Problemas modernos de la ciencia y la educación. Sobre la cuestión de la esencia del concepto de “aprendizaje en red”
Aprendizaje en red y formas de su implementación en el proceso educativo.
(usando el ejemplo del curso de aprendizaje a distancia de ruso como lengua extranjera “En el aire en Rusia”)
Actualmente, podemos constatar la implementación activa de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones (TIC) en diversas áreas de la producción, la ciencia y la educación. Las investigaciones recientes en el campo de la pedagogía nacional y extranjera se centran en el dominio de tecnologías de este tipo en particular.
Esto se explica por el hecho de que sólo sobre la base de las TIC es posible la creación y el desarrollo de la sociedad de la información, sistemas educativos de nueva generacion. Gracias a estas tecnologías, es posible resolver muchos problemas que aún no se han resuelto por medios tradicionales: garantizar un enfoque integral e integrado de la enseñanza de idiomas, una comunicatividad genuina (y no artificial) de los materiales didácticos en cualquier etapa del aprendizaje, plena Trabajo autónomo individual y grupal de los estudiantes, funcionamiento de modelos de aprendizaje flexibles.
El uso de las TIC en el proceso educativo permite implementar concepto moderno de educación Basado en un enfoque centrado en el alumno y un aprendizaje basado en problemas que refleja ideas y principios centrales. pedagogía humanista(M.I. Makhmutov, E.S. Polat, I.A. Zimnyaya, A.B. Brushlinsky. I.Ya. Lerner, T.V. Kudryavtsev, etc.).
En la mayor medida, las TIC aprovechan su potencial en la educación a distancia(ANTES). Siguiendo al profesor E.S. Polat consideramos el aprendizaje a distancia como nuevo sistema de aprendizaje independiente con sus componentes formadores de sistemas (metas y objetivos de la formación, contenidos, métodos, procesos, material didáctico y formas organizativas), y no como una forma de formación por correspondencia que utilice herramientas TIC. Ofrecemos la siguiente definición de aprendizaje a distancia:
La educación a distancia - Se trata de un proceso intencionado de interacción sincrónico o asincrónico entre los sujetos del proceso educativo entre sí y con herramientas de aprendizaje a distancia utilizando un entorno educativo especializado basado en el uso de tecnologías de la información y las telecomunicaciones.
La base del proceso educativo en la educación a distancia es el trabajo enfocado, intensivo y controlado del estudiante, quien puede estudiar en un lugar conveniente para él a lo largo de un camino de aprendizaje individual, teniendo consigo un conjunto de material didáctico especial y una posibilidad acordada. de contacto con un profesor de DL individual (tutor, profesor de contacto, facilitador).
La educación a distancia incluye componentes tecnológicos, de contenido y organizativos.
Componente tecnológico en función de la base material y técnica: hardware (computadoras, es decir, hardware), software, soporte técnico, mantenimiento de software, actualización de sistemas y contenidos (actualización de sistemas y contenidos).
Componente organizacional prevé la organización y conducción del proceso educativo utilizando varios modelos de educación adicional.
Estos componentes le permiten crear información unificada y educativa espacio, incluido proceso educativo, su Soporte de información, gestión de este proceso, y uso de tecnologías pedagógicas modernas, atendiendo a las exigencias del nuevo paradigma educativo.
Como lo ha demostrado la experiencia, los desarrolladores de EER se limitan principalmente a la implementación de los aspectos tecnológicos y de contenido de la educación a distancia, sin prestar la debida atención al componente organizativo de la forma de educación a distancia. Es este componente el responsable de la implementación del proceso educativo de acuerdo con la EER desarrollada, es decir. integración de recursos educativos electrónicos en el proceso educativo.
El componente organizacional de CE se implementa de manera diferente según el modelo de CE utilizado.
Basado en los propuestos por el Laboratorio de Educación a Distancia modelos de organización del proceso educativo Utilizando las TIC y haciéndoles algunas correcciones, creemos que en relación con la enseñanza del ruso como lengua extranjera, la siguiente clasificación de modelos de EAD cumple en la mayor medida con los requisitos de la enseñanza a distancia.
Modelo 1 "Aprendizaje en red" presentado en dos formas: como curso o cursos independientes ANTES, cuyo software está publicado en Internet, y en la forma centro virtual/universidad/auditorio.
Cursos autónomos ANTES están más destinados a dominar una materia o aspecto académico separado (fonética, vocabulario, gramática, estilística) o a desarrollar ciertas habilidades y destrezas.
Para una funcionalidad completa centro virtual/universidad Se debe crear un entorno informativo y educativo bien estructurado, que contenga todos los cursos de enseñanza a distancia disponibles en un determinado centro/universidad, previsto por el plan de estudios o programa de formación, se almacenen los trabajos prácticos de los estudiantes, exista información y apoyo didáctico para estos. cursos (bibliotecas virtuales, mediatecas, enciclopedias electrónicas, diccionarios, bases de datos electrónicas de recursos de Internet, teleconferencias, foros). Además, el entorno informativo y educativo debe brindar la oportunidad de un intercambio de diálogo de información educativa entre todos los sujetos del proceso educativo.
Al estudiar según este modelo de DL, los estudiantes aprenden en condiciones de interacción y cooperación, y el docente, combinando diversas funciones, se convierte en el coordinador de todo el proceso educativo.
En cada tipo de este modelo DL, un componente importante es el bloque administrativo (registro de usuarios, seguimiento de la formación).
Según varios investigadores, este modelo de enseñanza a distancia puede sustituir completamente la educación a tiempo completo y ser suficiente para obtener una educación de calidad.
Modelo 2 "Formación integrada/combinada" es una combinación de formas de educación a distancia y de tiempo completo/contacto, es decir, cuando en el proceso educativo de tiempo completo se utilicen materiales educativos creados sobre la base de tecnologías de Internet y/o tecnologías de casos.
En el primer caso, publicado en la red. programas de aprendizaje utilizada en tiempo completo capacitación. En el caso de las tecnologías de casos, la formación se basa en libros de texto/materiales didácticos impresos o electrónicos ya publicados y con la ayuda de material adicional publicado en Internet. Este modelo de DL permite crear un entorno informativo y temático sobre diversos aspectos de la disciplina RCF (en diversas áreas de formación especializada), individualizar el proceso de aprendizaje, permitir utilizar el tiempo de clase de forma más flexible y racional y organizar nuevas formas. de trabajo individual y grupal para estudiantes extranjeros.
Este modelo, como muestra la práctica acumulada, es el más extendido y, según varios investigadores, el más prometedor.
Modelo 3 “Aula Distribuida” (modelo de aula remota) se basa en la organización del proceso educativo en tiempo real (online) o en diferido (offline) a través de videoconferencia, televisión interactiva (TV bidireccional) o un programa especialmente creado en el foro. Básicamente, este modelo implica el uso de tecnología de televisión interactiva, cuando una lección se lleva a cabo con estudiantes de tiempo completo simultáneamente con estudiantes "remotos" que utilizan telecomunicaciones interactivas o videoconferencias (si hay equipos de televisión especiales, cámaras de video o web, las paredes de la audiencia parecen “separarse” debido a los estudiantes "remotos" con quienes el profesor y los estudiantes de tiempo completo pueden entrar en contacto a través de teleconferencia). Pero el funcionamiento de este modelo también es posible mediante un programa especialmente creado en el foro, que hace que este modelo sea accesible para la mayoría de las universidades rusas y extranjeras, ya que no requiere el uso de equipos costosos.
Cada modelo tiene el suyo Organización estructural y modos específicos de interacción. participantes en el proceso de aprendizaje entre ellos y con herramientas de aprendizaje.
Desarrollado en el Centro de Educación Internacional de la Universidad Estatal de Moscú. MV Curso interactivo multimedia a distancia en red Lomonosov (CME Universidad Estatal de Moscú) en ruso como lengua extranjera (MIK DO RKI) “On the Air Russia” (www.dist-learn.ru) y su software permiten organizar el proceso educativo basado en materiales del curso en los tres modelos ANTES.
El Centro de Educación Educativa de la Universidad Estatal de Moscú ya ha acumulado cierta experiencia en este curso de aprendizaje a distancia en línea, que utiliza todos los modelos mencionados de DO RFL. En este artículo nos centraremos únicamente en el modelo de aprendizaje en red y describiremos las formas de su implementación en el proceso educativo utilizando el ejemplo del curso especificado.
Capacitación en red según MIC DO RKI "On the Air of Russia" se desarrolla en la forma trabajo individual independiente estudiantes y en forma diálogo intercambio de información con todos los sujetos del proceso educativo (docente, otros estudiantes - usuarios de este curso). Para organizar dicha interacción, el software de este recurso electrónico de aprendizaje incluye componentes invariantes inherentes a este tipo de recursos educativos electrónicos. Estos componentes, necesarios para crear un entorno informativo y educativo, permiten no recurrir a la forma de educación presencial (presencial), sino que brindan la oportunidad de organizar el proceso educativo de forma remota en forma de un aula virtual.
El curso está publicado en un sitio web independiente del Centro de Educación de la Universidad Estatal de Moscú "Lengua y cultura rusas - de forma remota" www.dist-learn.ru. En el sitio web principal de la Institución Educativa Central de la Universidad Estatal de Moscú, www.cie.ru, se encuentra un anuncio con una breve descripción del curso.
EN entorno informativo y educativo Los cursos DO incluyen lo siguiente componentes invariantes:
A) base de datos (BD) información educacional , que contiene:
programa de formación en línea"On Air Russia", presentado en forma de un conjunto de módulos didácticos agrupados en bloques temáticos "Política", "Economía", "Sociedad", "Cultura", un diccionario bilingüe del lenguaje de los medios de comunicación, un diccionario integrado sistema para configurar el trabajo lectivo, un sistema de seguimiento del progreso del material didáctico;
Versión de demostración una lección;
bilingüe guía del curso con una descripción detallada de las metas y objetivos, contenido, destinatario de la formación;
formulario de inscripción usuarios del curso;
Certificación;
foro;
sistema flexible suscripciones a cursos;
lista de precios;
páginaPreguntas más frecuentes;
servicio de soporte técnico del curso ([correo electrónico protegido]);
Información y apoyo didáctico del curso.:
seminarios TsMO MSU, que utiliza materiales de MIK DO RKI "En el aire de Rusia";
b) bloque administrativo, que permite visualizar la base de datos de los estudiantes (distribuirlos en grupos, asignar tutores, monitorear la capacitación, ver trabajos escritos completados), ver la base de datos de los docentes (guardar la documentación del proceso educativo);
EN) Base de datos de profesores, permitiendo a los tutores asignados a ciertos grupos o estudiantes individuales ver la base de datos de sus estudiantes, realizar un intercambio interactivo de información y llevar un diario;
GRAMO) Base de datos del desarrollador MIC DO RKI "On the Air in Russia", que le permite crear escenarios de lecciones y administrar la base de datos de información educativa.
En relación al modelo de aprendizaje en red, el proceso educativo del curso “En el aire en Rusia” se desarrolla de tres formas:
a) independiente trabajo individual sin tutor;
B) trabajo individual independiente con un tutor;
C) trabajo autónomo en minigrupo con un tutor.
Consideremos en detalle cada una de estas formas.
A. Formulario “Trabajo individual independiente sin tutor”
En este tipo de modelo de aprendizaje en red el estudiante interactúa solo con la herramienta de aprendizaje. El entorno informático condicionalmente interactivo del curso permite al usuario organizar de forma independiente actividades educacionales sin recurrir a la ayuda de un profesor de DL: el control y evaluación de la corrección de las tareas se realiza mediante un sistema automatizado, sugerencias contextuales y recomendaciones de un profesor virtual integrado en el software del curso.
El programa de red "En el aire en Rusia" brinda al estudiante la oportunidad de trabajar de forma independiente en los materiales del curso, sin recurrir a los servicios de un tutor y, al mismo tiempo, establecer un camino de aprendizaje individual. Dependiendo de las metas y objetivos de la formación, las necesidades comunicativas y la formación lingüística del estudiante, el entorno condicionalmente interactivo del curso brinda al usuario la oportunidad de programar el contenido de la formación (por ejemplo, la formación de habilidades y destrezas de percepción adecuada). y comprensión de materiales auténticos de programas de televisión rusos, la formación competencia comunicativa en diversos géneros de escritura, lectura, varios tipos traducción, preparación para aprobar el examen de certificación de los niveles II y III de dominio del idioma ruso en las subpruebas “Escucha”, “Lectura”, “Escritura”, etc.). Esta individualización del proceso de aprendizaje es posible gracias a un sistema flexible de configuración del modo de trabajo del curso ("modo de aprendizaje", "modo libre"), un modo conveniente para ver materiales de video ("auténtico", "cámara lenta" y "vídeo con la transcripción de una trama televisiva"), una determinada tipología de tareas educativas, de varias maneras sus soluciones, así como integradas en el shell del software del curso sistema automático control y evaluación de la correcta implementación de las acciones educativas.
Modo de entrenamiento Simula el proceso de aprendizaje bajo la guía de un profesor. El software del curso establece una secuencia estricta de etapas/pasos para aprobar el material de la lección y lleva a cabo forma óptima cheques. EN modo libre el propio usuario gestiona el proceso de aprendizaje en función de las necesidades profesionales y de comunicación. Él mismo puede elegir una secuencia conveniente de etapas/pasos para pasar el material de la lección o concentrarse en tareas que sean relevantes para él, así como elegir una forma conveniente para verificar la finalización de las tareas ("instantáneamente" o "después de completar toda la tarea"). "), decide si mostrar la respuesta correcta y si dejar un indicador de respuestas correctas.
Es posible ver el material televisivo de cada lección en cuatro modos, lo que también contribuye a la individualización del aprendizaje:
auténtico- discurso ruso auténtico y vídeo en directo (se conservan todos los niveles del espectáculo televisivo: visual, sonoro y hablado);
camara lenta- el discurso del locutor grabado en cámara lenta y una presentación de diapositivas de la historia televisiva;
autentico con texto- presentación auténtica del material de la historia televisiva con transcripción en forma de karaoke;
cámara lenta con texto- el discurso del orador grabado a cámara lenta con una transcripción en forma de karaoke.
Esta forma de trabajo se utiliza a la hora de organizar el proceso educativo del curso de la siguiente manera:
Cómo autosuficiente(pero no básico) Bueno TO RKI, que permite estudiar la lengua y la cultura rusas. Rusia moderna sobre materiales actuales y constantemente actualizados de programas informativos y analíticos de la televisión rusa, siga los eventos internacionales cubiertos por los medios rusos;
Cómo programa de computadora, permitiendo a los estudiantes ampliar su vocabulario del idioma ruso y aumentar la cantidad de conocimientos previos sobre Rusia;
Cómo simulador de computadora desarrollar habilidades para escuchar materiales televisivos auténticos;
Cómo simulador de computadora prepararse para aprobar el examen de certificación de los niveles II y III de dominio del idioma ruso (TRFL-2, TRFL-3);
Cómo programa de computadora sobre traducción educativa de materiales televisivos auténticos del ruso al inglés y traducción inversa.
B. Formulario “Trabajo individual independiente con tutor”
En esta forma de modelo de aprendizaje en red. el estudiante interactúa con la herramienta de aprendizaje y con el profesor de DL. Debido a que el software del curso incluye tipos de tareas condicionalmente interactivos y canales de retroalimentación integrados entre los estudiantes y el centro de capacitación, el proceso educativo se puede organizar no solo en forma de trabajo independiente de los estudiantes, sino también en forma de un diálogo de intercambio de información con el docente de la institución educativa, quien, combinando diversas funciones, se convierte en consultor, socio y coordinador de actividades educativas para estudiantes virtuales.
Interacción del estudiante con la herramienta de aprendizaje. ocurre de la misma manera que en la modalidad de “Trabajo individual en red sin tutor”, pero sólo cuando condición obligatoria que el estudiante complete todas las tareas en “modo aprendizaje”. Solo en este modo, todo el seguimiento de la implementación de los ejercicios de pre-selección y pos-selección de la lección, incluida la tarea interactiva "Escribir un resumen del contenido principal de la historia televisiva vista", pasa al "portafolio del estudiante". en la página del tutor para su posterior corrección y comentario.
Interacción entre el estudiante y el profesor de DL. La posibilidad de organizar dicha interacción entre sujetos del proceso educativo nos parece la principal ventaja del uso de las TIC en la educación adicional, ya que nos permite realizar plenamente principio fundamental DL y uno de los conceptos centrales del proceso educativo es la interactividad. Gracias a los shells de software disponibles para el administrador y docente, se puede implementar un sistema de control remoto del proceso educativo, en particular, de las actividades educativas de cada alumno y alumnos del grupo, y la administración remota del proceso educativo.
En el bloque administrativo del curso hay una página "Profesor", donde el administrador del curso distribuye a los estudiantes entre los profesores, decide a qué usuario se le otorga el derecho de ser profesor de DL y también administra la base de datos de los estudiantes. Cada maestra de preescolar tiene una página personal donde se ubican los portafolios de todos sus alumnos.
El "portafolio del estudiante" proporciona un seguimiento completo del progreso del estudiante en una lección en particular: todos los datos estadísticos sobre la finalización de las tareas, control final, todas las opciones para la presentación escrita del contenido principal de la trama de televisión, incluido el trabajo sobre errores, todas las opciones. Para la traducción escrita de la transcripción de la trama televisiva del inglés al ruso, se incluyen comentarios y libros de calificaciones.
Consideremos formas de interacción entre un estudiante y un profesor de DL.
El estudiante completa todas las tareas en “modo aprendizaje” y las envía a su tutor personal para su revisión. El profesor de DL, después de recibir este trabajo y ver las estadísticas de finalización de la tarea, corrige y comenta el léxico correcto, errores gramaticales y errores de estilo, envía su comentario con recomendaciones al alumno y también deja las entradas necesarias en su libro de calificaciones. El alumno, a su vez, recibe trabajos revisados y corregidos y tiene la oportunidad de trabajar en los errores y enviarlos nuevamente a su tutor personal para su revisión. Por lo tanto, gracias a los canales de retroalimentación integrados en el software del curso, se implementa el principio fundamental de DL: el principio de interactividad.
Un docente de preescolar, combinando las funciones de tutor personal, socio y coordinador de las actividades educativas de un alumno, no solo debe comprobar y comentar su trabajo escrito, sino también, valorando el clima psicológico, estimular sus actividades educativas, utilizando nuevas tecnologías pedagógicas que Reflejar los principios básicos de un enfoque centrado en el estudiante. En particular, un profesor de DL puede:
dar Tareas adicionales al alumno, destinado a practicar uno u otro material léxico y gramatical que estuvo disponible en esta lección y en el que el alumno cometió errores;
Recomendar sitios en ruso que tengan un tema similar al problema planteado en el video de esta lección para familiarizarse con su contenido para una mayor investigación del problema y formalizar el resultado práctico de la actividad del proyecto en forma de un resumen escrito o revisión (implementación del “método del proyecto”);
Desarrollar la capacidad de trabajar con información, recomendando que el estudiante vaya al foro del curso "En el aire de Rusia" y entable correspondencia en ruso con otros usuarios, teniendo la oportunidad de comprobar la exactitud de la comunicación escrita en ruso. , enviar su comentario a través del "portafolio del estudiante" y también estimular una mayor comunicación en ruso junto con el moderador del foro y el administrador del curso;
enviar el "portafolio del estudiante" al profesor de ruso de contacto que imparte clases presenciales con este estudiante, discutir las tareas completadas y dar recomendaciones para trabajos futuros;
brindar asesoramiento a un estudiante que está trabajando en un curso a fin de prepararse para aprobar un examen de certificación para un cierto nivel de dominio del idioma ruso (TRFL-2, TRFL-3);
asesorar al estudiante sobre temas de traducción educativa del inglés al ruso, sobre la teoría de la traducción escrita, comentar sobre el trabajo de traducción realizado.
Esta forma de trabajo se puede utilizar a la hora de organizar el proceso educativo del curso de la misma forma que el formulario “Trabajo individual independiente sin tutor”, pero, además, permite al alumno contactar constantemente con su profesor personal de DL en modo de retroalimentación. , recibir consejos y recomendaciones.
B. Formulario “Trabajo independiente en minigrupo con un tutor”
En esta forma del modelo de aprendizaje en red, el estudiante interactúa con la herramienta de aprendizaje, con el profesor de DL y otros estudiantes de este curso. El proceso educativo se desarrolla en un aula o auditorio virtual (“comunidad virtual”), donde los estudiantes aprenden en condiciones de interacción y cooperación, y el docente, organizando el proceso de aprendizaje, se convierte en el coordinador de las actividades educativas de toda la comunidad virtual. Para organizar la formación de esta forma, el profesor de DL debe seleccionar métodos y tecnologías pedagógicas adecuadas para la enseñanza en pequeños grupos de cooperación en diferentes etapas de la actividad cognitiva, estimulando debates, actividades de proyectos individuales, grupales y en parejas, incluso con estudiantes extranjeros de otras regiones del mundo. Rusia y otros países, juegos de rol, juegos de negocios orientados a problemas, implementación tecnología pedagógica"Aprendizaje cooperativo" y métodos de enseñanza heurísticos.
La organización de dicha interacción completa de todos los participantes en el proceso educativo es potencialmente posible sobre la base del software de este curso, y los autores de este recurso electrónico de aprendizaje ya tienen cierta experiencia en su implementación.
Compartamos nuestra experiencia en la implementación de este formulario usando el ejemplo de trabajar con estudiantes de tres instituciones educativas en el este de Finlandia, que tomaron simultáneamente una lección de este curso durante un mes. El número total de estudiantes fue de 27 personas, con quienes trabajaron 2 profesores de educación superior del Centro de Educación y Ciencia de la Universidad Estatal de Moscú. En primer lugar, para organizar dicha interacción, el administrador del curso distribuyó a todos los estudiantes entre los profesores de DL, creando grupos virtuales únicos con los profesores. Después de esto, el moderador del foro y el administrador del curso crearon una categoría separada en el foro, “Programa ruso-finlandés”, dentro de la cual cada profesor creó su propia subcategoría para su grupo virtual.
Al igual que en las formas del modelo de aprendizaje en red discutido anteriormente, los estudiantes primero repasaron de forma independiente todo el material de la lección en el "modo de aprendizaje", trabajando en un momento conveniente, en un lugar conveniente y estableciendo una velocidad conveniente para completar las tareas. A continuación, cada alumno envió su trabajo al profesor de DL para su revisión y posterior comentario. A diferencia de otras formas de este modelo de enseñanza, los maestros de preescolar crearon minigrupos virtuales de 2 a 3 personas, según el nivel de dominio del idioma ruso y los intereses profesionales, asignándoles tareas adicionales y estimulando la comunicación en el foro dentro de una determinada subcategoría y en general. categoría. Todas las formas de comunicación escrita se llevaban a cabo en ruso y tenían como objetivo desarrollar las habilidades de escritura. Cada docente revisaba periódicamente las declaraciones escritas de sus alumnos virtuales, podía comentarlas y enviarlas desde su página web al “portafolio del alumno”.
Resumiendo lo anterior, podemos afirmar que el aprendizaje en red, como uno de los modelos de aprendizaje a distancia, cumple mejor con los requisitos básicos del aprendizaje a distancia como sistema de aprendizaje independiente, le permite implementar plenamente los principios básicos del concepto moderno de aprendizaje, basado sobre un enfoque orientado al estudiante y el aprendizaje basado en problemas, gracias al uso de herramientas tecnológicas específicas de Internet.
Todas las formas del modelo de red de filiales comentadas anteriormente se implementan plenamente en el marco del MIK DO RKI "En el aire de Rusia". Gracias al desarrollado software curso, en particular la plataforma "Dist-learn", es posible utilizar este programa de formación como curso autónomo y como entorno estructurado de información y educación en forma de centro virtual. En conclusión, observamos que los desarrolladores de este curso ya han acumulado cierta experiencia en la organización del proceso educativo en otros dos modelos de DL.
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La nueva ley "Sobre la educación" prevé formación en línea para estudiantes. Esto significa que los estudiantes pueden recibir educación en varias instituciones de educación superior al mismo tiempo. Esta experiencia ya existe en Rusia, por ejemplo en la Universidad Estatal de Tomsk, donde hay programas de maestría conjuntos con universidades francesas y programas especiales en algunas materias.
Los rectores de todas las instituciones educativas apoyaron la idea de formar nuevos métodos de enseñanza, cuya tarea es enseñar a las universidades a comunicarse entre sí. El viceministro de Educación y Ciencia, Alexander Klimov, cree que el aprendizaje en línea no sólo mejorará el nivel de educación, sino que también aumentará las oportunidades para los estudiantes que podrán estudiar simultáneamente en Rusia y en el extranjero. El Ministerio de Educación y Ciencia expresó su disposición a crear un marco regulatorio para la educación en red, pero se negó a financiar este programa, ya que no se asigna dinero para programas en red.
Algunos profesores implementan el aprendizaje en línea para los estudiantes a través de recursos web personales. Como ejemplo, podemos citar el complejo educativo y metodológico sobre disciplinas pedagógicas en el sitio web del profesor S.V. El recurso contiene artículos sobre pedagogía y psicología, materiales educativos, investigaciones de estudiantes, aforismos y mucho más.
El aprendizaje en red se está desarrollando en muchos países. El sistema de formación se puede estructurar de diferentes formas, por ejemplo, en forma de seminarios web. También existe un mecanismo de combinación de estudios, cuando un estudiante realiza una formación básica en una universidad, pero puede ir a otra universidad durante un semestre. Gracias a este sistema, el estudiante tiene la oportunidad de realizar prácticas en otras regiones, además de recibir varios diplomas.
Ahora todas las universidades federales ofrecen formación en línea. Como parte de la cooperación en red, ya se han desarrollado 12 programas de licenciatura y 15 de maestría. Pero esto no significa que todas las universidades tengan programas de este tipo. En un programa pueden participar de 2 a 8 universidades. Si antes existía la movilidad académica, ahora podemos hablar de movilidad virtual.
Hoy en día, las universidades están dispuestas a cooperar, pero aún no se ha resuelto la cuestión de qué estatus tendrán los estudiantes que estudian en varias instituciones educativas al mismo tiempo y qué documento educativo recibirán. Además, para la formación en línea de los estudiantes, es necesario desarrollar métodos de control, seleccionar una lista de literatura, elaborar planes de estudio y planes, así como dotar a las universidades de las tecnologías de Internet necesarias.
En cuanto al intercambio de estudiantes en el marco de programas de formación en línea, las universidades federales decidieron dividir los costes: una paga el viaje y la otra el alojamiento. Pero hay problemas con las plazas en residencias para estudiantes de la “red”, y también es necesario solucionarlos.
¡Buen día de trabajo amigos! Decidí empezar a tapar un hueco. No es tan significativo, pero no me da paz. Actualmente estoy trabajando en el texto de un artículo sobre aprendizaje en línea para una enciclopedia en línea. El texto resulta algo tosco, pero cuento (¡mucho!) con vuestra ayuda. Para lograr un objetivo muy simple: obtener la aprobación de los moderadores del proyecto y conseguir un lugar en su “espacio público” para una entrada de diccionario.
El texto del post contiene la parte introductoria del artículo. Realmente cuento con su atención y toda la ayuda posible. Estaré encantado de recibir tanto comentarios como opción lista para usar fraseología. Y, por supuesto, enlaces a fuentes, en línea y en papel (indicando páginas).
¡Gracias!
Entonces, el aprendizaje en línea...
... un paradigma relativamente nuevo de actividades educativas, basado en la idea de colaboración masiva, la ideología de los recursos educativos abiertos, combinada con la organización en red de la interacción entre los participantes.
== Marco Conceptual ==
El aprendizaje en red se basa en las ideas de actividades de aprendizaje "horizontales" (o "descentralizadas") y aprendizaje entre pares (es decir, enseñanza y aprendizaje entre pares). A diferencia de la didáctica y la andragogía tradicionales, uno de cuyos principios fundamentales es la presencia de un profesor o facilitador, cuyo repertorio funcional está enfocado a crear un contexto de aprendizaje, así como condiciones óptimas para el aprendizaje y el autoaprendizaje, el aprendizaje entre pares enfatiza la transferencia de estas funciones a la comunidad de aprendizaje. Por ejemplo, la tarea de facilitación se distribuye entre los participantes en el proceso educativo o está "integrada" en materiales educativos y metodológicos creados conjuntamente. En otras palabras, los participantes en el aprendizaje entre pares mediado por las tecnologías de la información y la comunicación llevan a cabo “la coproducción continua de un entorno de aprendizaje común” y “la creación de un contexto de aprendizaje necesario y suficiente para su autoeducación” (Corneli, D). .Danoff, cap.Paragogía: sinergia de la actividad educativa independiente y organizada...).
En Occidente, este enfoque se considera un área prometedora de desarrollo teórico y práctico que puede cambiar los enfoques del aprendizaje, especialmente en la educación superior. educación vocacional y en el sector empresarial. En este caso, estamos hablando de comunicación “controlada” a través de tecnologías de red entre los participantes en el proceso educativo con el fin de dominar los programas educativos de las organizaciones educativas. El modelo de igual a igual se puede implementar aquí en formatos de aprendizaje que requieren la interacción activa de los estudiantes. Los enfoques y principios del aprendizaje en red también se pueden implementar en entornos de aprendizaje informal, donde las personas crean y mantienen una red de aprendizaje para sus propios intereses, para el aprendizaje situacional en el trabajo o con fines de investigación.
== Definición ==
Hasta la fecha, no existe una definición establecida de aprendizaje en red.
Los expertos del Centro de Información e Innovación de la Open University Business School (Reino Unido) creen que “el aprendizaje se construye en torno a comunidades de aprendizaje e interacción, ampliando el acceso más allá del tiempo y el espacio y promoviendo la eficiencia”. ( Salmon, G. ChangingLearning Environments], Asociación de Aprendizaje... ).
Expertos del Centro de Estudios en Tecnología de Aprendizaje Avanzado (CSALT), un grupo de investigación de la Universidad de Lancaster (Reino Unido) asociado a la organización de una serie de conferencias sobre aprendizaje en red (Networked Learning Conference), definen el aprendizaje en red como “aprendizaje en el que la información y la comunicación Las tecnologías se utilizan para facilitar las conexiones: entre estudiantes, entre estudiantes y profesores (tutores), entre la comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes profundizar sus conocimientos y ampliar las oportunidades que consideran importantes y sobre las que pueden controlar de forma independiente”. ( .
También existe un término, aprendizaje colaborativo en red, que implica actividades de aprendizaje conjunto de participantes autónomos (autodirigidos) a través del diálogo electrónico (Findley, Charles A. 1988. Collaborative Networked Learning: On-line Facilitation and Software Support, Digital Equipment Corporation Burlington , MA).
Así, el aprendizaje en red se basa en el reconocimiento de potencial y oportunidad. tecnologia computacional y aprendizaje conjunto (colectivo, grupal).
En este sentido, surge la pregunta de cómo se relacionan el aprendizaje en red y el aprendizaje conjunto (colaborativo). No existe una distinción clara entre estos tipos de formación. A menudo, aprendizaje cooperativo ( Caprendizaje colaborativo) Se utiliza como término general para referirse a diversos enfoques educativos que implican esfuerzos intelectuales colaborativos entre estudiantes y profesores, donde grupos de estudiantes trabajan juntos para encontrar comprensión, significado, resolver problemas, crear artefactos o productos de su aprendizaje. Smith, B. L. y MacGregor, J. T. (1992). ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? Centro Nacional de Té Postsecundario...). Tal proceso involucra a personas que trabajan en grupos en una tarea o problema común al cual hacen una contribución común (equitativa). Así, se supone que los participantes tienen un nivel común de formación, tienen habilidades y competencias, tienen objetivos compartidos claros y coordinan su trabajo conjunto. Para el aprendizaje conjunto, los factores decisivos son la formulación (definición) conjunta de los objetivos del aprendizaje, la planificación conjunta del aprendizaje (acuerdos sobre contenidos y tiempos), el intercambio de información, su discusión y la toma de decisiones conjunta. En entornos de aprendizaje colaborativo, los estudiantes pueden criticar los puntos de vista y opiniones de los demás, así como los puntos de vista de terceros. Pueden recurrir unos a otros en busca de aclaraciones y críticas, y así estimularse a sí mismos y a los demás a realizar esfuerzos intelectuales. También pueden motivarse y ayudarse mutuamente a realizar el trabajo (Harding-Smith, T. (1993). Learning together: An introduce to colaborative learning. Nueva York, NY: HarperCollins College Publishers).
El factor determinante en el aprendizaje en red es que las tecnologías de la información y la comunicación median no sólo la interacción de los estudiantes, sino su trabajo en modo comunidad de aprendizaje para crear conjuntamente recursos de aprendizaje, compartiendo áreas de responsabilidad (McConnell, D. Lally, V. Banks, S Teoría y Diseño de Ne Distribuidos... .
Un comentario
Comentario de: Marina Litvinova, 5 de octubre de 2012 a las 00:20
Tatyana, lo apoyo)
"pero capacitaría a los profesores de la red sobre cómo lograr que el 70% esté activo. Primero desarrollaría la tecnología y luego capacitaría :)"
Comentario de: Vladimir Nyurenberg, 4 de octubre de 2012 a las 16:02 Comentario de: Tatyana, 4 de octubre de 2012 a las 15:30Marina, por supuesto, puedes concentrarte en el 10%, pero yo capacitaría a profesores en línea sobre cómo hacer que el 70% esté activo. Primero desarrollaría la tecnología y luego la enseñaría :)
Dígame, ¿hay otros profesores occidentales o nuestros que participan en el aprendizaje en red? h
Comentario de: Marina Litvinova, 26 de septiembre de 2012 a las 22:27 Comentario de:Para responder a su pregunta: espontaneidad probablemente no sea el término correcto en absoluto. Si bien nuestra interacción contigo tiene cierta espontaneidad, podría decir que en ella hay elementos de aprendizaje en red, ya que dialogamos con iguales, utilizamos servicios sociales, y esto de una forma u otra nos mueve en el entendimiento.
Para una enseñanza plena sólo nos falta un contexto general. Estoy en una situación de trabajar en mi artículo (y quién me sacó))), usted está en el contexto de sus tareas profesionales. Si ahora usted y yo intentáramos unirnos a un "potasio" común, esta sería la siguiente etapa en el desarrollo de nuestra interacción y comenzaría a adquirir las características del aprendizaje mutuo.
Por tanto, doy un paso más: me interesaría tu experiencia en la creación de grupos en redes sociales saber. Intenta describir esto como un caso... Empecé a incitarte por algo. Perdonarás mi descaro, pero sinceramente sería interesante leer un post tuyo. :)
Comentario de: Tatyana, 25 de septiembre de 2012 a las 23:23Vladimir, por supuesto, debemos distinguir entre los conceptos de aprendizaje a distancia y aprendizaje en red.
para mí ANTES- Esta es una capacitación que se lleva a cabo en una plataforma, el curso se completa individualmente, a todos se les asignan tareas y todos ven los resultados en su propia oficina. a veces se encuentran en chats o seminarios web. Esta es cualquier universidad. curso, curso corporativo, escuela.
para mí entrenamiento en red- esto es aprendizaje, cuyo recurso es cualquier aplicaciones de red. En el aprendizaje online no existen pruebas/evaluaciones como tal, sino que hay trabajo conjunto y su presentación a otros participantes, los resultados no son en forma de calificaciones, sino en forma de habilidades y conocimientos adquiridos, no se filtra lo que pasaste y lo que no: el maestro creó el programa de tal manera que realiza un seguimiento de lo que se ha convertido en una habilidad (o se recuerda bien, según tengo entendido) y lo que no.
Al mismo tiempo, el aprendizaje en red puede ser formal (dirigido, utilizando modelos pedagógicos, etc.) e informal, cuando un grupo de personas se reunió y uno de ellos organizó un determinado proceso, gracias al cual los participantes se enriquecieron con conocimientos.
Vladimir, ¿crees (y tus fuentes lo dicen) que sólo el aprendizaje espontáneo y el intercambio de conocimientos pueden denominarse aprendizaje en red?
Marina, gracias por los enlaces.
Y, sin embargo, algunos resultados de la investigación son interesantes, por ejemplo, ¿cómo se siente un participante en el aprendizaje a distancia? ¿Necesita comunicación? ¿Está listo para compartir información? ¿En qué etapa del aprendizaje el participante comienza a abrirse y trabajar activamente? ¿Cuál es el grupo óptimo para el aprendizaje en línea?
De nuevo el papel de la barrera del idioma...
Por ejemplo, en el curso, los activistas suelen proponer inmediatamente formar grupos en Facebook o Skype, un grupo es un tema de formación aparte; También formé un grupo de este tipo en Skype. de 17 personas, alrededor de 8 se comunican, eso es alrededor del 10%. ¿Significa esto que en el aprendizaje en línea, aproximadamente el 10% está activamente dispuesto a intercambiar información y crecer juntos? Este es sólo un caso especial, me gustaría investigar.
en la capacitación, el 10% también está listo para trabajar al principio, pero depende del capacitador que el resto quiera trabajar como estos 10. Y me parece que puedes hacer esto en línea: crear un curso en red para que 90% trabajo
Entonces Vladimir, si hay alguna investigación, hagámosla en inglés. mi nivel intermedio y Google permitirán descifrar las grabaciones))
Programa de estudios
Material educativo |
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Tema 1. Formación especializada en redes. |
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Conferencia 2. El fenómeno de la “red” en el conocimiento científico y pedagógico moderno |
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Tema 3. Estrategias para implementar la formación especializada |
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Tema 4. Algoritmo para la creación de una red de formación especializada. |
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Conferencia 5. Plan de estudios en red. |
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Tema 6. Fundamentos regulatorios y legales del aprendizaje en línea. Gestión de una red de formación especializada. |
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Tema 7. Seguimiento en el sistema de formación especializada en red. Efectos sociales |
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Tema 8. Seguimiento en el sistema de formación especializada en red. Efectos educativos |
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Trabajo final |
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Concepto del curso
Este curso tiene como objetivo desarrollar la competencia de los administradores en el campo de la educación en la aplicación de métodos para organizar un modelo en red de formación especializada.
¿Cuáles son los principales enfoques para organizar la formación en red, cómo determinar los objetivos y estrategias de una institución educativa en el contexto de la formación en red, cómo evaluar la eficacia de la formación especializada en red, cómo desarrollar un proyecto para la organización en red de formación especializada? teniendo en cuenta las condiciones locales: estas y otras preguntas serán respondidas en esta serie de conferencias.
El curso se prueba en la región de Omsk desde 2004. La práctica muestra que la mayor eficiencia en el uso de los materiales del curso se logra si el desarrollo sistemático de la información es organizado por empleados de las autoridades educativas, administradores de escuelas e instituciones educativas de educación adicional y vocacional, futuros participantes en la red de capacitación especializada.
GAM Vladímir Ivanovich– Vicerrector de la Universidad Pedagógica Estatal de Omsk, Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado del Departamento de Pedagogía de la Universidad Pedagógica Estatal de Omsk. Autor de más de 45 artículos, monografías y material didáctico sobre gestión estratégica en educación. |
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FILIMONOV Alexey Alexandrovich – candidato de ciencias técnicas, profesor asociado. Director adjunto del Centro de Iniciativas Educativas de la Universidad Pedagógica Estatal de Omsk. Coautor y desarrollador de tecnología de liderazgo estratégico, modelos para la organización de formación especializada en redes. |
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BUGROVA Natalia Sergeevna– estudiante de posgrado del Departamento de Pedagogía de la Universidad Pedagógica Estatal de Omsk. Director adjunto del Centro de Iniciativas Educativas de la Universidad Pedagógica Estatal de Omsk. Coejecutor de proyectos de organización en red de formación especializada. |
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BUZINA Elena Vladimirovna– Candidato de Ciencias Pedagógicas. Director adjunto del Centro de Iniciativas Educativas de la Universidad Pedagógica Estatal de Omsk. Autor-desarrollador de tecnología para la organización de actividades educativas de estudiantes de secundaria en educación adicional. |
Conferencia 1
Formación de perfil de red.
Para tener éxito en el mundo moderno, las personas deben poder realizar acciones independientes, mantenerse a sí mismas y a sus seres queridos, ser responsables de las cosas que hacen y tomar decisiones importantes en diferentes etapas de su carrera y su vida. Sin embargo, si bien se siguen utilizando ampliamente herramientas de formación destinadas a formar un determinado tipo de personalidad: el artista, escuela rusa no responde plenamente a las exigencias de la época en cuanto a preparar un egresado capaz de actuar de forma activa y competente. Esto conduce a una brecha cada vez mayor entre lo que la escuela puede presentar a la sociedad y lo que espera de ella. Es precisamente esta contradicción la que da lugar a una serie de problemas serios, el principal de los cuales es la calidad de la educación.
En nuestra opinión, la razón principal aquí es el uso de medios pedagógicos que no corresponden objetivo principal– preparación de una personalidad activa. Este problema no puede resolverse sin desarrollar las estrategias necesarias para organizar el proceso de aprendizaje y cambiar el estilo de las actividades de gestión, teniendo en cuenta los cambios ocurridos en el campo de la educación en los últimos años.
El prolongado proceso de reforma y las constantes transformaciones han llevado de hecho a la creación de un sistema educativo alternativo (estudios externos, cursos preparatorios, cursos de verano y escuelas de invierno, tutorías, etc.). En la situación actual, el Estado no ve educación escolar fuente para su desarrollo económico y cultural y lo considera como uno de los programas sociales.
Una solución es trasladarse a provisión de recursos proyectos en el campo de la educación. Desde este punto de vista, introducción de la formación especializada en la escuela secundaria se está convirtiendo en un área de modernización extremadamente importante. Después de todo, presupone “una diferenciación significativa de la educación, con oportunidades amplias y flexibles para que los escolares construyan programas educativos individuales” (Concepto de educación especializada).
El objetivo de la formación especializada es mejorar significativamente los resultados sólo gracias a las capacidades de la propia escuela y, en consecuencia, aumentar atractivo de inversión sistemas educativos generales. En esencia, este proyecto significa una transición hacia la provisión de recursos para programas educativos individuales para estudiantes de secundaria.
Donde El problema clave es que las capacidades limitadas de las instituciones educativas individuales no les permiten brindar capacitación en el modo de programas individuales y, en consecuencia, brindan la máxima libertad a los estudiantes para elegir rutas educativas individuales.
La solución a este problema se puede encontrar en la creación sobre la base de algunas instituciones educativas con recursos limitados, infraestructura por tipo organización de la red, proporcionando toda la gama de servicios educativos especializados y garantizando la máxima libertad de elección.
Tenga en cuenta que la necesidad de estructuras de red surge en un momento en el que se requieren capacidades adicionales para implementar tareas que son difíciles de resolver utilizando métodos convencionales.
En la literatura científica pedagógica y popular de los últimos años, los conceptos de "interacción en red", "educación en red", "universidad en red", "pedagogía en red", "programa educativo en red", "aprendizaje en red" se encuentran con bastante frecuencia.
¿Qué hay detrás de estos términos? ¿Cuáles son las características de los conceptos “red” y “red”?
En pedagogía práctica, el comienzo del uso. el término "red" se remonta a los años 70-80 del siglo pasado, cuando el método planificación de red fue tomado de la ciencia económica y transferido a la práctica pedagógica. A finales de los 90 fue descrito por Yu.A. Konarzewski (ver lista de referencias).
Casi al mismo tiempo empezaron a hablar de redes instituciones educativas, lo que se reflejó, en particular, en el creado A.I. Red educativa Adamsky "Eureka". En su opinión, este modelo presenta una diferencia fundamental con la interacción jerárquica que funciona en sistema moderno educación. Las normas de actividad no se establecen desde arriba, sino que naturalmente “cultivan” dentro de la comunidad de instituciones educativas, en función de las realidades de las actividades de cada participante.
Red educativa A.I. Adamsky la define como un conjunto de sujetos de la actividad educativa que se dotan mutuamente de sus propios recursos educativos con el objetivo de incrementar mutuamente la eficacia y la calidad de la educación.
Además, actualmente en la práctica real, se están desarrollando e implementando varios modelos redes educativas. Esto se debe, en primer lugar, a la transición a la educación especializada en la escuela secundaria. La experiencia de implementar tales programas ha demostrado que el más exitoso es precisamente opción de red.
La experiencia positiva adquirida durante la implementación del proyecto es natural, ya que la formación especializada en red se basa en el principio gratis (abierto) elección (aprendizaje abierto) tiempo, lugar, duración, precio, tipo, formas, objetivos, métodos, fuentes, medios, secuencia, contenido, programas de evaluación y capacitación; consultores, mentores, docentes, instituciones educativas, etc.
La formación del perfil de red tiene las siguientes características:
– uso generalizado de tecnologías y medios didácticos modernos;
– flexibilidad – la oportunidad de estudiar en un horario conveniente para el estudiante de secundaria, en lugar adecuado y el ritmo que elija;
– modularidad – la capacidad de crear un plan de estudios individual que satisfaga las necesidades personales a partir de un conjunto de cursos de formación independientes;
– paralelismo – la oportunidad de estudiar en las siguientes áreas principales: académica, adicional, profesional;
– un nuevo papel del docente: asignarle las funciones de coordinar el proceso cognitivo, ajustar el contenido de la disciplina y asesorar en la preparación de un plan de estudios individual;
– nuevo papel del estudiante – requisitos crecientes de autoorganización, motivación, autoestima y habilidades para el trabajo independiente;
– control de pruebas de la calidad del conocimiento;
– la posibilidad de exportar e importar servicios educativos;
– eficiencia económica – mejorar la relación entre el resultado final y el gasto de tiempo, dinero y otros recursos para lograrlo en comparación con formas tradicionales capacitación.
Existir Dos tipos de modelos similares: red concentrada y red distribuida.. El primero supone la presencia de un poderoso centro de recursos, donde el número de conexiones entrantes superará con creces el número de conexiones salientes. En el segundo, no existe un centro de recursos como tal, y cada participante tiene la oportunidad de crear su propia trayectoria de vida y desarrollo en la red.
El sistema de educación especializada en red puede convertirse en una institución social capaz de brindar a los estudiantes de secundaria una variedad de servicios educativos que les permitan estudiar de manera continua y brindarles la oportunidad de adquirir conocimientos modernos. Esto permite que cada estudiante construya una trayectoria educativa que se corresponda más plenamente con sus capacidades educativas y profesionales, sin importar dónde se encuentre geográficamente.
Al organizar una versión en red de la formación especializada, se conforma una asociación de instituciones educativas conectadas entre sí, lo que asegura la creación de un espacio de servicios educativos, interconexión y continuidad de programas capaces de satisfacer las demandas y necesidades de los estudiantes.
De este modo, El objetivo del proyecto es organizar una versión en red de formación especializada. es crear una comunidad de instituciones educativas que proporcione la máxima libertad para elegir una trayectoria educativa, preparación para la continuación del estudio y la futura actividad profesional. En nuestra opinión, es la educación en red la que hoy puede contribuir más eficazmente a preparar a los escolares para una participación plena en las principales áreas de actividad de la sociedad moderna.
El problema de superar la cantidad limitada de recursos educativos de cada escuela al introducir la educación especializada en diferentes partes de Rusia se resuelve de diferentes maneras. El curso de conferencias propuesto presenta la experiencia de la región de Omsk.
Desde 2003 se llevan a cabo actividades del proyecto para organizar una versión en red de formación especializada en las zonas rurales de la región de Omsk y desde 2007 se han puesto a prueba en la propia ciudad de Omsk.
Lo esencial ventaja de la versión de red del sistema de formación especializado es que tiene como objetivo la participación masiva y la accesibilidad (independientemente del estatus social de los participantes, la ubicación territorial de la escuela, cualquier restricción, etc.), crea las condiciones para garantizar un amplio acceso a los recursos educativos y la oportunidad de obtener lo básico. de educación vocacional.
La organización en red de la formación especializada se basa en los siguientes principios:
– satisfacer las solicitudes y necesidades de los estudiantes;
– voluntariedad;
– apertura y apertura (formación de una relación tipo club);
– cooperación horizontal e interacción de comunicación;
– puesta en común y disponibilidad de recursos;
– orientación práctica y conveniencia;
– aumentar los recursos para la formación e implementación de la educación especializada en la escuela secundaria;
– ampliar el alcance de la accesibilidad de la educación (cuando se satisfagan al máximo las necesidades educativas de los estudiantes);
– crecimiento en el nivel de resultados educativos de los graduados de instituciones educativas;
– fortalecimiento social papel de las escuelas, capaz de asegurar la preparación de los graduados para la educación continua y futuras actividades profesionales;
– formación de competencias clave de los estudiantes de secundaria, desarrollo de procesos de autodeterminación y autorrealización de los estudiantes de secundaria;
– crecimiento de la competencia profesional y las habilidades del personal docente, teniendo en cuenta las realidades a las que se enfrentan las escuelas modernas;
– aumentar la eficacia de la asistencia científica y metodológica a los profesores y al personal docente de las instituciones educativas y las asociaciones profesionales;
– pasar del marco de gestión administrativo a uno socialmente adaptado y abierto a la comunidad;
– fortalecer el papel de las escuelas en el proceso de modernización y renovación de la educación en el marco de las directrices estratégicas específicas del Programa Federal Meta para el Desarrollo de la Educación.
La estructura de la red de formación especializada puede construirse como centralizado o repartido.
EN red centralizada Se asigna una institución de educación general básica, que cuenta con las máximas prestaciones y puede atraer recursos de otras instituciones educativas. La formación variada se lleva a cabo en una escuela básica, que desempeña el papel de liceo multidisciplinario (MPL). Otras instituciones educativas que han decidido trabajar en la “red” “transfieren” al MPL los estudiantes y las horas de recursos necesarias para la formación especializada en la red.
EN red distribuida todas las instituciones educativas tienen iguales derechos; la distribución de horas del componente variable entre escuelas se realiza sobre la base de un análisis detallado de los recursos educativos de cada una. Por ejemplo, los estudiantes pueden estudiar un curso especializado en matemáticas en una institución educativa de la red o en varias.
En arroz. 1 Se presenta esquemáticamente una red de formación especializada con dos centros de recursos.
Arroz. 1. Esquema de una red distribuida de formación especializadaComo regla general, en la etapa inicial de implementación del proyecto, la red suele incluir unas diez instituciones de diversas especializaciones. Esto se debe a que para asegurar la individualización del aprendizaje en el marco de los estándares del currículo básico, es necesario que haya al menos 150 estudiantes en la red, de lo contrario el volumen de recursos educativos para la formación de una ruta educativa individual será limitada.
Si se organiza una red de formación especializada en zonas rurales, entonces las escuelas alejadas del centro pueden implementar opción minirredes (ver figura 1), donde cada institución educativa ofrece a los estudiantes sus propios recursos. Por supuesto, esto no proporciona una individualización total de la trayectoria educativa, pero aún brinda la oportunidad de una elección más amplia.
La red de formación especializada también debería contar con al menos tres opciones de recursos educativos:
1. Educación académica - implica estudiar materias en varios niveles (básico, especializado, optativo);
2. Educación adicional– representado por cursos optativos, cuyo dominio es necesario para continuar la educación en instituciones de educación vocacional especializada (música, deportes, arte, asuntos militares, etc.);
3. Educación vocacional primaria – brinda orientación vocacional y autodeterminación y/o adquisición de una profesión para aquellos adolescentes que no planean continuar su educación en instituciones educativas de educación profesional superior.
El punto clave en la organización de una versión en red de la formación especializada es desarrollo curricular. Su peculiaridad es que se basa en el principio de separación espacial y temporal de componentes básicos y variables (de perfil y electivos).
Basado plan de estudios de la red formulario de estudiantes de secundaria plan de estudios individual (ver Fig. 2, donde se elabora el plan para la implementación de la versión en red de educación especializada “4+2”: cuatro días escolares en “tu” escuela, dos días en la “red”), centrado en los planes postescolares de los estudiantes y la selección asociada de materias para la certificación final en el formato del Examen Estatal Unificado.
Arroz. 2. Formación de un currículum individual
Un plan de estudios individual, elaborado de acuerdo con las condiciones anteriores, permite al adolescente formar su propia ruta educativa (IOM), aprovechando al máximo las capacidades de la institución educativa a través de un plan de estudios en red que combina los recursos de todas las instituciones educativas incluidas en la red.
La organización en red del proceso educativo en una escuela especializada se implementa como una forma de individualizar el aprendizaje. Esto es posible gracias al hecho de que dos o tres días a la semana (según el esquema de formación elegido para la red) los estudiantes de secundaria estudian en línea, donde tienen la oportunidad de asistir exactamente a aquellas materias especializadas y cursos optativos que eligieron en la etapa de formación de la OIM.
En el contexto del aprendizaje en red, los estudiantes de secundaria, que se encuentran en la situación de elegir un IOM, deben tomar una decisión que en el futuro garantice la continuación exitosa de su educación en instituciones educativas profesionales de todos los niveles.
Esta elección, a su vez, presupone una disposición a la responsabilidad personal, la iniciativa, la independencia, etc. El movimiento del estudiante dentro del OIM también desarrolla la capacidad de resolver problemas relacionados con el logro de objetivos marcados, la capacidad de analizar nuevas situaciones, desarrollar habilidades de autocontrol, etc.
En el período de preparación para la creación de una red de formación especializada se debe prestar especial atención a la formación paquete de software para una versión en red de formación especializada.
El hecho es que el propuesto Ministerio de Defensa de RF Programas de muestra en materias para niveles básico y especializado. desarrollado sobre la base del supuesto de que la escuela implementa versiones del plan de estudios modelo para educación especializada, y las materias son impartidas por un solo maestro en los niveles básico y especializado.
Existe una gran diferencia en la versión online de la formación especializada: Los niveles básico y especializado de una materia son impartidos por diferentes profesores., y aquí es necesario construir una interacción constante entre los profesores de las asignaturas para coordinar la planificación educativa y temática de cada asignatura durante todo el período de estudio.
La base para el desarrollo de software y soporte metodológico en la versión en red de la formación especializada es el componente federal del estándar estatal de educación general (completa) (2004) y los programas modelo para los niveles básico y especializado, creados sobre su base y recomendados. para la organización de formación especializada (nivel básico y especializado), ver figura 3.
Arroz. 3. Esquema para la formación de un programa educativo en red en la materia.
A la hora de desarrollar software y soporte metodológico para cada asignatura, es necesario tener en cuenta los requisitos para la formación de los egresados de una escuela especializada en las condiciones del nuevo formato de certificación final (USE). Para ello, los profesores de las asignaturas deben analizar la versión de demostración del Examen Estatal Unificado, el codificador de elementos de contenido para la elaboración de medidas de control. Materiales del examen estatal unificado y especificación de la prueba de examen sobre la materia.
El objetivo de estas acciones es desarrollar un enfoque unificado para organizar el proceso de aprendizaje en los niveles básico y especializado y acordar enfoques comunes para el sistema de evaluación, que debe corresponder al adoptado para el Examen Estatal Unificado.
Al elaborar la planificación y distribución educativa y temática de material educativo para estudio/repetición, recomendamos utilizar la siguiente secuencia de pasos:
– análisis de la versión demo del Examen Estatal Unificado en la materia;
– análisis de la especificación, el codificador del Examen Estatal Unificado de la asignatura;
– comparación del contenido de los bloques temáticos del codificador - versión demo con secciones de programas de muestra sobre el tema;
– prescribir secciones de planificación temática.
– para temas humanitarios “trabajar con texto” – “trabajar con masa”;
– para materias de ciencias naturales “trabajar con la prueba” – “resolver problemas”.
De particular interés El papel de la ética corporativa. en línea. Los principios del corporativismo son desarrollados conjuntamente por todos los participantes y partes interesadas (gerentes, profesores, estudiantes, padres, etc.) en el proceso de diseño de un sistema educativo en red, y luego “afirmados” en la red actual. Al mismo tiempo, surgen conexiones de red y una cultura de red que combina orgánicamente los principios organizativos con los éticos.
La organización de la comunicación y la apertura, los mecanismos para la toma de decisiones transparente, la tolerancia y una actitud de comprensión, la cooperación son aquellos componentes de la gestión organizacional que también establecen las normas y reglas de la ética corporativa. Esto nos permite construir mecanismos básicos de responsabilidad individual y colectiva.
Si el comportamiento de un estudiante no cumple con las reglas aceptadas en la red o con un determinado formato de comportamiento, automáticamente abandona la red.
La red no excluye la jerarquía, pero esto sólo ayuda a preservar el principio de organizar la interacción en el proceso de aprendizaje.
La red se clasifica como un sistema autoorganizado, lo que significa que su orden no le viene impuesto por factores externos. Por tanto, surge de acuerdo con determinadas propiedades internas y exhibe un cierto grado de autonomía.
La red ciertamente interactúa con el entorno externo, pero esto no determina su organización. Representa un entorno educativo que debe cambiar constantemente, así como el mundo cambia ante nuestros ojos. Sin embargo, enfatizamos que esto significa no tanto su adaptación continua a factores externos cambiantes (demandas de estudiantes y padres, opinión de las autoridades, etc.), sino más bien un movimiento en la lógica del desarrollo de la diversidad.
La naturaleza de la competencia está cambiando en línea: la competencia de habilidades creativas se está volviendo dominante.
El aprendizaje en red también puede verse como espectral, descomponiendo una gran variedad de "enseñanzas" en un espectro de capacitación especializada en red, donde cada uno puede elegir su propio segmento de educación.
Es obvio que la ruta educativa individual se convierte en objeto de control en la red. Tengamos en cuenta que, desde este punto de vista, el aprendizaje en línea es elitista, ya que proporciona a sus participantes (especialmente escolares y profesores) un espacio de elección y autorrealización significativamente mayor.
Al desarrollar una estrategia para implementar un proyecto de capacitación y gestión de redes, partimos del hecho de que al pasar a la capacitación especializada la diversidad está aumentando en el sistema educativo. Un sistema en el que a todos se les enseña todo de la misma manera se transforma en un sistema en el que cada estudiante puede determinar su propio camino de aprendizaje individual.
Todo esto requiere nuevos enfoques para organizar el proceso educativo, para gestionar no solo las actividades de una institución educativa, sino también todo el sistema educativo en línea.
Consideramos de suma importancia que se preserve el principio de continuidad y se aproveche al máximo el potencial acumulado, ya que, en nuestra opinión, es necesario formarse una imagen adecuada del futuro sistema educativo y sus capacidades.
Tareas y preguntas para el trabajo independiente.
1. La organización en red de la formación especializada implica la transición de las instituciones educativas de un modo de funcionamiento a un modo de desarrollo. ¿Qué tan preparados están usted y sus colegas para trabajar de manera innovadora?
2. La organización en red de la educación especializada implica la formación de una ruta educativa individual para un estudiante con el fin de lograr los resultados óptimos más altos posibles para un estudiante en particular. ¿Tiene experiencia en la implementación de un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante, instrucción diferenciada y teniendo en cuenta los logros personales de los estudiantes?
3. La organización en red de la formación especializada implica un cambio en el marco de gestión de lo administrativo a lo socialmente adaptado y abierto a la sociedad. ¿Qué tan preparados están usted y sus colegas para dialogar con los estudiantes y sus padres, brindándoles información sobre la calidad de los resultados educativos obtenidos, incluso si no siempre son positivos?
4. La organización en red de la formación especializada existe en el marco del marco normativo correspondiente. ¿Están usted y sus colegas preparados para cambios en el marco regulatorio en materia de responsabilidades funcionales de los administradores y representantes del personal docente?
5. ¿En qué medida, en su opinión, otras instituciones educativas del municipio están interesadas en crear una organización en red de formación especializada?
Literatura
1. El concepto de formación especializada en el nivel superior de educación (orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia No. 2783 de 18 de julio de 2002, // Formación especializada: documentos legales reglamentarios. - M., 2006.
2. Educación abierta. Términos y definiciones.
literatura adicional
1. Boltyshev Yu.P. Planificación de redes en la escuela. – M.: Educación, 1980.
2. Castells M. Era de la información: economía, sociedad, cultura/trans. De inglés; editado por O.I. Shkaratana. – M.: Escuela Superior de Economía de la Universidad Estatal, 2000.
3. Konarzhevsky Yu.A. Gestión y gestión intraescolar. – M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2000.
4. Maslennikov V.V. Redes emprendedoras en los negocios. – M.: Centro de Economía y Marketing, 1997.
5. Organización de interacción en red de instituciones educativas que implementan programas educativos innovadores y participan en concursos para obtener apoyo estatal / ed. AI. Adamsky. – M.: Eureka, 2006.
6. Chuchkevich M.M. Fundamentos de la gestión de organizaciones en red. – M.: Editorial del Instituto de Sociología, 1999.
7. Chuchkevich M.M. ¿Qué es una organización en red? – M.: Editorial del Instituto de Sociología, 1999.
características generales
El aprendizaje en red se basa en las ideas de actividades de aprendizaje “horizontales” (o “descentralizadas”) y aprendizaje entre pares (es decir, enseñanza y aprendizaje entre pares). A diferencia de la didáctica y la andragogía tradicionales, uno de cuyos principios fundamentales es la presencia de un profesor o facilitador, cuyo repertorio funcional está enfocado a crear un contexto de aprendizaje, así como condiciones óptimas para el aprendizaje y el autoaprendizaje, el aprendizaje entre pares enfatiza la transferencia de estas funciones a la comunidad de aprendizaje. Por ejemplo, la tarea de facilitación se distribuye entre los participantes en el proceso educativo o está "integrada" en materiales educativos y metodológicos creados conjuntamente. En otras palabras, los participantes en el aprendizaje mutuo mediado por las tecnologías de la información y la comunicación llevan a cabo “la coproducción continua de un entorno de aprendizaje común” y “la creación de un contexto de aprendizaje necesario y suficiente para su autoeducación”.
En Occidente, este enfoque se considera un área prometedora de desarrollo teórico y práctico que puede cambiar los enfoques del aprendizaje, especialmente en la educación vocacional superior y en el sector empresarial. En este caso, estamos hablando de comunicación "controlada" mediante el uso de técnicas (incluidas las basadas en tecnologías de red) que requieren el trabajo activo e independiente y la interacción de los estudiantes. Un ejemplo de este enfoque es la técnica de "instrucción entre pares" utilizada por Eric Mazur y sus colegas en el estudio de la física. La metodología implica involucrar a los estudiantes en el aprendizaje activo de conceptos y teorías y luego explicarlos a sus compañeros.
Los enfoques y principios del aprendizaje en red también se pueden implementar en entornos de aprendizaje informal, donde las personas crean y mantienen una red de aprendizaje para sus propios intereses, para el aprendizaje situacional en el trabajo o con fines de investigación.
Definición del término
Hasta la fecha, no existe una definición establecida de aprendizaje en red.
Los expertos del Centro de Información e Innovación de la Open University Business School (Reino Unido) creen que “el aprendizaje se construye en torno a comunidades de aprendizaje e interacción, ampliando el acceso más allá del tiempo y el espacio y promoviendo la eficiencia”.
Especialistas del Centro de Estudios en Tecnología de Aprendizaje Avanzado (CSALT), un grupo de investigación de la Universidad de Lancaster (Reino Unido) asociado a la organización de una serie de conferencias sobre aprendizaje en red (Networked Learning Conference), definen el aprendizaje en red como “aprendizaje en el que la información y la comunicación Las tecnologías se utilizan para facilitar las conexiones: entre estudiantes, entre estudiantes y profesores (tutores), entre la comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje, lo que permite a los estudiantes profundizar sus conocimientos y ampliar las oportunidades que consideran importantes y que pueden controlar de forma independiente”.
También existe un término, aprendizaje colaborativo en red, que implica actividades de aprendizaje conjunto de participantes autónomos (autodirigidos) a través del diálogo electrónico.
Así, el aprendizaje en red se basa en el reconocimiento del potencial y las capacidades de la tecnología informática y el aprendizaje colaborativo (colectivo, grupal). Varios investigadores creen que el factor determinante en el aprendizaje en red es que las tecnologías de la información y la comunicación median no sólo en la interacción de los estudiantes, sino también en su trabajo a modo de comunidad de aprendizaje para crear conjuntamente recursos educativos, compartiendo áreas de responsabilidad entre ellos.
Aprendizaje en red y colaborativo
En este sentido, surge la pregunta de cómo se relacionan el aprendizaje en red y el aprendizaje conjunto (colaborativo). No existe una distinción clara entre estos tipos de formación.
A menudo, aprendizaje cooperativo El aprendizaje colaborativo se utiliza como término general para referirse a diversos enfoques en educación que involucran los esfuerzos intelectuales colaborativos de estudiantes y maestros, donde grupos de estudiantes trabajan juntos para encontrar comprensión, significado, resolución de problemas, artefactos o productos de su aprendizaje. Tal proceso involucra a personas que trabajan en grupos en una tarea o problema común al cual hacen una contribución común (equitativa). Así, se supone que los participantes tienen un nivel común de formación, habilidades y competencias, objetivos claros compartidos y coordinan su trabajo conjunto. Para el aprendizaje conjunto, los factores decisivos son la formulación (definición) conjunta de los objetivos del aprendizaje, la planificación conjunta del aprendizaje (acuerdos sobre contenidos y tiempos), el intercambio de información, su discusión y la toma de decisiones conjunta. En entornos de aprendizaje colaborativo, los estudiantes pueden criticar los puntos de vista y opiniones de los demás, así como los puntos de vista de terceros. Pueden recurrir unos a otros en busca de aclaraciones y críticas, y así estimularse a sí mismos y a los demás a realizar esfuerzos intelectuales. Además, pueden motivarse y ayudarse mutuamente para completar el trabajo.
El aprendizaje colaborativo se basa en una serie de principios importantes e ideas sobre los estudiantes y el proceso de aprendizaje
1. El aprendizaje es un proceso activo y constructivo. Esto implica no sólo trabajar activa y decididamente con nueva información, ideas o habilidades para dominarlas. Se debe integrar (incrustar) nuevo “contenido” en lo que los estudiantes ya saben o usan (consulte Red de aprendizaje personal: Por qué estamos volviendo a las viejas formas de hacer las cosas). El aprendizaje colaborativo requiere que los estudiantes hagan más que simplemente aprender nueva información o habilidades. Deben crear algo nuevo utilizando el "contenido" que reciben. Estos actos de trabajo intelectual (construir conocimiento o crear cosas nuevas) son fundamentales para el aprendizaje.
2. El aprendizaje está determinado por el contexto. Las investigaciones muestran que la eficacia y el éxito del aprendizaje están determinados en gran medida por el contexto o la actividad en la que se integrarán los resultados de la actividad. Por tanto, el principio básico del aprendizaje colaborativo es sumergir a los estudiantes en problemas y preguntas complejos: el aprendizaje no debe comenzar con hechos e ideas, sino con problemas en los que los propios estudiantes deben seleccionar hechos e ideas. Los estudiantes deben pasar de observadores a participantes y desarrollar habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.
4. El aprendizaje es inherentemente social. El aprendizaje colaborativo debe estructurarse para permitir que los estudiantes interactúen y entablen un diálogo, durante el cual se produce el aprendizaje real.