Pensamiento y creatividad. Pensamiento profesional en la creatividad de un especialista moderno.
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Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia
Universidad Federal de Siberia
Instituto de Economía y Gestión de Procesos de Negocio
disciplina: "Psicología"
sujeto: ""
Krasnoyarsk
Pensamiento
El papel del pensamiento en la actividad profesional.
Conclusión
Bibliografía
Pensamiento
En psicología, el pensamiento es un conjunto de procesos mentales que subyacen a la cognición; El pensamiento incluye específicamente el lado activo de la cognición: la atención, la percepción, el proceso de asociaciones, la formación de conceptos y juicios. En un sentido lógico más estricto, el pensamiento implica únicamente la formación de juicios y conclusiones mediante el análisis y la síntesis de conceptos.
El pensamiento es un reflejo indirecto y generalizado de la realidad, un tipo de actividad mental que consiste en el conocimiento de la esencia de las cosas y los fenómenos, las conexiones naturales y las relaciones entre ellos.
El pensamiento como una de las funciones mentales es el proceso mental de reflexión y conocimiento de conexiones y relaciones esenciales de objetos y fenómenos del mundo objetivo.
Tipos de pensamiento:
Pensamiento lógico
Pensamiento panorámico
Pensamiento combinatorio
pensar más allá
Pensamiento lateral
Pensamiento conceptual
El pensamiento divergente (del latín divergere - divergir) es un método de pensamiento creativo, generalmente utilizado para resolver problemas y problemas. Implica encontrar múltiples soluciones al mismo problema.
Pensamiento práctico (un tipo de proceso de pensamiento que tiene como objetivo transformar la realidad circundante basándose en el establecimiento de metas, el desarrollo de planes, así como la percepción y manipulación de objetos reales)
Pensamiento elusivos
Pensamiento sanogénico (este es un pensamiento de mejora de la salud que genera salud, armonía, paz).
Pensamiento patógeno
Pensamiento estratégico (esta es la capacidad de pensar sistemáticamente, es decir, tener en cuenta todas las perspectivas y probabilidades posibles que a menudo se nos presentan en este momento El tiempo no es alcanzable para nuestra empresa.)
Pensamiento musical
Clasificación según los resultados del pensamiento.
Creativo;
Reproductivo.
Clasificación según el nivel de los procesos mentales.
Analítico;
Intuitivo.
Operaciones de pensamiento
El análisis es la división de un objeto/fenómeno en sus componentes constituyentes. Puede ser mental y manual.
La síntesis es la unificación de aquellos separados por el análisis mientras se identifican conexiones significativas.
La comparación es una comparación de objetos y fenómenos, revelando así sus similitudes y diferencias.
La clasificación es una agrupación de objetos según sus características.
La generalización es la unificación de objetos según características esenciales comunes.
La concretización es la separación de lo particular de lo general.
La abstracción es la selección de un lado, aspecto de un objeto o fenómeno ignorando otros.
Las leyes de las operaciones del pensamiento consideradas son la esencia de las principales leyes internas y específicas del pensamiento. Sólo a partir de ellos se pueden explicar todas las manifestaciones externas de la actividad mental.
La primera característica del pensamiento es su naturaleza indirecta. Lo que una persona no puede saber directamente, directamente, lo sabe indirectamente, indirectamente: unas propiedades a través de otras, lo desconocido a través de lo conocido. El pensamiento siempre se basa en los datos de la experiencia sensorial (sensaciones, percepciones, ideas) y en conocimientos teóricos previamente adquiridos. El conocimiento indirecto es conocimiento mediado.
La segunda característica del pensamiento es su generalidad. La generalización como conocimiento de lo general y esencial de los objetos de la realidad es posible porque todas las propiedades de estos objetos están conectadas entre sí. Lo general existe y se manifiesta sólo en lo individual, en lo concreto.
Peculiaridades del pensamiento masculino y femenino. El desarrollo del cerebro comenzó hace varios millones de años, cuando los antepasados hombre moderno Comenzó a comer carne, cuyas proteínas aceleraron significativamente el desarrollo del cerebro. Los productores de carne eran hombres, lo que requería más fuerza física y mental que la recolección que hacían las mujeres. Históricamente, los cerebros de hombres y mujeres se desarrollaron en direcciones diferentes. Así, en las mujeres, la mitad derecha del cerebro, responsable de los sentimientos y las emociones, está más desarrollada. En los hombres, la mitad izquierda del cerebro está más desarrollada, lo que les da un pensamiento lógico más desarrollado y habilidades mentales más profundas. Estos mismos hechos son confirmados por historia mundial. Después de todo, la gran mayoría de los científicos de fama mundial eran hombres. En resumen, podemos concluir que los hombres están más desarrollados mentalmente y las mujeres son más emocionales y sensibles.
pensamiento profesional autoconciencia
El papel del pensamiento en la actividad profesional.
La conciencia profesional está en una relación dinámica con el inconsciente, que puede manifestarse, por ejemplo, en las acciones impulsivas de un profesional, en conflictos internos entre valores profesionales conscientes y actitudes inconscientes.
Un tipo (disposición) profesional de pensamiento, que se define como el uso predominante de métodos para resolver problemas problemáticos, métodos para analizar situaciones profesionales y tomar decisiones profesionales que se aceptan específicamente en un campo profesional determinado.
Pensamiento profesional incluye:
El proceso de reflexión generalizada e indirecta de la realidad profesional por parte de una persona;
Formas en que una persona puede adquirir nuevos conocimientos sobre diferentes aspectos del trabajo;
Técnicas para plantear, formular y resolver problemas profesionales;
Etapas de toma e implementación de decisiones en actividades profesionales;
Métodos de fijación y planificación de objetivos en el curso del trabajo, desarrollo de nuevas estrategias para la actividad profesional.
Consideremos especies individuales pensamiento y su posible inclusión en la actividad profesional:
Pensamiento teórico orientado a identificar patrones abstractos, reglas y análisis sistemático del desarrollo de un área de trabajo determinada;
El pensamiento práctico, directamente incluido en la práctica de una persona, está asociado a una visión holística de la situación en la actividad profesional, acompañada de un “sentido” de la situación (“sentido de máquina”, “sentido de avión”, etc.) ;
Pensamiento reproductivo, reproducir determinados métodos y técnicas de actividad profesional según un modelo;
Pensamiento productivo, creativo, durante el cual se plantean problemas, se identifican nuevas estrategias que aseguren la eficiencia laboral y la resistencia a situaciones extremas;
Pensamiento visual y eficaz, en el que la solución de problemas profesionales se produce con la ayuda de acciones reales en la situación observada;
Pensamiento visual-figurativo, en el que la situación y los cambios en ella se presentan a una persona como una imagen del resultado deseado;
Verbal- pensamiento lógico, donde la solución de problemas profesionales está asociada al uso de conceptos, estructuras lógicas, signos;
Pensamiento intuitivo, que se caracteriza por la rapidez, la ausencia de etapas claramente definidas y una conciencia mínima.
Una combinación peculiar de estos tipos, dependiendo del tema, las propiedades, las condiciones y el resultado del trabajo, puede formar tipos específicos de pensamiento profesional: operativo, gerencial, pedagógico, clínico, etc.
Las características psicológicas de varios tipos de pensamiento profesional se describen en la literatura especializada. Así, se analiza el pensamiento objetivo-efectivo en el marco de las profesiones manuales, el pensamiento operativo de los operadores y el pensamiento gerencial de los trabajadores administrativos. Al analizar, por ejemplo, el pensamiento gerencial, hay que tener en cuenta que el trabajo no está estrictamente regulado, el pensamiento práctico tiene como objetivo analizar la situación, involucrar la actividad de grupos de personas en la solución de un problema común, y en caso de falla. , para atraer reservas; Aumenta el papel de la previsión y los componentes abstractos del pensamiento.
Los signos del pensamiento profesional moderno incluyen la atención a puntos de vista alternativos, el dialogismo, el pluralismo y el fortalecimiento del papel de las tecnologías "mentales" no sólo externas, sino también internas.
También es importante la capacidad de aprendizaje profesional: apertura a un mayor desarrollo profesional, disposición para dominar nuevas herramientas de trabajo, conocimientos y habilidades profesionales y la adaptación activa de una persona a las condiciones cambiantes de la experiencia profesional.
Una característica importante de la competencia social de una persona en el trabajo, un indicador de su capacidad para trabajar, es la madurez de la comunicación interpersonal, la capacidad de una persona para trabajar junto con otras personas. Una comunidad profesional es uno de los tipos de asociaciones sociales de personas, que se organiza específicamente para lograr de manera efectiva objetivos profesionales comunes. EN Psicología Social hay diferentes tipos comunidades sociales, en primer lugar, grandes grupos sociales y pequeños grupos sociales. Las características generales de estos grupos se pueden encontrar en la literatura especializada. En consecuencia, en la psicología de la actividad profesional, estos grupos se dividen en grandes grupos profesionales, que incluyen la profesión (todos los profesores, todos los abogados, todos los economistas, etc.) y pequeños grupos profesionales (equipos, departamentos, etc.). Un gran grupo profesional tiene sus propias tareas comunes de actividad profesional, así como normas y mentalidades de trabajo, enseñanza y comportamiento. Se trata de una asociación de personas no relacionadas directamente entre sí, que no interactúan personalmente. Los pequeños grupos profesionales son asociaciones de personas destinadas a solución efectiva Tareas profesionales directamente incluidas en actividades conjuntas, sus relaciones están determinadas no solo por los negocios, sino también por las relaciones interpersonales. relaciones emocionales. Un pequeño grupo profesional puede ser formal (equipo, departamento) e informal (club profesional). Por separado, podemos destacar:
Pequeños grupos profesionales de alto nivel (equipo, equipo, comunidad), donde existe cercanía de orientaciones valorativas, apoyo mutuo, afinidades;
Pequeñas asociaciones profesionales de tipo creativo (comunidad profesional), donde las actividades conjuntas tienen como objetivo principal resolver problemas profesionales creativos, buscar soluciones atípicas y apoyarse mutuamente en la creatividad.
La interacción en una comunidad profesional está influenciada por el entorno profesional: la totalidad de las condiciones laborales objetivas y sociales. Existe un macroambiente profesional (una profesión en la sociedad, requisitos de la sociedad para ello), un macroambiente local profesional (condiciones y organización del trabajo en las instituciones de una industria determinada), un microambiente profesional: condiciones de trabajo específicas en una determinada empresa y en un determinado equipo. También existen tipos de entorno según la naturaleza de su impacto en los humanos:
Un ambiente de trabajo confortable que garantice el máximo rendimiento y mantenga la salud;
Un ambiente de trabajo relativamente cómodo que proporciona el nivel requerido de desempeño y salud, pero causa sentimientos subjetivos de tensión en una persona;
Un entorno laboral extremo, que conduce a una disminución del rendimiento, provoca cambios funcionales negativos que van más allá de la norma, pero que no conducen a trastornos patológicos (hacinamiento, privación sensorial, tensión emocional);
Un entorno de trabajo extremadamente extremo, que provoca cambios patológicos en el cuerpo, en la mayoría de los casos imposibilita el desempeño del trabajo.
Al definir los diferentes tipos de entorno profesional, abordamos conceptos como “eficiencia” y “rendimiento”. Demos a estos conceptos una breve descripción. La eficiencia es la correspondencia del resultado obtenido con las metas y objetivos marcados. La eficiencia está determinada por la cantidad de insumos necesarios para obtener un determinado resultado o por el resultado obtenido con un determinado insumo. Al evaluar la eficacia, se hace una distinción entre:
Indicadores objetivos, temáticos y de desempeño tecnológico (productividad, calidad, confiabilidad cualitativa y cuantitativa);
Indicadores subjetivos, psicológicos y personales de efectividad: la participación de diferentes aspectos y niveles de la psique humana en la implementación de actividades, activación de habilidades mentales, operaciones, acciones, componentes motivacionales-volitivos, el precio psicológico del resultado en términos de cantidad de recursos personales gastados.
La eficiencia laboral está estrechamente relacionada con el desempeño humano. Se entiende por eficiencia una de las propiedades sociobiológicas básicas de una persona, que refleja su capacidad para realizar un trabajo específico en un tiempo determinado y con la eficiencia y calidad requeridas.
Es necesario formular con precisión gol en propia puerta, alcanzable en las condiciones de la actividad profesional. Una vez analizada la situación profesional, es necesario identificar dos grupos de condiciones: las que promueven y las que obstaculizan el logro del objetivo. De las condiciones que contribuyen a la consecución del objetivo, es necesario elegir aquellas que reduzcan el tiempo y permitan ahorrar energía. De las condiciones que obstaculizan el logro del objetivo, conviene destacar aquellas que se pueden cambiar y aquellas que no se pueden cambiar, y pensar cuál de ellas prevalece. Si prevalecen condiciones que impiden el logro de una meta, pero que pueden cambiarse con algún esfuerzo, hay que actuar. Las condiciones que obstaculizan y que no se pueden cambiar deben intentar ser “evitadas” desde un lado o desde otro. Si los obstáculos son tan grandes que no hay forma de sortearlos, conviene abandonar temporalmente el objetivo y cambiar a otro objetivo, que también se puede lograr en el contexto de la actividad profesional.
El ámbito operativo de la actividad profesional lleva a cabo la parte desempeñada de la actividad y asegura la obtención del resultado requerido.
Profesionalmente cualidades importantes(PVK) son las cualidades de una persona que inciden en la eficacia de su trabajo. Los PVC son a la vez un requisito previo para la actividad profesional y su nueva formación, ya que se mejoran y transforman en el transcurso del trabajo.
Las habilidades profesionales son propiedades psicológicas individuales de la personalidad de una persona que la distinguen de otras personas, cumplen con los requisitos de una profesión determinada y son una condición para su desempeño exitoso.
El conocimiento profesional es un conjunto de conocimientos sobre la estructura del trabajo, los métodos de realización de actividades profesionales, las habilidades y el pensamiento. Del conocimiento, el especialista recibe estándares para su desarrollo profesional.
Las habilidades y habilidades profesionales son acciones llevadas a un cierto nivel de automatismo; forman “técnicas” en el trabajo de un especialista.
Las habilidades profesionales están estrechamente relacionadas con los conocimientos y habilidades profesionales. El conocimiento profesional es un conjunto de conocimientos sobre la estructura del trabajo, los métodos de realización de actividades profesionales, las habilidades y el pensamiento. Del conocimiento, el especialista recibe estándares para su desarrollo profesional. Las habilidades y habilidades profesionales son acciones llevadas a un cierto nivel de automatismo; forman “técnicas” en el trabajo de un especialista. Si las habilidades profesionales son las propiedades de una persona que realiza una actividad, entonces las habilidades profesionales son las características del desempeño de una actividad por parte de una persona específica; las habilidades caracterizan más la personalidad y las habilidades caracterizan la actividad; Las habilidades se realizan en habilidades y habilidades.
Varias profesiones imponen requisitos muy estrictos en cuanto a las capacidades profesionales y las cualidades psicológicas de una persona.
En este sentido, hablan de idoneidad profesional. En el diccionario psicológico, la idoneidad profesional se caracteriza como un conjunto de cualidades mentales de una persona, necesarias y suficientes para lograr una eficiencia laboral socialmente aceptable. La idoneidad profesional está determinada no sólo por las habilidades profesionales, sino también por la motivación, los rasgos de carácter, la satisfacción con el proceso y el resultado del trabajo. La idoneidad profesional puede ser absoluta (en condiciones de funcionamiento complicadas) y relativa. La idoneidad profesional es una cualidad innata; se forma en el propio trabajo. Su formación depende de las cualidades mentales de una persona y de la naturaleza de su preparación profesional.
Junto con las habilidades profesionales, la conciencia profesional y la autoconciencia se consideran un componente separado del ámbito operativo. La autoconciencia profesional es un complejo de ideas que una persona tiene sobre sí misma como profesional; es una imagen holística que incluye un sistema de actitudes y actitudes hacia sí misma como profesional; La identidad profesional incluye:
La conciencia de una persona de las normas, reglas y modelos de su profesión como estándares para la realización de sus cualidades. Aquí se sientan las bases de una cosmovisión y un credo profesionales;
Conciencia de estas cualidades en otras personas, comparación de uno mismo con algún colega abstracto o concreto;
Teniendo en cuenta la valoración de uno mismo como profesional por parte de los compañeros;
Autoestima profesional;
Valoración positiva de uno mismo en general, identificación de los propios. cualidades positivas, perspectivas, lo que conduce a una mayor confianza en uno mismo y a la satisfacción con la propia profesión.
Cambios de identidad profesional en el proceso de profesionalización.
Extensión identidad profesional Se expresa en un aumento en el número de signos de actividad profesional, reflejados en la conciencia de un especialista, en la superación de los estereotipos de la imagen de un profesional. La atribución de una persona a una comunidad profesional juega un papel importante en el desarrollo de la autoconciencia profesional. Se vuelve más maduro si una persona se ve a sí misma en un contexto más amplio. Por ejemplo, la autoconciencia civil patriótica como persona de su propio país, la autoconciencia planetaria como conciencia de su participación en toda la comunidad humana, la conciencia cósmica como conciencia de su participación en el universo y de uno mismo como su manifestación individual.
Hoy en día, los productos de las actividades de los funcionarios públicos no son sólo las decisiones de gestión(documentos reglamentarios), pero también ideas, innovaciones (notas analíticas, programas).
Los directivos se dedican a la producción de relaciones sociales (sujeto-sujeto, sujeto-objeto); el marco regulatorio de los elementos de la cultura corporativa tanto del estado como de una entidad territorial específica.
Los funcionarios públicos realizan comunicaciones de diversa índole, brindan servicios de asesoramiento, análisis, organización, marketing y otros a la población; Coorganizar y dirigir las actividades no solo de los equipos subordinados, sino también de sus propias actividades. Además, los resultados de las actividades de los funcionarios públicos son normas legales de varios niveles de gestión, normas de sociocultura, normas de relaciones, informes y responsabilidad, normas de apoyo de recursos para actividades materiales. Las contradicciones dialécticas que surgen entre los resultados del trabajo de los funcionarios públicos y la forma pública de su evaluación obligan a los investigadores a recurrir a un análisis de la estructura de sus actividades y competencias profesionales.
Conclusión
En condiciones modernas progreso científico y tecnológico Requisitos para un nuevo tipo de especialista en cualquier campo. trabajo profesional están aumentando. Por un lado, debe tener una amplitud de conocimientos no sólo en su área temática, sino también en áreas afines, ser capaz de navegar por los “incrementos” del conocimiento científico y asimilarlos oportunamente en sus actividades profesionales, sin esto, lo hará; no poder soportar la rápida obsolescencia de los conocimientos profesionales adquiridos. Por otra parte, debe tener un buen dominio de los conocimientos profesionales en el sentido estricto de la palabra, es decir, necesarios para resolver un espectro relativamente reducido de tareas profesionales. La formación del pensamiento profesional actúa como parte integral del sistema. educación vocacional . El término "pensamiento profesional" comenzó a tener un uso práctico y científico hace relativamente poco tiempo. El concepto de “pensamiento profesional” se utiliza en dos sentidos. En cierto sentido, cuando se quiere enfatizar el alto nivel profesional y de calificación de un especialista, aquí nos referimos a las características del pensamiento que expresan su aspecto “cualitativo”. En otro sentido, cuando se quiere enfatizar los rasgos del pensamiento determinados por la naturaleza de la actividad profesional, se refiere al aspecto sujeto. Pero la mayoría de las veces el concepto de "pensamiento profesional" se utiliza simultáneamente en ambos sentidos. Así, se acostumbra hablar del pensamiento “técnico” de un ingeniero, de un trabajador técnico, del pensamiento “clínico” de un médico, del pensamiento “espacial” de un arquitecto, del pensamiento “económico” de economistas y directivos, del pensamiento "artístico" de los artistas, pensamiento "matemático", pensamiento "físico" de los científicos que trabajan en campos relevantes de la ciencia, etc. Intuitivamente, nos referimos a algunas características del pensamiento de un especialista que le permiten realizar con éxito tareas profesionales a un alto nivel. Nivel de habilidad: resolver de manera rápida, precisa y original problemas tanto ordinarios como extraordinarios en un área temática determinada. Estos especialistas suelen caracterizarse por ser personas creativas en su campo profesional, como personas que tienen una visión especial del tema de su actividad y son capaces de racionalización, innovación y nuevos descubrimientos. Por tanto, este enfoque de la inteligencia profesional requiere que la psicología educativa desarrolle modelos de información especiales para organizar la formación profesional, es decir, transferir un sistema de conocimientos requeridos profesionalmente y organizar su asimilación. El problema de la psicología no consiste en seleccionar el contenido de la educación profesional, que es la competencia principal de la ciencia pedagógica, sino en resolver problemas psicológicos de la formación y funcionamiento del conocimiento. En este sentido, los fundamentos psicológicos de la base informativa del aprendizaje, la formación del pensamiento sistémico como la capacidad de ver el tema de estudio desde diferentes posiciones y resolver problemas relacionados con su dominio de forma creativa, independiente, a nivel de orientación en todo el Se está desarrollando un complejo de conexiones y relaciones. La base informativa de la formación en el sistema de educación vocacional requiere el desarrollo y análisis del problema de los mecanismos psicológicos que aseguran que el sujeto del proceso educativo domine todo el volumen de material y lo utilice con éxito en sus actividades futuras.
En este sentido, junto con las exigencias de las tareas profesionales que debe resolver un especialista, se le imponen una serie de exigencias en cuanto a su desarrollo intelectual general, su capacidad para captar la esencia del problema, no necesariamente en el ámbito profesional, la capacidad. ver las formas óptimas de resolverlo, llegar a tareas prácticas, realizar previsiones.
Bibliografía
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3. Brushlinsky A. V. Asunto: pensamiento, enseñanza, imaginación. - M., 1996.
4. Koldenkova A.T. Factores pedagógicos en la formación de la orientación profesional. - L., 1987
5. Klimov A. E. Psicología de un profesional. - M., 1996
6.Shadrikov V.D. Psicología de la actividad y las capacidades humanas. - M., Logos 1996
7. Shadrikov V. D. Actividad y habilidades. - M., 1994.
9.http://ru.wikipedia.org/wiki/Thinking
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Tesis
Khramtsova, Elena Vladimirovna
Titulo academico:
Candidato de Ciencias Psicológicas
Lugar de defensa de la tesis:
Código de especialidad HAC:
Especialidad:
Psicología pedagógica
Número de páginas:
Capítulo L. Fundamentos teóricos del problema de la relación entre creatividad, pensamiento y autoconciencia en la adolescencia.
1.1 Investigación sobre el pensamiento creativo en psicología.
1.1.1 Principales direcciones de investigación del pensamiento creativo en el ámbito doméstico y psicología extranjera.
1.1.2 Aspecto personal en el estudio del pensamiento creativo.
1.2 Análisis conceptual y de contenido del problema de la autoconciencia.
1.2.1 La autoconciencia como objeto independiente de análisis psicológico.
1.3 Estudio de la relación entre pensamiento creativo y autoconciencia en la adolescencia.
Capítulo 2. Organización y métodos de la investigación empírica.
2.1 Organización y objetivos específicos del estudio.
2.2 Métodos y técnicas de investigación.
Capítulo 3. Resultados de un estudio empírico de la relación entre pensamiento creativo y autoconciencia en la adolescencia.
3.1 Características del pensamiento creativo de los estudiantes de secundaria, primero y cuarto año.
3.2 Características de la autoconciencia estudiantes de secundaria y estudiantes.
3.3 Resultados - investigación sobre las características de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia de los estudiantes en la adolescencia.
Introducción de la tesis (parte del resumen) Sobre el tema "Características de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia de estudiantes y estudiantes de secundaria"
La relevancia de la investigación. El pensamiento creativo permite a una persona aplicar el conocimiento existente en nuevas condiciones, descubrir nuevas conexiones, descubrir conocimientos nuevos1, modificar la realidad circundante y adaptarse productivamente a las condiciones de vida socioeconómicas que cambian rápidamente. El desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes es una de las tareas más urgentes de la educación rusa moderna*. Sin embargo, gestionar el proceso de pensamiento creativo es imposible sin él. estudiando su desarrollo en el aspecto personal. Los resultados de la investigación psicológica moderna indican que el potencial creativo de una persona depende no sólo de las características de la esfera cognitiva, sino también* de las propiedades de su personalidad, que las formaciones personales influyen en la estructura y la productividad de la actividad mental de una persona, señaló S. L. Rubinstein. “...para acercarse” al pensamiento en su realidad concreta, es necesario “considerar el pensamiento a nivel personal”. Uno de los reguladores internos del pensamiento es la autoconciencia del individuo, a pesar del importante número de obras. Dedicado a los problemas del pensamiento creativo y la autoconciencia del individuo, las particularidades de la relación, la posibilidad de desarrollar un proceso a través de otro, no se han identificado, las características de su interdependencia en diferentes. periodos de edad. La falta de comparación entre los problemas de la psicología del pensamiento y la psicología de la autoconciencia, señalada por O. K. Tikhomirov, aún no se ha colmado.
La importancia de estudiar las características de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia está determinada por el hecho de que la estructura, el proceso y la naturaleza de la actividad mental creativa están determinados por los componentes estructurales del individuo (necesidades, motivos, emociones, yo). -conciencia, etc.). La relevancia de este estudio se acentúa en relación al estudio de estos rasgos* en la adolescencia, que es un período importante para; desarrollo del pensamiento creativo: y autoconciencia: E. A\ Aronova,. V. I* Morosanova, D. I. Feldshtein señalan que las características más destacadas del desarrollo por etapas de la personalidad durante este período de edad se pueden rastrear a través de cambios en las estructuras de la autoconciencia, que se encuentra en la unidad inextricable de tres lados: cognitivo; emocional y. regulador Durante este período, se manifiesta la capacidad de dominar los "métodos de actividad intelectual" más complejos en diversos campos. Esto proporciona un nuevo nivel de desarrollo de la autoconciencia del individuo, la formación de una "imagen de sí mismo" y una visión más clara y coherente. , identidad estable y personalizada, como señalan Sh. S. Kon - , K.K. Troitskaya ", E.A. Shumilin y otros, en la adolescencia, el pensamiento creativo, al tener todas las condiciones para "formarse, permanece suficientemente desarrollado o, permanecer sin reclamar, reduce el nivel de su desarrollo."
El desarrollo de la actividad activa del pensamiento creativo es una condición necesaria para la inclusión exitosa de un sujeto en el entorno social. Para brindar apoyo psicológico en el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de secundaria y los estudiantes en el proceso educativo, es necesario estudiar la características de su relación con la autoconciencia del individuo La divulgación de las características permitirá que se tengan en cuenta en la formación del pensamiento creativo en estudiantes de secundaria y universidad.
Actualmente, el problema de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia se está desarrollando en los estudios de Yu A. Mislavsky, N. G. Popryadukhina, S. P. Filippov y otros. Se consideran reguladores de la actividad mental creativa: la autoestima, nivel de aspiraciones, actitud propia. Sin embargo, el nivel de desarrollo de este problema en relación con la adolescencia sigue siendo insuficiente. Esto determina la elección del tema de investigación de la tesis y su propósito.
Objeto del estudio: identificar las particularidades de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia en la adolescencia.
Objeto de estudio: pensamiento creativo y autoconciencia de estudiantes de secundaria y universidad.
Tema de investigación: características de la relación entre el pensamiento creativo y los principales componentes de la autoconciencia de estudiantes y estudiantes de secundaria.
Las hipótesis de investigación se basan en el supuesto de que:
La relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia de un individuo en la adolescencia está determinada por las conexiones variables de los componentes cognitivo, de valor emocional y regulatorio de la autoconciencia con el lado verbal y no verbal del pensamiento creativo;
Los detalles específicos de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia pueden determinarse por la edad y el género.
De acuerdo con el propósito e hipótesis del estudio, se plantearon las siguientes tareas:
1) realizar un análisis teórico del problema de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia de estudiantes y estudiantes de secundaria;
2) identificar las características del pensamiento creativo de estudiantes y estudiantes de secundaria;
3) identificar las características de la autoconciencia de estudiantes y estudiantes de secundaria;
4) establecer las características de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia en aspectos de edad y género;
La base teórica y metodológica del estudio consistió en: un enfoque de actividad, reconocimiento de la naturaleza activa-proceso-actividad del pensamiento (A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, O. K. Tikhomirov, etc.); enfoque personal al estudio del pensamiento (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brushlinsky, E. D. Telegina, M1 G. Yaroshevsky, etc.); el concepto de estructura de niveles de la autoconciencia (V.V. Stolin, S.R.4 Panteleev, - I.I. Chesnokova, etc.); investigación* sobre la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia (E. A. Aronova, Yu. A. Mislavsky, V. I. Morosanova, I. N. Semenov no. etc.); investigación sobre el pensamiento creativo y la autoconciencia en la adolescencia (I. S. Kon, D. I. Feldshtein, E. A. Shumshn., etc.)
Para. soluciones? Para fijar los objetivos y probar las hipótesis, el trabajo utilizó un conjunto de métodos de investigación complementarios: análisis teórico de la literatura sobre el problema de investigación; complejo psicodiagnóstico métodos para estudiar las características del pensamiento creativo y la autoconciencia de estudiantes de secundaria y universitarios; métodos de cuestionarios, pruebas, encuestas, análisis cualitativos y métodos de estadística matemática.
La novedad científica del estudio radica en que: se han establecido las características de la relación entre el pensamiento creativo y los principales componentes estructurales de la autoconciencia: cognitivo, emocional-valorativo y regulatorio en estudiantes de secundaria y universitarios; Se han identificado las principales opciones para la relación entre las características del pensamiento creativo y los componentes de la autoconciencia entre estudiantes y estudiantes de secundaria: la relación entre las características del lado verbal del pensamiento creativo y el componente cognitivo de la autoconciencia, y el no verbal. - con componentes cognitivos, de valor emocional y regulatorios de la autoconciencia; Se revelan las características de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia en niños y niñas, que se manifiestan en la diferente dinámica de las principales características del pensamiento creativo y los componentes estructurales de la autoconciencia:
La importancia teórica del estudio radica en profundizar el conocimiento psicológico sobre la naturaleza y características del pensamiento creativo, aumentando su productividad, basado en1 el desarrollo de los componentes cognitivos, de valor emocional y regulatorios de la autoconciencia individual.
La importancia práctica del estudio radica en la posibilidad de utilizar los resultados obtenidos en el trabajo educativo en la escuela y universidad en la formación del pensamiento creativo y* la autoconciencia"y sus componentes estructurales. Desarrollado pautas*para psicólogos educativos, docentes escolares y universitarios.
Las principales disposiciones adoptadas para la defensa:
1. La relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia se manifiesta en una proporción variable de indicadores cognitivos, emocionales y valorativos; componentes reguladores de la autoconciencia e indicadores de las principales características de los aspectos verbales y no verbales del pensamiento creativo (fluidez, flexibilidad, originalidad, unicidad).
2. Las características de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia en la adolescencia son: la formación de conexiones estables entre varios indicadores de los lados verbal y no verbal del pensamiento creativo y los componentes individuales de la autoconciencia, mientras que la conexión entre el lado verbal de el pensamiento creativo se expresa sólo con su componente cognitivo; los aspectos del pensamiento creativo y la autoconciencia* pueden ser tanto directa como inversamente proporcionales.
3. Las características de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia de los estudiantes en la adolescencia también se manifiestan en un aumento en el número de conexiones entre los indicadores del lado verbal del pensamiento creativo y varios componentes de la autoconciencia desde la escuela secundaria hasta el cuarto. año y una disminución en el número de conexiones entre los indicadores del lado no verbal del pensamiento creativo y varios componentes de la autoconciencia, estableciendo hacia el cuarto año una relación estable* entre los aspectos verbales y no verbales del pensamiento creativo, principalmente; con el componente cognitivo de la autoconciencia del individuo.
4. Las características de género y edad de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia en la adolescencia se estudian mediante las diferentes dinámicas de relaciones en niños y niñas, tanto en el número de relaciones como en su naturaleza: 1) en las niñas, el número de Relaciones entre el pensamiento creativo y varios componentes de la autoconciencia. desde la secundaria hasta el primer año aumenta, mientras que para los niños disminuye y aumenta hacia el cuarto año; 2) para los niños, las relaciones entre la autoconciencia son características, tanto con el lado verbal como no verbal del pensamiento creativo, mientras que para las niñas las relaciones con el lado no verbal del pensamiento creativo son más pronunciadas.
Base empírica del estudio: Institución educativa estatal “Escuela No. 1269” (Moscú), Institución educativa central “Escuela de Salud No. 2000” (Moscú), Universidad Pedagógica Estatal de Moscú (Moscú), Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de N. P. Ogarev ( Saransk), Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. M. E. Evsevieva (Saransk). Participaron en el estudio 180 sujetos: 60 estudiantes de secundaria (15 años); 60 alumnos de primer año (17-18 años), 60 alumnos de cuarto año (21-22 años), en cada grupo había 30 niñas y 30 niños. Estos grupos reflejan las principales etapas de edad de la adolescencia: estudiantes de secundaria - adolescencia temprana, estudiantes de primer año - la transición de la adolescencia temprana a tardía, estudiantes de cuarto año - adolescencia tardía, lo que permitió rastrear las características de la relación entre pensamiento creativo y autoconciencia1 durante la adolescencia. En el estudio participaron estudiantes de secundaria de escuelas secundarias y estudiantes universitarios de las siguientes especialidades: psicología, sociología, matemáticas con una especialidad adicional de psicología. La participación de estudiantes de diferentes especialidades en el experimento permitió asegurar una muestra representativa de sujetos.
Organización del estudio.
La primera etapa" - búsqueda y análisis (2002-2004). El desarrollo de un concepto general de investigación* se llevó a cabo con base en el estudio y análisis de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de investigación. Se determinó el tema, objeto, materia, meta, hipótesis, principales objetivos del estudio, metodología y métodos de investigación, el aparato categórico inicial, se elaboró un plan de investigación empírico y se determinó la base de la investigación.
La segunda etapa es “empírica” (2004-2007). En esta etapa se desarrolló y seleccionó un banco de métodos de investigación diagnóstica, se organizó y realizó un trabajo empírico para estudiar el pensamiento creativo* y la autoconciencia de estudiantes de secundaria y de primero y cuarto año, se probó la hipótesis de la investigación, Se realizó un análisis cuantitativo* y cualitativo de los resultados y su interpretación.
La tercera etapa es la etapa final y generalizadora (2007-2010). Se analizaron y resumieron los resultados de la investigación, se aclararon los principios teóricos, se sistematizaron los datos empíricos, se formularon las principales conclusiones teóricas y generalizaciones y se completó la disertación.
La confiabilidad de los resultados y la confiabilidad de las conclusiones obtenidas está garantizada por su dependencia de principios teóricos y metodológicos fundamentales desarrollados en psicologico general investigaciones sobre pensamiento y autoconciencia, así como en psicología educativa y adolescente; una muestra representativa de sujetos, utilizando un conjunto de métodos estándar y probados y tareas experimentales que sean adecuadas a las metas y objetivos del estudio; una combinación de análisis cuantitativo y cualitativo de material empírico utilizando métodos de procesamiento estadístico de resultados.
Aprobación de resultados de investigación. Los materiales y resultados del estudio se discutieron en la conferencia científica “La herencia creativa de A. V. Brushlinsky y O. K. Tikhomirov y la psicología moderna del pensamiento” (con motivo del 70 aniversario de su nacimiento) (IP RAS, Moscú, 2003); en la conferencia científica internacional de estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos “Lomonosov - 2005” (departamento de psicología de la Universidad Estatal de Moscú, Moscú, 2005); en conferencias científicas y prácticas de toda Rusia: “Ciencia y educación pedagógicas: problemas, características regionales y perspectivas de desarrollo” (M. E. E. Evseviev Instituto Pedagógico Estatal de Moscú, Saransk, 2006), “Educación pedagógica: nuevos tiempos - nuevas soluciones” (Mord State Pedagogical Instituto, departamento de la región del Volga Academia Rusa Education, Saransk 2010), en reuniones del Departamento de Psicología General de la Universidad Estatal de Psicología de Moscú (2010) y del Departamento de Psicología Mill U (2010).
Hay 11 publicaciones basadas en los resultados del estudio.
La estructura de la disertación sigue la lógica de la investigación científica e incluye una introducción, tres capítulos, recomendaciones metodológicas, conclusiones, una conclusión, una lista de referencias y aplicaciones. La obra está ilustrada con dibujos y tablas.
Conclusión de la tesis. sobre el tema "Psicología pedagógica", Khramtsova, Elena Vladimirovna
Con base en el análisis de los datos obtenidos, se formularon y justificaron las siguientes conclusiones.
1. Análisis teórico del problema relacional; el pensamiento creativo y la autoconciencia mostraron esa autoconciencia del individuo; es uno de los reguladores internos importantes; creativo; pensamiento; actividades:: Sin embargo, se han desarrollado preguntas sobre las funciones de los componentes estructurales individuales de la autoconciencia, su influencia en el desarrollo del pensamiento creativo en la adolescencia; no es suficiente. Esto impide: la formación intencionada del pensamiento creativo y la autoconciencia" en la etapa de formación en la escuela secundaria y en las instituciones de educación superior.
2. Se han identificado características del pensamiento creativo; estudiantes en la adolescencia: dinámica débilmente expresada de los principales indicadores del pensamiento creativo - fluidez, flexibilidad, originalidad y singularidad, desde la escuela secundaria hasta el cuarto año de universidad, que se manifiesta en la ausencia de diferencias significativas entre los indicadores: pensamiento creativo de alto estudiantes y estudiantes de escuela; un aumento en el número de relaciones entre indicadores de los aspectos verbales y no verbales del pensamiento creativo entre las niñas desde la escuela secundaria hasta el primer año de universidad, y entre los niños hasta el cuarto año de estudios en una universidad. Una relación más estrecha entre las características en el grupo de niños respecto al grupo de niñas.
3. Se han identificado características de la estructura de la autoconciencia de los estudiantes y estudiantes de secundaria: se ha establecido una tendencia a incrementar los indicadores de componentes cognitivos, de valor emocional y regulatorios desde la secundaria hasta el cuarto año; , . No se reveló la relación entre los componentes de la autoconciencia entre niños y niñas de los tres grupos empíricos, con la excepción de la conexión entre el valor emocional y los componentes regulatorios de la autoconciencia entre los niños de cuarto año.
4. Se han establecido las características de la “relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia de los estudiantes de secundaria y estudiantes: la presencia varias opciones relaciones entre el pensamiento creativo, etc. la autoconciencia de un individuo en la adolescencia, que tiene una naturaleza diferente en la proporción de los componentes principales del pensamiento creativo1 y la autoconciencia, el lado no verbal del pensamiento creativo, en comparación con el lado verbal, está más interconectado con el autoconciencia del individuo; la formación de relaciones de correlación estables entre los indicadores que caracterizan varios aspectos del pensamiento creativo y los componentes individuales de la autoconciencia, la naturaleza ambigua de la relación, que puede ser directa o inversamente proporcional.
5. Se ha revelado la especificidad de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia entre los niños y niñas modernos, que se expresa en diferentes dinámicas de relación: entre las niñas, aumenta el número de relaciones entre el pensamiento creativo y los diversos componentes de la autoconciencia. desde secundaria hasta primer año no se encontraron relaciones entre los estudiantes de cuarto año; entre los hombres jóvenes, el número de conexiones entre el pensamiento creativo y varios componentes de la autoconciencia disminuye desde la escuela secundaria hasta el primer año, y luego, en el cuarto año, aumenta y se establece principalmente con el componente cognitivo de la autoconciencia de una persona. conciencia; Para las niñas, las relaciones con el lado no verbal del pensamiento creativo son características, y para los niños, tanto con el lado no verbal como con el verbal.
CONCLUSIÓN
El presente estudio explora las características; relaciones? pensamiento creativo^; w autoconciencia de los estudiantes adolescentes; Más aún: primeras etapas de la ontogénesis en niños y adolescentes, creativas; pensamiento y autoconciencia; alcanzar un cierto nivel de desarrollo, incluida la formación; las relaciones entre estas complejas formaciones psicológicas; ¡EN! adolescencia; ¿Desarrollo del pensamiento creativo? adquiere nueva especificidad, definida; de uno; lados^ edad; factores, pág. el otro - ¿nuevo? condiciones de vida, aprendizaje, comunicación interpersonal; Las características personales también comienzan a jugar un papel importante, entre ellas: actitud; a uno mismo, la autoestima; autocontrol y otros: componentes, autoconciencia; Análisis teórico de investigaciones realizadas por psicólogos nacionales y extranjeros sobre el problema del pensamiento creativo; y su relación con la autoconciencia del individuo así lo demostraba. problemas; más grande; grado fue desarrollado - en psicologico general; aspecto que en edad^. incluso en relación con la adolescencia. En el curso de la investigación teórica, se demostró que hay una serie de preguntas importantes sobre la relación* del pensamiento creativo. y la autoconciencia? en la adolescencia permanecen abiertos. Cuestiones como el desarrollo del pensamiento creativo y la autoconciencia durante un período suficientemente largo, denominado “ adolescencia", incluidos" períodos de adolescencia temprana y tardía; la influencia de las condiciones cambiantes de la actividad educativa asociadas con los estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria y ingresan a una universidad, y luego estudian en las nuevas condiciones educativas de la universidad; de estos temas cumple con los objetivos de la modernización de la educación rusa* de preparar a los estudiantes para una vida plena en nuevas condiciones sociales que requieren que la persona tome decisiones creativas y una actitud consciente hacia sí mismo y sus acciones.
Para solucionar estos problemas se seleccionó un complejo psicodiagnóstico Métodos para analizar las características del pensamiento creativo, la autoconciencia y sus relaciones entre estudiantes y estudiantes de secundaria. en diferentes niveles educativos y realizó un estudio empírico.
El estudio demostró * la hipótesis sobre la presencia de varias variantes de relaciones y su carácter ambiguo en la adolescencia. El estudio también reveló las particularidades de las relaciones entre estudiantes de secundaria y estudiantes y sus características entre niños y niñas.
La formación y educación de los estudiantes, encaminada a desarrollar una personalidad creativa que se comprenda y evalúe adecuadamente a sí mismo, debe tener en cuenta las peculiaridades de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia y desarrollarlas intencionalmente, con base en los patrones identificados en la investigación psicológica. A partir de las características de la relación entre el pensamiento creativo de los estudiantes de secundaria y los estudiantes estudiados en este estudio, se desarrollaron recomendaciones metodológicas para psicólogos educativos, docentes escolares y universitarios, orientándolos en la gestión del proceso de desarrollo del pensamiento creativo y la autoconciencia. de estudiantes adolescentes.
Según los datos obtenidos, se ha logrado el objetivo de la investigación empírica, se han resuelto los problemas. Y al mismo tiempo, quedan abiertas cuestiones como los mecanismos y determinantes del pensamiento creativo, la dinámica y las características de la relación entre el pensamiento creativo y la autoconciencia en otras épocas. No se han desarrollado sistemas eficaces planes de estudio y capacitaciones destinadas a desarrollar el pensamiento creativo y la autoconciencia de los estudiantes. Ésta es la perspectiva de nuestra futura investigación científica.
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El pensamiento profesional es una fusión específica de los aspectos artísticos y científicos del pensamiento, aspectos musicales, psicológicos y pedagógicos, la relación entre orientación profesional, estilo y operaciones del proceso de pensamiento.
El pensamiento profesional de un profesor de música incluye pensamiento musical. Se distingue por el carácter entonacional-figurativo de los procesos de pensamiento musical y en las actividades de un profesor de música tiene como objetivo establecer contacto entre los estudiantes y la música, una pieza musical. Por eso, es tan importante que el docente conozca las leyes del habla musical, el lenguaje musical y su aplicación en el proceso de organización de las actividades auditivas e interpretativas de los niños, especialmente cuando se incluye en el contenido la creatividad compositiva musical (improvisación, composición de música por parte de niños). de clases.
En general, cabe señalar que el pensamiento musical desarrollado por el profesor es el principal requisito previo para el éxito del proceso de desarrollo del pensamiento musical de los estudiantes.
Desde un punto de vista psicológico, las emociones son una categoría importante de pensamiento para un profesor de música. Están directamente relacionados con la esencia misma del arte musical, el proceso de percepción. Al mismo tiempo, los profesores de música con “emociones inteligentes” (término de L. S. Vygotsky) el factor más importante, ayudando a resolver una variedad de problemas pedagógicos.
El aspecto psicológico del pensamiento profesional de un profesor de música se manifiesta tanto en relación con el propio niño como con sus proceso pedagógico generalmente. Esto se expresa principalmente en la relación sujeto-sujeto entre el profesor y su alumno, en el diálogo entre el profesor y la música. Las categorías psicológicas prioritarias que caracterizan el pensamiento de un profesor de música a este respecto incluyen la imagen psicológica del niño, así como la imagen del propio profesor.
Otro componente del pensamiento profesional de un profesor de música es su Pensamiento psicológico y pedagógico. Desde este punto de vista, tiene como objetivo principalmente comprender la edad y las características psicológicas individuales de los estudiantes, los patrones y características del proceso comunicativo: profesores con escolares, estudiantes con música; para el diseño, implementación y análisis del proceso educativo musical que tiene lugar en estas condiciones específicas y tiene como objetivo resolver determinadas tareas musicopedagógicas, lograr el arte y la integridad de la lección, cognición, evaluación e implementación de innovaciones musical-pedagógicas en la práctica. .
Tanto el pensamiento musical como el psicológico-pedagógico adquieren a menudo carácter creativo, que se manifiesta en una visión individual y única, en la comprensión de la música y del proceso pedagógico musical, en la búsqueda formas originales resolver los problemas pedagógicos asignados.
Fundamentalmente importante en desarrollo El pensamiento profesional de un profesor de música tiene como objetivo analizar la propia actividad docente y desarrollar la autoconciencia profesional.
La base de la autoconciencia profesional es reflexión profesional, es decir, la capacidad de reflexionar, analizar, reflexionar, evaluar el proceso y los resultados de la propia actividad musical y pedagógica.
Reflexión profesional y personal del profesor de música T.A. Kolysheva lo considera como una acción encaminada a aclarar los fundamentos de la propia forma de resolver problemas mentales musical-pedagógicos y su generalización con el objetivo de resolver posteriormente con éxito problemas externamente diferentes, pero internamente relacionados, asociados con la realidad musical-pedagógica (Kolysheva T.A. Preparando un docente de música para la reflexión profesional en el sistema de educación pedagógica superior: Libro de texto / Ed. Según sus características psicológicas básicas, la reflexión es comparable al proceso de creatividad, a una tarea creativa.
Al comprender la esencia de la reflexión profesional y personal de un docente de música, como señala el investigador, adquiere especial significación la coincidencia y coherencia de los diálogos externos e internos entre el docente y el alumno. En el proceso musical-pedagógico, las características del “pensamiento” reflexivo-dialógico están determinadas, por un lado, por las particularidades del arte musical y, por otro, por las particularidades del proceso artístico-pedagógico en sí.
Como cualidad profesional y personal especial, la reflexión permite al docente pasar de ser un ejecutor formal de requisitos e instrucciones directivas a un especialista capaz de interpretar creativamente ideas, enfoques y tecnologías en el campo de su actividad, para superar una tarea situacional. ir más allá de sus límites, para obtener una visión holística de su camino.
El núcleo formador de significado más importante, indicador del surgimiento y funcionamiento de esta cualidad profesional y personal de un profesor de música es su actitud reflexiva hacia los objetos de la realidad pedagógica musical: a los estudiantes, a la música, a las realidades de la teoría pedagógica musical y práctica, para sí mismo.
Los procesos reflexivos en la actividad profesional de un profesor de música surgen en una situación de discrepancias (contradicciones) entre lo “necesario” y lo “posible”. Gracias a ello se preserva y fortalece la integridad de la actividad pedagógica musical y se logra la posibilidad de introducir los ajustes necesarios y nueva calidad en su contenido. Así, la base de la reflexión profesional de un profesor de música es la relación dialéctica entre actividad profesional y personalidad, la posición reflexiva adoptada en esa actividad y encaminada a encontrar el significado de su valor personal.
Los procesos reflexivos en las actividades de un profesor de música se manifiestan en las siguientes direcciones: en intentos de comprender y regular intencionadamente los pensamientos, sentimientos y acciones de los estudiantes; en el proceso de diseño de actividades escolares; en el proceso de análisis reflexivo y autorregulación; en el proceso de estimular la actividad reflexiva de los propios estudiantes.
En la actividad reflexiva de un profesor de música, T. A. Kolysheva identifica los siguientes aspectos principales:
El interés que ha surgido por una problemática musical y pedagógica que es de carácter creativo;
Detección, comprensión y evaluación de contradicciones subyacentes;
buscar razones y opciones posibles su solución al correlacionar el contenido de la tarea pedagógica musical con la propia experiencia individual, personal y profesional, así como con la experiencia de otros profesores de música;
Implementación de acciones prácticas lógicas y constructivas que aseguren la solución exitosa de la tarea pedagógica musical;
Una valoración generalizada por parte del profesor de música de todas las etapas previas de la actividad reflexiva, conduciendo a su enriquecimiento, llevándola al “metanivel” y fusionándola con un nuevo ciclo de su implementación.
El diagrama presentado está lleno de contenido específico. Dependiendo del aspecto de la actividad pedagógica musical. Sin embargo, en cualquier caso, conserva la dirección lógica principal: desde ideas amplias y generalizadas sobre una salida a una dificultad (es decir, comprender un problema pedagógico musical) hasta formas específicas superación de las contradicciones. Al mismo tiempo, la experiencia personal de un profesor de música se correlaciona constantemente, consciente o inconscientemente, "desde dentro" (mediante comparación, evaluación, selección, desarrollo, etc.) con la experiencia de otros profesores de música. Así, el profesor de música desarrolla y fortalece la capacidad de mirarse a sí mismo, a sus actividades, como desde fuera, y evaluar objetiva y productivamente los comentarios críticos entrantes.
La principal importancia funcional de la reflexión profesional y personal de un profesor de música reside en su especial impacto holístico en la personalidad del profesor. Las manifestaciones reflexivas están asociadas con los aspectos profundos de la personalidad de un profesor de música, con su temperamento individual y con una comprensión personal especial de categorías filosóficas como "libertad" y "creatividad". El resultado no es sólo la mejora de las habilidades profesionales, sino también la comprensión del significado personal de la vida, una idea de su mundo espiritual interior. El enriquecimiento del “yo” profesional de un profesor de música se da en el proceso de interacción reflexiva y personal con la música y con los estudiantes. A medida que crece la habilidad profesional de un profesor de música, también se desarrolla su intuición musical y pedagógica. Actúa como un acto del docente resolviendo directamente problemas musicales y pedagógicos sin su análisis lógico profesional previo. Esto se ve facilitado por la experiencia acumulada del docente en la enseñanza, el conocimiento de sus alumnos y su capacidad natural de pensar.
Un componente importante de la esfera operativa de la conciencia de un profesional puede considerarse el pensamiento profesional, que consiste en el uso de operaciones mentales como medio para el desempeño de actividades profesionales. Pensamiento profesional- este es el uso predominante de métodos para resolver problemas problemáticos, métodos para analizar situaciones profesionales y tomar decisiones profesionales adoptadas específicamente en un campo profesional determinado. El desarrollo del pensamiento profesional es un aspecto importante del proceso de profesionalización de una persona y un requisito previo para el éxito de la actividad profesional.
El pensamiento profesional incluye:
El proceso de reflejo generalizado e indirecto de la realidad profesional por parte de una persona (sujeto de trabajo, tareas, condiciones y resultados del trabajo);
Formas para que una persona adquiera nuevos conocimientos sobre diferentes aspectos del trabajo y métodos de su transformación; técnicas para plantear, formular y resolver problemas profesionales;
Métodos de fijación y planificación de objetivos durante el trabajo, desarrollo de nuevas estrategias para la actividad profesional.
Las actividades profesionales incluyen varios tipos de pensamiento:
Pensamiento teórico orientado a identificar patrones abstractos, reglas y análisis sistemático del desarrollo de un área de trabajo determinada;
El pensamiento práctico, directamente incluido en la práctica de una persona, asociado a una visión holística de la situación en la actividad profesional, pronosticando sus cambios, fijando metas, desarrollando planes, proyectos, que a menudo se desarrollan en condiciones de grave escasez de tiempo e información; acompañado de una “sensación” de la situación, etc.;
Pensamiento reproductivo, reproducir determinados métodos y técnicas de actividad profesional según un modelo;
Pensamiento productivo, creativo, durante el cual se plantean problemas, se identifican nuevas estrategias que aseguren la eficiencia laboral y la resistencia a situaciones extremas;
Pensamiento visual-figurativo, que significa imaginar la situación y los cambios en ella que una persona quiere recibir como resultado de su actividad profesional;
Pensamiento lógico verbal, donde la solución de problemas profesionales está asociada al uso de conceptos, estructuras lógicas, signos;
Pensamiento visual y eficaz, en el que la solución de problemas profesionales se produce con la ayuda de un cambio real de situación a partir de un acto motor observado;
Pensamiento analítico, lógico, incluyendo operaciones mentales desplegadas en el tiempo, con etapas pronunciadas, representadas en la mente humana;
Pensamiento intuitivo, que se caracteriza por la rapidez, la ausencia de etapas claramente definidas y una conciencia mínima.
Todos estos tipos de pensamiento pueden actuar como características del pensamiento profesional. Al mismo tiempo, su peculiar combinación, dependiendo del tema, los medios, las condiciones, el resultado del trabajo, puede provocar tipos específicos de pensamiento profesional: operativo, gerencial, pedagógico, clínico, etc. Mejorar el pensamiento profesional puede consistir, por un lado, en su especificación y, por otro, en entrar desde la profesión en un contexto de vida más amplio, así como en aumentar la integridad, la flexibilidad, etc.
Patrones psicológicos de desarrollo del pensamiento profesional.
El desarrollo del pensamiento profesional de una persona está íntimamente relacionado con su desarrollo como persona. La profesionalización ocurre junto con la socialización. El espacio personal es más amplio que el profesional e influye significativamente en él. La personalidad de una persona influye en la elección de la profesión, en el curso de adaptación profesional, apoya la excelencia profesional y estimula la creatividad profesional. Una personalidad también puede obstaculizar el desarrollo del pensamiento profesional (falta de trabajo duro, habilidades universales, buenos motivos, etc.). Al mismo tiempo, las cualidades profesionales de una persona, a medida que se desarrollan, comienzan a tener el efecto opuesto (positivo o negativo) en la personalidad: el éxito en la profesión inspira y estimula la personalidad, y un profesional fracasado es a menudo una personalidad insatisfecha o que se desvanece. . Entre los rasgos de personalidad más propicios para la formación y desarrollo del pensamiento profesional podemos destacar los siguientes:
Adecuada autoestima y disposición para una evaluación diferencial del nivel de profesionalidad;
Locus de control interno (el deseo de ver las causas de los acontecimientos de la vida en uno mismo y no en circunstancias externas);
Responsabilidad social individual;
Creatividad de significado (como la capacidad de encontrar nuevos significados positivos en la vida y el trabajo de uno);
Personalidad dialógica interna;
Flexibilidad y eficiencia;
Inmunidad al ruido y competitividad.
El desarrollo psicológico de un profesional significa la aparición en la psique humana de nuevas cualidades que antes estaban ausentes o presentes, pero en una forma diferente (por ejemplo, una serie de habilidades profesionales surgen de cualidades humanas universales). Esto significa que el desarrollo del pensamiento profesional es un "acumulación" de la psique humana, su enriquecimiento.
El desarrollo del pensamiento profesional es un proceso dinámico. Esto significa que a lo largo de la vida de una persona la profesión misma cambia, las exigencias de la sociedad cambian, la relación de esta profesión con otras profesiones cambia; El pensamiento profesional se está reestructurando con la aparición de nuevas tecnologías. Además, cambian las ideas de una persona sobre la profesión, los criterios para evaluar la profesión en sí, el profesionalismo en ella, así como los criterios para evaluar a un profesional en uno mismo.
El desarrollo del pensamiento profesional lleva siempre el sello de la individualidad. Cada paso hacia la profesionalidad Gente diferente viven de manera diferente: se adaptan de manera diferente a la profesión, se expresan de manera diferente en la profesión, se esfuerzan y están preparados para la excelencia profesional y la creatividad en distintos grados. La individualidad puede aumentar con el desarrollo del pensamiento profesional, especialmente en las etapas de dominio creativo de la profesión, y puede elevarse a una cosmovisión profesional individual. Las características individuales siempre están presentes en un especialista, pero no siempre son reconocidas por él. Una personalidad madura hace de sus características individuales objeto de conciencia, formación, corrección y mejora.
Es obvio que todos estos aspectos psicológicos están estrechamente interconectados; deben estar en continuo intercambio, enriquecimiento mutuo, continuo; desarrollo mutuo. No tener en cuenta estos patrones psicológicos es peligroso para un especialista, especialmente en el momento actual, cuando los acontecimientos que tienen lugar en nuestra sociedad, la reestructuración de las formaciones sociales, el cambio de paradigma en las escuelas secundarias de autoritario a humanista, provocan la necesidad de la sociedad. para psicólogos. Si antes, en los años 70-80. En el siglo pasado se necesitaba un psicólogo que sólo enseñara psicología, pero ahora, en nuestro tiempo, un especialista, un psicólogo, se enfrenta a otras tareas, prácticas.
El pensamiento está estrechamente relacionado con la creatividad, pero no se pueden identificar los procesos creativos y mentales. El pensamiento es uno de los tipos de cognición, la creatividad, a su vez, es posible no solo en el ámbito del conocimiento, sino también, por ejemplo, en el movimiento, el canto, el arte, etc.
Hizo una importante contribución al estudio de las cuestiones del pensamiento creativo. J. Guilford. Identificó dos tipos de pensamiento: convergente y divergente. Convergente(convergencia) es necesaria para encontrar una única respuesta correcta. Al mismo tiempo, puede haber varias soluciones específicas, pero su número sigue siendo limitado. Divergente Guilford define el pensamiento como “un tipo de pensamiento que va en diferentes direcciones”, gracias a este pensamiento surgen soluciones originales e inesperadas. Guilford consideraba que la operación de divergencia era la base de la creatividad como capacidad creativa general.
J. Guilford identificó cuatro características principales de la creatividad: 1) originalidad: la capacidad de producir ideas inusuales, imágenes, asociaciones, respuestas. Una persona creativa casi siempre y en todas partes se esfuerza por encontrar su propia solución, diferente a las demás; 2) flexibilidad semántica: la capacidad de ver un objeto desde un nuevo ángulo, descubrir su nuevo uso y ampliar su aplicación funcional en la práctica; 3) flexibilidad adaptativa figurativa: la capacidad de cambiar la percepción de un objeto de tal manera que se puedan ver sus lados nuevos, ocultos a la observación; 4) flexibilidad semántica espontánea: la capacidad de producir una variedad de ideas en una situación incierta, en particular en una que no contiene pautas para estas ideas.
Posteriormente, se hicieron otros intentos de definir el pensamiento creativo, pero aportaron pocas novedades a la comprensión propuesta por J. Guilford.
El proceso creativo incluye tres etapas: la generación de ideas, el análisis y refinamiento de las ideas propuestas y la selección de las mejores entre varias ideas. En situaciones de la vida, no siempre están presentes todas las etapas mencionadas del proceso creativo. Por tanto, las situaciones se pueden dividir en función de qué etapa está más representada. Hay tareas en las que es necesario demostrar la capacidad de generar ideas (la primera etapa del proceso creativo); el criterio para completar dichas tareas es la cantidad y calidad de las ideas propuestas. Hay situaciones que requieren principalmente la capacidad de analizar y perfeccionar ideas ya propuestas (la segunda etapa de la creatividad). En este caso, una persona debe identificar las consecuencias de aceptar cada una de las ideas, encontrar formas de potenciar los efectos "positivos" y formas de minimizar los negativos. Finalmente, hay situaciones en las que es necesario comparar posibles ideas alternativas en términos de su valor práctico.
Hoy en día, los psicólogos están convencidos de que se puede enseñar el pensamiento creativo. Para ello, es necesario desarrollar las habilidades adecuadas involucradas en el proceso de pensamiento creativo y superar las barreras internas a la creatividad. Normalmente, los psicólogos mencionan cuatro barreras internas a la creatividad.
1. Conformidad – el deseo de ser como los demás. La gente tiene miedo de expresar ideas originales para no destacarse de los demás. Sus miedos suelen estar asociados con tristes experiencias infantiles de incomprensión y condena de sus ideas entre adultos o compañeros.
2. Rigidez: dificultad para pasar de un punto de vista estereotipado a otro. La rigidez no permite mejorar. soluciones listas para usar, “ver” lo inusual en lo ordinario, lo familiar.
3. El deseo de encontrar la respuesta de inmediato. Se notó que mejores soluciones Viene durante una “pausa creativa”, cuando una persona se da la oportunidad de escapar de trabajar obstinadamente en un problema y relajarse. Si una persona se esfuerza por resolver el problema inmediatamente a cualquier precio, entonces el riesgo de una solución prematura y mal concebida es muy alto.
4. La censura es la crítica interna a cualquier idea propia.