குழந்தை பருவத்தில் பாத்திர உருவாக்கத்தின் அம்சங்கள். குழந்தைகளில் பாத்திர உருவாக்கம் எப்படி, எப்போது ஏற்படுகிறது. "தூய்மையான" எழுத்து வகைகள் உள்ளதா?

முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகள் இளமைப் பருவத்தில் மட்டுமே தோன்றும் என்ற போதிலும், குழந்தை பருவத்திலேயே உளவியல் "அடித்தளம்" என்று அழைக்கப்படுவது அமைக்கப்பட்டது.

குழந்தைகளின் தன்மை பெரும்பாலும் மரபணு பின்னணி மற்றும் அவர்கள் வளர்க்கப்படும் சூழலைப் பொறுத்தது. உளவியலாளர்கள் உறுதியாக உள்ளனர்: பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை ஒரு நோக்கமுள்ள, நட்பு மற்றும் கடின உழைப்பாளியாக வளர்க்க விரும்பினால், அவர் பிறந்த தருணத்திலிருந்து தொடங்க வேண்டும்.

நிச்சயமாக நீங்கள் அடிக்கடி போன்ற சொற்றொடர்களை கேட்டிருப்பீர்கள்: "அவருக்கு ஒரு தங்க குணம் உள்ளது", "ஒரு வலுவான தன்மை கொண்ட ஒரு மனிதன்", "அவள் மிகவும் பலவீனமான விருப்பமுள்ளவள்". பாத்திரம் என்றால் என்ன?

கிரேக்க மொழியில் இருந்து இந்த வார்த்தை "மினிங், முத்திரை" என்று மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது. உளவியலில், பாத்திரம் என்பது குணங்களின் சிக்கலானது, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் ஒரு நபர் மற்றொருவரிடமிருந்து வேறுபடுகிறார்.

குழந்தைகளின் குணாதிசயத்தின் அடிப்படை குணம்

முதல் பார்வையில், புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை என்பது ஒரு வகையான வெற்று ஸ்லேட் என்று தோன்றுகிறது, அதில் பெற்றோர்கள் எதையும் "வரைய" முடியும். இருப்பினும், தொட்டிலில் இருந்து கூட, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகிறார்கள்: சில குழந்தைகள் அமைதியாக இருக்கிறார்கள் மற்றும் இரவு முழுவதும் நன்றாக தூங்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் எல்லா நேரத்திலும் கத்துகிறார்கள் மற்றும் தங்கள் தாய்க்கு தூக்கமில்லாத இரவுகளைக் கொடுக்கிறார்கள்.

ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், மனோபாவம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது எந்த பாத்திரத்திற்கும் அடிப்படையாகும். மனோபாவம் என்பது ஒரு நபரின் மன செயல்பாட்டின் சில மாறும் பண்புகளை குறிக்கிறது: செயல்பாடு, சமநிலை, உணர்ச்சி. உளவியலாளர்கள் பாரம்பரியமாக மனோபாவத்தை நான்கு வகைகளாகப் பிரிக்கின்றனர்.

1. கோலெரிக்.இத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அசௌகரியத்தைத் தாங்குவதில் சிரமம் உள்ளது, அவை எளிதில் உற்சாகமாகவும், எரிச்சலுடனும், தொடர்ந்து இயக்கத்தில் உள்ளன (அவர்களின் கைகளையும் கால்களையும் இழுக்கிறது). சிறிய கோலெரிக் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தாயின் நிலையான இருப்பு தேவை. அவர்களை வளர்க்கும் போது, ​​பெற்றோர்கள் அமைதியாகவும் அமைதியுடனும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் சிறியவர்கள் தங்கள் அதிகப்படியான இயக்கத்தை உணர வேண்டும். நடைகள் மீட்புக்கு வரும், உடற்பயிற்சிமற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகள்.
2. சங்குயின்.அவர் சுறுசுறுப்பானவர், ஆர்வமுள்ளவர், ஆனால் ஒரு கோலெரிக் நபரைப் போலல்லாமல், அவர் மிகவும் சமநிலையானவர். அந்நியர்களையும் புதிய சூழ்நிலைகளையும் நிதானமாக நடத்துகிறார். இந்த குழந்தைகள் தங்கள் தாயுடன் நடவடிக்கைகள், பொம்மைகள் மற்றும் வம்புகளை விரும்புகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் அழுதால், அவர்கள் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், சரியான தினசரி வழக்கத்தை நிறுவ, பெற்றோர்கள் முயற்சி செய்ய வேண்டும்.
3. மனச்சோர்வு.மனச்சோர்வு தன்மை கொண்ட குழந்தைகள் மிகவும் உணர்திறன் மற்றும் கேப்ரிசியோஸ். அவர்கள் பெரும்பாலும் இரவில் எழுந்து மெதுவாக எடை அதிகரிக்கும். அவர்களுக்கு தாயின் பாசம், ஊக்கம் மற்றும் பாராட்டு மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் ஸ்திரத்தன்மை ஆகியவை அவசியம்.
4. சளி பிடித்த நபர்.அத்தகைய குழந்தை மிகவும் அமைதியாகவும் சீரானதாகவும் இருக்கும். சில சமயம் அவரைக் கிளறுவது கடினம் என்று தோன்றுகிறது. சிறிய சளி நபர் தூங்க விரும்புகிறார், அரிதாக அழுகிறார், பொதுவாக, அதிக கவனம் தேவையில்லை. கேமிங் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, அவரை தொடர்ந்து "தூண்டுதல்" அவசியம். அவர், ஒரு மனச்சோர்வடைந்த நபரைப் போலவே, வெகுமதிகளுக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறார்.

மனோபாவத்தை பாத்திரத்துடன் குழப்ப வேண்டாம், ஏனெனில் முந்தையது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் கட்டமைக்கப்படுவதற்கான அடிப்படையாகும்.

மனோபாவத்தை மாற்றுவது சாத்தியமில்லை என்றால், நீங்கள் ஒரே தரத்தை வெவ்வேறு வழிகளில் வளர்த்துக் கொள்ளலாம். உதாரணமாக, உறுதியானது விடாமுயற்சி மற்றும் பிடிவாதம் மற்றும் செயலற்ற தன்மை ஆகிய இரண்டாக மாற்றப்படலாம்.

எழுத்து அமைப்பு: குழந்தையின் ஆளுமையை எது உருவாக்குகிறது

எனவே, மனித தன்மை என்பது தார்மீக, உணர்ச்சி, விருப்ப மற்றும் அறிவுசார் ஆளுமைப் பண்புகளின் தொகுப்பாகும், அவை மனோபாவத்தின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன.

இந்த குணாதிசயங்கள் எந்த அளவிற்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் மக்களின் தனித்துவம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவற்றை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

1. அறிவார்ந்த குணநலன்கள் ஆர்வம், விவேகம், கவனிப்பு மற்றும் மனதின் நெகிழ்வு. உங்கள் குழந்தையில் இதே போன்ற குணங்களை நீங்கள் வளர்க்க விரும்பினால், அவரைச் சுற்றியுள்ளவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்: ஒரு கார் ஓட்டுகிறது, ஒரு நாய் குரைக்கிறது, ஒரு பறவை பறக்கிறது. புத்தகங்களைப் படியுங்கள், பாடல்கள் மற்றும் கவிதைகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
2. பயிற்சிகளின் உதவியுடன் உணர்ச்சிக் குணங்களை உருவாக்குவது மிகவும் கடினம், எனவே நீங்கள் பிறப்பிலிருந்து நேர்மறையான உணர்ச்சிகளுடன் உங்கள் குழந்தையைச் சுற்றி வர வேண்டும். செல்லப்பிராணியைப் பராமரிக்கவும், நல்ல கார்ட்டூன்கள் மற்றும் திரைப்படங்களைப் பார்க்கவும், பச்சாதாபம், இரக்கம் மற்றும் அனுதாபம் என்ன என்பதை விளக்கவும் நீங்கள் அவருக்குக் கற்பிக்க வேண்டும்.
3. குழந்தைகளில் வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களை வளர்ப்பதற்கு (கட்டுப்பாடு, உறுதிப்பாடு, சுதந்திரம், முன்முயற்சி), விடாமுயற்சியைக் காட்டவும், இலக்கை நிர்ணயித்து அதை அடையவும் கற்றுக்கொடுங்கள். சுதந்திரமான முடிவுகள். மாலையில் நீங்கள் அவருக்குப் படிக்கும் புத்தகம், அவர் நடைபயிற்சி செல்லும் ஆடைகளை குழந்தை தேர்வு செய்யட்டும்.
4. உங்கள் பிள்ளையில் ஒழுக்கம், நேர்மை மற்றும் கடமை போன்ற ஒழுக்கப் பண்புகளை வளர்க்க, நீங்கள் விரிவுரைகளைப் படிக்கக்கூடாது. சிறந்த வழி- இது சொந்த உதாரணம். மற்றும் என்றால் சிறிய மனிதன்ஏதோ தவறு செய்தார், யாரையாவது புண்படுத்தினார், திட்டாமல் இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள், ஆனால் நிலைமையைப் பற்றி விவாதிக்கவும், ஒன்றாக சிறந்த வழியைக் கண்டறியவும்.

குழந்தையின் தன்மையை உருவாக்குவதில் குடும்பத்தின் செல்வாக்கு

மனித குணத்தின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது ஆரம்ப வயது, அம்மாவும் அப்பாவும் தங்கள் குழந்தை தொடர்பாக சில நடத்தை விதிகளை உருவாக்கும்போது.

உளவியலாளர்கள் உறுதியாக உள்ளனர்: ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் ஒரு குழந்தைக்கு வலுவான தன்மையை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கு குடும்பம் ஆகும். எனவே, வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்தே குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது பெற்றோர்கள் என்ன கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்?

1. குழந்தையின் குணாதிசயங்களைக் கவனியுங்கள்

நீங்கள் ஒரு குழந்தையை வெற்றிகரமான மற்றும் புத்திசாலித்தனமான குழந்தையின் சிறந்த உருவமாக வடிவமைக்கக்கூடாது. அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் மனோபாவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், ஏனெனில் அவை ஒரு முழுமையான ஆளுமையை உருவாக்குகின்றன.

பெற்றோருக்கு மிக முக்கியமான விஷயம் முன்னேற்றத்தில் தங்கள் முயற்சிகளை கவனம் செலுத்துவதாகும் வலுவான குணங்கள்தன்மை மற்றும் குறைபாடுகளை குறைத்தல். எளிமையாகச் சொன்னால், நீங்கள் ஒரு சாதாரண ரொமாண்டிக் இருந்து ஒரு வலுவான தலைவர் வளர முடியாது.

2. பொருத்தமான பெற்றோருக்குரிய முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

தாய் மற்றும் தந்தையருக்கு உதவ, பல ஆரம்ப கல்வி முறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் பல கையேடுகள் எழுதப்பட்டுள்ளன. நீங்கள் அவர்களைப் பற்றி எல்லாம் கேள்விப்பட்டிருப்பீர்கள்: இவை டோமன், ஜைட்சேவ், நிகிடின், சிசிலி லூபன், மாண்டிசோரி மற்றும் பலரின் அமைப்புகள்.

இந்த முறைகள் ஒவ்வொன்றும் குழந்தைகளில் முழு அளவிலான குணாதிசயங்களுக்குத் தேவையான பண்புகளை உருவாக்குகின்றன பொது வாழ்க்கை. நிச்சயமாக, எந்த ஒரு வளர்ச்சி முறையையும் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை, அதில் உங்கள் சொந்த வளர்ச்சியை நீங்கள் சேர்க்கலாம்.

முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுவது அல்ல, ஆனால் கவனத்துடனும் பாசத்துடனும் அவரைச் சுற்றி வளைப்பது.

3. தனிப்பயன் வழக்கத்தை உருவாக்கவும்

புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட நடைமுறை தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தைகளுக்கு மன அமைதியையும் தன்னம்பிக்கையையும் தருகிறது.

உண்மையில், ஆறு மாதங்கள் வரை ஒரு குழந்தை இன்னும் கேப்ரிசியோஸ் கற்றுக்கொள்ளவில்லை, அவர் தனது தேவைகளை அலறல் மூலம் தெரிவிக்க முயற்சிக்கிறார். இந்த தேவைகளின் தன்மை குழந்தையின் மனோபாவத்தைப் பொறுத்தது.

எனவே, குழந்தையின் ஆசைகளை கணிக்க கற்றுக்கொள்ள முயற்சி செய்யுங்கள் மற்றும் அவரது செயல்பாடு மற்றும் தூக்கத்தின் காலங்களை தீர்மானிக்கவும். சரியான நடைமுறையானது மனோபாவத்தின் சிறப்பியல்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும் பாத்திரத்தை உருவாக்குவதற்கும் உதவுகிறது.

4. உதாரணம் மூலம் கற்பிக்கவும்

குழந்தைகள் நீண்ட குறிப்புகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை, ஆனால் பெரியவர்களுக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும் என்று நாங்கள் ஏற்கனவே கூறியுள்ளோம். அதனால்தான் குழந்தையின் நடத்தை பெற்றோர்கள் மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளைப் பொறுத்தது. உங்கள் பிள்ளையில் வலுவான தன்மையை வளர்க்க, இலக்குகளை அடையவும் சுதந்திரத்தை ஊக்குவிக்கவும் அவருக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், உங்கள் செயல்கள் உங்கள் வார்த்தைகளிலிருந்து வேறுபடுவதில்லை. அதாவது, ஒரு குழந்தையை வளர்க்கத் தொடங்குங்கள். உருவாக்குவதற்கான முதல் படி இதுவாகும் வலுவான பண்புகள்குழந்தைத்தனமான பாத்திரம்.

இன்னும், குழந்தையின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் குணாதிசயங்களில் நீங்கள் திருப்தி அடையவில்லையென்றாலும், இந்த குணங்களை உடனடியாக அழிக்க நீங்கள் முயற்சி செய்யக்கூடாது.

ஆமாம், முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகள் மூன்று வயதிற்கு முன்பே உருவாகின்றன, ஆனால் சரியான கவனிப்பு மற்றும் கவனத்துடன், அவர்களின் எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள் கணிசமாகக் குறைக்கப்படும்.

எனவே, குழந்தைகளின் தன்மை பெரும்பாலும் அவர்களின் உள்ளார்ந்த பண்புகள், குடும்பத்தில் வளர்ப்பு பாணி மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வளர்ச்சி முறை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. ஆனாலும் மிக முக்கியமான காரணிஎல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது குழந்தையைப் பற்றிய பெற்றோரின் அணுகுமுறை. உணர்திறன் மற்றும் அன்பான தாய் மற்றும் தந்தையின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை நிச்சயமாக ஒரு வலுவான மற்றும் சுவாரஸ்யமான ஆளுமையாக வளரும்.

செயல்பாடுகளில், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புகளில் பாத்திர உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், விளையாட்டு, வேலை மற்றும் கற்றல் போன்ற செயல்பாடுகள் கணிசமாக உருவாகின்றன, இது பாத்திரத்தின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்களை உருவாக்குவதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.
குழந்தைகளில் வலுவான விருப்பமுள்ள நடத்தையை வளர்ப்பது ஒரு ஆசிரியருக்கு ஒரு முக்கியமான பணியாகும். விளையாட்டின் மீதான ஆர்வத்தின் தாக்கம், தொழிலாளர் செயல்பாடு, புதிய திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் போக்கில், குழந்தைகள் விருப்ப முயற்சிகள் மற்றும் தடைகளை கடக்கும் திறன் கொண்டவர்கள். ஆயினும்கூட, விருப்பமான செயல்முறைகளின் போதுமான வளர்ச்சி பெரும்பாலும் திட்டத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, எளிதில் திசைதிருப்பல் மற்றும் நோக்கம் கொண்ட இலக்கை கைவிடுதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. இது பாலர் குழந்தைகளில் வலுவான விருப்பமுள்ள குணநலன்களின் பலவீனமான உருவாக்கத்தைக் குறிக்கிறது: விடாமுயற்சி, அர்ப்பணிப்பு, உறுதிப்பாடு, சகிப்புத்தன்மை.
குழந்தைகளின் இந்த அம்சத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் அவர்களின் கவனம், செறிவு, நோக்கம் போன்றவற்றின் நிலைத்தன்மையை உருவாக்குவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார், இந்த நோக்கத்திற்காக விளையாட்டு, வேலை மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளில் அவர்களின் ஆர்வத்தைப் பயன்படுத்துகிறார். அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு இலக்கைத் தேர்வுசெய்ய உதவுகிறார், அவர்களின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், மேலும் முடிவுகளை அடைவதற்கான விருப்பத்தை ஆதரிக்கிறார். அத்தகைய தலைமையானது திட்டத்தின் நிலைத்தன்மையை அனுமதிக்கிறது. பணியை நிறைவேற்ற விருப்பமான முயற்சிகளின் அவசியத்தை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார், விடாமுயற்சி மற்றும் சிரமங்களைச் சமாளிக்கும் திறனை சாதகமாக மதிப்பிடுகிறார், மேலும் வகுப்பறையில் வேலை மற்றும் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பிடும்போது இது கவனத்தை ஈர்க்கிறது.
இளைய பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையின் உறுதியற்ற தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியர் அவர்களை நிறைவேற்ற உதவுகிறார் நிறுவப்பட்ட விதிகள்நடத்தை, சாத்தியமான மீறல்களைத் தடுக்கிறது, தன்னைத்தானே கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது மற்றும் ஒரு சகாவின் எதிர்மறையான உதாரணத்திற்கு அடிபணியக்கூடாது.
சராசரி பாலர் வயதுகுழந்தைகள் விருப்பமான நடத்தைக்கு அதிக திறன் கொண்டவர்களாக மாறுகிறார்கள், குறிப்பாக செயல்பாடு அவர்களுக்கு ஆர்வமாக இருக்கும்போது. இவ்வாறு, ஒரு இலக்கை எளிதில் கைவிடும் அமைதியற்ற குழந்தை, ஒரு பணியை முடிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. சுவாரஸ்யமான விளையாட்டு, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் விடாமுயற்சி தேவைப்படும் பாத்திரத்தில் நடிப்பு.
ஆசிரியர் பெரும்பாலும் பழைய பாலர் குழந்தைகளை தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்காக நடத்தை விதிகளை சுயாதீனமாக பின்பற்ற வேண்டிய நிலைமைகளில் வைக்கிறார். சரியான நடவடிக்கைகள்மற்றும் செயல்கள்.
ஒரு முக்கியமான குணம் தைரியம். இது எப்போதும் குழந்தையின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் பயத்தை உணர்வுபூர்வமாக வெல்லும் திறனுடன் தொடர்புடையது. தைரியம் முன்முயற்சி, உறுதிப்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டைக் காட்ட உதவுகிறது. இத்தகைய குணநலன்களின் உருவாக்கம் உடற்கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது, இதில் குழந்தை பெரும்பாலும் பாதுகாப்பின்மை உணர்வுகளை கடக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது அல்லது. பயம் (ஒரு ஸ்லைடில் இருந்து குதித்தல், ஒரு பள்ளம் வழியாக ஒரு குறுகிய பலகை வழியாக நடப்பது போன்றவை), வெளிப்புற விளையாட்டில் உறுதியைக் காட்டுதல், கதை விளையாட்டுஒரு குழந்தை, எடுத்துக்காட்டாக, எல்லைக் காவலரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.
வரை குழந்தைகளில் தைரியத்தின் வெளிப்பாட்டின் தனித்தன்மை பள்ளி வயதுநியாயமான எச்சரிக்கையுடன் அதை இணைப்பதன் போதாமை. எனவே, ஒரு குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவர் போல் அல்லது புதிய திறன்களை மாஸ்டரிங் ஆர்வத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு கத்தி, கத்தரிக்கோல் அல்லது அவற்றை எப்படி கையாள வேண்டும் என்று தெரியாமல் மற்றும் எச்சரிக்கை பற்றி யோசிக்காமல் எடுத்து, அது மோசமான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். ஆசிரியர் குழந்தைகளை தைரியமாக காட்ட ஊக்கப்படுத்துகிறார், ஆனால் அதே சமயம் சில பாதுகாப்பு விதிகளை சொல்லி, அவர்கள் ஏன் பின்பற்ற வேண்டும் என்பதை விளக்குகிறார். குழந்தைகளை பயமுறுத்துவது முக்கியம், ஆனால் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி சிந்திக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். உதாரணமாக, பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வீதியைக் கடப்பதற்கான விதிகளை விளக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் அவர்களுடன் இணங்குவது மக்களின் பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்த உதவுகிறது என்று வலியுறுத்துகிறார்.
குழந்தைகளில் பயத்தின் வெளிப்பாட்டை ஆசிரியர் அடிக்கடி சமாளிக்க வேண்டும்: இருளின் பயம், எந்த "தீய உயிரினங்களின்" தோற்றம் (பாபா யாக, மெர்மன், முதலியன). இது போன்ற நிகழ்வுகள் குடும்பங்களில் முறையற்ற வளர்ப்பின் விளைவுகளாகும், அங்கு அவர்கள் குழந்தையை மிரட்டுவதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவருடைய கீழ்ப்படிதலை அடைய முயற்சிக்கிறார்கள் அல்லது குழந்தைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் தொலைக்காட்சியில் நிகழ்ச்சிகளைப் பார்க்க அனுமதிக்கிறார்கள். வயது பண்புகள். இவை அனைத்தும் குழந்தையை உறுதியற்றதாகவும் கோழைத்தனமாகவும் ஆக்குகின்றன.
பயத்தின் உணர்வைக் கடக்க குழந்தைகளுக்கு உதவ, ஆசிரியர் மிகவும் தந்திரமாகவும் அமைதியாகவும் பயத்திற்கான காரணங்களின் முரண்பாட்டை அவர்களுக்கு விளக்குகிறார், எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறார், அவர்களை சமாதானப்படுத்துகிறார், மேலும் பழைய பாலர் குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களில், கூடுதலாக, நகைச்சுவை மற்றும் நகைச்சுவையைப் பயன்படுத்துகிறார். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளைப் பற்றிய கேலி மற்றும் கேலியான கருத்துக்கள் அனுமதிக்கப்படக்கூடாது. பயத்திற்கு போதுமான காரணங்கள் இல்லை என்று அவர்கள் நம்பும் வகையில் அவர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தை ஒழுங்கமைப்பது நல்லது. பயத்தை உணர்வுபூர்வமாக சமாளிக்க ஆசிரியர் பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறார். எனவே, அவர்களுடன் சேர்ந்து அவர் நுழைகிறார் இருட்டறை(அரக்கறை) அனைவருக்கும் தேவையான பொம்மை கண்டுபிடிக்க; ஏணியில் இருந்து குதிக்க உதவுவதற்கு தனது கையை வழங்குகிறது மற்றும் குழந்தை நியாயமற்ற பயத்தின் உணர்வை வென்றதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறது; ஒரு தீர்க்கமான, துணிச்சலான தோழருக்கு அடுத்ததாக அவரை வைக்கிறது, வெளிப்புற விளையாட்டில் தீய ஓநாய் ஒன்றைத் தடுக்க அறிவுறுத்துகிறது.
குழந்தைகள் பெரும்பாலும் விருப்பங்களையும் பிடிவாதத்தையும் காட்டுகிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் பாலர் வயது மாதிரி இல்லை. வெளிப்புறமாகத் தெரியும் காரணமின்றி முன்வைக்கப்பட்ட கோரிக்கைக்கு கீழ்ப்படிய குழந்தையின் தொடர்ச்சியான தயக்கம், எதிர்மறையான தன்மை மற்றும் அவரது விருப்பத்தை நிறைவேற்ற வலியுறுத்துவதில் இது வெளிப்படுத்தப்படலாம்.
மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கல்வி தாக்கங்களின் சீரற்ற தன்மை, ஆட்சியின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் அதில் பெரிய விலகல்கள் ஆகியவை விருப்பங்கள் மற்றும் பிடிவாதத்தின் வெளிப்பாட்டிற்கான முக்கிய காரணம். என்ன, எப்போது செய்ய வேண்டும் என்ற தெளிவான யோசனையை குழந்தைகள் உருவாக்குவதில்லை. உதாரணமாக, நேற்று தூக்கத்திற்குப் பிறகு அவர்கள் நீண்ட நேரம் விளையாடினர், இன்று அவர்கள் உடனடியாக மதியம் சிற்றுண்டிக்கு மேஜையில் உட்காரும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.
Preschoolers பெரும்பாலும் கேப்ரிசியோஸ், தங்களை அதிக கவனம் மூலம் கெட்டுப்போன, அவர்கள் நியாயமற்ற மற்றும் சுயநல இருக்க முடியும் என்ற போதிலும், அனைத்து தங்கள் ஆசைகள் திருப்தி என்று உண்மையில் பழக்கமாகிவிட்டது. "எனக்கு தான்யாவைப் போன்ற ஒரு பொம்மை வேண்டும்!", "நான் குளிர்கால கோட்டில் நடக்க மாட்டேன்!", "நான் இங்கே உட்கார விரும்புகிறேன், பாட்டி நகரட்டும்!", "நான் மட்டுமே ஊஞ்சலில் ஆடுவேன்!" - இதுபோன்ற கேப்ரிசியோஸ் அறிக்கைகள் கெட்டுப்போன குழந்தைகளிடமிருந்து அடிக்கடி கேட்கப்படலாம்.
விருப்பங்கள் மற்றும் பிடிவாதத்தின் வழக்குகள் விடாமுயற்சியின் வெளிப்பாடுகளாக தவறாக கருதப்படக்கூடாது. மாறாக, இது விருப்பமான நடத்தையின் போதுமான வளர்ச்சியின் சான்றாகும், மற்றவர்களின் நியாயமான கோரிக்கைகளுக்கு ஒருவரின் ஆசைகளை அடிபணிய வைக்க இயலாமை.
ஒரு குறும்புக்காரக் குழந்தையைச் சிறிது நேரம் தனியாக விட்டுவிடுவது சிறந்தது, அவனது கட்டளைகளை உடனடியாக நிறைவேற்றுவதைத் தேடாமல், அவனது நடத்தை தவறானது என்று நம்பவைத்து அல்லது நிரூபித்தாலும் கூட. உற்சாகமான நிலையில் இருப்பதால், அவர் ஆசிரியரின் வார்த்தைகளை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது, கோரிக்கையுடன் மிகவும் குறைவாகவே ஒப்புக்கொள்கிறார். இருப்பினும், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் விருப்பங்களுக்கு எதிர்வினையாற்றக்கூடாது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை: வெறுமனே அவரது செல்வாக்கு காலப்போக்கில் தாமதமாகிவிடும். குழந்தை இனி உற்சாகமாக இல்லை என்பதை உறுதிசெய்த பிறகு, ஆசிரியர் அமைதியாக கோரிக்கையை மீண்டும் செய்யலாம் அல்லது அவரது ஏமாற்றத்தை வெளிப்படுத்தலாம், அதே நேரத்தில் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்கவும்.
கேப்ரிசியோஸ் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்ற குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் அல்லது விருப்பங்களை கொடுக்கவும், கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கட்டாயப்படுத்தும் நிலைமைகளில் வைக்கப்பட வேண்டும். ஆனால் பெரும்பாலும், ஆசிரியர் எதிர்பார்ப்பு மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துகிறார்: குழந்தை அதற்கேற்ப செயல்படும் என்று அவர் நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துகிறார். இது குழந்தையின் தேவையை விருப்பமின்றி அல்லது பிடிவாதமின்றி நிறைவேற்ற உதவுகிறது.
பிடிவாதமாக இருப்பது எவ்வளவு மோசமானது, இது எதற்கு வழிவகுக்கும் என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்; ஒரு பிடிவாதமான நபரை வேடிக்கையான நிலையில் வைக்கும் சூழ்நிலைகளை விவரிக்கும் புனைகதைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் அத்தகைய செயல்களுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையைத் தூண்டுகிறது.
மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் முழு சூழலும், பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் தன்மை அவர்களில் நேர்மை மற்றும் உண்மைத்தன்மையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும். நேர்மையாகவும் உண்மையாகவும் இருப்பதற்கு, உங்கள் கருத்தை, விருப்பத்தை வெளிப்படையாக அறிவிப்பது, அதற்கு ஏற்ப செயல்படுவது, செய்த குற்றத்தை ஒப்புக்கொள்வது, தண்டனைக்கு பயப்படாமல், சங்கடமான மற்றும் குற்ற உணர்வை அனுபவித்தாலும். பொய்களின் வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் பெரியவர்களின் தவறான செயல்களுக்கு பதிலளிக்கும் ஒரு கட்டாய செயலாகும்: ஒரு குற்றத்திற்கான தண்டனையின் பயம், ஒருவரின் குற்றத்தை மற்றொருவருக்கு மாற்றுவதற்கான விருப்பம், தகுதியற்ற வெகுமதியைப் பெற விருப்பம் போன்றவை. உதாரணமாக, ஒரு தந்தை வாக்குறுதி அளித்தார். அவரது மகனுக்கு ஒரு பொம்மை வாங்க, அவர் உங்கள் வழக்கைப் பின்பற்றினால். மணலில் விளையாடி கொண்டு செல்லப்பட்ட ஒரு குழந்தை, தனது உடையை அழுக்காக்கியது. பொம்மையைப் பெறுவதற்கான ஆசை மிகவும் அதிகமாக இருந்தது, அது அவரை ஏமாற்றத் தூண்டியது: அவரது தந்தையின் நிந்தைக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அவர் தள்ளப்பட்டதாக உறுதியளிக்கிறார்.
ஒரு குழந்தை தனக்கு உண்மையிலேயே தேவைப்பட்டதால் ஒரு சகாக்களிடமிருந்து ஒரு பொம்மையை எடுத்ததாக நேர்மையாக ஒப்புக்கொண்டால், அதற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக ஆசிரியர் அவரை தண்டிக்கிறார் என்றால், அத்தகைய செல்வாக்கு நியாயமற்றது என்று அவர் ஏற்றுக்கொண்டு எதிர்காலத்தில் பொய்களை நாட ஊக்குவிக்கிறார்.
குழந்தைகளில் நேர்மை மற்றும் உண்மைத்தன்மையை உருவாக்குவது நிறுவுவதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது மழலையர் பள்ளிஅவர்கள் மீது நேர்மை மற்றும் நம்பிக்கையின் சூழ்நிலை, அவர்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த வாக்குறுதிகளுக்கு கவனம் செலுத்துதல். நிறைவேற்ற முடியாத ஒன்றை நீங்கள் உறுதியளிக்கக் கூடாது. அதே நேரத்தில், நேர்மையின்மையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளையும் சிறப்பு சாதுர்யத்துடன் அணுகுவது அவசியம். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஆசிரியர் பயன்படுத்துகிறார் இலக்கிய படைப்புகள், நேர்மையான, உண்மையுள்ள செயல்களின் அழகை வெளிப்படுத்துகிறது, இதில் ஒரு நபரின் சுயமரியாதை மற்றும் சுய மரியாதை வெளிப்படுகிறது, குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த அவர்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறது. வஞ்சகத்தைக் காட்டிய ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு நெருக்கமான, தனிப்பட்ட உரையாடலில், ஆசிரியர் அத்தகைய செயல்களின் அசிங்கத்தையும் அவற்றின் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத தன்மையையும் அவருக்கு வெளிப்படுத்த முற்படுகிறார்.
ஒரு குழந்தை கற்பனை செய்யும் நிகழ்வுகளிலிருந்து வஞ்சகத்தை வேறுபடுத்த வேண்டும். "கனவு காண்பவர்கள்" என்ற புத்தகத்தில் குழந்தைகளின் கற்பனையின் எடுத்துக்காட்டுகள் N. நோசோவ் மூலம் நன்கு விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. கற்பனையின் அர்த்தமும் அங்கு வெளிப்படுகிறது: குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடையவும், சிரிக்கவும் விரும்பினர், எனவே அசாதாரண சூழ்நிலைகளைக் கொண்டு வந்தனர், அவர்கள் சாட்சிகளாகவும் பங்கேற்றதாகவும் கூறப்படுகிறது. அத்தகைய கற்பனையானது குழந்தையை யதார்த்தத்திலிருந்து அழைத்துச் செல்லாது, நேர்மையின்மை மற்றும் ஏமாற்றத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை, எனவே, அத்தகைய உண்மைகளை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைத்தனமான நகைச்சுவையாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்.
மனிதனின் மிகப்பெரிய தர்மம் அடக்கம். இந்த குணாதிசயம் தன்னைப் பற்றிய கோரிக்கையான அணுகுமுறை, சுயமரியாதை திறன் மற்றும் மற்றவர்களின் புறநிலை மதிப்பீடு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. சகாக்களின் தேவைகள், குடும்பத்தின் திறன்கள், குழுவின் கருத்து, தற்போதைய சூழ்நிலையின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் அவரது வேலையின் முடிவுகளை சுய-விமர்சனமாக மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் குழந்தை தனது ஆசைகளைத் தடுக்கும் திறனில் அடக்கம் வெளிப்படுகிறது. செயல்கள். இது அவரது திறன்கள் மற்றும் நடத்தையை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு அவரை அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய குழந்தை தனக்கு அதிக கவனம் செலுத்துவதில்லை, மற்றவர்களுக்கு இந்த உரிமையை அங்கீகரிக்கிறது. ஒரு நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெற்ற பிறகும், அவர் அதை ஒரு விவாதப் பொருளாக ஆக்குவதில்லை, இருப்பினும் அவர் பாராட்டுகளிலிருந்து ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான எழுச்சியை அனுபவிக்கிறார். ஒழுக்கமின்மையின் வெளிப்பாடுகள் தவறான கல்வி முறைகளுடன் தொடர்புடையவை, பெரும்பாலும் குழந்தை பெரியவர்களின் கவனத்தின் மையமாக இருக்கும் குடும்பங்களில், ஒரு சிறிய சாதனை கூட மிகவும் மதிக்கப்படும், விவாதிக்கப்படும் மற்றும் குழந்தையின் அசல் தன்மையை வலியுறுத்துகிறது.
ஒரு குழுவில் கல்வி பெருமை பேசுதல் மற்றும் ஆணவம் போன்ற விரும்பத்தகாத குணநலன்களைத் தடுக்கிறது. திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒவ்வொரு குழந்தையின் சாதனைகளின் புறநிலை மதிப்பீட்டால் இது உதவுகிறது, நேர்மறை பண்புகள்ஆளுமை (துல்லியம், விடாமுயற்சி, பொறுப்பு, முதலியன).
குழந்தைகளுக்கு (குறிப்பாக பழைய பாலர் வயதில்) சுய மதிப்பீட்டில் புறநிலையாக இருக்க கற்றுக்கொடுப்பது மிகவும் முக்கியம், அவர்களின் தோழர்களின் தகுதிகளை கவனிக்கவும், ஒழுக்கமற்ற தன்மையை சாதுரியமாக கண்டிக்கவும். தனிப்பட்ட குழந்தைகளைப் புகழ்வது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, குறிப்பாக திறமையானவர்கள், ஒரு பணியை முடிப்பது எந்த குறிப்பிட்ட சிரமத்தையும் அளிக்காது. ஆசிரியர் பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சகாக்களை நியாயமாக நடத்தவும் அவர்களின் தகுதிகளைப் பார்க்கவும் கற்பிக்கிறார்.
குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சியைத் தூண்டுவது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. இந்த குணம் நம்பிக்கை, ஒருவரின் திறன்களில் நம்பிக்கை மற்றும் மற்றவர்களிடம் நட்பு மனப்பான்மை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது குழந்தையின் தன்மை மற்றும் அனைத்து செயல்பாடுகளிலும், சகாக்களுடனான அவரது உறவுகளிலும் நன்மை பயக்கும்.
மகிழ்ச்சியை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழி, மழலையர் பள்ளியில் மகிழ்ச்சியான, நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான சூழலை உருவாக்குவது, பல்வேறு மற்றும் நிறைந்த சுவாரஸ்யமான நடவடிக்கைகள். இந்த நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட ஏமாற்றங்களையும் தோல்விகளையும் மிகவும் அமைதியாக அனுபவிக்கிறார்கள். ஆசிரியரின் நிலை, குழந்தைகளுடனான அவரது உறவின் பொதுவான பாணியைப் பொறுத்தது. சூடான, அமைதியான தொனி, கனிவான நகைச்சுவை, குழந்தைகளிடம் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறை, நல்ல மனநிலை- இவை அனைத்தும் குழந்தைகளை பாதிக்கிறது மற்றும் அணியில் வாழ்க்கை மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிமுறையாக மாறும்.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தையின் தன்மை முக்கியமாக உருவாகிறது, அவரது முக்கிய அம்சங்கள் உருவாகின்றன, இது குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் மக்களுடனான அவரது தொடர்பு ஆகியவற்றை பின்னர் பாதிக்கிறது. கணிசமான நடைமுறை செயல்பாட்டில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் மற்றும் இந்த காலகட்டத்தில் தோன்றும் நேர்மறையான குணநலன்களின் எடுத்துக்காட்டு, உறுதிப்பாடு, செயல்திறன், விடாமுயற்சி, பொறுப்பு, மனசாட்சி மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு, தொடர்பு, புகார், இரக்கம், அர்ப்பணிப்பு மற்றும் விடாமுயற்சி.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் தன்மையை உருவாக்குவது விளையாட்டுகளில், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு மற்றும் வீட்டு வேலைகளில் நிகழ்கிறது, மேலும் பள்ளிப்படிப்பின் தொடக்கத்துடன், இந்த வகையான நடவடிக்கைகளில் கற்பித்தல் சேர்க்கப்படுகிறது. இந்த வகையான செயல்பாடுகள் ஒவ்வொன்றும் இரண்டு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன: கணிசமான மற்றும் ஒருவருக்கொருவர். தொடர்புடைய செயல்பாட்டின் கணிசமான உள்ளடக்கம் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட குணாதிசயக் குழுக்களில் முதன்மையானவற்றை உருவாக்குகிறது மற்றும் பலப்படுத்துகிறது, மேலும் தனிப்பட்ட உள்ளடக்கம் - இரண்டாவது. குணங்களின் இரு குழுக்களும் குழந்தையின் தோற்றம் மற்றும் சில சிரமங்களை சமாளிப்பதோடு தொடர்புடையவை. கணிசமான இயல்புடைய சிக்கல்களை வழக்கமாக "பொருள் எதிர்ப்பு" என்று அழைக்கலாம். ஒரு குழந்தை எதையாவது எடுத்துக் கொள்ளும்போது அது தோன்றும் மற்றும் சில காரணங்களால் அது வேலை செய்யாது. ஒரு பாலர், எடுத்துக்காட்டாக, ஏதாவது செய்ய, செய்ய முடிவு என் சொந்த கைகளால்: கட்டுதல், கட்டமைத்தல், வரைதல், சிற்பம் செய்தல் போன்றவை தோல்வியடைந்தன. விரக்தியின்றி, அவர் மீண்டும் மீண்டும் விஷயத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார், இறுதியில் தனது இலக்கை அடைகிறார். IN இந்த வழக்கில்இந்த குழந்தையின் குணாதிசயத்தைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். மற்றொரு மாணவர், ஒரே ஒருமுறை பணியை முயற்சி செய்து சிறுசிறு சிரமங்களை எதிர்கொண்டதால், உடனடியாக அதை கைவிடுகிறார். இந்த வழக்கில், அவருக்கு எந்த குணாதிசயமும் இல்லை என்று முடிவு செய்கிறோம்.

தனிப்பட்ட உறவுகளுடன் தொடர்புடைய சிரமங்கள், இதில் பாத்திரமும் உருவாகிறது, வேறுபட்டது. அவை தொடர்பு, தொடர்பு மற்றும் மக்களின் பரஸ்பர புரிதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை, மேலும் விடாமுயற்சியில் வெளிப்படுகின்றன.மக்களுடனான தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக உறவுகளில் குழந்தை தனது இலக்கை அடைய பாடுபடுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, கவனத்தை ஈர்க்க, ஒரு நபரின் ஆதரவை அடைய, அவருடன் நட்பான தனிப்பட்ட மற்றும் நல்ல உறவுகளை ஏற்படுத்த வணிக தொடர்புகள். இத்தகைய பண்பு வேறுபாடுகளை எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்கலாம். சில குழந்தைகள், மற்ற குழந்தைகளுடனும் பெரியவர்களுடனும் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் அவர்களைச் சரியாகப் புரிந்துகொண்டு அவர்களை நன்றாக நடத்துவதை நாம் காண்கிறோம். இது அவ்வாறு இல்லை என்பதை அவர்கள் கவனித்தால், எல்லா விலையிலும் அவர்கள் தங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையை மாற்ற முயற்சிக்கிறார்கள். மற்றொரு உதாரணம் ரோல்-பிளேமிங் கேமில் ஒரு குழந்தையின் நடத்தை. அத்தகைய குழந்தை எப்போதும் பரஸ்பர புரிதல் எழுகிறது மற்றும் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே பராமரிக்கப்படுவதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் குணாதிசயத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் பலப்படுத்துதலில் ஒன்றோடொன்று தொடர்பும் தொடர்ச்சியும் உள்ளது பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள். குழந்தை வளரும்போது தோன்றும் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் கடினமான வகை செயல்பாட்டில் பாத்திரத்தின் வெளிப்பாடு, அதனுடன் தொடர்புடைய குணாதிசயம் ஏற்கனவே தன்னை வெளிப்படுத்தி, மரபணு ரீதியாக முந்தைய கட்டத்தில் எளிமையான வகைகளில் சரி செய்யப்படும்போது நிகழ்கிறது. செயல்பாடு. எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளியில் நுழையும் போது மற்றும் ஒரு புதிய வகை செயல்பாட்டிற்கு மாறும்போது - கற்றல் - அப்போதுதான் குழந்தை அதனுடன் தொடர்புடைய சிரமங்களை வெற்றிகரமாக சமாளிக்கும், அவரது தன்மையை வலுப்படுத்தும், அவர் ஏற்கனவே விளையாட்டிலும், வேலையிலும், தகவல்தொடர்பிலும் சிரமங்களை சமாளிக்க கற்றுக்கொண்டார். . பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தொடர்புடைய குணாதிசயங்கள் தோன்றி பலப்படுத்தப்பட்டால் மட்டுமே குழந்தையின் தன்மை ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு புதிய பள்ளி நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் வெற்றிகரமாக வளரும்.

கல்வித் துறையிலும், வளர்ப்புத் துறையிலும், சுறுசுறுப்பான மனோதத்துவ வேலை தேவைப்படும் கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் உள்ளனர். இது குழந்தையின் தன்மைக்கும் பொருந்தும். அறிவாற்றல் வளர்ச்சியில் கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட ஒரு குழந்தையுடன், அதாவது, வளர்ச்சியின் முந்தைய நிலைக்குத் திரும்புவது, பிடிப்பது மற்றும் வேலை செய்வது போன்ற பண்பு வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தையுடன் பணியாற்றுவது அவசியம். இழந்த நேரத்தில். ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான செயல்பாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் பாத்திர வளர்ச்சியில் குழந்தைகளுடன் சிறப்புப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை இது குறிக்கிறது.

1. ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வகை செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​படிப்படியாக அதிகமாக இருந்து நேரடியாக கவர்ச்சிகரமானதாக மாற்றுவது அவசியம். அதே நேரத்தில், குழந்தையின் சொந்த உளவியல் வளர்ச்சிக்கான இந்த வகை செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவம் - மாறாக, படிப்படியாக அதிகரிக்க வேண்டும். இவ்வாறு, அன்று ஆரம்ப கட்டத்தில்குணநலன் வளர்ச்சி, செயல்பாடு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தவிர வேறு எதையும் கொடுக்கவில்லை. இறுதி கட்டத்தில், செயல்பாடு, மாறாக, விரும்பத்தகாததாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் உளவியல் வளர்ச்சிக்கு அல்லது சில தொலைதூர குறிப்பிடத்தக்க இலக்கை அடைவதற்கு மிகவும் அவசியம்.

2. செயல்பாட்டின் சிரமத்தின் அளவும் படிப்படியாக அதிகரிக்க வேண்டும். முதலில், இது குழந்தை இல்லாமல் 100% வெற்றியை உறுதி செய்யும் ஒப்பீட்டளவில் எளிதான வேலையாக இருக்கலாம் சிறப்பு முயற்சிஅவரது பங்கில், மற்றும் இறுதியில் - விடாமுயற்சி மற்றும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட முயற்சியுடன் மட்டுமே வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கும் கடினமான செயல்பாடு.

3. முதலில், ஒரு வயது வந்தவரால் குழந்தைக்கு செயல்பாடு வழங்கப்பட வேண்டும், பின்னர் அவரே ஒரு சுயாதீனமான மற்றும் சுதந்திரமான செயல்பாட்டிற்கு செல்ல வேண்டும்.

புறநிலை செயல்பாடுகள் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றில் குழந்தையின் குணாதிசயத்தின் முழு வளர்ச்சியை சுட்டிக்காட்டப்பட்ட மூன்று திசைகளிலும் ஒரே நேரத்தில் இயக்குவதன் மூலம் மட்டுமே உறுதிப்படுத்த முடியும்.

1. ஒரு குழந்தையை ஒரு கூட்டுக்குள் சேர்த்தல் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுஅல்லது பிற நபர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் செயல்களுக்கு ஏற்ப அவர் கட்டாயப்படுத்தப்படும் ஒரு செயலில் ஈடுபடுவார்.

2. ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் அவரிடமிருந்து கணிசமாக வேறுபடும் மற்றும் வெவ்வேறு தனிப்பட்ட நடத்தை தேவைப்படும் குழந்தைகளை மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான கூட்டாளர்களாகத் தேர்ந்தெடுப்பது.

3. மக்கள் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளில் குழந்தைகள் தீர்க்க வேண்டிய பணிகளின் படிப்படியான சிக்கல்.

நிச்சயமாக, இவை அனைத்தும், தனிப்பட்ட புறநிலை நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் தன்மையைப் பயிற்றுவிப்பதைப் போலவே, உடனடியாக செய்யப்பட வேண்டும், ஆனால் படிப்படியாக, எளிமையானவற்றிலிருந்து மிகவும் சிக்கலான தனிப்பட்ட பணிகளுக்கு படிப்படியாக நகரும்.

வீட்டுப்பாடத்தில் கல்வி

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு வீட்டு வேலைகளில் அவர்களின் பங்கு முக்கியமானது. நான்கு அல்லது ஐந்து வயதிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு குழந்தைக்கு வீட்டைச் சுற்றி நிலையான பொறுப்புகள் இருக்க வேண்டும், மேலும் இது விதிமுறையாகக் கருதப்பட வேண்டும், நிச்சயமாக, கட்டாயம் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிகுழந்தை. வீட்டு வேலை நேர்த்தி, பொறுப்பு, கடின உழைப்பு மற்றும் பலவற்றைக் கற்றுக்கொடுக்கிறது. பயனுள்ள குணங்கள். வீட்டைச் சுற்றியுள்ள பெற்றோருக்கு உதவுவது மட்டுமல்லாமல், எதிர்காலத்தில் வெற்றிகரமான படிப்புகளுக்கும் இது தேவைப்படுகிறது. செயலில் பங்கேற்புபாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தை வீட்டு பாடம்ஒரு சுதந்திரமான எதிர்கால வாழ்க்கைக்கான பொது உளவியல் தயாரிப்பின் நல்ல பள்ளியாகும்.

ஒரு குழந்தையை ஒரு நபராக வளர்க்கும் மற்றும் வளர்க்கும் முக்கிய வகையான வேலைகள் உபகரணங்கள் மற்றும் வீட்டை சுத்தம் செய்தல், பராமரித்தல் வீட்டு, நிதி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்றோருடன் பங்கேற்பது, சமையல், வீட்டுப் பொருட்களைத் தயாரிப்பது, அத்துடன் தாவரங்கள், விலங்குகள் போன்றவற்றைப் பராமரிப்பது. கிராமப்புற பகுதிகளில்நகரத்தில், நிலம் வைத்திருக்கும் குடும்பங்களில், விவசாய வேலைகளும் இதில் அடங்கும். உங்கள் சொந்த வீட்டைக் கவனித்துக்கொள்வது குழந்தையின் உரிமை உணர்வை வளர்க்கிறது, அவரது அமைப்பை உருவாக்குகிறது மற்றும் அவரது நடைமுறை சிந்தனையை மேம்படுத்துகிறது. பாலர் வயது குழந்தைகள் விளையாடுவதற்கும் ஓய்வெடுப்பதற்கும் தங்கள் இடத்தை ஏற்பாடு செய்வதில் பங்கேற்க வேண்டும், மேலும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளும் படிக்க ஒரு இடம் உள்ளது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது சொந்த, குறைந்தபட்சம் சிறிய, வீட்டில் வேலை செய்யும் பகுதி இருக்க வேண்டும்.

இதையெல்லாம் ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன்முயற்சி ஆரம்பத்தில் வயது வந்தவருக்கு சொந்தமானதாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் பின்னர், குழந்தை வளரும்போது, ​​​​அது அவருக்கு அனுப்பப்பட வேண்டும். இளைய பள்ளி குழந்தைகள் இதையெல்லாம் மிகவும் சுதந்திரமாகச் செய்ய முடியும், தீவிர தேவை ஏற்பட்டால் மட்டுமே உதவிக்காக பெரியவர்களிடம் திரும்புவது (உதாரணமாக, உடல் அல்லது பிற திறன்கள் இல்லாததால், குழந்தை சொந்தமாக ஏதாவது செய்ய முடியாதபோது). ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தையை மறுக்காமல் தேவையான உதவி, கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து வழிகளிலும் சுயாதீனமாக சிந்திக்கவும் செயல்படவும் அவரை ஊக்குவிக்க வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் குழந்தைகளின் முன்முயற்சியையும் வேலையில் சுதந்திரத்தையும் தூண்ட வேண்டும்.

வீட்டை சுத்தம் செய்வதில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு அவர்களின் நேர்த்தியையும் நிலைத்தன்மையையும் வளர்க்கிறது. இந்த இரண்டு குணங்களும் மனோதத்துவ குணங்கள் என்று அழைக்கப்படும் வகையைச் சேர்ந்தவை, மேலும் சிறு வயதிலிருந்தே அவற்றின் வளர்ச்சியை நீங்கள் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், இந்த வயதில், அவர்களின் வளர்ப்பிற்கான வாய்ப்புகள் இன்னும் குறைவாகவே உள்ளன மற்றும் பாலர் வயதில் மட்டுமே முழுமையாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த ஆண்டுகளில்தான், தூய்மை மற்றும் தூய்மையை வளர்ப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

முதலாவதாக, இந்த இரண்டு குணங்களும் குழந்தையில் சுய கவனிப்பில், தன்னை, அவனது உடைகள், பொம்மைகள் மற்றும் பிற தனிப்பட்ட பொருட்களை முறையாக கவனித்துக்கொள்வதை உறுதி செய்ய வேண்டும். இந்த தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு நம்மைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு சொந்தமானது: பெற்றோர், சகோதரர்கள், சகோதரிகள், தாத்தா பாட்டி. இல்லை சரியான வார்த்தைகள்குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள நெருங்கிய நபர்கள் இந்தப் பண்புகளை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை என்றால், அறிவுரைகள் சுத்தமாகவும் தூய்மையாகவும் இருக்க உதவாது.

வீட்டு வேலையில் கல்வியின் மற்றொரு அம்சம் பொருளாதாரம்.

வீட்டு பராமரிப்பு, தொடர்புடைய கணக்கீடுகள், குடும்ப வரவு செலவுத் திட்டத்தைச் செலவழித்தல் மற்றும் வருமானம் மற்றும் செலவுகளைத் தீர்மானிப்பதில் குழந்தையின் பங்கேற்பு ஆகியவை இதில் அடங்கும். பாலர் அல்லது ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தையால் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுதல் பொருளாதார உறவுகள்குடும்பத்தில் தொழில்முனைவு, சிக்கனம் மற்றும் விவேகம் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகளில் இந்த குணங்களின் வளர்ச்சி அதிகாரப்பூர்வ சோவியத் ஆகும் கல்வியியல் அமைப்பு நீண்ட காலமாகஉண்மையில் புறக்கணிக்கப்பட்டது, ஆனால் இப்போது அவர்கள் கல்வியில் முதல் இடங்களில் ஒன்றாகும். மூத்த பாலர் மற்றும் ஜூனியர் பள்ளி வயதுகள் இத்தகைய தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் பொருத்தமானவை என்று கருதலாம், ஏனெனில் இந்த ஆண்டுகளில் குழந்தைகள் ஏற்கனவே அடிப்படை கணக்கீடுகளை செய்ய முடியும்.

வீட்டில் விவாதிக்கப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் பின்வருமாறு:

1. குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வயது, ஆர்வங்கள் மற்றும் புரிதல் நிலைக்கு ஏற்றவாறு பல்வேறு பொருளாதார சவால்களை வழங்குதல். சில பொருளாதார பிரச்சனைகளுக்கு சதி தீர்வாக இருக்கும் விளையாட்டுகளுக்கு படிப்படியான மாற்றம்.

2. குழந்தையை ஈடுபடுத்துதல் மற்றும் வாங்குதல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவருக்கு சுதந்திரம் அளித்தல், முதலில் தனக்காகவும், பின்னர் குடும்பத்திற்காகவும்.

3. ஒரு பாலர் குழந்தை பங்கேற்க ஈடுபடுத்துதல் வணிக நடவடிக்கைகள்குடும்பம் எங்கே செய்கிறது.

4. குடும்ப பட்ஜெட் தொடர்பான கணக்கீடுகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல்.

5. சிறு செலவினங்களுக்காக ஒரு குறிப்பிட்ட தொகையை குழந்தைகளுக்கு ஒதுக்குதல், இதில் பணத்தை சேமிப்பது அடங்கும்.

சுய பாதுகாப்புடன் நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ தொடர்புடைய வீட்டு வேலை வகைகள் உள்ளன. சமைத்தல், பழுதுபார்த்தல் மற்றும் ஆடைகளின் பாகங்கள், வீட்டுப் பொருட்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பயன்பாடு ஆகியவை இதில் அடங்கும். இந்த வகையான வேலைகளில் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் பங்கேற்பு கட்டாயமாகும், ஏனெனில் இது அவர்களுக்கு சுதந்திரம், தன்னிறைவு மற்றும் சுய சேவை திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது மற்றும் குழந்தையின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

விவசாய வேலைகளில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளைப் பராமரிப்பது சக்திவாய்ந்த கருவிசுற்றுச்சூழல் மற்றும் தார்மீக கல்வி. இயற்கையை மனிதனாக நடத்தக் கற்றுக் கொடுக்காத குழந்தை, மனிதர்களை அன்பாக நடத்தாது.

விளையாட்டுகளில் கல்வி

இதுவரை நாங்கள் முன்பள்ளி மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளை வளர்ப்பது பற்றி பேசினோம் பல்வேறு வகையான"வயது வந்தோர்" நடவடிக்கைகள், நாங்கள் குழந்தைகளுடன் பழகுகிறோம் என்பதை சிறிது நேரம் மறந்துவிடுகிறோம், யாருக்காக முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்று இன்னும் விளையாடுகிறது. அவர்களின் பெரும்பாலான நேரங்களில், இந்த வயது குழந்தைகள் தொடர்பு, கற்றல் அல்லது வீட்டு வேலைகளில் அல்ல, ஆனால் விளையாட்டில் ஆக்கிரமிக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் கல்வியின் செயல்முறை மற்ற வகை செயல்பாடுகளைப் போலவே அதில் நடைபெறுகிறது.

ஆரம்பகால குழந்தைப்பருவத்துடன் ஒப்பிடும்போது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் விளையாட்டின் பாத்திரத்தில் மாற்றம் ஏற்படுகிறது, குறிப்பாக, இந்த ஆண்டுகளில் இது குழந்தையில் பல பயனுள்ள தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படத் தொடங்குகிறது, முதன்மையாக, குழந்தைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட வயது திறன்கள் காரணமாக, மற்ற, அதிக "வயது வந்தோர்" வகை நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக உருவாக்க முடியாது. இந்த வழக்கில் விளையாட்டு செயல்படுகிறது ஆயத்த நிலைகுழந்தையின் வளர்ச்சி, முக்கியமான தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு தொடக்கமாக அல்லது சோதனையாகவும், கல்விக் கண்ணோட்டத்தில் வலுவான மற்றும் பயனுள்ள செயல்களில் குழந்தையைச் சேர்ப்பதற்கான ஒரு இடைநிலை தருணமாகவும்: கற்றல், தொடர்பு மற்றும் வேலை.

பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் மற்றொரு கல்வி செயல்பாடு என்னவென்றால், அவை குழந்தையின் பல்வேறு தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கும் அவரது வளர்ச்சியை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன. ஊக்கமளிக்கும் கோளம். விளையாட்டில், குழந்தையின் செயல்பாடுகளுக்கான புதிய ஆர்வங்கள் மற்றும் புதிய நோக்கங்கள் தோன்றும் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் விளையாட்டு மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான மாற்றங்கள் மிகவும் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை, ஏனெனில் ஒரு குழந்தையின் ஒரு வகை செயல்பாடு கண்ணுக்குத் தெரியாமல் மற்றொன்றாக மாறும் மற்றும் நேர்மாறாகவும் மாறும். கற்றல், தகவல் தொடர்பு அல்லது வேலை ஆகியவற்றில் குழந்தைக்கு சில ஆளுமை குணங்கள் இல்லை என்பதை ஒரு ஆசிரியர் கவனித்தால், முதலில், அதனுடன் தொடர்புடைய குணங்கள் தங்களை வெளிப்படுத்தி வளரக்கூடிய விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதை நீங்கள் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை கற்றல், தகவல் தொடர்பு மற்றும் வேலை ஆகியவற்றில் சில ஆளுமைக் குணங்களை நன்றாக வெளிப்படுத்தினால், இந்த குணங்களின் அடிப்படையில் அவரது வளர்ச்சியை முன்னோக்கி நகர்த்தும் புதிய, மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும் உருவாக்கவும் முடியும்.

சில நேரங்களில் விளையாட்டின் கூறுகளை கற்பித்தல், தொடர்பு போன்றவற்றில் அறிமுகப்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். உழைப்பு மற்றும் கல்விக்காக விளையாட்டைப் பயன்படுத்துதல், அதன் விதிகளின்படி இந்த வகையான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல். ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் மழலையர் பள்ளி மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளியில் அரை-விளையாட்டு வடிவத்தில், கல்வி கற்பித்தல் விளையாட்டுகளின் வடிவத்தில் வகுப்புகளை நடத்த பரிந்துரைப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

வீட்டிலும் பள்ளியிலும் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் நல்ல பழக்கவழக்கங்களின் நிலை அல்லது ஆளுமை சிதைவின் அளவை நடைமுறையில் தீர்மானிக்க பயன்படுத்தப்படலாம். குழந்தையால் அடையப்பட்டது. விளையாட்டின் அத்தகைய பயன்பாட்டிற்கு உதாரணமாக, V.I ஆல் நடத்தப்பட்ட ஒரு பரிசோதனையை நாங்கள் வழங்குவோம். பாடங்கள் மூன்று முதல் பன்னிரண்டு வயது வரையிலான குழந்தைகள். ஆராய்ச்சி முறை பின்வருமாறு இருந்தது. ஒரு பெரிய மேசையின் மையத்தில், அதன் மேற்பரப்பில் ஒரு குழந்தைக்கு மிட்டாய் அல்லது வேறு ஏதாவது மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பொருள். மேசையின் விளிம்பில் நிற்கும் போது கையை நீட்டிப் பிடிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. குழந்தை, அவர் மிட்டாய் அல்லது பெற நிர்வகிக்கப்படும் என்றால் இந்த பொருள்மேசையில் ஏறாமல், அதை நீங்களே எடுத்துக்கொள்ள அனுமதித்தீர்கள். மேசையில் வைக்கப்பட்ட விஷயத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் ஒரு குச்சி இருந்தது, அதைப் பற்றி குழந்தைக்கு எதுவும் சொல்லப்படவில்லை, அதாவது, பரிசோதனையின் போது அதைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கப்படவில்லை அல்லது தடைசெய்யப்படவில்லை. வெவ்வேறு பாடங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் பல தொடர் சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

முதல் அத்தியாயம். பாடம் நான்காம் வகுப்பு மாணவர், வயது 10. ஏறக்குறைய 20 நிமிடங்களுக்கு, குழந்தை தனது கைகளால் சாக்லேட்டைப் பெற முயற்சிக்கவில்லை, ஆனால் எதுவும் செயல்படவில்லை. சோதனையின் போது, ​​அவர் தற்செயலாக மேசையில் கிடக்கும் ஒரு குச்சியைத் தொட்டு, அதை நகர்த்துகிறார், ஆனால், அதைப் பயன்படுத்தாமல், கவனமாக அதை மீண்டும் இடத்தில் வைக்கிறார். பரிசோதனையாளர் கேட்ட கேள்விக்கு: "உங்கள் கைகளால் அல்ல, வேறு வழியில் மிட்டாய் கிடைக்குமா?" - குழந்தை வெட்கத்துடன் புன்னகைக்கிறது, ஆனால் பதிலளிக்கவில்லை. ஒரு பாலர் பள்ளி, 4 வயது குழந்தை, அதே தொடர் சோதனைகளில் பங்கேற்கிறது. அவர் உடனடியாக, தயக்கமின்றி, மேசையிலிருந்து ஒரு குச்சியை எடுத்து, அதன் உதவியுடன், கைக்கு எட்டிய தூரத்தில் மிட்டாயை அவரை நோக்கி நகர்த்தினார். பின்னர் அவர் சங்கடத்தின் நிழலை அனுபவிக்காமல் அமைதியாக எடுத்துக்கொள்கிறார். 3 முதல் 6 வயது வரையிலான பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஒரு குச்சியைப் பயன்படுத்தி முதல் தொடரின் பணியை வெற்றிகரமாக சமாளிக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் பழைய குழந்தைகள் ஒரு குச்சியைப் பயன்படுத்துவதில்லை மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கவில்லை.

இரண்டாவது தொடர். இந்த நேரத்தில், பரிசோதனையாளர் அறையை விட்டு வெளியேறி, வயதான குழந்தைகளை இளையவர்களின் முன்னிலையில் விட்டுவிட்டு, வயதான குழந்தைகளுக்கு அவர் இல்லாத நேரத்தில் எல்லா விலையிலும் சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டும். இப்போது வயதான குழந்தைகள் இளையவர்களின் தூண்டுதலின் பேரில் பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள், சோதனையாளர் இல்லாத நிலையில், ஒரு குச்சியைப் பயன்படுத்த அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார்கள். முதன்முறையாக, இளைய குழந்தை ஒரு குச்சியை எடுக்கச் சொன்னால், பெரியவர் மறுத்து, "எல்லோரும் அதைச் செய்யலாம்" என்று அறிவித்தார். இக்கூற்றின் மூலம், குச்சியால் ஒரு பொருளைப் பெறும் முறை பெரியவருக்கு நன்றாகத் தெரியும், ஆனால் அவர் அதை உணர்ந்து அதைப் பயன்படுத்துவதில்லை. இந்த முறை, வெளிப்படையாக, மிகவும் எளிமையானது மற்றும் தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது.

மூன்றாவது தொடர். பாடம் - ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவர் - அறையில் தனியாக விட்டு, அவர் என்ன செய்வார் என்று ரகசியமாகப் பார்க்கிறார். ஒரு குச்சியைப் பயன்படுத்தி சிக்கலைத் தீர்ப்பதை குழந்தை நன்கு அறிந்திருக்கிறது என்பது இங்கே இன்னும் தெளிவாகிறது. தனியாக விட்டு, அவர் ஒரு குச்சியை எடுத்து, விரும்பிய மிட்டாயை சில சென்டிமீட்டர்கள் அவரை நோக்கி நகர்த்தி, பின்னர் குச்சியை கீழே வைத்து, மீண்டும் தனது கையால் மிட்டாய் எடுக்க முயற்சிக்கிறார். அவர் வெற்றிபெறவில்லை, ஏனெனில் மிட்டாய் இன்னும் வெகு தொலைவில் இருப்பதால், குழந்தை மீண்டும் குச்சியைப் பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது, ஆனால், அதைக் கொண்டு கவனக்குறைவாக நகர்த்துவதால், அவர் தற்செயலாக மிட்டாயை தனக்கு மிக அருகில் நகர்த்துகிறார். பின்னர் அவர் மீண்டும் சாக்லேட்டை மேசையின் நடுவில் தள்ளுகிறார், ஆனால் இதுவரை இல்லை, அதை அவரது கைக்கு எட்டும் தூரத்தில் விட்டுவிட்டார். அதன் பிறகு, அவர் குச்சியை இடத்தில் மற்றும் சிரமத்துடன் வைக்கிறார், ஆனால் இன்னும் தனது கையால் மிட்டாயை வெளியே எடுக்கிறார். இவ்வாறு பெறப்பட்ட பிரச்சனைக்கான தீர்வு, வெளிப்படையாக அவருக்கு தார்மீக ரீதியாக பொருந்துகிறது, மேலும் அவர் வருத்தப்படுவதில்லை.

விவரிக்கப்பட்ட பரிசோதனையானது, பள்ளியின் ஆரம்ப வகுப்புகளில் படிக்கும் நேரத்திற்கு ஒத்த வயதில், இளைய பள்ளி குழந்தைகள், கற்றறிந்த சமூக விதிமுறைகளை நம்பி, வயது வந்தோர் இல்லாத நிலையில் தன்னிச்சையாக அவர்களின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தலாம். பாலர் குழந்தைகளுக்கு இது இன்னும் கிடைக்கவில்லை.

வி.ஐ. அஸ்னின் குறிப்பிடுகையில், தங்கள் கைகளால் விரும்பிய மிட்டாய்களைப் பெற முயற்சித்த வயதான குழந்தைகள், அதை ஒரு பெரியவரின் பரிசாக மகிழ்ச்சியுடன் ஏற்றுக்கொண்டனர். அவர்களில், தற்போதுள்ள தார்மீக தரங்களின் பார்வையில், அதை சட்டவிரோதமாகச் செய்தவர்கள், அதாவது, ஒரு குச்சியைப் பயன்படுத்தி "தடைசெய்யப்பட்ட" வழியில் மிட்டாய்களைப் பெற்றவர்கள், வெகுமதியை முழுவதுமாக மறுத்தார்கள் அல்லது வெளிப்படையான சங்கடத்துடன் அதை ஏற்றுக்கொண்டனர். ஆரம்ப பள்ளி வயதுடைய குழந்தைகள் போதுமான அளவு சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் சில தேவைகளை சுயாதீனமாக பின்பற்ற முடியும் என்பதை இது குறிக்கிறது, அவர்கள் சுயமரியாதைக்கு ஒத்துப்போகின்றார்களா அல்லது பொருந்தவில்லையா என்பதைப் பொறுத்து அவர்களின் செயல்களை நல்லது அல்லது கெட்டது என்று மதிப்பிடுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கூடுதலாக, நாங்கள் சந்திக்கிறோம். போதுமான அளவு வளர்ந்த நிர்பந்தமான உணர்வு, குழந்தையின் சரியான மதிப்பீடு மற்றும் வெளியில் இருந்து அவர் எப்படி இருக்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, சமூக விதிமுறைகளின் பார்வையில் அவரது நடத்தை தகுதியானதா அல்லது தகுதியற்றது என்று தீர்மானிக்கும் திறன். ஒரு நபரின் மனசாட்சி, நேர்மை, கண்ணியம் மற்றும் பிற தார்மீக குணங்கள் என்ன என்பதை ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் என்று கருதலாம், மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு இந்த குணங்களும் அவர்களில் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

விவரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் போன்ற மனநோய் கண்டறியும் விளையாட்டுகளை பள்ளியிலும் வீட்டிலும் குழந்தைகளுடன் ஏற்பாடு செய்து நடத்தலாம். குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அவை ஒரு நல்ல உதவியாக செயல்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை எந்த ஆளுமைப் பண்புகளை மிகவும் துல்லியமாக நிறுவ அனுமதிக்கின்றன மற்றும் எந்த அளவிற்கு குழந்தையில் ஏற்கனவே உருவாகியுள்ளன அல்லது உருவாக்கப்படவில்லை.

கற்றலில் கல்வி

கற்பித்தல் என்பது மக்களிடையே தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளை உள்ளடக்கியதால், மாணவரின் ஆளுமையில் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் செல்வாக்கு இதில் அடங்கும். இதன் விளைவாக, கல்வி நடவடிக்கைகளில் கற்றல் மட்டுமல்ல, கல்வியும் ஏற்படுகிறது. கற்பித்தலில், ஒரு நபர் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மட்டும் பெறுகிறார், ஆனால் சில ஆளுமை குணங்கள், விருப்பங்கள், திறன்கள், ஆர்வங்கள், தேவைகள் மற்றும் குணநலன்கள் உருவாகி ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

படிப்பின் ஆரம்ப காலத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்ட கல்விப் பணியின் முக்கிய உள்ளடக்கம், குழந்தையில் அறிவு, பரந்த மற்றும் ஆழமான அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், உண்மையின் அன்பு மற்றும் தொடர்ச்சியான சுய கல்வி மற்றும் சுய வளர்ச்சியின் தேவை ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது. . இந்த ஆளுமைக் குணங்கள், நாம் ஏற்கனவே விவாதித்த மற்றவர்களுடன், பாலர் வயதில் தீட்டப்பட்டது. அவர்களின் வளர்ப்பு குழந்தை பருவத்திலிருந்தே குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள மக்கள், அவர்களின் புலமை மற்றும் பல்வேறு தகவல்களுக்கான குழந்தையின் அணுகலைப் பொறுத்தது.

பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வம் - மற்றும் இந்த வயதின் பெரும்பாலான குழந்தைகளில் இது முற்றிலும் இயற்கையான வழியில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது - ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் ஆதரிக்கப்பட்டு வளர்க்கப்பட வேண்டும். குழந்தைக்கு ஆர்வமுள்ள கேள்விகளுக்கு விரிவாக, அணுகக்கூடிய மற்றும் நேர்மையான முறையில் பதிலளிக்க வேண்டியது அவசியம், மேலும் அவற்றுக்கான பதில்களைத் தானே கண்டுபிடிக்க அவருக்குக் கற்பிக்க வேண்டும்; படிக்கக் கற்றுக்கொண்டதால், 10-12 வயதுடைய ஒரு குழந்தை இந்த விஷயங்களைச் செய்ய மிகவும் திறமையானது. பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் இப்போது பல்வேறு பாடங்களில் குறிப்பு இலக்கியங்களின் முழு நூலகத்தையும் தங்கள் வசம் வைத்திருக்கிறார்கள். இந்த இலக்கியம் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அணுகக்கூடிய நூலகங்களில் கிடைக்கிறது. பள்ளியின் முதல் ஆண்டுகளிலிருந்தே ஒரு புத்தகத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுப்பது, குறிப்பு இலக்கியத்தில் அவருக்கு விருப்பமானவற்றைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் முடிவு பொதுவாக குழந்தையின் உளவியலில் வெற்றியை அடைவதற்கான தேவை அல்லது தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்கான எதிர் தேவையின் இறுதி ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடையது. இந்த தேவையின் உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம் ஆரம்பகால பாலர் வயதிற்கு முந்தையது என்பதை நினைவில் கொள்வோம், எனவே அதன் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் முழு காலமும் சுமார் பத்து ஆண்டுகள் ஆகும். ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் முடிவில், குழந்தை இந்த தேவையின் முக்கிய முக்கியத்துவத்தையும் அதன் செயல்பாட்டின் இயக்கவியலையும் உணர்கிறது. குழந்தைகள், குறிப்பாக, திறன் மற்றும் முயற்சியை வேறுபடுத்திப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் வெற்றி முயற்சியைப் பொறுத்தது என்பதை புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்கு அளிக்கப்படும் மதிப்பீடுகள், வெற்றி சார்ந்து இருக்கும் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட காரணிகளின் விழிப்புணர்வில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. ஆசிரியர்கள். கிரேடு III-V இல் உள்ள பள்ளிக் குழந்தைகள் எப்போது கிரேடுகள் தகுதியானவை அல்லது உண்மையான வெற்றிக்கு ஒத்துப்போகவில்லை என்பதை வேறுபடுத்தி அறிய முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, பணியை எளிதாக்குவது, வெற்றிகரமான தீர்வுக்கு மாணவர் ஆசிரியரின் பாராட்டுகளைப் பெறுகிறார் என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது, மேலும் அவர் தனது திறன்களைப் பற்றி குறைந்த மதிப்பீட்டைக் கொண்டிருப்பதாக அவர் நம்புகிறார். மேலும், மாறாக, மிகவும் கடினமான பணி, தோல்வியுற்ற தீர்விற்குப் பிறகு, மாணவர் ஆசிரியரிடமிருந்து நிந்தையைப் பெறுகிறார், ஆசிரியர் தனது திறன்களை மிகவும் மதிப்பிடுகிறார் என்று விரைவில் அவர் முடிவு செய்வார். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், முயற்சியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் திறனின் பற்றாக்குறையை ஈடுசெய்ய முடியும் என்பதை மாணவர் முழுமையாக புரிந்துகொள்கிறார், மாறாக, முயற்சியின் பற்றாக்குறையை நிரப்ப முடியும். வளர்ந்த திறன்கள். இது பொதுவாக 10-12 வயதில் ஏற்படும்.

இந்த அளவிலான உளவியல் வளர்ச்சியை அடைவதற்கு, முயற்சிகள் மற்றும் திறன்களுக்கு இடையில் நிரப்பு, ஈடுசெய்யும் உறவுகள் உள்ளன என்பதை மக்கள் தங்கள் திறன்களுக்காக மதிப்பிடுவதும் பாராட்டுவதும் அவசியம் என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். குறைந்த திறன்களுடன், நீங்கள் முயற்சியின் மூலம் உயர் முடிவுகளை அடைய முடியும், மற்றும் சரியான முயற்சி இல்லாத நிலையில், மிகவும் வளர்ந்த திறன்கள் மூலம். பொதுவாக இளமைப் பருவத்தின் தொடக்கத்தில் ஏற்படும் இந்த உண்மையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, சுய முன்னேற்றம் மற்றும் நம்பகமான விழிப்புணர்வுக்கான வலுவான ஊக்கமாகிறது. உந்துதல் அடிப்படைசுய கல்விக்காக.

தோல்விக்கு தேவையான முயற்சியின் பற்றாக்குறை காரணமாக இருந்தால், இந்த வயதில் பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு அது வருத்தத்தை ஏற்படுத்தாது. ஏனெனில் அது அவர்களின் திறன்களை சந்தேகிக்க வைக்காது. தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்குப் பதிலாக வெற்றியை அடைவதே முதன்மையான உந்துதலாக இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு இது பொதுவானது. உதாரணமாக, ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு, வெற்றியில் திருப்தி என்பது, சகாக்களுடன் போட்டியிட வேண்டிய சூழ்நிலையில் அவர்கள் எடுக்கும் முயற்சியுடன் தொடர்புடையது. தோல்வியின் அதிருப்திக்கு இது பொதுவானதல்ல.

வெற்றியின் போது, ​​வெற்றியைப் பற்றிய மகிழ்ச்சிக்கும், முயற்சியைக் காட்டிலும் திறமைக்குக் காரணம் கூறுவதற்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பு நிறுவப்பட்டது. 10 மற்றும் 12 வயதிற்கு இடையில், திறன்கள் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதில் குறிப்பிடத்தக்க காரணியாக மாறும் மற்றும் குழந்தைகளில் தொடர்புடைய உணர்ச்சிகளை உருவாக்குகிறது என்று இது அறிவுறுத்துகிறது. முந்தைய வயதில், திறனைப் பற்றிய குறிப்பு அதே விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, ஆனால் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையில் மட்டுமே. குறிப்பிடத்தக்க முயற்சியின் பின்னணியில் தோல்வி, மாறாக, உச்சரிக்கப்படும் எதிர்மறையான பாதிப்பைக் கொண்ட குழந்தைகளால் உணரப்படுகிறது, ஏனெனில் இது போதுமான திறன்களின் முடிவுக்கு அவர்களை இட்டுச் செல்கிறது.

வெற்றியை அடைவதற்கான விருப்பத்தை சரியாக வளர்ப்பதற்கு, இந்த ஆசையின் வளர்ச்சி பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு பாணியைப் பொறுத்தது, அடையக்கூடிய சூழ்நிலைகளில் உருவாகும் அவர்களின் உறவுகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது என்ற கேள்வியைத் தீர்ப்பது முக்கியம். எந்த செயலிலும் வெற்றி. தொடக்கப் பள்ளி ஆண்டுகளில் தோல்வியைத் தவிர்க்கும் போக்கைக் காட்டிய தாய்மார்கள், மாறாக, வெற்றிக்கான மேலாதிக்க விருப்பத்தைக் காட்டிய தாய்மார்களுக்கு மாறாக, குழந்தைகளைக் கையாள்வதில் பின்வரும் போக்குகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. :

1. தங்கள் குழந்தைகளின் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதில், இந்த தாய்மார்கள் சராசரியாக தங்கள் இணக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் சமூக விதிமுறைகள், மற்றும் ஏற்கனவே அடையப்பட்ட முடிவுகள் அல்லது தனித்தனியாக நிறுவப்பட்ட தரநிலைகள் அல்ல. குழந்தைகளின் வெற்றிகள் அவர்கள் செய்யும் முயற்சிகள் மற்றும் அவர்களின் கடந்தகால சாதனைகளை சார்ந்து இருப்பதை விட, அவர்களின் குழந்தைகளின் வெற்றிகள் அதே வயதுடைய மற்ற குழந்தைகளின் சாதனைகளுடன் ஒத்துப்போகிறதா என்பது அவர்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

2. அத்தகைய தாய்மார்கள் குழந்தையின் விருப்பங்களை குறைவாகக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், வீட்டுப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் அவர் மீது கடுமையான கட்டுப்பாட்டை ஏற்படுத்துகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகளை ஊக்கப்படுத்துவது குறைவு. சுதந்திரமான வேலைசுதந்திரமான முடிவுகளை எடுக்க. தங்கள் குழந்தைக்கு உதவ விருப்பம் காட்டுவதன் மூலம், அவர்கள் ஒரு பிரச்சனையைத் தீர்ப்பதற்கு குழந்தையை வழிநடத்தும் ஆலோசனையின் வடிவத்தில் அல்ல, மாறாக செயல்பாட்டில் நேரடியாக தலையிட்டு குழந்தை மீது தங்கள் கருத்தை திணிப்பதன் மூலம் இதைச் செய்கிறார்கள்.

3. இந்த தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் திறன் குறைபாட்டைப் பற்றி அடிக்கடி புகார் கூறுகின்றனர் மற்றும் மிகவும் அரிதாகவே தங்கள் குழந்தைகளின் வெற்றியை விளக்குவதற்கான ஒரு வழியாக திறனைக் கோருகின்றனர். அவர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளை திறனின்மைக்காக மட்டுமல்ல, முயற்சியின் பற்றாக்குறைக்காகவும் நிந்திக்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் அடையும் வெற்றிகள் முக்கியமாக அவர்கள் செய்யும் பணிகளின் எளிமைக்குக் காரணம்.

4. அத்தகைய தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தைகளை அவர்களின் சாதனைகளுக்காக மிகவும் அரிதாகவே பாராட்டுகிறார்கள். குழந்தைகளின் தோல்விகள் அவர்களுக்கு நிந்தனை மற்றும் அதிருப்தியை ஏற்படுத்தும் வாய்ப்புகள் அதிகம்.

ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் தொடக்கத்தில் தோற்றம் மற்றும் தன்மையின் நிலைத்தன்மையின் முதல் அறிகுறிகள் தேடப்பட வேண்டும். வயது 2-3 ஆண்டுகள் உணர்திறன் காலம்பாத்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கு, அதாவது, ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் அவரது ஆன்மா வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கும் சில ஆளுமை குணங்களை உருவாக்குவதற்கும் மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படும் ஒரு காலம் உள்ளது.

ஆரம்பத்தில், ஒரு குழந்தையின் வளரும் தன்மையை பெரியவர்கள் எப்படி நடத்துகிறார்கள் என்பதன் மூலம் பாதிக்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையைப் பராமரிக்கும் நபர்கள் அவருடன் அடிக்கடி தொடர்பு கொண்டால், தகவல்தொடர்பு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையானது, மேலும் குழந்தையின் அடிப்படைத் தேவைகள் தொடர்ந்து மற்றும் முழுமையாக திருப்தி அடைந்தால், சிறுவயதிலிருந்தே அவரிடம் வெளிப்படையான தன்மை மற்றும் நம்பிக்கை போன்ற நேர்மறையான குணநலன்கள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. குழந்தையைப் பராமரிக்கும் பெரியவர்கள் அவருக்கு உரிய கவனம் செலுத்தவில்லை என்றால், அவருடன் அரிதாகவே தொடர்பு கொள்கிறார்கள், நேர்மறை உணர்ச்சிகளைக் காட்டவில்லை, அவருடைய அடிப்படைத் தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்யவில்லை என்றால், குழந்தை தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் பிறரை அவநம்பிக்கை போன்ற எதிர் குணநலன்களை உருவாக்கலாம். . மக்களுக்கு.

ஒரு குழந்தை பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்று, தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடமிருந்து இந்த அல்லது அந்த வெகுமதி அல்லது தண்டனை, ஒப்புதல் அல்லது மறுப்பு ஏன் பெற்றார் என்பதைத் துல்லியமாகத் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொண்டால், கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளின் அமைப்பு உருவாக்கத்தில் தீர்க்கமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தத் தொடங்குகிறது. பாத்திரம். குழந்தையின் நடத்தையில், அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களிடமிருந்து நேர்மறையான வலுவூட்டலைப் பெறும் அந்த ஆளுமைப் பண்புகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, பின்னர் தொடர்புடைய குணநலன்களாக மாறும். ஒரு குழந்தை தண்டிக்கப்படுவதற்கான அந்த உளவியல் குணங்கள் மற்றும் பண்புகள் பொதுவாக குழந்தையின் செயல்பாடுகளில், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளில் அவர்களின் முதல் வெளிப்பாட்டிற்குப் பிறகு மறைந்துவிடும். பாலர் குழந்தை பருவத்தில், விளையாட்டு, வேலை மற்றும் கற்றல் போன்ற செயல்பாடுகள் கணிசமாக உருவாகின்றன, இது பாத்திரத்தின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்களை உருவாக்குவதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

குழந்தைகளில் வலுவான விருப்பமுள்ள நடத்தையை வளர்ப்பது ஒரு ஆசிரியருக்கு ஒரு முக்கியமான பணியாகும். விளையாட்டு, வேலை மற்றும் புதிய திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் போக்கில் ஆர்வத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகள் விருப்ப முயற்சிகள் மற்றும் தடைகளை கடக்க முடியும். ஆயினும்கூட, விருப்பமான செயல்முறைகளின் போதுமான வளர்ச்சி பெரும்பாலும் திட்டத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, எளிதில் திசைதிருப்பல் மற்றும் நோக்கம் கொண்ட இலக்கை கைவிடுதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. இது பாலர் குழந்தைகளில் வலுவான விருப்பமுள்ள குணநலன்களின் பலவீனமான உருவாக்கத்தைக் குறிக்கிறது: விடாமுயற்சி, அர்ப்பணிப்பு, உறுதிப்பாடு, சகிப்புத்தன்மை.

குழந்தைகளின் இந்த அம்சத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் அவர்களின் கவனம், செறிவு, நோக்கம் போன்றவற்றின் நிலைத்தன்மையை உருவாக்குவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார், இந்த நோக்கத்திற்காக விளையாட்டு, வேலை மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளில் அவர்களின் ஆர்வத்தைப் பயன்படுத்துகிறார். அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு இலக்கைத் தேர்வுசெய்ய உதவுகிறார், அவர்களின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், மேலும் முடிவுகளை அடைவதற்கான விருப்பத்தை ஆதரிக்கிறார். அத்தகைய தலைமையானது திட்டத்தின் நிலைத்தன்மையை அனுமதிக்கிறது. பணியை நிறைவேற்ற விருப்பமான முயற்சிகளின் அவசியத்தை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார், விடாமுயற்சி மற்றும் சிரமங்களைச் சமாளிக்கும் திறனை சாதகமாக மதிப்பிடுகிறார், மேலும் வகுப்பறையில் வேலை மற்றும் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பிடும்போது இது கவனத்தை ஈர்க்கிறது.

இளைய பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையின் உறுதியற்ற தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு நடத்தை விதிகளைப் பின்பற்ற உதவுகிறார், சாத்தியமான மீறல்களைத் தடுக்கிறார், மேலும் தங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார் மற்றும் அவர்களின் சகாக்களின் எதிர்மறையான உதாரணத்திற்கு அடிபணியக்கூடாது.

பணியை நிறைவேற்ற விருப்பமான முயற்சிகளின் அவசியத்தை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார், விடாமுயற்சி மற்றும் சிரமங்களைச் சமாளிக்கும் திறனை சாதகமாக மதிப்பிடுகிறார், மேலும் வகுப்பறையில் வேலை மற்றும் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பிடும்போது இது கவனத்தை ஈர்க்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் விருப்பமான நடத்தைக்கு அதிக திறன் கொண்டவர்களாக மாறுகிறார்கள், குறிப்பாக செயல்பாடு அவர்களுக்கு ஆர்வமாக இருக்கும்போது. இவ்வாறு, ஒரு இலக்கை எளிதில் கைவிடும் ஒரு அமைதியற்ற குழந்தை, ஒரு பணியை முடிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டில் ஈடுபடுகிறது, அவர் நிதானத்தையும் விடாமுயற்சியையும் காட்ட வேண்டிய பாத்திரத்தில் நடிக்கிறார்.

ஆசிரியர் பெரும்பாலும் பழைய பாலர் குழந்தைகளை சரியான செயல்களையும் செயல்களையும் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்காக நடத்தை விதிகளை சுயாதீனமாக பின்பற்ற வேண்டிய நிலைமைகளில் வைக்கிறார்.

ஒரு முக்கியமான குணம் தைரியம். இது எப்போதும் குழந்தையின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் பயத்தை உணர்வுபூர்வமாக வெல்லும் திறனுடன் தொடர்புடையது. தைரியம் முன்முயற்சி, உறுதிப்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டைக் காட்ட உதவுகிறது. இத்தகைய குணநலன்களின் உருவாக்கம் உடற்கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது, இதில் குழந்தை அடிக்கடி நிச்சயமற்ற தன்மை அல்லது பயத்தின் உணர்வுகளை கடக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது (ஒரு ஸ்லைடில் இருந்து குதித்தல், ஒரு பள்ளம் வழியாக ஒரு குறுகிய பலகை வழியாக நடப்பது போன்றவை) , வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் உறுதியைக் காட்டுங்கள், கதை விளையாட்டுகள், ஒரு குழந்தை, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு எல்லைக் காவலரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் தைரியத்தின் வெளிப்பாட்டின் ஒரு தனித்தன்மை நியாயமான எச்சரிக்கையுடன் அதன் கலவையின் பற்றாக்குறை ஆகும். எனவே, ஒரு குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவர் போல் அல்லது புதிய திறன்களை மாஸ்டரிங் ஆர்வத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு கத்தி, கத்தரிக்கோல் அல்லது அவற்றை எப்படி கையாள வேண்டும் என்று தெரியாமல் மற்றும் எச்சரிக்கை பற்றி யோசிக்காமல் எடுத்து, அது மோசமான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். ஆசிரியர் குழந்தைகளை தைரியமாக காட்ட ஊக்கப்படுத்துகிறார், ஆனால் அதே சமயம் சில பாதுகாப்பு விதிகளை சொல்லி, அவர்கள் ஏன் பின்பற்ற வேண்டும் என்பதை விளக்குகிறார். குழந்தைகளை பயமுறுத்துவது முக்கியம், ஆனால் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி சிந்திக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். உதாரணமாக, பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வீதியைக் கடப்பதற்கான விதிகளை விளக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் அவர்களுடன் இணங்குவது மக்களின் பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்த உதவுகிறது என்று வலியுறுத்துகிறார்.

குழந்தைகளில் பயத்தின் வெளிப்பாட்டை ஆசிரியர் அடிக்கடி சமாளிக்க வேண்டும்: இருளின் பயம், எந்த "தீய உயிரினங்களின்" தோற்றம் (பாபா யாக, மெர்மன், முதலியன). இத்தகைய நிகழ்வுகள் குடும்பங்களில் முறையற்ற வளர்ப்பின் விளைவுகளாகும், அங்கு அவர்கள் குழந்தையை மிரட்டுவது, கீழ்ப்படிதலை அடைய முயற்சிப்பது அல்லது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் தொலைக்காட்சியில் நிகழ்ச்சிகளைப் பார்க்க அனுமதிப்பது. இவை அனைத்தும் குழந்தையை உறுதியற்றதாகவும் கோழைத்தனமாகவும் ஆக்குகின்றன.

பயத்தின் உணர்வைக் கடக்க குழந்தைகளுக்கு உதவ, ஆசிரியர் மிகவும் தந்திரமாகவும் அமைதியாகவும் பயத்திற்கான காரணங்களின் முரண்பாட்டை அவர்களுக்கு விளக்குகிறார், எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறார், அவர்களை சமாதானப்படுத்துகிறார், மேலும் பழைய பாலர் குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களில், கூடுதலாக, நகைச்சுவை மற்றும் நகைச்சுவையைப் பயன்படுத்துகிறார். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளைப் பற்றிய கேலி மற்றும் கேலியான கருத்துக்கள் அனுமதிக்கப்படக்கூடாது. பயத்திற்கு போதுமான காரணங்கள் இல்லை என்று அவர்கள் நம்பும் வகையில் அவர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தை ஒழுங்கமைப்பது நல்லது. பயத்தை உணர்வுபூர்வமாக சமாளிக்க ஆசிரியர் பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறார். எனவே, அவர்களுடன் சேர்ந்து, அனைவருக்கும் தேவையான பொம்மையைக் கண்டுபிடிப்பதற்காக அவர் ஒரு இருண்ட அறையில் (சரக்கறை) நுழைகிறார்; ஏணியில் இருந்து குதிக்க உதவுவதற்கு தனது கையை வழங்குகிறது மற்றும் குழந்தை நியாயமற்ற பயத்தின் உணர்வை வென்றதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறது; ஒரு தீர்க்கமான, துணிச்சலான தோழருக்கு அடுத்ததாக அவரை வைக்கிறது, வெளிப்புற விளையாட்டில் தீய ஓநாய் ஒன்றைத் தடுக்க அறிவுறுத்துகிறது.

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் விருப்பங்களையும் பிடிவாதத்தையும் காட்டுகிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் பாலர் வயது மாதிரி இல்லை. வெளிப்புறமாகத் தெரியும் காரணமின்றி முன்வைக்கப்பட்ட கோரிக்கைக்கு கீழ்ப்படிய குழந்தையின் தொடர்ச்சியான தயக்கம், எதிர்மறையான தன்மை மற்றும் அவரது விருப்பத்தை நிறைவேற்ற வலியுறுத்துவதில் இது வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கல்வி தாக்கங்களின் சீரற்ற தன்மை, ஆட்சியின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் அதில் பெரிய விலகல்கள் ஆகியவை விருப்பங்கள் மற்றும் பிடிவாதத்தின் வெளிப்பாட்டிற்கான முக்கிய காரணம். என்ன, எப்போது செய்ய வேண்டும் என்ற தெளிவான யோசனையை குழந்தைகள் உருவாக்குவதில்லை. உதாரணமாக, நேற்று தூக்கத்திற்குப் பிறகு அவர்கள் நீண்ட நேரம் விளையாடினர், இன்று அவர்கள் உடனடியாக மதியம் சிற்றுண்டிக்கு மேஜையில் உட்காரும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

Preschoolers பெரும்பாலும் கேப்ரிசியோஸ், தங்களை அதிக கவனம் மூலம் கெட்டுப்போன, அவர்கள் நியாயமற்ற மற்றும் சுயநல இருக்க முடியும் என்ற போதிலும், அனைத்து தங்கள் ஆசைகள் திருப்தி என்று உண்மையில் பழக்கமாகிவிட்டது. "எனக்கு தான்யாவைப் போன்ற ஒரு பொம்மை வேண்டும்!", "நான் குளிர்கால கோட்டில் நடக்க மாட்டேன்!", "நான் இங்கே உட்கார விரும்புகிறேன், பாட்டி நகரட்டும்!", "நான் மட்டுமே ஊஞ்சலில் ஆடுவேன்!" - இதுபோன்ற கேப்ரிசியோஸ் அறிக்கைகள் கெட்டுப்போன குழந்தைகளிடமிருந்து அடிக்கடி கேட்கப்படலாம்.

விருப்பங்கள் மற்றும் பிடிவாதத்தின் வழக்குகள் விடாமுயற்சியின் வெளிப்பாடுகளாக தவறாக கருதப்படக்கூடாது. மாறாக, இது விருப்பமான நடத்தையின் போதுமான வளர்ச்சியின் சான்றாகும், மற்றவர்களின் நியாயமான கோரிக்கைகளுக்கு ஒருவரின் ஆசைகளை அடிபணிய வைக்க இயலாமை.

ஒரு குறும்புக்காரக் குழந்தையைச் சிறிது நேரம் தனியாக விட்டுவிடுவது சிறந்தது, அவனது கட்டளைகளை உடனடியாக நிறைவேற்றுவதைத் தேடாமல், அவனது நடத்தை தவறானது என்று நம்பவைத்து அல்லது நிரூபித்தாலும் கூட. உற்சாகமான நிலையில் இருப்பதால், அவர் ஆசிரியரின் வார்த்தைகளை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது, கோரிக்கையுடன் மிகவும் குறைவாகவே ஒப்புக்கொள்கிறார். இருப்பினும், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் விருப்பங்களுக்கு எதிர்வினையாற்றக்கூடாது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை: வெறுமனே அவரது செல்வாக்கு காலப்போக்கில் தாமதமாகிவிடும். குழந்தை இனி உற்சாகமாக இல்லை என்பதை உறுதிசெய்த பிறகு, ஆசிரியர் அமைதியாக கோரிக்கையை மீண்டும் செய்யலாம் அல்லது அவரது ஏமாற்றத்தை வெளிப்படுத்தலாம், அதே நேரத்தில் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்கவும்.

கேப்ரிசியோஸ் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்ற குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் அல்லது விருப்பங்களை கொடுக்கவும், கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கட்டாயப்படுத்தும் நிலைமைகளில் வைக்கப்பட வேண்டும். ஆனால் பெரும்பாலும், ஆசிரியர் எதிர்பார்ப்பு மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துகிறார்: குழந்தை அதற்கேற்ப செயல்படும் என்று அவர் நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துகிறார். இது குழந்தையின் தேவையை விருப்பமின்றி அல்லது பிடிவாதமின்றி நிறைவேற்ற உதவுகிறது.

பிடிவாதமாக இருப்பது எவ்வளவு மோசமானது, இது எதற்கு வழிவகுக்கும் என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்; ஒரு பிடிவாதமான நபரை வேடிக்கையான நிலையில் வைக்கும் சூழ்நிலைகளை விவரிக்கும் புனைகதைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் அத்தகைய செயல்களுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையைத் தூண்டுகிறது.

மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் முழு சூழலும், பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் தன்மை அவர்களில் நேர்மை மற்றும் உண்மைத்தன்மையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும். நேர்மையாகவும் உண்மையாகவும் இருப்பதற்கு, உங்கள் கருத்தை, விருப்பத்தை வெளிப்படையாக அறிவிப்பது, அதற்கு ஏற்ப செயல்படுவது, செய்த குற்றத்தை ஒப்புக்கொள்வது, தண்டனைக்கு பயப்படாமல், சங்கடமான மற்றும் குற்ற உணர்வை அனுபவித்தாலும். பொய்களின் வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் பெரியவர்களின் தவறான செயல்களுக்கு பதிலளிக்கும் ஒரு கட்டாய செயலாகும்: ஒரு குற்றத்திற்கான தண்டனையின் பயம், ஒருவரின் குற்றத்தை மற்றொருவருக்கு மாற்றுவதற்கான விருப்பம், தகுதியற்ற வெகுமதியைப் பெற விருப்பம் போன்றவை. உதாரணமாக, ஒரு தந்தை வாக்குறுதி அளித்தார். அவரது மகனுக்கு ஒரு பொம்மை வாங்க, அவர் உங்கள் வழக்கைப் பின்பற்றினால். மணலில் விளையாடி கொண்டு செல்லப்பட்ட ஒரு குழந்தை, தனது உடையை அழுக்காக்கியது. பொம்மையைப் பெறுவதற்கான ஆசை மிகவும் அதிகமாக இருந்தது, அது அவரை ஏமாற்றத் தூண்டியது: அவரது தந்தையின் நிந்தைக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அவர் தள்ளப்பட்டதாக உறுதியளிக்கிறார்.

ஒரு குழந்தை தனக்கு உண்மையிலேயே தேவைப்பட்டதால் ஒரு சகாக்களிடமிருந்து ஒரு பொம்மையை எடுத்ததாக நேர்மையாக ஒப்புக்கொண்டால், அதற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக ஆசிரியர் அவரை தண்டிக்கிறார் என்றால், அத்தகைய செல்வாக்கு நியாயமற்றது என்று அவர் ஏற்றுக்கொண்டு எதிர்காலத்தில் பொய்களை நாட ஊக்குவிக்கிறார்.

குழந்தைகளில் நேர்மை மற்றும் உண்மைத்தன்மையை உருவாக்குவது மழலையர் பள்ளியில் நேர்மை மற்றும் நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை நிறுவுவதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது, அவர்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த வாக்குறுதிகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறது. நிறைவேற்ற முடியாத ஒன்றை நீங்கள் உறுதியளிக்கக் கூடாது. அதே நேரத்தில், நேர்மையின்மையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளையும் சிறப்பு சாதுர்யத்துடன் அணுகுவது அவசியம். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​ஆசிரியர் நேர்மையான, உண்மையுள்ள செயல்களின் அழகை வெளிப்படுத்தும் இலக்கியப் படைப்புகளைப் பயன்படுத்துகிறார், அதில் ஒரு நபரின் சுயமரியாதை மற்றும் சுயமரியாதை வெளிப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த அவர்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறது. வஞ்சகத்தைக் காட்டிய ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு நெருக்கமான, தனிப்பட்ட உரையாடலில், ஆசிரியர் அத்தகைய செயல்களின் அசிங்கத்தையும் அவற்றின் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத தன்மையையும் அவருக்கு வெளிப்படுத்த முற்படுகிறார்.

ஒரு குழந்தை கற்பனை செய்யும் நிகழ்வுகளிலிருந்து வஞ்சகத்தை வேறுபடுத்த வேண்டும். குழந்தைகளின் கற்பனையின் எடுத்துக்காட்டுகள் "கனவு காண்பவர்கள்" என்ற புத்தகத்தில் N. நோசோவ் மூலம் நன்கு விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. கற்பனையின் அர்த்தமும் அங்கு வெளிப்படுகிறது: குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடையவும், சிரிக்கவும் விரும்பினர், எனவே அசாதாரண சூழ்நிலைகளைக் கொண்டு வந்தனர், அவர்கள் சாட்சிகளாகவும் பங்கேற்றதாகவும் கூறப்படுகிறது. அத்தகைய கற்பனையானது குழந்தையை யதார்த்தத்திலிருந்து அழைத்துச் செல்லாது, நேர்மையின்மை மற்றும் ஏமாற்றத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை, எனவே, அத்தகைய உண்மைகளை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைத்தனமான நகைச்சுவையாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்.

மனிதனின் மிகப்பெரிய தர்மம் அடக்கம். இந்த குணாதிசயம் தன்னைப் பற்றிய கோரிக்கையான அணுகுமுறை, சுயமரியாதை திறன் மற்றும் மற்றவர்களின் புறநிலை மதிப்பீடு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. சகாக்களின் தேவைகள், குடும்பத்தின் திறன்கள், குழுவின் கருத்து, தற்போதைய சூழ்நிலையின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் அவரது வேலையின் முடிவுகளை சுய-விமர்சனமாக மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் குழந்தை தனது ஆசைகளைத் தடுக்கும் திறனில் அடக்கம் வெளிப்படுகிறது. செயல்கள். இது அவரது திறன்கள் மற்றும் நடத்தையை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு அவரை அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய குழந்தை தனக்கு அதிக கவனம் செலுத்துவதில்லை, மற்றவர்களுக்கு இந்த உரிமையை அங்கீகரிக்கிறது. ஒரு நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெற்ற பிறகும், அவர் அதை ஒரு விவாதப் பொருளாக ஆக்குவதில்லை, இருப்பினும் அவர் பாராட்டுகளிலிருந்து ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான எழுச்சியை அனுபவிக்கிறார். ஒழுக்கமின்மையின் வெளிப்பாடுகள் தவறான கல்வி முறைகளுடன் தொடர்புடையவை, பெரும்பாலும் குழந்தை பெரியவர்களின் கவனத்தின் மையமாக இருக்கும் குடும்பங்களில், ஒரு சிறிய சாதனை கூட மிகவும் மதிக்கப்படும், விவாதிக்கப்படும் மற்றும் குழந்தையின் அசல் தன்மையை வலியுறுத்துகிறது.

ஒரு குழுவில் கல்வி பெருமை பேசுதல் மற்றும் ஆணவம் போன்ற விரும்பத்தகாத குணநலன்களைத் தடுக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் சாதனைகளின் ஒரு புறநிலை மதிப்பீட்டால் இது உதவுகிறது, திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை, நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகள் (கவனத்தன்மை, விடாமுயற்சி, பொறுப்பு, முதலியன) ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

குழந்தைகளுக்கு (குறிப்பாக பழைய பாலர் வயதில்) சுய மதிப்பீட்டில் புறநிலையாக இருக்க கற்றுக்கொடுப்பது மிகவும் முக்கியம், அவர்களின் தோழர்களின் தகுதிகளை கவனிக்கவும், ஒழுக்கமற்ற தன்மையை சாதுரியமாக கண்டிக்கவும். தனிப்பட்ட குழந்தைகளைப் புகழ்வது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, குறிப்பாக திறமையானவர்கள், ஒரு பணியை முடிப்பது எந்த குறிப்பிட்ட சிரமத்தையும் அளிக்காது. ஆசிரியர் பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சகாக்களை நியாயமாக நடத்தவும் அவர்களின் தகுதிகளைப் பார்க்கவும் கற்பிக்கிறார்.

குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சியைத் தூண்டுவது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. இந்த குணம் நம்பிக்கை, ஒருவரின் திறன்களில் நம்பிக்கை மற்றும் மற்றவர்களிடம் நட்பு மனப்பான்மை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது குழந்தையின் தன்மை மற்றும் அனைத்து செயல்பாடுகளிலும், சகாக்களுடனான அவரது உறவுகளிலும் நன்மை பயக்கும்.

மகிழ்ச்சியை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையானது மழலையர் பள்ளியில் ஒரு மகிழ்ச்சியான, நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான சூழலை உருவாக்குவது, மாறுபட்ட மற்றும் சுவாரஸ்யமான செயல்பாடுகள் நிறைந்தது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட ஏமாற்றங்களையும் தோல்விகளையும் மிகவும் அமைதியாக அனுபவிக்கிறார்கள். ஆசிரியரின் நிலை, குழந்தைகளுடனான அவரது உறவின் பொதுவான பாணியைப் பொறுத்தது. ஒரு சூடான, அமைதியான தொனி, கனிவான நகைச்சுவை, குழந்தைகளிடம் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறை, ஒரு நல்ல மனநிலை - இவை அனைத்தும் குழந்தைகளை பாதிக்கிறது மற்றும் ஒரு குழுவில் வாழ்க்கை மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளாக மாறும்.

எனவே, ஒரு நபரின் ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை முறை உருவாகும்போது, ​​​​நான், அந்த நபர், சமூக நிலைமைகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளால் இங்கு ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது வாழ்க்கை பாதைஒரு நபர், அவரது செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் விளைவாக அவரது இயற்கையான பண்புகளின் அடிப்படையில். இருப்பினும், பாத்திரத்தின் உருவாக்கம் வெவ்வேறு நிலை வளர்ச்சியின் குழுக்களில் நேரடியாக நிகழ்கிறது (குடும்பம், நட்பு நிறுவனம், வகுப்பு, விளையாட்டுக் குழு, பணிக்குழு போன்றவை). எந்தக் குழு தனிநபருக்கான குறிப்புக் குழு மற்றும் அதன் சூழலில் எந்த மதிப்புகளை ஆதரிக்கிறது மற்றும் வளர்க்கிறது என்பதைப் பொறுத்து, அதனுடன் தொடர்புடைய பண்புக்கூறுகள் அதன் உறுப்பினர்களில் வளரும். குணாதிசயங்கள் குழுவில் உள்ள தனிநபரின் நிலையைப் பொறுத்தது, அவர் அதில் எவ்வாறு ஒருங்கிணைக்கிறார் என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு குழுவாக ஒரு குழுவில் உயர் நிலைவளர்ச்சி, ஆக மிகவும் சாதகமான வாய்ப்புகள் சிறந்த அம்சங்கள்பாத்திரம் இந்த செயல்முறை பரஸ்பரமானது, மேலும் தனிநபரின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, குழு தன்னை உருவாக்குகிறது.

1. ஒரு ஒருங்கிணைந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க தன்மையை உருவாக்க, ஆளுமையை விரிவாக வளர்த்துக் கொள்வது அவசியம் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பாத்திரத்தை உருவாக்குவதில் தொடர்ந்து கவனம் செலுத்த வேண்டும். எனவே, குணத்தை வளர்க்கும் போது, ​​ஒருவர் தார்மீக மற்றும் உளவியல் இலட்சியத்தை தெளிவாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்த வேண்டும் நேர்மறை தன்மைபுதிய நபர்.

2. பாத்திரம் படிப்படியாக உருவாகிறது, மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் - வளரும் நபரின் உணர்வு மற்றும் விருப்பத்திற்கு கூடுதலாக. எனவே, மற்றவர்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் ஒரு நபர் மேற்கொள்ளும் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவரது வளர்ச்சிக்கு இன்றியமையாதது மற்றும் முக்கியமானது ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான சிக்கல் தன்மையின் முற்போக்கான வளர்ச்சியில் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. மக்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் கோரிக்கைகள் முறையான மற்றும் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கும்போது தன்மையை உருவாக்குகின்றன, அதாவது, அவை ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் நிலையான மற்றும் சிறப்பியல்பு நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன, இது படிப்படியாக அவரது வாழ்க்கை முறையின் ஒருங்கிணைந்த கூறுகளாக மாறும்.

3. அறிவு வெளி உலகிலும் தனக்குள்ளும் நோக்குநிலையை அளிக்கிறது, மேலும் இது ஏற்கனவே நம்பிக்கையையும் உறுதியையும் உருவாக்குகிறது. எனினும், பெரும்பாலான சாதகமான நிலைமைகள்நேர்மறை குண வளர்ச்சி என்பது கற்றல் மற்றும் வேலை ஆகியவற்றின் கலவையாகும்.

பாத்திரம் என்பது பொதுவாக ஒரு தனி நபரின் சில சிறந்த (மற்றவர்களுக்கு கவனிக்கத்தக்க) மனப் பண்புகளின் மொத்தத்தைக் குறிக்கிறது. இது ஒரு நபரின் பிறப்புக்குப் பிறகு உருவாகும் மனநல பண்புகளை குறிக்கிறது. மனோபாவம், எடுத்துக்காட்டாக, உடலியல் மற்றும் மரபணு வேர்களைக் கொண்டுள்ளது, எனவே பாத்திரத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஏனெனில் இது பெரும்பாலும் பிறப்பதற்கு முன்பே உருவாகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் இருந்து பாத்திரம் உருவாகத் தொடங்குகிறது. இதில் முக்கிய பங்கு மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதாகும். செயல்கள் மற்றும் நடத்தை வடிவங்களில், குழந்தை தனது அன்புக்குரியவர்களை பின்பற்றுகிறது. சாயல் மற்றும் உணர்ச்சி வலுவூட்டல் மூலம் நேரடி கற்றலின் உதவியுடன், அவர் வயது வந்தோரின் நடத்தை முறைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார். முதல் மாதங்களிலிருந்து பாத்திரம் உருவாகத் தொடங்கினாலும், பாத்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சிறப்பு உணர்திறன் காலம் உள்ளது: வயது இரண்டு முதல் மூன்று முதல் ஒன்பது முதல் பத்து வயது வரை. இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களுடனும் தங்கள் சகாக்களுடனும் நிறைய மற்றும் சுறுசுறுப்பாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள். இந்த காலகட்டத்தில், அவர்கள் எந்தவொரு வெளிப்புற தாக்கத்திற்கும் திறந்திருக்கிறார்கள். எந்தவொரு புதிய அனுபவத்தையும் குழந்தைகள் உடனடியாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், எல்லோரையும் எல்லாவற்றிலும் பின்பற்றுகிறார்கள். இந்த நேரத்தில், பெரியவர்கள் இன்னும் குழந்தையின் எல்லையற்ற நம்பிக்கையை அனுபவிக்கிறார்கள், எனவே அவர்கள் வார்த்தை, செயல் மற்றும் செயலால் அவரை பாதிக்க வாய்ப்பு உள்ளது. குழந்தையின் தன்மையின் வளர்ச்சிக்கு, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் தொடர்பு பாணி முக்கியமானது: - பெரியவர்களுடன் பெரியவர்கள், - குழந்தைகளுடன் பெரியவர்கள், - குழந்தைகளுடன் குழந்தைகள்.

ஒரு நபரின் குணாதிசயங்களில் முதலில் உருவாகும் சில குணாதிசயங்கள்: - இரக்கம்-சுயநலம், - சமூகத்தன்மை-தனிமை, - பதிலளிக்கும் தன்மை-அலட்சியம். இந்த குணாதிசயங்கள் வாழ்க்கையின் பள்ளிக் காலத்தின் தொடக்கத்திற்கு முன்பே, குழந்தை பருவத்தில் கூட உருவாகத் தொடங்குகின்றன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. பின்னர், பிற குணாதிசயங்கள் உருவாகின்றன: - கடின உழைப்பு-சோம்பல், - சுத்தமாக-கவனக்குறைவு, - மனசாட்சி-தீங்கிழைக்கும் தன்மை, - பொறுப்பு-பொறுப்பற்ற தன்மை, - விடாமுயற்சி-கோழைத்தனம். இருப்பினும், இந்த குணங்கள் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. அவை விளையாட்டுகள் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய வீட்டு வேலைகள் மற்றும் பிற அன்றாட நடவடிக்கைகளில் உருவாக்கப்பட்டு வலுப்படுத்தப்படுகின்றன. வயது வந்தோரிடமிருந்து தூண்டுதல் என்பது குணநலன்களின் வளர்ச்சியில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குறைந்த மற்றும் மிக உயர்ந்த கோரிக்கைகள் இரண்டும் பாத்திரத்தின் உருவாக்கத்தில் தீங்கு விளைவிக்கும்.

பாலர் காலத்தில், முக்கியமாக தொடர்ந்து ஆதரவு (நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை வலுவூட்டல்) பெறும் அந்த பண்புகள் பாதுகாக்கப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. பள்ளியின் ஆரம்ப தரங்களில், புதிய அனுபவத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், மக்களுடனான உறவுகளில் தோன்றும் குணநலன்கள் உருவாக்கப்பட்டு சரி செய்யப்படுகின்றன. குழந்தை ஒரு முழு சமூக வாழ்க்கையை வாழத் தொடங்குகிறது, அவருக்கு அதிகம் தெரியாதவர்கள் உட்பட ஏராளமான மக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது. அவர்களின் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளுக்கு குழந்தையின் பொறுப்பு அதிகரிக்கிறது. அவர்கள் அவரை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடத் தொடங்குகிறார்கள். எனவே, அது உள்ளது ஆரம்ப பள்ளிசுய அணுகுமுறை போன்ற ஒரு முக்கியமான குணாதிசயம் உருவாகிறது. பள்ளி வெற்றி ஒருவரின் சொந்த அறிவுசார் மதிப்பில் நம்பிக்கையை வளர்க்கும். தோல்விகள் ஒரு வகையான "தோல்வியுற்ற வளாகத்தை" உருவாக்கலாம்: குழந்தை முயற்சி செய்வதை நிறுத்துகிறது, ஏனெனில் அவர் இன்னும் "தோல்வியடைந்தவர்". இளமைப் பருவத்தில், வலுவான விருப்பமுள்ள குணநலன்கள் மிகவும் தீவிரமாக உருவாக்கப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. டீனேஜர் படிப்படியாக புதிய செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், மேலும் அவற்றை முயற்சி செய்கிறார். இளமைப் பருவத்தில், ஆளுமையின் அடிப்படை தார்மீக மற்றும் கருத்தியல் அடித்தளங்கள் இறுதியாக உருவாகின்றன, பெரும்பாலான மக்கள் தங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் அதைக் கொண்டு செல்கிறார்கள். பள்ளியின் முடிவில், ஒரு நபரின் ஒட்டுமொத்த தன்மை நிறுவப்பட்டது என்று நாம் கருதலாம். எதிர்காலத்தில் ஒரு நபருக்கு என்ன நடக்கிறது என்பது அவரது பள்ளி ஆண்டுகளில் அவருடன் தொடர்பு கொண்டவர்களுக்கு அவரது பாத்திரத்தை அடையாளம் காண முடியாததாக ஆக்குவதில்லை. இருப்பினும், பாத்திரம் என்பது உறைந்த உருவாக்கம் அல்ல, ஆனால் ஒரு நபரின் வாழ்க்கைப் பாதை முழுவதும் உருவாகிறது மற்றும் மாற்றப்படுகிறது. பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு, பாத்திரத்தில் மிகப்பெரிய "புதுமை" வேலையின் முதல் சில ஆண்டுகளில் ஏற்படும் இளைஞன். சுவாரசியமான வேலை, சக ஊழியர்கள் மற்றும் மேலதிகாரிகளுடனான உற்பத்தி உறவுகள் வேலை மற்றும் உழைப்பு சாதனைகள் மீதான அன்பை உருவாக்கும். வழக்கமான வேலை அழிவுகரமான உறவுகள்சக ஊழியர்களுடன் செயலற்ற தன்மை மற்றும் சார்பு மனப்பான்மைக்கு வழிவகுக்கும். பல வயதுவந்த, உணர்வுள்ள மக்கள் தங்கள் சொந்த பாத்திரத்தை உருவாக்கியவர்கள். அவர்கள் தங்கள் நடத்தை, அவர்களின் எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். உங்களைப் பற்றி உங்களுக்கு ஏதாவது பிடிக்கவில்லை என்றால், நீங்களே கல்வி கற்பீர்கள். சுய-கல்வி திறன் கொண்டவர்கள் பொதுவாக தங்கள் செயலற்ற "எதிரிகளை" விட வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க வெற்றியை அடைகிறார்கள். வெளிப்புற தகவல் பின்னணி வாழ்க்கையின் அனைத்து காலகட்டங்களிலும் பாத்திரத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: - வாழ்க்கையைப் பற்றி சுற்றியுள்ள மக்களின் தீர்ப்புகள், - அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் செயல்கள், - கற்பனை(கற்பனை கதாபாத்திரங்களின் தீர்ப்புகள் மற்றும் செயல்கள்), - சினிமா மற்றும் பிற ஊடக படங்கள், - சமூகத்தில் மேலாதிக்க சித்தாந்தம்.