Actividad de juego de desarrollo de contenidos para niños en edad preescolar. La esencia de la tecnología de juegos sociales. Características psicológicas y pedagógicas del juego.
Lidia Orlova
Tipos de actividades de juego
Preescolar autónomo municipal institución educativa
jardín de infancia "Sol" r. Pueblo de Krasnye Baki
Mensaje a RMO.
Sujeto: « Tipos de actividades de juego en edad preescolar"
Preparado: Orlova Lidiya Yurievna
noviembre 2016
Tipos de actividades de juego en edad preescolar
El juego es especial. actividad, que florece en la infancia y acompaña a la persona durante toda su vida. No es de extrañar que el problema del juego haya llamado y siga llamando la atención. investigadores: profesores, psicólogos, filósofos, sociólogos, historiadores del arte, biólogos.
Juego - vista principal actividades del niño. En el juego se desarrolla como personalidad, desarrolla aquellos aspectos de su psique de los que posteriormente dependerá el éxito de su práctica social.
El juego crea una base para un nuevo líder. actividades - educativas. Por tanto, la tarea más importante de la práctica docente es optimizar y organizar un espacio especial en una institución de educación preescolar para su activación, ampliación y enriquecimiento. actividad de juego de un niño en edad preescolar.
clasificación de juegos
Los juegos infantiles son un fenómeno heterogéneo. Incluso el ojo de un profano se dará cuenta de la diversidad de los juegos en cuanto a su contenido, el grado de independencia de los niños, las formas de organización, material de juego.
Debido a la diversidad de juegos infantiles, resulta difícil determinar la base inicial para su clasificación.
(diapositiva 2): En las obras de N. K. Krupskaya, los juegos infantiles se dividen en dos grupos.
I. Juegos creativos: del director, de rol, teatral, juegos con material de construcción
II. Juegos con reglas:
1. Juegos al aire libre: según el grado de movilidad (pequeña, mediana, alta movilidad); por los movimientos predominantes (juegos de saltar, correr, etc.); por tema (con pelota, cintas, aros, banderas, cubos, etc.)
2. Juegos educativos:
Basado en material didáctico. (juegos con objetos y juguetes, impresos en pizarra, verbales)
EN últimos años El problema de clasificar los juegos infantiles ha vuelto a cobrar relevancia.
(diapositiva 3) Una nueva clasificación de juegos infantiles, desarrollada por Svetlana Leonidovna Novoselova, psicóloga soviética. La clasificación se basa en la idea de de quién surgen los juegos por iniciativa. (niño o adulto). en mi practica actividad de juego Con los alumnos utilizamos la clasificación de S. L. Novoselova.
Hay tres clases juegos:
1. Los juegos que surgen por iniciativa del niño son independientes juegos:
Juego de experimentación
2. Juegos que surgen por iniciativa de un adulto que les presenta conocimientos educativos y educativos. objetivos:
Juegos educacionales: Trama Didáctica-Mueble didáctico
Juegos de ocio: Juegos divertidos Juegos de entretenimiento Intelectual Festivo y carnaval Producciones teatrales
3. Juegos que provienen de las tradiciones históricamente establecidas de la etnia (juegos populares, que pueden surgir por iniciativa tanto de un adulto como de niños mayores.
(diapositiva 4) Principal y líder actividades antes edad escolar Son juegos creativos.
(diapositiva 5) El juego de rol es uno de los juegos creativos. En los juegos de rol, los niños asumen determinadas funciones de los adultos y en juegos especialmente creados. juego de azar, se reproducen condiciones imaginarias (o modelo) actividad adultos y las relaciones entre ellos.
Dirigir el juego es un tipo de juego creativo. Se parece a un juego de rol, pero se diferencia de él en que sus personajes no son otras personas (adultos o compañeros, sino juguetes que representan varios personajes. El propio niño asigna roles a estos juguetes, como si los animara, él mismo Él mismo habla por ellos con diferentes voces y él mismo actúa por ellos. Muñecos, ositos, conejitos o soldados se convierten en protagonistas del juego infantil, y él mismo actúa como director, gestionando y dirigiendo sus propias acciones. "actores", por eso este juego se llamó del director.
(diapositiva 6) en juegos teatrales (juegos de dramatización) Los actores son los propios niños, que asumen el papel de personajes literarios o de cuentos de hadas. Los niños no inventan ellos mismos el guión y la trama de dicho juego, sino que los toman prestados de cuentos de hadas, historias, películas u obras de teatro. La tarea de un juego de este tipo es, sin desviarse de la trama conocida, reproducir con la mayor precisión posible el papel del personaje asumido. Los héroes de las obras literarias se convierten en personajes, y sus aventuras, acontecimientos de la vida y cambios producidos por la imaginación de los niños se convierten en la trama del juego.
(diapositiva 7) Además de los juegos creativos, existen otros. tipos de juegos, incluidos juegos con reglas (móvil y de mesa).(diapositiva 8, diapositiva 9)
Los juegos con reglas no implican ningún rol específico. Las acciones del niño y sus relaciones con los demás participantes en el juego están reguladas aquí por reglas que todos deben seguir. Ejemplos típicos de juegos al aire libre con reglas son el conocido escondite, pilla, rayuela, saltar la cuerda, etc. Los juegos de mesa impresos, que ahora están muy extendidos, también son juegos con reglas. Todos estos juegos suelen ser competitivos. personaje: A diferencia de los juegos de rol, hay ganadores y perdedores. la tarea principal tales juegos: siguen estrictamente las reglas, por lo que requieren alto grado comportamiento voluntario y, a su vez, darle forma. Estos juegos son típicos principalmente de niños en edad preescolar mayores.
Los juegos de mesa impresos varían en contenido, tareas educativas y diseño. Ayudan a aclarar y ampliar las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea, sistematizar conocimientos y desarrollar procesos de pensamiento.
(diapositiva 10) Como lo demuestran los estudios de N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, los juegos se desarrollan en la siguiente secuencia.
Edad más temprana - juego de roles (juego de diálogo);
Edad media: juego con reglas, obra de teatro;
La vejez: un juego con reglas, del director (juego de fantasía, juego de dramatización).
(diapositiva 11) Integración de áreas educativas y actividad de juego/
(diapositiva 12) Un juego no es sólo una imitación de la vida, es un juego muy serio. actividad, que permite al niño afirmarse y autorrealizarse. Al participar en varios juegos, el niño elige los personajes más cercanos a él y que corresponden a sus valores morales y actitudes sociales. El juego se convierte en un factor. desarrollo Social personalidad.
(lado 13) Bibliografía
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8. Udaltsova E.I. Juegos didácticos en la educación y formación de niños en edad preescolar. M., 1975.
Publicaciones sobre el tema:
Institución educativa preescolar presupuestaria municipal jardín de infantes tipo combinado No. 18 de la ciudad del municipio de Yeisk.
Tema: “El conejito visita a los niños” Propósito: Crear condiciones para actividades musicales, artísticas, estéticas y motoras conjuntas.
Metas:1. Desarrollar el habla oral; generalizar y aclarar el conocimiento de los niños sobre los tipos de transporte; enriquecer su vocabulario. 2. Desarrollar la capacidad de mantener una conversación.
Consulta a educadores “Tipos y formas de actividades infantiles durante los paseos” Institución de educación preescolar municipal Jardín de infancia de Chukhloma "Rodnichok" Distrito municipal de Chukhloma, región de Kostroma.
Actividades lúdicas de niños en edad preescolar.
en condiciones de FGT.
Educador
Jardín de infantes preescolar 11 de MK
Vorokhobina N.G.
Edad preescolar - etapa importante en la vida de un niño.
Durante este período se produce el desarrollo de formas figurativas de conocimiento de la realidad, percepción, pensamiento imaginativo e imaginación; existe una disposición para dominar una variedad de conocimientos sobre el mundo que nos rodea.
Durante este período se sientan las bases de la moralidad. El niño aprende lo básico. estándares morales, Código de conducta. Aumenta la actividad del niño en diversos tipos de actividades (juego, trabajo, estudio). Surge la independencia de la actividad de juego. La principal forma de influencia pedagógica en un niño es organización adecuada todo tipo de actividades infantiles y el uso de las formas más efectivas de gestionarlas.
Convencionalmente, todos los juegos infantiles se pueden dividir en dos grandes grupos:
1. juegos creativos de rol.
2. juegos con reglas.
Los juegos creativos de rol incluyen:
a) juegos sobre temas cotidianos;
b) con temática de producción;
c) con temas sociopolíticos;
d) juegos teatrales;
e) juegos, diversión y entretenimiento.
Los juegos con reglas incluyen:
1. Juegos didácticos: con objetos y juguetes, verbales.
Juegos didácticos, juegos de mesa, juegos impresos, juegos musicales y didácticos.
2. Juegos al aire libre: argumentales, sin trama, con elementos de juegos deportivos.
MECANISMO DE ACTIVIDAD DEL JUEGO:
1. Cada juego es una actividad gratuita.
2. El juego es la actividad vital de los niños.
3. Aislamiento del juego (cualquier juego tiene un lugar y un tiempo).
4. Creación de asociaciones de juego: un círculo de jugadores, no aislados unos de otros, que tienen roles que desempeñar (incluido el principal).
5. Todo juego tiene reglas que los niños deben seguir. Incluso en juego creativo Hay reglas de interacción.
Para implementar el desarrollo de la experiencia de juego social, es necesario: 1. Profesor de juego, es decir. portador de experiencia de juego.
2.Utilización de capacidades de reserva y experiencia en pedagogía popular.
3. Superar la tendencia a utilizar un tipo de juegos en el trabajo.
4. Tener en cuenta los intereses y deseos de los niños.
5. Gestión competente de las actividades de juego: diseño; entorno de desarrollo del sujeto; diagnóstico.
El profesor debe ser capaz de seguir el juego, crear una situación de juego, apoyar la iniciativa, confiar en los sentimientos, utilizar el humor y la evaluación anticipada.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DE DESARROLLO DE ASIGNATURAS
Al organizar un espacio de desarrollo de sujetos, es necesario tener en cuenta la naturaleza de desarrollo del juego; Características del equipo y de cada niño.
En cada edad observamos características en el desarrollo del juego:
· edad más joven- juego del director (juego de manipulación de objetos).
· mediana edad: juegos de rol, juegos de diálogo.
· edad avanzada: juegos con reglas, juegos de dirección, juegos de fantasía, tramas.
El grupo debe incluir todo tipo de juegos y juguetes (cuentos, didácticos, motores, teatrales, etc.); juguetes para niños y niñas; juguetes para juegos conjuntos e independientes; juguetes personales de los niños (de casa).
EDAD MÁS JOVEN:
Simulación de situaciones de juego, juegos revelados.
Usado: pantallas, objetos sustitutos; juguetes que representan apariencias o roles familiares; se repiten las herramientas y acciones de los adultos; Se utilizan atributos funcionales (desmontar, torcer, plantar, abrir).
EDAD PROMEDIO:
Los niños son inquietos y requieren actividad física, por eso debe haber espacio abierto.
La situación del juego se modela según el esquema: adulto + niño.
Se reduce el número de atributos figurativos: hay más sustitutos,
un juguete aparece en diferentes juegos; atributos de juegos destinados a la interacción (teléfonos, parlantes, micrófonos); disfrazarse de adultos (fotógrafo, capitán, etc.); “Cajas mágicas” (material de desecho: telas, botellas, pinzas para la ropa), inserte cubos.
MAYOR EDAD:
La situación del juego es modelada por los niños, se utilizan juguetes de apoyo de señales, todo lo demás es modelado.
Los atributos se utilizan para desarrollar la función de los signos (símbolos).
Se propone crear salas de juegos, utilizar una sala de música y educación física para desarrollar juegos de rol.
HISTORIA - JUEGOS DE ROL CREATIVOS
Los elementos necesarios para garantizar actividades de juego interesantes, el desarrollo de los intereses cognitivos y las cualidades morales del niño son el conocimiento, la acción y la comunicación. Esta es la primera condición del juego como actividad emocionante: el niño tiene conocimiento sobre los objetos que lo rodean (sus propiedades, cualidades, propósito), sobre eventos y fenómenos del mundo real.
El conocimiento del mundo por parte del niño comienza con observaciones, que van acompañadas y guiadas por explicaciones de los adultos, complementadas con cuentos, lecturas y observación de imágenes.
El niño no percibe todo esto de inmediato. Es necesario dominar las impresiones recibidas en actividades practicas- En el juego.
En el juego, el niño también adquiere nuevos conocimientos; Mientras juega, el niño aprende en la práctica a distinguir objetos por forma, tamaño y color, a utilizarlos correctamente según sus cualidades, el juego sirve como impulso para ampliar el conocimiento: el niño piensa en lo que vio, tiene preguntas.
Definitivamente los adultos deberían aprovechar esto para ampliar y profundizar los conocimientos de los niños.
La gestión de la actividad del juego debe basarse en el conocimiento de las pautas de su desarrollo. La forma principal en que se desarrolla el juego bajo la influencia de la educación es la siguiente: la vida se refleja en el juego de manera cada vez más completa y realista, el contenido de los juegos se expande y profundiza, los pensamientos y sentimientos se vuelven más conscientes y profundos, la fantasía se vuelve más rica; el juego adquiere más sentido y las acciones de los participantes se vuelven más coordinadas.
La principal cuestión de la metodología para orientar el juego creativo es su influencia en el contenido, del que depende su significado educativo y educativo.
El proceso de liderazgo en el juego creativo debe estructurarse de tal manera que el desarrollo de las habilidades de juego se combine orgánicamente con la formación y la educación.
En base a esto, se pueden distinguir tres grupos de métodos:
GRUPO 1: métodos relacionados con enriquecer a los niños con conocimientos, impresiones, ideas sobre la vida que los rodea:
Observaciones, excursiones, encuentros con personas de diferentes profesiones, lectura emocionalmente expresiva. ficción, conversación, relato-conversación mediante ilustraciones sobre el trabajo de los adultos y sus relaciones en el proceso laboral, un relato sobre hechos ocurridos en el país mostrando fotografías, pinturas, películas; dramatizaciones de obras literarias, conversaciones éticas.
GRUPO 2: métodos que promueven la formación y desarrollo de actividades de juego:
Participación directa del docente en el juego creativo; juego con un niño; Brindar asistencia en la implementación de conocimientos a través de sugerencias, recordatorios, consejos, selección de material del juego, conversación sobre el concepto del juego, desarrollo de su contenido, resumen.
Para desarrollar habilidades y capacidades. organización independiente Los juegos utilizan instrucciones, tareas (recoger juguetes, hacerlos usted mismo), conversaciones y estímulo.
La capacidad del niño para definir un rol y completarlo se desarrolla a través de consejos, tareas individuales y tareas.
Una tarea importante es desarrollar la capacidad de distribuir roles de forma independiente.
El maestro debe: estudiar bien el carácter, las inclinaciones y los hábitos de los niños y ayudarlos constantemente a conocerse mejor.
Por ejemplo: realizar un concurso sobre las mejores ideas para elementos de vestuario, propuestas interesantes sobre acciones de juegos de roles, sobre la expresividad del habla, las expresiones faciales y los gestos.
GRUPO 3: asociado a enseñar a los niños a diseñar a partir de materiales de construcción y a jugar con edificios y fabricar juguetes.
Se trata de la implementación conjunta de construcciones por parte de los niños y el maestro; examinar muestras, mostrar técnicas de diseño, utilizar fotografías, diagramas, tablas, tareas temáticas(“construir una calle”, “metro”), selección de materiales para la decoración de edificios.
Enseñar a los niños la capacidad de hacer juguetes con papel, con cartón fino siguiendo un patrón, con materiales naturales y de desecho.
El uso de métodos y técnicas de liderazgo depende de características de edad niños, sobre el nivel de desarrollo de sus habilidades de juego.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA ORGANIZACIÓN DEL JUEGO:
1. Para que los niños jueguen, el maestro debe jugar con los niños durante toda la infancia preescolar, pero en cada etapa de edad desarrollar el juego de una manera especial para que los niños aprendan más. nueva manera construcción.
2. Al desarrollar las habilidades de juego, es necesario orientar al niño tanto para realizar la acción del juego como para explicar su significado a su compañero.
H.Games pasa de tramas de un solo tema y de un solo personaje a tramas de varios personajes y luego a tramas de varios temas.
4. Los Juegos deben ser conjuntos e independientes.
TÉCNICAS DE GESTIÓN DEL JUEGO:
1. DIRECTO:
introducir atributos que no requieren entrenamiento especial, asumir el papel de pista durante el juego, introducir un nuevo atributo, dirigir el juego en la dirección correcta, cambiar la atención a otra situación del juego. Las técnicas directas se utilizan en todos los grupos de edad.
2. INDIRECTO:
Edad más joven:
Preparación para el juego (lectura y memorización de poesía), juegos didácticos, paseos específicos, observación de ilustraciones, cuadros, lectura de cuentos.
edad promedio:
Paseos y excursiones dirigidas, lectura de obras literarias, diseño a partir de materiales naturales y papel, trabajo con los padres (consultas, carpetas informativas).
edad avanzada:
Leer extractos de periódicos y revistas, mirar cuadros y carteles, realizar atributos en clases laborales, conversaciones, conocer el trabajo de adultos.
EDAD MÁS JOVEN:
1. Ser capaz de desarrollar un diálogo de juego de roles.
2. Cambiar el comportamiento de rol según el rol del socio.
3. Cambia el rol según la trama.
4. Durante el juego, transfiera la atención del juguete a la interacción con un compañero, desarrolle un diálogo de juego de roles, use juegos con el teléfono (K.I. Chukovsky “Teléfono”).
MÉTODO:
juegue todos los días con 1-2 niños durante 5-7 minutos, con un subgrupo durante 10-15 minutos. Introducir conversaciones telefónicas a partir del segundo semestre del año.
EDAD PROMEDIO:
1. Desarrollar la capacidad de cambiar el comportamiento de rol de acuerdo con los diferentes roles de los socios, cambiar el rol de juego y redesignarlo para el socio.
2. El uso de tramas multipersonales para determinar la estructura de roles (donde un rol está directamente relacionado con los demás).
3. Debería haber más participantes en los roles, es decir. un niño tendrá que desempeñar varios roles.
4. Durante el juego, los niños deben realizar diversas conexiones de roles y diferentes tipos de relaciones de roles: específicas - médico - paciente: control-subordinación (capitán-marinero); asistencia mutua.
MÉTODO: Reproducciones individuales de niños por la mañana o por la noche durante 7-15 minutos. El maestro inicia el juego y ofrece al niño el papel principal (tú eres el conductor, yo soy el pasajero) y desarrolla un diálogo de juego de roles, dándole opciones (tú pasaste un semáforo en rojo, yo soy policía).
Incluir a los niños en el juego durante un período de tiempo determinado.
(Soy vendedor, dos compradores; un niño ocupa el lugar del vendedor).
MAYOR EDAD:
1. Juegos: fantasear y dominar una nueva forma de trazar una trama.
2. “Aflojar” la trama y luego inventar conjuntamente una nueva trama basada en cuentos de hadas(reemplazo de héroes).
MÉTODO:
1. Recuerde y vuelva a contar un cuento de hadas familiar (y ahora crearemos uno nuevo que sea similar, pero no igual).
2. Transformación parcial del cuento de hadas (sustitución de héroes, su tarea, remedio mágico).
3. Damos el comienzo de un cuento de hadas, combinando elementos realistas y de cuento de hadas.
4. Introducción de diferentes roles contextuales (Baba Yaga y vendedor).
5. escribir historias basadas en eventos realistas
10-15 minutos con un pequeño subgrupo, y luego durante la historia- juego de rol.
TÉCNICAS DE JUEGO EN LA ORGANIZACIÓN DEL JUEGO DE ROL DE TRAMA:
Situación problemática, recordatorios de consejos, jugar un juego como discusión conjunta de un plan de juego, enseñar a un amigo, tareas emparejadas, trama conjunta (juego de palabras + trama - juego de roles), combinatoria de juegos (inventar un nuevo juego basado en un juego antiguo ), juegos de improvisación (juguemos de otra manera) inventar juegos a partir de una serie de imágenes (mnemónicos utilizando un modelo de juego (los atributos están dibujados en el centro de la imagen del juego);
JUEGOS CREATIVOS:
Nombre del juego | grupo juvenil | grupo medio | edad avanzada |
Vestirse | |||
Familia | Mamá, papá, niños. | Fusión con peluquero y médico | Escenas cotidianas, transporte. |
Doctor | Doctor | Enfermera, tarjeta de paciente | farmacia, recepción, ambulancia, médicos especialistas |
Comercio | Verduras, frutas, platos, juguetes. | Departamentos: pan, lácteos, repostería | Departamentos: charcutería, pescados, carnes, calzados, indumentaria, muebles, electrodomésticos. |
Jardín de infancia | maestro, niño | Niñera | Otro |
Salón | peluquero | Dos salas: de hombres; femenino | Cuarto de los niños |
Marineros | capitán | Marinero - timonel | Pasajeros, carga, excursión, barco pesquero. Contramaestre, operador de radio. |
zoo | animales del bosque | Norte Sur | Guía turístico, veterinario. |
Correo | cartero | Telégrafo, paquetes |
|
Escuela | 2do semestre del año: |
||
Estudio | Recepcionista, cortadora, costurera, muestras de telas, prendas confeccionadas, patrones. |
||
Transporte | volantes | Las señales de tráfico | Policía, modos de transporte. |
Otros juegos | Café, Astronautas, Biblioteca |
OBRA DEL DIRECTOR:
Se trata de un sistema jurídico individual en el que los niños se sienten libres. Este tipo de juego es típico de niños que tienen un contacto limitado con sus compañeros.
Edad más joven:
- la experiencia del niño se basa en los acontecimientos que observó. Los conocimientos adquiridos a través de libros y dibujos animados rara vez se reflejan.
La trama del juguete es simple, cadenas cortas de acciones, cada juguete tiene asignado un papel permanente. Si un niño no tiene experiencia con un juguete, el juego se desmorona.
Un objeto o un juguete visto sugiere un cambio en la trama,
La falta de lógica del juego no necesita corrección por parte de los adultos.
Desarrollo de la fantasía.
El habla es el principal componente activo (expresa acciones, da evaluación). La mediana edad se basa en la experiencia personal e indirecta.
Acciones complejas y variadas.
Personajes principales y secundarios.
Las experiencias personales del niño están entretejidas en la trama.
El profesor se enfrenta a la tarea de enseñar cómo evitar patrones en el juego.
Aparece un juego de asociaciones, un juego de historias.
Aparecen enunciados descriptivos-narrativos, juegos de roles y valorativos.
JUEGOS CON REGLAS:
Los juegos con reglas proporcionan el vínculo entre el aprendizaje y el juego y reflejan vívidamente conexiones y relaciones. varios tipos grupos de juegos infantiles.
JUEGOS DIDÁCTICOS- Estos son juegos educativos.
Su objetivo principal es promover la asimilación y consolidación de los conocimientos, habilidades y el desarrollo de las habilidades mentales de los niños.
Cada juego didáctico tiene una tarea didáctica, acciones de juego y reglas específicas.
Los juegos didácticos son, en primer lugar, un método de enseñanza y, en segundo lugar, una actividad de juego independiente.
Son muy utilizados en las clases, mientras que el contenido del juego y sus reglas están subordinados a los objetivos educativos de la lección.
En este caso, la iniciativa de seleccionar y realizar el juego pertenece al profesor (adulto). Como actividad de juego independiente, se llevan a cabo durante el tiempo extraescolar.
En ambos casos, el profesor dirige el juego, pero su papel es diferente.
En las clases, enseña a los niños a jugar, les presenta las reglas y las acciones del juego, y en los juegos independientes de los niños participa como compañero o árbitro, monitorea las relaciones y evalúa el comportamiento.
Hay tres etapas en la gestión de juegos:
Preparación - realización - análisis resultados.
La preparación incluye:selección del juego, ubicación, determinación del número de participantes, selección del material necesario.
El profesor (adulto) primero debe estudiar y comprender todo el curso del juego, sus reglas, métodos de gestión y su papel.
Realizando: La explicación del juego debe comenzar familiarizándose con su contenido, con el material didáctico (objetos, imágenes), tras lo cual se enuncian las reglas del juego y se describen las acciones del mismo.
El grado de participación de los adultos en el juego está determinado por la edad de los niños, su nivel de formación, la complejidad de las tareas didácticas y las reglas del juego.
Resumiendo:momento responsable, el adulto nota a quienes siguieron bien las reglas, ayudaron a sus compañeros, fueron activos y honestos.
CARACTERÍSTICAS MANUALES:
edad más joven:
entretenimiento (hay algo en una hermosa caja), el uso de una variedad de técnicas de juego, juguetes; una combinación en el juego de una tarea mental con las acciones y movimientos activos del propio niño.
repetición en diferentes opciones con complicación gradual,
selección de material didáctico para que los niños puedan examinarlo, actuar activamente y jugar;
Explicación de las reglas durante el juego;
Asegúrese de introducir los elementos que se utilizarán y sus propiedades;
Al resumir los resultados, solo lados positivos.
edad promedio:
selección de juegos en los que se consolida y aclara el conocimiento sobre las propiedades y cualidades de los objetos y su finalidad;
El maestro continúa participando activamente en el juego, pero más a menudo el papel de líder se confía a los niños;
Las reglas del juego se explican antes de comenzar; al resumir los resultados, la atención se centra en los éxitos, incluso los menores; juegos de palabras, juegos para llamar la atención.
edad avanzada:
Al seleccionar juegos, se presta especial atención al grado de dificultad de las reglas y acciones del juego, deben ser tales que al realizarlas los niños muestren esfuerzos mentales y volitivos;
Los motivos de la competencia ocupan un lugar importante:
El profesor presenta de forma clara y emocional a los niños el contenido del juego, las reglas, las acciones, comprueba cómo se entienden, juega con los niños para consolidar conocimientos y actúa como árbitro en las actividades independientes. situaciones de conflicto, en algunos juegos el profesor se limita a explicar las reglas del juego antes de empezar.
Las reglas del juego son cada vez más complejas y numerosas, por lo que un adulto, antes de ofrecer un juego a los niños, debe comprender a fondo estas reglas y la secuencia de acciones.
El juego debe terminarse emocionalmente, de forma organizada para que los niños quieran volver a él (jugando pérdidas, premiando a los ganadores, informándoles sobre una nueva versión del juego)
Al final del juego, debes evaluar no solo solución correcta tareas del juego, ni sus acciones morales, comportamiento,
Piense en el proceso de preparación e implementación: enriquecer a los niños con conocimientos relevantes, seleccionar material didáctico o prepararlo junto con los niños, organizar el entorno para el juego, definir claramente su papel.
V grupo preparatorio: El papel de líder, en la mayoría de los casos, se confía al niño.
Fuera de clase, los niños son independientes a la hora de elegir un juego, el profesor actúa como asesor y juez.
En todos los grupos es necesario pensar en la conexión entre los juegos didácticos y otro tipo de actividades infantiles: actividades creativas, laborales y artísticas independientes (tema + planificación).
JUEGOS EDUCACIONALES:
Antes de presentarle a su hijo los juegos educativos, asegúrese de jugarlos usted mismo.
Esto da una idea de cada juego. Sabrás: con qué juego empezar, cómo complementarlo, cuándo y qué juego introducir.
Cuando juegue con un niño, no se le adelante; es mejor seguirlo con un ligero retraso.
Haga que los niños se interesen en el juego utilizando técnicas de juego: el primer espectáculo puede ir acompañado de un "misterio" o un cuento de hadas.
Salude cada éxito con alegría y elogios, pero no elogie demasiado, especialmente en la vejez.
Si un niño no quiere jugar, no lo fuerces, sino crea las condiciones para que tenga ganas.
Durante el juego, no haga comentarios ofensivos hacia el niño: causan irritación, falta de confianza en sus habilidades, falta de voluntad para pensar y disuaden el interés.
La regla básica de los juegos educativos: un adulto no debe realizar tareas para un niño ni darle pistas.
Los juegos educativos no pueden convertirse en juguetes ordinarios y siempre accesibles. Al final del juego, deben guardarse en un lugar inaccesible (pero designado) donde el niño pueda ver el juego.
Debes comenzar el juego con tareas factibles o partes más simples.
En las clases se pueden utilizar juegos educativos: educativos, REMP, bellas artes; por la mañana y hora de la tarde para trabajar con un subgrupo de niños y trabajo individual.
JUEGOS AL AIRE LIBRE:
Es necesario tener en cuenta las condiciones laborales en cada grupo de edad: nivel general de desarrollo físico y mental, nivel de desarrollo de las habilidades motoras: estado de salud de cada niño; época del año, características de la rutina diaria, lugar de juego e intereses de los niños.
Los juegos al aire libre se vuelven más complejos y varían teniendo en cuenta la creciente conciencia de los niños en su acumulación de experiencia motriz.
GRUPO JÓVENES: se organizan juegos al aire libre con y sin trama, elementales en reglas y contenidos, en los que todos los niños realizan roles o tareas motoras similares con la participación directa de un adulto; En juegos como "al escondite", el papel principal lo desempeña el adulto (buscando a los niños o escondiéndose de ellos).
GRUPO MEDIO: Ya es posible jugar con las competiciones más simples, tanto individuales (“Quién es más rápido”) como colectivas. Esto da un matiz emocional y enseña a asumir la responsabilidad de las propias acciones en equipo.
GRUPO MAYOR: Los juegos son cada vez más complejos en contenido, reglas, número de roles y la introducción de nuevas tareas para la competencia colectiva.
GRUPO DE PREPARACIÓN:juegue juegos al aire libre más complejos, así como juegos con competencia colectiva, juegos de relevos, juegos con elementos de juegos deportivos.
Dependiendo del contenido del juego, el orden de ejecución. tareas del juego Se puede realizar tanto con todos los niños a la vez como con un grupo reducido. Casi siempre es posible variar las formas de organizar el juego.
PRESENTANDO EL NUEVO JUEGO
Familiarización con nuevo juego, una explicación de su contenido requiere preparación. El contenido de algunos juegos debe revelarse en una conversación preliminar (no necesariamente el día del juego), por ejemplo, "Monos y cazadores", "El lobo en el foso".
Explicación del juego:
juego sin historia - debe ser conciso, preciso y entonación-expresivo. El maestro explica la secuencia de acciones de juego, indica la ubicación de los niños y los atributos del juego, utilizando terminología espacial (una guía para el tema en los más pequeños y grupo medio) y resalta las reglas, luego puede hacer algunas preguntas para comprobar cómo los niños entienden las reglas.
Al jugar juegos con elementos de competición, un adulto aclara las reglas, técnicas de juego y condiciones de la competición.
A veces puedes darle al juego un aspecto deportivo: elegir capitanes, un juez.
En grupos más pequeños, puedes explicar las acciones de los niños y las reglas directamente durante el juego.
juego de historia - La tarea del adulto es crear una imagen clara de la situación del juego para los niños, resaltar más claramente las imágenes del juego. Para ello, puedes utilizar un juguete o un cuento (especialmente en el grupo más joven).
Al repetir juegos familiares:
grupo más joven: recuerde los roles principales y la ubicación de los niños.
grupo intermedio: limítese a recordar las reglas.
vejez: lo invitamos a recordar las reglas, el contenido del juego, esto promueve el desarrollo de la conciencia y la independencia, las acciones realizadas y conduce a la capacidad de jugar sin la guía directa de un adulto.
Distribución de roles:
A veces, un adulto nombra un líder, guiado por una determinada tarea pedagógica (animar a un nuevo alumno, incluida una persona tímida en el juego), o se une él mismo al juego como líder o participante.
Utiliza rimas para contar o invita a los niños a elegir un líder. En los grupos más jóvenes, el papel de líder lo desempeña primero el propio adulto y lo hace de forma emocional, vívida e imaginativa. Poco a poco, se le puede asignar al niño un papel individual, siempre que el espacio y la dirección del movimiento sean limitados.
Un adulto denuncia una infracción de las reglas antes de volver a empezar el juego.
El juego al aire libre finaliza con una caminata general, reduciendo gradualmente la carga o con un juego sedentario.
Al evaluar un juego, un adulto nota sus aspectos positivos, nombra a los niños que cumplieron con éxito sus roles y condena la violación de las reglas.
En los grupos mayores, un adulto guía gradualmente a los niños a organizar juegos al aire libre de forma independiente, monitoreando su progreso y especialmente el cumplimiento de las reglas.
Cuando los niños conocen muchos juegos y los juegan de forma independiente, un adulto puede ofrecerles tareas creativas: idear variaciones de juegos, cambiar la trama y las reglas; crea tu propio juego nuevo.
CONDICIONES DE JUEGO:
Para que los niños crezcan con éxito en los juegos, es necesario crear las condiciones: dedicar suficiente tiempo a los juegos, organizar un ambiente cómodo y tranquilo y seleccionar juguetes.
Los juegos de la mañana ayudan a crear un estado de ánimo alegre y alegre durante todo el día. Todos pueden tomar su juguete favorito y formar equipo con amigos. A veces los niños vienen con ciertas intenciones de juego y continúan el juego que empezaron el día anterior. Los niños pueden volver al juego que empezaron después del desayuno, entre clases. Hay que darnos la oportunidad de continuar el juego. Al elegir juegos, debes tener en cuenta la naturaleza de las próximas actividades. Antes de la educación física son deseables los juegos tranquilos, y si la actividad requiere una posición monótona, los juegos activos.
Se asigna tiempo para juegos en grupo durante el día y en el sitio, antes del almuerzo y por la noche. En este momento se están organizando juegos de historia, construcción, juegos de dramatización, juegos al aire libre y didácticos.
En el grupo necesitas crear un ambiente para jugar varios juegos. Designe un lugar para jugar con materiales de construcción grandes para que los niños puedan preservar el edificio terminado.
En los grupos más jóvenes, reserve un lugar para juegos al aire libre con juguetes: los niños transportan juguetes, los hacen rodar y corren unos detrás de otros.
Cada juguete debe tener un lugar específico. Si los niños quieren seguir jugando después del almuerzo o de otro día, se les debe permitir salir del edificio con todos los juguetes, siempre que estén colocados ordenadamente (por ejemplo: “barco”, “calle”). En los juegos del sitio, los niños también reciben todo tipo de juguetes, pero al mismo tiempo tienen en cuenta las peculiaridades de la temporada. Antes de salir a caminar, un adulto invita a los niños a pensar cómo quieren jugar y qué deben llevar consigo.
JUEGO DE TEATRO - CLASIFICACIÓN:
1) director: el niño no es actor, asume el papel de un personaje activo (por ejemplo: para grabar un cuento de hadas).
2) dramatización musical (puede ser una combinación de tipos de teatro).
3) la obra de teatro es un trabajo de imagen de alta calidad, tiene un guión claro, imágenes fijas y roles.
4) improvisación: representar un tema sin preparación previa.
Señales de un juego teatral: contenido (deben saber claramente qué van a representar), argumento, guión, rol de la acción y relaciones.
TAREAS:
Grupo juvenil: Desarrollar interés; habilidades para trabajar con teatro plano y volumétrico; Enriquecer la idea a través obras literarias y actividades musicales y teatrales.
Muestre creatividad en juegos de simulación, aprenda a representar pequeñas canciones y cuentos de hadas. Con la ayuda de juguetes fabricados por adultos (educadores, padres) y niños mayores en presencia de niños.
Desarrollar habilidades en el uso autónomo de materiales para mimos, máscaras e instrumentos musicales en juegos.
Grupo medio: Introducir diferentes tipos de teatros. Aprende técnicas de titiritero.
Enseñar técnicas para la representación de diversos tipos de teatro.
Grupo senior: Desarrollar la independencia en la organización de juegos teatrales. Formar habilidades artísticas y de interpretación del habla. Aprende a ser presentador, director de escena, decorador. Desarrollar habilidades de creatividad conjunta en el proceso de preparación para una actuación.
Grupo preparatorio:Crear una necesidad de actividad creativa, Desarrollar el arte y la capacidad de transformar. Aprenda a representar historias introduciendo nuevos cambios. Aprende a inventar cuentos de hadas y representarlos.
COMPLICANDO LAS TAREAS DE LA ENSEÑANZA DE LOS NIÑOS EN LAS ACTIVIDADES DE TEATRO
grupo juvenil | grupo medio | grupo senior | grupo preparatorio |
Interesar e involucrar progresivamente a los niños en actividades teatrales y lúdicas. | Desarrollar un interés sostenible por el arte teatral. | Desarrollar la independencia, las características individuales y las habilidades de cada niño en las actividades teatrales. | Desarrollar la necesidad de actividad creativa, el arte y la capacidad de transformar. |
Introducir ciertos tipos teatros | Profundizar la familiaridad con varios tipos de teatros. | Practica técnicas de titiritero. | Desarrollar habilidades creativas en el proceso de preparación y realización de una actuación: Selección de parcela; Análisis de roles; Discusión de los personajes; Ejercicio en diálogos; |
Aprende a conducir juguetes tridimensionales y personajes planos. | Enseña a conducir a diferentes personajes. | ||
Promover el desarrollo del habla y habilidades motoras al transferir la imagen. | Introducir las técnicas más sencillas de trazado. Promover el desarrollo creatividad independiente a la hora de transmitir una imagen. | Enseñe a los niños a desempeñar el papel de presentador, director, decorador. |
TIPOS DE TEATROS:
Muñecos de caballos (desde detrás de la pantalla)
guantes (medianos)
bi-ba-bo (medio)
cucharas (mayor)
muñeca de caña (senior, preparatoria)
acciones (mayor)
marioneta (mayor)
Teatro de piso:
títeres (senior, preparatorio).
muñecos humanos (senior, preparatorio).
muñecos de tableta (senior, preparatoria).
muñecos con una “mano viva” (senior, preparatoria).
Teatros de mesa:
Con grupo juvenil: magnético, comprado, ribete, juguetes, cono, cilindro.
Pararse:
libro de pie (grupo junior).
flanelógrafo (grupo junior).
sombra (edad preescolar superior).
Otros tipos:
material de desecho, en cubos, a cualquier edad.
Escenografía: todas las escenas utilizan un decorado universal (cabaña, bosque, patio, cielo) (“Hoop No. 4 de 2003”).
Técnicas de titiritero (del grupo medio).
se basa en bocetos: la muñeca camina lentamente, se agacha, calla o habla, la muñeca transmite el andar, dos personas se encuentran, se saludan, se despiden, hablan.
Reglas para trabajar detrás de una pantalla:
1. La muñeca debe moverse a lo largo de un plano del suelo imaginario sin caerse.
2. Dedo índice, que se inserta en la cabeza, debe estar ligeramente doblado para que la cabeza no caiga hacia atrás.
4. La pausa es lo más Medios de expresión muñecas
5. No puedes proteger a otra muñeca con una muñeca ni forzar tu mano, de lo contrario la muñeca temblará.
6. Necesitas usar zapatos suaves detrás de la pantalla.
7. No puedes apoyarte en la pantalla.
8. La pantalla debe estar hecha de tela gruesa y hasta el suelo.
9. El andar de la muñeca será correcto si el niño camina con ella.
La gestión del juego infantil sólo será correcta cuando permita conservar todo el encanto de su carácter creativo. No puede existir el país de la infancia sin un juego apasionante. Cuanto más diversos más interesante que el juego niños, más ricos y más amplios para ellos el mundo, sus vidas son más brillantes y alegres.
GESTIÓN INTEGRAL DE LA OBRA DE TEATRO
Experiencia de vida enriquecedora | Enriqueciendo la experiencia de juego | Intensificar la comunicación entre profesores y niños. | Espacio de juego de sujetos | Formación de las habilidades comunicativas de los niños entre sí. |
Desarrollar habilidades cognitivas y del habla: Examen de imágenes, generalización de conceptos, ejercicios del habla, juegos didácticos, conversaciones, desarrollo musical: imitación de movimientos, ritmoplastia. Actividad visual, desarrollo físico. Gimnasia de articulación, trabalenguas, trabalenguas. Desarrollo de la esfera emocional. | Asistencia para transferir conocimientos a un plan de juego convencional, representar escenas en varios teatros utilizando movimientos acompañados de texto; Discurso + movimiento; | Participación directa del docente en actividades teatrales, uso de situaciones problemáticas, realización de entrenamientos, uso de estudios, ejercicios para desarrollar la expresividad del habla y movimientos, participación en improvisaciones, preparación para la actuación. | Tipos de teatros; Ficción infantil; Grabaciones de audio; Películas de vídeo, tecnologías informáticas. | Juegos de comunicación, juegos para corregir manifestaciones negativas. Formar un sentido de confianza en uno mismo. Instrucciones con el fin de ayudarse unos a otros. |
DESARROLLO DE LA EXPRESIVIDAD DEL HABLA EN PREPARACIÓN PARA LA ACTIVIDAD TEATRO
edad más joven | Edad promedio | edad avanzada |
Onomatopeya para héroes; Lectura por roles; Improvisación verbal; Diálogos con juguetes. | Trabalenguas; Dar vida a los juguetes: “varita mágica” (diálogo) La historia de pura charla a un ritmo y tono determinados; Lectura por roles. | Ejercicio: En expresividad entonacional (cambios de entonación); Al contener la respiración durante el monólogo y el diálogo; Realización de diálogos de personajes de cuentos de hadas. Capacidad para poner énfasis lógico. Utilice juegos: " Palabras inusuales", "Hechizo de cuento de hadas", "Ritmo alegre"; ejercicios para sonidos de voz: como un caracol, como una ametralladora, como un extranjero, como un robot, etc. |
Formación de expresividad de movimientos.
edad más joven | Edad promedio | edad avanzada | grupo preparatorio |
Imitación - movimientos imitativos; Cirugía plástica (imagina y muestra); Juego: “Stream” con diferentes ritmos de movimiento; Juego: “En la verdad y en la ficción”. | El estado del héroe a través de su postura, gesto, andar. Transformación en animales con tareas de mayor movimiento: sobre hielo, en una montaña, etc. Transmisión Características fisiológicas (grande – torpe, pequeño – ágil) Mostrar acciones imaginarias de un objeto; Una combinación de movimientos de piernas, brazos y torso. Bocetos para el desarrollo de expresiones faciales, gestos que transmiten un estado emocional. Entrenamiento con juegos con los dedos, elementos de pantomima (los pingüinos caminan, los caballos galopan, etc.) | Transmitir estado de ánimo; Imagen del andar de objetos; Entrenamiento de movimiento. | Pantomima; Los diálogos son pantomimas: conversación entre dos extranjeros, riña, reconciliación, etc. Pantomima misteriosa; Señalando con el dedo (quédate quieto, ven aquí) Mostrando partes del cuerpo. |
« ENCUENTRA UNA HABITACIÓN PARA TU JUGUETE»
Objetivo. Enseñar a los niños a colocar correctamente material de juego, trátelo con cuidado.
«
VAMOS A FAMILIARICÉMONOS»
Objetivo. Aprenda a realizar con precisión y expresiva movimientos de danza sencillos, reflejando en ellos la naturaleza cambiante de la música.
“¿QUÉ NECESITA UN ESTUDIANTE?”
Objetivo. Familiarizar a los niños con el material escolar de un alumno de la clase preparatoria, enseñarles a mantenerlos en orden y poder prepararse rápidamente para una lección (en matemáticas, lectura, trabajo, educación física, dibujo, ritmo). Reforzar las reglas de conducta en la escuela, en el aula, durante la lección, durante el recreo, en la cafetería, en el patio de recreo.
"¿QUÉ CAMBIÓ?"
Objetivo. Durante el juego, consolide los conceptos: arriba, abajo, entre, a la derecha (derecha), a la izquierda (izquierda). Cultivar la atención y la observación.
"¿DESCUBRIRÁS QUIENES SOMOS?"
Objetivo. Enseñe a los niños a comprender una pieza musical y comparar imágenes musicales.
"ARRIBA Y RAÍCES"
Objetivo. Consolidar el conocimiento de los niños sobre las verduras (nombre, forma de los frutos, tallos, hojas, color, sabor), sobre su significado para el ser humano. Cultive el deseo de cultivar las plantas adecuadas.
"VIAJE A LA TIERRA DE LAS SEÑALES DE CARRETERA"
Objetivo. Durante el juego, consolidar el conocimiento de las reglas. tráfico transporte y peatones en las calles de la ciudad (pueblo). Cultivar la atención y la organización.
"NUESTRA ORQUESTA"
Objetivo. Enseñe a los niños a distinguir el color tímbrico del sonido de los instrumentos musicales.
"SÍLABAS VIVAS"
Objetivo. Ejercite a los niños para que lean sílabas rectas.
"¿QUÉ CAMBIÓ? (¿QUÉ FALTA?)”
Objetivo. Enseñe a los niños a describir un juguete (objeto) de memoria, desarrollar la memoria visual.
"SUPERMERCADO
Objetivo. Consolidar el conocimiento de los niños sobre el conteo ordinal y la composición de números. Desarrollar el habla y el pensamiento.
"ESCULTORES"
Objetivo. Fijar métodos de escultura constructivos (un objeto se crea a partir de partes separadas) y plásticos (un objeto se crea a partir de una pieza entera mediante estiramiento). Distribuir tareas de forma independiente en el trabajo en grupo. Desarrollar el pensamiento imaginativo y la imaginación creativa.
"AÑADE TU ORACIÓN"
Objetivo. En el juego, desarrolle la actividad del habla y el pensamiento rápido.
"SEMANA AMISTOSA"
Objetivo. Durante el juego, consolidar el conocimiento de los nombres y la secuencia de los días de la semana. Correlaciona los días de la semana con tiempos pasados, presentes y futuros: hoy es lunes, mañana será martes, ayer fue domingo.
"VIAJE"
Objetivo. Realizar canciones familiares, juegos, bailes redondos.
“CUMPLEAÑOS DE LA MUÑECA TANYA”
Objetivo. En el juego, fortalece las habilidades de comportamiento cultural, cultiva una actitud atenta hacia los camaradas y el deseo de cuidarlos.
"CONVERSACIÓN DE NÚMEROS"
Objetivo. Establecer conteo directo e inverso.
Mientras juega, el niño no sólo se divierte, sino que también se desarrolla. En este momento se produce el desarrollo de procesos cognitivos, personales y conductuales.
Los niños juegan la mayor parte del tiempo. Durante el período de la niñez preescolar, el juego recorre un importante camino de desarrollo (Tabla 6).
Tabla 6
Niños en edad preescolar más jóvenes jugar solo. El juego es de naturaleza objetiva, manipuladora y constructiva. Durante el juego se mejoran la percepción, la memoria, la imaginación, el pensamiento y las funciones motoras. En un juego de rol se reproducen las acciones de los adultos a quienes el niño observa. Los padres y amigos cercanos sirven como modelos a seguir.
EN período medio de la infancia preescolar el niño necesita un compañero con quien jugar. Ahora el objetivo principal del juego es simular las relaciones entre personas. Los temas de los juegos de rol varían; Se introducen ciertas reglas que el niño cumple estrictamente. El enfoque de los juegos es variado: familia, donde los héroes son la madre, el padre, la abuela, el abuelo y otros familiares; educativo (niñera, profesora en jardín de infancia); profesional (médico, comandante, piloto); cuento de hadas (cabra, lobo, liebre), etc. En el juego pueden participar tanto adultos como niños, que pueden ser sustituidos por juguetes.
EN edad preescolar superior Los juegos de rol se distinguen por una variedad de temas, roles, acciones de juego y reglas. Los objetos pueden ser de naturaleza condicional y el juego se vuelve simbólico, es decir, un cubo puede representar varios objetos: un automóvil, personas, animales; todo depende del papel que se le asigne. A esta edad, durante el juego, algunos niños comienzan a mostrar habilidades organizativas y se convierten en líderes del juego.
Durante el juego se desarrollan procesos mentales, en particular, la atención voluntaria y la memoria. Si un niño está interesado en un juego, involuntariamente se concentra en los objetos incluidos en la situación del juego, en el contenido de las acciones que se desarrollan y en la trama. Si se distrae y no desempeña correctamente el rol asignado, podrá ser expulsado del juego. Pero como el estímulo emocional y la comunicación con los compañeros son muy importantes para un niño, debe estar atento y recordar ciertos momentos del juego.
En el proceso de la actividad lúdica se desarrollan. capacidad mental. El niño aprende a actuar con un objeto sustituto, es decir, le da un nuevo nombre y actúa de acuerdo con ese nombre. El surgimiento de un objeto sustituto se convierte en un soporte para el desarrollo. pensamiento. Si al principio, con la ayuda de objetos sustitutos, el niño aprende a pensar en un objeto real, con el tiempo, las acciones con objetos sustitutos disminuyen y el niño aprende a actuar con objetos reales. Hay una transición suave hacia el pensamiento en términos de ideas.
Durante el transcurso del juego de rol, el imaginación. Desde la sustitución de unos objetos por otros y la capacidad de asumir diferentes roles, el niño pasa a identificar objetos y acciones con ellos en su imaginación. Por ejemplo, Masha, de seis años, mira una fotografía de una niña que apoya su dedo en su mejilla y mira pensativamente una muñeca sentada cerca de un juguete. máquina de coser, dice: “La niña piensa como si su muñeca estuviera cosiendo”. Basándose en esta afirmación, se puede juzgar la forma típica de jugar de la niña.
El juego también afecta desarrollo personal niño. En el juego reflexiona y prueba el comportamiento y las relaciones de adultos significativos, quienes en ese momento actúan como modelo de su propio comportamiento. Se forman habilidades básicas de comunicación con los compañeros, se desarrollan sentimientos y una regulación volitiva del comportamiento.
Comienza a desarrollarse pensamiento reflexivo. La reflexión es la capacidad de una persona para analizar sus acciones, acciones, motivos y correlacionarlos con los valores humanos universales, así como con las acciones, acciones y motivos de otras personas. El juego promueve el desarrollo de la reflexión porque permite controlar cómo se realiza una acción que forma parte del proceso comunicativo. Por ejemplo, cuando juega al hospital, un niño llora y sufre, haciendo el papel de paciente. Se siente satisfecho con esto porque cree que desempeñó bien el papel.
Hay interés en dibujo y diseño. Este interés se manifiesta primero en forma de juego: un niño, mientras dibuja, representa una determinada trama, por ejemplo, los animales que ha dibujado pelean entre sí, se alcanzan, la gente se va a casa, el viento se lleva las manzanas que cuelgan de los árboles, etc. Poco a poco, el el dibujo se transfiere al resultado de la acción y nace un dibujo.
Dentro del juego la actividad comienza a tomar forma. actividades educacionales. Los elementos de las actividades educativas no surgen en el juego; son introducidos por un adulto. El niño comienza a aprender a través del juego y, por lo tanto, trata las actividades de aprendizaje como un juego de roles y pronto domina algunas actividades de aprendizaje.
Dado que el niño presta especial atención a los juegos de rol, considerémoslo con más detalle.
Juego de rol Es un juego en el que el niño desempeña el papel que ha elegido y realiza determinadas acciones. Los niños suelen elegir tramas de juegos de la vida. Poco a poco, con los cambios en la realidad, la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias de vida, el contenido y la trama de los juegos de rol cambian.
La estructura de la forma ampliada de un juego de rol es la siguiente:
1. Unidad, el centro del juego.Éste es el papel que el niño elige. En el juego infantil hay muchas profesiones, situaciones familiares, momentos de la vida que causaron una gran impresión en el niño.
2. Acciones de juego. Se trata de acciones con significados; son de naturaleza figurativa. Durante el juego, se transfieren significados de un objeto a otro (una situación imaginaria). Sin embargo, esta transferencia está limitada por las posibilidades de mostrar la acción, ya que está sujeta a una determinada regla: sólo un objeto con el que sea posible reproducir al menos una imagen de la acción puede sustituir a un objeto.
Se vuelve de gran importancia Simbolismo del juego. D. B. Elkonin afirmó que abstraerse del aspecto operativo y técnico de las acciones objetivas permite modelar un sistema de relaciones entre personas.
Dado que el juego comienza a modelar un sistema de relaciones humanas, surge la necesidad de tener un camarada. No puedes lograr este objetivo solo, de lo contrario el juego perderá su significado.
En el juego nacen los significados de las acciones humanas, la línea de desarrollo de las acciones es la siguiente: desde el esquema operativo de la acción hasta la acción humana que tiene significado en otra persona; de una sola acción a su significado.
3. Normas. Durante el juego, surge para el niño una nueva forma de placer: la alegría de actuar según lo exigen las reglas. Cuando juega al hospital, un niño sufre como paciente y se alegra como jugador, satisfecho con el cumplimiento de su papel.
D. B. Elkonin prestó gran atención al juego. Al estudiar los juegos de niños de 3 a 7 años, identificó y caracterizó cuatro niveles de su desarrollo.
Primer nivel:
1) acciones con determinados objetos dirigidas a un cómplice del juego. Esto incluye las acciones de la “madre” o del “médico” dirigidas al “niño”;
2) los roles están determinados por la acción. Los roles no se nombran y los niños en el juego no utilizan entre sí las relaciones reales que existen entre adultos o entre un adulto y un niño;
3) las acciones consisten en operaciones repetidas, por ejemplo, alimentar con la transición de un plato a otro. Aparte de esta acción, no pasa nada: el niño no repite el proceso de cocinar, lavarse las manos o lavar los platos.
Segundo nivel:
1) el contenido principal del juego es la acción con un objeto. Pero aquí pasa a primer plano la correspondencia de la acción del juego con la real;
2) los roles se denominan hijos y se traza una división de funciones. El cumplimiento de un rol está determinado por la implementación de acciones asociadas a un rol determinado;
3) la lógica de las acciones está determinada por su secuencia en la realidad. El número de acciones se está ampliando.
Tercer nivel:
1) el contenido principal del juego es la ejecución de acciones derivadas del rol. Comienzan a destacarse acciones especiales que transmiten la naturaleza de la relación con otros participantes del juego, por ejemplo, dirigirse al vendedor: “Dame un poco de pan”, etc.;
2) los roles están claramente definidos y resaltados. Se les convoca antes del juego, determinan y orientan la conducta del niño;
3) la lógica y naturaleza de las acciones están determinadas por el rol asumido. Las acciones se vuelven más variadas: cocinar, lavarse las manos, alimentar, leer un libro, acostarse, etc. Hay un habla específica: el niño se acostumbra al papel y habla según lo exige el papel. A veces, durante el juego, pueden aparecer relaciones de la vida real entre niños: comienzan a insultar, maldecir, burlarse, etc .;
4) se protesta la violación de la lógica. Esto se expresa en el hecho de que uno le dice al otro: “Esto no sucede así”. Se determinan las reglas de comportamiento que los niños deben obedecer. La ejecución incorrecta de las acciones se nota desde el exterior, esto provoca dolor en el niño, intenta corregir el error y encontrar una excusa para ello.
Cuarto nivel:
1) contenido principal: realizar acciones relacionadas con las relaciones con otras personas, cuyos roles desempeñan otros niños;
2) los roles están claramente definidos y resaltados. Durante el juego, el niño sigue una determinada línea de comportamiento. Las funciones de rol de los niños están interconectadas. El discurso está claramente basado en roles;
3) las acciones ocurren en una secuencia que recrea claramente la lógica real. Son variados y reflejan la riqueza de las acciones de la persona retratada por el niño;
4) se rechaza la violación de la lógica de acciones y reglas. El niño no quiere romper las reglas, lo que se explica por el hecho de que realmente es así, así como por la racionalidad de las reglas.
Durante el juego, los niños utilizan activamente. juguetes. El papel del juguete es multifuncional. Actúa, en primer lugar, como un medio para el desarrollo mental del niño y, en segundo lugar, como un medio para prepararlo para la vida en sistema moderno relaciones públicas, en tercer lugar, como objeto utilizado para la diversión y el entretenimiento.
EN infancia el niño manipula el juguete, esto lo estimula a manifestaciones conductuales activas. Gracias al juguete se desarrolla la percepción, es decir, se imprimen formas y colores, aparecen orientaciones hacia cosas nuevas y se forman preferencias.
EN NIñez temprana el juguete juega un papel autodidacta. Esta categoría de juguetes incluye muñecos nido, pirámides, etc. Brindan oportunidades para el desarrollo de acciones manuales y visuales. Mientras juega, el niño aprende a distinguir entre tamaños, formas y colores.
El niño recibe muchos juguetes, sustitutos de objetos reales de la cultura humana: automóviles, artículos para el hogar, herramientas, etc. Gracias a ellos, domina el propósito funcional de los objetos y domina las acciones instrumentales. Muchos juguetes tienen raíces históricas, como el arco y la flecha, el boomerang, etc.
Los juguetes, que son copias de objetos que existen en la vida cotidiana de los adultos, introducen al niño en estos objetos. A través de ellos se produce la conciencia de la finalidad funcional de los objetos, lo que ayuda al niño a entrar psicológicamente en el mundo de las cosas permanentes.
A menudo se utilizan varios tipos de juguetes como juguetes. artículos para el hogar: carretes vacíos, cajas de cerillas, lápices, recortes, cuerdas y también materiales naturales: conos, ramitas, astillas, cortezas, raíces secas, etc. Estos elementos se pueden usar de diferentes maneras en el juego, todo depende de la trama y las tareas situacionales, por lo que en el juego actúan como multifuncionales.
Los juguetes son un medio para influir en el lado moral de la personalidad de un niño. Un lugar especial entre ellos lo ocupan los muñecos y peluches: osos, ardillas, conejitos, perros, etc. En primer lugar, el niño realiza acciones imitativas con el muñeco, es decir, hace lo que le muestra el adulto: mecerse, rodar en un cochecito, etc. Entonces el muñeco o peluche actúa como objeto de comunicación emocional. El niño aprende a empatizar con ella, a ser condescendiente con ella y a cuidarla, lo que conduce al desarrollo de la reflexión y la identificación emocional.
Las muñecas son copias de una persona, son para el niño. significado especial, ya que actúan como interlocutores de la comunicación en todas sus manifestaciones. El niño se apega a su muñeca y gracias a ella experimenta muchos sentimientos diferentes.
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- INTRODUCCIÓN 3
- 5
- 7
- 8
- 10
- CONCLUSIÓN 12
- 13
INTRODUCCIÓN
La situación social del desarrollo es una combinación única de lo que se ha formado en la psique del niño y las relaciones que el niño establece con el entorno social. Como resultado de la crisis de tres años, se produce una separación psicológica del niño del adulto, lo que crea las condiciones previas para la creación de una nueva situación social desarrollo. El niño traspasa los límites de su círculo familiar y establece relaciones con el mundo de los adultos. El centro de la situación social es el adulto como portador de una función social (adulto - madre, médico, etc.). Al mismo tiempo, el niño no puede participar realmente en la vida de los adultos. Esta contradicción permitido en el juego, como en una actividad protagonista. Esta es la única actividad que te permite simular la vida de los adultos y actuar en ella.
En el tercer año de vida, las relaciones entre los niños surgen principalmente a partir de sus acciones con objetos y juguetes. Estas acciones adquieren un carácter conjunto e interdependiente. A mayor edad preescolar, en actividades conjuntas, los niños ya han dominado las siguientes formas de cooperación: acciones alternas y coordinadas; realizar una operación juntos; controlar las acciones de la pareja, corregir sus errores; ayudar a un compañero, hacer parte de su trabajo;
aceptar los comentarios de su pareja y corregir sus errores.
En el proceso de actividades conjuntas, los niños adquieren experiencia en liderar a otros niños y experiencia en subordinación. El deseo de liderazgo de un niño en edad preescolar está determinado por su actitud emocional hacia la actividad en sí y no por la posición del líder. Los niños en edad preescolar aún no tienen una lucha consciente por el liderazgo.
Durante la edad preescolar, los métodos de comunicación continúan desarrollándose. Genéticamente, la primera forma de comunicación es la imitación. . A.V. Zaporozhets señala que la imitación voluntaria del niño es una de las formas de dominar la experiencia social.
Durante la edad preescolar, el patrón de imitación del niño cambia. Si en la edad preescolar temprana un niño imita ciertas formas de comportamiento de adultos y compañeros, entonces en la edad preescolar media el niño ya no imita ciegamente, sino que aprende conscientemente patrones de normas de comportamiento. Al nivel de dominio del niño diferentes tipos Las condiciones de su vida y educación juegan un papel importante en su actividad. Las actividades de un niño en edad preescolar son variadas: jugar, dibujar, diseñar, elementos de trabajo y aprendizaje, en los que se manifiesta la actividad del niño.
La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego de roles. Como resultado de la comparación constante de su comportamiento con el comportamiento de otra persona, el niño tiene la oportunidad de comprenderse mejor a sí mismo. propio “yo”. Así, el juego compartido tiene una gran influencia en la formación de la personalidad del niño. En la edad preescolar aparecen elementos laborales en las actividades del niño. A través del trabajo se forman las cualidades morales del niño, el sentimiento de colectivismo y el respeto por las personas. El entrenamiento tiene una gran influencia en el desarrollo mental . Al comienzo de la edad preescolar, el desarrollo mental del niño alcanza un nivel en el que es posible desarrollar habilidades motoras, del habla, sensoriales e intelectuales, y es posible introducir elementos de la actividad educativa.
1. El juego como tipo de actividad principal de un niño en edad preescolar, la esencia social de su origen y contenido.
El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. El juego infantil es un tipo de actividad en desarrollo histórico que consiste en que los niños reproduzcan las acciones de los adultos y las relaciones entre ellos en una forma condicional especial. El juego, según la definición de A. I. Leontyev, es la actividad principal de un niño en edad preescolar, es decir, una actividad en relación con cuyo desarrollo se producen cambios importantes en la psique del niño y dentro de la cual se desarrollan procesos mentales que preparan la transición del niño a una nueva etapa de su desarrollo.
La cuestión central en la teoría del juego infantil es la cuestión de su origen histórico. D. B. Elkonin en su investigación demostró que el juego, y sobre todo el juego de roles, surge en el transcurso de desarrollo historico sociedad como resultado de un cambio en el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. El surgimiento del juego se produce como resultado del surgimiento. formas complejas división del trabajo y resulta ser consecuencia de la imposibilidad de incluir a un niño en el trabajo productivo. Con la aparición del juego de roles comienza un nuevo período preescolar en el desarrollo del niño. EN ciencia nacional teoría de juegos en términos de dilucidarla naturaleza social, la estructura interna y la importancia para el desarrollo del niño fueron desarrolladas por L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, N. Ya Mikhailenko y otros.
El juego es la fuente más importante de desarrollo de la conciencia del niño, la arbitrariedad de su comportamiento y una forma especial de modelar para él las relaciones entre adultos, fijadas en las reglas de ciertos roles. Al asumir un determinado papel, el niño se guía por sus reglas y subordina su comportamiento impulsivo al cumplimiento de estas reglas.
La motivación del juego reside en el propio proceso de realización de esta actividad. La unidad básica de juego es el rol. Además del rol, la estructura del juego incluye acción lúdica (acción para cumplir el rol), uso lúdico de objetos (sustitución) y relaciones entre niños. La historia y el contenido también destacan en el juego. La trama es el ámbito de actividad que el niño reproduce en el juego. El contenido son las relaciones entre adultos reproducidas por el niño en el juego.
El juego suele ser de carácter grupal. Un grupo de niños que juegan actúa en relación con cada participante individual como principio organizador, autorizando y apoyando el cumplimiento del rol asumido por el niño. El juego distingue entre las relaciones reales de los niños (entre los participantes del juego) y las de juego (relaciones de acuerdo con los roles aceptados).
El juego pasa por varias etapas.. Según D. B. Elkonin, el juego basado en objetos aparece por primera vez cuando el niño reproduce las acciones de los adultos basadas en objetos. Entonces pasa a primer plano el juego de rol, destinado a reproducir las relaciones entre adultos. Al final de la infancia preescolar, aparece un juego con reglas: se hace la transición de un juego con un rol abierto y una regla oculta a un juego con regla abierta y papel oculto. N. Ya. Mikhailenko identifica tres formas de jugar cada vez más complejas: 1) despliegue y designación de acciones objetivas condicionales en I.; 2) comportamiento de rol: designación e implementación de una posición de juego condicional; 3) trazado: el desarrollo de una secuencia de situaciones integrales, su designación y planificación.
Cuando comienza la escuela, el papel del juego en el desarrollo mental del niño disminuye. A esta edad, un lugar importante lo ocupan diversos juegos con reglas, intelectuales y activos. El papel de los puntos de la trama se reduce, pero no desaparece por completo.
El papel del juego en el desarrollo de la psique infantil. 1) En el juego, el niño aprende a comunicarse plenamente con sus compañeros. 2) Aprende a subordinar tus deseos impulsivos a las reglas del juego. Aparece una subordinación de motivos: "quiero" comienza a subordinarse a "imposible" o "debo". 3) En el juego todos los procesos mentales se desarrollan intensamente, se forman los primeros sentimientos morales(lo que es malo y lo que es bueno). 4) Se forman nuevos motivos y necesidades (competitivos, motivos de juego, necesidad de independencia). 5) En el juego surgen nuevos tipos de actividades productivas (dibujo, modelado, apliques).
2. La estructura del juego de rol, su desarrollo. Niveles de desarrollo del juego en niños preescolares.
Estructura de un juego de rol: cada juego tiene su propia condiciones de juego - niños, muñecos, otros juguetes y objetos que participan en él. Sujeto , trama - esa esfera de la realidad que se refleja en el juego. Al principio, el niño se limita a la familia y, por tanto, sus juegos están relacionados principalmente con problemas familiares y cotidianos. Luego, a medida que domina nuevas áreas de la vida, comienza a utilizar tramas más complejas: industrial, militar, etc. Además, el juego con la misma trama se vuelve gradualmente más estable y más largo. Si a los 3-4 años un niño puede dedicarle solo de 10 a 15 minutos y luego necesita cambiar a otra cosa, a los 4-5 años un juego ya puede durar entre 40 y 50 minutos. Los niños mayores en edad preescolar pueden jugar lo mismo durante varias horas seguidas y algunos juegos duran varios días.
-role (principal, secundaria);
-juguetes , material de juego ;
-acciones del juego (aquellos momentos en las actividades y relaciones de los adultos que son reproducidos por el niño). Niños en edad preescolar más jóvenes imitar actividades objetivas: cortar pan, rallar zanahorias, lavar platos. Están absortos en el proceso de realizar acciones y, a veces, se olvidan del resultado: por qué y para quién lo hicieron. Para niños en edad preescolar media Lo principal es la relación entre las personas, las acciones del juego las realizan ellos no por las acciones en sí mismas, sino por las relaciones detrás de ellas. Por lo tanto, un niño de 5 años nunca olvidará colocar el pan "en rodajas" frente a las muñecas y nunca confundirá la secuencia de acciones: primero almorzar, luego lavar los platos y no al revés. Para niños mayores en edad preescolar Es importante obedecer las reglas que surgen del rol, y la correcta ejecución de estas reglas está estrictamente controlada por ellas. Las acciones del juego pierden gradualmente su significado original. Las acciones objetivas reales se reducen y generalizan y, a veces, se reemplazan por completo con el habla (“Bueno, les lavé las manos. ¡Sentémonos a la mesa!”). EN Hay 2 fases principales en el desarrollo del juego. o etapas. Para la primera etapa (3-5 años) caracterizado por la reproducción de la lógica de las acciones de personas reales; El contenido del juego son acciones objetivas. En la segunda etapa (5-7 años) Se modelan relaciones reales entre personas y el contenido del juego se convierte en relaciones sociales, el significado social de la actividad de un adulto.
3. Tipos de actividades de juego, su formación.
A lo largo de la niñez preescolar, los niños desarrollan varios tipos diferentes de juego. El lugar principal lo ocupa el juego de rol.
El juego de roles es la principal forma de juego para los niños en edad preescolar, que surge en el límite de la primera infancia y la preescolar y alcanza su punto máximo a mediados de la edad preescolar. El juego de roles es una actividad en la que los niños asumen los roles de adultos y, en una situación lúdica, recrean las acciones de los adultos y sus relaciones. Una característica de la situación del juego es el uso de objetos en el juego, en el que significado un objeto se transfiere a otro objeto y se utiliza en relación con el nuevo significado que se le ha dado. El papel de adulto que asume un niño contiene reglas ocultas, regulando la realización de acciones con objetos, estableciendo relaciones con otros niños de acuerdo con sus roles. El juego de roles evoca en el niño experiencias emocionales profundas asociadas con el contenido de los roles desempeñados, la calidad del rol desempeñado por cada niño y las relaciones reales que entablan los niños durante el proceso de juego colectivo en la implementación de su plan general. . En el juego de roles, se produce el desarrollo de las nuevas formaciones más importantes de la infancia preescolar: el desarrollo de la imaginación, la formación de elementos de comportamiento voluntario, el desarrollo de la función signo-simbólica.
juego con reglas- un tipo de juego en grupo o por parejas en el que las acciones de los participantes y sus relaciones están reguladas por reglas preestablecidas que son obligatorias para todos los participantes. La transición a un juego con reglas se prepara durante los juegos de rol, donde éstas están conectadas y ocultas en el rol. Formas iniciales Los juegos con reglas tienen un carácter argumental, por ejemplo, "el gato y el ratón". Los juegos con reglas ocupan un lugar importante entre los niños en edad escolar y se convierten en todo tipo de juegos de deporte-motor y mental (fútbol, hockey, ajedrez, etc.).
obra del director- un tipo de juego individual en el que un niño representa una determinada trama con la ayuda de juguetes. En el juego del director, el niño desempeña la función tanto del director (que lleva a cabo el plan de juego) como de los actores (que realizan ciertas acciones de juego de roles para implementar el plan de juego).
juego didáctico- un tipo de juego organizado por un adulto para resolver un problema de aprendizaje. Un juego didáctico puede ser tanto un juego de rol como un juego con reglas. Los juegos didácticos son la principal forma de educación de los niños en edad preescolar.
Los partidarios del psicoanálisis prestan mucha atención al juego infantil. En línea con esta tendencia, el juego es visto como una expresión de tendencias inconscientes en forma simbólica. Se cree que el desarrollo del juego en la niñez preescolar está determinado por el cambio en las principales etapas del desarrollo psicosexual del niño (etapa oral, anal, fálica). Los trastornos del desarrollo en cada etapa se manifiestan necesariamente en el juego. En este sentido, en el marco de este enfoque, la terapia de juego se ha generalizado como una forma de trabajo correccional con los niños (expresión de tendencias reprimidas y formación de un sistema adecuado de relaciones entre el niño y los adultos).
4. Características generales de las actividades preescolares: artes visuales, diseño, modelado, apliques.
El desarrollo de la actividad tiene una influencia decisiva en la formación de la psique en la ontogénesis. En el proceso de actividad se mejoran los procesos mentales, se enriquecen las formas de conocimiento de la realidad circundante y se asimila la experiencia social. Un cambio en la actividad de un niño conduce al desarrollo de su psique, lo que, a su vez, crea los requisitos previos para una mayor formación de la actividad.
En las profundidades de la actividad objetiva se forman los requisitos previos para otros tipos de actividad: elementos lúdicos, productivos y laborales. Las actividades objetivas que son de naturaleza "externa" incluyen dibujo, modelado, aplicación, es decir. todas aquellas actividades del niño en edad preescolar que le proporcionen mayor placer y correspondan a su zona de desarrollo próximo. Los lleva a cabo un niño en edad preescolar, por regla general, con un adulto, lo que le permite desarrollar el potencial mental y la actividad mental. Y, además, adquirir habilidades, conocimientos, habilidades específicas y dominar la vertiente operativa de la actividad. La comunicación con un adulto en sí misma también trae alegría a los niños. Las aspiraciones creativas del niño también encuentran una salida. Los niños a menudo dan a sus amados adultos productos de su creatividad y reciben elogios y estímulos con placer. Esto se debe a que los padres son el centro de la situación social del desarrollo del niño en edad preescolar; éste depende totalmente de ellos; Actividad productiva- constructivo, visual - juega un papel importante en el desarrollo de un niño en edad preescolar, ya que la necesidad de crear un producto está estrechamente relacionada con el desarrollo de los procesos cognitivos: percepción, pensamiento visual. En la actividad visual de un niño, los procesos intelectuales y afectivos están estrechamente entrelazados. El producto que creó (un dibujo, una artesanía de estuco, etc.) refleja en gran medida sus ideas sobre el medio ambiente y actitud emocional al mundo. La actividad visual recorre un largo camino de desarrollo durante el período preescolar. En el cuarto año de vida, el niño, por regla general, comienza a desarrollar sus primeros dibujos de objetos. Con la ayuda de los dibujos del niño se puede seguir el camino de su desarrollo mental y diagnosticar anomalías en el desarrollo. Todo este tipo de actividades proporcionan, junto con el juego y la comunicación con adultos y padres, un pleno desarrollo mental en la zona de desarrollo próximo.
Al principio, el juego es de procedimiento, cercano a acciones objetivas. Más tarde surge un juego de rol. , que se convierte en la actividad principal del niño en edad preescolar. El juego de rol tiene como objetivo mostrar las actividades de los adultos, las relaciones entre las personas, etc. A medida que se desarrolla el juego, el papel de las acciones objetivas genuinas disminuye rápidamente y se incluyen objetos sustitutos en el juego, que el niño muy a menudo realiza; con sus propias manos con la ayuda de un adulto. Dibujar, modelar, aplicar y diseñar garantizan la actividad más importante de un niño en edad preescolar: el juego.
CONCLUSIÓN
La necesidad de comunicarse con adultos y compañeros juega un papel importante en el desarrollo de un niño en edad preescolar. Determina el desarrollo de la personalidad del niño. La comunicación con los adultos se desarrolla sobre la base de la creciente independencia del niño en edad preescolar y de la ampliación de su conocimiento de la realidad circundante. Esta cooperación entre un niño y un adulto se llama comunicación cognitiva. Si no cumple con esa actitud, el niño desarrolla negativismo y terquedad. La necesidad de comunicación de un niño en edad preescolar se satisface mejor mediante actividades de juego.
En la edad preescolar surge otra forma de comunicación: la personal, caracterizada por el hecho de que el niño se esfuerza activamente por discutir con un adulto el comportamiento y las acciones de otras personas y las suyas desde el punto de vista de las normas morales. Pero las conversaciones sobre estos temas requieren más nivel alto desarrollo de la inteligencia. En aras de esta forma de comunicación, el niño abandona la asociación y asume la posición de alumno, y asigna al adulto el papel de maestro. La comunicación personal prepara de manera más efectiva al niño para la escuela, donde tendrá que escuchar a un adulto, absorbiendo con sensibilidad todo lo que le dirá el maestro. La necesidad de comunicarse con sus compañeros juega un papel importante en la formación de la personalidad de un niño. , en cuyo círculo ha estado desde los primeros años de su vida. Los problemas más comunes pueden surgir entre niños Diferentes formas relaciones. Por ello, es muy importante que el niño, desde el inicio de su estancia en institución preescolar adquirido una experiencia positiva de cooperación y asistencia mutua, cuyos inicios se forman en las actividades de juego.
LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS
1. Sapogova E.E. Psicología del desarrollo humano. - M., 2001;
2. Matyukhina M.V., Mikhalchnk T.S., Prokina N.F. Psicología educativa y del desarrollo / ed. M. V. Gamezo - M., 1984;
3. Turevskaya E.I. Psicología relacionada con la edad. - Modo de acceso: www.ihtik.lib.ru;
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