Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi ishining asosiy funktsiyalari va xususiyatlari. o'zgartirishga qodir - tez o'zgaruvchan dunyo va o'zgaruvchan bolalar va ularning ota-onalariga moslashish. Pedagogik faoliyat uslublari
Pedagogik faoliyat boshqa faoliyat turlari bilan juda ko'p umumiyliklarga ega bo'lib, ulardan ba'zi xususiyatlari bilan ajralib turadi. Keling, ularni qisqacha ko'rib chiqaylik.
Pedagogik faoliyatning xususiyatlari
1. Pedagogik faoliyat ob'ekti - shaxs (bola, o'smir, yigit), guruh, jamoa - faoldir. U o'zi mavzu bilan o'zaro munosabatda bo'lishga intiladi, o'z ijodkorligini namoyish etadi, faoliyati natijalarini baholashga javob beradi va o'zini o'zi rivojlantirishga qodir.
2. Pedagogik faoliyat ob'ekti plastik, ya'ni sub'ektning ta'siriga moyil, tarbiyalanadi. U doimo rivojlanib boradi, ehtiyojlari o'zgaradi (faoliyatining sababi shu), uning qadriyat yo'nalishlari, motivatsion harakatlari va xatti-harakatlari rivojlanadi va o'zgaradi.
Shaxsning rivojlanish jarayoni hech qachon to'liq tugamaydi, deyish to'g'ri. Pedagogik faoliyatning mazmuni konsentrik printsipga muvofiq, aniqrog'i, spiral bo'ylab qurilgan.
3. Pedagogik faoliyat va jarayon juda dinamik omillarga aylanadi. Mavzu, o'zgaruvchan vaziyatni hisobga olgan holda, doimo izlanadi eng yaxshi variant ta'lim ob'ektiga pedagogik ta'sir ko'rsatishning pedagogik harakatlari, operatsiyalari va vositalari. Unda fan va amaliyot, pedagogik ijod mujassamlashgan.
4. Pedagogik faoliyatda shaxs-o’qituvchidan tashqari boshqa tartibga solinmagan omillar ham shaxsning rivojlanishiga ta’sir qiladi. Masalan, atrofdagi ijtimoiy va tabiiy muhit, shaxsning irsiy ma’lumotlari, ommaviy axborot vositalari, mamlakatdagi iqtisodiy munosabatlar va boshqalar.Shaxsga ko‘p faktorli ta’sir ko‘rsatish ko‘pincha pedagogik faoliyat natijasining ko‘zlangan maqsaddan sezilarli darajada uzoqlashishiga olib keladi. Keyin sub'ekt faoliyatni to'g'rilash uchun qo'shimcha vaqt va kuch sarflashi kerak, shunda uning mahsuloti (natijasi) maqsadga muvofiq bo'ladi.
5. Pedagogik faoliyatning predmeti va natijasi material emas, balki har doim ham bevosita kuzatilmaydigan ideal mahsulotdir. Uning sifati va darajasi ko'pincha bevosita o'lchov bilan emas, balki bilvosita aniqlanadi.
6. Pedagogik faoliyat izchil va istiqbolli faoliyatdir. Oldingi tajribaga asoslanib, sub'ekt uni tashkil qiladi; shu bilan birga, u kelajakka, kelajakka e'tibor qaratadi va bu kelajakni bashorat qiladi.
7. Pedagogik faoliyat izlanish va ijodiy xarakterga ega. Bu xususiyat bir nechta sabablar bilan izohlanadi va yuzaga keladi: faoliyat ob'ektining faolligi, ob'ektga ko'p faktorli ta'sirlar, o'qituvchi o'z kasbiy faoliyatida duch keladigan sharoit va sharoitlarning doimiy o'zgaruvchanligi (bu haqda avval aytib o'tgan edik. ). Muqarrar ravishda, deyarli har safar u o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlar usullarini ma'lum va o'zlashtirilgan texnika va vositalardan qayta qurishga to'g'ri keladi.
Pedagogik faoliyatni boshqa turlardan ajratib turadigan ba’zi xususiyatlari ana shulardir. Bu pedagogik jarayonning bir qator xususiyatlariga olib keladi. Keling, ulardan ba'zilarini nomlaylik.
Pedagogik jarayonning nuanslari
Pedagogik faoliyat maqsadga yo'naltirilgan faoliyat bo'lganligi sababli, jarayon asosan boshqariladi. Ayni paytda, bu jarayon nafaqat sodir bo'ladi sun'iy sharoitlar, ya'ni nazorat ostida, lekin o'z-o'zidan, nazoratsiz sharoitlarda ham. Shunday qilib, rejalashtirilgan jarayon mavjud bo'lib, ongli maqsadga erishishga qaratilgan, shuningdek, o'z-o'zidan paydo bo'lgan, tasodifiy natijaga olib keladi, ya'ni. natija istalgan yoki istalmagan, hatto neytral. Va bu munosabatlarda boshqariladigan jarayon har doim ham ustunlik qilmaydi; O'qituvchining tarbiyaviy ishdagi sa'y-harakatlari ba'zan qo'llab-quvvatlansa, ba'zan esa o'z-o'zidan paydo bo'ladigan jarayonlar tomonidan yo'q qilinishi ajablanarli emas. O'qituvchi bu holat va shartlarni hisobga olishi kerak. Va bu faqat doimiy diagnostika bilan mumkin.
Pedagogik jarayon yaxlit jarayon bo'lib, bir vaqtning o'zida shaxsning jismoniy, aqliy, ijtimoiy va ma'naviy rivojlanishini qamrab oladi. Bundan tashqari, odamlar orasida yashovchi shaxs ular bilan, guruh va jamoa bilan o'zaro munosabatda bo'ladi. Va u qismlarga emas, balki yaxlit tarzda shakllanadi.
O‘qituvchilar o‘quvchilarga insonparvarlik bilan yondashsa, o‘z faoliyatida muvaffaqiyat qozonadi. Pedagogik jarayon va bolalar bilan munosabatlarni insonparvarlashtirish - bu bolalarga hurmatli munosabatda bo'lish, bolaning o'ziga xosligini qadrlash qobiliyati, o'zini o'zi qadrlash va qadr-qimmatini shakllantirishdir.
Pedagogik faoliyat nafaqat o'qitish va tarbiya jarayonini, balki kommunikativ jarayonni ham o'z ichiga oladi. Shuning uchun bu faoliyatda muloqot madaniyati alohida o'rin tutadi. U o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarda ishonch, iliqlik, o'zaro hurmat va yaxshi niyat muhitini yarata oladi. Shunda o'qituvchining so'zi samarali ta'sir vositasi bo'lib chiqadi. Ammo qo'pollik, shafqatsizlik, munosabatlardagi murosasizlik, muloqotda xushmuomalalik do'stona muhitni yaratadi. Bunday vaziyatda o'qituvchining so'zi o'quvchini bezovta qiladi, u tomonidan salbiy qabul qilinadi va uni tushkunlikka soladi. Muloqotning o'zi ham o'qituvchi, ham talaba uchun quvonchsiz va nomaqbul bo'lib qoladi va so'z samarasiz yoki hatto halokatli omilga aylanadi.
O'quv faoliyatida jarayon va boshqaruv bo'yicha ko'rsatmalar ham mavjud. Odatda jarayon vertikal ravishda quriladi: yuqoridan pastga, rahbardan bo'ysunuvchiga, o'qituvchidan talabaga. Bu jarayon ushbu faoliyatga rahbarlar va bo'ysunuvchilar o'rtasidagi munosabatlarda mehr-oqibat, xayrixohlik va haqiqiy o'zaro hurmat muhitini yaratish uchun muhim imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ular orasidagi psixologik to'siq yo'qoladi; guruhning katta va kichik, tajribali va tajribasiz a'zolari o'rtasida haqiqiy hamkorlik o'rnatiladi. Albatta, shu bilan birga, kattalarning kichiklar oldidagi mas’uliyati – axloqiy, huquqiy, psixologik – saqlanib qoladi, lekin u sezilmagandek yumshatiladi va shu bilan birga, hammaga birdek yuklangandek ko‘rinadi. .
Umuman olganda, etakchilik uslubi, menejerlar va bo'ysunuvchilar o'rtasidagi munosabatlar uslubi masalasi alohida va katta. Bu boshqa mavzuda batafsilroq muhokama qilinadi. Hozircha, avtoritar va liberallardan farqli o'laroq, demokratik uslub afzalroq, deylik. Buyruqlar, buyruqlar, ko'rsatmalarni so'zsiz bajarishga asoslangan, e'tiroz va muhokamalarga yo'l qo'ymaydigan boshqaruv uslubi passiv, mas'uliyatsiz, tashabbussiz shaxsni yaratadi.
1.1 Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi ishining asosiy funktsiyalari va xususiyatlari
Qo'shimcha ta'lim muassasalarida pedagogik faoliyat motivatsiyasini tushunish uchun bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining funktsiyalari va xususiyatlarini, so'ngra ushbu toifadagi o'qituvchilar faoliyatining xususiyatlarini aniqlash kerak.
Kasbiy funktsiyalar - bu o'qituvchining o'quv va tarbiyaviy faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan funktsiyalardir. Faoliyat turlari qanchalik ko'p bo'lsa, ular shunchalik ko'p.
Keling, toʻxtalib oʻtamiz qisqacha tavsif Pedagogik faoliyatning turli turlarida, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy vazifalari:
1) ta'lim - bolani qo'shimcha ta'lim dasturlarida o'rgatish, yangi bilimlarni olish;
2) tarbiyaviy - umumta'lim muassasasining madaniy qatlamini boyitish va kengaytirish, maktabda madaniy muhitni shakllantirish, shu asosda aniq axloqiy ko'rsatmalarni belgilash, ularni madaniyatga kiritish orqali bolalarni beg'araz tarbiyalash;
3) ijodiy - shaxsning individual ijodiy manfaatlarini amalga oshirishning moslashuvchan tizimini yaratish;
4) kompensatsion - bolaning asosiy (asosiy) ta'limni chuqurlashtiradigan va to'ldiradigan va bolaning mazmunni o'zlashtirishi uchun hissiy jihatdan muhim zamin yaratadigan yangi faoliyat sohalarini o'zlashtirishi. umumiy ta'lim, bolaga ijodiy faoliyatning tanlangan sohalarida muvaffaqiyatga erishishning ma'lum kafolatlarini berish;
5) dam olish - bolaning psixofizik kuchini tiklash sohasi sifatida mazmunli bo'sh vaqtni tashkil etish;
6) kasbga yo'naltirish - ijtimoiy hayotga barqaror qiziqishni shakllantirish muhim turlar faoliyat, bolaning hayot rejalarini aniqlashda yordam berish, shu jumladan, kasbiy tayyorgarlikdan oldingi yo'l-yo'riq. Shu bilan birga, maktab nafaqat bolaning turli xil manfaatlarini anglash va farqlashga hissa qo'shadi, balki mutaxassislar yordamida kashf etilgan qobiliyatlarni olish mumkin bo'lgan qo'shimcha ta'lim muassasasini tanlashga yordam beradi. yanada rivojlantirish;
7) integratsiya - maktab uchun yagona ta'lim maydonini yaratish;
8) sotsializatsiya funktsiyasi - bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi, uning ijtimoiy aloqalar va hayot uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni qayta tiklash ko'nikmalarini egallashi;
9) o'z-o'zini anglash funktsiyasi - bolaning ijtimoiy va madaniy jihatdan o'zini o'zi belgilashi mazmunli shakllar hayotiy faoliyat, muvaffaqiyat holatlarini boshdan kechirish, shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish.
Yuqoridagi funktsiyalar ro'yxati shuni ko'rsatadiki, bolalarning qo'shimcha ta'limi har qanday ta'lim tizimining ajralmas qismi bo'lishi kerak.
Har bir kasbning o‘ziga xos xususiyatlari bor, o‘qituvchilik ham. Keling, ularga qaraylik.
1. O`qituvchi faoliyati uzluksiz va uzoq muddatli xarakterga ega. Demak, o‘qituvchi o‘tmish tajribasiga tayangan holda, kelajak uchun, kelajak uchun shaxsiy kamolotni loyihalashtirmoqda. O‘qituvchi doimo oldinga qarab: shogirdlarini nimaga, qanday hayotga tayyorlash kerak. Binobarin, o‘qituvchi o‘tmish tajribasini professional darajada egallashi, zamonaviy hayotda ayniqsa mahoratli bo‘lishi va kelajak konturlarini oldindan ko‘ra bilishi, kelajakdagi hayotda yuz berishi mumkin bo‘lgan voqealarni oldindan ko‘ra bilishi kerak. 2. Ko'rib chiqilayotgan xususiyatdan kasbiy faoliyat Bundan tashqari, o'qituvchi quyidagilarni taklif qiladi:
mazmunan konsentrik tartibga solish va tarbiyaviy ishlarni tashkil etish. Bu shuni anglatadiki, berilgan, hatto bir xil, shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi ko'p yillar davomida sodir bo'ladi, tobora kengayib boradi, yangi xususiyatlar bilan to'ldiriladi va qaysidir ma'noda o'zgaradi, ya'ni. xuddi shu kontseptsiya g'oyasining chuqurlashishi va aniqlanishi mavjud. Shunday qilib, jismoniy, axloqiy, ekologik madaniyat, muloqot madaniyati va boshqalar. o'qituvchilar allaqachon maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllantirishni boshlaydilar. Xuddi shu savollar, lekin yangi darajada, to'liqroq va kengroq tushunchada, quyi sinflarda, o'smirlik va yoshlik davridagi bolalarga qaytadi. 3. Pedagogik faoliyatning ob'ekti (o'quvchi) doimiy ravishda rivojlanayotgan va o'zgaruvchan dinamik shaxs (yoki guruh). Uning xulq-atvorini tartibga soluvchi o'z ehtiyojlari, maqsadlari, motivlari, qiziqishlari va qadriyat yo'nalishlari mavjud. Binobarin, o'qituvchi o'z ishini ushbu ob'ektning xususiyatlariga "moslashtirishi" kerak, shunda u o'quv va tarbiya jarayonining ittifoqchisi, faol ishtirokchisiga aylanadi. Ideal holda, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida sub'ekt-ob'ekt munosabatlari o'rniga, sub'ekt-sub'ektning o'zaro ta'siri mavjud. 4. Pedagogik faoliyat kollektiv xarakterga ega. Maktabda va boshqa ta’lim muassasalarida bir o‘qituvchi emas, balki pedagogik jamoa a’zolaridan biri ishlaydi. Bu, ayniqsa, 8-10 nafar fan o‘qituvchilari va o‘qituvchilardan tashqari tarbiyachilar ham bo‘lgan sinfda yaqqol ko‘rinadi. Ularning har biri kelajak uchun umumiy maqsad ishlab chiqilgandagina yaxshi natijalarga erishadi. O'qituvchilik kasbining bu xususiyatiga A.S. Makarenko. U o‘qituvchilar jamoasida har bir o‘qituvchi, tarbiyachi o‘ziga xos shaxs bo‘lib, jamoani o‘ziga xos narsa bilan boyitadi, o‘z navbatida o‘zini ham boyitadi, deb hisoblardi. Agar jamoa turli xil o'qituvchilarga ega bo'lsa, kuchli va yaxshi: yosh va qari, yangi boshlanuvchi va tajribali, erkak va ayol, havaskorlar. turli xil turlari san'at. Aynan jamoada o'qituvchi o'z ishida yuzaga keladigan qiyinchiliklarda yordam oladi. Bu o'qituvchining kasbining xususiyatlaridan birini tashkil etuvchi mehnatning jamoaviy tabiatining ma'nosidir.
5. O`qituvchining maqsadli va tashkiliy kasbiy faoliyati tabiiy va ijtimoiy muhitda sodir bo`ladi. U, o'z navbatida, shaxsning rivojlanishi va shakllanishiga ta'sir qiluvchi kuchli, garchi ko'pincha uyushmagan, tasodifiy va shuning uchun boshqarib bo'lmaydigan omilni ifodalaydi. Yosh odamga o‘qituvchidan tashqari ommaviy axborot vositalari ham ta’sir qiladi. Bunday sharoitda, bir vaqtning o'zida ko'plab omillar shaxsning rivojlanishiga ta'sir qilganda, o'qituvchi salbiy hodisalar bilan "raqobat kurashi" olib borishi va qulay muhitda ittifoqchilarni izlashi kerak.
8. O'qituvchining xato qilishga haqqi yo'q - insonning taqdiri uning qo'lida. Majoziy ma'noda, o'qituvchining ishi darhol, mashqsiz, qoralamalarsiz (masalan, teatrlashtirilgan spektakllardan farqli o'laroq) yakunlanadi, chunki talabalar kelajakda emas, balki hozir, bugun yashaydigan noyob shaxslardir. Albatta, har qanday faoliyatda xatolik bo'lmasa, ideal bo'lar edi. Afsuski, bu sodir bo'lmaydi. Ammo ko'p hollarda xato jiddiy oqibatlarsiz tuzatilishi va nuqsonni bartaraf etishi mumkin. Yana bir narsa - pedagogik faoliyat: siz unga qaray olmaysiz va bolaning biror narsaga moyilligini sezmaysiz (musiqani, rasm chizishni va hokazolarni ko'rsatmaslik - bu o'qituvchining aybi). Etarli asoslarsiz bolani har qanday yomon ishlarda gumon qilish mumkin emas: u yashirin, ta'sirchan, hammaga va birinchi navbatda o'qituvchiga ishonmaydigan bo'lib qoladi. Bolalar bilan ishlashda o'qituvchining xatosi keyinchalik kattalar, tugallanmagan hayot, hamma narsada umidsizlikka ta'sir qilishi mumkin. Keyin xato o'qituvchining vijdonida bo'ladi.
9. O`qituvchilik kasbining o`ziga xos xususiyati ham insonparvarlikdir: har bir bolada yaxshi boshlanishga ishonish, shaxsni hurmat qilish, odamlarga muhabbat, turli qiyin hayotiy vaziyatlarda boshqalarga yordam berishga intilish. 10. Professional o‘qituvchi nafaqat boshqalarga o‘rgatadi, balki o‘z mahoratini oshirib, doimo o‘rganadi. Agar u o'z bilimini to'ldirmasa, unda boshqalarga beradigan hech narsa qolmaydigan vaqt keladi. Uzluksiz ta'lim shunday xarakterli xususiyat o'qituvchilik kasbi.
Bular, bizningcha, o‘qituvchilik kasbining muhim belgilaridir. E'tiborli va sinchkov o'quvchi o'qituvchilik kasbining hozirgina muhokama qilingan o'ziga xos xususiyatlari ba'zi boshqa kasblar vakillariga ham xos ekanligini bejiz emas.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, insonning ta'limiga qo'yilgan talablarni faqat asosiy ta'lim bilan qondirish mumkin emas: rasmiylashtirilgan asosiy ta'lim tobora ko'proq qo'shimcha norasmiy ta'limga muhtoj bo'lib, bu shaxsning moyilligi, qobiliyati va manfaatlarini rivojlantirishning hal qiluvchi omillaridan biri bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. , uning ijtimoiy va kasbiy o'zini o'zi belgilashi.
Darhaqiqat, maktab muhim va mazmunli umumiy ta'lim beradi; Lekin aynan qo‘shimcha ta’lim shaxsning ko‘p qirrali rivojlanishiga, uning qobiliyatlarini ochishga va erta kasbiy yo‘l-yo‘riq ko‘rsatishga yordam beradi. Va agar maktab ta'limi barcha bolalar ko'proq yoki kamroq bir xil miqdorni oladi, bu aniqlanadi davlat standarti, keyin standartlashtirilmagan qo'shimcha ta'lim o'zining xilma-xilligi, ko'p yo'nalishliligi va o'zgaruvchanligi tufayli individual ravishda amalga oshiriladi. Bolalar o'zlarining tabiatiga yaqin bo'lgan, ehtiyojlarini qondiradigan va qiziqishlarini qondiradigan narsalarni tanlaydilar. Va bu qo'shimcha ta'limning ma'nosi: bu erta o'zini o'zi belgilashga yordam beradi, bolaga bolaligini to'liq o'tkazish, o'zini anglash, ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni hal qilish imkoniyatini beradi. Qo'shimcha ta'limdan o'tgan bolalar keyingi yoshda xatosiz tanlov qilish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'lishadi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning ahamiyati shundaki, u umumiy ta'limning o'zgaruvchan komponentini mustahkamlaydi, maktabda olingan bilim va ko'nikmalarni amaliy qo'llashga yordam beradi va o'quvchilarning bilim motivatsiyasini rag'batlantiradi. Va eng muhimi, qo'shimcha ta'lim sharoitida bolalar o'zlarining ijodiy salohiyatini, zamonaviy jamiyatga moslashish qobiliyatlarini rivojlantirishlari va bo'sh vaqtlarini to'liq tashkil etish imkoniyatiga ega bo'lishlari mumkin.
Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim - bu turli xil hayotiy vaziyatlardan (shu jumladan noaniq vaziyatlardan) chiqishning boshqa, noan'anaviy usullarini sinovdan o'tkazadigan, odamlarga o'z taqdirini tanlashda bir qator imkoniyatlarni taqdim etadigan, shaxsiy rivojlanish jarayonlarini rag'batlantiradigan kashfiyot ta'limi. A.S.ning so'zlariga ko'ra. Makarenko, ideal holda, bolaning butun turmush tarzi, uning hayotining har bir kvadrat metri ta'lim bilan to'ldirilishi kerak. Qo'shimcha ta'lim o'z imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarish uchun barchaning aniq va muvofiqlashtirilgan ishi pedagogik tizim. Shuning uchun o'qituvchilar bir-birining muammolarini - bolalar uchun qo'shimcha ta'lim bilan professional ravishda shug'ullanadiganlar va maktabda fanlarni o'qitish bilan bog'liq bo'lganlarni bilish va tushunish juda muhimdir. Faqat ularning o'zaro yordami va birgalikdagi o'ylangan harakatlari alohida maktab darajasida ham, butun shahar, mintaqa va mamlakat darajasida yaxlit ta'lim maydonini yaratish uchun asos bo'lishi mumkin.
Kirish
1. 2. . Xulosa Adabiyot Kirish Pedagogik faoliyat inson mehnatining eng qiyin sohalaridan biridir. O'qituvchilik faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish har bir o'qituvchidan: 1) o'z fanini chuqur o'zlashtirishni talab qiladi; 2) bilish nazariyasi va pedagogika fanlari; 3) individual tushunchalar orasidagi aloqa va munosabatlarni ochib berish qobiliyati; 4) o`quvchilarning turli fanlar bo`yicha olgan bilimlarini yagona tizimga uzviy bog`lash qobiliyati ilmiy qarashlar; 5) turli ommaviy aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati ( fantastika, radio, kino, televidenie va boshqalar) rivojlantirish uchun kognitiv faoliyat maktab o'quvchisi, uning ijtimoiy faolligi va mustaqilligi. Pedagogik faoliyatning har qanday predmetini zamonaviy ilmiy-psixologik tadqiq qilish uning kasbiy malakasini psixologik tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Bu atama pedagogik ish hodisasining uchta asosiy jihatini birlashtiradi: pedagogik faoliyat, pedagogik muloqot va bunday kompetentsiyaning alohida protsessual ko'rsatkichlari (yoki bloklari) hisoblanadigan o'qituvchi shaxsining namoyon bo'lishi. O'qituvchi, o'qituvchi yoki o'qituvchining pedagogik faoliyatining samaradorligi ushbu sifatdagi ijobiy o'zgarishlar bilan baholanadi. aqliy rivojlanish o'qituvchining ta'siri ostida sodir bo'lgan o'quvchilar, o'quvchilar yoki talabalar. Bunda pedagogik sa'y-harakatlarni qo'llash ob'ektining shaxsiy va intellektual rivojlanishi, uning shaxs va ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida shakllanishi hisobga olinadi. Kasbiy kompetentsiyaning samarali ko'rsatkichlarida ikkita blokni ajratish odatiy holdir: o'qitish va o'rganish qobiliyati; ta'lim va naslchilik qobiliyati. Pedagogik ish eng ko'p biridir murakkab turlari inson faoliyati. Uni samarali amalga oshirish muayyan psixologik fazilatlarning mavjudligini, shuningdek, keng va ko'p qirrali kasbiy bilim va ko'nikmalarning ishlashini talab qiladi, buning asosida o'qituvchi haqiqiy amaliy qaror qabul qiladi. Har qanday boshqa faoliyat kabi, bunday faoliyat ham quyidagilar bilan tavsiflanadi: motivatsiya, maqsad qo'yish va ob'ektivlik (faoliyatning psixologik tuzilishi: motiv, maqsad, ob'ekt, vosita, usullar, mahsulot va natija) va uning o'ziga xos xususiyati unumdorlikdir. 1.Pedagogik faoliyat samaradorligi O‘quv jarayonini ilmiy asoslangan boshqarish uchun o‘qituvchi nafaqat o‘zi o‘rgatgan fanni yaxshi bilishi, balki hozirgi holat, uning boshqa o'rgimchaklar bilan, hayot bilan, amaliyot bilan aloqasi, balki o'z bilimlarini bolalarga o'tkaza olish. Busiz siz yaxshi o'qituvchi bo'lolmaysiz. Har bir maktab o'quv predmeti, ilmiy bilimlarning har bir sohasi o'ziga xos xususiyatlarga, o'ziga xos qiyinchiliklarga va o'zining asosiy bilish uslubiga ega. Shu munosabat bilan har bir maktab fanida chuqur o‘ylangan o‘qitish metodikasi bo‘lishi kerak. O'qitish usullarini bilish o'qituvchiga fan asoslarini, tabiat hodisalari va atrofdagi hayot o'rtasidagi aloqalarni chuqur tushunish va mustahkam o'zlashtirishni ta'minlashga, olingan bilimlarni amaliyotda mohirona qo'llashga va olingan bilimlarni rivojlantirish va shakllantirish uchun foydalanishga yordam beradi. talabaning shaxsiyatidan. Talabalarni o'qitish va tarbiyalashning samaradorligi, birinchi navbatda, bilimlarning ichki birligiga, maqsadli aqliy harakatlariga va bolaning atrofdagi voqelikka, odamlarga, biznesga va faoliyat sub'ekti sifatida o'ziga bo'lgan to'g'ri shakllangan munosabatlariga bog'liq. Agar shunday bo'lsa, o'qituvchi o'zining pedagogik faoliyatida faqat o'quvchilarga bilim berish funktsiyasi bilan cheklanib qolmasligi aniq. U o`quvchilarning aqliy faoliyatini boshqarish, uni to`g`rilash va yo`naltira olishi kerak. Faqat bu holatda o'qituvchi bolaning shaxs sifatida har tomonlama rivojlanishi va tarbiyalanishini ta'minlay oladi. O'quv jarayonida o'quvchilarning aqliy faoliyatini boshqarish samaradorligi nafaqat ma'lumot manbasini (o'quvchilarga yetkaziladigan bilim mazmunini), balki bolalarning aqliy harakatlari tizimining o'zini tartibga solishga ham bog'liq. Ushbu tizim yechimni ta'minlashi kerak aniq vazifalar. Faqat shu sharoitda har bir talaba o'quv faoliyatining ongli va mustaqil fikrlaydigan sub'ekti sifatida faol faoliyat ko'rsatishi mumkin. Shuning uchun ham o`qituvchi tegishli bilimlarnigina emas, balki bu bilimlarni taqdim etish ko`nikma va malakalarini ham egallashi kerak. U o'quvchilar e'tiborini safarbar qila olishi, ularning tafakkurini rivojlantirishi va ularda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyat yo'nalishlarini shakllantirishi kerak. Muvaffaqiyatli pedagogik muloqot o'qituvchining samarali kasbiy faoliyati uchun asosdir. Talabalar bilan pedagogik maqsadlarda muloqot qilish talabaning ijtimoiylashuvida, uning ichida muhim rol o'ynaydi shaxsiy rivojlanish. Biroq, hatto tajribali o'qituvchilar qiyinlashtiradigan muloqot qiyinchiliklariga duch keling pedagogik ish, ko'pincha o'tkir norozilik tuyg'usini keltirib chiqaradi, ba'zan esa o'z kasbiy qiymatiga shubha qiladi. Zamonaviy o‘qituvchining zamon bilan hamnafas bo‘lishi juda qiyin. O'quv sharoitlari tez o'zgarib turadi, ba'zi maktab fanlari uchun turli mualliflarning 5 dan 14 tagacha darsliklari mavjud. Talabalar muhiti differentsiatsiya bilan tavsiflanadi: bir qutb o'z hayotida nimani xohlashini va bunga qanday erishish mumkinligini biladigan bolalar tomonidan shakllantiriladi, ikkinchi qutbda esa bir vaqtning o'zida bir kun yashaydigan bolalar bor: ular hech narsani xohlamaydilar va qilmaydilar. hech narsaga intilmang. Talabalar bilan muloqot ob'ektiv va sub'ektiv omillar bilan murakkablashadi, bu esa o'qituvchini muloqotning murakkab jihatlari haqida qayta-qayta fikrlashga majbur qiladi. Pedagogik muloqotning psixologik tomoni nimadan iborat? Pedagogik muloqot - bu o'qituvchining o'quvchilar bilan sinfda yoki undan tashqarida (ta'lim va tarbiya jarayonida) kasbiy aloqasi bo'lib, u ma'lum xususiyatlarga ega. pedagogik funktsiyalar qulayliklar yaratishga qaratilgan emas psixologik iqlim, ta'lim faoliyatini optimallashtirish va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni talabalar tarkibi. Pedagogik muloqot ko'p qirrali tashkiliy jarayondir; o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni o'rnatish va rivojlantirish, ularning birgalikdagi faoliyatining maqsadlari va mazmunidan kelib chiqadigan o'zaro tushunish. Kasbiy pedagogik muloqot - bu pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini amalga oshirishni ta'minlaydigan, o'qituvchi va o'quvchilarning ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirini tashkil etuvchi va boshqaradigan texnika va usullar tizimi. Pedagogik muloqotda kommunikativ (muloqot qiluvchilar o'rtasida ma'lumot almashish), interaktiv (o'zaro ta'sirni tashkil etish) va pertseptiv (muloqot sheriklari tomonidan bir-birini idrok etish va o'zaro tushunishni o'rnatish) tomonlar amalga oshiriladi. Belgilangan xususiyatlarni ta'kidlash pedagogik muloqot og'ir vazifa emas, balki o'zaro ta'sirning tabiiy va hatto quvonchli jarayoni bo'lishi kerakligini aytishga imkon beradi. Yetarli katta ahamiyatga ega Ta'lim sohasidagi hamkorlikning samaradorligi uchun uni tashkil etishning tabiati, xususan, ishtirokchilar faoliyatini tashqi tartibga solish (rollarni taqsimlash yoki usullarni belgilash orqali) muhimdir. hamkorlik). Shu bilan birga, triadada muhokama jarayonini tartibga solish uchun mo'ljallangan fasilitatorning tayinlanishi ta'lim sohasidagi hamkorlik ishtirokchilarining birgalikdagi ishini o'z-o'zini tashkil qilish omiliga aylanishi mumkin. Hamkorlik usullari haqida gapirganda, nafaqat hamkorlik shaklining o'zi, balki muammoni birgalikda hal qilishni tashkil etish usuli ham muhim ekanligini ta'kidlash muhimdir. pedagogik faoliyat konfliktli o'z-o'zini tartibga solish 2.Konfliktlar va pedagogik faoliyat Ko'pincha odamlar mojarolarsiz hayot kechirish mumkinmi, deb so'rashadi. Va ular bu haqiqatga to'g'ri kelmasligini eshitib, juda xafa bo'lishadi. Biroq, ba'zilari ko'pincha boshqalar bilan janjallashib, mojarolarga duchor bo'lgan odamlar sifatida tanilgan, boshqalari esa bunday qilmaydi. Bu ko'plab omillarga, birinchi navbatda shaxsiy, balki nizo deganda nimani anglatishiga ham bog'liq. Konfliktning eng keng ta'rifi odamlar o'rtasidagi muloqotning buzilishidir. Shu bilan birga, barcha nizolar ikki guruhga bo'linadi: shaxsiy va shaxslararo. Shaxs ichidagi mojaro - bu shaxsning o'zida turli xil tendentsiyalar o'rtasidagi qarama-qarshilik, masalan, "Men xohlayman" va "Menga kerak" o'rtasidagi ziddiyat yoki ikkita "Men xohlayman" o'rtasidagi ziddiyat yoki o'z-o'zini tashkil qilish, o'z-o'zini takomillashtirish mojarosi. , o'z-o'zini hurmat qilish va boshqalarni baholash ziddiyatlari va boshqalar. Ichki ziddiyat har doim u yoki bu tarzda tashqi sharoitlar bilan bog'liq. Ularning ta'siri ostida paydo bo'lib, u insonning xatti-harakatlariga, uning harakatlariga, hissiy holat. Bu mojarolar ko'pincha o'smirlik davrida paydo bo'ladi, keyin esa inson hayoti davomida ular istalgan vaqtda paydo bo'lishi mumkin. muhim holatlar, hayot davomida o'zgarishlar. Misol uchun, maktabdagi eng yaxshi talaba institutdagi ko'pchilikdan biri bo'lib chiqadi; umumiy til hamkasblari bilan, eng yaxshi talaba ish, amaliyot va hokazolarni bajara olmaydi. Har kim ham o'z mojarosini mustaqil ravishda hal qila olmaydi. Ko'pchilik e'tiborga muhtoj va Yaxshi do'st, va ba'zilari uchun - mutaxassis. Shunday qilib, shaxs ichidagi ziddiyat shaxsning eng muhim tendentsiyalari o'rtasidagi qarama-qarshilik bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, o'z-o'zini hurmat qilish, albatta, azoblanadi. Mojaroni ijobiy hal qilish uchun quyidagilar zarur: Inson o'zining qaysi tendentsiyalari ziddiyatli ekanligini tushunishi (yoki unga tushunishga yordam berishi) kerak. Aynan shu tendentsiya tuzatishga muhtoj ekanligi unga ishonarli bo'lishi kerak. Bunday holda, uning o'zi ham shunday xulosaga kelishi kerak. Insonning hissiy holatini tiklash kerak. O'z-o'zini hurmat qilishni tiklang va uni boshqa asosda o'rnating. O'z-o'zini hurmat qilish yanada oqilona (ratsional) bo'lishi kerak. Bunday holda, shaxslararo nizolardan qochish kerak. Intilishlar darajasini o'zgartiring, insonning o'zini o'zi anglashini rivojlantiring. Shaxslararo qarama-qarshiliklar odamlar o'rtasidagi nizolar bo'lib, ular odamlar bir-biri bilan aloqa qiladigan barcha sohalarda yuzaga keladi. Maktabda bu o'qituvchi va o'quvchi, o'qituvchi va o'qituvchi, o'qituvchi va ota-ona (lar) o'rtasidagi nizolar bo'lishi mumkin. talabalar, ota-onalar va bolalar (agar o'qituvchining yordami va aralashuvi kerak bo'lsa). Pedagogik konfliktlar uch guruhga bo'linadi: Motivatsion to'qnashuvlar. Ular o'qituvchilar va talabalar o'rtasida ikkinchisining zaif ta'lim motivatsiyasi yoki oddiyroq aytganda, maktab o'quvchilarining o'qishni xohlamasliklari yoki qiziqishsiz, bosim ostida o'qishni xohlamasliklari sababli paydo bo'ladi. Bu guruhdagi nizolar kuchayib boradi va oxir-oqibat o'qituvchilar va talabalar o'rtasida o'zaro dushmanlik, qarama-qarshilik va hatto kurash paydo bo'ladi. Motivatsion mojarolar asosan maktabimizda o‘qituvchilar va o‘quvchilar bir-biridan ajralib, qarama-qarshi bo‘lganligi, turli maqsadlar va yo‘nalishlarga ega bo‘lganligi sababli yuzaga keladi. .Maktab ta'limini tashkil etishdagi kamchiliklar bilan bog'liq nizolar. Bu o'quvchilar maktabda o'qish paytida boshdan kechiradigan to'rtta ziddiyat davriga ishora qiladi. 1-davr - 1-sinf, maktabga moslashish. 1-davr - 5-sinf, ga o'tish o'rta maktab, yangi hayot tarziga moslashish. Uchinchi davr - maktabning tugashi. Keyingi hayotga tayyormi yoki yo'qmi. .O'zaro ta'sir ziddiyatlari. Bu nizolar ob'ektiv xarakterga ega bo'lmagan sabablarga ko'ra, balki ziddiyatga tushib qolganlarning shaxsiy xususiyatlariga ko'ra yuzaga keladi. Talabalar orasida eng ko'p uchraydigan liderlik mojarolari bo'lib, ular 2 - 3 lider va ularning guruhlarining sinfdagi ustuvorligi uchun kurashini aks ettiradi. Bir guruh o'g'il bolalar va bir guruh qizlar to'qnash kelishi mumkin, 3-4 kishi sinf bilan ziddiyatga tushishi mumkin va hokazo. "O'qituvchi va o'quvchi" o'zaro munosabatlaridagi nizolar, motivatsion munosabatlardan tashqari, o'qituvchilar yoki o'quvchilarning xushmuomalalik yoki noto'g'ri harakat qilganda, axloqiy va axloqiy mojarolar sifatida harakat qilishi mumkin. O'qituvchilar o'rtasidagi nizolar turli sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: maktab jadvalidagi muammolardan samimiy va shaxsiy xarakterdagi to'qnashuvlargacha. "O'qituvchi-ma'muriyat" o'zaro munosabatlarida nizolar hokimiyat va bo'ysunish muammolaridan kelib chiqadi. Har qanday konflikt ma'lum tuzilishga, ko'lamga va dinamikaga ega. Konfliktli vaziyatning tuzilishi ishtirokchilarning ichki va tashqi pozitsiyalari, ularning o'zaro ta'siri va konflikt ob'ektidan iborat. Quyidagi potentsial ziddiyatli pedagogik vaziyatlarni aniqlash mumkin: talabaning o'quv topshiriqlarini, o'quv natijalarini, darsdan tashqari mashg'ulotlarni bajara olmasligi sababli yuzaga keladigan faoliyat ziddiyatlari; o'quvchining maktabda va undan tashqarida xulq-atvor qoidalarini buzishi natijasida yuzaga keladigan xulq-atvor nizolari; o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi hissiy va shaxsiy munosabatlar va o'quv faoliyati jarayonida muloqot sohasida yuzaga keladigan munosabatlar ziddiyatlari. Pedagogik konfliktlarning xususiyatlari: vaziyatni pedagogik jihatdan to'g'ri hal qilish uchun o'qituvchining kasbiy javobgarligi; nizolar ishtirokchilari turli xil ijtimoiy maqomga ega va bu ularning konfliktdagi har xil xatti-harakatlarini belgilaydi; yosh va hayot tajribasidagi farq ularni hal qilishdagi xatolar uchun turli darajadagi javobgarlikni keltirib chiqaradi; ishtirokchilar o'rtasida hodisalar va ularning sabablarini turlicha tushunish orqali o'qituvchi uchun bolaning kechinmalarining chuqurligini tushunish va o'quvchi uchun uning his-tuyg'ularini engish har doim ham oson emas; nizo paytida boshqa talabalarning ishtirok etishi ularni nafaqat guvohlar, balki ishtirokchilarga ham aylantiradi; konflikt ta'lim mazmuniga ega bo'ladi; o'qituvchining mojarodagi kasbiy pozitsiyasi uni nizoni hal qilishda tashabbus ko'rsatishga va talabaning manfaatlarini birinchi o'ringa qo'yishga majbur qiladi; ixtilofni hal qilishda o'qituvchining har qanday xatosi yangi holatlar va nizolarni keltirib chiqaradi; O'quv faoliyatidagi nizolarni muvaffaqiyatli hal qilishdan ko'ra oldini olish osonroq. 1-bosqichda mojaroning rivojlanishi, masalan, tomonidan bloklanishi mumkin amaliy faoliyat, sport. 2-bosqichda endi mojaroni bostirishning iloji yo'q: ehtiroslar g'azablanadi, ishtirokchilar hayajonlanadi va "kuchli usullarni" namoyish etadilar. Bu tajribali bo'lishi kerak. Ammo endi konfliktli vaziyat yuzaga keldi, qarama-qarshi tomonlar kuch va kuchini tugatdi va 3-bosqich boshlanadi. Aybdorlik, pushaymonlik, tavba qilish hissi mavjud. Faqat endigina tarbiyaviy suhbatlar o'tkazish, nizolarning sabablarini aniqlash va bartaraf etish mumkin va zarur. 3.O'quv faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish Mavjud turli yo'llar bilan, boshqa odamni tushunishga yordam berish - introspektsiya usuli - inson o'zini boshqasining o'rniga qo'yadi, keyin esa, uning fikricha, bu boshqasi ma'lum bir vaziyatda boshdan kechirayotgan fikrlar va his-tuyg'ularni takrorlaydi. Ammo o'z fikrlari va his-tuyg'ularini boshqa birovning fikrlari va his-tuyg'ulari bilan adashtirish xavfi mavjud. Shaxs haqidagi bilimga asoslangan doimiy tuzatishlar kerak. Empatiya usuli bu boshqa odamning ichki tajribalarini his qilishdir. Hissiy odamlar, intuitiv fikrlash qobiliyatiga ega bo'lgan "rassomlar" uchun yaxshi, ular ham o'zlarining his-tuyg'ulariga ishonishni biladilar va nafaqat ularni tanqid qiladilar. Mantiqiy tahlil usuli fikrlashga tayanadigan ratsionalistlar uchundir. Ular vaziyatni, aloqa sherigi haqidagi fikrlarini va uning xatti-harakatlarini tahlil qiladilar. Ikkinchi holda, inson ichki tinchlik va barqarorlikni saqlashga harakat qiladi va ziddiyat olib keladigan keskinlik muhitiga tushmaslikka harakat qiladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, agar o'zaro aloqada bo'lgan odamlardan biri o'zini tutish, muvozanat va ajralmaslikka ega bo'lsa va ushlab tursa, ikkinchi ishtirokchi nizo boshlash yoki "mojaro rejimida" keyingi o'zaro munosabatda bo'lish imkoniyatidan mahrum bo'ladi. Amerikalik psixologlar ichki tinchlikni saqlashning ko'plab ajoyib usullarini taklif qilishadi. Mana ulardan ba'zilari: agar siz qarama-qarshi tomondan "hujum" ga duch kelsangiz, unda tajovuzkorning so'zlarini eshitmaslik uchun siz o'zingizning biror narsangiz haqida o'ylashingiz, she'r o'qishingiz, ko'p xonali raqamlarni ko'paytirishingiz, hazil yoki retseptlarni eslab qolishingiz kerak; siz o'zingizni qandaydir himoya kostyumida kiyganingizni tasavvur qilishingiz mumkin, undan barcha so'zlar to'p kabi sakraydi yoki yomg'ir oqimlari kabi quyiladi; siz o'zingizning ichki g'azabingiz qandaydir bulut yoki sharpa ko'rinishida chiqib ketishini tasavvur qilishingiz mumkin; siz raqibingizni kulgili tarzda tasavvur qilishga harakat qilishingiz mumkin, masalan, qandaydir chiroyli libosda; nihoyat tasavvur qilishingiz mumkinki, sizga "uchib ketadigan" barcha so'zlar unga tushadi va uni eng aql bovar qilmaydigan tarzda bezatadi. Qanday bo'lmasin, barcha vositalar ichki xotirjamlikni saqlash uchun yaxshi va, xayriyatki, bu vositalar sizning tasavvuringiz nimaga qodir bo'lishidan qat'i nazar, hech kimga ko'rinmaydi. O'z-o'zini tartibga solish uchun siz o'z-o'zini tarbiyalash va psixokorreksiyaning quyidagi usullaridan foydalanishingiz mumkin: O'z-o'zini hurmat qilish etarli bo'lmagan taqdirda, o'z-o'zini tanqid qilish, o'z-o'zini tozalash usuli - psixokorreksiya usullaridan - introspeksiya, identifikatsiya qilish, o'zini namoyon qilish usullarini kengaytirish; Shaxsiy tashvish va haddan tashqari nazorat uchun - faoliyatni pedagogik tahlil qilish, o'z-o'zini nazorat qilish, ijtimoiy fikrlash, empatik tinglash, xatti-harakatlarni modellashtirish, hamkasblarning darslarini tahlil qilish, darsning turli bosqichlarida o'z xatti-harakatlarini aks ettirish, taranglikni bartaraf etish mashqlari. Madaniy va nomutanosiblik muammosi yuzaga kelsa ijtimoiy rivojlanish O'z-o'zini tanqid qilish, o'z-o'zini tarbiyalash, dam olish, desentratsiyadan foydalanish yaxshidir. Emotsional sovuqqonlik, bolaga nisbatan rasmiyatchilik, o'qituvchining kommunikativ kompetensiyasi etarli darajada rivojlanmagan, avtoritarizm bo'lsa, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, pedagogik muloqot elementlarini va muayyan pedagogik vaziyatda muloqot tizimini o'zlashtirish uchun mashqlar o'tkazish tavsiya etiladi. bolalarni ijobiy idrok etish, intonatsiya texnikasini va yuz ifodalarini o'zlashtirish. Faoliyatning ayrim jabhalarida professional kompetentsiya etarli bo'lmagan taqdirda, o'z vaqtini tashkil eta olmaslik, zaif rivojlangan individual pedagogik qobiliyatlar - kun tartibiga rioya qilish, rejalashtirish, reflektiv xulq-atvorni o'rgatish, pedagogik sezgi, improvizatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish, o'z-o'zini diagnostika qilish. va kasbiy kamchiliklar, ijtimoiy - psixologik trening. O'qituvchi o'z-o'zini takomillashtirish muammosini hal qilishni o'ziga bo'lgan munosabatini o'zgartirishdan, shaxsiy ehtiyojlariga e'tibor berishdan, rivojlanishdan boshlashi kerak. Ijobiy fikrlash, sizning aqlingiz, his-tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyati. Xulosa Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi va o'zaro munosabatlari va o'zaro munosabatlari tizimi, shuningdek, o'qituvchining kasbiy muhim shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish asosida o'quv jarayonini tashkil etish. O‘qituvchi faoliyati psixologik mazmundagi juda murakkab va serqirra ish bo‘lib, shaxsdan yuksak g‘oyaviy saviya, chuqur va serqirra bilim, yuksak mahorat talab etadi. umumiy madaniyat, fanlarni o'qitish sohasidagi barqaror manfaatlar, aniq ifodalangan kasbiy-pedagogik yo'nalish, bolalarga bo'lgan muhabbat, bolalik qonunlarini bilish, o'qitish va tarbiyalash nazariyasi va amaliyoti. Pedagogik faoliyatni amalga oshirish jarayonida o‘qituvchi nafaqat o‘zining jismoniy va ma’naviy kuchli tomonlarini namoyon etadi, balki ularni shakllantiradi, o‘qituvchi tanlagan mutaxassislikning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatini qanchalik yuqori anglasa, uni har tomonlama qamrab olish imkoniyatlari shunchalik keng bo‘ladi. uning shaxsini rivojlantirish va shakllantirish. O'qituvchi shaxsini shakllantirishda uning pedagogik jamoadagi faoliyati jarayonida rivojlanadigan shaxslararo munosabatlar katta ahamiyatga ega. O'qituvchi shaxsining yuqori faolligi, uning pedagogik mahorat ko'p jihatdan uning ijtimoiy va kasbiy yo'nalishiga, uning fuqarolik va siyosiy fazilatlarining rivojlanish darajasiga, o'z xatti-harakati va harakatlari uchun mas'uliyatiga va nihoyat, yoshlarni tarbiyalashda maktab o'qituvchilarining ijodiy faoliyatidagi ishtiroki darajasiga bog'liq. avlod. Sizning chuqur xabardorligingiz ijtimoiy rol, uning ijtimoiy burchi va hamkasblar jamoasi bilan mafkuraviy birligi qulaylik yaratadi ichki sharoitlar o'qituvchining shaxsiy fazilatlarini har tomonlama rivojlantirish va shakllantirish uchun: fidoyilik, intizom, tashkilotchilik, qat'iyatlilik va samaradorlik. Bu xislatlar o‘qituvchiga maqsadga erishishda, ayniqsa, yo‘lda qiyinchiliklarga duch kelganda kuchli irodali harakat ko‘rsatishga yordam beradi. Adabiyot 1. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. - M.: Ta'lim, 1973. - 288 b. Demidova I.F. Pedagogik psixologiya. - M .: Akademik loyiha, Triksta, 2006. - 224 p. Zimnyaya I. A. Pedagogik psixologiya. - M.: Logos, 2001. - 384 b. Kutishenko V. P. Vikova va pedagogik psixologiya. - K.: Asosiy adabiyotlar markazi, 2005. - 128 b. Pedagogik psixologiya. - M .: VLADOS - PRESS, 2003. - 400 p.
Biz ulardan birinchisini talabalarning psixologik xususiyatlari bilan bog'liq holda tahlil qildik. Ta'lim psixologiyasining ikkinchi maqsadi o'qituvchilarning psixologik xususiyatlari bilan bog'liq.
So'nggi paytlarda hissiy charchash muammosini o'rganayotganda, o'qituvchilar ko'pincha ushbu psixologik kasallikka moyil bo'lgan odamlar guruhiga kiradilar. tez va charchoqning past chegarasiga ega. Bundan tashqari, ko'pincha yosh mutaxassislar samarali dars berishlari va hatto tubdan o'zgarishi mumkin deb o'ylashlari mumkin mavjud tizim ta'lim, o'qituvchi sifatida ishlay boshlaydi, lekin keyin qisqa vaqt umidlari va orzularidan asar ham qolmaydi. Bundan tashqari, ular ko'pincha yomon o'quvchilar va kasbiy faoliyatning qoniqarsiz sharoitlari haqida shikoyat qiladigan eng inert, eng qattiq va asossiz ravishda qattiqqo'l o'qituvchilar bo'lib chiqadilar. Agar biz bunga qo'shadigan bo'lsak, katta miqdordagi o'qituvchilarning shaxsiy hayotida ham nikoh, ham bola-ota-ona munosabatlari bilan bog'liq muammolar mavjud bo'lsa, unda o'qituvchilarning psixologik xususiyatlari bilan bog'liq muammolar ularning vazifalari doirasida hal etilishini talab qilishi ayon bo'ladi. samarali o'qitishni shakllantirish.
Agar siz o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganmasangiz, lekin o'zingizni cheklang psixologik xususiyatlar, o'qituvchining kasbiy pozitsiyasi bilan bevosita bog'liq bo'lsa, unda uchta jihatni ajratib ko'rsatish mumkin.
Yigirma yildan ko'proq vaqt oldin, professional jamoalar muammolariga bag'ishlangan birinchi tadqiqotlardan birida, o'qituvchilar jamoasi nafaqat professional muammolarni hal qilishga yordam bermaydigan, balki har tomonlama xalaqit beradigan eng halokatlilardan biri sifatida aniqlandi. samarali o'qitishni qurish.
Psixologlar o'qituvchilar jamoasi fenomenini yaxshi bilishadi, tashqi tomondan hamma bir-birini juda yaxshi ko'radi va qo'llab-quvvatlaydi, lekin aslida ularning a'zolari va ishtirokchilari doimo o'zgarib turadiganligi sababli hatto ichidagi mavjud guruhlar ham beqarordir. Shunday qilib, bitta jamoa o'z direktorini qo'llab-quvvatlaydi, lekin har qanday yo'l bilan mazmunli rahbarning faoliyatiga aralashadi va hatto obro'sizlantiradi. Biroq, vaziyat biroz o'zgargan taqdirda ham, bu jamoaning ba'zi a'zolari mazmunli rahbarga qo'shilishi va shunga mos ravishda direktorga qarshilik ko'rsatishi mumkin va hokazo.Bir qator hollarda professor-o'qituvchilar bir muddat birlashadilar, masalan. umumiy "dushman" ba'zi komissiya shaklida paydo bo'lganda, o'qituvchilar bilan to'qnash kelishni boshlaydigan yangi ma'mur yoki ota-onalar. Eng qizig'i shundaki, hozirgi vaqtda bunday ta'lim muassasasida sifat jihatidan o'zgarishlar yuz bermoqda yaxshiroq tomoni va pedagogik jarayonni tashkil etish va olib borish darajasi. Vaziyat barqarorlashishi bilanoq, umumiy dushman yo'qoladi yoki jamoadan kimdir bilan umumiy sabablarni topsa, munosabatlar ham, ta'lim sifati ham o'zgaradi.
Agar biz o'qituvchilar tarkibidagi cho'zilgan nizolarga nima sabab bo'layotganini tahlil qilishga harakat qilsak, ular, qoida tariqasida, kasbiy emas, balki o'qituvchilarning shaxsiy manfaatlari va xususiyatlari bilan bog'liq ekanligi ayon bo'ladi. Bir o'qituvchining boshqasini rad etishi ulardan biri tomonidan ilgari surilgan nazariy yo'nalish bilan bog'liq bo'lib tuyulsa ham, o'qitishning xususiyatlarini belgilaydigan bo'lsa ham, aslida "nazariy" jihat mojaroning boshlanishini belgilab qo'yganligi ma'lum bo'ladi. va shaxsiy dushmanlik uning uzoq davom etishiga yordam berdi.
Bundan xulosa qilish mumkinki, o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati katta darajada shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi. Aynan shuning uchun ham o‘qituvchilarning psixologik xususiyatlariga qo‘yiladigan birinchi talab va shu bilan birga o‘z a’zolari birgalikda ishlagani uchun emas, balki muammolarni birgalikda hal qilish yo‘li bilan hamfikrlar jamoasini, jamoa bo‘ladigan jamoani yaratishga imkon beradigan shart. , hisoblanadi mazmunli muloqot qilish qobiliyati.
Bir tomondan, mazmunli muloqot sub'ektning shaxsiy muloqotni amalga oshirishda muammolari yo'qligini taxmin qiladi. Boshqa tomondan, uni amalga oshirish uchun sheriklar o'zlarining kasbiy faoliyati jarayonida hal qilingan muammolarni umumiy deb bilishlari kerak. Shunda ularning mazmuni muloqot mazmuniga aylanadi. O'qitishga nisbatan bu shuni anglatadiki, o'qitiladigan fanlarga va ma'lum bir o'qituvchi ma'lum bir talabaga dars beradimi yoki yo'qmi, o'qituvchilar jamoasi qaror qiladi. umumiy vazifalar talabalarni tayyorlash va rivojlantirish bilan bog'liq. Bunday holda, o'qituvchilarning kasbiy faoliyatining mazmuni ularning bir-biri bilan aloqasi va o'zaro munosabatini belgilaydi.
Binobarin, o'qituvchilarning birinchi psixologik xususiyati ularning bir-biri bilan mazmunli muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati bilan bog'liq. Faqat bu holatda rivojlanishni tashkil etuvchi pedagogik jamoalar paydo bo'lishi mumkin ta'lim muhiti va har tomonlama va uzluksiz ta'limni ta'minlash.
O'qituvchilarning ikkinchi psixologik xususiyati ularning kasbiy pozitsiyasini boshqarish va nazorat qilish qobiliyatidir.
Subyektning kasbiy o'zini o'zi anglash xususiyatlarini va uning kasbiy pozitsiyasini o'rganish ularning shaxsiy pozitsiyasi va yaxlit o'zini o'zi anglashi bilan chambarchas bog'liqligini ko'rsatdi. Shu bilan birga, o'qituvchi o'zining kasbiy o'zini o'zi anglashini va uning asosida yuzaga keladigan pozitsiyani shaxsiy pozitsiyasi yordamida boshqaradi. Ya'ni, kasbiy pozitsiya o'zgaradi va sub'ektning shaxsiy pozitsiyasi tomonidan nazorat qilinadi. Faqat bu holatda biz kasbiy o'sish va malaka oshirish haqida gapirishimiz mumkin, shundan keyingina professional pozitsiya insonning shaxsiy hayotiga aralashmaydi.
Biroq, tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilarning katta qismi uchun buning aksi sodir bo'ladi: ularning shaxsiy pozitsiyasi pedagogik bosimni boshdan kechira boshlaydi. Bu kundalik hayotda o'qituvchilar hali ham o'zlarini o'qituvchilar kabi tutishlariga olib keladi. Ular doimo va hech qanday sababsiz boshqalarni o'rgatadi va tarbiyalaydi, paydo bo'lgan vaziyatlarga pedagogik nuqtai nazardan munosabatda bo'ladi va oxir-oqibat o'zini faqat o'qituvchi sifatida qabul qila boshlaydi. Aynan shuning uchun ular ko'pincha baxtsiz bo'lishadi, turmush o'rtoqlari bilan nizolar va muammolarga duch kelishadi va o'z farzandlari bilan umumiy til topa olmaydilar.
Pedagogik mavqega ega bo'lgan o'qituvchilarga juda o'xshash kasbiy va shaxsiy pozitsiyalari farq qilmaydigan o'qituvchilardir. Ular, xuddi yuqorida tavsiflangan o'qituvchilar kabi, o'zlarini faqat o'qituvchi sifatida qabul qiladilar. Bu ko'pincha ular talabalarga va hatto ularning hamkasblariga nisbatan beixtiyor "yuqorida" pozitsiyani egallashiga olib keladi. Ko'pgina hollarda, o'qituvchilar jamoalaridagi nizolar aynan bir nechta o'qituvchilarning "yuqoridan" pozitsiyaga da'vo qila boshlaganligi bilan bog'liq. O'qituvchilardan farqli o'laroq, bor asosiy rol pedagogik pozitsiya rol o'ynaydi, yagona, bo'linmagan pozitsiyaga ega o'qituvchilar juda ko'p katta muammolar hissiy sohaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari tufayli muloqotda. Agar birinchisi, qoida tariqasida, boshqasiga hamdard bo'la olsa, bir muncha vaqt o'z pedagogik nuqtai nazarini, garchi ixtiyoriy harakatlar bilan bo'lsa ham, "unutib qo'yishi" mumkin bo'lsa, ikkinchisi uchun hamma narsa begona bo'lib chiqadi.
O'qituvchilar orasida siz professional va shaxsiy pozitsiyalari juda kam aloqada bo'lganlarni ham topishingiz mumkin. Agar siz R.Bıkovning "Diqqat, toshbaqa" filmidagi o'qituvchini eslayotgan bo'lsangiz, maktabga ketayotib, u yosh qizning engil yurishi bilan yurib, kalta yubka va aqlli beret kiygan edi. Maktabga kirishdan oldin, etagini kerakli uzunlikka tortib, qirg'oqni klassik bosh kiyimga aylantirib, u hatto yurishini ham o'zgartirdi. Endi uning ichida hech narsa yoshlikka, yaxshi kayfiyatga, bahor quvonchiga xiyonat qilmaydi. U, uning fikricha, yoshi yo'q, ob-havoga e'tibor bermaydigan va o'zining tashqi ko'rinishiga e'tibor bermaydigan odatiy o'qituvchiga aylanadi. Va agar bir vaziyatda hamma narsa shaxsiy pozitsiya bilan ranglangan bo'lsa, boshqasida u professional lavozimga bo'ysunadi.
Bunday o'qituvchilar, avvalgi guruhlardagi o'qituvchilardan farqli o'laroq, baxtliroq va farovonroq. IN haqiqiy hayot ular o'qituvchilar ekanligini butunlay unutishadi (yoki unutishga harakat qilishadi). Biroq, kasbiy va shaxsiy pozitsiyalarning ushbu kombinatsiyasining samaradorligi yuqori bo'lishiga qaramay, shuni ta'kidlash kerakki, bu holda o'qituvchilar ko'pincha past malakaga ega. Bundan tashqari, ular uchun o'z darajalarini oshirish juda qiyin, chunki kasbiy pozitsiyani amalga oshirishda ham, talaba sifatida harakat qiladigan vaziyatlarda ham ular faqat maxsus bilan cheklangan. tashkil etilgan darslar, o'quv materialini real hayotga kiritmasdan.
O'qituvchilarning psixologik xususiyatlarining uchinchi jihati ularning bilim olish va o'z-o'zini o'rganish qobiliyati bilan bog'liq.
O'rganish qobiliyatini bitta narsa natijasida olingan fakt bilan tavsiflashni boshlash tavsiya etiladi. psixologik tadqiqot, bolalarning maktab ta'limiga shaxsiy tayyorgarligi muammolariga bag'ishlangan.
Katta maktabgacha va kichik maktab yoshidagi bolalarga, bir tomondan, ma'lum ko'nikma va ko'nikmalar o'rgatilgan bo'lsa, boshqa tomondan, kattalarga qog'ozdan qayiqni qanday buklashni o'rgatish so'ralgan, ular qanday qilishni yaxshi bilgan. . Aniqlanishicha, faqat kattalarga o'zlashtirgan ko'nikmalarini o'rgata oladigan bolalargina yaxshi o'rganishlari mumkin. Agar bola o'quv topshirig'ini yaxshi qabul qilmasa, muammoni hal qilish yo'lini topa olmasa va (yoki) vazifani bajarish uchun kattalarning yordamini qabul qilmasa, u, qoida tariqasida, "ta'lim" ga tushuntira olmaydi. ” Voyaga etgan odam qayiqni qanday qilib, nima qilish kerakligini, shogirdining qasddan qilgan xatolarini ko'rmagan, mashg'ulot davomida olingan natijani nazorat qilmagan.
Tadqiqotning o'ziga xos maqsadlariga qaramasdan, maktabda o'qishga shaxsiy tayyorgarlik va sub'ektlarning yoshi (6-8 yosh), olingan natijalarni bizni qiziqtirgan o'qituvchilarning psixologik xususiyatlari muammosiga to'liq bog'lash mumkin.
O'qituvchilarning o'z bilimlariga bo'lgan munosabati bo'yicha ularni to'rt toifaga bo'lish mumkin.
Birinchisi o'rganishga juda tayyor va turli kurslarda qatnashish va yangi texnologiyalar bilan tanishish uchun barcha imkoniyatlardan foydalanishga harakat qiladi. Biroq, o'rganishni yaxshi ko'rishlariga qaramay, ular amalda yangi bilim va ko'nikmalardan foydalanmaydilar. Buning sababi shundaki, ba'zi hollarda o'rganish faqat tashqaridan o'rganish bo'lsa-da, psixologik mazmuniga ko'ra u o'rganmaydi. Ushbu toifadagi o'qituvchilarga nisbatan ta'lim ularning ongi va o'z-o'zini anglashida o'zgarishlarga olib kelmaydi. Ular uchun o'rganish qiziqarli kitob o'qish bilan taqqoslanadigan o'yin-kulgi turi bo'lib, o'qishni tugatgandan so'ng uning mazmuni unutiladi. Mazmun esdan chiqmasa ham, u o'qituvchining kundalik kasbiy vazifalari bilan hech qanday aloqasi yo'q bo'lib chiqadi.
Boshqa o'qituvchilar (ikkinchi toifa) ham o'rganishga juda tayyor va birinchi toifadagi hamkasblaridan farqli o'laroq, o'z kasbiy faoliyatida olingan bilimlardan juda faol foydalanadilar. Ular har yili yangiliklarni kiritadilar va ko'pincha ba'zilari boshqalarga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshidir. Odatda bu juda g'ayratli odamlar bo'lib, ular o'rganish ta'siri ostida talabalarga, o'rganish mavzusiga va vazifalariga bo'lgan qarashlarini doimiy ravishda o'zgartiradilar. Ular nafaqat o'quv jarayoniga yangi usullarni kiritishga, balki ularni tushuntirish uslubida, xatti-harakatlarida va hatto kiyim uslubida ham ushbu usullar bilan tanishtirganlarni nusxalashga moyildirlar.
Ushbu guruh o'qituvchilarining jozibadorligiga qaramay, shuni ta'kidlash kerakki, ular ko'pincha o'zlarining pedagogik malakalari bilan jiddiy muammolarga duch kelishadi, chunki ular o'zlarining pedagogik faoliyat darajasini oshirmaydilar, lekin uni doimiy ravishda o'zgartiradilar. Bundan tashqari, ushbu toifadagi o'qituvchilar o'z talabalarini yaxshi his qilmaydilar va talabalar bilan birgalikdagi faoliyatni yaratishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Uchinchi toifadagi o'qituvchilarga nafaqat o'rganishni yoqtirmaydigan, balki qisqa vaqt davomida talaba sifatida harakat qilishlari kerak bo'lsa, azob chekadigan odamlar kiradi. Ushbu o'qituvchilar o'zlarining kasbiy faoliyatida hech qanday yangi texnologiyalar, psixologiya yoki o'yin o'qitish usullari ularga yordam bera olmasligiga chin dildan ishonishadi. Ular o'zlarining katta tajribalariga yoki yaqinlarining tajribasiga murojaat qilishni yaxshi ko'radilar, ular butunlay o'qitib bo'lmaydigan talabani o'qitishga muvaffaq bo'lgan ko'plab holatlarni aytib berishadi va talabalarni boshqarish va nazorat qilish uchun o'zlari kashf etgan usullar va usullar bilan maqtanadilar. Ular yildan-yilga o'quvchilarning ahvoli yomonlashib borayotganidan, avvallari o'qituvchilar bilan ko'proq ish bo'lganidan shikoyat qiladilar. eng yaxshi munosabat faqat ular o'rganish kabi qiyin va minnatdorchiliksiz vazifani engishlari mumkin.
Oxirgi (to'rtinchi) toifaga o'qituvchilar kiradi, ularning soni ba'zilarida ta'lim muassasalari juda kichik. Ular kasbiy faoliyatni amalga oshirish jarayonida o'z mashg'ulotlarida yuzaga keladigan savollarga javob topishga harakat qiladilar. Qolaversa, ular nafaqat maxsus kurslar orqali, balki maxsus adabiyotlarni o‘rganish, filmlar va spektakllardagi holatlar va vaziyatlarni tahlil qilish, o‘z qiziqishlari va sevimli mashg‘ulotlarini o‘z ishiga jalb etish orqali ham o‘rganishga intiladi.
Agar biz ko'plab o'qituvchilar moyil bo'lgan hissiy charchash muammosiga qaytadigan bo'lsak, shuni aytishimiz mumkinki, qanday qilib mazmunli muloqot qilishni, o'z kasbiy pozitsiyasini boshqarishni va nazorat qilishni biladigan, o'qitish va o'z-o'zini o'rganishga qodir bo'lganlar pedagogika va san'atni mukammal egallaydilar. nafaqat hissiy asoslarini yo'qotmaydi, balki ular ham bor zarur shart-sharoitlar uni rivojlantirish va takomillashtirish uchun. Ushbu o'qituvchilar kimga (maktabgacha yoshdagi bolaga yoki o'quvchiga) ta'lim berishlaridan qat'i nazar, o'zlarining kasbiy faoliyatida ham, shaxsiy hayotlarida ham kelajakni belgilaydilar va qaytarib bo'lmaydigan o'tgan ideal o'tmish haqida qayg'urmaydilar yoki shikoyat qilmaydilar. Ular o'z o'quvchilari bilan haqiqiy sherik bo'lish uchun yangi faoliyatni o'zlashtiradilar, shunda ularning pedagogikasi haqiqiy hamkorlik pedagogikasiga aylanadi.
O'qituvchi - eng olijanob kasb. O'z hayotini ta'lim va o'qitishga bag'ishlagan odamlar bolalarning qalbida iz qoldiradilar, bu esa keyinchalik ularning tanloviga ta'sir qilishi mumkin. hayot yo'li. O‘qituvchi o‘quvchilarning boshiga bilim urug‘ini ekadiki, bu urug‘ unib, voyaga yetganda meva beradi.
Bu sayyoradagi eng qadimiy kasblardan biridir. Qadimda qabila oqsoqollari odatda o'z mahorat va qobiliyatlarini jamiyatning yosh a'zolariga o'tkazdilar. Kasb 17-asrda alohida muassasa sifatida paydo bo'ldi. Bu davrda oʻqituvchilik bilan shugʻullangan kishilar alohida tabaqa tashkil qilganlar. Boshqalarga o'qitish muhim va yuqori haq to'lanadigan kasbga aylandi va bu kasb tez orada butun dunyoda mashhur bo'ldi.
Hozirgi kunda o'qituvchilik unchalik obro'li bo'lmasligi mumkin. Umrini ana shu mehnat yo‘nalishiga bag‘ishlagan insonlar juda qattiq mehnat qiladilar. Ularning mehnati ko'pincha qadrlanmaydi, chunki yoshlar bu kasbning ma'nosi va ahamiyatini tushunmaydilar. Va faqat kattalar va o'zini-o'zi ta'minlashdan keyin, sobiq maktab o'quvchilari sevimli va unchalik sevilmagan o'qituvchilari ularning martaba rivojlanishiga va shaxs sifatida shakllanishiga qanday ta'sir qilganini tushunishadi. O'qituvchilik kasbining tarixi XXI asrda ilm-fan va hayotning turli sohalarida yangi yo'nalishlar paydo bo'lishi bilan rivojlanishda davom etmoqda.
Har qanday boshqa faoliyat turlari singari, bu faoliyat ham tanganing ikki tomoniga ega. ijobiy va salbiy tomonlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, juda qiyin va, ehtimol, eng qiyinlaridan biri. Ijobiy tomoni - bolalar bilan doimiy muloqot. Agar siz ularni yaxshi ko'rsangiz, o'rgatish sizga beqiyos zavq keltiradi. Doimiy ravishda maktab o'quvchilari bilan birga bo'lish, ularning "yashil" fikrlarini tinglash, samimiy tabassumlarni ko'rish juda qimmatga tushadi.
Uzoq dam olish ham ijobiy tomoni. Maktabda siz ham dam olishingiz va dam olishingiz mumkin. Bu kamdan-kam hollarda kasbi o'qituvchi bo'lgan odamlar tomonidan amalga oshiriladi. Ushbu faoliyatning ijobiy va salbiy tomonlari aniq ko'rinadi. Binobarin, davlat ishi, u berayotgan ijtimoiy kafolatlar, barqarorlikni ham afzallik deb hisoblash mumkin. Mutlaq ortiqcha ham To'liq vaqtli ish o'z ustida, o'z-o'zini tarbiyalash, chunki taraqqiyot oldinga intilmoqda va bilim berish kerak, zamon bilan hamnafas bo'lish.
Maktabda ishlashning kamchiliklari
Ushbu faoliyatning qiyinligi - Biz ko'rib chiqayotgan o'qituvchilik kasbi, uning ijobiy va salbiy tomonlari insondan katta sabr-toqatni talab qiladi. Axir, maktab o'quvchilari har doim ham quvnoq, aqlli va xushmuomalali emas. Ba'zida yutqazganlar va bezorilar bor. Barcha chaqaloqlar bir-biridan farq qiladi va ularni aniqlash urushning yarmidir. Siz har kimga istisnosiz yondashishni topa bilishingiz, ularni tuzatish yo'liga qo'yishingiz, ta'limot yorug'lik ekanligiga ishontirishingiz kerak va agar siz o'zingizni noto'g'ri tutsangiz, hayotda zulmat bo'ladi.
Kamchiliklar, shuningdek, voyaga etmaganlar bilan ishlash bilan bog'liq doimiy stressli vaziyatlarni ham o'z ichiga oladi. O'qituvchi hamma uchun javobgardir. Va agar talaba bilan biror narsa yuz bersa, unda o'qituvchi aybdor bo'ladi, deyishadi, u kuzatmagan. Kam ish haqi va daftarlarni tekshirishni o'z ichiga olgan uyda ishlash ham hammaning choyi emas. Yangi darslarga tayyorgarlik ko'p shaxsiy vaqtni oladi, bu, shubhasiz, tanganing boshqa, unchalik yoqimli emas tomoni.
Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari
Biz allaqachon bilamizki, o'qituvchilik kasbi inson hayotida alohida o'rin tutadi. Faoliyatning ijobiy va salbiy tomonlari, uning uzoq yillik kelib chiqishi va alohida yondashuvi - bularning barchasini muhokama qildik. Ammo bu ishning o'ziga xos xususiyatlari haqida unutmasligimiz kerak. Avvalo, bu qisqartirilgan ish kuni: 4-6 soat. Bu, shuningdek, bo'sh vaqtingizni uyda ishlash uchun ishlatishdir. O'ziga xoslik uzoq yozgi ta'tilda ham yotadi. Va shuningdek, uzoq muddatli ish strategiyasida, chunki natija hech qachon darhol sezilmaydi, lekin yillar, ba'zan o'n yillar o'tgach. O'z ishlarida o'qituvchilar dasturga qat'iy rioya qilishlari kerak, maktabda erkin fikrlash rag'batlantirilmaydi, garchi ba'zi yangiliklar juda maqbuldir;
Xususiyat: bolalar bilan ishlash. Har bir kattalar tilni tushuna olmaydi, muammolarni o'rgana olmaydi va ba'zan ularning murakkab munosabatlarini hal qila olmaydi. Shuning uchun bu pedagogik faoliyatning yana bir xususiyati bo'lib, u o'qituvchi ishining murakkabligini, uning har kungi mashaqqatli aniq ishini ko'rsatadi.
O'qituvchilarga qo'yiladigan talablar
Ular juda qattiq va qattiq. Masalan, rus tili o'qituvchisi. Kasb sizni nutq naqshlari, sintaksis qoidalari, morfologiya, tinish belgilari va hokazolarni mukammal egallashga majbur qiladi. Bunday odam nafaqat nutqini kuzatibgina qolmay, balki qanday qilib to'g'ri gapirish va muayyan vaziyatda o'zini qanday tutishga o'rnak bo'lishi kerak. Lug'at, so'zlarni yozish qoidalari, ularning ma'nosi - bularning barchasi o'zgarishi mumkin va siz barcha yangiliklarga amal qilishingiz kerak.
Boshqa har qanday o'qituvchi singari, rus tili o'qituvchisi ham uslubiy ishlarda, maktabning ijodiy hayotida ishtirok etishi, sinfda intizomni saqlashi, o'quv faoliyatini tahlil qilishi, ota-onalar bilan muloqot qilishi va bilimlarni to'liq o'zlashtirishga erishishi kerak. Vazifalar ko'p va ularni bir kishi engishi kerak - o'qituvchi. Hatto uning kiyimi va soch turmagi boshqalarga o'xshamasligi kerak. Ular, shuningdek, qat'iylik, vazminlik va kamtarlikni kuzatadilar.
O'qituvchilik oson kasb emas, u juda ko'p mas'uliyat va vazifalarni o'z ichiga oladi. Ammo agar siz unga butun qalbingiz bilan bog'lanib qolsangiz va uni butun qalbingiz bilan sevsangiz, qaytish uzoq vaqt talab qilmaydi. 10-15 yil ichida sobiq talaba Vasya sinf eshigini taqillatadi, uni quchoqlaydi va o'zining yangi ilmiy kashfiyoti bilan maqtanadi. Shunda tushunasizki, oddiy domlaning umri bo‘lsa ham, hayot behuda o‘tmagan.