El papel del pensamiento en la actividad profesional. M. KashapovFormación de pensamiento creativo profesional.

Un componente importante de la esfera operativa de la conciencia de un profesional puede considerarse el pensamiento profesional, que consiste en el uso de operaciones mentales como medio para implementar actividad profesional. pensamiento profesional- este es el uso predominante de los métodos adoptados en esta área profesional particular para resolver problemas problemáticos, métodos para analizar situaciones profesionales, tomar decisiones profesionales. El desarrollo del pensamiento profesional es un aspecto importante del proceso de profesionalización de una persona y un requisito previo para el éxito de la actividad profesional.

El pensamiento profesional incluye:

El proceso de reflexión generalizada e indirecta por parte de una persona de la realidad profesional (sujeto de trabajo, tareas, condiciones y resultados del trabajo);

Maneras para que una persona adquiera nuevos conocimientos sobre diferentes partes ah trabajo y formas de su transformación; métodos para plantear, formular y resolver problemas profesionales;

Técnicas de formación y planificación de objetivos en el curso del trabajo, el desarrollo de nuevas estrategias para la actividad profesional.

La actividad profesional incluye varios tipos de pensamiento:

Pensamiento teórico dirigido a identificar patrones abstractos, reglas, a un análisis sistemático del desarrollo de un área de trabajo determinada;

El pensamiento práctico, directamente incluido en la práctica humana, asociado a una visión holística de la situación en la actividad profesional, pronosticando sus cambios, con fijación de metas, elaboración de planes, proyectos, muchas veces desplegados en condiciones de severa falta de tiempo, información; acompañado de un “sentido” de la situación, etc.;

Pensamiento reproductivo, reproduciendo ciertos métodos, métodos de actividad profesional según el modelo;

Pensamiento productivo, creativo, durante el cual se plantean problemas, se identifican nuevas estrategias que aseguren la eficiencia laboral, se enfrenten a situaciones límite;

Pensamiento visual-figurativo, es decir, la representación de la situación y los cambios en ella que una persona quiere recibir como resultado de su actividad profesional;

Pensamiento lógico-verbal, donde la solución de problemas profesionales está asociada al uso de conceptos, estructuras lógicas, signos;

Pensamiento visual-efectivo, en el que la solución de los problemas profesionales se da con la ayuda de un cambio real de situación a partir del acto motor observado;

Pensamiento analítico, lógico, incluso desplegado en el tiempo, habiendo expresado etapas operaciones mentales representado en la mente humana;

Pensamiento intuitivo, que se caracteriza por la velocidad de flujo, la ausencia de etapas claramente definidas, la conciencia mínima.

Todos estos tipos de pensamiento pueden actuar como características del pensamiento profesional. Al mismo tiempo, su combinación peculiar, según el tema, los medios, las condiciones, el resultado del trabajo, puede causar tipos específicos de pensamiento profesional: operativo, gerencial, pedagógico, clínico, etc. La mejora del pensamiento profesional puede consistir, por un lado, en su especificación y, por otro lado, en entrar desde la profesión en un contexto de vida más amplio, así como en aumentar la integridad, la flexibilidad, etc.

Patrones psicológicos de desarrollo del pensamiento profesional.

El desarrollo del pensamiento profesional de una persona está íntimamente relacionado con su desarrollo como persona. La profesionalización ocurre junto con la socialización. El espacio personal es más amplio que el espacio profesional y lo afecta significativamente. La personalidad de una persona influye en la elección de una profesión, el curso de la adaptación profesional, apoya las habilidades profesionales y estimula la creatividad profesional. Una personalidad también puede impedir el desarrollo del pensamiento profesional (falta de diligencia, habilidades humanas universales, buenos motivos, etc.). Al mismo tiempo, las cualidades profesionales de una persona, a medida que se desarrollan, empiezan a tener el efecto opuesto (positivo o negativo) sobre la personalidad: el éxito en la profesión inspira y estimula la personalidad, y un profesional fracasado es a menudo una persona subdesarrollada o personalidad que se desvanece. Entre los rasgos de personalidad que más favorecen la formación y desarrollo del pensamiento profesional, se pueden destacar los siguientes:

Adecuada autoevaluación y disposición para una evaluación diferencial del nivel de profesionalismo;

Locus de control interno (el deseo de ver las causas de los eventos en la vida de uno en uno mismo, y no en circunstancias externas);

responsabilidad social individual;

Creación de significado (como la capacidad de encontrar nuevos significados positivos en la vida y el trabajo de uno);

Personalidad dialógica interna;

Flexibilidad y eficiencia;

Inmunidad al ruido y competitividad.

El desarrollo psicológico de un profesional significa el surgimiento de nuevas cualidades en la psique humana que antes estaban ausentes o existían, pero en una forma diferente (por ejemplo, una serie de habilidades profesionales surgen de las cualidades humanas universales). Esto significa que el desarrollo del pensamiento profesional es un “incremento” de la psique humana, su enriquecimiento.

El desarrollo del pensamiento profesional es un proceso dinámico. Esto significa que durante la vida de una persona, la profesión misma cambia, los requisitos de la sociedad para ella, la relación de esta profesión con otras profesiones cambia; el pensamiento profesional se reconstruye con la llegada de las nuevas tecnologías. Además, las ideas de una persona sobre la profesión, los criterios para evaluar la profesión en sí, el profesionalismo en ella, así como los criterios para evaluar a un profesional en sí mismo están cambiando.

El desarrollo del pensamiento profesional siempre lleva el sello de la individualidad. Cada uno de los pasos hacia la profesionalidad es vivido de manera diferente por diferentes personas: se adaptan a la profesión de diferentes maneras, se expresan de manera diferente en la profesión, se esfuerzan y están preparados para el dominio profesional y la creatividad en diversos grados. La individualidad puede aumentar con el desarrollo del pensamiento profesional, especialmente en las etapas del desarrollo creativo de la profesión, puede elevarse a una perspectiva profesional individual. Las características individuales siempre están presentes en un especialista, pero no siempre las reconoce. personalidad madura hace de sus características individuales objeto de toma de conciencia, formación, corrección y perfeccionamiento.

Es obvio que todos estos aspectos psicológicos están estrechamente interconectados, deben estar en continuo intercambio mutuo, enriquecimiento mutuo, desarrollo mutuo continuo. No tener en cuenta estos patrones psicológicos es peligroso para un especialista, especialmente en el momento actual, cuando los acontecimientos que tienen lugar en nuestra sociedad, la perestroika formaciones sociales, el cambio de paradigma en la escuela de educación general de autoritaria a humanista, provoca la necesidad de la sociedad de psicólogos. Antes, en los años 70 y 80. del siglo pasado, se necesitaba un psicólogo que solo enseñara psicología, pero ahora, en nuestro tiempo, un especialista, un psicólogo se enfrenta a otras tareas prácticas.

Introducción

La psicología del pensamiento profesional es un área de desarrollo intensivo del conocimiento teórico moderno y actividades practicas. El pensar es una de las condiciones básicas para la existencia y el desarrollo del hombre. El pensamiento profesional sirve entonces como medio de cognición y transformación del mundo circundante, necesidad, finalidad, valor y sentido de la vida humana, cuando se forma en un profesional una actitud positiva hacia el trabajo. La complejidad y variedad de las conexiones entre la actividad y la personalidad se deben tanto a las peculiaridades de su regulación mental como a las especificidades de las características operativas del pensamiento. Esto hace que el sistema de relaciones personal-actividad sea bastante dinámico. El pensamiento profesional creativo no solo se manifiesta, sino que también se desarrolla en la actividad. Relación e influencia mutua Características estructurales pensamiento, la naturaleza dinámica del pensamiento como proceso determinó el área temática de este libro de texto dedicado a la formación del pensamiento creativo profesional, porque no se puede manejar un objeto sin estudiarlo.

La validez científica y metodológica de los materiales del manual está asegurada por la conformidad de la metodología de investigación con el problema planteado. Los resultados de la investigación psicológica y pedagógica presentados en el libro de texto tienen novedad científica, ya que se presenta la descripción de la madurez del pensamiento profesional como propiedad del sujeto de trabajo. El autor fundamenta que desarrollo armonioso morales, éticos, culturales, sociales y profesionales. cualidades significativas y el rasgo de personalidad es condición necesaria soluciones tanto a los problemas teóricos generales de la psicología como a los básicos. problemas aplicados pensamiento profesional creativo. Uno de los resultados de la resolución de estos problemas es la descripción de un modelo psicológico general para la formación del pensamiento profesional creativo.

Apelando a la herencia científica de S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky sugiere que la gama de problemas que trataron estuvo sujeta a justificación teórica y metodológica y apoyo metodológico para el estudio del pensamiento del sujeto como proceso. El estudio de la psicología del sujeto, iniciado por S. L. Rubinshtein, se expresó en formas completas en los trabajos de A.V. Brushlinsky, quien destacó los siguientes polos del sujeto: cultural y de actividad. La integridad, la unidad, la integralidad son propiedades importantes del sujeto, que actúan como base para el carácter sistémico de todas sus cualidades mentales, a menudo muy contradictorias y difíciles de compaginar. El proceso de pensar comienza con el análisis de la situación del problema. Como resultado de su análisis, surge y se formula una tarea (problema) en el sentido propio de la palabra. El surgimiento del problema significa que fue posible, al menos preliminarmente, separar lo dado (conocido) y lo desconocido (buscado). A partir de la conexión y relación entre lo conocido y lo desconocido, se hace posible, según A. V. Brushlinsky, buscar y encontrar algo nuevo, previamente escondido, desconocido. El manual implementa la teoría de A. V. Brushlinsky, en la que el pensamiento es considerado como una predicción de lo que se busca, como un proceso inicialmente creativo de generación de nuevos conocimientos subjetivos y objetivos.

Se presta mucha atención a la psicología del pensamiento profesional creativo. Su importancia se deriva del papel pensamiento creativo en la organización y ejecución de las actividades profesionales. El conocimiento de las características dinámicas y estructurales de la actividad mental de un profesional, la identificación de sus patrones y mecanismos psicológicos es condición necesaria para la formación del pensamiento creativo profesional del sujeto.

El aparato conceptual presentado en el manual permite introducir conceptos tales como “nivel situacional y suprasituacional de detección de problemas”, “situación problema profesional”, “tipo de pensamiento profesional situacional y suprasituacional”, “estilo situacional y suprasituacional”. del pensamiento profesional” a la circulación psicológica.

Capítulo I. Características psicológicas del pensamiento creativo profesional.

A. V. Brushlinsky sustanció la conclusión de que todo pensamiento (al menos en una medida mínima) es creativo y por lo tanto no hay pensamiento reproductivo, como resultado se dio una nueva interpretación de la relación entre pensamiento y creatividad. El pensamiento desarrollado y maduro de un profesional se manifiesta en la capacidad de establecer metas de producción, resolver creativamente problemas profesionales, utilizando conocimientos, habilidades y destrezas obtenidos tanto en actividades educativas como profesionales. Un profesional de pensamiento original es capaz de asumir riesgos y asumir la responsabilidad de su decisión. La naturaleza creativa del pensamiento implica una visión del problema, la formulación y resolución de la contradicción que ha surgido, la capacidad de analizar formas creativas solución posible problemas, eligiendo el más preferido. El pensamiento profesional es considerado por nosotros como el proceso cognitivo más alto de búsqueda, detección y resolución de problemas, revelando propiedades ocultas y no especificadas externamente de la realidad cognoscible y transformada.

El pensamiento creativo profesional es uno de los tipos de pensamiento caracterizado por la creación de un nuevo producto y nuevas formaciones en la propia actividad cognitiva de su creación. Los cambios resultantes se relacionan con la motivación, objetivos, valoraciones, significados de la actividad profesional realizada. El pensamiento profesional creativo está dirigido a ir más allá de los límites de la tarea que resuelve el especialista; en la creación de un resultado o métodos originales para obtenerlo a partir de una transformación constructiva de lo conocido. El resultado de tal pensamiento es el descubrimiento de una solución fundamentalmente nueva o la mejora de una ya conocida para un problema profesional particular.

Lo principal para el pensamiento creativo es la originalidad, la capacidad de abarcar la realidad cognoscible en todos sus aspectos, y no solo en aquellos que se fijan en los conceptos e ideas habituales. El conocimiento de todos los hechos relacionados con ella, así como el grado de erudición de un profesional, proporciona un descubrimiento completo y completo de las propiedades de un área determinada de la realidad. Esto implica un papel muy importante de los conocimientos y habilidades en el pensamiento creativo.

Se hizo una contribución especial al campo de la investigación del pensamiento profesional creativo sobre la base de un análisis genético del sistema desarrollado por V. D. Shadrikov. En el contexto de esta teoría, hemos descrito las etapas del desempeño creativo de la actividad profesional, financiada y establecida las caracteristicas mas importantes pensamiento creativo de un especialista (tipos, estructura, funciones, mecanismos, propiedades, patrones, principios).

Tipos de pensamiento creativo de un profesional

El tipo de pensamiento profesional es, según A. K. Markova, el uso predominante de métodos adoptados en esta área profesional particular para resolver problemas problemáticos, métodos para analizar situaciones profesionales y tomar decisiones profesionales.

Sobre la base del modelo de nivel estructural del pensamiento pedagógico desarrollado por nosotros como un tipo de pensamiento profesional, se pueden distinguir dos tipos de pensamiento: situacional y suprasituacional.

El tipo de pensamiento situacional del docente se caracteriza por el perfeccionamiento de su propia materia-acciones metódicas y tecnologías que conforman proceso educativo. Este tipo está dirigido a establecer problemas situacionales en la situación pedagógica que se está resolviendo. El docente toma e implementa decisiones enfocadas en el corto plazo y los beneficios, y no en el sentido actividad pedagógica, su finalidad y finalidad social sin tener en cuenta el impacto de esta situación particular en el proceso educativo en su conjunto. El criterio principal para elegir una solución es la experiencia pasada y el estereotipo de resolver tales situaciones, y no el análisis y la previsión de los resultados de las actividades de uno. En el proceso de implementación de este tipo, el desarrollo personal del docente se vuelve más difícil. El tipo situacional de resolver una situación de problema pedagógico es efectivo cuando la actividad del maestro está conectada con la organización de las actividades de los estudiantes, su estimulación y control.

El tipo suprasituacional se caracteriza por la conciencia del maestro de la necesidad de su propio cambio, la mejora de algunos rasgos de su personalidad. Este tipo de pensamiento se centra en la actualización de la capa moral y espiritual del proceso educativo. Las situaciones problemáticas que surgen en el curso de las actividades prácticas del profesor lo obligan a "elevarse" al nivel desde el cual podría analizarse a sí mismo no solo como ejecutante, sino también como persona que programa las actividades de desempeño de los estudiantes. Este estado del sujeto se expresa en la búsqueda de medios de formación propositiva de sus cualidades personales y profesionalmente significativas. La capacidad de establecer la problematicidad supra-situacional en el proceso de resolución de situaciones problema pedagógicas no solo contribuye a la activación de la actividad mental del docente, sino que también tiene una gran influencia en el desarrollo personal del docente, ya que afecta principalmente su esfera emocional y su autoconciencia. Y esto, a su vez, conduce inevitablemente a la formación de posiciones personales, creencias, lo que ayuda al maestro a mejorar sus actividades.

La implicación en la situación es el signo más importante del pensamiento suprasituacional, cuya manifestación va acompañada de una ampliación y profundización del análisis de la situación cognoscible y transformable y de uno mismo en ella. Además de involucrarse en la situación, el pensamiento supra-situacional se caracteriza simultáneamente por una salida constructiva de la situación que se está resolviendo. El tercer signo del pensamiento suprasituacional es la orientación transformadora del pensamiento hacia uno mismo como sujeto principal de cognición y resolución de una situación problema profesional.

Estructura del pensamiento creativo:

1. objetivo motivacional componente (refleja los aspectos específicos del establecimiento de objetivos y la motivación del pensamiento profesional).

2. Funcional componente (diagnóstico, explicativo, pronóstico, de diseño, comunicativo, gerencial).

3. procesal componente (operación heurística de un sistema de métodos específicos de búsqueda de la actividad cognitiva en el proceso de resolución por parte de un profesional de una tarea profesional que se le ha planteado).

4. nivelado componente (caracterizado por los niveles de detección de problemas en la situación a resolver).

6. Operando componente (refleja los métodos generalizados desarrollados en la práctica de un especialista para resolver problemas profesionales).

7. reflexivo componente (refleja los métodos de control, evaluación y toma de conciencia por parte del psicólogo de sus actividades).

Hay algunas características de la estructura de la actividad profesional de un especialista que, en nuestra opinión, pueden influir en su pensamiento.

1. La actividad profesional de un especialista equilibra entre tradiciones, patrones, dogmas y creatividad, libertad, innovación; por lo tanto, es importante observar claramente la medida óptima de contingencia entre estos extremos. El proceso de emergencia del pensamiento profesional está asociado a la presencia de problemas en la comprensión y transformación de la situación surgida. Gracias al establecimiento de problemáticas, una situación profesional objetiva se transforma en una situación problemática profesional (subjetiva) a través de la cual se conectan el pensamiento y la actividad de un profesional.

2. La habilidad de realizar metas últimas a través de metas privadas, la habilidad de usarlas, es la habilidad de un profesional. Los objetivos de producción no se formulan en forma de una descripción de las acciones de un especialista, sino desde la posición del cliente y desde el punto de vista de los requisitos de los estándares profesionales.

3. En el proceso de resolución de una situación concreta, el propio profesional aísla y resuelve el problema. Él es responsable de sus decisiones, su implementación y él mismo determina el significado práctico y la viabilidad de la solución desarrollada.

Funciones del pensamiento profesional.

No todas las personas pueden realizar su propio potencial creativo, aunque no hay personas no creativas. La creatividad es inseparable del trabajo, lo que significa que es inherente a todo tipo de actividad. Podemos distinguir las siguientes características del pensamiento creativo profesional, que determinan la medida del rendimiento mental y el precio del estrés intelectual, el grado de su utilidad y nocividad para la actividad profesional: 1. Estudiar las condiciones y posibilidades de la actividad profesional. 2. Adaptación al entorno profesional. 3. Formación de preparación para el autodesarrollo constante.

El lado funcional del pensamiento del profesional sirve para asegurar proceso de producción y se caracteriza por las siguientes características:

1) diagnóstico: conocimiento de una situación específica, recibiendo retroalimentación en relación con la actividad profesional realizada;

2) estimulante: incentivo para mostrar iniciativa intelectual a través de las propias acciones;

3) informar: recopilar información sobre problemas actuales y formas de resolverlos;

4) desarrollar: comprender los medios para formar las principales cualidades profesionales del individuo;

6) evaluar: informar una evaluación del grado de eficacia de sus diversas acciones;

7) superación personal: el pensamiento profesional crea y brinda la oportunidad de evitar actividades impulsivas o rutinarias;

8) función transformadora: generación de una nueva realidad. El vector principal del pensamiento creativo de un profesional es la transformación de la situación o la transformación de uno mismo (un nivel supra-situacional).

Además, el autocontrol proporciona al profesional la resolución correcta de una situación particular. La autoevaluación le permite determinar si (y en qué medida) la principal contradicción que es el núcleo de la situación del problema de producción está resuelta o no. Así, cuanto más importante para la actividad es el pensamiento profesional de un especialista, más daño causa el hecho de que funcione inadecuadamente.

El lado funcional del pensamiento se caracteriza por el desarrollo y la toma de decisiones con respecto a los métodos de influencia profesional (manifestados en la búsqueda, "pesaje", selección del contenido de los medios de influencia). Sin embargo, esta lista incluye dos principal funciones: diagnóstico y conversión. Ambas funciones se desarrollan en el contexto de situaciones específicas que configuran el sistema de actuación profesional. Las funciones del pensamiento profesional del sujeto en el contexto de la actividad práctica actúan principalmente como funciones de análisis de situaciones específicas de producción, establecimiento de tareas en determinadas condiciones de actividad, desarrollo de planes y proyectos para resolver estos problemas, regulación de la implementación de planes existentes y reflexión sobre Los resultados obtenidos. Por su origen, el pensamiento profesional es un sistema de acciones mentales derivadas del conocimiento y transformación de una situación compleja. Tales acciones, cambiando en la forma, conservan su especificidad de contenido, propiedades y funciones esenciales del pensamiento profesional del sujeto.

Mecanismos del pensamiento creativo.

Los mecanismos psicológicos se entienden como un sistema varias condiciones, medios, relaciones, conexiones y otros fenómenos mentales que aseguran el desarrollo de las cualidades del pensamiento creativo. El mecanismo del pensamiento creativo como una forma de autorregulación constructiva y autodesarrollo de una persona en una situación de problema y conflicto es, según Ya. A. Ponomarev, I. N. Semenov, S. Yu. Stepanov, un conflicto de contenidos intelectuales y contenidos personales reflexivamente significativos y alienados.

El intelecto humano, según B. M. Teplov, es uno y los mecanismos principales del pensamiento son los mismos, pero las formas de actividad mental son diferentes, ya que las tareas que enfrenta la mente humana en ambos casos son diferentes. Mostró que los elementos básicos del pensamiento son los mismos, funcionan de manera peculiar en la solución de problemas tácticos y estratégicos. Este proceso se caracteriza por características tales como "captar" el todo con atención simultánea a los detalles, encontrar una solución operativa, prever posibles consecuencias y consecuencias. Los mecanismos del pensamiento creativo profesional no pueden entenderse sin tener en cuenta los mecanismos del desarrollo de la psique.

El mecanismo del desarrollo de la psique (según L. S. Vygotsky) es la asimilación de formas de actividad sociohistóricas. Los principales mecanismos psicológicos para la formación de funciones mentales superiores incluyen: 1) el mecanismo de internalización de la actividad distribuida; 2) el mecanismo de "comprensión" de los elementos de la actividad distribuida sobre la base de la simbolización (principalmente sobre la base de la inclusión real en las relaciones correspondientes características de los adultos). Al mismo tiempo, debido a la formación controlada de actividades distribuidas colectivamente en grupos de estudiantes, es posible lograr una situación en la que las metas personales de los estudiantes se subordinen a las colectivas. Para la formación intencional del significado de una actividad particular, es necesario usar métodos especiales de juegos organizacionales que en realidad modelen la distribución de la actividad intensiva. Estados emocionales mientras se apoya en la idea de responsabilidad inherente al colectivismo de los adultos.

La idea de la integralidad multinivel de las formaciones cognitivas se presenta en los trabajos de V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin, E. A. Sergienko, V. V. Znakov, M. A. Kholodnaya, V. I. Panov y otros Según D. N. Zavalishina, el mecanismo del acto creativo. consiste en “ir más allá” del nivel inicial de soporte mental para la actividad, transformando la situación, en la conexión (o formación especial) de nuevas “capas”, “planes” de la organización mental del sujeto. Como resultado, el proceso productivo se vuelve multidimensional, flexible.

El pensamiento profesional, junto con los mecanismos generales, tiene características específicas, que están determinadas por la singularidad de las tareas que se resuelven y las condiciones de trabajo. Sostuvo Análisis teorico, así como una generalización de los datos empíricos obtenidos en el curso del estudio de las especificidades del pensamiento creativo en las diferentes etapas de la profesionalización (preuniversitario, universitario y de posgrado), así como en varios tipos actividad profesional (E. V. Kotochigova, T. G. Kiseleva, Yu. V. Skvortsova, T. V. Ogorodova, S. A. Tomchuk, O. N. Rakitskaya, A. V. Leybina, E. V. Kagankevich, etc.), nos permite notar que existen mecanismos inhibitorios (actualización de la experiencia angustiosa, auto- cumplir pronóstico, dramatización), e identificar los siguientes mecanismos que aumentan la eficacia del pensamiento profesional.

I. Contabilidad mecanismos de integración operativa ayuda a encontrar la respuesta a la pregunta "¿Cómo?". Estos mecanismos proporcionan formaciones mentales internas de acciones cognitivas involucradas en el proceso de procesamiento de información profesional y toma de decisiones. Tales mecanismos enriquecen el sistema funcional de los procesos cognitivos humanos y lo adaptan a la actividad profesional que domina una persona.

1. Mecanismo "análisis por síntesis". La búsqueda de lo desconocido mediante el mecanismo de "análisis por síntesis", según S. L. Rubinshtein, significa identificar las propiedades de un objeto a través del establecimiento de sus relaciones con otros objetos. En el proceso de resolver cualquier problema, se divide en varias partes: lo que se sabe, lo que se necesita encontrar (análisis), y luego los resultados de resolver estos problemas se combinan en un solo método, que será la respuesta a la problema. Uno de los métodos para estudiar los mecanismos mentales que determinan el éxito. actividades de producción, puede servir como análisis de la reflexión en desarrollo por parte de un profesional de la situación de su actividad (a través de un análisis de la representación en la mente del conocimiento sobre la misma).

2. El mecanismo de búsqueda de lo desconocido basado en la interacción de principios racionales intuitivos, espontáneos y lógicos. El curso de satisfacer la necesidad de nuevos conocimientos siempre implica, según Ya. A. Ponomarev, un momento intuitivo, verbalización y formalización de su efecto; la solución que puede llamarse creativa no puede obtenerse directamente por inferencia. El nacimiento de uno nuevo está asociado con una violación del sistema de orden habitual: con la reestructuración del conocimiento o con la finalización del conocimiento al ir más allá del sistema de conocimiento original.

II. Conocimiento mecanismos funcionales le permite encontrar la respuesta a la pregunta "¿Por qué?". Estos mecanismos incluyen 1. Mecanismo de generalizaciones interpretativas. La interpretación implica comprender no solo lo que está sucediendo, sino también lo que significa para el individuo, cómo le afecta. La interpretación en este sentido se hace posible en una situación de interacción social y se caracteriza por el desarrollo de la propia actitud hacia un fenómeno cognoscible y transformable.

2. El mecanismo para actualizar la experiencia de estrés: un profesional del pensamiento creativo comienza a pensar a partir de una conclusión productiva y exitosa de una situación. Orientación hacia la consecución de lo positivo, lo nuevo distingue a un profesional eficaz de uno ineficaz.

Estos mecanismos proporcionan la formación, corrección, creación de nuevas cualidades intelectuales de pensamiento profesional.

tercero Mecanismos de nivel responder a la pregunta "¿Cuáles son los límites de la situación?", "¿Cuáles son los parámetros - reales, prospectivos - de comprensión de la situación?". 1. El mecanismo de transición del nivel situacional del pensamiento profesional al supra-situacional permite al profesional actualizar más plenamente su propio potencial creativo. Tal mecanismo se lleva a cabo a través de construcciones del habla + medios reflexivos (realización de lo que está más allá del alcance de una situación particular. La implementación de una metaposición en la comprensión de lo que está sucediendo se caracteriza por la ausencia de dependencia determinista externa situacional) + asistencia externa (aprender las técnicas del pensamiento supra-situacional). Dar cuenta de este mecanismo permite a los futuros especialistas formar con éxito los métodos de pensamiento suprasituacional como base psicológica para el pensamiento profesional creativo. La actualización de este mecanismo se lleva a cabo con la ayuda de la capacidad de autotrascendencia, lo que significa la capacidad de una persona para ir más allá de los límites de la situación actual, brindándole la posibilidad de autocambio y autodesarrollo. Estando dentro de la situación, es difícil entender lo que está pasando. Tenemos que superar la situación. Para ello, es necesario establecer puntos en común entre los elementos de competencia problemática que surgen en la actividad profesional y los elementos de competencia problemática que afectan a las características personales del sujeto de la actividad profesional. La naturaleza de la actividad realizada cambia inevitablemente bajo la influencia del sujeto de pensamiento en desarrollo. Una persona, al adquirir características de pensamiento adecuadas a la actividad profesional, en cierta medida cambia esta actividad misma. Gracias a la actualización de este mecanismo, se lleva a cabo una salida a las actividades productivas. Es posible establecer el mecanismo de funcionamiento del nivel supra-situacional del pensamiento profesional utilizando el método de modelado dinámico. Este método se basa en el proceso de reconocimiento y clasificación de situaciones a resolver.

En nuestra investigación hemos establecido que el principal mecanismo psicológico del pensamiento creativo de un profesional es el tránsito del nivel situacional de detección de problemas al supra-situacional. Los profesionales del pensamiento suprasituacional, independientemente del tipo de actividad laboral (administrativa, docente, médica, deportiva, etc.), tienen más éxito en la resolución de las dificultades de producción emergentes que los especialistas del pensamiento situacional. Es la actualización e implementación del tipo de pensamiento profesional supra-situacional lo que conduce a la reducción de conflictos con contenido disfuncional.

Los métodos de modelado dinámico desarrollados por nosotros ("Método de escenario", "Análisis situaciones de conflicto”, etc.) nos permiten establecer el mecanismo de funcionamiento del nivel suprasituacional del pensamiento profesional. Estos métodos, basados ​​en el proceso de reconocimiento, reflexión y clasificación de situaciones, contribuyen al surgimiento de actividades productivas. Habiendo dominado el mecanismo de transición del nivel situacional del pensamiento profesional al supra-situacional, un profesional con pensamiento creativo comienza a pensar, tomando una metaposición, del fin previsto, de la finalización productiva y exitosa de la situación. La reversibilidad del pensar significa la capacidad de pensar, elevándose por encima de la situación que se resuelve, desde el prólogo hasta el epílogo anticipatorio, desde el debut hasta el final. Orientación hacia el logro de lo positivo, lo nuevo distingue, como han demostrado nuestros estudios, a un profesional eficaz de uno ineficaz (M. M. Kashapov, 1989; T. G. Kiseleva, 1998; E. V. Kotochigova, 2001; T. V. Ogorodova, 2002; I. V. Serafimovich, 1999; Yu V. Skvortsova, 2004; S. A. Tomchuk, 2007; A. V. Leybina, 2008, etc.).

2. Mecanismo de integración cognitiva. D. N. Zavalishina, considerando los mecanismos de funcionamiento de un intelecto maduro, destaca el mecanismo de integración operativa, cuya principal forma de implementación es la formación constante de nuevas estructuras operativas, que son integraciones holísticas bastante estables de varios elementos operativos (perceptivos, lógico, intuitivo), dirigido a diferentes aspectos de la realidad.

IV. Personal Los mecanismos responden a la pregunta. « ¿OMS?" y proporcionar procesos de adaptación personal.

1. El mecanismo de autorregulación significa la influencia consciente de un profesional sobre sí mismo para realizar su potencial creativo. La reestructuración cognitiva (según J. Piaget) como cambio de operaciones visual-figurativas (pre-lógicas a lógico-formales) “lanza” en cierto modo y cambios cualitativos en el pensamiento creativo profesional, principalmente el desarrollo de la autoconciencia, la reflexividad como la capacidad de auto-cambio. Estos cambios pueden atribuirse a los componentes del componente normativo del pensamiento creativo profesional. La autorregulación subjetiva, siendo un mecanismo psicológico importante, se considera como un complejo multicomponente educacion psicologica personalidad, caracterizada por formas de autorrealización de la personalidad, en las que se logra (o no) la integridad y la autonomía de un profesional prometedor y en desarrollo propio (K. A. Abulkhanova Slavskaya, L. G. Dikaya, A. O. Prokhorov).

2. Mecanismos psicodinámicos se caracterizan, según Z. Freud, por el hecho de que la actividad creativa puede considerarse como el resultado de la sublimación, el desplazamiento del deseo sexual a otra esfera de actividad: como resultado de un acto creativo, siempre yace una fantasía sexual objetivada en una forma socialmente aceptable. E. Fromm consideró mecanismos psicológicos basados ​​en la comprensión de la creatividad como la capacidad de sorprenderse y aprender, la capacidad de encontrar soluciones en situaciones no estándar, como un enfoque para descubrir algo nuevo y la capacidad de comprender profundamente la propia experiencia. El sistema regulador dinámico, según O. K. Tikhomirov, se forma de acuerdo con el principio de "Aquí y ahora" y se manifiesta en la regulación del significado.

3. Mecanismo de autoestima positiva- valoración por un profesional de sus actuaciones y actividades en general y realización de cambios y ajustes constructivos a partir de un análisis de los recursos creativos. La autoestima como valoración que hace una persona de sí misma, de sus capacidades, cualidades y lugar entre otras personas es entonces un importante regulador del pensamiento y comportamiento de una persona cuando el sujeto tiene una actitud positiva hacia sí mismo.

v. Mecanismos de actividad responde la pregunta « ¿Qué?" y facilitar la adaptación, identificación y selección profesional.

1. Mecanismo de reflexión creativa: conciencia y comprensión de cómo se produce el cambio creativo y la mejora de la actividad. El uso de la reflexión ayuda a expandir y aumentar la zona del plan interno y la actividad externa. La relación entre los planes de acción externos (objetivos) e internos (modelo) forma la base del mecanismo psicológico de la actividad creativa humana. Este mecanismo se caracteriza por el replanteamiento y la reestructuración por parte del sujeto del contenido de su conciencia, de su actividad encaminada a la transformación de sí mismo, de sus rasgos personales, incluidos los creativos, y del mundo que le rodea.

2. El mecanismo de la proporción de componentes conscientes e inconscientes de la actividad mental. El acto creativo como incluido en el contexto actividad intelectual es considerado por Ya. A. Ponomarev a través del prisma de la correlación de mecanismos conscientes e inconscientes de acuerdo con el siguiente esquema: etapa inicial al plantear el problema, la conciencia está activa, luego en la etapa de solución: el inconsciente, y la selección y verificación de la corrección de la solución en la tercera etapa la realiza la conciencia.

3. Mecanismos de disociación y asociación. El trabajo de un profesional no puede volverse creativo si no se le proporcionan sus mecanismos de disociación y asociación. Descomponer la realidad en elementos, dominarlos para poder reunirlos luego en condiciones específicas en las necesarias - ¡según la situación y el objetivo trazado!

- combinaciones - esta es la esencia de la creatividad. La reversibilidad del pensamiento significa la capacidad de pensar desde el final hasta el principio, desde una derrota deliberada hasta una victoria real. El mecanismo asociativo se utiliza para buscar lo desconocido. Las asociaciones se entienden como el establecimiento de relaciones entre fenómenos cognoscibles a partir de la presencia de características similares o diferentes en ellos.

4. Mecanismos de interiorización y exteriorización. La proporción de interiorización y exteriorización se considera como una manifestación de dos lados de un solo proceso heurístico. La interiorización como formación estructuras internas el psiquismo humano se lleva a cabo debido a la asimilación de las estructuras del exterior actividades sociales(P. Janet, J. Piaget, A. Vallon y otros). La exteriorización (del latín exterior - externo, externo) es el proceso de generar acciones externas, declaraciones, etc. basadas en la transformación de una serie de estructuras internas que se han desarrollado durante la internalización de la actividad social externa de una persona. La búsqueda de la incógnita se realiza mediante las siguientes técnicas heurísticas: a) reformulación de los requisitos del problema; b) consideración de casos extremos; c) componentes de bloqueo; d) analogía; e) formulación positiva del problema a resolver.

El crecimiento de todo tipo de tecnologías implica la obsolescencia a corto plazo y el cambio rápido de las condiciones modernas de vida y actividad humana, lo que solo aumenta la necesidad de la sociedad de personas creativas y especialistas competitivos. Las condiciones del mundo moderno son tales que para una adaptación exitosa a ellas y un funcionamiento posterior efectivo, la sociedad necesita incluir todo más personas creativas, capaces de libre orientación y autorrealización productiva en condiciones de mercado y rápidas cambio social. Para satisfacer este tipo de necesidades, la formación profesional debe orientarse hacia ese modelo de especialista (cualificado, competente, competitivo), que sin duda se caracterizará por la disposición de la persona a la superación continua, la conciencia del propio “yo”, la capacidad, sobre esta base, de reorientación rápida, de abandono de las ideas habituales, de percepción activa de lo nuevo, no tradicional y, finalmente, de transformación activa de las condiciones de vida, creación de otras nuevas y adaptación a las mismas.

La base de todas estas habilidades definitivamente será el desarrollo intelectual general, especialmente su subestructura principal: el pensamiento. El pensamiento y la creatividad, la naturaleza de su correlación e influencia mutua, el pensamiento como proceso productivo se han convertido en el tema de muchos estudios psicológicos. A pesar de la división clásica generalmente aceptada de la actividad mental en productiva (creativa) y reproductiva, la posición según la cual cualquier pensamiento es creativo en un grado u otro tiene derecho a existir. Productivo, creativo en psicología es el tipo de pensamiento que se caracteriza por la creación de un producto subjetivamente nuevo, pensamiento respaldado por una fuerte motivación y acompañado de una experiencia emocional pronunciada, así como la capacidad de ver y formular un problema de forma independiente.

El pensamiento es una forma generalizada y mediada de reflexión mental de una persona sobre la realidad circundante, estableciendo conexiones y relaciones entre objetos cognoscibles. El tipo de pensamiento es una forma individual de transformación analítico-sintética de la información. Independientemente del tipo de pensamiento, una persona puede caracterizarse por un cierto nivel de creatividad (habilidades creativas).

Hay 4 tipos básicos de pensamiento, cada uno de los cuales tiene características específicas.

1. Sujeto de pensamiento. Indisolublemente ligado al sujeto en el espacio y el tiempo. La transformación de la información se lleva a cabo con la ayuda de las acciones del sujeto. Hay límites físicos en la conversión. Las operaciones solo se realizan secuencialmente. El resultado es una idea plasmada en un nuevo diseño. Este tipo de pensamiento lo poseen las personas con una mentalidad práctica.
2. Pensamiento creativo. Separado del objeto en el espacio y el tiempo. La transformación de la información se lleva a cabo con la ayuda de acciones con imágenes. No limitaciones físicas para la transformación. Las operaciones se pueden realizar secuencial y simultáneamente. El resultado es un pensamiento plasmado en una nueva imagen. Esta mentalidad la poseen las personas con una mentalidad artística.
3. Pensamiento icónico. La transformación de la información se lleva a cabo con la ayuda de inferencias. Los signos se combinan en unidades más grandes de acuerdo con las reglas de una sola gramática. El resultado es un pensamiento en forma de concepto o enunciado que fija las relaciones esenciales entre los objetos designados. Este pensamiento lo poseen las personas con una mentalidad humanitaria.
4. pensamiento simbólico. La transformación de la información se lleva a cabo con la ayuda de reglas de inferencia (en particular, reglas algebraicas o signos y operaciones aritméticas). El resultado es un pensamiento expresado en forma de estructuras y fórmulas que fijan las relaciones esenciales entre los símbolos. Este pensamiento lo poseen las personas con una mentalidad matemática.

El pensamiento profesional es, ante todo, una actividad mental reflexiva para resolver problemas profesionales. Si la especificidad del pensamiento profesional depende de la originalidad de las tareas resueltas por varios especialistas, entonces la calidad de la actividad profesional o el nivel de profesionalismo dependen del tipo de pensamiento.

El perfil de pensamiento, que refleja las formas dominantes de procesar la información y el nivel de creatividad, es la característica personal más importante de una persona, que determina su estilo de actividad, inclinaciones, intereses y orientación profesional. Siguiendo a A.K. Markova, quien propone considerar los principales tipos de pensamiento como características del pensamiento profesional, hagamos lo mismo en relación al pensamiento creativo, en cuyo proceso se plantean problemas, se identifican nuevas estrategias que aseguran la eficiencia laboral, resisten la extrema situaciones, etc. De hecho, en los trabajos dedicados al problema del pensamiento profesional, se atribuyen muchas características del pensamiento creativo a esta importante cualidad profesional: actividad e iniciativa, carácter exploratorio, analítico-sintético, capacidad de pensar con “vacíos de información”, la capacidad de plantear hipótesis y examinarlas cuidadosamente, ingenio, flexibilidad, creatividad. Los especialistas que realizan con éxito tareas profesionales con un alto nivel de habilidad, de manera rápida, precisa y original, resolviendo problemas ordinarios y extraordinarios en un área temática particular, generalmente se caracterizan como personas creativas en su campo profesional, capaces de racionalización e innovación.

La formación de la creatividad profesional ocurre en la etapa de formación profesional de una persona, está estrechamente relacionada con las peculiaridades de su pensamiento, en particular, el pensamiento profesional. En los estudiantes, cuando se forma una base sólida para la actividad laboral, comienza a desarrollarse un pensamiento profesional especial. Este es un aspecto importante del proceso de profesionalización de una persona y un requisito previo para el éxito de la actividad profesional, componente sistemas educación vocacional. El desarrollo del pensamiento profesional, que consiste en la transformación de los principales tipos de actividad mental humana, obteniendo nuevas combinaciones de ellos según el sujeto, medio, condiciones, resultado del trabajo, incluye el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. El componente creativo del pensamiento profesional determina la capacidad de una persona para la libre orientación y la autorrealización productiva en las condiciones del mercado y los rápidos cambios sociales, así como para la implementación de ideas y reformas innovadoras.

La creatividad profesional se entiende como la búsqueda de nuevos formas no estándar resolver problemas profesionales, analizar situaciones profesionales, tomar decisiones profesionales. Es difícil sobrestimar la importancia de un proceso productivo de este tipo en las condiciones de la actividad profesional que cambian rápidamente en la actualidad. Los resultados de la creatividad profesional pueden ser: una nueva comprensión del sujeto laboral (nuevas ideas, leyes, conceptos, principios, paradigmas), un nuevo acercamiento a los métodos de actuación profesional con el sujeto laboral (nuevos modelos, nuevas tecnologías, reglas), una orientación hacia la obtención de resultados fundamentalmente nuevos, la atracción de nuevos grupos de consumidores de su producto, etc.

Para lograr lo anterior, una persona obviamente necesita tener una serie de cualidades, tales como:

La necesidad de una nueva idea;

Ver el problema donde otras personas todavía no lo ven;

La capacidad de advertir una alternativa, de ver el tema del trabajo desde una perspectiva completamente nueva;

Habilidad para cambiar rápidamente y superar barreras;

La capacidad de incluirse mentalmente en el sistema de objetos y medios de trabajo;

Voluntad de criticar la sabiduría convencional establecida y las nuevas ideas;

La capacidad de crear nuevas combinaciones a partir de combinaciones conocidas, de realizar todas estas transformaciones mentales en relación con diferentes aspectos del trabajo - sujeto, medio, resultado;

Voluntad de trabajar con una nueva realidad; etc.

La creatividad profesional a menudo se basa en las habilidades profesionales, la experiencia de un especialista, pero sucede que un especialista pasa al nivel de creatividad profesional antes de dominar la habilidad, encontrando y ofreciendo nuevas soluciones profesionales.

El desarrollo del pensamiento profesional consiste en los procesos de transformación de los principales tipos de actividad mental humana, obteniendo nuevas combinaciones de ellos según el sujeto, medio, condiciones, resultado del trabajo, es decir, en la formación de tipos específicos de pensamiento profesional - operativos, gerenciales, pedagógicos, clínicos, etc., e. Al mismo tiempo, los mismos procesos de pensamiento en diferentes especialistas continuarán ocurriendo de acuerdo con las mismas leyes psicológicas.

El componente creativo del pensamiento profesional, de acuerdo con esto, también debe sufrir ciertos cambios, en otras palabras, el desarrollo del pensamiento profesional como una cualidad más voluminosa incluye ciertamente el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes en el proceso de profesionalización. La necesidad de una actitud más atenta al problema del desarrollo del pensamiento profesional y el pensamiento creativo en particular, una consideración detallada de los mecanismos psicológicos y patrones de profesionalización del pensamiento en general, enfatizamos por el hecho de que cualquier idea y reforma innovadora puede se realizará únicamente a través de la creatividad en las actividades de los profesionales, que en muchos aspectos estará determinada por las peculiaridades de su pensamiento profesional.

En algunos estudios, el pensamiento profesional se define como el proceso de resolución de problemas profesionales en un campo de actividad particular, en otros, como un cierto tipo de orientación de un especialista en el tema de su actividad. El primer enfoque está conectado con el concepto de S. L. Rubinshtein sobre la determinación del pensamiento por “condiciones externas a través de las internas”. Elenco Condiciones externas, según este concepto, hay una tarea que le da al proceso del pensamiento un contenido y una dirección objetivos.

El segundo enfoque está asociado con el concepto de formación gradual de acciones mentales de P. Ya. Galperin, según el cual las características específicas del pensamiento, el contenido y la estructura de la imagen mental no pueden determinarse por la naturaleza, las características y el contenido de tareas. El pensar es considerado como uno u otro tipo de orientación del sujeto en el sujeto de la actividad y sus condiciones, lo que a su vez determina la naturaleza de las tareas a resolver.

Una de las características más importantes del pensamiento en la actividad práctica es un sistema específico, diferente del pensamiento teórico, de estructuración de la experiencia. El conocimiento sobre el objeto con el que interactúa el profesional se acumula en la forma más accesible para su uso posterior.

El pensamiento de un especialista del siglo XXI es una formación sistémica compleja, que incluye la síntesis del pensamiento figurativo y lógico y la síntesis del pensamiento científico y práctico. Por ejemplo, en la actividad de un ingeniero, se combinan estos estilos polares de pensamiento, se requiere igualdad de pensamiento lógico y figurativo-intuitivo, igualdad de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro. Para el desarrollo del pensamiento figurativo, necesita arte, formación cultural.

A las características principales especialista moderno perfil tecnico incluyen: comprensión creativa de las situaciones de producción y Un enfoque complejo a su consideración, posesión de métodos de actividad intelectual, habilidades analíticas, de diseño, constructivas, varios tipos de actividad. La velocidad de transición de un plan de actividad a otro, de verbal-abstracto a visual-efectivo, y viceversa, se destaca como criterio para el nivel de desarrollo del pensamiento técnico. Como proceso de pensamiento, el pensamiento técnico tiene una estructura de tres componentes: concepto - imagen - acción con sus complejas interacciones. La característica más importante el pensamiento técnico es la naturaleza del proceso de pensamiento, su eficiencia: la velocidad de actualización del sistema de conocimiento necesario para resolver situaciones no planificadas, el enfoque probabilístico para resolver muchos problemas y la elección soluciones óptimas, lo que dificulta especialmente el proceso de resolución de problemas técnicos y de producción.

El tipo de pensamiento profesional (almacén) es el uso predominante de los métodos para resolver problemas problemáticos adoptados específicamente en este campo profesional, métodos para analizar una situación profesional, tomar decisiones profesionales, métodos para agotar el contenido del tema del trabajo, ya que profesional las tareas a menudo tienen datos incompletos, falta de información, porque las situaciones profesionales cambian rápidamente en tiempos de inestabilidad relaciones públicas. Markova A. K. señaló con razón que el pensamiento profesional desarrollado es un aspecto importante del proceso de profesionalización y un requisito previo para el éxito de la actividad profesional.

El principal valor de la educación rusa moderna debe ser la formación en una persona de la necesidad y la oportunidad de ir más allá de lo que se estudia, la capacidad de autodesarrollo, la autoeducación flexible a lo largo de la vida. La forma tradicional de aprendizaje es ineficaz, porque utiliza métodos de enseñanza algorítmicos de información para transferir la experiencia social y requiere reproducción reproductiva. Para determinar las direcciones para la construcción del proceso de aprendizaje, que tiene como objetivo activar y desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes, es necesario identificar los principios básicos para la construcción del proceso educativo.

El principio de conformidad de la educación profesional con las tendencias globales modernas en educación especial;

El principio de fundamentalización de la formación profesional exige su vinculación con procesos psicologicos la adquisición de conocimientos, la formación de una imagen del mundo con la formulación del problema de adquisición de conocimientos sistémicos;

El principio de individualización de la educación vocacional requiere el estudio del problema de la formación de las competencias profesionales necesarias para un representante de una profesión en particular.

1. Matyushkin A. M. Pensamiento, aprendizaje, creatividad. - M.; Voronezh: NPO "MODEK", 2003. - 720 p.
2. Brushlinsky A. V. Polikarpov V. A. Pensamiento y comunicación. Minsk. 1990
3. Kashapov M. M. Psicología del pensamiento creativo de un profesional. Monografía. M PERSE 2006. 688s
4. Zinovkina M. M., Utemov V. V. La estructura de una lección creativa sobre el desarrollo de la personalidad creativa de los estudiantes en sistema pedagógico NFTM-TRIZ // Moderno Investigación científica. Tema 1.- Concepto. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Estado. registro El No. FS 77-49965.- ISSN 2304-120X.

tatiana ivanova,

Metodólogo sénior de la Institución Educativa del Presupuesto Estatal de Educación Secundaria "Muravlenkovsky Versatile College"

mi lena rodina,

profesor de matemáticas y física de la Institución Educativa del Presupuesto Estatal de Educación Secundaria "Muravlenkovsky Versatile College"

mi lena yulbarisova,

Capacitador en Educación Vocacional del Presupuesto del Estado Institución Educativa de Educación Secundaria "Muravlenkovsky Versatile College"

Sobre el componente creativo del pensamiento profesional en la anotación de los estudiantes

abstracto. El artículo presenta las características específicas de los tipos de pensamiento y los enfoques del pensamiento profesional.

Se ha explicado la necesidad de resultados creativos y profesionales para un especialista moderno, como un cierto tipo de orientación en sus actividades.

palabras clave: formas de pensar, pensamiento profesional, creatividad profesional.

En algunos estudios, el pensamiento profesional se define como el proceso de resolución de problemas profesionales en un campo particular de actividad, en otros, como cierto tipo orientación de un especialista en el tema de su actividad. El primer enfoque está relacionado con el concepto de S.L. Rubinstein sobre la determinación del pensamiento "por las condiciones externas a través de las internas". En el papel de las condiciones externas, según este concepto, hay una tarea que da al proceso del pensamiento un contenido y una dirección objetivos. Por lo tanto, en el proceso del Estudio del pensamiento profesional, se presta la atención principal al análisis de las características específicas de las tareas profesionales.

El segundo enfoque está asociado con el concepto de formación por fases de acciones mentales por parte de P.Ya. Galperin, según el cual las características específicas del pensamiento, el contenido y la estructura de la imagen mental no pueden determinarse por la naturaleza, las características y el contenido de las tareas. El pensar es considerado como uno u otro tipo de orientación del sujeto en el sujeto de la actividad y sus condiciones, lo que a su vez determina la naturaleza de las tareas a resolver. A pesar del atractivo de este enfoque para el estudio del pensamiento profesional, no está exento de inconvenientes. Como uno de ellos, vemos la falta de una descripción lógicamente precisa de los conceptos de "orientación" y "generalización", así como una subestimación de la especificidad y originalidad de las tareas profesionales resueltas por especialistas de diversos perfiles.

El pensamiento profesional es, ante todo, una actividad mental reflexiva para resolver problemas profesionales. Si la especificidad del pensamiento profesional depende de la originalidad de las tareas resueltas por varios especialistas, entonces la calidad de la actividad profesional o el nivel de profesionalismo dependen del tipo de pensamiento. Un alto nivel está relacionado, en primer lugar, con un tipo de pensamiento teórico y razonable.

El concepto de "educación vocacional" se identifica con la educación especial y se puede obtener en instituciones de educación vocacional, secundaria y superior. La formación profesional está asociada a la adquisición de determinados conocimientos y habilidades en una determinada profesión y especialidad. Por lo tanto, la educación vocacional forma especialistas en instituciones educativas de educación vocacional primaria, secundaria y superior, así como en el curso de preparación de cursos y educación de posgrado, que forman el sistema de educación vocacional. La formación profesional debe estar enfocada a la obtención de una profesión, lo que hace necesario el estudio de problemas de formación profesional tales como la autodeterminación profesional o elección de profesión, la autoconciencia profesional, el análisis de las etapas de desarrollo profesional del sujeto y los problemas psicológicos relacionados con la misma. actividades profesionales de acompañamiento;

La organización de la formación profesional debe estar sujeta a una serie de principios:

* el principio de cumplimiento de la educación vocacional con las tendencias globales modernas en educación especial;

* el principio de fundamentalización de la educación vocacional requiere su conexión con los procesos psicológicos de adquirir conocimiento, formando la imagen del mundo (E.A. Klimov), con la formulación del problema de adquirir conocimiento sistémico;

* el principio de individualización de la educación vocacional requiere el estudio del problema de la formación de cualidades profesionalmente importantes necesarias para un representante de una profesión en particular.

Con base en estas disposiciones, el área temática de la psicología de la educación vocacional incluye:

El estudio de la edad y las características individuales de una persona en el sistema de educación vocacional;

El estudio de la persona como sujeto de la actividad profesional, su vida y trayectoria profesional;

Estudiando fundamentos psicologicos Entrenamiento vocacional y educación profesional;

El estudio de los aspectos psicológicos de la actividad profesional.

Al estar llamada a estudiar la estructura, las propiedades y las regularidades de los procesos de formación profesional y educación profesional, la psicología de la educación profesional utiliza en su arsenal los mismos métodos que en otras ramas de la ciencia psicológica: observación, experimentación, métodos de conversación, preguntas. , estudiando los productos de la actividad.

Entre los métodos destinados a estudiar la actividad laboral de una persona, se utiliza ampliamente el método de la profesiografía, las características técnico-descriptivas y psicofisiológicas de la actividad profesional de una persona. Este método está enfocado a la recolección, descripción, análisis, sistematización de material sobre la actividad profesional y su organización desde diferentes ángulos. Como resultado de la elaboración de profesiogramas, se elaboran profesiogramas o resúmenes de datos (técnicos, sanitarios e higiénicos, tecnológicos, psicológicos, psicofisiológicos) sobre proceso especifico trabajo y su organización, así como psicogramas de profesiones. Los psicogramas son un "retrato" de la profesión, elaborado sobre la base de un análisis psicológico de una actividad laboral específica, que incluye cualidades profesionalmente importantes (PVK) y componentes psicológicos y psicofisiológicos que se actualizan por esta actividad y aseguran su desempeño. La importancia del método de profesiografía y psicología de la educación vocacional se explica por el hecho de que permite modelar el contenido y los métodos para formar cualidades profesionales importantes de una persona, dada por una profesión en particular, y construir el proceso de su desarrollo basado en científicos. datos.

Es necesario considerar el desarrollo profesional como un proceso que dura toda la vida.

La trayectoria profesional de una persona y sus principales etapas están indisolublemente unidas a desarrollo de la edad y desarrollo general de la personalidad.

Una de las características más importantes del pensamiento en la actividad práctica es un sistema específico, diferente del pensamiento teórico, de estructuración de la experiencia. El conocimiento sobre el objeto con el que interactúa el profesional se acumula en la forma más accesible para su uso posterior.

La presencia de tal procesamiento de la experiencia acumulada por un profesional ha sido repetidamente mencionada en trabajos sobre el pensamiento práctico. A pesar de ello, en la actualidad no existen estudios específicamente dedicados al estudio de los mecanismos que utiliza un profesional para construir una clasificación individual de los elementos necesarios para solucionar un problema mental. Es claro que la obtención de información sobre estos mecanismos, como cualquier estudio de las características procedimentales del pensamiento, presenta importantes dificultades. Consideremos algunos tipos de clasificaciones individuales en el pensamiento práctico, haciendo suposiciones, si es posible, sobre las formas en que se llevan a cabo estas clasificaciones.

Las tendencias socioeconómicas en el desarrollo de la sociedad están generando cambios significativos en la política educativa en todos los países del mundo, incluida Rusia. Dirección prioritaria en el desarrollo de una estrategia para su desarrollo a largo plazo es mejorar la calidad de la educación, con el objetivo de preparar especialistas competitivos en el mercado laboral.

Uno de los principales factores del éxito de la actividad profesional de la asignatura de ingeniería y trabajo técnico es el pensamiento, como componente del ejercicio profesional. cualidades importantes futuro especialista.

El pensamiento de un especialista del siglo XXI es una formación sistémica compleja, que incluye la síntesis del pensamiento figurativo y lógico y la síntesis del pensamiento científico y práctico. La actividad de un ingeniero combina estos estilos polares de pensamiento, requiere igualdad de pensamiento lógico y figurativo-intuitivo, igualdad de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro. Para el desarrollo del pensamiento imaginativo de un ingeniero, son necesarias una formación artística y cultural. En el desarrollo del pensamiento científico. papel principal jugar la fundamentalización de la educación, el dominio de las ciencias básicas. La ingeniería práctica y el pensamiento técnico se forma, gira entre tres puntos: las ciencias básicas fundamentales (física, matemática, etc.), el tipo de objeto práctico y su modelo técnico formulado en las ciencias técnicas.

Pensar es un reflejo mediato y generalizado de la realidad, un tipo de actividad mental, que consiste en conocer la esencia de las cosas y los fenómenos, las conexiones regulares y las relaciones entre ellos.

La primera característica del pensamiento es su carácter indirecto. Lo que una persona no puede conocer directamente, directamente, lo conoce indirectamente, indirectamente: unas propiedades a través de otras, lo desconocido a través de lo conocido. El pensamiento se basa siempre en los datos de la experiencia sensorial -sensaciones, percepciones, ideas- y en conocimientos teóricos previamente adquiridos.

La segunda característica del pensamiento es su generalización. La generalización como conocimiento de lo general y esencial en los objetos de la realidad es posible porque todas las propiedades de estos objetos están conectadas entre sí.

Markova A. K. Señaló acertadamente que el pensamiento profesional desarrollado es un aspecto importante del proceso de profesionalización y un requisito previo para el éxito de la actividad profesional.

El tipo de pensamiento profesional (almacén) es el uso predominante de los métodos para resolver problemas problemáticos adoptados específicamente en este campo profesional, métodos para analizar una situación profesional, tomar decisiones profesionales, métodos para agotar el contenido del tema del trabajo, ya que profesional Las tareas a menudo tienen datos incompletos, falta de información, porque las situaciones profesionales están cambiando rápidamente en condiciones de inestabilidad de las relaciones sociales.

Las principales cualidades de un especialista técnico moderno incluyen: comprensión creativa de las situaciones de producción y un enfoque integrado para su consideración, posesión de métodos de actividad intelectual, habilidades analíticas, de diseño, constructivas, varios tipos de actividad. La velocidad de transición de un plan de actividad a otro, de verbal-abstracto a visual-efectivo, y viceversa, se destaca como criterio para el nivel de desarrollo del pensamiento técnico. Como proceso de pensamiento, el pensamiento técnico tiene una estructura de tres componentes: concepto - imagen - acción con sus complejas interacciones. La característica más importante del pensamiento técnico es la naturaleza del proceso de pensamiento, su eficiencia: la velocidad de actualización del sistema de conocimiento necesario para resolver situaciones no planificadas, el enfoque probabilístico para resolver muchos problemas y la elección de soluciones óptimas, lo que hace que el proceso de resolver problemas técnicos y de producción especialmente difíciles.

El pensamiento es una forma generalizada y mediada de reflexión mental de una persona sobre la realidad circundante, estableciendo conexiones y relaciones entre objetos cognoscibles. El tipo de pensamiento es una forma individual de transformación analítico-sintética de la información. Independientemente del tipo de pensamiento, una persona puede caracterizarse por un cierto nivel de creatividad (habilidades creativas). El perfil de pensamiento, que refleja las formas dominantes de procesar la información y el nivel de creatividad, es la característica personal más importante de una persona, que determina su estilo de actividad, inclinaciones, intereses y orientación profesional.

Hay 4 tipos básicos de pensamiento, cada uno de los cuales tiene características específicas.

1. Pensamiento objetivo. Indisolublemente ligado al sujeto en el espacio y el tiempo. La transformación de la información se lleva a cabo con la ayuda de las acciones del sujeto. Hay límites físicos en la conversión. Las operaciones solo se realizan secuencialmente. El resultado es una idea plasmada en un nuevo diseño. Este tipo de pensamiento lo poseen las personas con una mentalidad práctica.

2. Pensamiento figurativo. Separado del objeto en el espacio y el tiempo. La transformación de la información se lleva a cabo con la ayuda de acciones con imágenes. No hay restricciones físicas en la conversión. Las operaciones se pueden realizar secuencial y simultáneamente. El resultado es un pensamiento plasmado en una nueva imagen. Esta mentalidad la poseen las personas con una mentalidad artística.

3. Signo de pensamiento. La transformación de la información se lleva a cabo con la ayuda de inferencias. Los signos se combinan en unidades más grandes de acuerdo con las reglas de una sola gramática. El resultado es un pensamiento en forma de concepto o enunciado que fija las relaciones esenciales entre los objetos designados. Este pensamiento lo poseen las personas con una mentalidad humanitaria.

4. Pensamiento simbólico. La transformación de la información se lleva a cabo con la ayuda de reglas de inferencia (en particular, reglas algebraicas o signos y operaciones aritméticas). El resultado es un pensamiento expresado en forma de estructuras y fórmulas que fijan las relaciones esenciales entre los símbolos. Este pensamiento lo poseen las personas con una mentalidad matemática.

Según D. Bruner, el pensamiento puede verse como una traducción de un idioma a otro. Por lo tanto, a las cuatro lenguajes basicos Hay seis posibles traducciones:

1. en forma de sujeto (práctico),

2. sujeto-signo (humanitario),

3. sujeto-simbólico (operador),

4. signo figurativo (artístico),

5. figurativo-simbólico (técnico),

6. signo-simbólico (teórico).

En cada uno de estos seis pares, son posibles cuatro transiciones. Por ejemplo, en el primer par, se forman las siguientes transiciones:

1. el sujeto se convierte en figurativo,

2. lo figurativo se convierte en sujeto,

3. el sujeto se convierte en sujeto,

4. figurativo se convierte en figurativo.

Como resultado, se forman 24 transiciones en los seis pares.

Destacan los siguientes factores de pensamiento:

practicidad - teórica, humanitaria - técnica, artística - operador;

concreción - abstracción.

Considere las etapas del camino profesional según Super.

Super dividió toda su trayectoria profesional en cinco etapas. En primer lugar, el autor se interesó en descubrir por parte del individuo sus inclinaciones y habilidades y la búsqueda de una profesión adecuada que actualice el "yo-concepto" profesional.

1. Etapa de crecimiento (desde el nacimiento hasta los 14 años). En la infancia, el "concepto del yo" comienza a desarrollarse. En sus juegos, los niños juegan diferentes roles, luego prueban diferentes actividades, averiguando qué les gusta y en qué son buenos. Muestran algunos intereses que pueden afectar a su futura carrera profesional.

2. Etapa de investigación (de 15 a 24 años). Los niños y niñas están tratando de comprender y determinar sus necesidades, intereses, habilidades, valores y oportunidades. Con base en los resultados de esta introspección, estiman opciones posibles carrera profesional. Al final de esta etapa, los jóvenes suelen elegir una profesión adecuada y comienzan a dominarla.

3. Etapa de consolidación de carrera (de 25 a 44 años). Ahora los trabajadores están tratando de tomar una posición fuerte en su actividad elegida. En los primeros años de su vida laboral aún pueden cambiar de lugar de trabajo o de especialidad, pero en la segunda mitad de esta etapa se tiende a mantener la ocupación elegida. En la biografía de trabajo de una persona, estos años a menudo resultan ser los más creativos.

4. La etapa de mantenimiento de lo logrado (de 45 a 64 años). Los trabajadores tratan de conservar para sí la posición en la producción o el servicio que alcanzaron en la etapa anterior.

5. Etapa de recesión (a partir de los 65 años). La fuerza física y mental de los trabajadores ahora mayores está comenzando a decaer. La naturaleza del trabajo está cambiando para que pueda corresponder a las capacidades reducidas de una persona. Al final, actividad laboral se detiene