ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மன வளர்ச்சி

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் இந்த காலம் மிகவும் முக்கியமானது, சமூக நிலைமை மாறுவதால், அவர் ஒரு புதியதைப் பெறுகிறார் சமூக பங்கு. குழந்தை தனது புதிய வாய்ப்புகள் மற்றும் உரிமைகளை மாஸ்டர் செய்கிறது, சமூக விதிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த வயதில் குடும்பம் குழந்தையின் முக்கிய சமூக நிறுவனமாக உள்ளது. அவர் குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களுடன் (பெற்றோர்கள்) அடையாளம் காண்கிறார் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் புதிய சமூக அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், நினைவகம், சிந்தனை, கருத்து, பேச்சு போன்ற மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. 7 வயதில், உணர்வின் வளர்ச்சியின் நிலை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. குழந்தை பொருட்களின் நிறங்கள் மற்றும் வடிவங்களை உணர்கிறது. காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சியின் நிலை அதிகமாக உள்ளது.

கற்றலின் ஆரம்ப கட்டத்தில், வேறுபாட்டின் செயல்பாட்டில் உள்ள சிரமங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. இது இன்னும் உருவாக்கப்படாத புலனுணர்வு பகுப்பாய்வு அமைப்பு காரணமாகும். பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் வேறுபடுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் திறன் இன்னும் உருவாக்கப்படாத கவனிப்புடன் தொடர்புடையது. இனி பள்ளிக்கூடத்தில் உணர்ந்தால் மட்டும் போதாது. புலனுணர்வு நோக்கமான வடிவங்களைப் பெறுகிறது, மற்ற மன செயல்முறைகளை எதிரொலிக்கிறது மற்றும் ஒரு புதிய நிலைக்கு நகரும் - தன்னார்வ கவனிப்பு நிலை.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவாற்றல் ஒரு தெளிவான அறிவாற்றல் தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை ஒரு நினைவாற்றல் பணியைப் புரிந்துகொண்டு அடையாளம் காணத் தொடங்குகிறது. மனப்பாடம் செய்யும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உருவாக்கும் செயல்முறை உள்ளது.

இந்த வயது பல அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: விளக்கங்களின் அடிப்படையில் இருப்பதைக் காட்டிலும் காட்சிப்படுத்தலின் அடிப்படையிலான பொருளை குழந்தைகளுக்கு நினைவில் கொள்வது எளிது; உறுதியான பெயர்கள் மற்றும் பெயர்கள் சுருக்கமானவற்றை விட நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படுகின்றன; தகவல் நினைவகத்தில் உறுதியாக நிலைநிறுத்தப்படுவதற்கு, அது சுருக்கமான பொருளாக இருந்தாலும், அதை உண்மைகளுடன் தொடர்புபடுத்துவது அவசியம். நினைவகம் தன்னார்வ மற்றும் அர்த்தமுள்ள திசைகளில் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அன்று ஆரம்ப நிலைகள்குழந்தைகள் தன்னிச்சையான நினைவாற்றலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அவர்கள் பெறும் தகவல்களை இன்னும் உணர்வுபூர்வமாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாது என்பதே இதற்குக் காரணம். இந்த வயதில் இரண்டு வகையான நினைவகம் பெரிதும் மாறுகிறது மற்றும் சுருக்க மற்றும் பொதுவான சிந்தனை வடிவங்கள் தோன்றும்.

சிந்தனை வளர்ச்சியின் காலங்கள்:

1) காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் ஆதிக்கம். காலம் பாலர் வயதில் சிந்தனை செயல்முறைகளைப் போன்றது. குழந்தைகள் தங்கள் முடிவுகளை தர்க்கரீதியாக நிரூபிப்பது எப்படி என்று இன்னும் தெரியவில்லை. அவர்கள் தனிப்பட்ட அறிகுறிகளின் அடிப்படையில் தீர்ப்புகளை செய்கிறார்கள், பெரும்பாலும் வெளிப்புறமாக;

2) குழந்தைகள் வகைப்பாடு போன்ற ஒரு கருத்தை மாஸ்டர். அவர்கள் இன்னும் விஷயங்களை தீர்மானிக்கிறார்கள் வெளிப்புற அறிகுறிகள், ஆனால் ஏற்கனவே தனித்தனி பகுதிகளை தனிமைப்படுத்தி இணைக்க முடியும், அவற்றை இணைக்கிறது. இவ்வாறு, பொதுமைப்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தைகள் சுருக்க சிந்தனையைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை தனது சொந்த மொழியில் நன்றாக தேர்ச்சி பெறுகிறது. அறிக்கைகள் தன்னிச்சையானவை. குழந்தை பெரியவர்களின் அறிக்கைகளை மீண்டும் சொல்கிறது, அல்லது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வெறுமனே பெயரிடுகிறது. இந்த வயதில், குழந்தை எழுதப்பட்ட மொழியை நன்கு அறிந்திருக்கிறது. குழந்தை வளர்ச்சியின் இந்த காலகட்டத்தில் மன நியோபிளாம்கள் பின்வருமாறு:

தன்னிச்சையானது, பிரதிபலிப்பு மற்றும் உள் செயல் திட்டம்.

இந்த புதிய திறன்களின் வருகையுடன், குழந்தையின் ஆன்மா அடுத்த கட்ட கற்றலுக்கு தயாராக உள்ளது - நடுத்தர வர்க்கங்களில் கல்விக்கான மாற்றம்.

இந்த மன குணங்களின் தோற்றம், பள்ளிக்கு வந்தவுடன், ஆசிரியர்கள் பள்ளி மாணவர்களாக அவர்களுக்கு வழங்கிய புதிய தேவைகளை குழந்தைகள் எதிர்கொள்வதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது.

குழந்தை தனது கவனத்தை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், சேகரிக்கப்பட்டு, பல்வேறு எரிச்சலூட்டும் காரணிகளால் திசைதிருப்பப்படக்கூடாது. தன்னார்வ போன்ற ஒரு மன செயல்முறையின் உருவாக்கம் உள்ளது, இது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு அவசியமானது மற்றும் இலக்கை அடைவதற்கும், எழும் சிரமங்களைத் தவிர்ப்பதற்கும் அல்லது சமாளிப்பதற்கும் மிகவும் உகந்த விருப்பங்களைக் கண்டறியும் குழந்தையின் திறனை தீர்மானிக்கிறது.

ஆரம்பத்தில், குழந்தைகள், பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, முதலில் ஆசிரியருடன் படிப்படியாக அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும். அடுத்து, அவர்கள் தங்களுக்கு ஒரு செயலைத் திட்டமிடுவது போன்ற ஒரு திறமையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அதாவது. ஒரு உள் செயல் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது.

குழந்தைகளுக்கான முக்கிய தேவைகளில் ஒன்று கேள்விகளுக்கு விரிவாக பதிலளிக்கும் திறன், காரணங்கள் மற்றும் வாதங்களை வழங்க முடியும். பயிற்சியின் தொடக்கத்திலிருந்தே, ஆசிரியர் இதைக் கண்காணிக்கிறார். டெம்ப்ளேட் பதில்களிலிருந்து குழந்தையின் சொந்த முடிவுகளையும் காரணங்களையும் பிரிப்பது முக்கியம். சுயாதீனமாக மதிப்பிடும் திறனை உருவாக்குவது பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சியில் அடிப்படையாகும்.

மற்றொரு குறிப்பிடத்தக்க புதிய வளர்ச்சி, ஒரு குழந்தை தனது சொந்தத்தை நிர்வகிக்கும் திறன் ஆகும், குழந்தை தனது சொந்த ஆசைகளை (ஓட, குதி, பேச, முதலியன) கடக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை.

தனக்கென ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடித்ததால், அவர் கீழ்ப்படிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார் நிறுவப்பட்ட விதிகள்: பள்ளியைச் சுற்றி ஓடாதீர்கள், வகுப்பின் போது பேசாதீர்கள், எழுந்து நிற்காதீர்கள் அல்லது வகுப்பின் போது மற்ற விஷயங்களைச் செய்யாதீர்கள்.

மறுபுறம், அவர் சிக்கலான மோட்டார் செயல்களைச் செய்ய வேண்டும்: எழுதவும், வரையவும். இவை அனைத்திற்கும் குழந்தையிடமிருந்து குறிப்பிடத்தக்க சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு தேவைப்படுகிறது, இதன் உருவாக்கத்தில் ஒரு வயது வந்தவர் அவருக்கு உதவ வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதின் ஆரம்பம் குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் தருணத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், 6 வயதிலிருந்து கல்விக்கு மாறியதாலும், நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் அறிமுகத்தாலும், இந்த வயதின் கீழ் வரம்பு நகர்ந்துள்ளது, மேலும் பல குழந்தைகள் ஏழு வயதில் இருந்து ஆறு வயதில் தொடங்கி பள்ளி மாணவர்களாக மாறுகிறார்கள். முன்பு போல். அதன்படி, ஆரம்பப் பள்ளி வயது வரம்புகள், ஆரம்பப் பள்ளியில் படிக்கும் காலத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன, தற்போது 6-7 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை நிறுவப்பட்டுள்ளன.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, இது பள்ளியில் முறையான கற்றலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. முதலில், மூளை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாடு மேம்படுத்தப்படுகிறது. உடலியல் நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, 7 வயதிற்குள் பெருமூளைப் புறணி ஏற்கனவே உள்ளது ஒரு பெரிய அளவிற்குமுதிர்ந்த இருப்பினும், மூளையின் மிக முக்கியமான, குறிப்பாக மனித பாகங்கள், நிரலாக்கம், ஒழுங்குமுறை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் சிக்கலான வடிவங்களைக் கட்டுப்படுத்துதல், இந்த வயது குழந்தைகளில் அவற்றின் உருவாக்கம் இன்னும் முடிக்கப்படவில்லை (மூளையின் முன் பகுதிகளின் வளர்ச்சி மட்டுமே முடிவடைகிறது. 12 வயதிற்குள்), இதன் விளைவாக சப்கார்டிகல் கட்டமைப்புகளில் கார்டெக்ஸின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் தடுப்பு செல்வாக்கு போதுமானதாக இல்லை. புறணி ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டின் குறைபாடு இந்த வயது குழந்தைகளின் நடத்தை, செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் சிறப்பியல்புகளில் வெளிப்படுகிறது: இளைய பள்ளி மாணவர்கள் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், நீண்ட கால செறிவு திறன் கொண்டவர்கள் அல்ல, உற்சாகமானவர்கள் மற்றும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறார்கள். .

பள்ளிக்கல்வியின் ஆரம்பம் நடைமுறையில் இரண்டாவது உடலியல் நெருக்கடியின் காலத்துடன் ஒத்துப்போகிறது, இது 7 வயதில் ஏற்படுகிறது. குழந்தையின் உடலில் ஒரு கூர்மையான நாளமில்லா மாற்றம் ஏற்படுகிறது, உடலின் விரைவான வளர்ச்சியுடன், அதிகரிப்பு உள் உறுப்புக்கள், தாவர மறுசீரமைப்பு). இதன் பொருள், குழந்தையின் சமூக உறவுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பில் ஒரு அடிப்படை மாற்றம் உடலின் அனைத்து அமைப்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் மறுசீரமைப்பு காலத்துடன் ஒத்துப்போகிறது, இது பெரும் பதற்றம் மற்றும் அதன் இருப்புக்களை அணிதிரட்டல் தேவைப்படுகிறது.

இருப்பினும், இந்த நேரத்தில் குறிப்பிட்ட சில சிக்கல்கள் உடலியல் மறுசீரமைப்புடன் (அதிகரித்த சோர்வு, குழந்தையின் நரம்பியல் பாதிப்பு), உடலியல் நெருக்கடி மிகவும் மோசமாகாது, மாறாக குழந்தையை புதிய நிலைமைகளுக்கு மிகவும் வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்க பங்களிக்கிறது. நிகழும் உடலியல் மாற்றங்கள் புதிய சூழ்நிலையின் அதிகரித்த கோரிக்கைகளை சந்திக்கின்றன என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. மேலும், கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு காரணமாக பொது வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருப்பவர்களுக்கு, இந்த நெருக்கடி கடைசி நேரத்தில் அவர்களின் சகாக்களைப் பிடிக்க முடியும். ஆரம்ப பள்ளி வயதில், வெவ்வேறு குழந்தைகளில் மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் சீரற்ற தன்மை உள்ளது. சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையிலான வளர்ச்சி விகிதங்களில் வேறுபாடுகள் உள்ளன: பெண்கள் சிறுவர்களை விட முன்னணியில் உள்ளனர். இதைச் சுட்டிக்காட்டி, சில ஆசிரியர்கள் உண்மையில் குறைந்த வகுப்புகளில் “வெவ்வேறு வயதுடைய குழந்தைகள் ஒரே மேசையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்: சராசரியாக, சிறுவர்கள் சிறுமிகளை விட ஒன்றரை வயது இளையவர்கள், இருப்பினும் இந்த வேறுபாடு காலண்டர் வயதில் இல்லை. ."

முறையான பயிற்சிக்கான மாற்றம் அளிக்கிறது உயர் தேவைகள்குழந்தைகளின் மன செயல்திறன், இது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இன்னும் நிலையற்றது, மற்றும் சோர்வுக்கான எதிர்ப்பு குறைவாக உள்ளது. இந்த அளவுருக்கள் வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரித்தாலும், பொதுவாக, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் தரம் மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் தொடர்புடைய குறிகாட்டிகளை விட தோராயமாக பாதி குறைவாக உள்ளது.

பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்பம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் ஒரு தீவிர மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அவர் ஒரு "பொது" பாடமாக மாறுகிறார், இப்போது சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க பொறுப்புகளைக் கொண்டுள்ளார், அதை நிறைவேற்றுவது பொது மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறது. குழந்தையின் வாழ்க்கை உறவுகளின் முழு அமைப்பும் மீண்டும் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் புதிய தேவைகளை அவர் எவ்வளவு வெற்றிகரமாக சமாளிக்கிறார் என்பதன் மூலம் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி நடவடிக்கை முன்னணி நடவடிக்கையாகிறது. இந்த வயது கட்டத்தில் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மிக முக்கியமான மாற்றங்களை இது தீர்மானிக்கிறது. உள்ளே கல்வி நடவடிக்கைகள்இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான சாதனைகளை வகைப்படுத்தும் மற்றும் அடுத்த வயது கட்டத்தில் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் அடித்தளமாக இருக்கும் உளவியல் ரீதியான புதிய வடிவங்கள் வடிவம் பெறுகின்றன.

முறையான கல்விக்கான மாற்றம் குழந்தைகளின் புதிய அறிவாற்றல் தேவைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் செயலில் ஆர்வம் மற்றும் புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தீவிர வளர்ச்சி மற்றும் தரமான மாற்றத்தின் ஒரு காலமாகும்: அவை ஒரு மறைமுக தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகின்றன மற்றும் நனவாகவும் தன்னார்வமாகவும் மாறுகின்றன. குழந்தை படிப்படியாக தனது மன செயல்முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, கவனம், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது.

எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கி , பள்ளியின் தொடக்கத்துடன் யோசிக்கிறேன்குழந்தையின் நனவான செயல்பாட்டின் மையத்திற்கு நகர்கிறது. ஒருங்கிணைப்பின் போக்கில் ஏற்படும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான, பகுத்தறிவு சிந்தனையின் வளர்ச்சி அறிவியல் அறிவு, மற்ற அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது: "இந்த வயதில் நினைவகம் சிந்தனையாக மாறும், மற்றும் புலனுணர்வு சிந்தனையாக மாறும்." கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது கோட்பாட்டு உணர்வு மற்றும் சிந்தனையின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர் செய்வது பிரதிபலிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு போன்ற புதிய உயர்தர அமைப்புகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது; உள் செயல் திட்டம்.

இந்த காலகட்டத்தில், திறன் நடத்தையின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு.இந்த வயதில் நிகழும் "குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையின் இழப்பு" ஊக்குவிப்பு-தேவைக் கோளத்தின் புதிய நிலை வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது, இது குழந்தையை நேரடியாகச் செயல்படாமல், நனவான இலக்குகள், சமூக ரீதியாக வளர்ந்த விதிமுறைகள், விதிகள் மற்றும் வழிகளால் வழிநடத்தப்பட அனுமதிக்கிறது. நடத்தை.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், இது உருவாகத் தொடங்குகிறது உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் ஒரு புதிய வகை உறவு.வயது வந்தவரின் நிபந்தனையற்ற அதிகாரம் படிப்படியாக இழக்கப்படுகிறது, சகாக்கள் குழந்தைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் பெறத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகள் சமூகத்தின் பங்கு அதிகரிக்கிறது.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதின் மைய நியோபிளாம்கள்:

• நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் தரமான புதிய நிலை வளர்ச்சி;
• பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, உள் செயல் திட்டம்;
• யதார்த்தத்திற்கு ஒரு புதிய அறிவாற்றல் அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி;
• சக குழு நோக்குநிலை.

ஆரம்ப பள்ளி வயதை குழந்தை வளர்ச்சியின் தரமான தனித்துவமான கட்டமாக வகைப்படுத்த, இந்த வயதின் சாராம்சம், அதன் நோக்கம் மற்றும் திறன்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களின் அணுகுமுறைகள் ஆர்வமாக உள்ளன.

E. எரிக்சனின் கருத்துப்படி, 6-12 வயது என்பது குழந்தைக்கு முறையான அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான காலமாக கருதப்படுகிறது, இது பரிச்சயத்தை உறுதி செய்கிறது வேலை வாழ்க்கைமற்றும் கடின உழைப்பை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த வயதில், குழந்தை தனது சூழலை மாஸ்டர் செய்யும் திறனை மிகவும் தீவிரமாக உருவாக்குகிறது (அல்லது உருவாக்கவில்லை). வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தின் நேர்மறையான விளைவுடன், குழந்தை தனது சொந்த திறமையின் அனுபவத்தை ஒரு தோல்வியுற்ற விளைவு, தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் மற்றவர்களுடன் சமமான நிலையில் இருக்க இயலாமை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. முன்முயற்சி, பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக செயல்பட, போட்டியிட மற்றும் முயற்சி செய்வதற்கான விருப்பம் இந்த வயது குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களாக குறிப்பிடப்படுகிறது.

கிளாசிக்கல் மனோதத்துவ அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், 6-10 வயது என்பது குழந்தையின் பாலியல் வளர்ச்சி, பெற்றோர் மற்றும் சமூகத்தின் அழுத்தத்தின் கீழ், தற்காலிகமாக இடைநிறுத்தப்பட்டு, சமூகத்தால் வழங்கப்படும் விதிகளை ஏற்கத் தயாராக இருக்கும் ஒரு மறைந்த காலமாகக் கருதப்படுகிறது. . குழந்தை பருவ பாலுணர்வை அடக்குவது மேலும் சமூகமயமாக்கலுக்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது: கல்வியைப் பெறுதல், நடைமுறை திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வது, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அனுபவத்தைப் பெறுதல்.

ஜே. பியாஜெட்டின் கருத்துப்படி, 7-11 வயதுடைய குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி உறுதியான நடவடிக்கைகளின் கட்டத்தில் உள்ளது. இதன் பொருள் இந்த காலகட்டத்தில், மன நடவடிக்கைகள் மீளக்கூடியதாகவும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதாகவும் மாறும். தனித்துவமான மற்றும் தொடர்ச்சியான அளவுகளுக்கான பாதுகாப்பு என்ற கருத்து பெறப்படுகிறது. குழந்தை நேரடி உணர்வின் செல்வாக்கைக் கடக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது மற்றும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளுக்கு தர்க்கரீதியான சிந்தனையைப் பயன்படுத்துகிறது. தற்போது, ​​ஆரம்பப் பள்ளி வயது மறைந்துவிட்டது என்ற புரிதலை மறுக்கும் பல சான்றுகள் உள்ளன. உண்மையில், இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் பொதுவான மனநிலையோ அல்லது உளவியல் வளர்ச்சியோ நிறுத்தப்படுவதில்லை, மாறாக, ஆழமான மற்றும் மிக முக்கியமான மாற்றங்கள் இங்கு நிகழ்கின்றன. செயல்பாட்டு சிந்தனைக்கான மாற்றம் அனைத்து மன செயல்முறைகளையும் (கருத்து, நினைவகம், கற்பனை, பேச்சு, விருப்பம்), அத்துடன் குழந்தையின் உணர்வு, அவரது தார்மீக தீர்ப்புகள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் குறிப்பிடத்தக்க மறுசீரமைப்பை உள்ளடக்கியது.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களின் ஒரு கட்டமாகும். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தையின் முழு வாழ்க்கை பெரியவர்களின் (ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள், உளவியலாளர்கள்) தீர்மானிக்கும் மற்றும் சுறுசுறுப்பான பங்கால் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இதன் முக்கிய பணி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் உணர்ந்து கொள்வதற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். , ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

நடைமுறை கல்வி உளவியல் /

ஐ.வி. டுப்ரோவினாவால் திருத்தப்பட்டது. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2004.

பொருள் எலெனா டுகினோவாவால் தயாரிக்கப்பட்டது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான காலம். ஆரம்ப பள்ளி வயதில்தான் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு கல்விச் செயல்பாடாக மாறுகிறது, இது அவரது அனைத்து மன பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஒரு நபர் பள்ளியின் ஆரம்ப தரங்களில் மட்டுமல்ல, நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியிலும், மற்றும் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் படிக்கிறார். ஆனால் ஆரம்ப தரங்களில், வயதுக்கு ஏற்ப வளரும் மற்றும் வலுப்படுத்தும் ஒன்று போடப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தைக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பிப்பது மிகவும் பொறுப்பான பணியாகும். ஆசிரியரின் கையில் முதன்மை வகுப்புகள்உண்மையில், இது ஒரு நபரின் தலைவிதி, இந்த விதியை கவனமாகவும் எச்சரிக்கையுடனும் கையாள வேண்டும். ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தை இன்னும் ஒரு சிறிய நபர், ஆனால் ஏற்கனவே மிகவும் சிக்கலானது, தனது சொந்த உள் உலகத்துடன், நவீன நிலைமைகளில், பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் எஞ்சியிருக்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். குறைபாடுகளுடன் கூடிய நடத்தை அதிகரித்து வருகிறது, அத்துடன் முழுமையற்ற, பெரிய குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை, குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்கள். அந்த. ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. பெரும்பாலும் இத்தகைய குழந்தைகள் உறைவிடப் பள்ளிகளில் முடிவடையும். பல போர்டிங் நிறுவனங்கள் தங்கள் குடியிருப்பாளர்களை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்கும் காரணிகளை சமாளிக்க நிர்வகிக்கவில்லை: வாழ்க்கை இடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் மருத்துவமனையின் கொள்கை; தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் சமூக சூழலுடன் மோசமான தொடர்பு; படிப்படியான கட்டுப்பாடு மற்றும் பெரியவர்களின் மனநிலையில் குழந்தையின் முழுமையான சார்பு; மற்ற, ஆனால் குறிப்பிடத்தக்க நபர்களுடன் குழந்தைக்கு முக்கியமான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை மீறுதல்; தாய்வழி, உணர்ச்சி, உணர்ச்சி, சமூகம் போன்ற பல்வேறு வகையான குறைபாடுகளை குழந்தை பெறுதல் முழு குழந்தைப் பருவத்தை மீட்டெடுப்பது கல்வியியல் வழிமுறைகள்இந்த நிறுவனங்களில் இன்னும் தீர்க்கப்படாமல் உள்ளது. போர்டிங் பள்ளி அமைப்பில் உள்ள மாணவர்களின் தற்போதைய நிலைமையை தரமான முறையில் மாற்றுவதற்கு, ஒரு சிறிய நபர் தனது வளர்ச்சியை அடைந்தால், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டர் செய்வதில் தனியாக இருந்தால், மறுவாழ்வு செயல்முறைகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம் தன்னிச்சையாக மற்றும் சீரற்ற தாக்கங்களைச் சார்ந்து, அவர் வாழ்க்கையில் தனது இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது. ஒரு உணர்திறன், கருணையுள்ள வயது வந்தவரின் உதவியுடன் மட்டுமே அவரது இயல்பான சமூக தழுவல் சாத்தியமாகும். ஒரு குழந்தையை இல்லாமல் விடுங்கள் உளவியல் உதவிஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது.

நிச்சயமாக, நிலைமைகளில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள் அனாதை இல்லம்அறிவும் அனுபவமும் மட்டுமல்ல, அவர்களுக்கு பொறுமையும் அன்பும் தேவை, இது ஒரு பெரிய மற்றும் கடினமான வேலை.

1.பொது பண்புகள்ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சி.

ஆரம்பப் பள்ளி வயது வரம்புகள், ஆரம்பப் பள்ளியில் படிக்கும் காலத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன, தற்போது 6-7 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை நிறுவப்பட்டுள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, இது பள்ளியில் முறையான கற்றலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. முதலில், மூளை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாடு மேம்படுத்தப்படுகிறது. உடலியல் நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, 7 வயதிற்குள் பெருமூளைப் புறணி ஏற்கனவே முதிர்ச்சியடைந்துள்ளது. இருப்பினும், புறணி ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டின் குறைபாடு இந்த வயது குழந்தைகளின் நடத்தை, செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் சிறப்பியல்புகளில் வெளிப்படுகிறது: இளைய பள்ளி மாணவர்கள் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், நீண்ட கால செறிவு திறன் கொண்டவர்கள் அல்ல, உற்சாகமானவர்கள், மற்றும் உணர்ச்சி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், வெவ்வேறு குழந்தைகளில் மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் சீரற்ற தன்மை உள்ளது. சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையிலான வளர்ச்சி விகிதங்களில் வேறுபாடுகள் உள்ளன: பெண்கள் இன்னும் சிறுவர்களை விட முன்னிலையில் உள்ளனர். இதைச் சுட்டிக்காட்டி, சில ஆசிரியர்கள் உண்மையில் குறைந்த வகுப்புகளில் “வெவ்வேறு வயதுடைய குழந்தைகள் ஒரே மேசையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்: சராசரியாக, சிறுவர்கள் சிறுமிகளை விட ஒன்றரை வயது இளையவர்கள், இருப்பினும் இந்த வேறுபாடு காலண்டர் வயதில் இல்லை. ” (கிரிப்கோவா ஏ. ஜி., கோல்சோவ் டி.வி., 1982, ப. 35).

பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்பம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் ஒரு தீவிரமான மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அவர் ஒரு "பொது" பாடமாக மாறுகிறார், இப்போது சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க பொறுப்புகளைக் கொண்டுள்ளார், அதை நிறைவேற்றுவது பொது மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி நடவடிக்கை முன்னணி நடவடிக்கையாகிறது. இந்த வயது கட்டத்தில் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மிக முக்கியமான மாற்றங்களை இது தீர்மானிக்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாக

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான சாதனைகளை வகைப்படுத்தும் மற்றும் அடுத்த வயது கட்டத்தில் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் அடித்தளமாக இருக்கும் உளவியல் ரீதியான புதிய வடிவங்கள் வடிவம் பெறுகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், மற்றவர்களுடன் ஒரு புதிய வகை உறவு உருவாகத் தொடங்குகிறது. வயது வந்தவரின் நிபந்தனையற்ற அதிகாரம் படிப்படியாக இழக்கப்படுகிறது, சகாக்கள் குழந்தைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் பெறத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகள் சமூகத்தின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதின் மைய நியோபிளாம்கள்:

· நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் தரமான புதிய நிலை வளர்ச்சி;

· பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, உள் செயல் திட்டம்;

· யதார்த்தத்திற்கு ஒரு புதிய அறிவாற்றல் அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி;

· சக குழு நோக்குநிலை.

எனவே, E. எரிக்சனின் கருத்துப்படி, 6-12 வயது என்பது குழந்தைக்கு முறையான அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான ஒரு காலமாக கருதப்படுகிறது, இது வேலை வாழ்க்கையின் அறிமுகத்தை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் விடாமுயற்சியை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

அனைத்து பகுதிகளிலும் மிக முக்கியமான புதிய அமைப்புகள் உருவாகி வருகின்றன மன வளர்ச்சி: புத்திசாலித்தனம், ஆளுமை மாற்றப்படுகிறது, சமூக உறவுகள். இந்த செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய பங்கு இளைய மாணவர் மற்ற வகை நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளது என்ற உண்மையை விலக்கவில்லை, இதன் போது குழந்தையின் புதிய சாதனைகள் மேம்படுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கி, ஆரம்ப பள்ளி வயதின் பிரத்தியேகங்கள்

செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் முதன்மையாக குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன

பெரியவர்கள். ஒரு குழந்தை என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்யக்கூடாது, என்ன பணிகளை முடிக்க வேண்டும், என்ன விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும் போன்றவற்றை ஆசிரியர்களும் பெற்றோரும் தீர்மானிக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை சில வகையான வேலையைச் செய்யும்போது இந்த வகையான பொதுவான சூழ்நிலைகளில் ஒன்றாகும். வயது வந்தோரிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்களைச் செய்ய விருப்பத்துடன் மேற்கொள்ளும் பள்ளி மாணவர்களிடையே கூட, குழந்தைகள் பணிகளைச் சமாளிக்காதபோது, ​​​​அதன் சாராம்சத்தை அவர்கள் புரிந்து கொள்ளாததால், பணியில் தங்கள் ஆரம்ப ஆர்வத்தை விரைவாக இழந்ததால் அல்லது அதை முடிக்க மறந்துவிட்டதால் அடிக்கடி ஏற்படும் நிகழ்வுகள் உள்ளன. சரியான நேரத்தில். குழந்தைகளுக்கு ஏதேனும் பணி வழங்கும்போது, ​​சில விதிகளைப் பின்பற்றினால், இந்த சிரமங்களைத் தவிர்க்கலாம்.

கொலோமின்ஸ்கி யா.எல். 9-10 வயதிற்குள் ஒரு குழந்தை நிறுவப்பட்டால் என்று நம்புகிறார் நட்பு உறவுகள்தனது வகுப்புத் தோழர்களில் ஒருவருடன், ஒரு சகாவுடன் நெருங்கிய சமூக தொடர்பை எவ்வாறு ஏற்படுத்துவது, நீண்ட காலமாக உறவுகளைப் பேணுவது, அவருடன் தொடர்புகொள்வது ஒருவருக்கு முக்கியமானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது என்பது குழந்தைக்குத் தெரியும் என்பதாகும். 8 முதல் 11 வயது வரை, குழந்தைகள் தங்களுக்கு உதவுபவர்களை நண்பர்களாகக் கருதுகிறார்கள், அவர்களின் கோரிக்கைகளுக்குப் பதிலளிப்பார்கள் மற்றும் அவர்களின் ஆர்வங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். பரஸ்பர அனுதாபம் மற்றும் நட்பின் தோற்றத்திற்கு, இரக்கம் மற்றும் கவனிப்பு, சுதந்திரம், தன்னம்பிக்கை மற்றும் நேர்மை போன்ற குணங்கள் முக்கியம். படிப்படியாக, குழந்தை பள்ளி யதார்த்தத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதால், அவர் வகுப்பறையில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார். இது நேரடி அடிப்படையிலானது உணர்ச்சி உறவுகள், இது மற்ற அனைத்தையும் விட மேலோங்கி நிற்கிறது.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் பல ஆய்வுகள் இருந்தன

ஒரு பெரியவர் தனது நடத்தையை சுயாதீனமாக நிர்வகிக்கும் திறனை ஒரு குழந்தைக்கு உருவாக்க அனுமதிக்கும் மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

இந்த நிபந்தனைகள்:

1) குழந்தை நடத்தைக்கு போதுமான வலுவான மற்றும் நீண்டகால நோக்கம் உள்ளது;

2) ஒரு கட்டுப்பாட்டு நோக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துதல்;

3) சிக்கலான நடத்தை வடிவத்தை ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான மற்றும் சிறிய செயல்களாகப் பிரித்தல்;

4) மாஸ்டரிங் நடத்தைக்கு ஆதரவான வெளிப்புற வழிமுறைகளின் இருப்பு.

குழந்தையின் தன்னார்வ நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, குழந்தையின் முயற்சிகளை வழிநடத்தும் மற்றும் தேர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளை வழங்கும் வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு ஆகும்.

பள்ளியின் முதல் நாட்களிலிருந்து, குழந்தை வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியருடன் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், இந்த தொடர்பு சில இயக்கவியல் மற்றும் வளர்ச்சியின் வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது.

2. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் அம்சங்கள்

பாலர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளி குழந்தை பருவத்திற்கு மாறுவது சமூக உறவுகள் மற்றும் அவரது முழு வாழ்க்கை முறையிலும் குழந்தையின் இடத்தில் ஒரு அடிப்படை மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பள்ளியில் நுழைவது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு திருப்புமுனையாகும், ஒரு புதிய வாழ்க்கை முறை மற்றும் வேலை நிலைமைகளுக்கு மாற்றம், சமூகத்தில் ஒரு புதிய நிலை, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் புதிய உறவுகள்.

மாணவரின் நிலைப்பாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், அவரது படிப்புகள் கட்டாய, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடு ஆகும். இதற்கு அவர் ஆசிரியர், பள்ளி மற்றும் குடும்பத்திற்கு பொறுப்பு. ஒரு மாணவரின் வாழ்க்கை அனைத்து பள்ளி மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான கடுமையான விதிகளின் அமைப்புக்கு உட்பட்டது (வி.எஸ். முகினா, 1985).

குழந்தையின் உறவுகளில் ஏற்படும் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையின் புதிய பொறுப்புகள் தொடர்பாக குழந்தையின் மீது வைக்கப்படும் கோரிக்கைகளின் ஒரு புதிய அமைப்பாகும், இது தனக்கும் அவரது குடும்பத்திற்கும் மட்டுமல்ல, சமூகத்திற்கும் முக்கியமானது. குடிமை முதிர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் ஏணியின் முதல் படியில் நுழைந்த ஒரு நபராக அவர்கள் அவரைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

புதிய பொறுப்புகளுடன், மாணவர் புதிய உரிமைகளைப் பெறுகிறார். பெரியவர்கள் தனது கல்விப் பணியை தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்வார்கள் என்று அவர் கூறலாம்; அவர் தனது பணியிடத்திற்கு, அவரது படிப்புக்கு தேவையான நேரம் மற்றும் மௌனத்திற்கு உரிமை உண்டு; ஓய்வெடுக்கவும் ஓய்வெடுக்கவும் அவருக்கு உரிமை உண்டு. அவரது பணிக்கு ஒரு நல்ல தரத்தைப் பெற்று, மற்றவர்களிடமிருந்து ஒப்புதல் பெற அவருக்கு உரிமை உண்டு, மேலும் அவர்களிடமிருந்து தன்னையும் அவரது செயல்பாடுகளையும் மதிக்க வேண்டும்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இளம் பள்ளி குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. கற்பித்தலின் சமூக அர்த்தம்

தரம் குறித்த இளம் பள்ளி மாணவர்களின் அணுகுமுறையிலிருந்து தெளிவாகத் தெரியும். அவர்கள் நீண்ட காலமாககுறியை அவர்களின் முயற்சிகளின் மதிப்பீடாக உணருங்கள், ஆனால் செய்யப்பட்ட வேலையின் தரம் அல்ல.

அவர்கள் ஆசிரியரை நேசிக்கிறார்கள், மதிக்கிறார்கள், முதலில், அவர் ஒரு ஆசிரியர் என்பதால், அவர் கற்பிப்பதால்; கூடுதலாக, அவர் கோரிக்கை மற்றும் கண்டிப்பானவராக இருக்க வேண்டும் என்று அவர்கள் விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில் இது அவர்களின் நடவடிக்கைகளின் தீவிரத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் வலியுறுத்துகிறது.

அதே நேரத்தில், ஒரு ஜூனியர் பள்ளிக்குழந்தையில் கற்றலுக்கான சமூக உந்துதல் மிகவும் வலுவானது, அவர் ஏன் இந்த அல்லது அந்த பணியை முடிக்க வேண்டும் என்பதை புரிந்து கொள்ள எப்போதும் முயற்சி செய்யவில்லை - இது ஆசிரியரிடமிருந்து வருவதால், ஒரு வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. பாடம், அது அவசியம் என்று அர்த்தம், மேலும் அவர் இந்த பணியை முடிந்தவரை கவனமாக முடிப்பார்.

அனைத்து குழந்தைகளும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். அவை உளவியல் ரீதியாக பதட்டமானவை - நிச்சயமற்ற தன்மையின் விளைவு முற்றிலும் தொடர்புடையது புதிய வாழ்க்கைபள்ளியில், கவலை மற்றும் அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அவர்கள் உடல் ரீதியாக பதட்டமானவர்கள் - புதிய முறைபழைய ஸ்டீரியோடைப்களை உடைக்கிறது. விதிகளை எவ்வாறு கடைப்பிடிப்பது மற்றும் கடுமையான ஆட்சியின் கீழ் வாழும் நன்கு வளர்க்கப்பட்ட குழந்தை கூட நடத்தையை மாற்றுகிறது மற்றும் தூக்கத்தின் தரத்தை மோசமாக்குகிறது என்பதற்கு இது வழிவகுக்கிறது. சில குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு மிகவும் வலுவாக செயல்படுகிறார்கள். அவர்களின் தூக்கம் மற்றும் பசியின்மை தீவிரமாக தொந்தரவு செய்யப்படுகின்றன, அவர்களின் உடல்நலம் மோசமடைகிறது, உற்சாகம் மற்றும் எரிச்சல் தோன்றும். சில சந்தர்ப்பங்களில், நியூரோசிஸ் உருவாகலாம்.

ஒரு குழந்தை அனுபவிக்கும் அதிக சுமை சோர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது. சோர்வு என்பது செயல்திறன் குறைவால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு நிலை.

ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்களுக்குப் பிறகு உளவியல் பதற்றம் நீங்கும். ஒரு வயது வந்தவர் அமைதியாகவும் முறையாகவும் வழக்கமான பணிகளைச் செய்தால், குழந்தை

ஆட்சியின் கட்டாய விதிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவரது பதற்றம் குறைகிறது. வழக்கமான மற்றும் மன அழுத்தத்தை வெளியிடுவது குழந்தையின் உடல் நலனை உறுதிப்படுத்துகிறது. உடல் ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் பலவீனமான குழந்தைகள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள். இத்தகைய குழந்தைகள் அடிக்கடி நோய்வாய்ப்படுகிறார்கள், கேப்ரிசியோஸ் மற்றும் பதட்டமாக இருக்கிறார்கள். உடல்நலக்குறைவு நிலையான எரிச்சலில் வெளிப்படுகிறது, மிக முக்கியமற்ற காரணங்களுக்காக கண்ணீரில்.

பெரியவர்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளுக்கான ஆசை குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்கமைக்கிறது: அவர் அவர்களின் கருத்துக்களையும் மதிப்பீடுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், மேலும் நடத்தை விதிகளை பின்பற்ற முயற்சிக்கிறார்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னணி செயல்பாடு கல்வி. கல்வி நடவடிக்கைகளில், விஞ்ஞான அறிவைப் பெறுவது முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் செயல்பாட்டின் முக்கிய விளைவாகும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்:

செயல்பாட்டின் குறிக்கோளும் முடிவும் ஒத்துப்போகின்றன.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பண்புகள் ஐந்து முக்கிய அளவுருக்களை உள்ளடக்கியது: கட்டமைப்பு, நோக்கங்கள், இலக்கு அமைத்தல், உணர்ச்சிகள் மற்றும் கற்றுக்கொள்ளும் திறன்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியானது, தன்னிச்சையான செயல்களால், விளையாட்டு அல்லது நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் பின்னணியில் தற்செயலாக நிகழ்த்தப்படும், அவை அவற்றின் சொந்த நோக்கம், நோக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகளைக் கொண்ட சுயாதீனமான மன செயல்பாடுகளாக மாறுகின்றன. .

1 வது மற்றும் ஓரளவு 2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் உணர்வின் மிகவும் பொதுவான அம்சம் அதன் குறைந்த வேறுபாடு ஆகும். 2 ஆம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி, பள்ளி மாணவர்களின் உணர்தல் செயல்முறை படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகிறது

பகுப்பாய்வு அதில் ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், உணர்தல் கவனிப்பின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்கள் முப்பரிமாண பொருட்களை தட்டையான வடிவங்களுடன் எளிதில் குழப்புகிறார்கள், அது சற்று வித்தியாசமாக அமைந்திருந்தால் அவர்கள் பெரும்பாலும் அடையாளம் காண மாட்டார்கள். உதாரணமாக, சில குழந்தைகள் நேர்கோடு செங்குத்தாகவோ அல்லது சாய்வாகவோ இருந்தால் அதை நேராக உணர மாட்டார்கள்.

குழந்தை மட்டுமே புரிந்துகொள்கிறது என்பதையும் மனதில் கொள்ள வேண்டும் பொது வடிவம்அடையாளம், ஆனால் அதன் கூறுகளைக் காணவில்லை.

ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் கருத்து, முதலில், பாடத்தின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, குழந்தைகள் முக்கிய, முக்கியமான, அத்தியாவசியமான, ஆனால் தெளிவாக நிற்கும் பொருள்களில் கவனிக்கிறார்கள் - நிறம், அளவு, வடிவம், முதலியன. எனவே, கல்விப் பொருட்களில் பயன்படுத்தப்படும் படங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பிரகாசம் கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டு மிகவும் நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

ஒரு சதி படத்தின் உணர்வின் அம்சங்கள் பின்வருமாறு: இளைய பள்ளி குழந்தைகள் மனப்பாடம் செய்வதை எளிதாக்கும் வழிமுறையாக படங்களை பயன்படுத்துகின்றனர். குழந்தைப் பருவத்தில் வாய்மொழிப் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்யும்போது, ​​சுருக்கக் கருத்துகளைக் குறிக்கும் சொற்களைக் காட்டிலும் பொருள்களின் பெயர்களைக் குறிக்கும் சொற்களை குழந்தைகள் நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்களின் உணர்வை எவ்வாறு சரியாகக் கட்டுப்படுத்துவது என்பது இன்னும் தெரியவில்லை, அவர்களால் இந்த அல்லது அந்த விஷயத்தை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாது, அல்லது முழுமையாகவும் சுயாதீனமாகவும் காட்சி எய்ட்ஸ் மூலம் வேலை செய்ய முடியாது.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு நன்றி, அனைத்து நினைவக செயல்முறைகளும் தீவிரமாக உருவாகின்றன: மனப்பாடம், பாதுகாத்தல், தகவல் இனப்பெருக்கம். மற்றும்

அனைத்து வகையான நினைவகம்: நீண்ட கால, குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு.

நினைவக வளர்ச்சி கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய அவசியத்துடன் தொடர்புடையது. அதன்படி, தன்னார்வ மனப்பாடம் தீவிரமாக உருவாகிறது. எதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்பது மட்டுமல்ல, எப்படி நினைவில் கொள்வது என்பதும் முக்கியம்.

சிறப்பு நோக்கமுள்ள மனப்பாடம் செய்யும் செயல்களில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியம் உள்ளது - நினைவாற்றல் நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்.

மனப்பாடம் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாதபோது சுய கட்டுப்பாடு. இளைய பள்ளி மாணவனுக்கு தன்னை எப்படி சோதிப்பது என்று தெரியவில்லை. கொடுக்கப்பட்ட பணியைக் கற்றுக் கொண்டாரா இல்லையா என்பது சில நேரங்களில் அவருக்குத் தெரியாது.

கல்விப் பொருட்களை முறையாகவும் முறையாகவும் கற்றுக் கொள்ளும் திறன் ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும் அதிகரிக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஆரம்ப பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் (7-8 ஆண்டுகள்), மனப்பாடம் செய்யும் திறன் பாலர் பள்ளிகளில் மனப்பாடம் செய்யும் திறனிலிருந்து இன்னும் வேறுபட்டதாக இல்லை, மேலும் 9-11 வயதில் மட்டுமே (அதாவது மூன்றாம் வகுப்புகளில் -V) பள்ளி மாணவர்கள் தெளிவான மேன்மையைக் காட்டுகிறார்களா?

ஒரு வயது வந்தோர் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்ய பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்:

கற்றுக் கொள்ள வேண்டியதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும் இனப்பெருக்கம் செய்யவும் குழந்தைக்கு வழிகளைக் கொடுங்கள்;

பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கம் பற்றி விவாதிக்கவும்;

பொருளைப் பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும் (அர்த்தத்தின்படி, மனப்பாடம் செய்வதில் சிரமம் போன்றவை);

மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

புரிந்து கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தில் குழந்தையின் கவனத்தை நிலைநிறுத்தவும்;

குழந்தைக்கு என்ன நினைவில் இருக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்;

ஊக்கத்தை அமைக்கவும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், சிந்தனையின் முக்கிய வகை காட்சி

உருவகமான. இந்த வகை சிந்தனையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், எந்தவொரு பிரச்சனைக்கும் தீர்வு என்பது படங்களுடனான உள் நடவடிக்கைகளின் விளைவாக ஏற்படுகிறது.

கருத்தியல் சிந்தனை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் கூறுகள் உருவாகின்றன - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, தொகுத்தல், வகைப்பாடு, சுருக்கம், அவை கோட்பாட்டு உள்ளடக்கத்தின் சரியான செயலாக்கத்திற்கு அவசியமானவை. நடைமுறை மற்றும் உணர்திறன் பகுப்பாய்வு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இதன் பொருள், மாணவர்கள் அந்த கல்விப் பணிகளை ஒப்பீட்டளவில் எளிதில் தீர்க்க முடியும், அங்கு அவர்கள் பொருள்களுடன் நடைமுறைச் செயல்களைப் பயன்படுத்தலாம் அல்லது காட்சி உதவியில் அவற்றைக் கவனிப்பதன் மூலம் பொருட்களின் பகுதிகளைக் கண்டறியலாம்.

மாணவர்களில் சுருக்கத்தின் வளர்ச்சி பொது மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுகிறது. தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே சுருக்கத்தின் அம்சங்களில் ஒன்று, அவர்கள் சில நேரங்களில் அத்தியாவசிய அம்சங்களுக்கான வெளிப்புற, பிரகாசமான அறிகுறிகளை தவறாகப் புரிந்துகொள்வது.

பொதுமைப்படுத்தலுக்குப் பதிலாக, அவை பெரும்பாலும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, அதாவது, அவை பொருட்களை அவற்றின் பொதுவான குணாதிசயங்களின்படி அல்ல, ஆனால் சில காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகள் மற்றும் பொருட்களின் தொடர்புகளின்படி இணைக்கின்றன.

கருத்துகளில் சிந்தனையின் உருவாக்கம் பின்வரும் செயல்பாட்டு முறைகள் மூலம் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்குள் நிகழ்கிறது:

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களைப் படிக்கவும்;

அவற்றின் அத்தியாவசிய பண்புகளை மாஸ்டர்;

அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சட்டங்களை மாஸ்டர்.

கருத்துக்கள் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆதாரம் அறிவு.

கருத்துகளில் சிந்திப்பது பிரதிநிதித்துவங்களின் உதவி மற்றும் அவற்றின் மீது தேவை

கட்டுமானத்தில் உள்ளது. மிகவும் துல்லியமான மற்றும் பரந்த அளவிலான யோசனைகள், அவற்றின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட கருத்துக்கள் மிகவும் முழுமையான மற்றும் ஆழமானவை.

பொருளின் உணர்வின் அடிப்படையில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அவதானிப்புகள், கருத்துகளை ஒருங்கிணைப்பதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ஒரு குழந்தையின் கதை, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பெரியவர்கள் கேட்கும் கேள்விகளின் வரிசையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டது, கருத்து முறைப்படுத்தப்பட்டு, அதிக கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது.

எனவே, பயிற்சியின் போது உருவாக்கப்பட்ட சிந்தனையின் மிக முக்கியமான அம்சம், மிகவும் பொதுவான மற்றும் மிகவும் குறிப்பிட்ட கருத்துக்கள் தெளிவாகப் பிரிக்கப்பட்டு ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புபடுத்தப்பட்ட கருத்துகளின் அமைப்பின் தோற்றமாகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகள் கற்பனையின் சுறுசுறுப்பான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, அவை கற்பனை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமானவை. கற்பனையின் வளர்ச்சி பின்வரும் திசைகளில் செல்கிறது:

பல்வேறு பாடங்கள் அதிகரித்து வருகின்றன;

பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்களின் குணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட அம்சங்கள் மாற்றப்படுகின்றன;

புதிய படங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

ஒரு மாநிலத்தை மற்றொரு மாநிலமாக மாற்றுவதற்கான தொடர்ச்சியான தருணங்களை எதிர்பார்க்கும் திறன் தோன்றுகிறது;

சதியைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் தோன்றுகிறது.

கற்பனையின் தன்னிச்சையானது உருவாகிறது. சிறப்பு நடவடிக்கைகளின் சூழலில் கற்பனை உருவாகிறது: கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், கதைகள் எழுதுதல். குழந்தையின் கற்பனையின் வளர்ச்சி புதிய வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது:

நடைமுறை தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு அப்பால் செல்ல உங்களை அனுமதிக்கிறது;

சமூக இடத்தின் நெறிமுறையைக் கடக்க;

ஆளுமை குணங்களின் வளர்ச்சியை செயல்படுத்துகிறது;

உருவ-அடையாள அமைப்புகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

கற்பனையும் ஒரு சிகிச்சை விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, ஒரு குழந்தை தனது கற்பனையில் யார், எதை விரும்புகிறது மற்றும் அவர் விரும்புவதைப் பெற அனுமதிக்கும் போது. மறுபுறம், கற்பனையானது ஒரு குழந்தையை யதார்த்தத்திலிருந்து விலக்கி, வெறித்தனமான படங்களை உருவாக்குகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தன்னிச்சையான கவனம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

சலிப்பான மற்றும் கவர்ச்சியற்ற செயல்களில் கவனம் செலுத்துவது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக உள்ளது, அல்லது சுவாரஸ்யமான ஆனால் மன முயற்சி தேவைப்படும் செயல்களில். புதிய மற்றும் பிரகாசமான எல்லாவற்றிற்கும் எதிர்வினை இந்த வயதில் வழக்கத்திற்கு மாறாக வலுவாக உள்ளது. குழந்தை தனது கவனத்தை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்பது இன்னும் தெரியவில்லை மற்றும் பெரும்பாலும் வெளிப்புற பதிவுகளின் தயவில் தன்னைக் காண்கிறது. அனைத்து கவனமும் தனிப்பட்ட, வெளிப்படையான பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் அறிகுறிகளுக்கு அனுப்பப்படுகிறது. குழந்தைகளின் மனதில் எழும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் மன செயல்பாடுகளில் ஒரு தடுப்பு விளைவைக் கொண்ட வலுவான அனுபவங்களை ஏற்படுத்துகின்றன. எனவே, பாடத்தின் சாராம்சம் மேற்பரப்பில் இல்லை என்றால், அது மாறுவேடமிட்டிருந்தால், இளைய பள்ளி குழந்தைகள் அதை கவனிக்கவில்லை.

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் கவனம் வயது வந்தவரை விட (6-8) சிறியது (4-6 பொருள்கள்), மற்றும் கவனத்தின் விநியோகம் பலவீனமாக உள்ளது. பல்வேறு சின்னங்கள், உணர்வின் பொருள்கள் மற்றும் வேலை வகைகளுக்கு இடையில் கவனத்தை விநியோகிக்க இயலாமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் கவனம் நிலையற்றது மற்றும் எளிதில் திசைதிருப்பக்கூடியது. கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, இளைய பள்ளி மாணவர்களில் உற்சாகம் தடுப்பதை விட அதிகமாக உள்ளது என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது. உங்கள் கவனத்தைத் திருப்புவது அதிக வேலையிலிருந்து உங்களைக் காப்பாற்றும். கவனத்தின் இந்த அம்சம் வகுப்புகளில் விளையாட்டு கூறுகளைச் சேர்ப்பதற்கான காரணங்களில் ஒன்றாகும், மேலும் இது மிகவும் பொருத்தமானது

செயல்பாட்டின் வடிவங்களில் அடிக்கடி மாற்றங்கள்.

கவனத்தில் கொள்ள வேண்டிய அம்சங்களில் ஒன்று, இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரு பொருளில் இருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு தங்கள் கவனத்தை விரைவாக மாற்றுவது எப்படி என்று தெரியவில்லை.

கவனம் என்பது குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. அவர்களுக்கு வலுவான உணர்வுகளை ஏற்படுத்தும் அனைத்தும் அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. எனவே, மிகவும் உருவகமான, உணர்ச்சிகரமான மொழி அலங்காரம்கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் குழந்தையை உண்மையான கல்வி நடவடிக்கைகளில் திசை திருப்புகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் அறிவார்ந்த பணிகளில் கவனத்தை பராமரிக்கும் திறன் கொண்டவர்கள், ஆனால் இதற்கு விருப்பத்தின் மிகப்பெரிய முயற்சி மற்றும் அதிக உந்துதல் தேவைப்படுகிறது. ஒரு இளைய பள்ளிக் குழந்தை, சோர்வு மற்றும் தீவிரத் தடுப்பின் விரைவான தொடக்கத்தின் காரணமாக மிகக் குறுகிய காலத்திற்கு (15-20 நிமிடங்கள்) அதே வகையான செயலில் ஈடுபட முடியும். ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் கவனத்தை பின்வரும் வழியில் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்: வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், கொடுக்கப்பட்ட செயலைச் செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை அவருக்கு நினைவூட்டுங்கள்; செயல் முறைகளைக் குறிக்கவும் ("குழந்தைகள்! ஆல்பங்களைத் திறப்போம். சிவப்பு பென்சில் எடுத்து மேல் இடது மூலையில் - இங்கே - ஒரு வட்டத்தை வரையவும் ...", முதலியன);

அவர் என்ன, எந்த வரிசையில் செய்ய வேண்டும் என்பதை உச்சரிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்.

படிப்படியாக, இளைய மாணவரின் கவனம் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் தன்னார்வ, வேண்டுமென்றே தன்மையைப் பெறுகிறது.

நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ வடிவங்களின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன. ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சியில் முக்கிய காரணி, நிரந்தர பொறுப்புகளின் வடிவத்தில் அவரது வாழ்க்கையில் கல்விப் பணியின் தோற்றம் ஆகும்.

குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தையை நிர்வகிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சி இரண்டு திசைகளில் செல்கிறது:

வயது வந்தோரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளால் வழிநடத்தப்படும் குழந்தையின் திறன் உருவாகிறது;

இலக்குகளை நீங்களே அமைக்கும் திறன் மற்றும் அவற்றுக்கு ஏற்ப, உங்கள் நடத்தையை சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தும் திறன் உருவாகிறது.

உத்தேசிக்கப்பட்ட வேலையின் அளவு எவ்வளவு பெரியது என்பதைப் பொறுத்து ஒரு குறிக்கோள் வேறுபட்ட ஊக்க சக்தியைக் கொண்டுள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது. தொகுதி மிகவும் பெரியதாக இருந்தால், எந்த இலக்கும் இல்லாதது போல் செயல்பாடு மீண்டும் வெளிவரத் தொடங்குகிறது.

குழந்தையின் தொடர்புடைய நோக்கத்தை உருவாக்குவதற்கும் இந்த நோக்கத்தை நிறைவேற்றுவதற்கும் இடையில் சிறிது நேரம் கடக்க வேண்டும், இல்லையெனில் நோக்கம் "குளிர்ச்சியடைகிறது", மேலும் அதன் ஊக்க சக்தி பூஜ்ஜியமாகக் குறைக்கப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தை ஒரு பணியை முடிக்க விரும்பாத சந்தர்ப்பங்களில், பணியை பல சிறிய தனிப்பட்ட பணிகளாகப் பிரித்து, ஒரு குறிக்கோளால் நியமிக்கப்பட்டு, வேலையைத் தொடங்கவும், அதை முடிக்கவும் அவரை ஊக்குவிக்கிறது.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, 7-8 வயது என்பது தார்மீக தரங்களைப் பெறுவதற்கான ஒரு முக்கியமான காலகட்டம் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், தினசரி அடிப்படையில் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கும் உளவியல் ரீதியாகத் தயாராக இருக்கும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் இதுதான் ஒரே தருணம்.

ஒரு தனிநபரின் தார்மீக குணங்களின் உருவாக்கம் என்பது ஆளுமை குணங்களின் அடித்தளத்தை உருவாக்கும் சில நடத்தை பழக்கங்களை வளர்ப்பதில் ஒரு சிறப்பு வேலை ஆகும்.

ஒரு தேவையை உருவாக்குவதற்கும் அதைச் செயல்படுத்துவதைக் கண்காணிப்பதற்கும் முன், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தை அதன் பொருளைப் புரிந்துகொள்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.

தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கக்கூடிய சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு மாதத்திற்குள் பழக்கம் உருவாகிறது என்று சோதனைகள் காட்டுகின்றன; தண்டனை விதிக்கப்படும் சந்தர்ப்பங்களில், தேவையான பழக்கமோ சரியான அணுகுமுறையோ உருவாகவில்லை. இதனால், நிலையான உருவாக்கம்

உடற்பயிற்சி செய்தால் மட்டுமே சரியான நடத்தை மற்றும் அதன் அடிப்படையில் ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் வெற்றிகரமாக தொடர்கிறது சில வடிவங்கள்நடத்தை ஒரு நேர்மறையான நோக்கத்தின் பின்னணியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வற்புறுத்தலின் மூலம் அல்ல.

ஜூனியர் பள்ளி வயது என்பது பாதிப்பு-தேவைக் கோளத்தில் சிறந்த நல்வாழ்வின் வயது, நேர்மறை உணர்ச்சிகள் மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் ஆதிக்கம் செலுத்தும் வயது.

பெயர். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு பேசுகிறார்கள் என்பதில் பெரியவர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத வடிவங்களில் ஒருவருக்கொருவர் இயல்பாக உரையாடுவதை நிறுத்த வேண்டும். உட்புற நிறுவல்ஒவ்வொரு குழந்தையும் தன்னைப் பற்றியும் தனது பெயரைப் பற்றியும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையில்.

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு மற்ற குழந்தைகளுடன் நேர்மறையான உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் நோக்கங்கள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. எனவே, மற்ற குழந்தைகளின் அங்கீகாரத்தையும் அனுதாபத்தையும் பெறுவதற்கான குழந்தையின் விருப்பம் அவரது நடத்தைக்கான முக்கிய நோக்கங்களில் ஒன்றாகும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தை, ஒரு பாலர் போன்ற, நேர்மறையான சுயமரியாதையை பெற தொடர்ந்து முயற்சிக்கிறது.

"நான் நல்லவன்" என்பது குழந்தையின் உள் நிலை தன்னைப் பற்றியது. இந்த நிலை கல்விக்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. கோருவது

வயது வந்தோரிடமிருந்து அங்கீகாரம், இளைய மாணவர் இந்த அங்கீகாரத்திற்கான உரிமையை உறுதிப்படுத்த முயற்சிப்பார்.

அங்கீகாரத்திற்கான கூற்றுக்கு நன்றி, அவர் நடத்தையின் தரத்தை பூர்த்தி செய்கிறார் - அவர் சரியாக நடந்து கொள்ள முயற்சிக்கிறார், அறிவுக்காக பாடுபடுகிறார், ஏனென்றால் அவரது நல்ல நடத்தை மற்றும் அறிவு அவரது பெரியவர்களின் நிலையான ஆர்வத்திற்கு உட்பட்டது.

"எல்லோரையும் போல இருக்க வேண்டும்" என்ற ஆசை பின்வரும் காரணங்களால் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சூழலில் எழுகிறது. முதலாவதாக, இந்தச் செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான கல்வித் திறன்களையும் சிறப்பு அறிவையும் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் முழு வகுப்பையும் கட்டுப்படுத்துகிறார் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியைப் பின்பற்ற அனைவரையும் ஊக்குவிக்கிறார். இரண்டாவதாக, வகுப்பறை மற்றும் பள்ளியில் நடத்தை விதிகளைப் பற்றி குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவை அனைவருக்கும் ஒன்றாகவும் ஒவ்வொரு நபருக்கும் வழங்கப்படுகின்றன. மூன்றாவதாக, பல சூழ்நிலைகளில் ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக ஒரு நடத்தையை தேர்வு செய்ய முடியாது, இந்த விஷயத்தில் அவர் மற்ற குழந்தைகளின் நடத்தையால் வழிநடத்தப்படுகிறார்.

அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில், ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் மற்றவர்களைப் பின்தொடர்கிறது, அவருடைய அறிவுக்கு மாறாக, அவரது பொது அறிவுக்கு மாறாக. அதே நேரத்தில், நடத்தையின் தேர்வைப் பொருட்படுத்தாமல், அவர் வலுவான பதற்றம், குழப்பம் மற்றும் பயத்தின் உணர்வை அனுபவிக்கிறார். இணக்கமான நடத்தை, சகாக்களைப் பின்பற்றுவது ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. இது பள்ளி பாடங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது (உதாரணமாக, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்றவர்களுக்குப் பிறகு கைகளை உயர்த்துகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் உள்நாட்டில் பதிலளிக்கத் தயாராக இல்லை), இது கூட்டு விளையாட்டுகளிலும் அன்றாட உறவுகளிலும் வெளிப்படுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் "எல்லோரையும் விட சிறப்பாக இருக்க வேண்டும்" என்ற ஆசை, ஒரு பணியை விரைவாகவும் சிறப்பாகவும் முடிக்க, ஒரு சிக்கலை சரியாக தீர்க்க, உரையை எழுதவும், வெளிப்படையாகப் படிக்கவும் தயாராக உள்ளது. குழந்தை தனது சகாக்களிடையே தன்னை நிலைநிறுத்த முயற்சிக்கிறது.

சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான ஆசை, பெரியவர்கள் தனது கண்ணியத்தை உறுதிப்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய, குழந்தை ஒரு நெறிமுறையான முறையில் நடந்துகொள்ள தூண்டுகிறது. இருப்பினும், ஒரு குழந்தை தன்னால் எதிர்பார்க்கப்படுவதைச் செய்ய இயலவில்லை அல்லது கடினமாக இருந்தால் (முதலில், பள்ளியில் அவரது வெற்றி) சுய உறுதிப்படுத்தலுக்கான ஆசை அவரது கட்டுப்பாடற்ற விருப்பங்களுக்கு காரணமாக இருக்கலாம்.

கேப்ரிஸ் - அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் கண்ணீர், நியாயமற்ற விருப்பு

வயது வந்தோருக்கான சமூக விரோத நடத்தைகளின் மீது "மேல் கையைப் பெறுதல்", கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிமுறையாக செயல்படும் கோமாளித்தனங்கள். குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, கேப்ரிசியோஸ்: பள்ளியில் தோல்வி, அதிகமாக கெட்டுப்போன, சிறிய கவனத்தை பெறும் குழந்தைகள்; பலவீனமான, முன்முயற்சியற்ற குழந்தைகள்.

எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், இந்த குழந்தைகள் மற்ற வழிகளில் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான விருப்பத்தை பூர்த்தி செய்ய முடியாது மற்றும் தங்களை கவனத்தை ஈர்க்கும் ஒரு குழந்தை, சமரசமற்ற வழியைத் தேர்வு செய்ய முடியாது. குழந்தையின் நடத்தை ஆளுமை வளர்ச்சியில் இன்னும் மறைக்கப்பட்ட உச்சரிப்புகளுடன் விருப்பங்களின் வடிவத்தை எடுக்கும், இது பின்னர் சமூக விரோத நடத்தையில் இளமை பருவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வேலையை எவ்வாறு வழங்குவது? ஒரு பணியை ஒதுக்கிய பிறகு, அதை மீண்டும் செய்யச் சொல்லுங்கள். இது குழந்தை பணியின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்கவும் அதைத் தானே தொடர்பு கொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது.

உங்கள் வேலையை விரிவாக திட்டமிடுங்கள்: சரியான காலக்கெடுவை அமைக்கவும், நாட்களில் வேலையை விநியோகிக்கவும், வேலை நேரத்தை அமைக்கவும்.

இந்த நுட்பங்கள் ஆரம்பத்தில் இல்லாத குழந்தைகளிடமும் பணியை நிச்சயமாக முடிக்கும் நோக்கத்தை உருவாக்க உதவுகின்றன.

சுயமரியாதை மாணவரின் தன்னம்பிக்கை, தவறுகள் குறித்த அவரது அணுகுமுறை மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சிரமங்களை தீர்மானிக்கிறது. போதுமான சுயமரியாதையுடன் கூடிய இளைய பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாடு, கற்றலில் வெற்றியை அடைய விருப்பம் மற்றும் அதிக சுதந்திரம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள்.

குறைந்த சுயமரியாதை உள்ள குழந்தைகள் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார்கள்: அவர்கள் தங்களை நம்பவில்லை, அவர்கள் ஆசிரியருக்கு பயப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தோல்வியை எதிர்பார்க்கிறார்கள், பாடங்களின் போது அவர்கள் விவாதத்தில் சேருவதை விட மற்றவர்களைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலும் வெவ்வேறு திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஒப்பிடுகிறார்கள். பள்ளியில் சிறப்பாகச் செயல்படாத, மற்றொரு, திறமையான அல்லது கடின உழைப்பாளி ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு முன்மாதிரியை அமைத்து, அவர்கள் முதல்வரின் செயல்திறனை அதிகரிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் எதிர்பார்த்த முடிவுக்குப் பதிலாக

இது அவரது சுயமரியாதை குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு குழந்தையை தன்னுடன் ஒப்பிடுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: முந்தைய நிலையுடன் ஒப்பிடும்போது அவர் எவ்வளவு முன்னேறியுள்ளார் என்று அவரிடம் கூறப்பட்டால், இது அவரது சுயமரியாதையில் நன்மை பயக்கும் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அளவை அதிகரிக்க ஒரு முன்நிபந்தனையாக மாறும்.

இந்த வயதின் முழுமையான வாழ்க்கை, அதன் நேர்மறையான கையகப்படுத்துதல்கள் அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருளாக குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சி கட்டமைக்கப்படும் தேவையான அடித்தளமாகும். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பெரியவர்களின் முக்கிய பணி, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளின் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

3. ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

உங்களுக்குத் தெரியும், பல குழந்தைகள் நடத்தையில் தற்காலிக விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஒரு விதியாக, பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் முயற்சியால் அவை எளிதில் கடக்கப்படுகின்றன. ஆனால் சில குழந்தைகளின் நடத்தை ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய குறும்புகள் மற்றும் குற்றங்களுக்கு அப்பாற்பட்டது, மேலும் அவர்களுடன் கல்வி வேலை, சிரமங்களுடன் தொடர்வது, விரும்பிய வெற்றியைக் கொண்டுவருவதில்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் "கடினமானவர்கள்" என வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

இதில் பாதிப்புக் கோளத்தில் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள், கல்வியில் புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள், வளர்ச்சிப் பிரச்சனைகள் உள்ள குழந்தைகள் (ஒலிகோஃப்ரினிக்), மனநோய் நடத்தை கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் பலர் உள்ளனர். குறைபாடு மற்றும் உளவியல் பற்றிய இலக்கியங்களைப் படித்த பிறகு, இடது கை குழந்தைகள் மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளையும் இந்த பிரிவில் சேர்க்கலாம்.

IN சமீபத்தில்கடினமான பள்ளி மாணவர்களைப் பற்றி நிறைய எழுதப்பட்டுள்ளது மற்றும் கூறப்பட்டுள்ளது. ஒரு விதியாக, இது குறைவான, ஒழுக்கம் இல்லாத பள்ளி மாணவர்கள், இடையூறு விளைவிப்பவர்கள், அதாவது பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு பொருந்தாத மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் பெயர். "கடினமான" இளைஞன், "கடினமான" பள்ளி மாணவன் நாகரீகமான வார்த்தைகளாகிவிட்டன. பெரும்பாலான சிறார் குற்றவாளிகள் முன்பு கடினமான மாணவர்களாக இருந்ததாக நம்பப்படுகிறது.

மக்கள் கடினமான குழந்தைகளைப் பற்றி பேசும்போது, ​​​​அவர்கள் பொதுவாக கற்பித்தல் சிரமங்களைக் குறிக்கிறார்கள். இந்த வழக்கில், பெரும்பாலும் நிகழ்வின் ஒரு பக்கம் ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது -

இந்த குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் உள்ள சிரமம் மற்றும் இரண்டாவது கருத்தில் கொள்ளப்படவில்லை - இந்த குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் சிரமம், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், தோழர்கள், சகாக்கள், பெரியவர்கள் ஆகியோருடனான அவர்களின் உறவுகளின் சிரமம். பிரச்சனையுள்ள குழந்தைகள், நன்றாகப் படிக்கவும், ஒழுங்காக நடந்து கொள்ளவும் முடியாமல் இருப்பதால், பெரும்பாலும் அவர்கள் அதிகம் விரும்புவதில்லை.

கடினமான குழந்தைகளின் கலவை ஒரே மாதிரியாக இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, மேலும் இந்த சிரமத்திற்கான காரணங்கள் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. பள்ளி மாணவர்களின் சிரமம் மூன்று முக்கிய காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1) கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு;

2) சமூக புறக்கணிப்பு;

3) சுகாதார நிலையில் விலகல்கள்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், கற்பித்தல் சிரமம் என்பது இந்த காரணிகளில் ஒன்றின் மேலாதிக்கத்தின் விளைவாகும், மற்றவற்றில் - அவற்றின் கலவை, சிக்கலானது. இந்த சிரமத்தை சமாளிக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு "கடினமான", "சரிசெய்ய முடியாத" குழந்தை தோன்றுகிறது. ஆசிரியரால் சரியான அணுகுமுறையைக் கண்டுபிடிக்க முடியாத கற்பித்தல் மற்றும் சமூக ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் "கடினமான" மற்றும் "திருத்த முடியாத" வகைகளில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்.

கடினமான குழந்தைகள், இளைஞர்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் பிரச்சினை புதியதல்ல. 20-30 களில், பல ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் வழக்கறிஞர்கள் அதைப் படித்தனர். கடினமான குழந்தைகளைப் படிக்க ஒரு சிறப்பு நிறுவனம் உருவாக்கப்பட்டது, கடினமான குழந்தைப் பருவத்தின் தன்மை, தோற்றம் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் பற்றி பல சுவாரஸ்யமான கட்டுரைகள் மற்றும் மோனோகிராஃப்கள் எழுதப்பட்டன (P.P. Blonsky, V.P. Kashchenko, G.V. Murashev, L.S. Vygotsky, V. N. Myasintsev மற்றும் பலர்) . சுற்றுச்சூழலின் சாதகமற்ற செல்வாக்கு, குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் முறையற்ற வளர்ப்பு ஆகியவற்றின் விளைவாக கடினமான குழந்தைப் பருவத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, கடினமான குழந்தைகளை கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட, சமூக புறக்கணிக்கப்பட்ட மற்றும் நரம்பியல் நோய்வாய்ப்பட்ட (மனநல கோளாறுகளால் பாதிக்கப்பட்ட) எனப் பிரித்தனர். கடினமான குழந்தைகளை (N.V. Chekhov, A.N. Graborov, P.I. Ozeretsky) குழுவாக்க மற்ற முயற்சிகள் இருந்தன. pedology வளர்ச்சியுடன், pedologists முக்கியமாக கடினமான குழந்தைகளை சமாளிக்க தொடங்கியது. இந்த காலகட்டத்தில், அறிவியல், மார்க்சிய நிலைகள் படிப்படியாக அறிவியல் அல்லாதவைகளால் மாற்றப்பட்டன; பெரும்பாலான கடினமான குழந்தைகள் தார்மீக ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் குறைபாடுள்ளவர்களாகக் கருதப்பட்டனர், பழமையான கல்வித் திட்டத்துடன் அவர்களுக்காக சிறப்புப் பள்ளிகளை உருவாக்க முன்மொழியப்பட்டது. , இந்த நிகழ்வைத் தடுக்கவும் சமாளிக்கவும் வேலை செய்யுங்கள். 50 களின் இறுதியில் மட்டுமே குழந்தைகளின் கல்வி சிக்கல்களின் சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட படைப்புகள் மீண்டும் தோன்றத் தொடங்கின (எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, ஜி.பி. மெட்வெடேவ், வி. மத்வீவ், எல்.எம். ஜூபின், ஈ.ஜி. கோஸ்ட்யாஷ்கின் மற்றும் பலர்).

"கடினமான" மாணவர்களின் பிரச்சனை மைய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இளைய தலைமுறையை வளர்ப்பதில் எந்த சிரமமும் இல்லை என்றால், வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் தனிப்பட்ட முறைகளுக்கான சமூகத்தின் தேவை வெறுமனே மறைந்துவிடும். நவீன அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் மூன்று அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணலாம்:

"கடினமான குழந்தைகள்" என்ற கருத்து. முதல் அறிகுறி குழந்தைகள் அல்லது இளம்பருவத்தில் மாறுபட்ட நடத்தை இருப்பது.

"கடினமான" பள்ளிக்குழந்தைகள் என்பதன் மூலம், இரண்டாவதாக, நடத்தை சீர்குலைவுகள் எளிதில் சரிசெய்யப்படாத குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரைக் குறிக்கிறோம். இது சம்பந்தமாக, "கடினமான குழந்தைகள்" மற்றும் "கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள்" என்ற சொற்களை வேறுபடுத்துவது அவசியம். அனைத்து கடினமான குழந்தைகளும், நிச்சயமாக, கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்படுகிறார்கள். ஆனால் அனைத்து கல்வி புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் கடினமாக இல்லை: சில மறு கல்வி ஒப்பீட்டளவில் எளிதானது.

"கடினமான குழந்தைகள்," மூன்றாவதாக, குறிப்பாக கல்வியாளர்களிடமிருந்து ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் சகாக்களின் குழுவின் கவனம் தேவை. சில பெரியவர்கள் தவறாக நம்புவது போல, இவை மோசமான, நம்பிக்கையற்ற முறையில் கெட்டுப்போன பள்ளிக் குழந்தைகள் அல்ல, ஆனால் அவர்களுக்கு சிறப்பு கவனம் மற்றும் மற்றவர்களின் பங்கேற்பு தேவை.

தனிப்பட்ட பள்ளி குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிரமங்களுக்கு முக்கிய காரணங்கள் குடும்பத்தில் தவறான உறவுகள், பள்ளியில் தவறான கணக்கீடுகள், நண்பர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்துதல், பொதுவாக சுற்றுச்சூழல் குறைபாடுகள், எந்த வகையிலும் எந்த சிறிய குழுவிலும் தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ள ஆசை. பெரும்பாலும் ஒரு கலவை உள்ளது, இந்த எல்லா காரணங்களின் சிக்கலானது. உண்மையில், குடும்பத்தில் உள்ள பிரச்சனைகளால் ஒரு மாணவர் நன்றாகப் படிக்கவில்லை என்பது அடிக்கடி நிகழ்கிறது, மேலும் இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களால் அவரை வெறுக்க வைக்கிறது. இத்தகைய சூழல் மாணவர்களின் உணர்வு மற்றும் நடத்தையில் மிகவும் விரும்பத்தகாத மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

4.அதிக செயல்பாடு மற்றும் செயலற்ற குழந்தைகள்

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளை கவனிக்காமல் இருப்பது சாத்தியமில்லை, ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் நடத்தையால் சகாக்களிடமிருந்து கூர்மையாக நிற்கிறார்கள். குழந்தையின் அதிகப்படியான செயல்பாடு, அதிகப்படியான அசைவு, வம்பு, நீண்ட நேரம் எதிலும் கவனம் செலுத்த இயலாமை போன்ற அம்சங்களை நாம் அடையாளம் காணலாம்.

சமீபத்தில், வல்லுநர்கள் அதிவேகத்தன்மை அத்தகைய குழந்தைகளில் காணப்பட்ட கோளாறுகளின் முழு சிக்கலான வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும் என்பதைக் காட்டுகிறது. முக்கிய குறைபாடு கவனம் மற்றும் தடுப்புக் கட்டுப்பாட்டின் வழிமுறைகளின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடையது.

கவனக்குறைவு கோளாறு ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளிடையே நடத்தை சீர்குலைவின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது, மேலும் இது பெண்களை விட ஆண்களில் மிகவும் பொதுவானது.

கவனக்குறைவு உள்ள குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் நுழைவது கடுமையான சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் கல்வி நடவடிக்கைகள் இந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் அதிகரித்த கோரிக்கைகளை வைக்கின்றன.

ஒரு விதியாக, இளமைப் பருவத்தில், அத்தகைய குழந்தைகளில் கவனக் குறைபாடுகள் தொடர்கின்றன, ஆனால் அதிவேகத்தன்மை பொதுவாக மறைந்துவிடும் மற்றும் பெரும்பாலும் மன செயல்பாடுகளின் மந்தநிலை மற்றும் உந்துதல் இல்லாமை ஆகியவற்றால் மாற்றப்படுகிறது.

முதன்மை நடத்தை சீர்குலைவுகள் தீவிர இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளுடன் சேர்ந்துள்ளன, இதில் மோசமான கல்வி செயல்திறன் மற்றும் பிறருடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமம் ஆகியவை அடங்கும்.

மோசமான கல்வி செயல்திறன் என்பது அதிவேக குழந்தைகளுக்கான ஒரு பொதுவான நிகழ்வு ஆகும். இது அவர்களின் நடத்தையின் தனித்தன்மையின் காரணமாகும், இது வயது விதிமுறைக்கு பொருந்தாது மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையை முழுமையாக சேர்ப்பதற்கு கடுமையான தடையாக உள்ளது. இந்த குழந்தைகளுக்கு பாடத்தின் போது

பணிகளைச் சமாளிப்பது கடினம், ஏனென்றால் அவர்கள் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதிலும் முடிப்பதிலும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், மேலும் ஒரு பணியை முடிக்கும் செயல்முறையிலிருந்து விரைவாக விலகுகிறார்கள். அவர்களின் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன் அவர்களின் சகாக்களை விட கணிசமாக குறைவாக உள்ளது. அவர்களின் எழுதப்பட்ட வேலைகள் மெத்தனமாகத் தோன்றுவதுடன், கவனக்குறைவு, ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றத் தவறுதல் அல்லது யூகித்தல் ஆகியவற்றின் விளைவாக ஏற்படும் பிழைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஹைபராக்டிவிட்டி பள்ளி தோல்வியை மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுடனான உறவுகளையும் பாதிக்கிறது. இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் நீண்ட நேரம் விளையாட முடியாது;

இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பாலானவர்கள் சுயமரியாதை குறைவாக உள்ளனர். அவர்கள் பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு, பிடிவாதம், வஞ்சகம் மற்றும் பிற சமூக விரோத நடத்தைகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​கவனிக்கப்பட்ட நடத்தை சீர்குலைவுகளுக்கான காரணங்கள் பற்றிய அறிவு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

அதிவேகத்தன்மையின் காரணவியல் மற்றும் நோய்க்கிருமி உருவாக்கம் நிபுணர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. பின்வரும் காரணிகள் இங்கே விளையாடுகின்றன என்று அவர்கள் முடிவு செய்தனர்:

கரிம மூளை சேதம்;

பெரினாட்டல் நோயியல் (கர்ப்ப காலத்தில் ஏற்படும் சிக்கல்கள்);

மரபணு காரணி (பரம்பரை);

சமூக காரணிகள் (கல்வி செல்வாக்கின் நிலைத்தன்மை மற்றும் முறைமை).

இதன் அடிப்படையில், பல்வேறு துறைகளில் நிபுணர்களின் பங்கேற்பு மற்றும் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கட்டாய ஈடுபாட்டுடன், அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணி விரிவாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

முதலாவதாக, கவனக்குறைவுக் கோளாறுகளை சமாளிப்பதில் மருந்து சிகிச்சை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். எனவே, அத்தகைய குழந்தை மருத்துவரின் மேற்பார்வையில் இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டியது அவசியம்.

அதிவேக குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்க, ஒரு நிபுணர் கவனத்தின் அளவை அதிகரிக்க, கவனத்தை விநியோகிக்க, செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையை அதிகரிக்க மற்றும் கவனத்தை மாற்ற சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு திட்டங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

குழந்தையின் நிலையில் முன்னேற்றம் சிறப்பாக பரிந்துரைக்கப்பட்ட சிகிச்சையை மட்டுமல்ல, ஒரு பெரிய அளவிற்கு, அவருக்கு ஒரு வகையான, அமைதியான மற்றும் நிலையான அணுகுமுறையையும் சார்ந்துள்ளது என்பதை ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் சமமான பொறுப்பான பங்கு ஆசிரியர்களுக்கு சொந்தமானது. பெரும்பாலும், ஆசிரியர்கள், அத்தகைய மாணவர்களை சமாளிக்க முடியாமல், பல்வேறு சாக்குப்போக்குகளின் கீழ் அவர்களை வேறு பள்ளிக்கு மாற்ற வலியுறுத்துகின்றனர். இருப்பினும், இந்த நடவடிக்கை குழந்தையின் பிரச்சினைகளை தீர்க்காது.

ஒரு உறவில் மேலும் வளர்ச்சிஅத்தகைய குழந்தைகளுக்கு தெளிவான முன்கணிப்பு எதுவும் இல்லை. பலருக்கு தீவிர பிரச்சனைகள்இளமைப் பருவத்தில் நீடிக்கலாம்.

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் எதிர் செயலற்றவை. பள்ளி மாணவர்களின் செயலற்ற தன்மைக்கான முக்கிய காரணங்கள்:

1) அறிவுசார் செயல்பாடு குறைக்கப்பட்டது;

2) உடல் ஆரோக்கிய குறைபாடுகள்;

3) வளர்ச்சி குறைபாடுகள்.

5. பள்ளியில் இடது கை குழந்தை

இடது கை என்பது ஒரு குழந்தையின் மிக முக்கியமான தனிப்பட்ட பண்பு ஆகும், இது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

கை சமச்சீரற்ற தன்மை, அதாவது. வலது அல்லது இடது கையின் ஆதிக்கம், அல்லது கைகளில் ஒன்றின் விருப்பம், பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் செயல்பாட்டு சமச்சீரற்ற தன்மையின் பண்புகள் காரணமாகும். இடது கைக்காரர்கள் பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் செயல்பாட்டில் குறைவான தெளிவான நிபுணத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளனர்.

இடது கை வீரர்களின் மூளை செயல்பாடுகளின் பக்கவாட்டுத் தன்மை அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பண்புகளை பாதிக்கிறது, இதில் அடங்கும்: தகவலை செயலாக்குவதற்கான ஒரு பகுப்பாய்வு முறை, வாய்மொழி அல்லாதவற்றை விட வாய்மொழி தூண்டுதல்களை சிறந்த அங்கீகாரம்; காட்சி-இடஞ்சார்ந்த பணிகளைச் செய்வதற்கான திறன் குறைக்கப்பட்டது.

சமீப காலம் வரை, இடது கை பழக்கம் என்பது ஒரு தீவிரமான கல்வியியல் பிரச்சனையாக இருந்தது. குழந்தைகளுக்கு எழுத கற்றுக்கொடுக்கப்பட்டது வலது கை. எனவே, அவை குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும் (நரம்பியல் மற்றும் நரம்பியல் நிலைமைகள்).

சமீப ஆண்டுகளில், இடது கை மாணவர்களுக்கு மீண்டும் பயிற்சி அளிக்கும் நடைமுறையை பள்ளி கைவிட்டுவிட்டது

குழந்தைகள் மற்றும் அவர்கள் தங்களுக்கு வசதியான கையால் எழுதுகிறார்கள். பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கு முன் குழந்தையின் "கையின்" திசையைத் தீர்மானிப்பது மிகவும் முக்கியம்: இல் மழலையர் பள்ளிஅல்லது பள்ளியில் சேர்த்தவுடன்.

குழந்தையின் மேலாதிக்கக் கையை இன்னும் முழுமையாகத் தீர்மானிப்பது அவசியம்

அதன் இயல்பான அம்சங்களைப் பயன்படுத்தி, முறையான பள்ளிப்படிப்புக்கு மாறும்போது இடது கை பழக்கம் உள்ளவர்களுக்கு ஏற்படும் சிக்கல்களின் வாய்ப்பைக் குறைக்கிறது.

இவ்வாறு, ஒவ்வொரு இடத்திலும் ஒரு இடது கை குழந்தைக்கு மீண்டும் பயிற்சி அளிக்கும் கேள்வி

தனிப்பட்ட உடலியல் மற்றும் உளவியல் பண்புகள், உடலின் தகவமைப்பு திறன்கள் மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கு கண்டிப்பாக தனித்தனியாக தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்.

இடது கை குழந்தையின் செயல்பாடுகளில், அதன் அமைப்பின் தனித்தன்மைகள்

அறிவாற்றல் கோளம் பின்வரும் வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கலாம்:

1. காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பின் குறைக்கப்பட்ட திறன்: குழந்தைகள்

கிராஃபிக் வரைதல் பணிகளைச் சரியாகச் சமாளிக்கவில்லை

படங்கள்; எழுதும் போது, ​​படிக்கும் போது, ​​எப்படி ஒரு வரியை வைத்திருப்பதில் சிரமம் உள்ளது

பொதுவாக மோசமான கையெழுத்து இருக்கும்.

2. இடஞ்சார்ந்த உணர்தல் மற்றும் காட்சி நினைவகத்தின் தீமைகள்,

எழுத்தின் பிரதிபலிப்பு, கடிதங்களை விடுவித்தல் மற்றும் மறுசீரமைத்தல், ஒளியியல்

3. இடது கைப் பழக்கம் உள்ளவர்கள் உறுப்பு மூலம் உறுப்பு வேலை செய்வதால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர்,

"அலமாரிகளில்" இடுதல்

4. கவனத்தின் பலவீனம், மாறுதல் மற்றும் கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம்.

5. பேச்சு கோளாறுகள்: ஒலி மற்றும் எழுத்து இயல்பு பிழைகள்.

இடது கை குழந்தைகளின் மிக முக்கியமான பண்புகளில் ஒன்று அவர்களுடையது

உணர்ச்சி உணர்திறன், அதிகரித்த பாதிப்பு, பதட்டம்,

குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் அதிகரித்த சோர்வு.

கூடுதலாக, ஏறக்குறைய 20% இடது கை குழந்தைகள் இந்த செயல்பாட்டில் சிக்கல்களின் வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதும் சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்காது.

கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவம், பிறப்பு காயங்கள். இடது கை நபர்களின் அதிகரித்த உணர்ச்சி, பள்ளியில் தழுவலை கணிசமாக சிக்கலாக்கும் ஒரு காரணியாகும். இடது கை பழக்கம் உள்ளவர்களுக்கு, பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மாறுவது மிகவும் மெதுவாகவும் வேதனையாகவும் இருக்கும்.

இந்த குழந்தைகளுக்கு வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு நடவடிக்கைகள் தேவை:

காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு;

இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் துல்லியம்;

காட்சி நினைவகம்;

பார்வை - கற்பனை சிந்தனை;

தகவல்களை முழுமையாக செயலாக்கும் திறன்;

மோட்டார் திறன்கள்;

ஒலிப்பு கேட்டல்;

வளர்ச்சிப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​அது அவசியமாக இருக்கலாம்

பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடு நிபுணர் மற்றும் உளவியலாளர் ஆகியோர் ஒத்துழைப்பில் ஈடுபடுகின்றனர்.

எனவே, ஒரு இடது கை குழந்தைக்கு பள்ளியில் நிறைய பிரச்சினைகள் இருக்கலாம். ஆனால் அது வேண்டும்

இடது கைப்பழக்கம் ஒரு ஆபத்துக் காரணி என்பது தானே அல்ல, மாறாக

ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு ஏற்படக்கூடிய குறிப்பிட்ட கோளாறுகள் மற்றும் வளர்ச்சி விலகல்களுடன் தொடர்புகள்.

6. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உணர்ச்சி கோளாறுகள்.

உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளத்தின் வளர்ச்சி மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாகும்

பள்ளிக்கான தயார்நிலை. ஆசிரியர்களிடையே மிகவும் பொதுவான கேள்விகளில் ஒன்று மாணவர்களின் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் ஏற்றத்தாழ்வு பிரச்சினை. அதீத பிடிவாதமும், தொடுதலும், சிணுங்கலும், பதட்டமும் உள்ள மாணவர்களிடம் எப்படி நடந்துகொள்வது என்று ஆசிரியர்களுக்குத் தெரியாது.

வழக்கமாக, உணர்ச்சிக் கோளத்தில் சிக்கல்களைக் கொண்ட கடினமான குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படும் மூன்று உச்சரிக்கப்படும் குழுக்களை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம். ஆக்ரோஷமான குழந்தைகள். நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் அவர் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டிய வழக்குகள் உள்ளன, ஆனால் இந்த குழுவை முன்னிலைப்படுத்தும்போது, ​​​​ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினையின் வெளிப்பாட்டின் அளவு, செயலின் காலம் மற்றும் சாத்தியமான காரணங்களின் தன்மை ஆகியவற்றிற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. சில நேரங்களில் மறைமுகமாக, அது பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் நடத்தையை ஏற்படுத்தியது.

உணர்ச்சியற்ற குழந்தைகள். இந்த குழந்தைகள் எல்லாவற்றிற்கும் மிகவும் வன்முறையாக நடந்துகொள்கிறார்கள்: அவர்கள் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்தினால், அவர்களின் வெளிப்படையான நடத்தையின் விளைவாக, அவர்கள் பாதிக்கப்பட்டால், அவர்களின் அழுகை மற்றும் புலம்பல் மிகவும் சத்தமாகவும் ஆத்திரமூட்டுவதாகவும் இருக்கும்.

மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள். அவர்கள் சத்தமாகவும் தெளிவாகவும் தங்கள் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த வெட்கப்படுகிறார்கள், அமைதியாக தங்கள் பிரச்சினைகளை அனுபவிக்கிறார்கள், தங்களை கவனத்தை ஈர்க்க பயப்படுகிறார்கள்.

வளர்ச்சியில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்

உணர்ச்சிக் கோளம், கண்டறியும் கட்டத்தில் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்

குடும்ப வளர்ப்பின் அம்சங்கள், குழந்தை மீதான மற்றவர்களின் அணுகுமுறை, அவரது சுயமரியாதையின் நிலை, வகுப்பில் உளவியல் சூழல்.

உணர்ச்சிக் கோளத்தை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்று குடும்பம். இருப்பினும், சில நேரங்களில் அதை புறக்கணிக்க முடியாது

குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மன அழுத்தம் ஆசிரியர்களால் தூண்டப்படுகிறது, அர்த்தமில்லாமல் அல்லது உணராமல். அவர்களுக்கு நடத்தை மற்றும் செயல்திறன் நிலைகள் தேவை

சிலருக்கு அவை தாங்க முடியாதவை. ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான குணாதிசயங்களை ஆசிரியர் புறக்கணிப்பது மாணவர்களின் எதிர்மறை மன நிலைகள், பள்ளி பயம், பள்ளிக்குச் செல்ல அல்லது கரும்பலகையில் பதிலளிக்க பயப்படுவதற்கு காரணமாக இருக்கலாம்.

எனவே, உணர்ச்சிக் கோளாறுகளை பாதிக்கும் முக்கிய காரணிகள் பின்வருமாறு:

1) இயற்கை பண்புகள் (சுபாவத்தின் வகை)

2) சமூக காரணிகள்:

குடும்ப வளர்ப்பின் வகை;

ஆசிரியரின் அணுகுமுறை;

மற்றவர்களின் உறவுகள்.

அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு நட்பு மற்றும் புரிதல் தொடர்பு, விளையாட்டுகள் தேவை

வரைதல், நகரும் பயிற்சிகள், இசை மற்றும் மிக முக்கியமாக - கவனம்

குழந்தை, தினசரி வழக்கத்தை பராமரித்தல்.

நாங்கள் பரிசோதித்த "ஆபத்து குழு" குழந்தைகளின் பண்புகள் பின்வருவனவற்றில் எங்களுக்கு உதவலாம் முக்கியமான கட்டம்இது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் முறைகளின் வளர்ச்சியாகும், இது இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை சீர்குலைவின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையைப் பொறுத்து வேறுபடுகிறது.

ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்

முழுமையாக செயல்படுத்தப்படும், அப்போதுதான் அது பயனுள்ளதாக இருக்கும். டாக்டர்

உளவியலாளர், குறைபாடு நிபுணர், உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், சமூக ஆசிரியர். இது

குழந்தைகளுக்கு மருத்துவரால் வழங்கப்படும் மருந்து சிகிச்சை தேவை -

உளவியலாளர்.

7. சமூக மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சமூக மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் அனைத்து கல்வி வேலைகளும் பின்வரும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை:

· தனிநபரின் தனித்துவத்தை மதிக்கும் கொள்கை (தனித்துவம் ஒடுக்கப்பட்டால், ஆளுமை தன்னை வெளிப்படுத்தாது, அதன் விருப்பங்களும் திறன்களும் உருவாகாது);

· கூட்டுச் செயல்பாட்டின் கொள்கை (ஒரு நபர் மற்றவர்களுடன் ஒருங்கிணைக்க முடியும், ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கூட்டு நடவடிக்கையில் தனித்துவம் வளர்கிறது);

· நியாயமான கோரிக்கைகளின் கொள்கை (சட்டம், பள்ளி விதிகள், ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்காத, மற்றவர்களின் கண்ணியத்தை அவமானப்படுத்தாத அனைத்தும் அனுமதிக்கப்படுகின்றன);

· வயது அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் கொள்கை (ஒவ்வொரு வயது காலமும் அதன் சொந்த வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி செல்வாக்கின் முறைகளுக்கு சாதகமாக பதிலளிக்கிறது);

· உரையாடல் கொள்கை (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர், வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தை ஆகியோரின் நிலைகளை சமன் செய்வது நம்பகமான உறவுகளை அடைய உதவுகிறது. குழந்தை உள்ளுணர்வாக சில நேரங்களில் பல சிக்கல்கள், பணிகள், திட்டங்கள் ஆகியவற்றைத் தீர்க்க மிகவும் அசல் மற்றும் உகந்த வழிகளைக் காண்கிறது);

· கற்பித்தல் ஆதரவின் கொள்கை (குழந்தை மோசமாகப் படித்தாலும், அன்பற்றதாக உணரக்கூடாது. இந்த அறியாமையால் ஏற்படும் மன அழுத்தத்திலிருந்து அறியாமையிலிருந்தும், மன அழுத்தத்திலிருந்தும் அவரைப் பாதுகாக்கும் ஆசிரியரை அவர் ஆசிரியரிடம் காண வேண்டும்);

· சுய கல்வியைத் தூண்டும் கொள்கை (ஒவ்வொரு மாணவரும் தன்னை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், அவரது செயல்களை விமர்சன ரீதியாக ஆராய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், பொறுப்பு உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியர்களின் பணி, குழந்தை தனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதிலும் பிரதிபலிப்பதிலும் அனுபவத்தைப் பெறும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்) ;

உடன் இணைப்பின் கொள்கை உண்மையான வாழ்க்கை(பள்ளியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நடத்தப்படும் வழக்குகள் கிராமம், மாவட்டம், பிராந்தியம், நாடு ஆகியவற்றின் உண்மையான விவகாரங்களுடன் தொடர்பில் இருக்க வேண்டும். குழந்தைகள் ரஷ்யாவின் குடிமக்களாக உணர வேண்டும் மற்றும் அதன் நன்மைக்காக செயல்பட வேண்டும்);

· ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை (ஆசிரியர்களின் அனைத்து செயல்களும் ஒருவருக்கொருவர் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்கு அடிபணிய வேண்டும். கூடுதலாக, ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது கல்விக் கடமை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது ஒருங்கிணைப்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது. பெற்றோர்).

எனவே, ஆபத்தில் இருக்கும் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவிற்கான கல்வி முறையின் குறிக்கோள்கள்:

ஒரு அடிப்படை தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஆன்மீக, அறிவுசார் மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கான சமமான நிலைமைகளை வழங்குதல், அவரது படைப்பு மற்றும் கல்வித் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்.

சமூக ரீதியாக சுறுசுறுப்பான ஆளுமை உருவாக்கம், சுதந்திரமான முடிவுகளை எடுக்கும் திறன், தொடர்ந்து மாறிவரும் சமூகத்தில் சமூக மற்றும் பொருளாதார பாத்திரங்களை மாற்றுதல்.

"ஆபத்தில் உள்ள" குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவிற்கான கல்வி முறையின் கருத்து பின்வரும் செயல்பாடுகளை ஏற்றுக்கொள்கிறது:

· வளர்ச்சி, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் உந்துதலை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தல் திறன் கொண்ட ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சி;

· பொழுதுபோக்கு, பாடத்தில் சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், சலிப்பான பாடத்திலிருந்து ஒரு அற்புதமான பயணமாக மாற்றுதல்;

ஒருங்கிணைத்தல், அனைத்து துறைகளின் தொடர்புகளை ஒரே கல்வி இடமாக உறுதி செய்தல், பள்ளிக்குள் மற்றும் கூடுதல் பள்ளி இணைப்புகளை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஆழமாக்குதல்;

நிர்வாகமானது, பள்ளியின் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான மாற்றங்களுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சி, கல்வி அமைப்பில் உள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது;

· பாதுகாப்பு, அனுதாபம், பச்சாதாபம், பரஸ்பர புரிதல் ஆகியவற்றின் சூழலை உருவாக்குவதை ஊக்குவித்தல்;

ஈடுசெய்தல், தகவல்தொடர்பு, சுய வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை பள்ளியில் உருவாக்குதல், படைப்பு திறன்களை நிரூபித்தல் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்புகளை நிறுவுதல்;

· திருத்தம், ஆளுமை உருவாக்கத்தில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை தடுக்கும் பொருட்டு குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

முடிவுரை

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது பள்ளி குழந்தை பருவத்தின் மிக முக்கியமான கட்டமாகும். இந்த வயது காலத்தின் அதிக உணர்திறன் குழந்தையின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பெரும் திறனை தீர்மானிக்கிறது.

இந்த வயதின் முக்கிய சாதனைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னணி தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன மற்றும் அடுத்தடுத்த ஆண்டு கல்விக்கு பெரும்பாலும் தீர்க்கமானவை: ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவதற்குள், குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் தன்னை நம்ப வேண்டும்.

இந்த வயதின் முழுமையான வாழ்க்கை, அதன் நேர்மறையான கையகப்படுத்துதல்கள், அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருளாக குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சி கட்டமைக்கப்பட்ட தேவையான அடித்தளமாகும். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பெரியவர்களின் முக்கிய பணி, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளின் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

இலக்கியம்

1.ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் குழந்தைப் பருவம்(உளவியல் ஆராய்ச்சி) போஜோவிச் எல்.ஐ. எம்.: கல்வி, 1968.

2. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி ஆசிரியருக்கு Vlasova T.A. பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். எம்.: கல்வி, 1967. - 208 பக்.

3. குழந்தைப் பருவத்தின் உலகம்: ஜூனியர் பள்ளி குழந்தை எம்.: கல்வியியல் 1981. - 400 பக். - எட். ஏ.ஜி. கிரிப்கோவா; பிரதிநிதி எட். வி.வி. டேவிடோவ்

4. படிப்பில் பின்தங்கிய பள்ளி குழந்தைகள் (மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்) எம்.: பெடகோகிகா, 1986.-208 பக். எட். 3. I. கல்மிகோவா, I. குலகினா; அறிவியல் ஆராய்ச்சி பொது மற்றும் கல்வியியல் உளவியல் அகாட் நிறுவனம். ped. சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல்.

5. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி: பரிசோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சி

எம்.: பெடகோஜி, 1990.-160 பக்.: இல். / எட். V. V. டேவிடோவா; அறிவியல் ஆராய்ச்சி பொது மற்றும் கல்வியியல் உளவியல் அகாட் நிறுவனம். ped. சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல்

6. 6-7 வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

எம்.: பெடாகோஜி, 1988 டி.பி. எல்கோனின், ஏ.எல். வெங்கரால் திருத்தப்பட்டது

7. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி. பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான கையேடு டிகோமிரோவா ஏ.வி.

அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 1997. - 240 பக்.

8. கடினமான குழந்தைகள் ஸ்லாவினா எல்.எஸ். எம்.: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி, 1998. வி. ஈ. சுட்னோவ்ஸ்கியால் திருத்தப்பட்டது.

9. வளர்ச்சி உளவியல். பயிற்சிஒபுகோவா எல்.எஃப்.

எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம். - 1999 - 442 பக்.

10. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பரிசோதனை

வெங்கர் ஏ.எல். சுகர்மேன் ஜி.ஏ. M.: Vlados, 2001. - 160 p.: ill. - (பி-பள்ளி உளவியலாளர்)

11. குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல்: நம்பிக்கை பள்ளி சல்னிகோவா என்.இ. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 1வது பதிப்பு, 2003. - 288 பக்.

12. "கடினமான" குழந்தை: என்ன செய்வது? பெரோன் ஆர். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 6வது பதிப்பு, 2004, 128 பக்.

13. குழந்தை உளவியலின் ஏபிசி ஸ்டெபனோவ் எஸ்.எஸ். எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2004. 128 பக்.

14. சிறு குழந்தைகளின் பெரிய உலகம்: நாமும் நம் குழந்தைகளும்: உறவுகளின் இலக்கணம் ஸ்டெபனோவ் எஸ்.எஸ். M.: Bustard-Plus, 2006. - 224 p.: ill.

15. குழந்தை உளவியல் எல்கோனின் டி.பி. எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2007. - 384 பக். - 4வது பதிப்பு, அழிக்கப்பட்டது. - ed.-comp. பி.டி. எல்கோனின்

16. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஆக்கிரமிப்பு. நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் டோல்கோவா ஏ.ஜி. எம்.: ஆதியாகமம், 2009. - 216 பக்.

17. இந்த நம்பமுடியாத இடது கை வீரர்கள்: உளவியலாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான நடைமுறை வழிகாட்டி செமனோவிச் ஏ.வி. எம்.: ஆதியாகமம், 2009. - 250 பக். – 4வது பதிப்பு.

18. குறைவான குழந்தைகள்: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கற்றலில் உள்ள சிரமங்களின் நரம்பியல் நோயறிதல் கோர்சகோவா என்.கே. மிகாட்ஸே யு.வி. பாலாஷோவா ஈ.யு. எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகள்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை அறிந்து மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளை சரியாக ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இந்த அம்சங்களை அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

ஜூனியர் பள்ளி வயது என்பது ஆரம்பப் பள்ளியின் 1 - 3 (4) வகுப்புகளில் படிக்கும் 6-11 வயது குழந்தைகளின் வயது.

ஒப்பீட்டளவில் அமைதியான மற்றும் சீரான உடல் வளர்ச்சியின் வயது இது. நுரையீரலின் உயரம் மற்றும் எடை, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் முக்கிய திறன் ஆகியவற்றின் அதிகரிப்பு மிகவும் சமமாகவும் விகிதாசாரமாகவும் நிகழ்கிறது. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் எலும்பு அமைப்பு இன்னும் உருவாகும் நிலையில் உள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கை மற்றும் விரல்களின் ஆசிஃபிகேஷன் செயல்முறை இன்னும் முழுமையாக முடிக்கப்படவில்லை, எனவே விரல்கள் மற்றும் கைகளின் சிறிய மற்றும் துல்லியமான இயக்கங்கள் கடினமாகவும் சோர்வாகவும் இருக்கின்றன. மூளையின் செயல்பாட்டு முன்னேற்றம் ஏற்படுகிறது - புறணியின் பகுப்பாய்வு மற்றும் முறையான செயல்பாடு உருவாகிறது; உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பின் செயல்முறைகளின் விகிதம் படிப்படியாக மாறுகிறது: தடுப்பு செயல்முறை மேலும் மேலும் வலுவடைகிறது, இருப்பினும் உற்சாகத்தின் செயல்முறை இன்னும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மேலும் இளைய பள்ளி குழந்தைகள் மிகவும் உற்சாகமாகவும் மனக்கிளர்ச்சியுடனும் உள்ளனர்.

பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்பம் என்பது ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் இருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறுவதைக் குறிக்கிறது. பள்ளியில் நுழைவது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பெரிய மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது. அவரது முழு வாழ்க்கை முறை, குழு மற்றும் குடும்பத்தில் அவரது சமூக நிலைப்பாடு வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது. முக்கிய, முன்னணி செயல்பாடு கற்பிப்பதாக மாறுகிறது, மிக முக்கியமான கடமை அறிவைக் கற்றுக்கொள்வதும் பெறுவதும் ஆகும். மேலும் கற்பித்தல் என்பது குழந்தையின் அமைப்பு, ஒழுக்கம் மற்றும் வலுவான விருப்பமுள்ள முயற்சிகள் தேவைப்படும் தீவிரமான வேலையாகும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்கள் கற்றல் குறித்த சரியான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்வது உடனடியாக இல்லை. அவர்கள் ஏன் படிக்க வேண்டும் என்பது இன்னும் புரியவில்லை. ஆனால் கற்றல் என்பது தன்னார்வ முயற்சிகள், கவனத்தைத் திரட்டுதல், அறிவுசார் செயல்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் வேலை என்று விரைவில் மாறிவிடும். குழந்தை இதைப் பழக்கப்படுத்தவில்லை என்றால், அவர் ஏமாற்றமடைகிறார் மற்றும் கற்றலில் எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்கிறார். இது நிகழாமல் தடுக்க, கற்றல் விடுமுறை அல்ல, விளையாட்டு அல்ல, ஆனால் தீவிரமான, தீவிரமான வேலை, ஆனால் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது என்ற எண்ணத்தை குழந்தைக்கு ஏற்படுத்துவது அவசியம், ஏனெனில் இது நிறைய புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கும். , பொழுதுபோக்கு, முக்கியமான, தேவையான விஷயங்கள்.

முதலில், ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்கள் நன்றாகப் படிக்கிறார்கள், குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், சில சமயங்களில் ஒரு குழந்தை அணியுடனான உறவுகளின் அடிப்படையில் நன்றாகப் படிக்கிறது. தனிப்பட்ட நோக்கமும் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது: நல்ல மதிப்பெண் பெற ஆசை, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் ஒப்புதல்.

ஆரம்பத்தில், அவர் கற்றல் செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தை உணராமல் அதன் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார். ஒருவரின் கல்விப் பணியின் முடிவுகளில் ஆர்வம் எழுந்த பின்னரே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அறிவைப் பெறுவதில் ஆர்வம் உருவாகிறது. இந்த அடித்தளம் ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவருக்கு உயர் சமூக ஒழுங்கைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கான வளமான நிலமாகும், இது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அறிவைப் பெறுதல் ஆகியவை பள்ளி மாணவர்களின் சாதனைகளிலிருந்து திருப்தி உணர்வை அனுபவிப்பதோடு தொடர்புடையது. இந்த உணர்வு ஆசிரியரின் ஒப்புதல் மற்றும் பாராட்டுகளால் வலுப்படுத்தப்படுகிறது, அவர் ஒவ்வொரு சிறிய வெற்றியையும், சிறிய முன்னேற்றத்தையும் வலியுறுத்துகிறார். இளைய பள்ளிப் பிள்ளைகள், ஆசிரியர் அவர்களைப் புகழ்ந்து பேசும்போது, ​​பெருமை மற்றும் சிறப்பான எழுச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள்.

ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகள் தூண்டுகிறது, முதலில், சுற்றியுள்ள உலகின் நேரடி அறிவின் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி - உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். இளைய பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் கூர்மை மற்றும் புத்துணர்ச்சியின் புத்துணர்ச்சி, ஒரு வகையான சிந்தனை ஆர்வத்தால் வேறுபடுகிறார்கள். இளைய பள்ளி மாணவர் சுற்றுச்சூழலை உற்சாகமான ஆர்வத்துடன் உணர்கிறார்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது தொடக்கத்தில், உணர்தல் போதுமான வேறுபாடு இல்லை. இதன் காரணமாக, குழந்தை "சில நேரங்களில் எழுத்துப்பிழையில் ஒத்த எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களைக் குழப்புகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, 9 மற்றும் 6 அல்லது Z மற்றும் R எழுத்துக்கள் அவர் வேண்டுமென்றே பொருள்கள் மற்றும் வரைபடங்களை ஆராய முடியும் என்றாலும், அவர் பாலர் வயதைப் போலவே ஒதுக்கப்படுகிறார்). , பிரகாசமானவை, "தெளிவான" பண்புகள் - முக்கியமாக, பாலர் குழந்தைகள் உணர்வை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்பட்டிருந்தால், ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவதற்குள், பொருத்தமான பயிற்சியுடன், ஒருங்கிணைக்கும் புலனுணர்வு நிறுவும் திறனை உருவாக்குகிறது குழந்தைகள் படத்தை விவரிக்கும் போது உணரப்பட்டவற்றின் கூறுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகளை எளிதாகக் காணலாம். உணர்வின் வயது நிலைகள்:

• 2-5 ஆண்டுகள் - படத்தில் உள்ள பொருட்களை பட்டியலிடும் நிலை;
• 6-9 ஆண்டுகள் - படத்தின் விளக்கம்;
• 9 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு - பார்த்தவற்றின் விளக்கம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் மாணவர்களின் உணர்வின் அடுத்த அம்சம் மாணவரின் செயல்களுடன் அதன் நெருங்கிய தொடர்பு ஆகும். வளர்ச்சியின் இந்த மட்டத்தில் உணர்தல் குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது. ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வது என்பது அதனுடன் ஏதாவது செய்வது, அதில் ஏதாவது மாற்றுவது, சில செயல்களைச் செய்வது, அதை எடுத்துக்கொள்வது, தொடுவது. மாணவர்களின் சிறப்பியல்பு அம்சம் உணர்வின் உச்சரிக்கப்படும் உணர்ச்சி.

கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​புலனுணர்வு ஆழமடைகிறது, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்கிறது, வேறுபடுத்துகிறது மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கவனிப்பின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தான் கவனம்.இந்த மன செயல்பாட்டை உருவாக்காமல், கற்றல் செயல்முறை சாத்தியமற்றது. ஒரு இளைய மாணவர் 10-20 நிமிடங்கள் ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்த முடியும்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தில் சில வயது தொடர்பான பண்புகள் இயல்பாகவே உள்ளன. முக்கியமானது தன்னார்வ கவனத்தின் பலவீனம். பழைய மாணவர்கள் தொலைதூர உந்துதலின் முன்னிலையில் கூட தன்னார்வ கவனத்தைத் தக்க வைத்துக் கொண்டால் (எதிர்காலத்தில் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுக்காக ஆர்வமற்ற மற்றும் கடினமான வேலைகளில் கவனம் செலுத்தத் தங்களைத் தாங்களே கட்டாயப்படுத்தலாம்), பின்னர் ஒரு இளைய மாணவர் பொதுவாக தன்னைத்தானே கவனம் செலுத்தி வேலை செய்யும்படி வற்புறுத்தலாம். நெருக்கமான உந்துதலின் இருப்பு (ஒரு சிறந்த மதிப்பெண் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள், ஆசிரியரின் பாராட்டைப் பெறுதல், சிறந்த வேலையைச் செய்தல் போன்றவை).

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் விருப்பமில்லாத கவனம் மிகவும் சிறப்பாக உருவாகிறது. புதிய, எதிர்பாராத, பிரகாசமான, சுவாரஸ்யமான அனைத்தும் இயற்கையாகவே மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன, எந்த முயற்சியும் இல்லாமல்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகள் கவனத்தின் தன்மையை பாதிக்கின்றன. உதாரணமாக, சன்குயின் குணம் கொண்ட குழந்தைகளில், வெளிப்படையான கவனமின்மை அதிகப்படியான செயல்பாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. சன்குயின் நபர் சுறுசுறுப்பாகவும், அமைதியற்றவராகவும், பேசுகிறார், ஆனால் வகுப்பில் அவரது பதில்கள் அவர் வகுப்பில் வேலை செய்வதைக் குறிக்கிறது. சளி மற்றும் மனச்சோர்வு உள்ளவர்கள் செயலற்றவர்களாகவும், மந்தமானவர்களாகவும், கவனக்குறைவாகவும் இருப்பார்கள். ஆனால் உண்மையில், அவர்கள் படிக்கும் பாடத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு அவர்கள் அளித்த பதில்கள் சாட்சியமளிக்கின்றன. சில குழந்தைகள் கவனக்குறைவாக உள்ளனர். இதற்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை: சிலருக்கு - சிந்தனையின் சோம்பல், மற்றவர்களுக்கு - படிப்பில் தீவிர அணுகுமுறை இல்லாதது, மற்றவர்களுக்கு - மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் அதிகரித்த உற்சாகம் போன்றவை.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவகத்தின் வயது தொடர்பான பண்புகள் கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்கள் வாய்மொழி-தருக்க நினைவகத்தை விட காட்சி-உருவ நினைவாற்றலை அதிகம் பெற்றுள்ளனர். வரையறைகள், விளக்கங்கள், விளக்கங்கள் ஆகியவற்றைக் காட்டிலும் குறிப்பிட்ட தகவல்கள், நிகழ்வுகள், நபர்கள், பொருள்கள், உண்மைகள் ஆகியவற்றை அவர்கள் சிறப்பாகவும், வேகமாகவும், உறுதியாகவும் நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள். இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளில் உள்ள சொற்பொருள் தொடர்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு இல்லாமல் இயந்திர மனப்பாடம் செய்ய வாய்ப்புள்ளது.

மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்கள் தன்னிச்சையின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகின்றன. முதலில், இது பொருளை மீண்டும் மீண்டும் படிப்பது, பின்னர் மாறி மாறி வாசிப்பது மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்வது. பொருளை மனப்பாடம் செய்ய, காட்சிப் பொருளை (கையேடுகள், தளவமைப்புகள், படங்கள்) நம்புவது மிகவும் முக்கியம்.

திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது மாறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் மாணவர்களுக்கு சில புதிய கற்றல் பணி வழங்கப்பட வேண்டும். வார்த்தைகளில் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய விதிகள், சட்டங்கள், கருத்துகளின் வரையறைகள் கூட வெறுமனே "மனப்பாடம்" செய்ய முடியாது. அத்தகைய விஷயங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, ஒரு ஜூனியர் மாணவர் தனக்கு அது ஏன் தேவை என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும். ஒரு விளையாட்டிலோ அல்லது சில வகையான வேலையிலோ குழந்தைகளைச் சேர்த்தால், குழந்தைகள் வார்த்தைகளை நன்றாக நினைவில் வைத்திருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. சிறந்த மனப்பாடம் செய்ய, நீங்கள் நட்பு போட்டியின் தருணம், ஆசிரியரின் பாராட்டுகளைப் பெறுவதற்கான விருப்பம், உங்கள் நோட்புக்கில் ஒரு நட்சத்திரம் அல்லது ஒரு நல்ல மதிப்பெண் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். மனப்பாடம் செய்வதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் புரிதலையும் அதிகரிக்கிறது. பொருளைப் புரிந்து கொள்ள வெவ்வேறு வழிகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உரை, கதை அல்லது விசித்திரக் கதையை நினைவகத்தில் வைத்திருக்க, ஒரு திட்டத்தை வரைவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

வரிசையான தொடர் படங்களின் வடிவத்தில் ஒரு திட்டத்தை வரைவது சிறியவர்களுக்கு எளிதானது மற்றும் பயனுள்ளது. விளக்கப்படங்கள் இல்லை என்றால், கதையின் ஆரம்பத்தில் எந்த படத்தை வரைய வேண்டும், பின்னர் வரையப்பட வேண்டும் என்று நீங்கள் பெயரிடலாம். பின்னர் முக்கிய எண்ணங்களின் பட்டியலுடன் மாற்றப்பட வேண்டும்: "கதையின் தொடக்கத்தில் என்ன கூறப்பட்டுள்ளது?" முதல் பகுதியின் பெயர் என்ன? . கதையின் பகுதிகளின் பெயர்களை எழுதுவது அதன் இனப்பெருக்கத்திற்கு ஒரு ஆதரவாகும், இதனால், அவர்கள் தனிப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை மட்டும் நினைவில் கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பள்ளி மாணவர்களிடையே, பாடத்தை மனப்பாடம் செய்ய, பாடப்புத்தகத்தின் ஒரு பகுதியை ஒரு முறை மட்டுமே படிக்க வேண்டும் அல்லது ஆசிரியரின் விளக்கத்தை கவனமாகக் கேட்க வேண்டிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் விரைவாக மனப்பாடம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை நீண்ட காலத்திற்கு தக்கவைத்து எளிதாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். கல்விப் பொருட்களை விரைவாக நினைவில் வைத்திருக்கும் குழந்தைகளும் உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை விரைவாக மறந்துவிடுகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளில், முதலில், நீண்ட கால மனப்பாடம் செய்வதற்கான மனநிலையை உருவாக்கி, தங்களைக் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். மிகவும் கடினமான வழக்கு மெதுவாக மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் கல்விப் பொருட்களை விரைவாக மறப்பது. இந்த குழந்தைகளுக்கு பகுத்தறிவு மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை பொறுமையாக கற்பிக்க வேண்டும். சில நேரங்களில் மோசமான மனப்பாடம் அதிக வேலையுடன் தொடர்புடையது, எனவே ஒரு சிறப்பு ஆட்சி மற்றும் படிப்பு அமர்வுகளின் நியாயமான அளவு அவசியம். பெரும்பாலும், மோசமான மனப்பாடம் முடிவுகள் குறைந்த அளவிலான நினைவகத்தைப் பொறுத்தது அல்ல, ஆனால் மோசமான கவனத்தைப் பொறுத்தது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய போக்கு கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குவதாகும். இது முன்னர் உணரப்பட்டவற்றின் பிரதிநிதித்துவத்துடன் தொடர்புடையது அல்லது கொடுக்கப்பட்ட விளக்கம், வரைபடம், வரைதல் போன்றவற்றின் படி படங்களை உருவாக்குவதுடன் தொடர்புடையது. யதார்த்தத்தின் பெருகிய முறையில் சரியான மற்றும் முழுமையான பிரதிபலிப்பு காரணமாக மீண்டும் உருவாக்கும் கற்பனை மேம்படுத்தப்படுகிறது. மாற்றத்துடன் தொடர்புடைய புதிய படங்களை உருவாக்குதல், கடந்த கால அனுபவத்தின் பதிவுகளை செயலாக்குதல், அவற்றை புதிய சேர்க்கைகளாக இணைப்பது போன்ற படைப்பு கற்பனையும் உருவாகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மேலாதிக்க செயல்பாடு ஆகிறது யோசிக்கிறேன்.பள்ளிக் கல்வியானது வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை முன்னுரிமை வளர்ச்சியைப் பெறும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளிப்படிப்பின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில், குழந்தைகள் காட்சி எடுத்துக்காட்டுகளுடன் நிறைய வேலை செய்தால், அடுத்தடுத்த வகுப்புகளில் இதுபோன்ற செயல்களின் அளவு குறைக்கப்படுகிறது. கல்விச் செயற்பாடுகளில் கற்பனைச் சிந்தனையின் தேவை குறைந்து வருகிறது.

சிந்தனை என்பது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகிறது, இது முதல் பொதுமைப்படுத்தல், முதல் முடிவுகளை, முதல் ஒப்புமைகளை வரையவும், அடிப்படை முடிவுகளை உருவாக்கவும் உதவுகிறது. இந்த அடிப்படையில், குழந்தை படிப்படியாக அடிப்படை அறிவியல் கருத்துக்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது.

கற்றலுக்கான நோக்கங்கள்

கற்றலுக்கான பல்வேறு சமூக நோக்கங்களில், இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே முக்கிய இடம் உயர் தரங்களைப் பெறுவதற்கான நோக்கத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு இளம் மாணவருக்கு உயர் தரங்கள் மற்ற வெகுமதிகளின் ஆதாரம், அவரது உணர்ச்சி நல்வாழ்வுக்கான உத்தரவாதம் மற்றும் பெருமைக்கான ஆதாரம்.

இது தவிர, பிற நோக்கங்களும் உள்ளன:

உள் நோக்கங்கள்:

1) அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்- கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் அல்லது கட்டமைப்பு பண்புகளுடன் தொடர்புடைய அந்த நோக்கங்கள்: அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆசை; சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெற ஆசை; 2) சமூக நோக்கங்கள்- கற்றலின் நோக்கங்களை பாதிக்கும் காரணிகளுடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள், ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை அல்ல: கல்வியறிவு பெற்ற நபராக இருக்க வேண்டும், சமூகத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும்; மூத்த தோழர்களின் ஒப்புதலைப் பெற ஆசை, வெற்றி மற்றும் கௌரவத்தை அடைய; மற்றவர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் பழகுவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெற விருப்பம். தொடக்கப் பள்ளியில் சாதனை உந்துதல் பெரும்பாலும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. உயர் கல்வி சாதனைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் வெற்றியை அடைவதற்கான தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட உந்துதலைக் கொண்டுள்ளனர் - ஒரு பணியை சிறப்பாக, சரியாகச் செய்து, விரும்பிய முடிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பம். தோல்வியைத் தவிர்க்க உந்துதல். குழந்தைகள் "எஃப்" ஐத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் குறைந்த தரத்தால் ஏற்படும் விளைவுகள் - ஆசிரியரின் அதிருப்தி, பெற்றோரின் தடைகள் (அவர்கள் அவர்களைத் திட்டுவார்கள், நடைபயிற்சி, டிவி பார்ப்பது போன்றவற்றைத் தடுக்கிறார்கள்).

வெளிப்புற நோக்கங்கள்- நல்ல தரங்களைப் படிக்க, நிதி வெகுமதிக்காக, அதாவது. முக்கிய விஷயம் அறிவைப் பெறுவது அல்ல, ஆனால் ஒருவித வெகுமதி.

கல்வி உந்துதலின் வளர்ச்சி மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது, சில சந்தர்ப்பங்களில் கடினமான அனுபவங்கள் மற்றும் பள்ளி தவறான சரிசெய்தல் எழுகிறது. பள்ளி தரங்கள் வளர்ச்சியை நேரடியாக பாதிக்கின்றன சுயமரியாதை. குழந்தைகள், ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில், தங்களையும் தங்கள் சகாக்களையும் சிறந்த மாணவர்களாகக் கருதுகின்றனர், "பி" மற்றும் "சி" மாணவர்கள், நல்ல மற்றும் சராசரி மாணவர்கள், ஒவ்வொரு குழுவின் பிரதிநிதிகளுக்கும் பொருத்தமான குணங்களைக் கொண்டவர்கள். பள்ளியின் தொடக்கத்தில் கல்வித் திறனை மதிப்பீடு செய்வது என்பது ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் மதிப்பீடாகவும், குழந்தையின் சமூக நிலையை தீர்மானிக்கிறது. சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் சில சிறப்பாகச் சாதிக்கும் குழந்தைகள் உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். பின்தங்கிய மற்றும் மிகவும் பலவீனமான மாணவர்களுக்கு, முறையான தோல்விகள் மற்றும் குறைந்த மதிப்பெண்கள் அவர்களின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் அவர்களின் திறன்களை குறைக்கிறது. ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவருக்கு கல்விச் செயல்பாடு முக்கிய நடவடிக்கையாகும், மேலும் குழந்தை அதில் திறமையாக உணரவில்லை என்றால், அவர் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிசிதைக்கப்பட்டது.

கவனக்குறைவுக் கோளாறு உள்ள ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுக்கு எப்போதும் சிறப்பு கவனம் தேவை.

தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவது அவசியம். பயிற்சி அமர்வுகள் கண்டிப்பான அட்டவணையின்படி ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். ஆத்திரமூட்டும் செயல்களை புறக்கணித்து நல்ல செயல்களில் கவனம் செலுத்துங்கள். மோட்டார் தளர்வு வழங்கவும்.

கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு திறனைக் குறைத்த இடது கை மக்கள். குழந்தைகள் படங்களை நகலெடுப்பதில் மோசமானவர்கள், மோசமான கையெழுத்து மற்றும் ஒரு வரியை வைத்திருக்க முடியாது. வடிவத்தின் சிதைவு, எழுத்தின் பிரதிபலிப்பு. எழுதும் போது கடிதங்களைத் தவிர்த்தல் மற்றும் மறுசீரமைத்தல். "வலது" மற்றும் "இடது" என்பதை தீர்மானிப்பதில் பிழைகள். தகவலைச் செயலாக்குவதற்கான ஒரு சிறப்பு உத்தி. உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, மனக்கசப்பு, பதட்டம், செயல்திறன் குறைதல். தழுவலுக்கு, சிறப்பு நிபந்தனைகள் தேவை: நோட்புக்கில் வலது கை திருப்பம், தொடர்ந்து எழுதுவது தேவையில்லை, சாளரத்தின் வழியாக, இடதுபுறத்தில் மேசையில் உட்கார பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள். இவர்கள் ஆக்ரோஷமான குழந்தைகள், உணர்ச்சி ரீதியில் தடையற்றவர்கள், கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள், ஆர்வமுள்ளவர்கள் மற்றும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள்.

இவை அனைத்தும் வகுப்பறையில் ஆசிரியரால் மட்டுமல்ல, முதலில், வீட்டில், குழந்தைக்கு நெருக்கமானவர்களாலும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், இது பெரும்பாலும் பள்ளி தோல்விகளுக்கு குழந்தை எவ்வாறு பிரதிபலிக்கும் என்பதைப் பொறுத்தது. அவர்களிடமிருந்து அவர் கற்றுக் கொள்ளும் பாடங்கள்.

ஜூனியர் பள்ளி வயது என்பது குறிப்பிடத்தக்க ஆளுமை உருவாக்கத்தின் வயது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தார்மீக நடத்தையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் தனிநபரின் சமூக நோக்குநிலை வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தன்மை சில வழிகளில் வேறுபடுகிறது. முதலாவதாக, அவர்கள் மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள் - அவர்கள் உடனடி தூண்டுதல்கள், தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கின் கீழ், சீரற்ற காரணங்களுக்காக, எல்லா சூழ்நிலைகளையும் சிந்திக்காமல் அல்லது எடைபோடாமல் உடனடியாக செயல்பட முனைகிறார்கள். காரணம், நடத்தையின் விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் வயது தொடர்பான பலவீனம் காரணமாக செயலில் வெளிப்புற வெளியீட்டின் தேவை.

வயது தொடர்பான அம்சம் விருப்பமின்மையின் பொதுவான குறைபாடு ஆகும்: ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைக்கு ஒரு நோக்கம் கொண்ட இலக்கிற்கான நீண்ட கால போராட்டத்தில், சிரமங்கள் மற்றும் தடைகளை கடப்பதில் இன்னும் அதிக அனுபவம் இல்லை. அவர் தோல்வியுற்றால் கைவிடலாம், அவரது பலம் மற்றும் சாத்தியமற்றது மீதான நம்பிக்கையை இழக்கலாம். கேப்ரிசியோஸ் மற்றும் பிடிவாதம் பெரும்பாலும் கவனிக்கப்படுகிறது. அவர்களுக்கு வழக்கமான காரணம் குடும்ப வளர்ப்பில் உள்ள குறைபாடுகள். குழந்தை தனது ஆசைகள் மற்றும் கோரிக்கைகள் அனைத்தும் திருப்திகரமாக இருந்தது, அவர் எதிலும் மறுப்பைக் காணவில்லை. கேப்ரிசியோசிஸ் மற்றும் பிடிவாதமானது ஒரு குழந்தையின் எதிர்ப்பின் ஒரு விசித்திரமான வடிவமாகும், இது பள்ளி தன்னிடம் வைக்கும் கடுமையான கோரிக்கைகளுக்கு எதிராக, தனக்குத் தேவையானதைத் தியாகம் செய்ய வேண்டிய அவசியத்திற்கு எதிராக.

இளைய பள்ளி குழந்தைகள் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறார்கள். குழந்தைகள் கவனிக்கும், சிந்திக்கும், செய்யும் ஒவ்வொரு விஷயமும் அவர்களுக்குள் உணர்ச்சிப்பூர்வமான மனப்பான்மையை ஏற்படுத்துகிறது. இரண்டாவதாக, இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்களின் உணர்வுகளை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது, அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியவில்லை, அவர்கள் மகிழ்ச்சி, துக்கம், சோகம், பயம், இன்பம் அல்லது அதிருப்தியை வெளிப்படுத்துவதில் மிகவும் தன்னிச்சையாகவும் வெளிப்படையாகவும் இருக்கிறார்கள். மூன்றாவதாக, உணர்ச்சியானது அவர்களின் பெரும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் மனநிலையின் அடிக்கடி மாற்றங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பல ஆண்டுகளாக, ஒருவரின் உணர்வுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் மற்றும் அவர்களின் தேவையற்ற வெளிப்பாடுகளை கட்டுப்படுத்தும் திறன் மேலும் மேலும் உருவாகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது கூட்டு உறவுகளை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. பல ஆண்டுகளாக, ஒரு ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தை, சரியான வளர்ப்புடன், கூட்டுச் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைக் குவிக்கிறது, இது அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது - அணி மற்றும் அணிக்கான செயல்பாடு. பொது, கூட்டு விவகாரங்களில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு கூட்டுத்தன்மையை வளர்க்க உதவுகிறது. இங்குதான் குழந்தை கூட்டு சமூக நடவடிக்கையின் முக்கிய அனுபவத்தைப் பெறுகிறது.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் கருத்து. ஒரு குழந்தை பள்ளியில் படிக்க முடியும் பொருட்டு, அவர் உளவியல் தயார்நிலையை வளர்த்திருக்க வேண்டும். பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகள்:

1. அறிவார்ந்த தயார்நிலை: வேறுபடுத்தும் திறன்; கவனம் செலுத்தும் திறன்; மோட்டார் வளர்ச்சி; நோக்கத்துடன் மனப்பாடம் செய்யும் திறன்; கருத்துகளுடன் செயல்படும் திறன்.
2. தனிப்பட்ட தயார்நிலை: உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன்; பேச்சு மற்றும் மோட்டார் தூண்டுதல்களை கட்டுப்படுத்தும் திறன்; ஒருவரின் நடத்தையை அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணிய வைக்கும் திறன்; பள்ளி மீது நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருத்தல்.
3. சமூக தயார்நிலை: சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம்; ஒரு குழுவில் உறவுகளை உருவாக்கும் திறன்.
4. உடல் தகுதி: ஆரோக்கியம்.

பள்ளியில் கற்றலுக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகளில் அடையாளம் காணலாம்: போதுமான சுயமரியாதை, சகாக்களுடன் கூட்டுறவு-போட்டி வகை உறவுகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தன்னிச்சையானது. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையை வளர்க்க, பின்வரும் வகையான விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்: ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், விதிகள் மற்றும் இயக்குனரின் விளையாட்டு. பள்ளி வாழ்க்கையின் ஆரம்ப காலத்தின் உளவியல் அம்சங்கள். ஒரு குழந்தை பள்ளியில் சேரும்போது, ​​அவனுடைய சமூக நிலை மாறுகிறது. எல்லாம் மீண்டும் கட்டமைக்கப்படுகிறது:

1. மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகள் நாள் முழுவதும் பிஸியாக விளையாடுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் நாள் தெளிவாக திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, ஆனால் பள்ளியில் குழந்தை படிப்பதில் மும்முரமாக உள்ளது, மேலும் நாளின் இரண்டாம் பாதி இலவசம் மற்றும் அவனது நாள் ஒழுங்குபடுத்தப்படுவதில்லை (அவர் பள்ளிக்குப் பின் நடவடிக்கைகளுக்குச் செல்லாத வரை).
2. மழலையர் பள்ளியில், பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் உறவு பெற்றோருடன் உள்ளது, மற்றும் பள்ளியில், ஒரு வணிக சார்பு நிறுவப்பட்டது.
3. மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் எளிதில் தொடர்பு கொள்கிறார்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு தன்மை தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் பள்ளியில், தகவல்தொடர்பு பாடங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது (குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்பட்டது) மற்றும் தொடர்பு ஆசிரியரின் அணுகுமுறையால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது.
4. மழலையர் பள்ளியில், பாலர் குழந்தைகள் மூத்தவர்கள், பள்ளியில் அவர்கள் இளையவர்கள்.
5. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பாலர் குழந்தை பருவத்தில் இருந்த அதே தேவைகள் தொடர்ந்து தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன: விளையாட்டு மற்றும் இயக்கத்தின் தேவை. ஆனால் இந்த வயதில், புதிய தேவைகளும் தோன்றும்: ஆசிரியரின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டிய அவசியம் மற்றும் புதிய திறன்களைப் பெற வேண்டிய அவசியம்.

கற்றல் நிலைமைகளுக்கு ஒரு குழந்தையின் தழுவல் சிக்கல் மற்றும் அதன் வெற்றிக்கான அளவுகோல்கள்.

செயல்திறனின் முக்கிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளுக்கு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சமூக தழுவல் இதற்கு காரணமாக இருக்கலாம்:

1. பாரம்பரிய வகுப்பறை-பாடம் முறையை ஆளுமை சார்ந்த கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அமைப்பாக மாற்றுதல்;
2. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் தன்மை மற்றும் உள் (அகநிலை) பண்புகளுக்கு இடையிலான கடிதப் பரிமாற்ற ஆசிரியரின் சாதனை;
3. வெற்றியை அடைவதற்கான உந்துதலை உருவாக்குவதில் குழந்தையின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில்" ஆசிரியரின் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செல்வாக்கை நம்புதல்;
4. உடற்கல்வியின் செயல்பாட்டில் பல்வேறு வகையான உறவுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான இலக்கு உந்துதலை உருவாக்குதல்;
5. பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் ஆசிரியரின் நேர்மறையான தாக்கம்;
6. போதுமான சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையை உருவாக்குதல்;
7. ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன் இருப்பது.

ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்குத் தழுவுவது என்பது உடலின் அனைத்து அமைப்புகளிலும் குறிப்பிடத்தக்க அழுத்தத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும். பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர் தழுவலின் மூன்று கட்டங்கள்:

1. ஒரு பொதுவான எதிர்வினை, ஒரு புதிய தாக்கத்திற்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தையின் உடலின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து அமைப்புகளும் வன்முறை எதிர்வினை மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க அழுத்தத்துடன் (2-3 வாரங்கள்) பதிலளிக்கின்றன;
2. நிலையற்ற தழுவல், உடல் அசாதாரணமான செல்வாக்கிற்கான எதிர்வினைகளின் சில உகந்த (அல்லது உகந்ததாக நெருங்கிய) மாறுபாடுகளைத் தேடும் போது;
3. ஒப்பீட்டளவில் நிலையான தழுவல், புதிய சுமைகளுக்கு போதுமானதாக இருக்கும் மிகவும் பொருத்தமான பதில் விருப்பங்களை உடல் கண்டறியும் போது, ​​அதாவது. உண்மையான தழுவல்.

தழுவல் அளவுகோல்கள்:கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன்; வெற்றி, தொடர்பு, நடத்தை, தினசரி வழக்கம்.

சராசரியாக, பள்ளிக்கு தழுவல் 2-3 மாதங்கள் ஆகும். மற்றும் சிலருக்கு, ஒரு வருடத்திற்குள். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள். உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் அடிப்படையில், ஆரம்ப பள்ளி வயது பாலர் வயது மற்றும் இளமைப் பருவத்துடன் ஒப்பிடும்போது அமைதியானது. 7 வயது குழந்தைகளில், பெரும்பாலான கார்டிகல் மண்டலங்களின் மேற்பரப்பு பரிமாணங்கள் பெரியவர்களில் 80% ஒத்த பரப்புகளில் சற்று அதிகமாக இருக்கும். விதிவிலக்கு புறணி முன் மடல்கள். ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும், கார்டெக்ஸ் முதிர்ச்சியடைகிறது, அதன்படி, துணைப் புறணி மீது கார்டெக்ஸின் தடுப்புச் செல்வாக்கு அதிகரிக்கிறது. புறணி எவ்வளவு அதிகமாக உருவாகிறதோ, அவ்வளவு சரியான மன செயல்முறைகள், இது இல்லாமல் வெற்றிகரமான பயிற்சி மற்றும் கல்வி அடிப்படையில் சாத்தியமற்றது.

ஆரம்ப பள்ளியில், 4 நியோபிளாம்கள் எழுகின்றன:

1. வெளியில் இருந்து தன்னைப் பார்க்கும் திறன் (பிரதிபலிப்பு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது);
2. அனைத்து மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை;
3. சுய கட்டுப்பாடு;
4. உள் செயல் திட்டம்.

முன்னணி செயல்பாடு கல்வி. ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள். பள்ளிக் கல்விக்கான மாற்றத்தின் போது, ​​ஒருங்கிணைப்பின் பொருள் அறிவியல் கருத்துக்கள் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவாக மாறுகிறது, இது முதன்மையாக கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சித் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கிபள்ளி வயதின் முக்கிய மாற்றங்கள் - விழிப்புணர்வு மற்றும் மன செயல்முறைகளின் தேர்ச்சி - அவற்றின் தோற்றம் துல்லியமாக கற்றலுக்கு கடமைப்பட்டுள்ளது என்று சுட்டிக்காட்டினார்: "விழிப்புணர்வு அறிவியல் கருத்துகளின் வாயில்கள் வழியாக வருகிறது." கல்விச் செயல்பாடு உள்ளடக்கத்தில் (விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் அமைப்பின் தேர்ச்சி) மட்டுமல்ல, அதன் முடிவுகளிலும் குறிப்பிட்டதாகும். இந்த ஒன்று மிக முக்கியமான அம்சம்குறிப்பாக வலியுறுத்தப்பட்டது டி.பி. எல்கோனின். உற்பத்தி அல்லது உழைப்பு நடவடிக்கைகளுடன் ஒப்பிடும்போது கல்வி நடவடிக்கை மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் விளைவுகளுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடு மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகள் வித்தியாசமாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. அதில், குழந்தை, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், அறிவியல் கருத்துகளை கற்றுக்கொள்கிறது. இருப்பினும், குழந்தை விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் அமைப்பில் எந்த மாற்றத்தையும் செய்யவில்லை: மாணவர் விஞ்ஞானக் கருத்துகளுடன் செயல்படுகிறாரா இல்லையா என்பதைப் பொறுத்து அறிவியலில் எதுவும் மாறாது மற்றும் அவரது செயல்கள் எவ்வளவு வெற்றிகரமானவை என்பதைப் பொறுத்து. "விஞ்ஞானக் கருத்துக்கள் தேர்ச்சி பெற்ற கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, முதலில், மாணவர் தன்னை மாற்றுகிறது, அவரது வளர்ச்சி. இந்த மாற்றம் குழந்தையின் புதிய திறன்களைப் பெறுவதாகும், அதாவது. அறிவியல் கருத்துகளை கையாள்வதற்கான புதிய வழிகள்."

எனவே, கல்விச் செயல்பாடு என்பது சுய மாற்றம், சுய முன்னேற்றம் மற்றும் அதன் தயாரிப்பு என்பது பாடத்தில் அதைச் செயல்படுத்தும்போது ஏற்பட்ட மாற்றங்கள், அதாவது. மாணவர். ஒரு முழு அளவிலான கல்விச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம், பள்ளிக் குழந்தைகளில் கற்கும் திறனை உருவாக்குதல் ஆகியவை பள்ளிக் கல்வியின் சுயாதீனமான பணிகளாகும், குழந்தைகளால் குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை விட குறைவான முக்கியத்துவம் மற்றும் பொறுப்பு. கல்வி நடவடிக்கைகளின் தேர்ச்சி குறிப்பாக பள்ளி வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் தீவிரமாக நிகழ்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் கற்றல் திறனின் அடித்தளம் அமைக்கப்படுகிறது. அடிப்படையில், ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஒரு நபர் அறிவைப் பெறுவது எப்படி என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார். மேலும் இந்த திறமை அவனது வாழ்நாள் முழுவதும் இருக்கும். கல்வி நடவடிக்கைகள், உள்ளடக்கம், கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தும் வடிவத்தில் சிக்கலானதாக இருப்பதால், ஒரு குழந்தைக்கு உடனடியாக உருவாகாது. ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் முறையாக வேலை செய்வதன் மூலம், ஒரு சிறிய பள்ளிக் குழந்தை படிப்படியாகக் கற்கும் திறனைப் பெறுவதற்கு நிறைய நேரமும் முயற்சியும் தேவை. இந்த செயல்முறையின் சிக்கலானது, கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கம், சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் நிலைமைகளில் கூட, இது எல்லா குழந்தைகளிலும் உருவாகவில்லை என்பதன் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. மேலும், சிறப்பு ஆய்வுகள் ஆரம்ப பள்ளி வயதின் முடிவில், தனிப்பட்ட கல்விச் செயல்பாடுகள் பொதுவாக இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை என்பதைக் காட்டுகின்றன, இது மற்ற குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஒரு குழந்தைக்கு மட்டுமே சாத்தியமாகும். கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பைக் கொண்டுள்ளன:

1. கற்பிப்பதற்கான நோக்கங்கள்;
2. கற்றல் நோக்கங்கள்;
3. கற்றல் நடவடிக்கைகள்;
4. கட்டுப்பாடு;
5. தரம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முழு உருவாக்கத்திற்கு, அதன் அனைத்து கூறுகளிலும் தேர்ச்சி சமமாக தேவைப்படுகிறது. அவர்களின் போதிய வளர்ச்சி பள்ளி சிரமங்களுக்கு ஒரு ஆதாரமாக இருக்கலாம். எனவே, பள்ளி தோல்வி அல்லது கற்றலில் உள்ள பிற சிரமங்களுக்கான சாத்தியமான காரணங்களைக் கண்டறியும் போது, ​​கல்வி நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு கூறுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி. உணர்தல் அதிக அளவு உணர்திறன், கூர்மை மற்றும் உணர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது வயது தொடர்பான அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1. குறைந்த வேறுபாடு (குழந்தைகள் ஒத்த பொருட்களை நன்றாக உணரவில்லை, எடுத்துக்காட்டாக, எழுத்துக்கள் sh மற்றும் sh போன்றவை).
2. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் சிறிதளவு விவரங்களை கவனிக்க முடியும், ஆனால் உணர்திறன் பொருள்களின் ஆழமான பகுப்பாய்வு பலவீனத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

விளிம்பு வரைபடங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்து (புறநிலைப்படுத்தல் என்று அழைக்கப்படுகிறது) மிகவும் விசித்திரமானது. குழந்தைகள் நேரம் மற்றும் இடத்தைப் பற்றிய தனித்துவமான உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர். உடனடி அனுபவத்திற்கு அப்பாற்பட்ட அனைத்தும் மிக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு அல்லது வெகு தொலைவில் இருப்பது போல் உணரப்படுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பங்கு சொற்பொருள் நினைவகம். உங்கள் நினைவகத்தை நிர்வகிக்க இது சாத்தியமாகும். பொருள் மீதான ஆர்வம் எந்த வகையான நினைவகத்தையும் வளர்க்க உதவுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், சிந்தனை காட்சி-செயல்பாட்டிலிருந்து உருவக-திட்டத்திற்கு செல்கிறது, மேலும் இயக்கவியல் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான அல்லது பகுத்தறிவு சிந்தனைக்கு வழிவகுக்கும். கவனம் அதன் அனைத்து பண்புகளின் பலவீனத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: இது தொகுதியில் குறுகியது; கிட்டத்தட்ட விநியோகிக்கப்படவில்லை; செறிவு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது; ஆனால் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லை.

3 ஆம் வகுப்பின் முடிவில், கவனத்தின் பண்புகள் வலிமையைப் பெறுகின்றன: தொகுதி விரிவடைகிறது, விநியோகிக்கும் திறன் அதிகரிக்கிறது மற்றும் நிலைத்தன்மை அதிகரிக்கிறது. புறணி முன் மடல் இன்னும் முதிர்ச்சியடையாததால், இளைய பள்ளி மாணவர்களில் தன்னார்வ கவனம் கடினமாக உள்ளது. ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் அம்சங்கள். மிக முக்கியமான நிபந்தனைஆளுமை உருவாக்கம் - செயல்பாடுகளில் அதன் பங்கேற்பு. இது நடத்தை மற்றும் குணநலன்களுக்கான நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது. கற்பித்தல் முன்னணி செயலாகிறது. பள்ளி மாணவர்களின் சமூக வட்டம் குறுகி வருகிறது, மேலும் ஆசிரியருடனான தொடர்பு மிகவும் முக்கியமானது. ஆசிரியர் ஒரு அதிகாரி, அவருடனான தொடர்பு குழந்தையின் மற்ற தகவல்தொடர்புகளுக்கு மத்தியஸ்தம் செய்கிறது. ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பு நபர் மற்றும் குழந்தை மீது பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறார்.

3 ஆம் வகுப்பில், ஆசிரியரின் அதிகாரம் குறைவான முக்கியத்துவம் பெறுகிறது, மேலும் குழுக்கள் தோன்றத் தொடங்குகின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் அவர்கள் பின்பற்ற வேண்டிய மிகவும் பரந்த விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் காட்டப்படுகின்றன. வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள், பாடங்கள் மற்றும் இடைவேளையின் போது நண்பர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​தங்கியிருக்கும் போது பொது இடங்களில்மற்றும் தெருவில்.

ஏழு முதல் எட்டு வயது வரையிலான குழந்தைகள், இந்த விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் அர்த்தத்தை தெளிவாக புரிந்து கொள்ளவும், தினசரி அடிப்படையில் அவற்றை செயல்படுத்தவும் உளவியல் ரீதியாக தயாராக உள்ளனர். புதிய விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சிகளின் பண்புகளை கணிசமாக மாற்றுகிறது. ஒரு விதியாக, பலருக்கு இது எதிர்மறையான அனுபவங்கள் இல்லாமல் நடக்கிறது மற்றும் குழந்தைகளால் சாதகமாக உணரப்படுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகளில் கட்டுப்பாடு மற்றும் விழிப்புணர்வு அதிகரிப்பு, உணர்ச்சி நிலைகளின் ஸ்திரத்தன்மை அதிகரிப்பு. மேலும், ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் இந்த வயதின் புதிய வடிவங்களுடன் தொடர்புடையது (மேலே காண்க). குழந்தைகளின் மன ஆரோக்கியத்தை பாதிக்கும் கற்றல் தொடர்பான காரணிகள். பள்ளி மாணவர்களின் மன ஆரோக்கியத்தை பாதிக்கும் காரணிகள்: மரபணு; சுகாதாரமான; பொருளாதாரம்; சமூக; உணர்ச்சி. பள்ளி மாணவர்களில் எல்லைக் கோளாறுகள் ஏற்படுவதற்கான சூழ்நிலைகள்:

1. கல்விப் பணிச்சுமையை சமாளிக்க இயலாமை.
2. ஆசிரியரின் விரோதப் போக்கு.
3. பள்ளி அணி மாற்றம்.
4. குழந்தைகள் குழுவால் நிராகரிப்பு.
5. அதிகப்படியான மன அழுத்தம் (நீண்ட கால அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலை).

தூண்டுதல் காரணி கல்வி சுமையுடன் தொடர்புடைய நரம்பு மண்டலத்தின் சோர்வு ஆகும். நியூரோஜெனிக் காரணிகள்: 1. நியாயமற்ற குறைந்த மதிப்பீடு. 2. ஆசிரியர் மீது மரியாதை இல்லாமை, குழந்தையின் கண்ணியத்தை அவமானப்படுத்துதல்.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் நரம்பியல்.நரம்பியல் என்பது எல்லைக்குட்பட்ட நரம்பியல் மனநல கோளாறுகள் ஆகும், அவை மனநோய் நிலைமைகளால் ஏற்படாது.

நியூரோசிஸ் என்பது ஒரு ஆளுமை நோயாகும், இது ஒரு உளவியல் நோயாகும், இது ஒரு தனிப்பட்ட மோதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது வலிமிகுந்த வேதனையான அனுபவங்களுடன் உள்ளது. முன்நிபந்தனைகள்: குடும்ப உறவுகளின் நிலைமைகள், முதலியன. 3 வகையான நரம்புகள்: வெறித்தனமான நியூரோசிஸ்; நரம்பியல் (நரம்பு பலவீனம்); வெறித்தனமான-ஃபோபிக் அல்லது பயம் நியூரோசிஸ் (சைகாஸ்தீனியா). குழந்தை பருவத்தில் நரம்பியல் கோளாறுகள்:

1. நரம்பியல் தூக்கக் கோளாறுகள். தூங்குவதில் சிரமம், அடிக்கடி எழுந்திருத்தல். ஒரு கனவில் இருந்து விழிக்கிறார். ஓய்வு உணர்வு இல்லாமல் ஆரம்ப விழிப்பு, பகல் தூக்கம். தூக்கக் கலக்கம் காரணமாக என்யூரிசிஸ் ஏற்படலாம். இந்த வழக்கில், நீங்கள் காரணத்தைக் கண்டுபிடித்து அதை அகற்ற வேண்டும்.
2. நியூரோடிக் பசியின்மை கோளாறுகள். உணவை சாப்பிடுவது எதிர்மறையான அனுபவங்களின் சிக்கலானது (குழந்தை பருவத்தில், அவர்கள் அவசரமாக உணவளித்திருக்கலாம், அவர்கள் உணவு மூலம் எரிக்கப்பட்டிருக்கலாம்). வயதான காலத்தில் அனோரெக்ஸியா நெர்வோசா. காரணத்தை நீக்கவும்.
3. நரம்பியல் நடுக்கங்கள். தனிப்பட்ட தசைக் குழுக்களின் தன்னிச்சையான, அவ்வப்போது மீண்டும் மீண்டும் இழுப்பு, உற்சாகத்துடன் தீவிரமடைகிறது. சில நேரங்களில் அவை தற்செயலாக + தாயின் எதிர்வினையால் நிகழ்கின்றன.
4. நரம்பியல் பயம். சாதாரண பயம் அதிகரித்தது. இருக்கலாம்: எதிர்பாராத பயமுறுத்தும் சூழ்நிலைகள்; பெரியவர்களின் எதிர்வினைக்கு எதிர்வினை.
5. நரம்பியல் பேச்சு கோளாறுகள். கடுமையான மன உளைச்சல் சூழ்நிலைகள் காரணமாக, பேச்சு இழப்பு ஏற்படலாம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பிறழ்வு (ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில்). மொத்த சிதைவு (பேச்சு முழு இழப்பு - logoneurosis). அப்போது அவர் திணறலுடன் மீண்டு வரலாம். பேச்சு பயம் இருக்கலாம் (தடுமாற்றம் கூடும்). இது சைக்கோட்ராமாவை அடிப்படையாகக் கொண்டது; ஒரு குறைபாடு இருப்பதை அனுபவிக்கிறது, முதலியன. ஒரு மென்மையான ஆட்சி இருக்க வேண்டும். நியூரோசிஸ் போன்ற பேச்சு நோய்க்குறியை லோகோனுரோசிஸிலிருந்து வேறுபடுத்த வேண்டும் (அடிப்படை - பேச்சின் மந்தமான தன்மை; எந்த கவலையும் இல்லை; கோரிக்கை தேவை).
6. கிராபோஸ்பாஸ்ம் என்பது எழுதும் கோளாறு. வலிமிகுந்த மாறுபாடு, அல்லது வலிப்பு, அல்லது பக்கவாதம், அல்லது நடுக்கம்.

குழந்தைகளுக்கு கற்றல் தொடர்பான பல காரணிகள் உள்ளன: பயிற்சி அட்டவணை - அதிகப்படியான சுமைகள் (சுமைகள் அளவிடப்பட வேண்டும்); ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் அதிகப்படியான மோதல்கள்; தொடக்க தேதி; வகுப்பிலிருந்து வகுப்பிற்கு நகரும்; கூடுதல் சுமைகள். நோயியல் தனிப்பட்ட எதிர்வினைகள் மற்றும் தவறான சரிசெய்தல் எதிர்வினைகள். குழந்தையின் நலன்களை மொத்தமாக மீறும் சூழ்நிலைகளில், அவமதிப்பு அல்லது ஏமாற்றுதல், நோய்க்குறியியல் எதிர்வினைகள் அடிக்கடி எழுகின்றன - இவை தவறான நடத்தையின் குறுகிய கால தற்காலிக நிலைகள், பல மணிநேரங்கள் முதல் பல நாட்கள் வரை நீடிக்கும். அவை தோன்றும் பொருத்தமற்ற நடத்தைஇருப்பினும், இது நரம்பியல் எதிர்வினையின் அளவை எட்டாது.

1. எதிர்க்கட்சியின் எதிர்வினை. இது குழந்தையின் ஆளுமை மீறப்பட்ட நபர்கள் அல்லது சூழ்நிலைகளுக்கு எதிராக இயக்கப்பட்ட எதிர்ப்பு எதிர்வினையாகும்.

2. நீலிசத்தின் எதிர்வினை. உளவியல் அதிர்ச்சிக்கான இந்த வகையான எதிர்வினை, எந்த வகையான தொடர்புகளைத் தவிர்ப்பதிலும், குழந்தையின் மிகவும் விரும்பிய மற்றும் பிரியமான விஷயங்களையும் நேரத்தை செலவிடுவதையும் ஏற்க மறுப்பதில் வெளிப்படுகிறது, அதாவது, மனநோய் வரம்புகளுக்கு அப்பால் எதிர்மறை எதிர்வினையின் பொதுமைப்படுத்தல் உள்ளது. நிலைமை.

3. மிகைப்படுத்தல் எதிர்வினை. குழந்தையின் "நான்" அவமானம் மற்றும் அவமானத்திற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அவர் ஆக்ரோஷமாக நடந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார், இதனால் அதிகாரத்தையும் மரியாதையையும் (குழந்தைகள் மத்தியில்) பெற கடுமையாக முயற்சி செய்கிறார்.

4. சாயல் எதிர்வினை. குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க சில நபரின் நடத்தையைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், அவர் நேர்மறை மட்டுமல்ல, எதிர்மறையான நடத்தையையும் பின்பற்றலாம். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மனநல கோளாறுகள். மனநோய்க்கான முதன்மை அடிப்படை மன அதிர்ச்சி. சைக்கோஜெனிக் காரணி அகற்றப்படாவிட்டால், நோய் நீடித்தது. மிகவும் பொதுவான மனநோய் நோய்கள்:

1. போலி நரம்பியல் நோய்கள்: தலைச்சுற்றல், தூக்கக் கோளாறு.
2. தோல் வெளிப்பாடுகள்: யூர்டிகேரியா, அரிப்பு.
3. சிறுநீரக வெளிப்பாடுகள்: என்யூரிசிஸ்.
4. பசியின்மை, குமட்டல், மலச்சிக்கல்.