Gran enciclopedia de petróleo y gas. Investigación sociológica específica

El vocabulario de casi todas las personas contiene varios miles de palabras. Este número depende significativamente de su nivel de educación, erudición y desarrollo general. Según las estadísticas, el volumen medio vocabulario un adulto tiene entre diez y doce mil palabras.

Característica distintiva gente educada puede denominarse uso correcto y apropiado de la propia reserva lingüística. La clave para un manejo competente de palabras y conceptos es apelar a los orígenes de la formación de palabras, así como la búsqueda de información confiable y no distorsionada.

Este artículo discutirá el origen y significado del concepto de "método", "sistema de métodos", sus tipos y áreas de aplicación.

Definición del término

La palabra "método" tiene raíces griegas. Traducido literalmente, significa "el camino siguiendo el camino". Una interpretación ampliada del concepto incluye un conjunto de acciones, una secuencia de pasos o un conjunto de técnicas que tienen como objetivo lograr una tarea muy específica. Es decir, un conjunto de actividades específicas constituye un método. La definición puede cambiar ligeramente cuando se hacen aclaraciones sobre los tipos y detalles de los eventos, pero, en general, la esencia permanece sin cambios.

Tipos de métodos

El estudio de las técnicas existentes, sus variaciones y áreas de aplicación condujo a la creación de una clasificación. Teniendo en cuenta el objetivo final, así como las características de las acciones realizadas, los principales métodos se distinguen de la siguiente manera:

1. Analítico.
2. Deductivo.
3. Dialéctico.
4. Inductivo.
5. Intuitivo.
6. Científico.
7. Generalizado.
8. Experimental.

Es necesario distinguir entre los conceptos de "métodos" y "formas", ya que los primeros caracterizan un conjunto de actividades y acciones, y los segundos, cómo sucede esto. La diferencia puede ilustrarse más ilustrativamente mediante el proceso de aprendizaje. Son bastantes los métodos que utilizan los profesores y también tienen su propia clasificación, pero los principales incluyen pasivos, activos e interactivos.

Al mismo tiempo, la forma de organización de la formación puede ser diurna, nocturna, por correspondencia o estacionaria.

Analítica y características.

La palabra "análisis", de donde proviene el nombre del método correspondiente, significa "el arte del análisis". Este término implica la división del objeto en cuestión en elementos constituyentes, su investigación, medición, estudio. Los métodos de trabajo analíticos implican la recopilación y el procesamiento de información recibida como resultado del uso de otras técnicas.

Hoy en día, la mayoría de las operaciones analíticas se realizan mediante computadoras. Sus capacidades de procesamiento paralelo simultáneo en lugar de secuencial de datos de origen permiten realizar acciones analíticas a gran velocidad. Este enfoque se utiliza en la mayoría de las áreas de la investigación científica, económica, actividades de producción para lograr diversos objetivos.

Deducción y métodos deductivos.

Puedes entender qué es esto leyendo su definición. Según el diccionario, hacer predicciones, inferencias o conclusiones sobre situaciones particulares o las características de elementos individuales de un sistema. El método deductivo se basa en el estudio de patrones generales de un fenómeno o sistema. En otras palabras, este es el estudio de lo general para el conocimiento de lo particular.

Se utilizan métodos deductivos:

• En actividades científicas.
• En criminología.
• Durante el entrenamiento.
• En economía, estadística, contabilidad.
• Para realizar la práctica jurídica.
• Como aspecto de la investigación médica, así como en muchas otras áreas importantes de la actividad humana.

Teniendo en cuenta las características del método deductivo, cabe destacar que su uso eficaz sólo es posible si existen datos iniciales fiables y verificados. Dado que la conclusión lógica se basa en el análisis de premisas, su contenido es de suma importancia.

¿Cuál es el método de inducción?

A diferencia del método deductivo descrito anteriormente, la inducción es la generación de una conclusión lógica basada en la transición de disposiciones particulares a generales. El razonamiento inductivo conecta los datos iniciales con una conclusión, guiado no sólo por principios estrictos sino también con la ayuda de algunos conceptos fácticos, psicológicos o matemáticos. Un componente integral de tales métodos son los patrones generales inherentes a todos los fenómenos de la naturaleza.

Existe un concepto de inducción completa e incompleta. En el primer caso, establecer una relación causal implica procesar un número finito de premisas o casos particulares. Para llegar a una conclusión válida, es necesario que los casos considerados cubran todos los aspectos posibles del fenómeno.

El concepto de “inducción incompleta” consiste en plantear un supuesto o hipótesis basada en el estudio (observación) de casos especiales seleccionados. Naturalmente, estas hipótesis necesitan confirmación.

Para demostrarlos se utiliza con mayor frecuencia el método de inducción matemática. Con su ayuda, es posible realizar una inducción completa para un conjunto infinito y contable de objetos.

¿Qué método se llama dialéctico?

Resumiendo varias definiciones, podemos decir que el método dialéctico es un método utilizado para probar una posición o afirmación al considerar y comparar dos puntos de vista radicalmente opuestos. Estudiar puntos de vista diametralmente diferentes permite obtener una verdadera comprensión del conjunto.

Comprender qué es el método dialéctico ayuda a restablecer la secuencia de acontecimientos en criminología, jurisprudencia y psicoterapia. La dialéctica también se utiliza ampliamente en las esferas de actividad científica y económica. En economía, este método implica el estudio de los procesos económicos, así como sus patrones durante el desarrollo y el movimiento. Este enfoque nos permite establecer la interdependencia de los fenómenos económicos, así como las características de su interacción. El método dialéctico es eficaz para identificar contradicciones e inconsistencias existentes. También es indispensable cuando se buscan soluciones de compromiso para satisfacer las necesidades de las partes en conflicto.

El papel de los métodos intuitivos en el proceso de la actividad humana.

Todo lo contrario de los métodos analíticos para la toma de decisiones y la formación de conclusiones lógicas es la intuición. Según la definición, los métodos intuitivos de resolución de problemas son la actividad mental humana dirigida al procesamiento subconsciente de los datos iniciales y los resultados. resultados rápidos. Por lo general, el proceso de generación de resultados está influenciado por la experiencia previa, el conocimiento, el "instinto", la empatía y la imaginación de una persona.

Los métodos intuitivos no son una especie de sensaciones, pensamientos e ideas sobrenaturales, superinteligentes o que pasan por alto. En general, son el resultado de un tipo peculiar de pensamiento. La formación de un método ocurre cuando el procesamiento de datos y las etapas individuales del proceso de análisis se llevan a cabo casi inconscientemente, pero el resultado es extremadamente claro. A menudo, el resultado de los métodos intuitivos es más exitoso que el de un conjunto aleatorio de acciones, pero menos efectivo que el de los métodos analíticos y científicos.

El método científico y sus particularidades.

El método científico es un conjunto de métodos utilizados para adquirir nuevos conocimientos y desarrollar algoritmos para la resolución de problemas científicos. Es un conjunto de técnicas utilizadas para estudiar fenómenos, organizar, sistematizar y corregir conocimientos adquiridos o existentes. La formación de inferencias y conclusiones se produce cuando se utilizan datos fácticos obtenidos como resultado de una investigación empírica. La principal base de datos utilizada para la minería de datos incluye:

• Experimentos.
• Mediciones.
• Observaciones.

A partir de ellos se construyen teorías y se plantean supuestos hipotéticos que se convierten en la base para construir una descripción matemática (modelo del objeto en estudio).

El método científico se caracteriza por la objetividad y la exclusión total de la interpretación subjetiva de los resultados. Esta condición es obligatoria para los métodos utilizados en toda ciencia. Es categóricamente inaceptable aceptar declaraciones de fe, incluso las que provienen de autoridades reconocidas en este campo. Existe un concepto de verificación independiente. Su implementación sería imposible sin documentar las observaciones, así como la disponibilidad de materiales de origen y resultados intermedios y finales para su revisión por otros científicos.

Este enfoque garantiza que se obtenga una confirmación adicional cuando los experimentos se reproduzcan con éxito o una evaluación crítica del grado de adecuación del experimento y el resultado en relación con la teoría que se está probando.

El concepto de "método generalizado".

El uso de métodos generalizados permite que algunos sistemas desarrollados para lograr un objetivo específico se apliquen a otras áreas.

Los métodos generalizados pueden tener diferentes orígenes (la mayoría de las veces son analíticos o científicos), pero a través de operaciones lógicas, después de excluir características específicas, adquieren un nuevo significado. Estos métodos tienen un alcance más amplio y un contenido menos específico.

Conclusión

La información general sobre qué es un método le permite navegar mejor al leer literatura especializada, estudiar instrucciones y recomendaciones. La familiaridad con este concepto es de particular importancia para los participantes en el proceso educativo.

En el curso de la investigación psicológica, se utilizan los siguientes métodos básicos: observación, experimento en sus diversas formas, conversación, análisis de productos de actividad infantil, pruebas. Y métodos sociopsicológicos. Muy a menudo, en estudios específicos se utilizan varios métodos que se complementan y controlan entre sí. Al mismo tiempo, en función de las características del objeto, tema y objetivos del estudio, se desarrollan ciertas versiones de los métodos básicos: métodos para estudiar ciertos aspectos del desarrollo de la psique del niño. El éxito del estudio depende en gran medida del ingenio metodológico del investigador, de su capacidad para seleccionar una combinación de técnicas que corresponda exactamente a las tareas asignadas.

Observación. La observación es una percepción sistemática y decidida de los fenómenos, cuyos resultados

son registrados de una forma u otra por el observador. La posibilidad de utilizar este poderoso método de las ciencias naturales en la psicología en general y en la psicología infantil en particular se basa en el principio metodológico de la unidad de conciencia y actividad. Dado que la psique del niño se forma y se manifiesta en sus actividades (acciones, palabras, gestos, expresiones faciales, etc.), podemos juzgar los procesos y estados mentales internos sobre la base de estas manifestaciones externas, sobre la base de actos de comportamiento.

La característica principal de la observación como método de investigación psicológica es que aquí el investigador no interfiere con el curso de las manifestaciones mentales de los sujetos y éstas se desarrollan de forma natural, "como en la vida". Esta posición de “no interferencia” no sólo tiene consecuencias positivas, sino también, como se verá más adelante, negativas.

No todas las percepciones del comportamiento de los niños, incluso las registradas específicamente, pueden considerarse una observación científica. Para convertirse en un método genuino de investigación científica, la observación debe construirse adecuadamente. En primer lugar, es necesario formular claramente el propósito de la observación (qué se observará y con qué propósito), que se deriva de los objetivos del estudio.

Además, la observación debe ser sistemática y planificada. Antes de realizar las principales sesiones de observación, es necesario elaborar un programa detallado, a partir del cual debe quedar claro qué niños o grupos de niños serán observados, a qué horas del día se realizará la observación y en qué momentos de La vida de los niños quedará registrada.

Especialmente gran importancia ha sido cuidadosamente desarrollado esquema observación, que se elabora tras un estudio preliminar del objeto y tema de investigación. En el diagrama, es importante prever los principales actos de comportamiento, las posibles acciones de los sujetos, sus reacciones verbales ante determinadas influencias, etc. El comportamiento holístico de los niños aquí se descompone, por así decirlo, en separados, relativamente independientes. marcos. Cuanto más detallado sea el esquema, más precisos serán los resultados de la observación. Los resultados se registran en el protocolo y luego se procesan.

Presentamos un esquema de observación que se utiliza para estudiar el comportamiento de los niños en el curso de sus actividades conjuntas.

1. Muestra solidaridad, apoya a los demás, ayuda, anima

2 Se siente libre, bromea, ríe, muestra satisfacción

3. Asiente, se somete pasivamente, cede ante los demás.

4. Asesora, lidera y tiene en cuenta las opiniones de los demás.

5. Expresa una opinión, evalúa, analiza, expresa sus sentimientos y deseos.

6. Orienta, informa, repite, explica, confirma.

7. Pide orientación, información, repetición, confirmación.

8. Pregunta sobre la opinión, actitud de otra persona, se interesa por evaluar sus acciones, expresando sentimientos sobre su comportamiento.

9. Se centra en propuestas, pide instrucciones sobre posibles cursos de acción.

10. No está de acuerdo, sabotea, no brinda asistencia, actúa formalmente.

11. Muestra tensión, irritabilidad, pide ayuda y evita acciones conjuntas.

12. Muestra antagonismo, humilla a los demás, se defiende y se afirma.

Sobre la base de este diagrama de tabla o similar, se desarrolla un formulario de protocolo, en el que solo se registra el hecho de la manifestación de una reacción o comportamiento particular. Esto permite, en cierta medida, superar las desventajas inherentes a la observación como método de investigación científica (el subjetivismo del investigador y la dificultad para realizar un procesamiento estadístico cuantitativo de los datos obtenidos). El peligro del subjetivismo aumenta si el observador no registra en el protocolo lo que percibe sino que expresa su opinión sobre lo que está sucediendo. El destacado psicólogo soviético M. Ya Basov llamó a este tipo de grabación “interpretativa”. Como resultado de un estudio exhaustivo de varios tipos de registro de los resultados de la observación, llegó a la conclusión de la necesidad de un registro "fotográfico", en el que el investigador "busca registrar cada elemento de la conducta con un símbolo verbal correspondiente, para que que como resultado se registra todo el tejido del proceso” (8a, 131).

Actualmente, para lograr la precisión y objetividad de la observación se utilizan medios técnicos: una cámara de cine, una grabadora, una cámara.

Para aclarar los resultados de la observación, también se utiliza una escala en la que se anota la intensidad de un fenómeno mental particular: fuerte, moderado, débil, etc.

Un problema metodológico importante cuando se utilizan todos los métodos psicológicos en general, y la observación en particular, es la cuestión de la interacción entre el investigador y los sujetos. Basta que el investigador entre al aula, y los niños involuntariamente comienzan a comportarse de manera diferente que antes, y se pierde la naturalidad del comportamiento, que es la principal ventaja del método de observación. El sujeto no debe saber que se ha convertido en objeto de estudio y no debe notar que se muestra un mayor interés en él.

Como "gorro de invisibilidad", los psicólogos utilizan a veces un dispositivo propuesto por el psicólogo estadounidense A. Gesell ("el espejo de Gesell"). La habitación bien iluminada donde se encuentran los observados está separada por un espejo sin esmalte pintado de la habitación oscura donde se encuentra el observador. Para los sujetos es un espejo corriente, pero para el investigador es una ventana a través de la cual ve todo lo que sucede en la habitación con los niños.

Otra forma de no tener influencia adicional sobre los sujetos es observación del participante, cuando el observador se convierte en una persona familiar para el observado, en el que se comporta con naturalidad.

Metodos experimentales. El experimento es el método principal de la psicología infantil moderna. Se trata de un estudio en cuyo proceso nosotros mismos provocamos los fenómenos mentales que nos interesan y creamos las condiciones necesarias y suficientes para la manifestación y medición de las conexiones de las variables estudiadas entre nosotros y las circunstancias de la vida del niño.

Consideremos las características principales del experimento.

1. Una característica distintiva del experimento es la posición activa del propio investigador. Puede evocar el fenómeno de interés tantas veces como sea necesario para probar o refutar la hipótesis.

2. En un experimento, se crean especialmente condiciones bajo las cuales se descubre una conexión natural entre los fenómenos mentales y diversas condiciones psicológicas y no psicológicas de su aparición y curso. Por ejemplo, necesitamos estudiar un fenómeno específico A, que puede ocurrir en las condiciones B, C, D. Supongamos que queremos descubrir cómo el factor B afecta el fenómeno que nos interesa. Para establecer esto, llamamos repetidamente.

fenómeno A, pero al mismo tiempo variamos, cambiamos el factor B, y dejar las condiciones restantes sin cambios. El factor que cambia el experimentador se llama variable independiente. Aquel factor o fenómeno que cambia bajo la influencia de un cambio en la variable independiente se llama variable dependiente. En nuestro ejemplo, este es el fenómeno A.

Varias condiciones del entorno del niño pueden actuar como variables independientes en el estudio de los fenómenos mentales: iluminación, hora del día, ubicación de los sujetos, personalidad del experimentador, etc. Para lograr el éxito en el estudio, es necesario lograr el más completo igualdad de todos condiciones, factores, en el que ocurre tal o cual fenómeno. Sólo la variable independiente debería cambiar.

Se debe prestar especial atención a garantizar que todos los sujetos tengan la misma actitud hacia la experiencia y el experimentador, ya que es necesario asegurar la igualdad de motivos de participación.

Digamos que queremos estudiar las características de la memorización (velocidad, volumen, etc.) por parte de los escolares de determinado material verbal. Pero trabajamos con un niño individualmente, cara a cara, y con el otro, en presencia de compañeros. Está claro que los resultados no se pueden comparar, ya que en presencia de pares, los sujetos pueden tener un motivo competitivo adicional.

Otro ejemplo. Al asignar a los niños la tarea de memorizar palabras, no se puede decirle a un niño que esto es necesario para comprobar su preparación para la escuela, prometerle a otro una recompensa por buenos resultados o amenazar a un tercero con un castigo por su mala memorización.

Los motivos de participación varían sólo cuando se estudia su influencia sobre un fenómeno mental particular.

Múltiples repeticiones de experimentos (series de experimentos) y un número suficiente de sujetos permiten, mediante el uso de métodos estadísticos de procesamiento de datos, probar hipótesis sobre las conexiones naturales entre fenómenos.

Los resultados de cada experimento se registran en un protocolo, que proporciona información general sobre los sujetos, la naturaleza de la tarea experimental, el momento del experimento, información sobre el experimentador y los resultados del experimento.

(rasgos cuantitativos y cualitativos del comportamiento de los sujetos: acciones, habla, movimientos expresivos, etc.).

Las principales características del experimento del que hablamos se conservan en todos sus tipos: de laboratorio, natural, formativo, etc. Se considera el más preciso y concluyente. experimento de laboratorio, que se lleva a cabo en una sala especialmente equipada con la ayuda de instrumentos y dispositivos. Las figuras se muestran en pantallas especiales, se encienden y apagan bombillas de colores y se emiten señales sonoras. Para registrar los indicadores psicofisiológicos se utilizan sensores colocados en el cuerpo del niño. Al mismo tiempo, a menudo tiene que presionar botones, mover palancas y realizar otras acciones de respuesta. En experimentos de laboratorio se estudian las características de las sensaciones y percepciones, la velocidad de las reacciones a diversos estímulos, la cantidad de atención, etc. Los datos aquí se miden y registran automáticamente con gran objetividad y precisión. Sin embargo, lo que el psicólogo gana aquí en precisión, lo pierde en la naturalidad de la situación y en la capacidad de trasladar los resultados a otras situaciones. EN condiciones inusuales En un laboratorio, un niño puede mostrar los mismos resultados que en condiciones naturales, y los datos obtenidos serán muy limitados.

Para que los experimentos de laboratorio sean naturales, se utiliza una de las principales técnicas metodológicas: Modelado de juegos de situaciones experimentales y de la vida. Así, al estudiar los movimientos de los ojos de un niño y otras reacciones, para registrarlas era necesario colocar sensores en el cuerpo del niño, el experimento se organizó como un juego de astronautas: el equipo espacial incluía gafas especiales y otros dispositivos. un traje espacial, equipo de comunicaciones, etc.

El más productivo y extendido en psicología infantil es experimento natural.“Una condición esencial de un experimento natural”, señaló su creador, el psicólogo ruso A.F. Lazursky, “que lo distingue de un experimento artificial, es que el niño mismo no debe sospechar que se están realizando experimentos con él. Gracias a esto, la vergüenza y la premeditación de respuestas que

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que a menudo interfieren con la determinación de la individualidad al realizar un experimento artificial”.

Los experimentos naturales se utilizan en el estudio de todos los procesos mentales y rasgos de personalidad de los escolares. En forma de experimentos naturales, también se realizan experimentos para estudiar las relaciones interpersonales y la comunicación entre niños. El modelado lúdico de situaciones permite a los investigadores, manteniendo los requisitos de la experimentación, lograr una credibilidad realista en los resultados obtenidos.

A menudo, estos experimentos utilizan muñecos especialmente diseñados cuyo comportamiento puede programarse y controlarse con precisión. Así, en uno de los estudios que estudian la capacidad de los niños A Para promover la simpatía y la empatía, se utilizó un muñeco grande, en el que se montó un altavoz y se colocaron dulces en el bolsillo del delantal. Un niño, jugando con un muñeco, descubrió un caramelo, lo sacó, lo desenvolvió y se dispuso a comérselo. Pero en ese momento el experimentador encendió una grabadora que grababa el llanto de un niño genuino, con el que el muñeco reaccionó a las acciones del niño. El comportamiento de los niños, dependiendo de la edad y las características individuales, fue diferente: algunos niños, sin prestar atención al llanto, comieron tranquilamente el caramelo, otros tiraron el caramelo y se escaparon, otros intentaron poner el caramelo en la boca del ofendido. muñeca y así calmarla, etc. (Investigación de E. I. Kulchitsky.)

Experimento formativo. En los experimentos formativos, la hipótesis se prueba en el proceso de influencia activa, que conduce al surgimiento de nuevas cualidades psicológicas en el niño o a un cambio en las previamente existentes. Esta influencia puede incluir la creación de condiciones especiales para el uso de tales métodos de enseñanza y educación, que deberían conducir, según la suposición del investigador, a un cierto desarrollo de la psique del niño. Si realmente se producen los crecimientos planificados, esto significa que un determinado aspecto se puede gestionar. desarrollo mental.

El experimento formativo tiene varias etapas. En la primera etapa, mediante la observación, la verificación de experimentos y otros métodos, se establece el estado real y el nivel del proceso mental, propiedad y signo por el cual se realiza la investigación.

El creador va a influir. En otras palabras, se realiza un diagnóstico psicológico de uno u otro aspecto del desarrollo mental. A partir de los datos obtenidos, el investigador, basándose en ideas teóricas sobre el carácter y fuerzas motrices El desarrollo de este lado de la psique, desarrolla un plan de influencia psicológica y pedagógica activa, es decir, predice el camino del desarrollo de este fenómeno.

En la segunda etapa, la formación activa de la propiedad en estudio se lleva a cabo en el proceso de formación y educación experimental especialmente organizada. En este caso, se diferencia del proceso educativo habitual en cambios estrictamente especificados en el contenido, la organización y los métodos de influencia pedagógica. Sin embargo, cada estudio individual puede probar un efecto muy específico.

En la etapa final y durante la propia investigación, se llevan a cabo experimentos de diagnóstico, como resultado de los cuales se monitorea el progreso de los cambios y se miden los resultados.

Para que los cambios registrados después de realizar experimentos formativos dependan específicamente de su impacto, es necesario comparar los resultados obtenidos no solo con el nivel inicial, sino también con los resultados en clases donde no se realizó el experimento. Estos grupos, a diferencia de los grupos experimentales estudiados, se denominan control. Además, ambas filas de grupos deben ser iguales en edad, tamaño y nivel de desarrollo de los niños. Es deseable que el trabajo en ellos lo realice el mismo profesor-experimentador. En otras palabras, es necesario cumplir con todas las reglas de la experimentación psicológica, y especialmente el principio de mantener iguales condiciones de experiencia.

respetos en clases de escuela(incluido el método sociométrico de “felicitar a un amigo” que se describe a continuación) y se estableció el estatus y nivel de posición de cada niño. En la segunda etapa, a los niños que ocupaban una posición desfavorable en la clase se les "dotó" nueva información interesante (se les contaron cuentos de hadas que los demás no conocían, se les enseñó nuevos juegos, etc.) y se les enseñó cómo transmitirlos a sus compañeros de grupo. Después de que, según nuestras observaciones, los niños comenzaron a aplicar los conocimientos adquiridos en la comunicación cotidiana con sus compañeros, se realizó un experimento sociométrico de control, cuyos resultados indicaron la exactitud de la hipótesis: la situación de los escolares que antes se encontraban en una posición desfavorable mejoró. significativamente. (Investigación de Ya. L. Kolominsky.)

Conversación y otros métodos de encuesta. En estudios psicológicos específicos, casi nunca se utiliza un solo método. Muy a menudo, cada etapa del estudio de la psique del niño requiere su propio método o una combinación de varios. Casi siempre, en los estudios psicológicos con niños que ya hablan, se utiliza una conversación, que permite establecer cómo el propio niño entiende tal o cual situación, qué piensa al respecto, cómo se relaciona con determinados hechos, etc. En este caso, las respuestas de los niños no se consideran un resultado final, sino más bien un material que necesita un mayor análisis.

En algunos estudios, el método de la conversación es uno de los principales. El gran maestro de este método (lo llamó conversación clínica) Fue el destacado psicólogo suizo Jean Piaget. A menudo, en su investigación, la conversación se combinaba con situaciones experimentales lúdicas. Así es como se realizó un estudio para estudiar las actitudes de los niños hacia las reglas del juego. En este caso se trataba de un juego de canicas.

Experimentador: “Aquí están las bolas (las bolas y la tiza estaban encima Mesa grande). Muéstrame cómo se juegan. Los jugué mucho cuando era pequeño, pero ahora me he olvidado de la mayoría. Y ahora quiero volver a jugar. Vamos a jugar juntos. Enséñame las reglas y jugaré contigo”.

Prestemos atención a una técnica especial utilizada por el investigador: él Se pone en la posición de un estudiante que necesita ser enseñado.“Todo lo que se necesita”, señala

Piaget significa mostrar su total ignorancia sobre el juego e incluso cometer errores deliberadamente para que el niño pueda explicar detalladamente la regla correspondiente cada vez... Es extremadamente importante durante esta primera fase del experimento actuar como un principiante y permitir que el niño sentir cierta superioridad sobre sí mismo”.

En los estudios masivos, cuyos resultados se someten luego a procesamiento estadístico, se utiliza una conversación estandarizada con preguntas formuladas con precisión. Cada pregunta tiene un objetivo claro, que luego permitirá interpretar las respuestas. Pongamos como ejemplo el programa de una conversación cuyo objetivo es estudiar la actitud de los niños de seis y siete años hacia la escuela y el aprendizaje.

1. ¿Querías ir a la escuela? (Esta pregunta provoca actitudes generales positivas o negativas hacia el inicio de la escuela)

2. Por qué (por qué motivo) razón principal) ¿querías (no querías) ir a la escuela? (Motivos conscientes para querer o no querer ir a la escuela).

3. ¿Te preparaste para la escuela? ¿Cómo te preparaste (estuviste preparado)? (Identifica qué acciones propias o acciones con él el niño lo recuerda y lo considera una preparación para la escuela.)

4. ¿Te gusta la escuela? ¿Qué es lo que más te gusta (o no te gusta)? (Identifica elementos de la realidad escolar que resultan más atractivos para los niños.)

5. Si dejaras de ir a la escuela, ¿qué harías en casa, cómo pasarías el día? (La ausencia o presencia de la orientación educativa de un niño en una situación donde la asistencia a la escuela no es obligatoria).

6. Si el profesor te pidiera que eligieras un tema para una lección gratuita, ¿qué te gustaría aprender y hacer? (El lugar de los intereses escolares entre todos en condiciones de libre elección)

Queremos prestar especial atención a las dos últimas cuestiones. Aquí se introducen elementos en el tejido de la conversación. Técnica proyectiva. Su esencia radica en el hecho de que a los niños se les ofrece una situación deliberadamente incierta, cuyo resultado deben determinar por sí mismos. En este caso, el niño parece proyectar sus propios pensamientos y sentimientos en la trama de la situación o imagen propuesta. Si, para estudiar actitud emocional La siguiente técnica se utiliza para preparar a los niños pequeños para la escuela. A los niños se les muestran dos imágenes que representan un edificio escolar ( jardín de infancia) y un niño. Sin embargo, la cara del niño no está dibujada. A continuación se dan dos círculos con imágenes de caras de niños –alegres y tristes– y se hacen preguntas: “Este niño (niña)

vino al jardín de infantes (escuela). ¿Qué cara le pondrás? Y ahora el niño (niña) sale del jardín de infancia. ¿Qué clase de cara le vas a poner?

Para estudiar los deseos, aspiraciones y orientaciones valorativas del niño, se utiliza una conversación proyectiva basada en el cuento de hadas de V. Kataev "La flor de las siete flores". Se lee un cuento de hadas y luego se pregunta a cada niño: “¿Qué harías si tuvieras una flor tan mágica? ¿Qué harías con el primer pétalo? Etc.

Las técnicas de interrogatorio también incluyen técnicas proyectivas como completar historias y oraciones inacabadas, cuentos infantiles basados ​​en imágenes, etc.

En todos los casos en que se utilicen técnicas de encuesta, significado especial tiene el arte de hacer preguntas: 1) cada pregunta debe perseguir un objetivo específico; 2) al formular una pregunta, es necesario evitar palabras menos comunes y palabras con doble significado; 3) las preguntas no deben ser demasiado largas; 4) es necesario evitar preguntas dobles, ya que en este caso el niño suele responder solo una de ellas; 5) la pregunta debe formularse de tal manera que se eviten respuestas modelo;

6) la pregunta no debe contener palabras que en sí mismas provoquen una actitud negativa (o positiva) (“¿Te gustan los niños que violan constantemente la disciplina?”); 7) la pregunta no debe inspirar al niño con una respuesta determinada.

La ventaja de una conversación u otra encuesta bien planificada no es sólo que produce resultados más confiables, sino también que las respuestas de los niños pueden procesarse estadísticamente.

Estudiar los productos de las actividades infantiles. El análisis de los productos de las actividades infantiles proporciona información valiosa sobre el mundo interior del niño, su relación con el medio ambiente, las peculiaridades de su percepción y otros aspectos de la psique. El uso de este método se basa en el principio metodológico de la unidad de conciencia y actividad, según el cual la psique del niño no sólo se forma, sino que también se manifiesta en la actividad. El análisis de los resultados del diseño, estudio, trabajo, dibujo, etc. de los niños enriquece significativamente nuestro conocimiento sobre el niño. Al mismo tiempo, son a menudo las obras que creó las que revelan aspectos de su psique que son imposibles de penetrar de otra manera. Los dibujos de los niños se utilizan de forma especialmente productiva.

Utilizando el material de los dibujos de los niños, se estudian los procesos cognitivos (sensaciones, percepción, ideas, imaginación, pensamiento), las habilidades creativas del niño y su personalidad en su conjunto. Al estudiar los dibujos de los niños se analiza su trama, contenido, composición, forma de representación, el propio proceso de dibujo (tiempo dedicado al dibujo, grado de entusiasmo), etc.

Un indicador de diagnóstico particularmente importante debe considerarse el color, que el niño utiliza no solo medio visual, tanto como una forma de expresar la propia actitud hacia lo representado. Al mismo tiempo, una actitud positiva se expresa en colores limpios y brillantes: amarillo, naranja, rojo, azul, verde esmeralda. Lo “bello”, según los niños, son los adornos, los impresionantes fenómenos naturales. animales agradables, acciones aprobadas por otros, etc. Los desagradables se representan en colores oscuros.

El análisis de los dibujos de los niños permite estudiar las actitudes de los niños hacia las personas que los rodean. Así, los autores utilizaron una variante del método sociométrico “elección en acción”, en la que se pedía a los niños que dibujaran un regalo para sus compañeros de grupo. La actitud hacia sus compañeros aquí se puede juzgar por dos indicadores principales: 1) para quién exactamente quiere el niño hacer el dibujo; 2) cómo se ejecuta el dibujo si la dirección la establece el experimentador. Para un compañero hacia quien el niño tiene una actitud positiva ("para un amigo"), el dibujo se realiza sobre el color de fondo preferido, la trama refleja lo que le gusta al niño y se utilizan colores brillantes y claros. El niño dedica mucho tiempo a ese dibujo. Al dibujar para un compañero "no amado", los niños usan un fondo gris y sombrío, representan situaciones condenables, usan poca pintura y dedican poco tiempo.

Estudios especiales han demostrado que en términos de contenido, esquema de colores y el estilo de los dibujos de los niños también se puede juzgar por el estado de su salud.

Existen gestos (por ejemplo, la prueba de Luscher), mediante los cuales los niños colocan colores estandarizados y sus matices en función de su actitud ante la situación dada (comunicación con un maestro, compañero, diversas actividades, etc.), lo que también permite evaluar el estado del niño.

Concepto de método
La educación gerencial, debido a la naturaleza específica de esta última como actividad predominantemente práctica, difiere significativamente de los procesos existentes de transferencia de conocimientos en las áreas tradicionales de las ciencias naturales y las humanidades. Esta diferencia se refiere a lo principal: los objetivos de aprendizaje. La idea fundamental del método considerado en relación con la formación gerencial se basa en la creencia de que la gestión se trata más de comportamiento, habilidades y habilidades que solo conocimientos. La mejor manera El desarrollo de estas cualidades se consigue mediante el entrenamiento mediante acciones de modelado (como un deportista o un artista). Al dominar las habilidades gerenciales [I], el papel de estos factores aumenta drásticamente, lo que en un momento provocó la creación y desarrollo de otro marco conceptual en relación con los métodos de enseñanza de la gestión.
Hoy se reconoce que tal base conceptual se ha convertido en aprendizaje experiencial, basado en el supuesto de que las habilidades, habilidades y el comportamiento adecuado en general se forman de manera más efectiva durante la adquisición de experiencia, seguida de su comprensión, teorización y prueba en la práctica. Está más que claro que la formación en gestión en el marco de la “espiral” del aprendizaje práctico se lleva a cabo mejor involucrando directamente al estudiante en actividades practicas en el lugar de trabajo como gerente. Sin embargo, es difícil para ti.

Imagínese que en realidad habrá objetos de actividad empresarial, firmas o empresas que quisieran asumir el papel de laboratorios educativos y de formación o “guarderías” para la formación de directivos certificados.
La sabiduría de la vida no permitió que esto sucediera en la realidad, pero las tareas mismas permanecieron. Se sabe que la demanda de personas con capacidad de gestión, si no crece, tampoco disminuye. El lugar tradicional para la formación de estas personas eran, a principios de siglo, y siguen siendo hasta el día de hoy, las escuelas de negocios e instituciones similares. Sin embargo, sólo fue posible satisfacer la demanda existente de "personas de acción" con la creciente introducción y desarrollo del método. situaciones especificas(método del caso, ISS): un método de enseñanza que ha hecho posible en gran medida implementar el concepto de aprendizaje práctico en el aula.
No se puede hablar de la ISS sin hablar de la situación específica en sí (caso, CS). Y, de hecho, la definición del concepto de ISS suele comenzar con la definición de ¿qué es una situación concreta? En el muy vista general KS es una descripción de hechos reales que tuvieron lugar en el proceso de hacer negocios en palabras, cifras e imágenes. Se trata de una especie de "parte" de este proceso, que fija su dinámica dentro de ciertos límites de tiempo, presentando al estudiante una elección de formas de resolver problemas y un curso de acciones posteriores. Al mismo tiempo, se espera que después de estudiar la situación, el oyente llegue a su propia conclusión individual y, después de discutir la CS en el grupo y en la clase, le haga los cambios necesarios. Por su naturaleza, la CS es mejor cuanto más realista sea la situación en la que se encuentra el oyente. KS como método de enseñanza se basa en recrear una situación empresarial real a través de metáforas y modelaciones. Además, cada CS es el resultado de acontecimientos que realmente ocurren y, por tanto, sirve como metáfora de un determinado conjunto de problemas. Las situaciones que enfrentan los líderes en la vida pueden diferir de las metáforas que transmiten su significado. Sin embargo, las metáforas conectadas de cierta manera entre sí constituyen precisamente el EC que puede reflejar lo más general en la gestión.
A diferencia del aprendizaje tradicional, el aprendizaje experiencial implica una serie de cambios importantes en el enfoque de este proceso. Así, si en la enseñanza tradicional la principal responsabilidad de los resultados recae en el profesor, entonces la enseñanza transfiere esta responsabilidad al alumno como individuo. Si el aprendizaje tradicional es principalmente un proceso cognitivo

Entonces, el aprendizaje se centra principalmente en acciones y procesos conductuales específicos. El análisis tradicional de hechos y conceptos abstractos se traduce en la adquisición de habilidades y capacidades y, en última instancia, en nuevos comportamientos. La mínima implicación personal del alumno en el marco de la educación tradicional se sustituye por una implicación física y psicológica con la asunción de la responsabilidad por el curso y los resultados de las clases. En general, el aprendizaje experiencial es un aprendizaje que requiere el compromiso de utilizar activamente todas las oportunidades de aprendizaje disponibles y aplicar sus resultados en el pensamiento y el comportamiento diarios.
A continuación se intenta describir cómo se construye el proceso de aprendizaje utilizando el método de situaciones específicas cuando se trata de discutir acontecimientos de la vida real. Al mismo tiempo, se consideran las siguientes preguntas: dónde y cómo surgió y se desarrolló MKQ, qué aporta la ISS en materia de formación gerencial; ¿Qué requisitos impone el método al CS? ¿Qué es la CS? ¿Qué tipo de CS existen? cómo se integra KS en el proceso educativo.

La investigación científica se puede definir como conocimiento con un propósito. Realizar una investigación significa estudiar, conocer patrones, sistematizar hechos.

La investigación científica tiene una serie de características distintivas: la presencia de un objetivo claramente formulado; el deseo de descubrir lo desconocido; proceso sistemático y resultados; Justificación y verificación de las conclusiones y generalizaciones obtenidas.

Es necesario distinguir entre conocimiento científico y cotidiano. El conocimiento científico, a diferencia del conocimiento cotidiano, implica el uso de métodos de investigación especiales. En este sentido, existe la necesidad de buscar constantemente nuevos métodos para estudiar objetos inexplorados.

¿Cuáles son los métodos de investigación?

Los métodos de investigación son formas de lograr objetivos en el trabajo científico. La ciencia que estudia estos métodos se llama “Metodología”.

Cualquier actividad humana depende no sólo del objeto (a qué se dirige) y del actor (sujeto), sino también de cómo se lleva a cabo, qué medios y métodos se utilizan. Ésta es la esencia del método.

Traducido del griego, "método" significa "forma de conocer". Un método elegido correctamente contribuye a alcanzar el objetivo de forma más rápida y precisa y sirve como una brújula especial que ayuda al investigador a evitar la mayoría de los errores en su camino.

La diferencia entre método y técnica y metodología.

Muy a menudo existe confusión en los conceptos de método y metodología. Una metodología es un sistema de formas de conocimiento. Por ejemplo, al realizar investigaciones sociológicas, cuantitativas y métodos cualitativos. El conjunto completo de estos métodos constituirá una metodología de investigación.

El concepto de metodología tiene un significado cercano al procedimiento de investigación, su secuencia y algoritmo. Sin una metodología de alta calidad, incluso un método correctamente seleccionado no dará un buen resultado.

Si la metodología es una forma de implementar un método, entonces la metodología es el estudio de métodos. En un sentido amplio, la metodología es

Clasificación de métodos de investigación científica.

Todos los métodos de investigación científica se dividen en varios niveles.

Métodos filosóficos

Los más famosos entre ellos son los métodos más antiguos: dialéctico y metafísico. además de ellos a métodos filosóficos incluyen fenomenológicos, hermenéuticos, intuitivos, analíticos, eclécticos, dogmáticos, sofísticos y otros.

Métodos científicos generales

El análisis del proceso de cognición permite identificar los métodos sobre los cuales se construye no solo la cognición humana científica, sino también la cotidiana. Estos incluyen métodos de nivel teórico:

1. El análisis es la división de un todo en partes, lados y propiedades separadas para su estudio más detallado.
2. La síntesis es la combinación de partes individuales en un todo único.
3. La abstracción es la selección mental de cualquier propiedad esencial del tema bajo consideración y al mismo tiempo se abstrae de una serie de otras características inherentes.
4. La generalización es el establecimiento de una propiedad unificadora de los objetos.
5. La inducción es un método de construcción. Conclusión general basado en hechos individuales conocidos.

Ejemplos de métodos de investigación.

Por ejemplo, al estudiar las propiedades de ciertos líquidos, se revela que tienen la propiedad de elasticidad. Partiendo del hecho de que el agua y el alcohol son líquidos, concluyen que todos los líquidos tienen la propiedad de elasticidad.

Deducción– una forma de construir una conclusión particular basada en un juicio general.

Por ejemplo, se conocen dos hechos: 1) todos los metales tienen la propiedad de conductividad eléctrica; 2) el cobre es un metal. Podemos concluir que el cobre tiene la propiedad de conductividad eléctrica.

Analogía- un método de cognición en el que el conocimiento de una serie de características comunes para objetos permite sacar una conclusión sobre su similitud basándose en otras características.

Por ejemplo, la ciencia sabe que la luz tiene propiedades como la interferencia y la difracción. Además, previamente se estableció que el sonido tiene las mismas propiedades y esto se debe a su naturaleza ondulatoria. Sobre la base de esta analogía, se llegó a una conclusión sobre la naturaleza ondulatoria de la luz (por analogía con el sonido).

Modelado– creación de un modelo (copia) del objeto de estudio para los fines de su investigación.

Además de los métodos a nivel teórico, existen métodos a nivel empírico.

Clasificación de métodos científicos generales.

Métodos empíricos

Método	Definición	Ejemplo
Observación	Investigación basada en los sentidos; percepción de los fenómenos	Para estudiar una de las etapas del desarrollo infantil, J. Piaget observó los juegos de manipulación de los niños con determinados juguetes. Basándose en la observación, concluyó que la capacidad del niño para juntar objetos aparece más tarde que las habilidades motoras necesarias para ello.
Descripción	Información de grabación	El antropólogo registra todos los hechos de la vida de la tribu sin ejercer ninguna influencia sobre ella.
Medición	Comparación basada en características generales.	Determinar la temperatura corporal mediante un termómetro; determinar el peso equilibrando pesas en balanzas de palanca; determinar la distancia usando el radar
Experimento	Investigación basada en la observación en condiciones creadas específicamente para este fin.	En una concurrida calle de la ciudad, grupos de personas de distintos números (2,3,4,5,6, etc. personas) se detuvieron y miraron hacia arriba. Los transeúntes se detuvieron cerca y también comenzaron a mirar hacia arriba. Resultó que el porcentaje de quienes se unieron aumentó significativamente cuando el grupo experimental llegó a 5 personas.
Comparación	Investigación basada en el estudio de similitudes y diferencias entre objetos; comparación de un objeto con otro	Comparación de indicadores económicos del año base con el pasado, a partir de los cuales se llega a una conclusión sobre las tendencias económicas.

Métodos de nivel teórico.

Método	Definición	Ejemplo
Formalización	Revelar la esencia de los procesos mostrándolos en forma simbólica.	Simulación de vuelo basada en el conocimiento de las principales características de la aeronave.
Axiomatización	Aplicación de axiomas para construir teorías.	La geometría de Euclides.
hipotético-deductivo	Crear un sistema de hipótesis y sacar conclusiones de este.	El descubrimiento del planeta Neptuno se basó en varias hipótesis. Como resultado de su análisis, se concluyó que Urano no es el último planeta del sistema solar. La justificación teórica para encontrar un nuevo planeta en un lugar determinado se confirmó empíricamente

Métodos científicos (especiales) específicos.

A cualquiera Disciplina científica Se utiliza un conjunto de métodos específicos, relacionados con diferentes “niveles” de metodología. Es bastante difícil vincular cualquier método a una disciplina específica. Sin embargo, cada disciplina se basa en una serie de métodos. Enumeremos algunos de ellos.

Biología:

• genealógico: el estudio de la herencia, recopilación de genealogías;
• histórico: determinar la relación entre fenómenos que tuvieron lugar durante un largo período de tiempo (miles de millones de años);
• bioquímico: el estudio de los procesos químicos del cuerpo, etc.

Jurisprudencia:

• histórico y jurídico: adquirir conocimientos sobre la práctica jurídica y la legislación en diferentes períodos de tiempo;
• jurídico comparado – búsqueda y estudio de similitudes y diferencias entre instituciones jurídicas estatales de países;
• método sociológico jurídico – investigación de la realidad en el ámbito del Estado y del derecho mediante cuestionarios, encuestas, etc.

En medicina, existen tres grupos principales de métodos para estudiar el cuerpo:

• diagnóstico de laboratorio: estudio de las propiedades y composición de fluidos biológicos;
• diagnóstico funcional: estudio de órganos según sus manifestaciones (mecánicas, eléctricas, sonoras);
• Diagnóstico estructural: identificación de cambios en la estructura del cuerpo.

Economía:

• análisis económico: el estudio de los componentes del todo en estudio;
• método estadístico-económico – análisis y procesamiento de indicadores estadísticos;
• método sociológico: cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc.
• diseño y cálculo, modelización económica, etc.

Psicología:

• método experimental: crear circunstancias que provoquen la manifestación de cualquier fenómeno mental;
• método de observación: un fenómeno mental se explica mediante la percepción organizada de un fenómeno;
• método biográfico, método genético comparativo, etc.

Análisis de datos de investigación empírica.

La investigación empírica tiene como objetivo obtener datos empíricos: datos obtenidos a través de la experiencia y la práctica.

El análisis de dichos datos se produce en varias etapas:

1. Descripción de los datos. En esta etapa, los resultados resumidos se describen mediante indicadores y gráficos.
2. Comparación. Se identifican similitudes y diferencias entre las dos muestras.
3. Estudiar dependencias. Establecimiento de interdependencias (correlación, análisis de regresión).
4. Reducir el volumen. Estudiar todas las variables si hay un gran número de ellas, identificando las más informativas.
5. Agrupamiento.

Los resultados de cualquier investigación realizada (análisis e interpretación de datos) se redactan en papel. El alcance de tales trabajo de investigación bastante amplio: pruebas, resúmenes, informes, Papeles de termino, tesis, tesis, disertaciones, monografías, libros de texto, etc. Sólo después de un estudio exhaustivo y una evaluación de los resultados se pueden utilizar los resultados de la investigación en la práctica.

En lugar de una conclusión

A. M. Novikov y D. A. Novikova en el libro "" también distinguen métodos-operaciones (una forma de lograr una meta) y métodos-acciones (resolución de un problema específico) en los métodos de investigación teórica y empírica. Esta especificación no es casual. Una sistematización más estricta el conocimiento científico aumenta su eficacia.

Métodos de investigación tal como son. actualizado: 15 de febrero de 2019 por: Artículos científicos.Ru

MÉTODOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La metodología tiene como tarea el estudio actividad cognitiva llevado a cabo en Varias áreas ciencia, identificando patrones generales de funcionamiento y desarrollo del pensamiento científico y desarrollando un método científico general de cognición sobre su base. A partir del método científico general, cada ciencia específica desarrolla su propia metodología de investigación, teniendo en cuenta los patrones específicos inherentes al área de la realidad que se estudia. Estos métodos pueden denominarse método de experimento físico o químico, método de observación astronómica, método de resolución. ecuaciones diferenciales en derivadas parciales, etc. En relación con estos métodos específicos de investigación científica, la metodología es una especie de teoria general métodos.

Al desarrollar una teoría de métodos tan generalizada, el materialismo dialéctico se abstrae de las características de los problemas de investigación específicos y de las características individuales específicas del sujeto que resuelve un problema particular. Formula la tarea cognitiva en forma general, la aísla en su forma pura.

En un esfuerzo por descubrir rasgos comunes, rasgos esenciales de la actividad investigadora, la metodología comienza, pues, con la idealización, con la construcción de un determinado modelo simplificado. La idealización ayuda a plantear un problema, a separar factores pertenecientes al campo de la metodología de factores pertenecientes a otras áreas de investigación, a resaltar en el material "vivo" de la realidad el esquema de sus patrones.

La cuestión básica de la metodología es sólo una formulación diferente de la cuestión básica de la filosofía. El metodólogo está interesado en la misma relación: la relación entre sujeto y objeto.

Es cierto, con una enmienda: el objetivo de la metodología no es responder cuál de los polos de esta relación es primario y cuál secundario. Este es un problema de cosmovisión y se resuelve antes de plantear un problema metodológico. Una determinada forma de resolver un problema ideológico que ofrece la filosofía es un requisito previo teórico para la investigación metodológica.

Y al mismo tiempo, estos son aspectos del estudio de la misma relación entre sujeto y objeto, la persona cognoscente y el mundo cognoscible. Y, por tanto, la filosofía actúa en uno de sus aspectos como metodología de la investigación científica, y la metodología de la investigación científica está entretejida en la solución de la cuestión principal de la filosofía.

Entonces, al construir un modelo sobre el cual sería posible realizar un estudio del método general de conocimiento científico, se supone que hay un objeto que tiene un cierto conjunto de características desconocidas para el sujeto, y un sujeto que es capaz de mostrar estas características en su propia conciencia a través de una serie de acciones cognitivas, así como de asegurarse de la corrección de esta manifestación.

La Metodología, como doctrina de las técnicas y principios de cualquier investigación científica, como la condición más importante su existencia misma requiere alguna disposición que indique que el proceso cognitivo, sin importar en qué área se lleve a cabo, tiene al menos algunos (y, además, significativos) aspectos comunes.

Algunos autores creen que el método de investigación "viva", que se forma, mejora y desarrolla en el curso de la actividad cognitiva, es tan individual como su tema, y ​​más aún, como la personalidad del investigador. Pero en este caso, no tiene sentido estudiar la actividad cognitiva de las personas, porque identificar ciertos patrones característicos del movimiento de la actividad mental en un caso, al resolver un problema, es completamente inadecuado en otro, al resolver otro problema. Esto significa que es prácticamente imposible crear ningún método general de cognición, ninguna metodología. Estas dudas sobre el valor de estudiar los métodos de descubrimientos pasados ​​las expresa, en particular, uno de los principales físicos modernos, R. Feynman: "Estoy seguro", escribe, "de que la historia no se repite en la física...

Cualquier esquema como "buscar las leyes de simetría", o "escribir todo lo que sabes en forma matemática" o "adivina" las ecuaciones" ahora es conocido por todos, y constantemente intentan utilizar dichos esquemas. Si estás estancado , la respuesta no se puede obtener de acuerdo con uno de estos esquemas porque, en primer lugar, intentaste usarlos cada vez que necesitas buscar. nueva manera. Cada vez que hay un atasco largo, cuando se acumulan muchos problemas sin resolver, es porque estamos usando los mismos métodos que usábamos antes. Hay que buscar un nuevo plan, un nuevo descubrimiento por un camino completamente diferente.

Así que no se debe esperar mucha ayuda de la historia de la ciencia."

* R. Feynman. Personaje leyes fisicas. M., 1968, pág.

Sin embargo, una conclusión tan pesimista estaría justificada si los sujetos de investigación, los objetos del mundo material y las esferas de conciencia fueran estrictamente individuales y no revelaran momentos repetitivos. Mientras tanto, cada objeto, cada fenómeno, que tiene propiedades y conexiones individuales que le son inherentes sólo a él, también tiene propiedades y conexiones generales que se repiten en uno u otro círculo de objetos o en todos sin excepción. Y estas propiedades y conexiones generales o universales son más significativas que las individuales.

La práctica del conocimiento científico, cuyo punto importante es la difusión exitosa de los resultados obtenidos del estudio de un número limitado de objetos a grandes clases de objetos, atestigua la validez de esta última posición: el mundo objetivo se caracteriza no sólo por características individuales, sino también por una universal y natural.

Así, la metodología se basa en un concepto filosófico general sobre las características más generales del ser. No es casualidad que el estudio de los métodos de conocimiento vaya de la mano con el estudio de las leyes más generales del ser, y la filosofía marxista, el materialismo dialéctico e histórico, siendo la ciencia de las leyes generales del ser y del pensamiento, actúa en el al mismo tiempo como metodología para la investigación científica.

Sin embargo, esta identidad de la filosofía como ciencia sobre las leyes más generales del ser y del conocimiento con la metodología, es decir, la doctrina de los métodos de la investigación científica en sus rasgos más esenciales, es una identidad dialéctica específica que incluye la diferencia. La metodología tiene su propio ángulo de visión. Considera, en primer lugar, los patrones de la actividad cognitiva humana. Pero como, como ya se ha dicho, las leyes del conocimiento no pueden dejar de estar de acuerdo con las características esenciales del ser, la separación de la metodología de la ontología, y más aún su oposición, la transformación de la metodología en algún tipo de enseñanza normativa sobre recetas para el conocimiento, sería un error. Sin embargo, la correspondencia no es identidad. En la realidad objetiva misma, en la naturaleza sin el hombre, no hay camino de lo abstracto a lo concreto, ni transformación de hipótesis en teorías, ni analogías, ni inducción con todas sus reglas.

La metodología no puede ser una simple transcripción enseñanza filosófica sobre las características generales del ser también porque no puede dejar de tener en cuenta el hecho de que el conocimiento se lleva a cabo de acuerdo con los objetivos del sujeto y depende de los medios cognitivos históricamente desarrollados a su disposición.

En la forma más general, el esquema de acciones del sujeto en el proceso de cognición es el siguiente: plantear un problema, resolver un problema, comprobar la exactitud de una solución, plantear un nuevo problema (o modificar el anterior). Este conjunto de acciones realizadas en el proceso de resolución de un problema cognitivo puede denominarse "ciclo cognitivo".

El ciclo cognitivo tiene como punto nodal el punto “planteamiento del problema”. Este punto nodal “abre” el ciclo: la tarea puede ser fijada por el docente, las necesidades productivas de la sociedad, las características de una situación de vida específica, la curiosidad y otros factores externos al ciclo cognitivo. La tarea, por tanto, es algo primario y externo en relación al mecanismo del conocimiento.

En la formulación del problema también se pueden distinguir varios puntos: conciencia de una determinada situación como tarea, una comprensión clara del significado de la tarea o, en otras palabras, la formulación real del problema cognitivo, la formulación del tarea en términos de lo conocido y lo desconocido.

El punto común que conecta todos los puntos entre sí y lleva la principal carga metodológica es la identificación de signos de cuestiones problemáticas.

La solución de un problema comienza con reducirlo a una forma conveniente para su solución. En matemáticas, se trata de llevar una ecuación a una forma normal o canónica; en tecnología experimental, el procesamiento estadístico de los resultados de observaciones o experimentos, introduciendo las simplificaciones necesarias para que el problema pueda resolverse utilizando los medios disponibles; Se considerará una evaluación del problema planteado para su solución, teniendo en cuenta el existente a disposición del investigador en un período de tiempo razonable (nótese que aquí ya tenemos un ejemplo de establecimiento de una “subtarea”).

El segundo punto es la implementación de la solución, es decir, el uso de un determinado conjunto de técnicas que conducen a una respuesta al problema, a una reformulación del problema o, finalmente, a la prueba de su insolubilidad. La descripción de estas técnicas en forma de una especie de recetas de trabajo preparadas es una cuestión de métodos de ciencias específicas. Identificar los motivos que determinaron su eficacia es una de las tareas de la metodología.

La verificación de la solución comienza con la traducción de los resultados obtenidos del estado. definido por forma decisiones, en un estado determinado por el formulario de verificación. Por ejemplo, el problema de calcular la resistencia del eje de un barco se puede resolver en forma matemática, y el resultado final de dicha solución no contiene nada del material del eje del barco. Para uso práctico y verificación experimental, es necesario traducir el resultado matemático al lenguaje del mundo material. A esta traducción le sigue la implementación de un experimento u otra forma de prueba. La verificación de la solución concluye con el procesamiento de los resultados experimentales, donde es posible el análisis estadístico de los datos, evaluación de posibles errores experimentales, errores en los equipos de medición, etc.

Si se detecta una regularidad en la desviación de los resultados de dicho análisis final de los datos experimentales de los datos de una solución matemática en el marco de la teoría, es necesario reformular el problema e investigar la exactitud del aparato matemático, o buscar un factor material que haya interferido en el curso del experimento y no se haya tenido en cuenta, o, finalmente, revisar la teoría con base en la cual se tomó una decisión fundamental.

El estudio de todos estos mecanismos del ciclo cognitivo en sus momentos esenciales constituye la tarea específica de la metodología, y la formulación del esquema de este ciclo es el inicio de la investigación metodológica. Pero ya los primeros intentos de explorar los detalles del ciclo cognitivo revelan el "segundo piso" del problema, que está determinado por el hecho de que la asimilación por la conciencia de las propiedades y características de la realidad objetiva se lleva a cabo en la interacción práctica de el sujeto con el objeto del mundo material. El proceso de conocimiento de la realidad objetiva, que ha tomado la forma de una tarea cognitiva específica, comienza con la observación, cuyo estudio es impensable sin comprender los mecanismos de sensación, percepción y representación. Un experimento no es más que un tipo de práctica envuelta específicamente con fines de conocimiento, cuyo estudio es estudiado por la teoría marxista del conocimiento. El pensamiento de un científico formula tareas cognitivas en forma de conceptos relacionados entre sí en sistemas teóricos, y esto no es más que formas de pensamiento abstracto, cuyos patrones de ocurrencia y las condiciones de su adecuación al objeto de conocimiento son también estudiado por la filosofía.

Así, cuando intentamos iniciar nuestra propia investigación metodológica, ciertamente nos topamos con problemas filosóficos tradicionales. Sin resolver cuestiones filosóficas generales, un esquema metodológico fundamental resulta imposible. La necesaria unidad de filosofía y metodología es una razón muy importante para la unidad de los aspectos ideológicos y prácticos de la ciencia filosófica, por un lado, y de la unidad de la investigación científica filosófica y concreta, por el otro. Ninguna teoría especial en el campo de las ciencias naturales o humanas puede prescindir de un método, y cualquier método en sus fundamentos esenciales resulta estar asociado con ciertos conceptos filosóficos. Por tanto, el hecho del predominio de la filosofía sobre las mentes de los científicos naturales, que F. Engels señaló más de una vez, es un fenómeno natural completamente inevitable asociado a las condiciones fundamentales de la existencia del conocimiento científico.

Sin embargo, la filosofía no puede pretender reemplazar métodos de investigación específicos. Cada ciencia establecida tiene un tema de investigación específico. Al identificar y estudiar un conjunto especial de características del mundo objetivo, tiene su propio ángulo de visión de la realidad y tiene un conjunto bastante desarrollado de propios fondos investigación y metodología propia. Los métodos de investigación específicos están necesariamente determinados por los objetos de su investigación, así como las técnicas. actividad laboral determinado por las características del objeto y la herramienta. Las habilidades con el microscopio no pueden ser las mismas que las habilidades con el hacha, el punzón o la pala. El gran fabulista ruso tiene toda la razón cuando dice: “Sería un desastre si un zapatero se pone a hornear pasteles y un pastelero a hacer botas”.

Al mismo tiempo, la especificidad no sólo no niega, sino que incluso presupone la existencia de generalidades. Hay que pensar que la atención y la precisión son necesarias tanto para el zapatero como para el panadero. Las herramientas de observación de un microbiólogo y de un psicólogo son diferentes, como también lo son sus objetos. Sin embargo Requerimientos generales las observaciones son en gran medida similares. Los conceptos que utiliza un matemático son significativamente diferentes a los de un economista político. Pero las formas de formar conceptos, por no hablar de las reglas, pensamiento lógico, común tanto en matemáticas como en economía política.

La relación entre métodos generales y específicos revela claramente las particularidades de la conexión entre metodología y práctica de investigación y producción. El materialismo dialéctico resulta ser base metodológica investigación científica todas las áreas del conocimiento científico sin excepción, no porque haga que sus métodos específicos sean redundantes. La filosofía marxista revela patrones generales en la formación y evolución de métodos de diferentes ciencias, rasgos característicos de la conexión de cualquier método con cualquier objeto de investigación específico, rasgos generales de la conexión del pensamiento teórico con la experimentación y la observación en cada rama de la ciencia, leyes de la formación de conceptos y construcciones teóricas comunes a todas las ciencias "especiales", métodos para probarlos y principios de transición de un nivel de conocimiento a otro.

También se debe enfatizar que la metodología no puede limitarse a resaltar puntos que se repiten en varios métodos específicos de las ciencias especiales. Para aislar lo esencial, es decir, lo general en su comprensión científica, es necesario notarlo en lo externo disímil, y esto requiere un concepto teórico desarrollado que revele las leyes de una determinada clase de fenómenos. Por eso la metodología no puede ser en sí misma la suma de métodos. Así como no se puede hacer un solo elefante a partir de diez mil ratones, no se puede construir una teoría científica a partir de cientos de miles de observaciones, y no se puede crear una metodología a partir de cientos de métodos científicos específicos. Los métodos capturan la tecnología de cognición existente en ramas especiales de la ciencia. La metodología proporciona una teoría de estas tecnologías, las explica, basándose en un concepto específico: la teoría filosófica del conocimiento.

De esta circunstancia se desprende la segunda: la necesidad de una unión de la filosofía con las ciencias concretas tanto para el desarrollo exitoso de la metodología como para el progreso de las ciencias particulares mismas. metodos cientificos. Lo general no existe sin lo individual; sólo los fenómenos concretos individuales pueden ser naturales. Para identificar un patrón y registrarlo "en su forma pura", la metodología necesita "material vivo", "ejemplos" específicos de métodos. Por otro lado, el patrón identificado, que permite comprender lo esencial y separarlo de lo secundario, salva al especialista en ciencia privada de la espontaneidad al intentar mejorar su método, de búsquedas a tientas, de repetir errores que ya han conducido a la muerte. termina.

La conexión entre las disposiciones fundamentales de la filosofía marxista y los métodos utilizados y desarrollados en diversas ciencias es esa especificación sin la cual la filosofía como metodología es impotente, sin la cual es inútil hablar sobre el significado metodológico de las disposiciones filosóficas.