisiliti da pažljivo pročitate isti tekst nekoliko puta ako prije svakog ponavljanja čitanja postavite nove zadatke.

Raspon pažnje je broj objekata kojih osoba može istovremeno biti svjesna tijekom percepcije u vezi s bilo kojim zadatkom. Možete biti svjesni 3-7 objekata u isto vrijeme, iako su objekti različiti. I dobivaju različitu pozornost. Mnogo ovisi o iskustvu i stručnoj obuci osobe, što omogućuje formiranje volumena pažnje koji kombinira nekoliko objekata u jedan, složeniji.

Za neke profesije potreban je visok intenzitet i velika količina pažnje gotovo cijelo vrijeme rada, a motorika je puno manje važna. Ove su profesije povezane s psihologijom rada.

Visoki intenzitet koncentrirane pažnje za druge profesije potreban je samo u određenim trenucima rada.

Ovo je sposobnost izvođenja nekoliko radnji istovremeno. Raspodjela ovisi o individualnim karakteristikama i profesionalnim vještinama. Nitko ne može raditi dvije stvari u isto vrijeme, a da ne zna kako raditi svaku zasebno.

Sposobnost osobe da u središtu pozornosti istodobno drži određeni broj različitih predmeta omogućuje istodobno obavljanje više radnji, održavajući privid svjesne mentalne aktivnosti, a subjektivni osjećaj istodobnog obavljanja nekoliko nastaje zbog brzog sekvencijalno prebacivanje s jedne na drugu.

W. Wundt je pokazao da se osoba ne može koncentrirati na dva ekstremna podražaja u isto vrijeme. Ali ponekad je osoba zapravo u stanju obavljati dvije vrste aktivnosti u isto vrijeme. Zapravo, u takvim slučajevima jedna od aktivnosti koja se izvodi trebala bi biti potpuno automatizirana i ne zahtijevati pozornost. Ako ovaj uvjet nije ispunjen, tada je kombiniranje aktivnosti nemoguće.

Velika skupina zanimanja povezana s upravljanjem pokretnim mehanizmima naziva se vožnja u psihologiji rada. Za njih, takve kvalitete pažnje kao što su široka distribucija i brzo prebacivanje određuju uspjeh kontrolnih mehanizama u uvjetima višestranog utjecaja u vanjskom svijetu.

Fiziološki mehanizam raspodjele pažnje povezan je s činjenicom da uobičajene radnje, koje ne uzrokuju nikakve poteškoće zbog već razvijenih jakih sustava privremenih veza, mogu kontrolirati područja korteksa koja su izvan optimalne ekscitacije.

Dinamika svakog rada dovodi do potrebe da se stalno mijenjaju objekti na koje osoba obraća pozornost. To se izražava u pomaku pažnje.

Prebacivanje je svjestan proces pažnje s jednog objekta na drugi. Nehotično prebacivanje pažnje naziva se distrakcija.

Fiziološki, voljno prebacivanje pažnje objašnjava se kretanjem područja s optimalnom ekscitabilnošću duž moždane kore. Visoka pokretljivost živčanih procesa kao individualna osobina temperamenta omogućuje vam brzo premještanje s jednog objekta na drugi. U takvim slučajevima to je mobilna pozornost.

Recimo, ako osoba ima nedovoljnu pokretljivost živčanih vlakana, tada se taj prijelaz događa s naporom, teško i sporo. Ova vrsta pažnje naziva se inertnom. Kada osoba općenito ima slabu sposobnost prebacivanja, to je ljepljiva pozornost. Ponekad je nečija slaba sposobnost prebacivanja posljedica loše pripreme za rad.

3 Rasejanost

Odsutnost duha je nemogućnost osobe da se usredotoči na bilo što određeno dulje vrijeme.

Postoje dvije vrste odsutnosti duhom: imaginarna i istinska. Imaginarna rasejanost je nepažnja osobe prema neposredno okolnim predmetima i pojavama, koja je uzrokovana ekstremnom koncentracijom njegove pažnje na neki predmet.

Umišljena rasejanost je rezultat velike koncentracije i suženosti pažnje. Ponekad se naziva "profesorskim", jer se često nalazi među ljudima ove kategorije. Znanstvenikova pozornost može biti toliko koncentrirana na problem koji ga zaokuplja da ne obraća pažnju ni na što drugo.

Rasejanost kao posljedica unutarnje koncentracije ne uzrokuje velika šteta posao, ali otežava čovjeku orijentaciju u svijetu oko sebe. Mnogo je gore istinska odsutnost duhom. Osoba koja pati od ove vrste rasejanosti ima poteškoća u uspostavljanju i održavanju svojevoljne pažnje na bilo kojem objektu ili radnji. Da bi to učinio, potrebno mu je mnogo više voljnog napora nego osobi koja nije odsutna duhom. Voljna pažnja rasejane osobe vrlo je nestabilna i lako se omesti.

Razlozi istinski odsutne pažnje vrlo su različiti. Uzroci prave rasejanosti mogu biti opći poremećaji živčani sustav, anemija, bolesti nazofarinksa koje ometaju protok zraka u pluća. Ponekad se rasejanost javlja kao posljedica tjelesnog i psihičkog umora i prezaposlenosti ili nekih teških iskustava.

Jedan od razloga istinske odsutnosti duhom je preopterećenost veliki iznos dojmovi. Stoga, za vrijeme nastave ne smijete često puštati djecu u kino, kazalište, voditi ih u posjete, niti im dopustiti da svakodnevno gledaju TV. Raspršeni interesi također mogu dovesti do istinske odsutnosti duhom.

Mnogi studenti se upisuju u nekoliko klubova odjednom, uzimaju knjige iz mnogih knjižnica, zainteresiraju se za kolekcionarstvo, a ne rade ništa ozbiljno. Uzrok istinske odsutnosti može biti i nepravilan odgoj djeteta u obitelji: nedostatak režima u djetetovim aktivnostima, zabavi i rekreaciji, ispunjavanju svih njegovih hirova itd. Dosadna nastava, koja ne budi misli, ne dotiče osjećaje i ne zahtijeva nikakav napor volje, jedan je od izvora rasejanosti pažnje učenika.

4 Psiholog u nastavi KRO

Koncentracija popravnog i razvojnog obrazovanja (CDT) u školama, koja uključuje načelo sveobuhvatne dijagnoze, korekcije i rehabilitacije djece s trajnim poteškoćama u učenju, razvijena je u ICP RAO i odobrena od strane Ministarstva obrane Ruske Federacije 1994. . KRO sustav je oblik diferencijacije koji nam omogućava rješavanje problema suvremene aktivne pomoći djeci s poteškoćama u učenju i prilagodbi na školu.

Jedno od glavnih mjesta u CRO sustavu dano je psihologu. Posao psihologa u KRO sustavu nije samo pružanje psihološke pomoći i podrške djeci s poteškoćama u učenju. To je psihološka podrška djeci u svim fazama obrazovanja kao složen proces interakcije, čiji rezultat bi trebao biti stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, ovladavanje njegovim aktivnostima i ponašanjem, za formiranje spremnosti za samoodređenje. u životu, uključujući osobne, društvene i profesionalne aspekte.

Pružajući psihološku podršku odgojno-obrazovnom procesu u sustavu KRO, psiholog provodi individualni i grupni preventivni, dijagnostički, savjetodavni i korektivni rad s učenicima; stručni, savjetodavni, edukativni rad s učiteljima i roditeljima na razvoju, osposobljavanju i odgoju djece u odgojno-obrazovnim ustanovama; sudjeluje u radu psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća odgojno-obrazovne ustanove.

Rad psihologa u sustavu KRO ne može se odvijati odvojeno od rada drugih stručnjaka u općeobrazovnoj ustanovi. Kolegijalna rasprava o rezultatima pregleda od strane svih stručnjaka PMPK omogućuje nam da razvijemo jedinstveno razumijevanje prirode i karakteristika djetetovog razvoja, te da utvrdimo njegove nedostatke u razvoju.

Zaključak

Dakle, uz pomoć našeg istraživanja, saznali smo da je pažnja koncentracija aktivnosti subjekta u određenom trenutku na neki stvarni ili idealni objekt. Pažnja također karakterizira dosljednost različitih veza funkcionalna struktura radnju koja određuje uspjeh njezine provedbe. Niz problema u proučavanju pažnje nastao je kao rezultat diferencijacije šireg filozofskog pojma apercepcije. U Wundtovim razvojima ovaj se koncept pripisuje procesima kroz koje se postiže jasna svijest o sadržaju percipiranog i njegova integracija u holističku strukturu prošlog iskustva. Značajan doprinos razvoju ideja o pažnji dao je ruski psiholog Lange, koji je razvio teoriju voljne pažnje. Poput francuskog psihologa Ribota povezivao je pažnju s regulacijom ideomotoričkih pokreta.

Postoje tri vrste pažnje. Najjednostavniji i genetski najizvorniji je nevoljna pažnja. Pasivne je prirode. Fiziološka manifestacija ove sile pažnje je indikativna reakcija. Ako se aktivnost odvija u skladu sa svjesnim namjerama subjekta i zahtijeva voljne napore s njegove strane, onda se govori o voljnoj pažnji. Kako se operativno-tehnička strana razvija u vezi s njezinom automatizacijom i prelaskom radnji u operacije, kao i kao rezultat promjena u motivaciji, moguća je pojava tzv. post-voljne pažnje.

Među karakteristikama pažnje određene prema eksperimentalno istraživanje, uključuju selektivnost, volumen, stabilnost, distribuciju i promjenjivost.

U modernoj psihologiji razvijena je teorija pažnje kao funkcije unutarnje kontrole usklađenosti mentalnih radnji s programima za njihovu provedbu (P.Ya. Galperin). Razvoj takve kontrole poboljšava učinkovitost bilo koje aktivnosti, posebno njezino sustavno formiranje, i omogućuje prevladavanje nekih nedostataka pažnje, kao što je odsutnost.

Glosar

Br. Koncept Definicija 1 Pažnja - koncentracija aktivnosti subjekta u određenom trenutku na neki stvarni ili idealni objekt 2 Koncentracija pažnje<#"justify">Popis korištenih izvora

1Gippenreiter Yu.B., Romanov V.Ya. Psihologija pažnje, - M.: CheRo, 2001, 858 str.

Gonobolin F.N. Pažnja i njezino obrazovanje, - M.: Pedagogika, 2002, 600 str.

Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Psihologija pažnje, - M.: Obrazovanje, 2005, 765 str.

Dubrovinskaya N.V. Neurofiziološki mehanizmi pažnje: ontogenetska studija, - St. Petersburg: Academy, 2005, 469 str.

5Ivanov M.M. Učinkovita tehnika pamćenja, -M .: Obrazovanje, 2003, 308p.

Leontjev A.N. Čitatelj na pozornosti, St. Petersburg: Akademija, 2002., 402 str.

Nemov R.S. Psihologija, -M .: Obrazovanje, 2006, 378 str.

Petrovsky A.V. Uvod u psihologiju, -M: Edukacija, 2004., 346 str.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologija čovjeka, -M: Sfera, 2005., 367 str.

10 Rogov I. E. Opća psihologija (tečaj predavanja), - M.: Vlados, 2008, 500 str.

11 Romanov V.S., Petukhov B.M. Psihologija pažnje, - M.: Obrazovanje, 2006, 630 str.

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.