மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளாக செயலில் மற்றும் ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள். ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பம் என்றால் என்ன? செயலில் மற்றும் ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்

மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் அளவைப் பொறுத்து கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு அடங்கும் பின்வரும் குழுக்கள்:

- செயலற்ற;

- செயலில்;

- ஊடாடும்.

விண்ணப்பத்தின் போது செயலற்ற முறைகள்கற்றல், மாணவர் செயல்படுகிறார் கற்றல் பொருள், ஆசிரியரால் அவருக்கு அனுப்பப்படும் - அறிவின் ஆதாரமான பொருளை அவர் கற்றுக்கொண்டு மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். இத்தகைய நுட்பங்கள் இனப்பெருக்கம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இது பொதுவாக ஒரு விரிவுரை-மோனோலாக் (ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு தகவல் பரிமாற்றம்), வாசிப்பு அல்லது ஆர்ப்பாட்டம் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தும் போது நிகழ்கிறது. மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைக்க மாட்டார்கள் மற்றும் சிக்கல் நிறைந்த பணிகளைச் செய்ய மாட்டார்கள்.

பயன்படுத்தும் போது செயலில் உள்ள முறைகள்கற்பித்தலின் போது, ​​மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருளாக மாறுகிறார், ஆசிரியருடன் உரையாடலில் நுழைகிறார், மேலும் ஆக்கப்பூர்வமான, சிக்கலைத் தீர்க்கும் பணிகளைச் செய்கிறார். மாணவர் ஆசிரியருடன் தனிப்பட்ட தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறார், ஆனால் குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுடன் அல்ல. இத்தகைய நுட்பங்கள் இன்று கருத்தரங்கு வகுப்புகள் மற்றும் சுயாதீனமான வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன.

சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன், மனித உழைப்பு செயல்பாடு மாற்றப்படுகிறது, இது கல்வி முறையை மேம்படுத்துவதற்கான புதிய அணுகுமுறைகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிக்கலை ஏற்படுத்துகிறது. தொழில்நுட்ப கண்டுபிடிப்புகளில் தேர்ச்சி பெற ஒரு நபர் பொருத்தமான திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஒரு நவீன நிபுணர் ஒரு குழுவில் பணிபுரிய வேண்டும், சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும் மற்றும் குழுவுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, நவீன கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்கள் தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் வேலை செய்வதால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள், செயல்களைச் செய்வதற்கு அறியப்பட்ட வழிமுறைகள் (விதிமுறைகள்) அடிப்படையில் சில செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான பயிற்சியை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது. ஆனால் தொடர்ந்து மாறிவரும் சமூக-பொருளாதார சூழலில் சிக்கலான செயல்பாடுகளை உற்பத்தி செய்ய, ஒரு நபர் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க படைப்பாற்றலைப் பயன்படுத்த வேண்டும். எனவே, மாணவர்கள் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டில் அனுபவத்தையும், சுதந்திரம், கூட்டுத்தன்மை, பொறுப்பு, இயக்கம் மற்றும் படைப்பாற்றல் போன்ற தேவையான ஆளுமைப் பண்புகளையும் பெற வேண்டும். மாணவர்களிடம் தகவல் மீதான விமர்சன மனப்பான்மை மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது முக்கியம் உகந்த தீர்வுகள், ஒற்றுமை, சமூகம், பொதுவான காரணத்தில் ஈடுபாடு போன்ற உணர்வுகளை வளர்ப்பது. அத்தகைய இலக்குகளை அடைய, ஆக்கபூர்வமான, கூட்டாண்மை உறவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம், மேலும் கல்வியியல் செயல்முறையின் பாடங்களாக ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்பாட்டில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது.

மேலே உள்ள தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன ஊடாடும் முறைகள்பங்கேற்பாளர்களிடையே ஆக்கப்பூர்வமான தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்ட பயிற்சி கற்பித்தல் செயல்முறை.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்ல, இது பொதுவானது பாரம்பரிய முறைகள்கற்றல், ஆனால் அனைத்து மாணவர்களிடையேயும்.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் முக்கிய அம்சத்தை வரையறுக்கும் முக்கிய கருத்து கருத்து " ஊடாடும் "(ஆங்கிலத்தில் இருந்து ஊடாடுதல் - ஊடாடுதல்; ஊடாடுதல், செயல்படுதல், ஒருவருக்கொருவர் செல்வாக்கு)

எவ்வாறாயினும், எந்தவொரு கல்விச் செயல்பாட்டின் அடிப்படை அங்கமாக இருக்கும் தொடர்பு, ஏறக்குறைய எந்த கற்பித்தல் முறைகளையும் பயன்படுத்தும் போது அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ இருக்கும். அப்படியானால் ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் தனித்தன்மை என்ன? இந்த கருத்தை தெளிவாக வரையறுக்க, தொடர்புவாதத்தின் கருத்துக்களுக்குத் திரும்புவது அவசியம் - ஒரு தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை திசையில் வெளிநாட்டு சமூகவியல்மற்றும் சமூக உளவியல்.

அமெரிக்க சமூகவியலாளரும் சமூக உளவியலாளருமான ஜார்ஜ் மீட், தொடர்புவாதத்தின் நிறுவனர், சமூகத்தின் வளர்ச்சியையும் சமூக தனிமனிதனையும் (சமூக "நான்") பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையில் கருதினார். "நான்" இன் தோற்றம் முற்றிலும் சமூகமானது என்று அவர் நம்பினார், மேலும் அதன் முக்கிய பண்பு உள்நோக்கம், சுய பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் பொருளாக மாறும் திறன் ஆகும். பிற்கால தொடர்புவாதத்தின் பிரதிநிதிகள் (எம். குன், டி. ஷிபுடானி), சமூக செயல்முறைகளின் தன்மையை ஆராய்ந்து, அவர்களின் அடிப்படையில் சமூக அர்த்தங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மாற்றத்தைக் கண்டனர், நிரந்தர வரையறைமற்றும் அவர்களின் பங்கேற்பாளர்களால் தொடர்பு சூழ்நிலைகளின் மறுவரையறை.

ஊடாடுதல் என்பது பரஸ்பர செல்வாக்கின் செயல்முறையாக மட்டும் புரிந்து கொள்ளப்படுவதில்லை, மாறாக ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சமூக நோக்குநிலையைக் கொண்ட ஒரு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாடாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

முடிவுரை.ஊடாடும் முறைகளில் சமூக தொடர்பு செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் கற்பித்தல் முறைகள் மட்டுமே அடங்கும், அதன் அடிப்படையில் பங்கேற்பாளர்கள் இந்த செயல்முறையின் போது நேரடியாக பிறந்த சில "புதிய" அறிவைப் பெறுகிறார்கள்.

ஊடாடும் முறைகளில் கூட்டுக் கற்றல் (கூட்டுறவு கற்றல்) அடங்கும், அதாவது மாணவர்களும் ஆசிரியரும் கற்றலின் பாடங்கள். அனைத்து பங்கேற்பாளர்கள் கல்வி செயல்முறைஅதே நேரத்தில், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், தகவல்களைப் பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள், கூட்டாக சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள், சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்துகிறார்கள், மற்றவர்களின் செயல்களையும் அவர்களின் சொந்த நடத்தையையும் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு வணிக ஒத்துழைப்பின் உண்மையான சூழ்நிலையில் மாணவர்கள் மூழ்கியுள்ளனர்.

ஊடாடும் நுட்பங்கள் ஒரு நபரின் நனவை மட்டுமல்ல, அவரது உணர்வுகள், உணர்ச்சிகள் மற்றும் விருப்பமான குணங்களையும் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கின்றன. இது பொருள் ஒருங்கிணைப்பின் சதவீதத்தை அதிகரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் முக்கிய நன்மைகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: செயல்பாட்டிற்கான உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு-அடிப்படையிலான அணுகுமுறை மூலம் தகவல்களின் உயர் மட்ட ஒருங்கிணைப்பு; கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன்களை உருவாக்குதல்; பரஸ்பர அனுபவ பரிமாற்றம் மூலம் கற்றல்; சிந்தனை செயல்படுத்துதல்; தனிப்பட்ட வளர்ச்சி; குழுப்பணி திறன்களை வளர்ப்பது, அனைவரின் செயல்பாடுகளையும் அதிகரித்தல்; புதிய பிரச்சினைகளை முன்வைத்தல்; பங்கேற்பாளர்களுக்கு நிச்சயமற்ற சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் போன்றவை.

குறைபாடுகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: தனிப்பட்ட அபிலாஷைகளுக்கு இடையே மோதல் ஏற்படும் அபாயம் உள்ளது; ஆசிரியரின் (பயிற்சியாளர்) உயர் திறன் தேவை; நீண்ட காலம், முதலியன

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள் சிலவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனதனித்தன்மைகள், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது.

உள் ஊக்கத்தின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் சுயநிர்ணயம்.நடவடிக்கைகளில், உள் உந்துதல் மாணவர்களின் செயல்களின் நோக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் வெற்றிக்கான செயலில் ஊக்கமாக செயல்படுகிறது.

உங்கள் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான மூலோபாயத்தை உருவாக்குதல்.மூலோபாயம் என்பது நிறுவன நடவடிக்கைகள் மற்றும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள பயன்படுத்தப்படும் மேலாண்மை அணுகுமுறைகளின் ஒரு வடிவமாகும். கற்றல் செயல்பாட்டில், மாணவர் ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாட்டின் பொருளாக செயல்படுகிறார், அதே நேரத்தில் அவர் தனது செயல்பாடுகளுக்கான ஒரு மூலோபாயத்தை உருவாக்குகிறார்: முன்கணிப்பு, இலக்கு அமைத்தல், குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால இலக்குகளை தீர்மானித்தல் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகள்.

வெற்றியை அடைவது.ஆக்கபூர்வமான சுயாதீனமான மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் கற்றலின் மகிழ்ச்சியை உறுதிப்படுத்தும் நேர்மறையான உளவியல் சூழலை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம். வெற்றியை அடைவதற்கான மாணவர்களின் விருப்பம் சுய முன்னேற்றம் மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான ஒரு முக்கிய ஊக்கமாகும். கல்வியியல் நிலைமை என்பது அறியப்படுகிறது கூறுகற்றல் செயல்முறை, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் அதன் நிலையை வகைப்படுத்துகிறது. சூழ்நிலைகள் எப்போதும் குறிப்பிட்டவை, அவை கற்றல் செயல்பாட்டின் போது உருவாக்கப்படுகின்றன அல்லது எழுகின்றன, ஒரு விதியாக, உடனடியாக தீர்க்கப்படுகின்றன. வெற்றியின் சூழ்நிலை என்பது மனித செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடையக்கூடிய ஒரு நோக்கமுள்ள, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளின் கலவையாகும். வெற்றி என்பது மகிழ்ச்சியின் அனுபவமாகும், ஒரு நபர் தனது செயல்பாட்டில் பாடுபடும் முடிவு அவரது எதிர்பார்ப்புகளுடன் ஒத்துப்போகிறது என்ற உண்மையிலிருந்து திருப்தி. வெற்றி குறுகிய கால, அடிக்கடி, நீண்ட கால, தற்காலிக, நிலையான, குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கலாம். வெற்றிக்கான சூழ்நிலைகள் ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன அல்லது கற்றல் செயல்பாட்டின் போது உருவாக்கப்படலாம்.

ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பு.மாணவர்களிடையே ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பு ஒரு கூட்டு தயாரிப்பு (அறிவுசார், பொருள்) உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கிரியேட்டிவ் கம்யூனிகேஷன் என்பது கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தேவைகளால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் தகவல் பரிமாற்றம், ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட தொடர்பு மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சி, மற்றொரு நபரின் கருத்து மற்றும் புரிதல் உள்ளிட்ட கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களுக்கு இடையே தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும். உரையாடலின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் ஒரு தனிப்பட்ட கருத்து வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒரு கூட்டு தீர்வு உருவாக்கப்படுகிறது.

சிக்கலை உருவாக்குதல்சூழ்நிலைகள்.சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது மிகப்பெரிய உணர்ச்சித் தீவிரம், சச்சரவுகள், விவாதங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு கருத்துகளின் மோதல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், அவர்களின் உள்ளுணர்வு, கற்பனை மற்றும் வாத சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் மீது நம்பிக்கை இருந்தால் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது சாத்தியமாகும். பிரச்சினைக்கான தீர்வைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றி விவாதித்து நியாயப்படுத்தும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் "நுண்ணறிவுக்கு" வருகிறார்கள்.

அமைப்புகூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட சுய-அரசு. கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களுக்கும் இடையே மேலாண்மை செயல்பாடுகளை விநியோகித்தல். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​ஆசிரியர் சில நிர்வாக செயல்பாடுகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார், அதே நேரத்தில் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட சுய-அரசு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பயனுள்ள குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, அவர்களின் பணியின் வழிமுறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன, மேலும் செயல்பாட்டின் பாடங்களுக்கு இடையிலான தொடர்புக்கான வழிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

சுய கட்டுப்பாட்டை கடைப்பிடிப்பது. கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களால் சுய கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துவது செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. சுய கட்டுப்பாடு என்பது ஒரு பின்னூட்ட அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்வதற்கும் ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் உதவுகிறது. சுயக்கட்டுப்பாட்டின் போது, ​​மாணவர்கள் தாங்கள் செய்யும் வேலையை சுயமதிப்பீடு செய்து, சரிசெய்து மேம்படுத்துவதற்கு மன மற்றும் நடைமுறைச் செயல்களைச் செய்கிறார்கள்.

நேர்மறை மதிப்பீடு.நேர்மறை மதிப்பீடு என்பது எதிர்மறை மதிப்பீடுகள் இல்லாதது. கல்விப் பணிகளை முடிக்கும்போது மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த சாதனைகளை அடையாளம் கண்டு மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்.

செயல்பாட்டிற்கான பிரதிபலிப்பு அணுகுமுறை. V.I. Slobodchikov மற்றும் E.I. குறிப்பிடுவது போல், இது "மனித அகநிலையின் மைய நிகழ்வு" ஆகும். செயல்பாடுகளைப் பிரதிபலிப்பதன் மூலம், மாணவர் தனது சொந்த இருப்பு, திறன்களை அடையாளம் காண்கிறார். உந்து சக்திகள்மற்றும் முரண்பாடுகள். செயல்களை மாற்ற வேண்டியதன் நோக்கத்தையும் விளைவுகளையும் மாணவர் புரிந்துகொள்கிறார்.

என்று முடிவு செய்யலாம் ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், புதிய தகவல், புதிய அனுபவம் மற்றும் புதிய ஆளுமைப் பண்புகளை ஒருங்கிணைத்தல் என்பது சுய-அமைப்பு மற்றும் சுய-அரசு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கையின் முறையில் நிகழ்கிறது.

- மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க தேவைகள் மற்றும் நலன்களின் அடையாளம், திருப்தி மற்றும் வளர்ச்சி;

- மாணவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சி, அவர்களின் விமர்சன சிந்தனை, படைப்பாற்றல் மற்றும் இயக்கம்;

தனிநபரின் உணர்ச்சி, விருப்ப, அறிவுசார் கோளங்களில் நேர்மறையான தாக்கம்;

- கல்விச் செயல்பாட்டில் கலாச்சார, செயல்பாடு சார்ந்த, ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறைகளை செயல்படுத்துதல்;

- மாணவர்களில் ஞான, வடிவமைப்பு-ஆக்கபூர்வமான, நிறுவன, தொடர்பு மற்றும் பிரதிபலிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

- ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், ஏனெனில் தகவல்தொடர்பு வெளிப்புறமயமாக்கல் செயல்முறைக்கு வழிவகுக்கிறது, இதில் சிந்தனை புறநிலைப்படுத்தப்பட்டு பிரதிபலிப்பு மற்றும் விமர்சனத்திற்கு கிடைக்கிறது;

- ஒரு பொருள் நிலையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி;

- பிரதிபலிப்பு அடிப்படையில் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளுக்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் பின்வரும் குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன:

- பின்பற்றாதது;

- உருவகப்படுத்துதல் (விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு அல்லாத உருவகப்படுத்துதல் கற்பித்தல் முறைகள்).

TO n பின்பற்றாதது கற்பித்தல் முறைகள்பின்வருவன அடங்கும் : பிரச்சனை கருத்தரங்கு, கருப்பொருள் விவாதம், மூளைச்சலவை, வட்ட மேசைமற்றும் பல.

உருவகப்படுத்துதல் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஒரு உண்மையற்ற சூழல் அல்லது சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, இது மாணவர்கள் உண்மையான தொழில்முறை சூழலுக்கு ஏற்ப உதவுகிறது.

TOவிளையாட்டு அல்லாத உருவகப்படுத்துதல் கற்பித்தல் முறைகள்சேர்க்கிறது பின்வருபவை: தொழில்துறை மற்றும் சூழ்நிலை சிக்கல்கள் மற்றும் பயிற்சிகள், வழக்கு முறை, மைக்ரோ-சூழ்நிலை முறை, சம்பவ முறை, விளையாட்டு வடிவமைப்பு, தகவல் தளம், குழு விவாதங்கள், பகுப்பாய்வு மற்றும் கலந்துரையாடலுடன் விளையாட்டுகளின் வீடியோ பதிவுகளைப் பார்ப்பது, குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை மாதிரியாக்குதல் போன்றவை.

TO விளையாட்டு பின்பற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது: பாத்திரங்கள், உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள், பங்கு-விளையாடல், வணிகம், நிறுவன மற்றும் செயல்பாடு சார்ந்த, புதுமையான, தேடல் மற்றும் சோதனை, சிக்கல் சார்ந்த வணிக விளையாட்டுகள், ஆக்கப்பூர்வமான ஊடாடும் முறைகள் (சினெக்டிக்ஸ் முறை, சங்க முறை, டெல்பி முறை), கணினி உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டு முறைகள் போன்றவை.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் அவசியத்தை விரிவுரைகள் மூலம் வழங்கும்போது, ​​​​20% க்கும் அதிகமான தகவல்கள் உறிஞ்சப்படுவதில்லை, கலந்துரையாடல் கற்றலின் போது - 75%, மற்றும் நடத்தும் போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வணிக விளையாட்டு, பற்றி 90% தகவல் உறிஞ்சப்படுகிறது.

பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு மாதிரிகள்

கற்பித்தல் செயல்முறை

கற்றல் என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டுச் செயலாகக் கருதப்படுகிறது, அதாவது, மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை நிர்வகிக்கும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளைச் சேர்ப்பதன் காரணமாக கற்பித்தலுடன் ஒப்பிடுகையில் கற்றல் செயல்முறை மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. ஒரு பொருளின் மீது ஒரு பொருளின் தகவல் செல்வாக்கின் செயல்முறையாக மேலாண்மை, பொருளின் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. நிர்வாகத்தின் பொருள் பொருளின் நிலையை அறிந்திருக்க வேண்டும், இதனால் மேலாண்மை தாக்கத்தை சரிசெய்ய முடியும். வெறுமனே, பொருள் மற்றும் பொருளின் இலக்குகள் ஒத்துப்போகின்றன.

என்று கருதி வெவ்வேறு முறைகள்பயிற்சி என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் வெவ்வேறு மேலாண்மை மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, நாம் கருத்தில் கொள்ளலாம் மீகற்பித்தல் முறை என்பது அவர்களின் பொறுப்புகள் மற்றும் செயற்கையான இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அடைவதற்கான முயற்சிகளை தீர்மானிப்பதன் அடிப்படையில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களுக்கு இடையிலான பயனுள்ள தொடர்புக்கான வழிமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் விதிகளின் அமைப்பாகும்.

எடுத்துக்காட்டாக, பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளில் உள்ள மேலாண்மை மாதிரியானது பொருள்-பொருள் தொடர்புகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது (படம் 1).

படம் 1– கற்பித்தல் மேலாண்மையின் பொதுவான வரையறை

பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளுக்குள்

இந்த மேலாண்மை மாதிரியை அழைக்கலாம் உத்தரவு. இது ஒரு நபரால் நிர்வகிக்கப்படுகிறது - ஒரு ஆசிரியர். அவர் முடிவுகளை உருவாக்குகிறார், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்து கட்டுப்படுத்துகிறார். ஆனால் அதே நேரத்தில், கற்பித்தலின் தரம் முக்கியமாக ஆசிரியரிடம் உள்ள தகவல்களைப் பொறுத்தது, பல்வேறு கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளில் உகந்த முடிவுகளை எடுக்கும் திறனைப் பொறுத்தது. ஒருபுறம், அத்தகைய மேலாண்மை மாதிரி எளிமையானது மற்றும் திறமையானது, ஆனால், மறுபுறம், இது மாணவர்களின் உந்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டின் அளவு குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

கற்பித்தல் நிர்வாகத்தின் வழிகாட்டுதல் மாதிரி போதுமானதாக இல்லை, ஏனெனில் நிர்வாகத்தின் பொருள் மாணவர், அவரது கல்வி செயல்பாடு, மேலும் இது ஒரு சிக்கலான பொருளாகும், இது பல நிலையான நிலைகளில் இருக்கலாம் மற்றும் ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு மாநிலத்திற்கு நகரும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில், மாணவர் புதிய அறிவு, திறன்கள், தேவைகள், விதிமுறைகள், மதிப்புகள் மற்றும் அவரது திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். கற்பித்தலின் அடிப்படையிலான அறிவாற்றல் செயல்முறை, உள் உறுதியுடன் கூடிய செயல்முறைகளைக் குறிக்கிறது. எனவே, தற்போதைய கட்டத்தில், ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள் பெருகிய முறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க தேவைகள் மற்றும் நலன்கள், அவர்களின் சொந்த அனுபவம் மற்றும் படைப்பு திறன் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேலாண்மை மாதிரிகள் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு சுய-அரசாங்கத்தின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, ஏனெனில் மேலாண்மை செயல்பாடுகளின் விநியோகம் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களிடையேயும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதை மேலாண்மை மாதிரி என்கிறோம் கூட்டுறவு.

தனிப்பட்ட சுய-அரசு மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முழு அளவிலான பாடங்களாக மாறுவதாக கருதுகிறது. சுய-அரசாங்கத்தின் செயல்பாட்டில், அவர்கள் பின்வரும் வகையான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர்: அவர்களின் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை முன்னறிவித்தல்; இலக்கு அமைத்தல் (நனவான சுய மாற்றம்: நான் கண்டுபிடிப்பேன், நான் புரிந்துகொள்வேன், நான் முடிவு செய்வேன்); திட்டமிடல்; ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் சுய அமைப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு; ஒருவரின் செயல்பாடுகள் மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு; உங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்; பிரதிபலிப்பு. உள் தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க நோக்கங்கள் இருந்தால் மட்டுமே ஒரு மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடமாக மாறுவார் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், மேலும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளுக்கு ஒரு பிரதிபலிப்பு அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்வி இருந்தால் மட்டுமே. அவருக்கு ஒரு மதிப்பு. மாணவர் மன உறுதியும் திருப்தியும் வழிகாட்டுதல் மேலாண்மை மாதிரியின் கீழ் இருப்பதை விட கணிசமாக அதிகமாக உள்ளது என்பதில் சந்தேகமில்லை.

தனிப்பட்ட சுய-அரசுக்கு கூடுதலாக, கூட்டு சுய-அரசாங்கத்தின் அளவை முன்னிலைப்படுத்தவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது, செயலில் தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் முடிவுகள் கூட்டாக எடுக்கப்படும் போது. பிரச்சனைகள் பற்றிய விவாதத்தில் பங்கேற்கவும், தனிப்பட்ட கருத்துக்களை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்தவும், உரையாடலின் கட்டமைப்பிற்குள் தங்கள் நிலைப்பாட்டை பிரதிபலிக்கவும் அனைவருக்கும் ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது.

உரையாடல் - (கிரேக்க உரையாடல்கள் - உரையாடல்) - தகவல் தொடர்பு மற்றும் இருத்தலியல் தொடர்பு, இதன் மூலம் புரிதல் ஏற்படும்.

இந்த மாதிரியானது கூட்டுச் செயல்பாட்டின் ஒரு பயன்முறையில் பொதிந்துள்ளது, அங்கு அனைவரும் ஒரு பொதுவான அறிவாற்றல் ஆர்வத்தால் ஒருவருக்கொருவர் செயல்பாட்டுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளனர். குழு தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான ஒரு பொறிமுறையாக மாறுகிறது. பொதுவான தேடலின் வெற்றியானது ஒவ்வொருவரின் அறிவுசார், நிறுவன மற்றும் தார்மீக முயற்சிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள மேலாண்மை வளமானது மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன், அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள் ஆகும்.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் கற்பித்தல் நிர்வாகத்தின் பொதுவான அவுட்லைன் படம் 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

ஆசிரியர்			வரையறை பிரச்சனைக்குரிய					அறிவுசார் மாணவர் வளம், அவர்களின் தொழில், சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் தேவைகள் மற்றும் இலக்குகள்
				வெளியீடு பொதுவான இலக்கு
அமைப்பு, முயற்சி நடவடிக்கைகள் மாணவர்கள், கற்பித்தல் கவனிப்பு				தேடல்-அறிவாற்றல் செயல்பாடு (உருவாக்கம் தனிப்பட்ட படைப்பு தயாரிப்புகள்)			- மாணவர்களின் சுயநிர்ணயம், பிரச்சனை பற்றிய அவர்களின் பார்வை; - தகவல் சேகரிப்பு; - தீர்வுகளைத் தேடுதல், மூளைச்சலவை செய்தல்; - முடிவெடுத்தல்
				அறிக்கைகளை வழங்குதல்
				நிபுணத்துவம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு
				தத்தெடுப்பு கூட்டு தீர்வுகள்
கூட்டு அறிவுசார் (பொருள்) தயாரிப்பு, புதிய தொழில், சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் கற்பவரின் தேவைகள் மற்றும் இலக்குகள்

படம் 2- ஊடாடலுக்குள் வழக்கமான கட்டுப்பாட்டு வளையம்

கற்பித்தல் முறைகள்

கல்வியியல் செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான சிக்கல், மாணவர் அமைப்பு என்பது குழுக்கள் மற்றும் தனிநபர்களின் உள்ளார்ந்த ஆர்வங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் சிக்கலான படிநிலை என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மாணவர்களின் இலக்குகள் பெரும்பாலும் ஒன்றுக்கொன்று முரணாகவும் நிலையற்றதாகவும் இருக்கும். ஒரு குழுவில் உள்ள பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது, ​​ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் காரணமாக வேறுபாடு எழுகிறது. அவர்களில் சிலர் "பரந்த" அறிவைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் பிற சிக்கல் பகுதிகளிலிருந்து ஒப்புமைகளைக் கண்டறிய முடியும். மற்றவர்கள் குறிப்பிட்ட பாத்திரங்களைச் செய்கிறார்கள், உதாரணமாக, "விமர்சகர்கள்", "ஐடியா ஜெனரேட்டர்கள்". அனைத்து குழு உறுப்பினர்களையும் திருப்திப்படுத்தும் ஒரு பிரச்சனைக்கு உகந்த தீர்வு மோதலின் மூலம் அடையப்படுகிறது.

இந்த விஷயத்தில், கற்பித்தல் நிர்வாகத்தின் குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறு: அனைத்து மாணவர்களையும் உள்நோக்கம் கொண்ட, நோக்கமுள்ள கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துதல் மற்றும் மாணவர்களிடையே தகவல்தொடர்பு உறவுகளை அதிகரிப்பது, இது பல்வேறு கருத்துக்கள் மற்றும் யோசனைகள், ஏற்ற இறக்கங்கள் (விதிமுறையிலிருந்து விலகல்கள்) தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும். ) மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும்.

இந்த மாதிரியின் அடிப்படையானது மாணவர்களால் கலாச்சாரத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறையின் மேலாண்மை ஆகும், இதன் போது ஒவ்வொரு நபரின் உள் தேவைகள், திறன்கள் மற்றும் நனவு உருவாகிறது. இலக்குகள், உள்ளடக்கம், செயல்பாட்டு முறைகள் ஆகியவை ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களால் ஒன்றாக தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன. ஆசிரியரின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவருக்கு செயல்பாடுகளைச் செய்ய கற்பிப்பதாகும். ஆசிரியர் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கிறார், அதே நேரத்தில் ஒரு சமூக உள்கட்டமைப்பை நனவுடன் உருவாக்குகிறார், இது சமூக உறவுகளின் விதிமுறைகளின்படி செயல்பட வேண்டும்.

கற்றலில் சமமான, ஜனநாயகத் தொடர்பு, முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலைக் காட்ட ஒவ்வொருவரின் விருப்பத்தையும் தூண்டுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு தனிநபராக மற்ற நபருக்கான அணுகுமுறை கணிசமாக மாறுகிறது: அந்நியப்படுதல் மற்றும் அலட்சியம் ஆகியவை ஆர்வம், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் ஈடுபாட்டிற்கு வழிவகுக்கின்றன.

பள்ளிக் கல்வியில் பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் உள்ளன, இதன் நோக்கம் மாணவர்களின் கற்றலை அதிகப்படுத்துவதாகும். இருப்பினும், இளைய தலைமுறையினருக்கு எவ்வாறு மிகவும் திறம்பட கல்வி கற்பிப்பது என்ற கேள்வியைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்கள் இன்னும் கவலைப்படுகிறார்கள். அதனால்தான் இந்த செயல்முறையை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த பல்வேறு புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவது சாதகமாக உணரப்படுகிறது.

பிரித்தெடுக்கும் கற்றல் முறை

பள்ளியில் ஒரு மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்பு எப்போதும் செயலற்ற மற்றும் செயலில் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றும் உள்ளே மட்டுமே சமீபத்தில்ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பம் தோன்றியது.
இந்த நுட்பங்கள் ஒவ்வொன்றும் என்ன?

செயலற்ற மாதிரியுடன், மாணவர் ஆசிரியரின் வார்த்தைகளிலிருந்தும், பாடப்புத்தகங்களில் கொடுக்கப்பட்ட பொருள்களிலிருந்தும் மட்டுமே பொருள்களை மாஸ்டர் செய்கிறார். அத்தகைய பாடத்தில் முக்கிய விஷயம் நடிகர்ஒரு ஆசிரியர். பள்ளி குழந்தைகள் வெறுமனே செயலற்ற கேட்பவர்கள். இந்த முறை மூலம், மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்பு வினாடி வினாக்கள் அல்லது சோதனைகள் மற்றும் ஆய்வுகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கல்வியில் இந்த மாதிரி பாரம்பரியமானது மற்றும் ஆசிரியர்களால் தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுகிறது. விரிவுரைகள் வடிவில் கற்பிக்கப்படும் பாடங்கள் அத்தகைய கற்பித்தலுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் எந்த ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளையும் செய்வதில்லை.

செயலில் உள்ள முறை

அன்று நவீன நிலைபள்ளியின் வளர்ச்சி, செயலற்ற கற்பித்தல் முறை பொருத்தமற்றதாகிறது. செயலில் உள்ள முறைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்கியுள்ளன. அவை ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் கல்வி செயல்முறையின் இரு பக்கங்களும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கின்றன. பள்ளிக் குழந்தைகள் செயலற்ற கேட்பவர்கள் அல்ல. அவர்கள் பாடத்தில் செயலில் பங்கேற்பவர்களாக மாறுகிறார்கள், ஆசிரியருடன் சம உரிமைகளைப் பெறுகிறார்கள். இது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் சுதந்திரத்தை தூண்டுகிறது. அதே நேரத்தில், அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டில் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. கூடுதலாக, செயலற்ற முறையில் சர்வாதிகார பாணி ஆதிக்கம் செலுத்தினால், செயலில் உள்ள முறையால் அது ஜனநாயகமாக மாறும்.

இருப்பினும், இந்த மாதிரி சில குறைபாடுகளையும் கொண்டுள்ளது. அதைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​பள்ளிக் குழந்தைகள் தங்களுக்கு மட்டுமே கற்கும் பாடங்கள். குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் உரையாடலில் ஈடுபட வேண்டாம். எனவே, செயலில் கற்றல் முறை ஒரு வழி கவனம் செலுத்துகிறது. சுய கற்றல், சுய வளர்ச்சி, சுய கல்வி மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை நடத்தும் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது இது பொருத்தமானது. அதே நேரத்தில், செயலில் உள்ள முறை குழந்தைகளுக்கு அறிவு பரிமாற்றத்தை கற்பிக்காது. ஒரு குழுவில் தொடர்பு கொள்ளும் அனுபவத்தைப் பெறவும் இது உங்களை அனுமதிக்காது.

புதுமையான வழிமுறை

நவீன ஊடாடும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களும் உள்ளன. இந்த முறை மூலம், முழு பாடமும் ஒருவருடன் உரையாடல் அல்லது உரையாடல் முறையில் நடைபெறுகிறது. செயலில் மற்றும் ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் பொதுவானவை. சிலர் அவற்றுக்கிடையே சமமான அடையாளத்தையும் வைக்கிறார்கள்.

இருப்பினும், ஊடாடும் முறையானது பள்ளி மாணவர்களிடையே ஆசிரியருடன் மட்டுமல்லாமல், ஒருவருக்கொருவர் பரந்த தொடர்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. அத்தகைய பாடத்தில் ஆசிரியரின் இடம் என்ன? வகுப்பிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்ய மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை அவர் வழிநடத்துகிறார். எனவே, ஊடாடும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் செயலில் உள்ள முறையின் நவீன வடிவத்தைத் தவிர வேறில்லை.

புதுமை கருத்து

"ஊடாடும்" என்ற வார்த்தையே ஆங்கிலத்தில் இருந்து ரஷ்ய மொழியில் வந்தது. அதன் நேரடி மொழிபெயர்ப்பில் "பரஸ்பர" (இடை) மற்றும் "செயல்" (செயல்) என்று பொருள். "ஊடாடும்" என்ற கருத்து, உரையாடல், உரையாடல் அல்லது ஒருவருடன் (உதாரணமாக, ஒரு நபர்), அதே போல் ஏதாவது (ஒரு கணினி) ஆகியவற்றுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது. இவ்வாறு, கற்றலின் புதுமையான வடிவம் ஒரு உரையாடல் ஆகும், இதில் தொடர்பு நடைபெறுகிறது.

ஊடாடும் பயன்முறையின் அமைப்பு

அறிவை வழங்குவதற்கான புதுமையான வடிவம் மாணவர்களுக்கு மிகவும் வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளியில் ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் பல்வேறு வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளை மாதிரியாகக் கொண்டு பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதை உள்ளடக்கியது. பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். இதில் பொதுவான முடிவுமுன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் எழுப்பப்பட்ட கேள்வி ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

தகவல் ஓட்டங்கள் மாணவர்களின் நனவை ஊடுருவி மூளையின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன. நிச்சயமாக, ஊடாடும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் ஏற்கனவே உள்ளதை முழுமையாக மாற்ற வேண்டும், ஆசிரியரின் அனுபவம் மற்றும் தொழில்முறை இல்லாமல் அத்தகைய முறை சாத்தியமற்றது.

ஒரு நவீன பாடத்தின் கட்டமைப்பில், குறிப்பிட்ட நுட்பங்களான ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் தொழில்நுட்பம் அதிகபட்சமாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். அவற்றைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​அறிவைப் பெறுவது மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் பணக்காரராகவும் இருக்கும்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் என்ன? கல்வி முறையின் புறநிலை மற்றும் அகநிலை உறவுகளுக்கு மாணவர் தொடர்ந்து வினைபுரியும் போது இவை நுட்பங்கள், அவ்வப்போது அதன் கலவையில் செயலில் உள்ள உறுப்புகளாக நுழைகின்றன.

கல்வியின் புதுமையான வடிவங்களின் முக்கியத்துவம்

கல்வி செயல்முறைக்கு, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் மனிதமயமாக்கல் கொள்கையை நிறுவியது. இது சம்பந்தமாக, முழு கற்றல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தின் திருத்தம் தேவைப்படும்.

பள்ளி செயல்முறையின் முக்கிய குறிக்கோள், சுயாதீனமான மன மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் போது குழந்தையின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சியாகும். மேலும் இது நவீன ஊடாடும் தொழில்நுட்பங்களால் முழுமையாக எளிதாக்கப்படுகிறது. அவற்றைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மாணவர் சுயாதீனமாக அறிவுக்கான பாதையைப் பின்பற்றுகிறார் மற்றும் அதை அதிக அளவில் ஒருங்கிணைக்கிறார்.

இலக்கு நோக்குநிலைகள்

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் தொழில்நுட்பம் பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது:

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துதல்;
- மாணவர் எழுப்ப;
- பரிமாற்றத்தின் பொருளாக செயல்பட்ட தகவலைப் புரிந்துகொள்வதை உறுதிப்படுத்தவும்;
- கற்பித்தல் தொடர்புகளின் தனிப்பயனாக்கத்தை மேற்கொள்ளுங்கள்;
- குழந்தை கற்றல் பாடமாக மாறும் நிலைக்கு கொண்டு வாருங்கள்;
- மாணவர்களிடையே தகவல்களைப் பரிமாறிக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில் இருவழித் தொடர்பை உறுதி செய்தல்.

ஊடாடும் கற்றலின் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையை எளிதாக்கும் மற்றும் ஆதரிக்கும் பணியை முன்வைக்கின்றன. அது முக்கியம்:

பார்வையின் பன்முகத்தன்மையை அடையாளம் காணவும்;
- பேசு தனிப்பட்ட அனுபவம்உரையாடல் பங்கேற்பாளர்கள்;
- பள்ளி மாணவர்களை சுறுசுறுப்பாக வைத்திருங்கள்;
- நடைமுறையை கோட்பாட்டுடன் இணைக்கவும்;
- பங்கேற்பாளர்களின் அனுபவத்தின் பரஸ்பர செறிவூட்டலை ஊக்குவித்தல்;
- பணியின் கருத்து மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை எளிதாக்குதல்;
- குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை ஊக்குவிக்கவும்.

முக்கிய பதவிகள்

ஊடாடும் கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் இன்று மிகவும் மேம்பட்டவை. அவற்றின் சாராம்சம் ஒரு செயலற்ற நிலையில் அல்ல, ஆனால் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி செயலில் உள்ள பயன்முறையில் தகவல்களைப் பரப்புவதில் கொதிக்கிறது. ஆயத்த அறிவை பள்ளி மாணவர்களுக்கு மாற்றுவது அல்லது சிரமங்களை சுயாதீனமாக சமாளிக்க அவர்களின் திசை அல்ல. ஊடாடும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் அதன் நியாயமான கலவையில் இருக்கும் மற்ற முறைகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது சொந்த முயற்சிகல்வியியல் பாட மேலாண்மை கொண்ட குழந்தை. இவை அனைத்தும் அடைய பங்களிக்கின்றன முக்கிய இலக்குபயிற்சி - ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குதல்.

முறையின் நேர்மறையான அம்சங்கள்

ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு உங்களை அனுமதிக்கிறது:

நிர்வாக, கல்வி மற்றும் கல்வித் தன்மையின் தகவல் பரிமாற்றத்தின் செயல்திறனை அதிகரித்தல்;
- மாணவர்கள் சுய கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கிறார்கள், வாங்கிய அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

கூடுதலாக, ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பம் குழந்தையின் விரைவான மன வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. கூடுதலாக, மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தகவல் பரிமாற்றம், அவர் எடுத்த முடிவுகளின் சரியான தன்மையில் குழந்தையின் நம்பிக்கையை அதிகரிக்கிறது.

அமைப்பின் அம்சங்கள்

ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, கற்றல் சூழலுடன் பள்ளி மாணவர்களின் நேரடி தொடர்பு மூலம் நிகழ்கிறது. இது ஒரு யதார்த்தமாக செயல்படுகிறது, இதில் குழந்தைகள் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள், இது கல்வி அறிவாற்றலின் மைய செயல்பாட்டாளராகும்.

வழக்கமான செயலற்ற அல்லது செயலில் கற்றலில், ஆசிரியர் ஒரு வகையான வடிகட்டியின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார். எல்லாவற்றையும் தானே கடந்து செல்ல வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறார் கல்வி தகவல். இந்த பாரம்பரிய முறைகளுக்கு மாறாக, ஊடாடும் கற்றல் என்பது மாணவருக்கு உதவியாளராக ஆசிரியரின் பங்கை உள்ளடக்கியது, தகவல் ஓட்டத்தை செயல்படுத்துகிறது.

ஊடாடும் கற்றல் மாதிரிகள், பாரம்பரியத்துடன் ஒப்பிடும்போது, ​​மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இடையேயான தொடர்புகளை மாற்றுகின்றன. ஆசிரியர் தனது செயல்பாட்டைக் குழந்தைகளுக்கு விட்டுக்கொடுக்கிறார், அவர்களின் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார். அத்தகைய பாடங்களில் பள்ளி குழந்தைகள் முழு பங்கேற்பாளர்கள். அதே சமயம், ஆயத்த அறிவைக் கொடுக்காமல், மாணவர்களைத் தேடுவதற்குத் தூண்டும் ஆசிரியரின் அனுபவத்தைப் போலவே அவர்களின் அனுபவமும் முக்கியமானது.

ஆசிரியரின் பங்கு

ஊடாடும் கற்றலின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம், பாடத்தின் போது ஆசிரியர் பல பணிகளைச் செய்கிறார் என்று கருதுகிறது. அவற்றுள் ஒன்று நிபுணர் தகவல் தருபவராகச் செயல்படுவது. இதைச் செய்ய, உரைப் பொருளைத் தயாரித்து வழங்குவது, வீடியோ வரிசையை நிரூபித்தல், பாடம் பங்கேற்பாளர்களின் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது, கற்றல் செயல்முறையின் முடிவுகளைக் கண்காணிப்பது போன்றவை அவசியம்.

மேலும், ஊடாடும் கற்றலின் போது, ​​ஆசிரியருக்கு அமைப்பாளர்-உதவியாளர் என்ற பாத்திரம் ஒதுக்கப்படுகிறது. இது பள்ளி மாணவர்களுக்கும் அவர்களின் உடல் மற்றும் சமூக சூழலுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை நிறுவுகிறது. இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கிறார், அவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட பணிகளை முடிப்பதை ஒருங்கிணைக்கிறார், சுயாதீனமாக பதில்களைத் தேட ஊக்குவிக்கிறார்.

ஊடாடும் கற்றலில் ஆசிரியரின் பங்கு ஆலோசகரின் செயல்பாடுகளையும் உள்ளடக்கியது. ஆசிரியர் மாணவர்களின் ஏற்கனவே திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை குறிப்பிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒதுக்கப்பட்ட பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு காண்பதில் அவர்களுக்கு உதவுகிறார்.

ஊடாடும் தொழில்நுட்பங்களின் வகைகள்

புதுமையான முறையைப் பயன்படுத்தி பாடங்களில் அறிவை திறம்பட வழங்க, ஆசிரியர் பயன்படுத்துகிறார்:
- சிறிய குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள், மாணவர்களை ஜோடிகளாகப் பிரித்தல், மும்மூர்த்திகள், முதலியன;
- கொணர்வி நுட்பம்;
- ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்கள்;
- விரிவுரைகள், அதன் விளக்கக்காட்சி சிக்கலானது;
- மூளைச்சலவை நுட்பங்கள்;
- வணிக விளையாட்டுகள்;
- மாநாடுகள்;
- விவாதங்கள் அல்லது விவாதங்கள் வடிவில் கருத்தரங்குகள்;
- மல்டிமீடியா கருவிகள்;

முழு ஒத்துழைப்புக்கான தொழில்நுட்பங்கள்;
- திட்ட முறை, முதலியன

அவற்றில் சிலவற்றை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

ஒரு விளையாட்டு

இது மிகவும் ஒன்றாகும் பயனுள்ள வழிமுறைகள்பாடத்தில் தீவிர ஆர்வத்தை எழுப்பும் ஊடாடும் கற்றல். குழந்தைகள் விளையாட விரும்புகிறார்கள். கல்வி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்க இந்தத் தேவை பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

பள்ளி மாணவர்களுக்கான வணிக விளையாட்டுகள் ஆசிரியரால் கவனமாக தயாரிக்கப்பட்டு சிந்திக்கப்பட வேண்டும். இல்லையெனில், அவை குழந்தைகளுக்கு அணுக முடியாதவை மற்றும் அவர்களுக்கு சோர்வாக இருக்கும்.

வகுப்பறையில் வணிக விளையாட்டுகள் பங்களிக்கின்றன:

கற்றலில் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பது, அத்துடன் வகுப்பறையில் விளையாடப்படும் மற்றும் மாதிரியாக இருக்கும் பிரச்சனைகள்;
- ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் போதுமான பகுப்பாய்வு சாத்தியம்;
- பெரிய அளவிலான தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல்;
- பகுப்பாய்வு, புதுமையான, பொருளாதார மற்றும் உளவியல் சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

வணிக விளையாட்டுகள் பின்வருமாறு வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

கேமிங் சூழல்கள் (டெஸ்க்டாப், கணினி, தொலைக்காட்சி, தொழில்நுட்பம்);
- செயல்பாட்டு பகுதிகள் (சமூக, அறிவுசார், உடல், உளவியல், உழைப்பு);
- நுட்பங்கள் (பாத்திரம், சதி, பொருள், உருவகப்படுத்துதல்);
- கற்பித்தல் செயல்முறையின் தன்மை (அறிவாற்றல், கல்வி, நோயறிதல், பொதுமைப்படுத்துதல், வளரும், பயிற்சி).

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான ஊடாடும் தொழில்நுட்பங்கள் பெரும்பாலும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துகின்றன. அவை வியத்தகு அல்லது பொழுதுபோக்காக இருக்கலாம். இந்த வழக்கில், அத்தகைய விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒன்று அல்லது மற்றொரு பாத்திரம் ஒதுக்கப்படுகிறது, இது குழந்தைகள் முன்பே உருவாக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் படி அல்லது சுற்றுச்சூழலின் உள் தர்க்கத்தால் வழிநடத்தப்படும். இது அனுமதிக்கிறது:
- படிப்பதைப் பயன்படுத்தி சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் அந்நிய மொழி;
- பொருளுக்கான உந்துதலை அதிகரிக்கவும்;
- மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;
- ஒருவருக்கொருவர் கனிவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை மேம்படுத்துதல்.

ஜோடிகளாக அல்லது குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்

ஊடாடும் முறையைப் பயன்படுத்தி பாடம் நடத்தும்போது இந்த முறையும் பிரபலமானது. ஜோடிகளாக அல்லது குழுக்களாக வேலை செய்வது அனைத்து மாணவர்களையும் (கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் கூட) தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டுத் திறன்களைப் பயிற்சி செய்ய அனுமதிக்கிறது. குறிப்பாக, எழும் கருத்து வேறுபாடுகளைக் கேட்கவும் அமைதியாகவும் தீர்க்கும் திறனில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குழுக்கள் அல்லது ஜோடிகளை மாணவர்களால் உருவாக்க முடியும், ஆனால் பெரும்பாலும் இது ஆசிரியரால் செய்யப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் மாணவர்களின் நிலை மற்றும் அவர்களின் உறவுகளின் தன்மை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், மேலும் அவர்களுக்கான மிகத் தெளிவான பணிகளை அமைக்கிறார், அவற்றை அட்டைகளில் அல்லது பலகையில் எழுதுகிறார். இது குழுவிற்கு பணியை முடிக்க போதுமான நேரத்தை வழங்குகிறது.

கொணர்வி

இந்த ஊடாடும் தொழில்நுட்பம் கடன் வாங்கப்பட்டது உளவியல் பயிற்சிகள். குழந்தைகள் பொதுவாக இந்த வகையான வேலையை விரும்புகிறார்கள். இந்த நுட்பத்தை செயல்படுத்த, மாணவர்கள் இரண்டு வளையங்களை உருவாக்குகிறார்கள்: வெளிப்புற மற்றும் உள். இதில் முதன்மையானது, மாணவர்கள் ஒவ்வொரு 30 வினாடிக்கும் ஒரு வட்டத்தில் படிப்படியாக நகர வேண்டும். உள் வளையம் அசையாமல் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைகளால் ஆனது, அவர்களுக்கு எதிரே இருப்பவர்களுடன் உரையாடல் நடத்துகிறது. முப்பது வினாடிகளுக்குள், ஒவ்வொரு மாணவர்களும் அவர் சொல்வது சரி என்று உரையாசிரியரை நம்ப வைக்க முயற்சிக்கும்போது, ​​​​இந்த அல்லது அந்த பிரச்சினை பற்றிய விவாதம் உள்ளது. வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும்போது "கொணர்வி" முறை "தியேட்டரில்", "அறிமுகம்", "தெருவில் உரையாடல்" போன்ற தலைப்புகளில் வேலை செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகள் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் பேசுகிறார்கள், முழு பாடமும் இல்லை. மாறும், ஆனால் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மூளைப்புயல்

ஒரு ஊடாடும் பாடத்தை நடத்தும் செயல்பாட்டில், பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அதிகபட்ச பயன்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வகுப்பிற்கு ஏற்படும் சிக்கலை விரைவாக தீர்க்க இந்த முறை உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆசிரியர் கலந்துரையாடல் பங்கேற்பாளர்களை பரிந்துரைக்க அழைக்கிறார் ஒரு பெரிய எண்ணிக்கைதீர்வு விருப்பங்கள், அவற்றில் சில மிகவும் அருமையாக இருக்கலாம். இதற்குப் பிறகு, அனைத்து யோசனைகளிலிருந்தும் மிகவும் வெற்றிகரமானவை தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, இது எழுப்பப்பட்ட கேள்விக்கு பதிலளிக்கும்.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, பல்வேறு வகையான ஊடாடும் கற்றல் முறைகள் உள்ளன. அவை ஒவ்வொன்றின் பயன்பாடும் மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், தனிநபரின் சமூகமயமாக்கலுக்கு செயலில் உத்வேகம் அளிக்கவும், உருவாக்கவும், எழும் உளவியல் பதற்றத்தை முடிந்தவரை அகற்றவும் உதவுகிறது. ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையே.

கல்வி நிறுவனங்களில் நிலையான அல்லது செயலற்ற கற்றல் மாதிரி பயன்படுத்தப்படுகிறது நீண்ட காலமாக. இந்த நுட்பத்தின் மிகவும் பொதுவான உதாரணம் ஒரு விரிவுரை. இந்த கற்பித்தல் முறை மிகவும் பொதுவான ஒன்றாக இருந்தாலும், ஊடாடும் கற்றல் படிப்படியாக மேலும் மேலும் பொருத்தமானதாகி வருகிறது.

ஊடாடும் கற்றல் என்றால் என்ன?

பாலர் நிறுவனங்கள், பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் கல்வி முறைகள் இரண்டு பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன - செயலற்ற மற்றும் செயலில். செயலற்ற மாதிரி என்பது பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள விரிவுரைகள் மற்றும் படிப்பின் மூலம் ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு அறிவை மாற்றுவதை உள்ளடக்கியது. ஆய்வுகள், சோதனைகள், வினாடி வினாக்கள் மற்றும் பிறவற்றைப் பயன்படுத்தி அறிவுச் சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சரிபார்ப்பு வேலை. செயலற்ற முறையின் முக்கிய தீமைகள்:

• மாணவர்களிடமிருந்து மோசமான கருத்து;
• குறைந்த அளவு தனிப்பயனாக்கம் - மாணவர்கள் தனிநபர்களாக அல்ல, ஒரு குழுவாக கருதப்படுகிறார்கள்;
• மிகவும் சிக்கலான மதிப்பீடு தேவைப்படும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் பற்றாக்குறை.

செயலில் கற்றல் முறைகள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகின்றன. இந்த வழக்கில், மாணவர் கற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்பார், ஆனால் அவர் முக்கியமாக ஆசிரியருடன் மட்டுமே தொடர்பு கொள்கிறார். சுதந்திரம் மற்றும் சுய கல்வியை வளர்ப்பதற்கான செயலில் உள்ள முறைகள் பொருத்தமானவை, ஆனால் அவை நடைமுறையில் ஒரு குழுவில் எவ்வாறு வேலை செய்வது என்று கற்பிக்கவில்லை.

ஊடாடும் கற்றல் என்பது ஒரு வகை செயலில் கற்றல் முறையாகும். ஊடாடும் கற்றலின் போது தொடர்பு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே மட்டும் நடைபெறுகிறது, ஆனால் இந்த வழக்கில்அனைத்து பயிற்சியாளர்களும் ஒன்றாக (அல்லது குழுக்களாக) தொடர்புகொண்டு வேலை செய்கிறார்கள். ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள் எப்பொழுதும் தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு, தேடல், உரையாடல், மக்கள் அல்லது ஒரு நபருக்கு இடையேயான விளையாட்டு மற்றும் தகவல் சூழல். வகுப்பறையில் சுறுசுறுப்பான மற்றும் ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் மாணவர்களால் கற்றுக் கொள்ளும் பொருளின் அளவை 90 சதவீதம் வரை அதிகரிக்கிறது.

ஊடாடும் கற்றல் கருவிகள்

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு வழக்கமான காட்சி எய்ட்ஸ், சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள், மாதிரிகள் போன்றவற்றுடன் தொடங்கியது. இன்று நவீன தொழில்நுட்பங்கள்ஊடாடும் பயிற்சி சமீபத்திய உபகரணங்களை உள்ளடக்கியது:

• மாத்திரைகள்;
• கணினி சிமுலேட்டர்கள்;
• மெய்நிகர் மாதிரிகள்;
• பிளாஸ்மா பேனல்கள்;
• மடிக்கணினிகள், முதலியன

கற்றலில் ஊடாடுதல் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகிறது:

• மோட்டார் திறன்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் ஊடாடும் தொடர்புக்கு பொருளின் விளக்கக்காட்சி விளக்கக்காட்சியிலிருந்து விலகிச் செல்வது;
• பலகையில் வரைபடங்கள், சூத்திரங்கள் மற்றும் வரைபடங்களை வரைய வேண்டிய அவசியம் இல்லாததால் நேரத்தை மிச்சப்படுத்துதல்;
• ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளை வழங்குவதன் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது, ஏனெனில் ஊடாடும் கற்றல் கருவிகள் கற்பவரின் பல்வேறு உணர்வு அமைப்புகளை உள்ளடக்கியது;
• குழு வேலை அல்லது விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் எளிமை, முழு பார்வையாளர்களின் ஈடுபாடு;
• மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே ஆழமான தொடர்பை ஏற்படுத்துதல், அணிக்குள் காலநிலையை மேம்படுத்துதல்.

ஊடாடும் கற்பித்தல் நுட்பங்கள்

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள் - விளையாட்டுகள், விவாதங்கள், நாடகமாக்கல்கள், பயிற்சிகள், பயிற்சிகள் போன்றவை. - ஆசிரியர் சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இந்த நுட்பங்களில் பல உள்ளன, மேலும் பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் வெவ்வேறு நுட்பங்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

• செயல்பாட்டில் ஈடுபட, அவர்கள் மூளைச்சலவை, விவாதம் மற்றும் சூழ்நிலையின் பங்கு வகிக்கிறார்கள்;
• பாடத்தின் முக்கிய பகுதியின் போது, ​​கிளஸ்டர்கள், செயலில் படிக்கும் முறை, விவாதங்கள், மேம்பட்ட விரிவுரைகள் மற்றும் வணிக விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன;
• கருத்துக்களைப் பெற, "முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள்", கட்டுரைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் சிறு கட்டுரைகள் போன்ற நுட்பங்கள் தேவை.

ஊடாடும் கற்றலின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்

பணி கல்வி நிறுவனம்வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு - அதிகபட்ச வெற்றியை அடைய தனிநபருக்கு நிலைமைகளை வழங்குதல். ஊடாடும் கற்றலை செயல்படுத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நிலைமைகள் பின்வருமாறு:

• இந்த வகை பயிற்சிக்கான பயிற்சியாளர்களின் தயார்நிலை, தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை;
• சாதகமான உளவியல் காலநிலைவகுப்பில், ஒருவருக்கொருவர் உதவ ஆசை;
• ஊக்கமளிக்கும் முன்முயற்சி;
• ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை;
• அனைத்து கிடைக்கும் தேவையான நிதிபயிற்சி.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு

ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் தனிநபர் மற்றும் குழுவாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. தனிப்பட்ட பயிற்சி பயிற்சி மற்றும் நடைமுறை பணிகளை உள்ளடக்கியது. குழு ஊடாடும் முறைகள் 3 துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

• விவாதம் - விவாதங்கள், விவாதங்கள், மூளைச்சலவை, வழக்கு ஆய்வுகள், சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு, திட்ட மேம்பாடு;
• கேமிங் - வணிகம், ரோல்-பிளேமிங், டிடாக்டிக் மற்றும் பிற விளையாட்டுகள், நேர்காணல்கள், விளையாடும் சூழ்நிலைகள், நாடகமாக்கல்;
• பயிற்சி முறைகள் - மனோதொழில்நுட்ப விளையாட்டுகள், அனைத்து வகையான பயிற்சிகள்.

ஊடாடும் படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்

வகுப்புகளுக்கான கற்பித்தலின் ஊடாடும் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் முறையின் இணக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்:

• பயிற்சியின் தலைப்பு, குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்;
• குழுவின் பண்புகள், வயது மற்றும் கேட்போரின் அறிவுசார் திறன்கள்;
• பாடத்தின் கால அளவு;
• ஆசிரியர் அனுபவம்;
• கல்வி செயல்முறையின் தர்க்கம்.

மழலையர் பள்ளியில் ஊடாடும் கற்றல்

பாலர் நிறுவனங்களில் ஊடாடும் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் முக்கியமாக விளையாட்டுகள் மூலம் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு பாலர் குழந்தைக்கான விளையாட்டு முக்கிய செயல்பாடு மற்றும் அதன் மூலம் ஒரு குழந்தை தனது வயதில் தேவையான அனைத்தையும் கற்பிக்க முடியும். சிறந்தது மழலையர் பள்ளிரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் பொருத்தமானவை, இதன் போது குழந்தைகள் தீவிரமாக தொடர்புகொண்டு திறம்பட கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் அனுபவம் வாய்ந்த பதிவுகள் இன்னும் தெளிவாக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

பள்ளியில் ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள்

பள்ளியில், ஊடாடும் கற்றல் கிட்டத்தட்ட முழு அளவிலான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள் ஆரம்ப பள்ளி- இது:

• ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் சிமுலேஷன் கேம்கள்;
• அரங்கேற்றம்;
• சங்க விளையாட்டு, முதலியன

உதாரணமாக, மாணவர்களுக்கு முதன்மை வகுப்புகள்ஒரு விளையாட்டு மிகவும் பொருத்தமானது, உங்கள் மேசையில் உங்கள் அண்டை வீட்டாருக்கு ஏதாவது கற்பிப்பதே இதன் முக்கிய அம்சமாகும். ஒரு வகுப்பு தோழருக்கு கற்பிப்பதன் மூலம், குழந்தை காட்சி எய்ட்ஸைப் பயன்படுத்தவும் விளக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் விஷயங்களை மிகவும் ஆழமாக கற்றுக்கொள்கிறது.

நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில், ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளில் சிந்தனை மற்றும் நுண்ணறிவை (திட்ட நடவடிக்கைகள், விவாதங்கள்), சமூகத்துடனான தொடர்பு (நாடகப்படுத்துதல், விளையாடும் சூழ்நிலைகள்) ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள் அடங்கும். எடுத்துக்காட்டாக, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடன் ரோல்-பிளேமிங் கேம் "அக்வாரியம்" விளையாடுவது மிகவும் சாத்தியம், இதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழுவின் ஒரு பகுதி செயல்படுகிறது. கடினமான சூழ்நிலை, மற்றும் மீதமுள்ளவர்கள் அதை வெளியில் இருந்து பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். எல்லாக் கண்ணோட்டங்களிலிருந்தும் நிலைமையை கூட்டாகக் கருத்தில் கொண்டு, அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளை உருவாக்கி, சிறந்ததைத் தேர்ந்தெடுப்பதே விளையாட்டின் குறிக்கோள்.

ஒரு நவீன தொழில்முறை கல்வி நிறுவனத்தில் மாணவர் பயிற்சியை மேம்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான பகுதிகளில் ஒன்று பயிற்சியின் ஊடாடும் வடிவங்களின் அறிமுகம். இன்றைய முக்கிய முறைசார் கண்டுபிடிப்புகள் ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையவை.

"ஊடாடும்" என்ற கருத்து ஆங்கில "இன்டராக்ட்" ("இடை" - "பரஸ்பர", "செயல்" - "செயல்பட") என்பதிலிருந்து வந்தது. ஊடாடும் கற்றல் என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும். இது மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் கணிக்கக்கூடிய இலக்குகளை குறிக்கிறது. இந்த இலக்குகளில் ஒன்று உருவாக்குவது வசதியான நிலைமைகள்மாணவர் அல்லது கேட்பவர் தனது வெற்றியை உணரும் பயிற்சி, அவரது அறிவுசார் மதிப்பு, இது கற்றல் செயல்முறையையே உற்பத்தி செய்கிறது.

ஊடாடும் கற்றல் என்பது கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் உரையாடல் வடிவங்களின் அடிப்படையில் கற்றல் முறையாகும்; தகவல்தொடர்புகளில் மூழ்கியிருக்கும் பயிற்சி, இதன் போது மாணவர்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இது ஒரு முறையாகும், இதில் "எல்லோரும் அனைவருக்கும் கற்பிக்கிறார்கள், எல்லோரும் அனைவருக்கும் கற்பிக்கிறார்கள்" (V.S. Dyachenko படி)

கல்விச் செயல்பாட்டின் இறுதி இலக்கு மற்றும் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை பராமரிக்கும் போது, ​​ஊடாடும் கற்றல் வழக்கமான ஒளிபரப்பு வடிவங்களை பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் தொடர்புகளின் அடிப்படையில் உரையாடல்களாக மாற்றுகிறது.

கற்பித்தலில், பல கற்பித்தல் மாதிரிகள் உள்ளன:

® செயலற்றது - கற்பவர் கற்றலின் "பொருளாக" செயல்படுகிறார் (கேட்கிறார் மற்றும் பார்க்கிறார்);

® செயலில் - கற்பவர் கற்றலின் "பொருளாக" செயல்படுகிறார் ( சுதந்திரமான வேலை, படைப்பு பணிகள்);

® ஊடாடும் - தொடர்பு. ஊடாடும் கற்றல் மாதிரியின் பயன்பாடானது வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்குதல், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் கூட்டுச் சிக்கலைத் தீர்ப்பது ஆகியவை அடங்கும். கல்விச் செயல்பாட்டில் எந்தவொரு பங்கேற்பாளரின் ஆதிக்கம் அல்லது எந்தவொரு யோசனையும் விலக்கப்பட்டுள்ளது. செல்வாக்கின் ஒரு பொருளிலிருந்து, மாணவர் தனது தனிப்பட்ட வழியைப் பின்பற்றி கற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்.

ஊடாடும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் அம்சங்களைப் படிப்பதே வேலையின் நோக்கம் நவீன நிறுவனங்கள்இடைநிலை தொழிற்கல்வி.

வேலை நோக்கங்கள்:

1. கல்வியின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் ஊடாடும் முறைகளின் நிலையைக் கவனியுங்கள்.

2. நவீன கல்விச் செயல்பாட்டில் ஊடாடும் முறைகளின் பயன்பாட்டின் நோக்கத்தைப் படிக்க.

3. நவீன ஊடாடும் முறைகளின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் ஊடாடும் முறைகள்.

ஆய்வின் பொருள் நவீன திறந்த மூல மென்பொருளில் ஊடாடும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள்.

ஆராய்ச்சி முறைகள் - கல்வியியல், உளவியல் மற்றும் புதுமையான கல்வி முறைகளின் சிக்கல்கள் என்ற தலைப்பில் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு.

வேலை அமைப்பு. வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் 1. தத்துவார்த்த அடிப்படைஊடாடும் தொடர்புக்கான கல்வியியல் ஆதரவு

1.1 கல்லூரி மாணவர்களுடனான பயிற்சி அமர்வுகளில் ஊடாடும் தொடர்புகளின் ஊடாடும் முறைகளின் வகைப்பாடு

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் கல்விச் செயல்முறையானது, குழுவில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களையும், விதிவிலக்கு இல்லாமல், கற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்ப்பதைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. கூட்டுச் செயல்பாடு என்பது பணியின் போது ஒவ்வொருவரும் தனிப்பட்ட முறையில் தனிப்பட்ட பங்களிப்பைச் செய்கிறார்கள், அறிவு, யோசனைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் பரிமாற்றம் செய்யப்படுகின்றன. தனிப்பட்ட, ஜோடி மற்றும் குழு வேலை ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது திட்ட வேலை, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், ஆவணங்கள் மற்றும் பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல். ஊடாடும் முறைகள் ஊடாடுதல், மாணவர் செயல்பாடு, குழு அனுபவத்தின் மீதான நம்பிக்கை மற்றும் கட்டாயக் கருத்து ஆகியவற்றின் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கல்வி தகவல்தொடர்பு சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது, இது திறந்த தன்மை, பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு, அவர்களின் வாதங்களின் சமத்துவம், கூட்டு அறிவின் குவிப்பு மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டின் சாத்தியம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

தொகுப்பாளர் (ஆசிரியர், பயிற்சியாளர்), புதிய அறிவுடன், பயிற்சி பங்கேற்பாளர்களை ஒரு சுயாதீனமான தேடலுக்கு இட்டுச் செல்கிறார். ஆசிரியரின் செயல்பாடு மாணவர்களின் செயல்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது, அவரது பணி அவர்களின் முன்முயற்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு வகையான வடிகட்டியின் பங்கை மறுக்கிறார், அது கல்வித் தகவல்களைத் தானே கடந்து செல்கிறது, மேலும் தகவல்களின் ஆதாரங்களில் ஒன்றான பணியில் உதவியாளரின் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது. எனவே, ஊடாடும் கற்றல் ஆரம்பத்தில் மிகவும் முதிர்ந்த மாணவர்களின் தீவிர பயிற்சியில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். கியூரேட்டர் மாணவர்களுடன் பின்வரும் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது ஊடாடும் முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்:

® கருப்பொருள் வகுப்புகளின் அமைப்பு,

® ஒரு கல்வித் திட்டத்தில் பணிபுரியும் போது தற்காலிக படைப்பாற்றல் குழுக்களை ஏற்பாடு செய்தல்,

® ஒரு மாணவர் போர்ட்ஃபோலியோ உருவாக்கம்,

® விவாதங்களின் அமைப்பு மற்றும் குழுவில் எழுந்த சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களின் விவாதம்,

® கல்வி வளங்களை உருவாக்குவதற்கு.

கல்வி மற்றும் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க, கண்காணிப்பாளர் பின்வரும் ஊடாடும் படிவங்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

1. ஊடாடும் சுற்றுப்பயணம்.

2. கேஸ் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

3. வீடியோ கான்பரன்சிங்.

4. வட்ட மேசை.

5. மூளைச்சலவை.

6. விவாதம்.

7. கவனம் குழு.

8. வணிகம் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்.

9. வழக்கு-ஆய்வு (குறிப்பிட்ட, நடைமுறை சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு).

10. கல்வி குழு விவாதங்கள்.

முக்கிய திறன்களைப் பெறுவது மாணவரின் செயல்பாட்டைப் பொறுத்தது. எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டில் செயலில் உள்ள முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும், இது ஒன்றாக ஊடாடும் கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. செல்வாக்கின் ஒரு பொருளிலிருந்து, மாணவர் தனது தனிப்பட்ட வழியைப் பின்பற்றி கற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார். கூட்டு செயல்பாடு என்பது வேலையின் போது ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த பங்களிப்பை வழங்குகிறார்கள், அறிவு, யோசனைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் பரிமாறிக்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஊடாடும் கற்றல் என்பது கல்லூரி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும். இது மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் கணிக்கக்கூடிய இலக்குகளை குறிக்கிறது: வளர்ச்சி அறிவுசார் திறன்கள்மாணவர்கள், சிந்தனையின் சுதந்திரம், மனதின் விமர்சனம்; கல்விப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் வேகத்தையும் வலிமையையும் அடைதல், ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகளின் சாரத்தில் ஆழமான ஊடுருவல்; படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி - ஒரு சிக்கலை "பார்க்கும்" திறன், அசல் தன்மை, நெகிழ்வுத்தன்மை, இயங்கியல், ஆக்கபூர்வமான கற்பனை, யோசனைகளை உருவாக்கும் எளிமை, சுயாதீனமான தேடல் நடவடிக்கைகளை நடத்தும் திறன்; உண்மையான உற்பத்தி நடைமுறையில் தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன்.

1.2 பாரம்பரிய மற்றும் ஊடாடும் அணுகுமுறைகளின் ஒப்பீடு

பாரம்பரியக் கல்வியானது மாணவர்களுக்கு இயன்ற அளவு அறிவைப் புகட்டுவதையும், ஒருங்கிணைப்பதையும் குறிக்கோளாகக் கொண்டுள்ளது. ஆசிரியர் ஏற்கனவே அவரால் அர்த்தமுள்ள மற்றும் வேறுபடுத்தப்பட்ட தகவல்களை அனுப்புகிறார், அவருடைய பார்வையில் மாணவர்களிடம் வளர்க்க வேண்டிய திறன்களை தீர்மானிக்கிறார். மற்றவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட அறிவை முடிந்தவரை முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் இனப்பெருக்கம் செய்வதே மாணவர்களின் பணி. அத்தகைய பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு கலைக்களஞ்சியமானது, இது பல்வேறு கல்விப் பாடங்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு தகவல்களைக் குறிக்கிறது, இது மாணவரின் மனதில் எப்போதும் சொற்பொருள் இணைப்புகள் இல்லாத கருப்பொருள் தொகுதிகளின் வடிவத்தில் உள்ளது.

பல ஆசிரியர்கள் தங்கள் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை மற்ற பாடங்களைப் பற்றிய மாணவர்களின் அறிவுடன் இணைக்க முடியாத சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றனர். கல்வித் துறைகள். சராசரி தொழில்முறை மட்டத்திற்கு அப்பாற்பட்ட சூழ்நிலைகளில் மாணவர்கள் கல்விப் பொருளை எவ்வளவு ஆழமாகப் புரிந்துகொண்டு, அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதில் சந்தேகம் எழுகிறது. கல்வி நிறுவனம். இந்த சந்தேகத்தை அகற்றுவது மிகவும் கடினம், ஏனெனில் கல்விப் பொருட்களை மீண்டும் உருவாக்கும் செயல்முறை மாணவர்களிடமிருந்து ஆசிரியருக்கு பின்னூட்டமாக செயல்படுகிறது. மேற்கூறியவற்றை உறுதிப்படுத்துவது Sh. A. Amonashvili: “முன்பு, அந்தத் தொலைதூரக் காலத்தில், நான் ஒரு கட்டாய ஆசிரியராக இருந்தபோது, ​​நான் எனது மாணவர்களுடன் ஒரு படைப்பு ஆர்வத்தில் வாழவில்லை, அவர்கள் எதிர்கொண்ட சிரமங்கள் எனக்குத் தெரியவில்லை. . அவர்களைப் பொறுத்தவரை நான் ஒரு கட்டுப்படுத்தி மட்டுமே, என்னைப் பொறுத்தவரை அவை சரியாகவோ அல்லது தவறாகவோ தீர்க்கப்பட்ட பிரச்சினைகள்.

இலக்கு:: ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள் பற்றிய அறிவை உருவாக்குதல்.

விரிவுரையின் சுருக்கம்:

1 . செயலற்ற கற்றல் முறையின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்

2. கற்றலுக்கான செயலில் அணுகுமுறைகளில் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவம்

3. ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகளின் சாராம்சம்

1. செயலற்ற கற்றல் முறை செயலற்ற முறை (திட்டம் 1) என்பது மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் ஆசிரியர் பாடத்தின் முக்கிய நடிகராகவும் மேலாளராகவும் இருக்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் ஆசிரியரின் உத்தரவுகளுக்கு உட்பட்டு செயலற்ற கேட்பவர்களாக செயல்படுகிறார்கள். செயலற்ற பாடங்களில் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு ஆய்வுகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, சுயாதீனமான, சோதனைகள், சோதனைகள், முதலியன

செயலற்ற முறை மிகவும் பயனற்றதாகக் கருதப்படுகிறது, ஆனால் இது இருந்தபோதிலும், இது சில நன்மைகளையும் கொண்டுள்ளது. அது உறவினர் எளிதான தயாரிப்புஆசிரியரிடமிருந்து பாடம் மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் வழங்குவதற்கான வாய்ப்பு பெரிய அளவுபாடத்தின் வரையறுக்கப்பட்ட கால எல்லைக்குள் கல்விப் பொருள். இந்த நன்மைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, பல ஆசிரியர்கள் மற்ற முறைகளை விட செயலற்ற முறையை விரும்புகிறார்கள். சில சந்தர்ப்பங்களில் இந்த அணுகுமுறை அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியரின் கைகளில் வெற்றிகரமாக வேலை செய்கிறது என்று சொல்ல வேண்டும், குறிப்பாக மாணவர்கள் பாடத்தை முழுமையாகப் படிப்பதை இலக்காகக் கொண்ட தெளிவான இலக்குகளைக் கொண்டிருந்தால். விரிவுரை என்பது செயலற்ற பாடத்தின் மிகவும் பொதுவான வகை. இந்த வகை பாடம் பல்கலைக்கழகங்களில் பரவலாக உள்ளது, அங்கு பெரியவர்கள், முழுமையாக உருவானவர்கள், இந்த விஷயத்தை ஆழமாக ஆய்வு செய்ய தெளிவான இலக்குகளைக் கொண்டவர்கள், படிக்கிறார்கள்.

செயலில் உள்ள முறை

செயலில் கற்றல் முறை(வரைபடம் 2) என்பது மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் பாடத்தின் போது ஆசிரியரும் மாணவர்களும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள் மற்றும் இங்குள்ள மாணவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள் அல்ல, ஆனால் பாடத்தில் செயலில் பங்கேற்பவர்கள். ஒரு செயலற்ற பாடத்தில் பாடத்தின் முக்கிய கதாபாத்திரம் மற்றும் மேலாளர் ஆசிரியராக இருந்தால், இங்கே ஆசிரியரும் மாணவர்களும் சமமான நிலையில் உள்ளனர். செயலற்ற முறைகள் ஒரு சர்வாதிகார பாணியிலான தொடர்புகளை முன்வைத்தால், செயலில் உள்ளவை மிகவும் ஜனநாயக பாணியை முன்வைக்கின்றன. பலர் செயலில் மற்றும் ஊடாடும் முறைகளை சமன் செய்கிறார்கள், இருப்பினும், அவற்றின் பொதுவான தன்மை இருந்தபோதிலும், அவை வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளன. செயலில் உள்ள முறைகளின் நவீன வடிவமாக ஊடாடும் முறைகள் கருதப்படலாம்.

ஊடாடும் கற்பித்தல் முறை(திட்டம் 3). ஊடாடுதல் (“இன்டர்” என்பது பரஸ்பரம், “செயல்” என்பது செயல்படுவது) - தொடர்புகொள்வது, உரையாடல் முறையில் இருப்பது, ஒருவருடன் (நபர்) அல்லது ஏதோவொன்றுடன் உரையாடல் (உதாரணமாக, கணினி). எனவே, ஊடாடும் பயிற்சி- இது, முதலில், ஒரு உரையாடல் கல்வி, இதன் போது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு நடைபெறுகிறது.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், செயலில் உள்ள முறைகளைப் போலன்றி, ஊடாடும் முறைகள் ஆசிரியருடன் மட்டுமல்லாமல், ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் மேலாதிக்கம் ஆகியவற்றில் மாணவர்களின் பரந்த தொடர்புகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன. ஊடாடும் பாடங்களில் ஆசிரியரின் இடம், பாடத்தின் இலக்குகளை அடைய மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை வழிநடத்துகிறது. ஆசிரியர் பாடத் திட்டத்தையும் உருவாக்குகிறார் (வழக்கமாக, இவை ஊடாடும் பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளின் போது மாணவர் பொருளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்).
எனவே, முக்கிய கூறுகள் ஊடாடும் பாடங்கள்மாணவர்களால் முடிக்கப்படும் ஊடாடும் பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள். ஊடாடும் பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளுக்கு இடையே உள்ள ஒரு முக்கியமான வேறுபாடு என்னவென்றால், அவற்றை முடிப்பதன் மூலம், மாணவர்கள் ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களை வலுப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், புதியவற்றைக் கற்றுக்கொள்வது, ஊடாடும் அணுகுமுறைகளின் முழு ஆயுதக் களஞ்சியமாக உள்ளது பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்தலாம்: :

• ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்
• சிறிய குழு வேலை
• ஜோடிகளாக வேலை செய்யுங்கள்
• கல்வி விளையாட்டுகள் (பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள், உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள், வணிக விளையாட்டுகள் மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள்)
• பொது வளங்களைப் பயன்படுத்துதல் (ஒரு நிபுணரின் அழைப்பு, உல்லாசப் பயணம்)
• சமூக திட்டங்கள் மற்றும் பிற பாடநெறி கற்பித்தல் முறைகள் (சமூக திட்டங்கள், போட்டிகள், வானொலி மற்றும் செய்தித்தாள்கள், திரைப்படங்கள், நிகழ்ச்சிகள், கண்காட்சிகள், நிகழ்ச்சிகள், பாடல்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள்)
• வார்ம்-அப்கள்
• புதிய விஷயங்களைப் படித்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் (ஊடாடும் விரிவுரை, காட்சி எய்ட்ஸ், வீடியோ மற்றும் ஆடியோ பொருட்கள், "ஆசிரியராக மாணவர்", "அனைவரும் அனைவருக்கும் கற்பிக்கிறார்கள்", மொசைக் (ஓபன்வொர்க் சா), கேள்விகளின் பயன்பாடு, சாக்ரடிக் உரையாடல்)
• சிக்கலான மற்றும் விவாதத்திற்குரிய சிக்கல்கள் மற்றும் சிக்கல்களின் விவாதம் ("ஒரு நிலைப்பாட்டை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் (கருத்து அளவு)", POPS சூத்திரம், திட்ட நுட்பங்கள், "ஒன்று - ஒன்றாக - அனைத்தும் ஒன்றாக", "நிலையை மாற்று", "கொணர்வி", "ஒரு பாணியில் விவாதம் தொலைக்காட்சி பேச்சு நிகழ்ச்சி" ", விவாதம், சிம்போசியம்)
• சிக்கல் தீர்வு ("முடிவு மரம்", "மூளைச்சலவை", "வழக்கு பகுப்பாய்வு", "பேச்சுவார்த்தை மற்றும் மத்தியஸ்தம்", "படிகள் மற்றும் பாம்புகள்")
• வழக்கு முறை
• விளக்கக்காட்சிகள் ஊடாடும் தொடர்புகளின் முன்னணி அம்சங்கள்: பாலிஃபோனி. கற்பித்தல் செயல்முறையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் பரிசீலனையில் உள்ள எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் தங்கள் தனிப்பட்ட கண்ணோட்டத்தைக் கொண்டிருப்பதற்கான வாய்ப்பாகும்.

• உரையாடல். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்பாடலின் உரையாடல் தன்மை, ஒருவரையொருவர் கேட்கவும் கேட்கவும், ஒருவரையொருவர் கவனத்துடன் நடத்தவும், பிரச்சனையைப் பற்றிய அவர்களின் பார்வை மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழியை உருவாக்குவதற்கு உதவிகளை வழங்குவதற்கான அவர்களின் திறனை முன்னறிவிக்கிறது.
• சிந்தனை செயல்பாடு. இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான மன செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ளது. இது மாணவர்களின் மனதில் ஆயத்த அறிவை ஆசிரியர் கடத்துவது அல்ல, மாறாக அவர்களின் சுயாதீனமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு.
• தேர்வு சுதந்திரம்.
• வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல். வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகள் மாணவர்களின் நேர்மறையான மற்றும் நம்பிக்கையான மதிப்பீடு ஆகும்.
• பிரதிபலிப்பு. இது சுயபரிசோதனை, அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் சுய மதிப்பீடு. ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்இவை நிச்சயமற்ற தன்மையைக் கொண்டிருக்கும் மற்றும் பல அணுகுமுறைகளைக் கொண்ட பணிகள். ஆக்கப்பூர்வமான பணியானது, எந்தவொரு ஊடாடும் முறையின் அடிப்படையும், உங்கள் தனிப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் உங்கள் சக ஊழியரின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உங்கள் சொந்த "சரியான" தீர்வைக் கண்டறியும் வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது. ஆசிரியர் உட்பட அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு. படைப்பு பணியின் தேர்வு பின்வரும் அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்கிறது:

· தெளிவான மற்றும் ஒற்றையெழுத்து பதில் அல்லது தீர்வு இல்லை

· மாணவர்களுக்கு நடைமுறை மற்றும் பயனுள்ளது

· வாழ்க்கையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது (வரவிருக்கும் தொழிலாளர் செயல்பாடு) மாணவர்கள்

· மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது

· மாணவர்கள் ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்யப் பழகவில்லை என்றால், அவர்கள் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்த வேண்டும் எளிய பயிற்சிகள், பின்னர் பெருகிய முறையில் சிக்கலான பணிகள். சிறிய குழு வேலை-அனைத்து மாணவர்களுக்கும் (கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் உட்பட) வேலையில் பங்கேற்பதற்கும், ஒத்துழைப்புத் திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கும் (குறிப்பாக, தீவிரமாகக் கேட்கும் திறன், பொதுவான கருத்தை உருவாக்குதல், கருத்து வேறுபாடுகளைத் தீர்ப்பது) ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. ஒரு பெரிய அணியில் இவை அனைத்தும் பெரும்பாலும் சாத்தியமற்றது. வேலை சிறிய குழு- மொசைக்ஸ், விவாதங்கள், பொது விசாரணைகள், ஏறக்குறைய அனைத்து வகையான உருவகப்படுத்துதல்கள் போன்ற பல ஊடாடும் முறைகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். குழுப் பணியை முடிக்கத் தேவையான அறிவும் திறன்களும் மாணவர்களுக்கு இருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம். அறிவின் பற்றாக்குறை தன்னை மிக விரைவில் உணர வைக்கும் - மாணவர்கள் பணியை முடிக்க எந்த முயற்சியும் செய்ய மாட்டார்கள். உங்கள் வழிமுறைகளை முடிந்தவரை தெளிவாக்க முயற்சிக்க வேண்டும். குழுவால் ஒன்று அல்லது இரண்டிற்கு மேல், மிகத் தெளிவான, அறிவுறுத்தல்களை ஒரே நேரத்தில் புரிந்து கொள்ள முடிவது சாத்தியமில்லை, எனவே அறிவுறுத்தல்கள் பலகை மற்றும்/அல்லது அட்டைகளில் எழுதப்பட வேண்டும்.

1. இலக்கியம்:

முக்கிய:

1. கல்வியியல். எட். L.P. Krivshenko et al. - M., 2005-427s (p. 317-325).

2. Kharlamov I. F. பெடகோஜி-எம்., 1999.-516.(252-254).

3.முகினா S.A., Solovyova A.A., நவீன புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், 2008 - 360 ப.

4. வோலின்கின் வி.ஐ. வரைபடங்கள் மற்றும் அட்டவணைகளில் கற்பித்தல் - எம். 2008. - 228 பக்.

கூடுதல்:

1.Dyachenko V.K புதிய டிடாக்டிக்ஸ் - எம், 2001.-326 ப.

2. போர்டோவ்ஸ்கயா என்.வி., ரீன் ஏ.ஏ., பெடகோகிகா-எஸ்-பிபி, 2000.-388p.

3. குஸீவ் வி.வி. முறைகள் மற்றும் நிறுவன வடிவங்கள்பயிற்சி - எம், 1998.-366p.

கட்டுப்பாட்டு கேள்விகள்.

1. ஊடாடும் கற்றல் கருத்து

2. செயலற்ற கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியருடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது

3. நேர்மறை பக்கங்கள்செயலற்ற முறை

4. எந்த சந்தர்ப்பங்களில் செயலற்ற முறையைப் பயன்படுத்த வேண்டும்?

5. செயலில் கற்பித்தல் முறையுடன் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் நிலை

6. செயலில் கற்றல் முறைகளில் என்ன தொடர்பு பாணி பயன்படுத்தப்படுகிறது?

7. செயலில் மற்றும் ஊடாடும் கற்றல் முறைகளுக்கு என்ன வித்தியாசம்

8. கற்றலுக்கான ஊடாடும் அணுகுமுறைகளில் பணிகள், வேலையின் வடிவங்கள்

9. உரையாடல் தொடர்பை முன்வைப்பது எது

10. ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்யும்போது பங்கேற்பாளர்கள் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறார்கள்

11. ஒரு வழக்கு ஆய்வு எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது

12. ஊடாடும் ஒத்துழைப்பின் அறிகுறிகள்

13. ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை விவரிக்கவும்

14. "ஜோடியாக வேலை செய்யும் போது" மற்றும் "ஒரு சிறிய குழுவில் வேலை செய்யும் போது" ஏற்படும் சிரமங்கள்

15. எந்த சந்தர்ப்பங்களில் "சிறிய குழு வேலை" விரும்பத்தக்கது?

16. கற்றலுக்கான ஊடாடும் அணுகுமுறைகள் மூலம் மாணவர்கள் என்ன திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்?