கற்பித்தல் செயல்முறையின் சாராம்சம் சுருக்கமாக கற்பித்தல் ஆகும். கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம். கற்றலின் இருவழி மற்றும் தனிப்பட்ட இயல்பு. கற்றலின் வடிவங்கள் மற்றும் கொள்கைகள்
. ஒரு செயல்முறை நிகழ்வாக கற்றல் ஆசிரியர் கற்பித்தல் மற்றும் மாணவர் கற்றல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு நிர்வாக இயல்புடையது மற்றும் இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல், அமைப்பு, தூண்டுதல், கட்டுப்பாடு, செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மாறும் அமைப்பு, அதன் கூறுகளின் சமநிலை, முரண்பாடான உள் போக்குகள், இயங்கியல் சாயம் "சுதந்திரம் - தேவை" ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் செயல்படுவது, மாணவர்களின் உள் (மன) செயல்பாட்டில் கற்றல் பயனுள்ளதாக இருக்கும் போது, "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. "குறிப்பிட்ட வளர்ச்சியைப் பற்றிய ஆளுமையின்.
21 கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம், செயல்பாடுகள் மற்றும் அமைப்பு
ஒரு செயல்முறை நிகழ்வாக கற்றல் இயங்கியல் வளர்ச்சி, அதன் சொந்த வழிமுறைகள், உந்து சக்திகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் அனைத்து பண்புகளையும் கொண்டுள்ளது. இருப்பினும், "கல்வி செயல்முறை" மற்றும் "கற்றல் செயல்முறை" என்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம்.
. கல்வி செயல்முறை என்பது கற்றல், அனைத்து கூறுகளையும் உள்ளடக்கியது: ஆசிரியர், மாணவர், முறைகள், நுட்பங்கள், படிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள், தளவாடங்கள் போன்றவை.
IN பல்வேறு வகையான கல்வி நிறுவனங்கள்கல்வி செயல்முறை அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது
. கற்றல் செயல்முறை என்பது ஆசிரியர் கற்பித்தல் மற்றும் மாணவர் கற்றல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் மாதிரியான அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகும்.
கற்றல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலுக்கான பொதுவான இலக்குகளை அமைத்து அடைவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது, அதாவது. இரண்டு பக்க குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமை இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. கற்றல் செயல்முறையின் அடிப்படை அலகு கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவு என்று பல அறிஞர்கள் நம்புகின்றனர். இருப்பினும், இந்த "ஆசிரியர்-மாணவர்" உறவை "டிரான்ஸ்மிட்டர்-ரிசீவர்" என்று குறைக்க முடியாது. ஆசிரியர் உருவாக்குகிறார் தேவையான நிபந்தனைகள்: மாணவர்களின் செயல்களை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, அவர்களை வழிநடத்துகிறது, புதிய தகவல்களைத் தெரிவிக்கிறது, நுட்பங்கள் மற்றும் செயல் முறைகளை நிரூபிக்கிறது, கட்டுப்படுத்துகிறது, மதிப்பீடு செய்கிறது, பயன்படுத்துகிறது சில வழிமுறைகள். அதே நேரத்தில், அறிவு, திறன்கள், கருத்துக்கள் மற்றும் உருவாக்கம் மன செயல்பாடுகள்ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே சாத்தியமாகும். ஆய்வின் சக்தி செயல்பாட்டின் UCHNk.
நவீன உளவியலின் கருத்துகளின்படி (எஸ். ரூபின்ஸ்டீன், ஓ. லியோண்டியேவ், ஜி. கோஸ்ட்யுக், முதலியன), ஆன்மாவின் வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள், நடிப்புப் பாடத்தையே மாற்றுவதாக இருப்பதால் - மாணவர் (அவரது திறன்களின் வளர்ச்சி, அறிவின் தேர்ச்சி, செயல்பாட்டு முறைகள் போன்றவை), பின்னர் கற்பிப்பதில் முக்கிய விஷயம் பொருள் வழங்கல் அல்ல, ஆனால் அமைப்பு அறிவாற்றல் செயல்பாடுஅதன் ஒருங்கிணைப்புக்காக.
எனவே, கற்றல் என்பது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மை என்றும் வரையறுக்கப்படுகிறது, இதன் விளைவாக அவர்கள் சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் (எம். ஸ்மெட்டான்ஸ்கி)
கல்வியின் பொதுவான குறிக்கோளின் படி, பயிற்சியானது கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடுகளை நிறைவேற்றுவதை உறுதி செய்ய வேண்டும். இது ஒரு நிபந்தனையான பிரிவு, ஏனென்றால் கற்றல் செயல்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், கல்வி, உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குதல், ஆளுமை வளர்ச்சி, கலாச்சார மட்டத்தை உயர்த்துதல் போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது. செயல்பாடுகளின் ஒதுக்கீடு அவசியம். செயல்திறனை உறுதி செய்ய நடைமுறை நடவடிக்கைகள்ஆசிரியர், குறிப்பாக பாடம் பணிகளை திட்டமிடும் போது.
. கல்வி (கற்பித்தல்) செயல்பாடு அறிவியல் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும். அறிவியல் அறிவு உண்மைகள், கருத்துக்கள், சட்டங்கள், வடிவங்கள், கோட்பாடுகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் உலகின் பொதுவான படத்தை பிரதிபலிக்கிறது
. கல்வி செயல்பாடு உலகக் கண்ணோட்டம், தார்மீக, உழைப்பு, அழகியல், நெறிமுறைக் கருத்துக்கள், பார்வைகள், நம்பிக்கைகள் மற்றும் இலட்சியங்களின் அமைப்பை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இது மிகவும் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் பிரத்தியேகங்களிலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது. புறநிலையாக, கல்வி சில மனப்பான்மைகளையும் நம்பிக்கைகளையும் வளர்ப்பதில் தவறில்லை. கல்விச் செயல்பாடு ஒரு உள் நேர்மறை எதிர்வினை (மனப்பான்மை), செயல்பாடு, சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன் தனிநபரை இலக்காகக் கொண்ட கல்வி தாக்கங்களை உள்ளடக்கியது.
. வளர்ச்சி செயல்பாடு அறிவு மற்றும் சிறப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கு கூடுதலாக, மாணவர்களின் பொது வளர்ச்சி, அவர்களின் சிந்தனை, விருப்பம், உணர்ச்சிகள், கற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கான சிறப்பு வேலைகளை செயல்படுத்துவதற்கு இது வழங்குகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் சிந்தனையின் தீவிர வளர்ச்சிக்கு, அதை வெளியே போடுவது அவசியம் உயர் நிலைசிரமங்கள், வேகமான வேகத்தில், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் குறித்த விழிப்புணர்வை உறுதி செய்ய.
முக்கியவற்றைத் தவிர, செயற்கையான அமைப்பு குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துகிறது: தகவல் மற்றும் அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி, சுய கல்வி
தகவல்-அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவது, மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் மேம்படுத்தப்பட்ட உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் தேவையான தொகுதிகளின் சரியான தேர்வு மற்றும் நேரம் மற்றும் செயற்கையான இடத்தை உள்ளடக்கியது.
. ஆராய்ச்சி செயல்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட குறைந்தபட்ச வழிமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், தனிப்பட்ட ஆராய்ச்சி பணிகளைச் செய்வதன் மூலம் செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சுயாதீன ஆராய்ச்சியில் மாணவர்களை படிப்படியாக ஈடுபடுத்துகிறது.
சுய கல்வி செயல்பாடு மாணவர்களின் அறிவாற்றல், படைப்பாற்றல், கல்வித் திறன்களை அடையாளம் காணவும் மேம்படுத்தவும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது, கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களின் சுயாதீனமான தீர்வை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் தூண்டும் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.
முக்கிய செயல்பாடுகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பாடத்தின் குறிக்கோள்களின் (கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி) மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தில் நடைமுறையில் பொதிந்துள்ளன;
கற்பித்தல் முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் பன்முகத்தன்மை; அனைத்து கற்றல் விளைவுகளை கண்காணிக்கும் போது மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு
கற்றலின் அத்தியாவசிய பண்புகளைப் புரிந்து கொள்ள, அதன் இருவழி இயல்பிலிருந்து சுருக்கம் அவசியம், இது எப்போதும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைகள், வெளிப்புற உறவுகள், அம்சங்கள் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை, பொருள் விவரங்கள். டிடாக்டிக்ஸ் என்பது பணி வெளிப்புற அறிகுறிகள்கண்டுபிடிக்க உள் கட்டமைப்புகற்றல், செயற்கையான செயல்முறையின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் அதன் முரண்பாடான அம்சங்கள். செயல்படுத்துவதன் மூலம் இது எளிதாக்கப்படுகிறது முறையான அணுகுமுறை, கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய கூறுகளை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் உறவுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை வகைப்படுத்தவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.
கற்றல் செயல்முறை இலக்கு, தூண்டுதல்-உந்துதல், உள்ளடக்கம் சார்ந்த, செயல்பாட்டு-செயல்பாடு (படிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகள்), கட்டுப்பாடு-ஒழுங்குமுறை மற்றும் மதிப்பீட்டு-பயனுள்ள கூறுகளை உள்ளடக்கியது. அவை ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் முழுமையான சுழற்சியை உருவாக்குகின்றன - இலக்குகளை அமைப்பது முதல் கற்றல் விளைவுகளை அடைவது வரை.
. இலக்கு கூறு ஆசிரியரின் விழிப்புணர்வு மற்றும் தலைப்பின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், கல்விப் பாடத்தின் பிரிவு பற்றிய மாணவர்களின் கருத்து ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. தேவைகளின் அடிப்படையில் இலக்குகளும் நோக்கங்களும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன பாடத்திட்டம்அவரது வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.
தூண்டுதல்-உந்துதல் கூறு குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கான நுட்பங்களின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது மற்றும் அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்க வேண்டும். தூண்டுதலின் விளைவாக ஒரு உள் செயல்முறையாக இருக்க வேண்டும் - சி தோற்றம். UCHN கற்றலுக்கான புதிய நேர்மறையான நோக்கங்கள். கற்றலில் உள்ள உந்துதல் எல்லா நிலைகளிலும் வெளிப்படுகிறது.
கற்றலின் நடைமுறைச் சாராம்சம் செயல்பாட்டு-செயல்பாட்டு கூறுகளால் பிரதிபலிக்கிறது. கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உகந்த முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி இது செயல்படுத்தப்படுகிறது
. கட்டுப்பாடு மற்றும் ஒழுங்குமுறை கூறு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளின் தீர்வு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை சரியான முறையில் செயல்படுத்துதல் மற்றும் பதில்களின் துல்லியம் ஆகியவற்றின் மீது மாணவர்களின் சுய கண்காணிப்பு ஆகியவற்றின் மீது ஆசிரியரின் ஒரே நேரத்தில் கட்டுப்பாட்டை வழங்குகிறது. வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, ஆய்வகம் மற்றும் பிற நடைமுறை வேலைகள், சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகள் மற்றும் ஆய்வுகள் மூலம் கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
மதிப்பீட்டு-செயல்திறன் கூறு கற்றல் செயல்பாட்டில் அடையப்பட்ட முடிவுகளின் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடு மற்றும் மாணவர்களின் சுய மதிப்பீடு, அவர்களின் கல்விப் பணிகளுக்கு இணங்குவதைத் தீர்மானித்தல், அறிவு x மாணவர்களின் சில இடைவெளிகளுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல் ஆகியவை அடங்கும்.
கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. குறிக்கோளுக்கு பணிகளில் விவரக்குறிப்பு தேவைப்படுகிறது, இது செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது; நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கு சில முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் தூண்டுதலின் வடிவங்களின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது. அமைப்பு.
இதன் விளைவாக, ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயற்கையான சுழற்சியானது கற்றல் செயல்முறையின் சில கூறுகளின் தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது, மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் பல்வேறு சூழல்களில் செயல்படுகிறது.
பயிற்சி என்பது கற்பித்தல் செயல்முறையின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். கல்விஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும், இதன் விளைவாக அறிவு, திறன்கள், அனுபவம் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன. கல்வி இருதரப்பு ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கிய ஒரு செயல்முறை - கற்பித்தல் மற்றும் செயல்பாடுகள் பயிற்சி பெற்றவர் .
பயிற்சியின் சாராம்சம் அதன் செயல்பாடுகளில் வெளிப்படுகிறது:
அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;
உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் நனவின் உருவாக்கம்;
உடல், உடலியல் மற்றும் மன வளர்ச்சி;
தொழில் வழிகாட்டுதல்;
நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் போது தொடர்ச்சியான கல்விக்கான தயாரிப்பு;
கற்பிப்பதில் முக்கிய பங்கு ஆசிரியருக்கு வழங்கப்படுகிறது. இது அடிப்படைக் கொள்கைகள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தலின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது; கற்றல் செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்கிறது. ஆசிரியர் மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டி, கற்றலில் அவர்களுக்கு உதவுகிறார்.
பயிற்சி குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது: அரசியல், பொருளாதாரம், சட்ட, நிதி, ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை நிலை, மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், கல்வித் தளத்தின் நிலை.
6. கற்றலின் வடிவங்கள் மற்றும் கொள்கைகள்.
கீழ் கற்றல் முறைகள்கற்றல் செயல்முறையின் கூறுகளுக்கு இடையே உள்ள புறநிலை, நிலையான, அத்தியாவசிய தொடர்புகளை ஒருவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அவை முக்கியமாக நிகழ்தகவு-புள்ளியியல் தன்மை கொண்டவை மற்றும் ஒரு போக்காக தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, அதாவது ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஷயத்திலும் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளில்.
வெளியே நிற்கவும் வெளிப்புற வடிவங்கள்செயல்முறை பயிற்சி மற்றும் உள்.சமூக செயல்முறைகள் மற்றும் நிலைமைகளில் கற்றல் சார்ந்திருப்பதை முதலில் வகைப்படுத்துகிறது: சமூக-பொருளாதார, அரசியல் நிலைமை, கலாச்சாரத்தின் நிலை, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை ஆளுமைக்கான சமூகத்தின் தேவைகள் மற்றும் கல்வி நிலை. உள் வடிவங்களை நோக்கிசெயல்முறை பயிற்சிஅதன் முக்கிய கூறுகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகளை உள்ளடக்கியது: இலக்குகள், உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள், படிவங்கள். கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய உள் சட்டங்கள்:
ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு மற்றும் கற்றல் விளைவுகளுக்கு இடையிலான உறவு (மாணவரின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மிகவும் தீவிரமான மற்றும் விழிப்புணர்வுடன், கற்றலின் தரம் அதிகமாகும்);
ஆசிரியரின் கற்பித்தல் நடவடிக்கையில் கற்பித்தலின் கல்வித் தன்மையின் சார்பு (ஆனால் நிலைமைகளைப் பொறுத்து, ஆசிரியரின் இந்த கல்வி செல்வாக்கு அதிக அல்லது குறைவான சக்தியைக் கொண்டிருக்கலாம், நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையாக இருக்கலாம்);
முன்னர் மூடப்பட்ட மற்றும் புதிய பொருளில் சேர்ப்பதன் மூலம், ஆய்வு செய்யப்பட்டதை முறையாக மீண்டும் செய்வதில் கல்விப் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதன் வலிமையின் சார்பு;
கற்றல் முடிவுகள் (குறிப்பிட்ட வரம்புகளுக்குள்), பயிற்சியின் காலத்திற்கு நேரடியாக விகிதாசாரமாகவும், ஆய்வு செய்யப்பட்ட கல்விப் பொருளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் அளவு மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட செயல்களுக்கு நேர்மாறான விகிதாசாரமாகவும் இருக்கும்;
ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன்களில் கற்றல் விளைவுகளின் சார்பு.
பயிற்சியின் கோட்பாடுகள் - இவை வழிகாட்டும் யோசனைகள், உள்ளடக்கத்திற்கான ஒழுங்குமுறை தேவைகள், கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை. கற்றலை எவ்வாறு செயல்படுத்துவது என்பதற்கான நடைமுறை வழிகாட்டுதலை கொள்கைகள் வழங்குகின்றன.
கொள்கை அறிவியல் தன்மைஉள்ளடக்கத்திற்கான அறிவியல் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உள்ளடக்கியது கல்வித் துறைகள்அதற்கு ஏற்ப தற்போதைய நிலைஅறிவியலின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சி நிலை.
கொள்கை தெரிவுநிலை- ஏனெனில் கற்பித்தலின் செயல்திறன் கல்விப் பொருள்களின் கருத்து மற்றும் செயலாக்கத்தில் புலன்களின் பொருத்தமான ஈடுபாட்டைப் பொறுத்தது, இதற்கு பல்வேறு வகையான காட்சி எய்ட்ஸ் (சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள், மாதிரிகள், சிறப்பு உபகரணங்கள் போன்றவை) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
கொள்கை முறையான மற்றும் சீரானகற்பித்தல் மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் குழப்பமாக அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் அடங்கும்.
கொள்கை உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு- அவர்களின் மூலம் மாணவர்களிடம் அறிவாற்றல் ஊக்கத்தை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை பிரதிபலிக்கிறது செயலில் வேலை- சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது, விவாதங்களில் பங்கேற்பது போன்றவை.
கொள்கை அணுகல்மாணவர்களின் திறன்களின் அடிப்படையில் அவர்களின் வளர்ச்சிப் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் பயிற்சி அமைப்பு, இதில் அவர்கள் அறிவார்ந்த, தார்மீக மற்றும் உடல் சுமைகளை அனுபவிப்பதில்லை.
கொள்கை வலிமைமாணவர்களின் அறிவு அவர்களின் நினைவகத்தில் உறுதியாக நிலைநிறுத்தப்பட்டு அவர்களின் நனவின் ஒரு பகுதியாக மாற வேண்டும் என்று கருதுகிறது.
கொள்கை கற்றல் மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான தொடர்புகள்கற்றல் மற்றும் வாழ்க்கை மற்றும் வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பை உறுதிசெய்யும் கல்விப் பாடங்களின் தேர்வை உள்ளடக்கியது.
கற்பித்தல் கொள்கைகள் ஒவ்வொன்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் தேவைகளை பல செயற்கையான தேவைகள் மூலம் உணர்கின்றன, அவை ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கான நடைமுறை தரங்களாகும்.
கல்விப் பொருள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்களின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் ஆசிரியரை அனுமதிக்கும் ஒற்றை அமைப்பாக அனைத்து கொள்கைகளும் கருதப்பட வேண்டும்.
7. கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் .
கீழ் கற்பித்தல் முறைகள்ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வழிகளைப் புரிந்துகொள்வது, செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது (அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்).
ஒவ்வொரு கற்பித்தல் முறையும் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்புடைய கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது, அவை பொதுவாக அழைக்கப்படுகின்றன கற்பித்தல் முறைகள் . நவீன உபதேசங்களில், கற்பித்தல் முறைகளின் பல்வேறு அணுகுமுறைகள் மற்றும் வகைப்பாடுகள் உள்ளன. அறிவைப் பெறுவதற்கான மூலத்தைப் பொறுத்து, வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகள் வேறுபடுகின்றன.
வாய்மொழி முறைகள்(கதை, விளக்கம், உரையாடல், கருத்தரங்கு, விரிவுரை, புத்தகத்துடன் வேலை) அவர்களின் முக்கிய நோக்கம் தொடர்புகொள்வது கல்வி தகவல்தர்க்க, நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி வார்த்தைகளை (வாய்வழி மற்றும் அச்சிடப்பட்ட) பயன்படுத்துதல்.
காட்சி முறைகள்(சோதனைகளின் ஆர்ப்பாட்டம், இயற்கை பொருட்களின் ஆர்ப்பாட்டம், காட்சி எய்ட்ஸ் ஆர்ப்பாட்டம்(பொருள்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள் போன்றவை) வீடியோக்கள், திரைப்படங்கள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது,முதலியன). பல்வேறு காட்சி உதவிகளைப் பயன்படுத்தி கல்வித் தகவல்களைத் தொடர்புகொள்வதே முக்கிய நோக்கம்.
நவீன நிலைமைகளில், அத்தகைய காட்சி உதவியைப் பயன்படுத்துவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது தனிப்பட்ட கணினி, கற்பித்தலில் காட்சி முறைகளின் திறன்களை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது.
நடைமுறை முறைகள்(பயிற்சிகள், நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வேலை).பல்வேறு நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் அல்லது பயிற்சியாளர்களால் செய்யப்படும் நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில் கல்வித் தகவல்களைப் பெறுவதே முக்கிய நோக்கம்.
கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பொறுத்து, பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகள் வேறுபடுகின்றன: விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும், இனப்பெருக்கம், சிக்கல் அடிப்படையிலான, பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்) மற்றும் ஆராய்ச்சி.
விளக்க மற்றும் விளக்க முறைமாணவர்களுக்கு கல்விப் பொருட்களைத் தொடர்புகொள்வதன் மூலமும், அதன் வெற்றிகரமான உணர்வை உறுதி செய்வதன் மூலமும் மாணவர்களால் தகவல்களை ஒருங்கிணைப்பதை ஒழுங்கமைக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முறை மாணவர்களுக்கு பொதுவான மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவத்தை தெரிவிக்க மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் ஒன்றாகும். ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் பல்வேறு செயற்கையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி (காட்சி எய்ட்ஸ், உரைகள், முதலியன) கல்வித் தகவல்களை அனுப்புவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. மாணவர்களின் செயல்பாடு என்பது, தெரிவிக்கப்படும் தகவலை உணர்ந்து, புரிந்துகொள்வது மற்றும் நினைவில் வைத்திருப்பது.
இனப்பெருக்க முறைபெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது. இந்த சிக்கலை தீர்க்க, ஆசிரியர் பல்வேறு பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளை உருவாக்குகிறார், வழிமுறைகள் (அல்காரிதம்கள்) மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சியின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துகிறார். மாணவர்களின் செயல்பாடு, பல்வேறு வகையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது தனிப்பட்ட பயிற்சிகளைச் செய்வதற்கான நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வது மற்றும் நடைமுறைச் செயல்களின் பொதுவான வழிமுறையை மாஸ்டர் செய்வது.
சிக்கல் முறைபடிக்கப்படும் கல்விப் பொருட்களில் உள்ள பல்வேறு சிக்கல்களை வெளிப்படுத்தவும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை நிரூபிக்கவும் பயன்படுகிறது. ஆசிரியரின் செயல்பாடு மாணவர்களுக்கு முன்வைக்கக்கூடிய சிக்கல்களைக் கண்டறிந்து வகைப்படுத்துவது, கருதுகோள்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றைச் சோதிப்பதற்கான வழிகளை நிரூபிப்பது. மாணவர்களின் செயல்பாடு, ஆயத்த விஞ்ஞான முடிவுகளை உணர்ந்து, புரிந்துகொள்வது மற்றும் நினைவில் வைத்திருப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் ஆதாரத்தின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றுவதும், அத்துடன் ஆசிரியரின் எண்ணங்களின் இயக்கத்தைப் பதிவு செய்வதும் (சிக்கல், கருதுகோள், நம்பகத்தன்மை அல்லது பொய்மைக்கான ஆதாரம். செய்யப்பட்ட அனுமானங்கள், முதலியன).
பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்) முறைசுயாதீனமாக பிரச்சினைகளை உருவாக்க மற்றும் தீர்க்க மாணவர்களை படிப்படியாக தயார்படுத்த பயன்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு எவ்வாறு ஆதாரங்களைக் கண்டுபிடிப்பது, கொடுக்கப்பட்ட உண்மைகளிலிருந்து முடிவுகளை எடுப்பது, சரிபார்ப்புத் திட்டத்தை உருவாக்குவது போன்றவற்றைக் காட்டுகிறார். மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் பின்வருமாறு: செயலில் பங்கேற்புஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்களில், சிக்கலை முன்வைப்பதற்கும், முரண்பாடுகளைக் கண்டறிந்து அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிவதற்கும் கல்விப் பொருள்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான மாஸ்டரிங் நுட்பங்களில்.
ஆராய்ச்சி முறைபின்வரும் முக்கிய பணிகளைத் தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது - விஞ்ஞான அறிவின் கற்பித்த முறைகளின் தேர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தவும், நோக்கங்கள் மற்றும் தேடல் முறைகளை உருவாக்கவும் மேம்படுத்தவும் படைப்பு செயல்பாடுஅவர்களுக்கு புதிய பிரச்சனைகளை தீர்க்க வேண்டும். இந்த முறையின் கட்டமைப்பிற்குள், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு புதிய சிக்கல்களை வழங்குகிறார், ஆராய்ச்சி பணிகளை உருவாக்குகிறார் மற்றும் வரையறுக்கிறார். மாணவர்களின் செயல்பாடு என்பது பிரச்சனைகளை சுயாதீனமாக முன்வைத்து அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியும் நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வதாகும்.
கற்பித்தல் முறைகளின் பிற வகைப்பாடுகள் உள்ளன, இது ஆய்வுப் பொருளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் வழிமுறை உபகரணங்களின் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது: கல்வியின் பொதுவான குறிக்கோள்கள், படிக்கப்படும் பாடத்தின் பண்புகள், மாணவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் ஆயத்த நிலை, ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன்கள், பொருள் உபகரணங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் போன்றவை.
கல்வியியல் பொருள் -இவை கல்வியியல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் நோக்கம் கொண்ட பொருள் பொருள்கள். இதில் பின்வருவன அடங்கும்: கல்வி மற்றும் ஆய்வக உபகரணங்கள், செயற்கையான உபகரணங்கள், கல்வி காட்சி எய்ட்ஸ், தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் (TSO), கணினி வகுப்புகள், நிறுவன மற்றும் கல்வி கருவிகள் (பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்கள், பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், தேர்வுத் தாள்கள் போன்றவை).
கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையுடன் அடையப்படுகிறது.
செயல்பாட்டின் பொருளின் படி, கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் என பிரிக்கலாம். கற்பித்தல் கருவிகள் முக்கியமாக ஆசிரியர்களால் கல்விப் பொருட்களை விளக்கவும் வலுப்படுத்தவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் புதிய அறிவைப் பெற மாணவர்களால் கற்பித்தல் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், சில கருவிகள் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் ஆகிய இரண்டிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
எந்தவொரு வழிமுறையையும் பயன்படுத்தும் போது, கற்றல் சட்டங்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட அளவையும் விகிதாச்சாரத்தையும் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். இவ்வாறு, காட்சி எய்ட்ஸ் இல்லாதது அல்லது போதிய அளவு அறிவின் தரத்தை குறைக்கிறது, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை குறைக்கிறது மற்றும் கற்பனை உணர்வை சிக்கலாக்குகிறது. எனினும் ஒரு பெரிய எண்ஆர்ப்பாட்டங்கள் மாணவர்களுக்கு ஒரு பொழுதுபோக்கு மனநிலையை உருவாக்குகின்றன. ஒரு பாடத்திற்கு 4-5 விளக்கங்கள் உகந்ததாகக் கருதப்படுகிறது.
பயிற்சி நோக்கம் கொண்டது கற்பித்தல் செயல்முறைமாணவர்களின் செயலில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் தூண்டுதல் அறிவியல் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள்.
கற்றல் செயல்முறையின் நோக்கங்கள்:
1. மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுதல்.
2. அறிவியல் அறிவை மாஸ்டர் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்த அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் அமைப்பு.
3. சிந்தனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
4. இயங்கியல்-பொருள்சார் உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி.
கற்றல் செயல்முறையின் அறிகுறிகள்:
1. இருதரப்பு இயல்பு (கற்பித்தல் என்பது அறிவாற்றல், உடற்பயிற்சி மற்றும் பெற்ற அனுபவம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், புதிய நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகள் எழும் போது, முன்பு பெற்றவை மாறுகின்றன. கற்பித்தல் என்பது ஒரு ஆசிரியரின் கற்றல் இலக்கை அடைய ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட செயல்பாடாகும். கல்வி நோக்கங்கள்), தகவல் வழங்குதல், கல்வி, விழிப்புணர்வு மற்றும் நடைமுறை பயன்பாடுமாணவர்களின் அறிவு).
2. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்.
3. ஆசிரியரிடமிருந்து வழிகாட்டுதல்.
4. சிறப்பு திட்டமிடப்பட்ட அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை.
5. ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒற்றுமை.
6. வடிவங்களுடன் இணக்கம் வயது வளர்ச்சிமாணவர்கள்.
7. மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி மேலாண்மை.
கற்றல் செயல்முறையின் செயல்பாடுகள்:
கல்வி- மாஸ்டரிங் அறிவின் செயல்முறை மற்றும் கல்வி திறன்களை வளர்ப்பது.
கல்வி- கல்வி நடவடிக்கைகள் மாணவருக்கு கல்வி கற்பது, அவரது தார்மீக குணங்கள், பார்வைகள், நம்பிக்கைகள் மற்றும் பிற குணங்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் உருவாகின்றன என்ற உண்மையைக் கொண்டுள்ளது.
வளர்ச்சிக்குரிய- தனிநபரின் மன செயல்முறைகள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் உள்ளது. கற்பித்தல் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை தொடர்ந்து மேம்படுத்த வேண்டும்.
கற்றல் செயல்முறையின் பெயரிடப்பட்ட செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவது உறுதி செய்கிறது ஒரு சிக்கலான அணுகுமுறைமாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்கும் செயல்முறைக்கு.
முரண்பாடு- வளர்ச்சியின் அடிப்படை, அதன் உந்து சக்தி. கற்றல் செயல்முறையின் முரண்பாடுகள் அதன் சுய உந்துதலை உறுதி செய்கின்றன மற்றும் அதன் உந்து சக்திகளாகும்.
விளக்க மற்றும் விளக்கக் கற்பித்தல்- ஆசிரியர் அறிவை ஒரு பதப்படுத்தப்பட்ட, "தயார்" வடிவத்தில் வழங்குகிறார், மாணவர்கள் அதை உணர்ந்து இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். காட்சிப்படுத்தலுடன் இணைந்த விளக்கம் - அத்தகைய கற்பித்தலின் முக்கிய முறைகள் கேட்பது மற்றும் மனப்பாடம் செய்வது - மாணவர்களின் முன்னணி செயல்பாடுகள், மேலும் கற்றுக்கொண்டவற்றின் பிழையற்ற இனப்பெருக்கம் முக்கிய தேவை மற்றும் செயல்திறனின் முக்கிய அளவுகோலாகும். விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கக் கற்பித்தல் பல நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது: இது நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஆற்றலைச் சேமிக்கிறது, சிக்கலான கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்வதை மாணவர்களுக்கு எளிதாக்குகிறது மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் மிகவும் பயனுள்ள நிர்வாகத்தை வழங்குகிறது.
பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்- இது ஒரு கல்வித் துறையின் முக்கிய விதிகளைப் படிக்கும் போது, நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் இயல்புடைய ஆக்கப்பூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை முறையாகச் சேர்ப்பதாகும். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் ஆயத்த அறிவைத் தொடர்புகொள்வதில்லை, ஆனால் அதைத் தேட மாணவர்களை ஏற்பாடு செய்கிறார்: கருத்துகள், வடிவங்கள், கோட்பாடுகள் தேடல், கவனிப்பு, உண்மைகளின் பகுப்பாய்வு, மன செயல்பாடு, இதன் விளைவாக கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. அறிவு ஆகும். இந்த வகையான அறிவின் மதிப்பு என்னவென்றால், மாணவர்கள் சுயாதீனமான சிந்தனை திறன்களை வளர்த்து, நம்பிக்கைகளை மிகவும் திறம்பட உருவாக்குகிறார்கள்.
வளர்ச்சி கல்வி- இது மனித திறன் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான கல்வி செயல்முறையின் நோக்குநிலை. அதன் அமைப்பு பெருகிய முறையில் சிக்கலான பாடப் பணிகளின் சங்கிலியாகும், இது மாணவர் சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குகிறது. மாணவர்களை ஈடுபடுத்தும் வகையில் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது வெவ்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள், பயன்பாடு செயற்கையான விளையாட்டுகள், விவாதங்கள், முதலியன
வளர்ச்சிக் கல்வியின் சாராம்சம் என்னவென்றால், மாணவர் குறிப்பிட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், செயல் முறைகளையும் மாஸ்டர் செய்கிறார்.
திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் கருத்து- பயிற்சித் திட்டம் - அதனுடன் பணிபுரியும் பொருள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பு. நிரல்கள் நேரியல், கிளை, கலவையாக இருக்கலாம். ஒரு நேரியல் நிரல் மூலம், ஒரு மாணவர் ஒரு பணியை தவறாக முடித்தால், அவர் தொடர்புடைய அனைத்து பொருட்களையும் மீண்டும் செய்து பணியை முடிக்க வேண்டும். ஒரு கிளை நிரலின் விஷயத்தில், பணி முடிக்கப்படாவிட்டால், மாணவர் தனது தவறுகளை சுட்டிக்காட்டி, சரியான பதிலுக்கு அவரை வழிநடத்தும் அந்த பத்திகளை சரியாக மீண்டும் செய்யும் பணியை வழங்குகிறார்.
திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், மாணவர் முந்தைய பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், கல்விப் பொருளைப் படிக்கும்போது அடுத்த படியை எடுக்க முடியாது. நல்ல ஏற்பாடு தனிப்பட்ட வேலைமாணவர்களுடன் படிப்பது நிரலாக்கத்தின் கூறுகளுடன் கற்றல் என்று கருதலாம், ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முழு பாதையும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, கற்றலின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஆசிரியருக்கு மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் வளர்ச்சியை தொடர்ந்து கண்காணிப்பதற்கான வழிமுறைகள் இருக்கும்.
திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சியின் யோசனைகள் மற்றும் கொள்கைகள் பல புதிய தொழில்நுட்பங்களுக்கு வழிவகுத்தன, எடுத்துக்காட்டாக, தொகுதி-மாடுலர் பயிற்சி, இதில் பொருள் தொகுதிகள்-தொகுதிகளாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளது: இலக்கு, தகவல், முறை, கட்டுப்பாடு.
அறிமுகம்
அத்தியாயம் 1. கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம்
பாடம் 2. கற்றல் செயல்முறையின் வடிவங்கள்
பாடம் 3. கற்றல் செயல்முறையின் கோட்பாடுகள்
பாடம் 4. கற்றல் செயல்முறையின் செயல்பாடுகள்
முடிவுரை
குறிப்புகள்
அறிமுகம்
கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பில் ஒரு முக்கிய இடம் கற்றல் செயல்முறையால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் போது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பெறப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன, அவை ஒரு நபரை மாற்றியமைக்க அனுமதிக்கின்றன. வெளிப்புற நிலைமைகள்மற்றும் உங்கள் தனித்துவத்தைக் காட்டுங்கள்.
கற்றல் செயல்முறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள், அதன் வடிவங்கள், கொள்கைகள், முறைகள் போன்றவை. கற்பித்தலின் மிக முக்கியமான கிளையைப் படிக்கிறது - டிடாக்டிக்ஸ். டிடாக்டிக்ஸ் (கிரேக்க மொழியில் இருந்து “டிடாக்டிகோஸ்” - கற்பித்தல் மற்றும் “டிடாஸ்கோ” - படிப்பு) என்பது கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்களை உருவாக்கும் கற்பித்தலின் ஒரு பகுதியாகும். அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நம்பிக்கைகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அளவையும் கட்டமைப்பையும் தீர்மானிக்கிறது, முறைகளை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் நிறுவன வடிவங்கள்கல்வி, மாணவர்கள் மீது கல்வி செயல்முறையின் கல்வி தாக்கம்.
வளர்ப்பு, கல்வி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் கற்றலின் தரமான அசல் தன்மை வெளிப்படுகிறது.
IN பல்வேறு வகையானகற்பித்தல், அதன் கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி கூறுகள் ஒரே மாதிரியாக வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் அறிவின் தலைவரான ஆசிரியர் அதை தொடர்ந்து கட்டமைக்க கடமைப்பட்டிருக்கிறார். இவ்வாறு, கல்விச் செயல்முறையின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பது மேற்பூச்சு பிரச்சினைநவீன கல்வியில்.
இதன் நோக்கம் நிச்சயமாக வேலைகல்வி செயல்முறையின் அடிப்படை அளவுருக்கள் பற்றிய ஆய்வு ஆகும்.
இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:
· கற்றல் செயல்முறையின் சாரத்தை கருத்தில் கொள்ளுதல்
· கற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகளை ஆய்வு செய்தல்
· கற்றல் செயல்முறையின் கொள்கைகளின் பண்புகள்
· கற்றல் செயல்முறையின் அடிப்படை செயல்பாடுகளை ஆய்வு செய்தல்
அத்தியாயம் 1
கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம்
கற்றல் மற்றும் கற்பித்தல் (கற்பித்தல்) செயல்முறைகள் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு இடையேயான செயல்பாடுகளின் வடிவங்கள் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் இரட்டை தன்மையை பிரதிபலிக்கின்றன, இருப்பினும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை.
அறிவியல் கோட்பாடுகற்றல் செயல்முறையில் இத்தகைய நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகள் அடங்கும், அவை அறிவை திறம்பட ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்கின்றன, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.
கற்றல் பற்றிய நவீன கல்வியியலின் வரையறையானது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை வலியுறுத்துகிறது. முக்கியத்துவத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் அங்கீகரித்தல் நவீன போக்குகள்கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வதில், ஆசிரியரின் தலைமைத்துவத்தையும் இயக்கும் செயல்பாட்டையும் வலியுறுத்துவது இன்னும் அவசியம். உயர் செயல்பாடுமற்றும் மாணவர்களின் சுதந்திரம் எப்போதும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பாளராக செயல்படுகிறது. அதன் செயல்பாடுகளில் திட்டமிடல், தூண்டுதல், கட்டுப்பாடு, முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கல்விப் பணிகள் (பக். 203 - 204) ஆகியவையும் அடங்கும்.
டிடாக்டிக்ஸ்படிப்பதையும் வெளிப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தலின் ஒரு கிளை ஆகும் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு (வடிவங்கள், கொள்கைகள், கற்பித்தல் முறைகள்), அத்துடன் புதிய கொள்கைகள், உத்திகள், முறைகள், தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சி முறைகளின் தேடல் மற்றும் மேம்பாடு.
பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட (பொருள் கற்பித்தல் முறைகள்) டிடாக்டிக்ஸ் உள்ளன. தனிப்பட்ட கல்வித் துறைகளுக்கான கற்பித்தல் முறைகள் இப்படித்தான் உருவாக்கப்பட்டன (கணிதம் கற்பித்தல், இயற்பியல் கற்பித்தல், வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பித்தல் முறைகள்).
கற்றல், கற்பித்தல், கற்பித்தல் என்பவை உபதேசங்களின் முக்கிய வகைகளாகும்.
கல்விஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழி கல்வி செயல்முறை. முறையான கல்வியைப் பெற இது மிகவும் நம்பகமான வழியாகும். எந்த வகையான அல்லது கற்றலின் இதயத்தில் ஒரு அமைப்பு உள்ளது: கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல்.
கற்பித்தல் என்பது ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு:
■தகவல் பரிமாற்றம்;
■ மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;
■கற்றல் செயல்பாட்டில் சிக்கல்கள் ஏற்பட்டால் உதவி வழங்குதல்;
■ மாணவர்களின் ஆர்வம், சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுதல்;
■ மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்தல்.
கற்பித்தலின் நோக்கம் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தகவல் பரிமாற்றம், கண்காணிப்பு மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பை மதிப்பீடு செய்யும் செயல்பாட்டில் பயனுள்ள கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதாகும். கற்பித்தலின் செயல்திறனுக்கு மாணவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளின் அமைப்பு தேவைப்படுகிறது.
கற்பித்தல் என்பது மாணவர்களின் செயல்பாடு:
■ அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்தல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்;
■ தேடுதல், கல்விப் பணிகளைத் தீர்ப்பது, சாதனைகளின் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றிற்கான சுய-தூண்டுதல்;
■ கலாச்சார மதிப்புகள் மற்றும் மனித அனுபவம், செயல்முறைகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் தனிப்பட்ட அர்த்தம் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு. கற்பித்தலின் நோக்கம் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது, சேகரித்தல் மற்றும் செயலாக்குவது. ஆய்வின் முடிவுகள் அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், உறவுகளின் அமைப்பு மற்றும் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன பொது வளர்ச்சிமாணவர்.
கல்வி நடவடிக்கைகளில் பின்வருவன அடங்கும்:
■ அறிவு அமைப்புகளில் தேர்ச்சி பெற்று அவற்றை இயக்குதல்;
■ பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் மிகவும் குறிப்பிட்ட செயல்களின் அமைப்புகளின் தேர்ச்சி, கல்விப் பணியின் முறைகள் (முறைகள்), அவற்றை மாற்றும் மற்றும் கண்டுபிடிப்பதற்கான வழிகள் - திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்;
■கற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி, உந்துதலின் உருவாக்கம் மற்றும் பிந்தையவற்றின் பொருள்;
■ஒருவரின் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஒருவரின் மன செயல்முறைகளை (விருப்பம், உணர்ச்சிகள் போன்றவை) நிர்வகிப்பதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.
பயிற்சியின் செயல்திறன் உள் மற்றும் வெளிப்புற அளவுகோல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பயிற்சியின் வெற்றி மற்றும் கல்வி செயல்திறன், அத்துடன் அறிவின் தரம் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவு, மாணவரின் வளர்ச்சியின் நிலை, பயிற்சியின் நிலை மற்றும் கற்றல் திறன் ஆகியவை உள் அளவுகோல்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
ஒரு மாணவரின் கல்வி செயல்திறன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உண்மையான மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளுக்கு இடையே உள்ள தற்செயல் அளவு என வரையறுக்கப்படுகிறது. கல்வி செயல்திறன் தரத்தில் பிரதிபலிக்கிறது. பயிற்சியின் வெற்றி என்பது கல்விச் செயல்பாட்டின் நிர்வாகத்தின் செயல்திறன், உயர் முடிவுகளை உறுதி செய்வதாகும் குறைந்தபட்ச செலவுகள்(, பக். 86 - 88).
கற்றல் திறன்- இது மாணவர் (பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ்) புதிய திட்டங்கள் மற்றும் மேலும் கல்வியின் இலக்குகளுக்கு ஏற்ப பல்வேறு உளவியல் மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்களுக்கு பெற்ற உள் தயார்நிலை ஆகும். அதாவது அறிவை உள்வாங்கும் பொதுத் திறன். கற்றல் திறனின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியானது ஒரு மாணவர் கொடுக்கப்பட்ட முடிவை அடைய தேவையான அளவு உதவியின் அளவு ஆகும். கற்றல் என்பது ஒரு சொற்களஞ்சியம் அல்லது பெறப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் பங்கு. அதாவது, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பு விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது (கல்வித் தரத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவு).
அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை பின்வரும் நிலைகளுக்கு ஏற்ப நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:
■ ஒரு பொருளை வேறுபடுத்தி அல்லது அங்கீகரித்தல் (நிகழ்வு, நிகழ்வு, உண்மை);
■ பாடத்தை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் மீண்டும் உருவாக்குதல், புரிந்துகொள்வது, நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் அறிவை புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றுதல்.
அறிவின் தரம் அதன் முழுமை, நிலைத்தன்மை, ஆழம், செயல்திறன் மற்றும் வலிமை போன்ற குறிகாட்டிகளால் மதிப்பிடப்படுகிறது.
ஒரு மாணவரின் வளர்ச்சி வாய்ப்புகளின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் ஒன்று மாணவர்களின் திறன் ஆகும் சுதந்திரமான முடிவுகல்வி பணிகள் (ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஆசிரியரின் உதவியுடன் தீர்வு கொள்கையில் நெருக்கமாக).
கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான வெளிப்புற அளவுகோல்களாக பின்வருபவை ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன:
■ பட்டதாரியின் தழுவல் பட்டம் சமூக வாழ்க்கைமற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடு;
■ சுய-கல்வி செயல்முறையின் வளர்ச்சி விகிதம் பயிற்சியின் நீடித்த விளைவு;
■ கல்வி நிலை அல்லது தொழில்முறை திறன்கள்;
■ கல்வியை மேம்படுத்த விருப்பம்.
கற்பித்தல் நடைமுறையில், கல்விச் செயல்பாட்டின் தர்க்கங்களின் ஒற்றுமை உருவாகியுள்ளது: தூண்டல்-பகுப்பாய்வு மற்றும் விலக்கு-செயற்கை. முதலாவது கவனிப்பு, வாழ்க்கை சிந்தனை மற்றும் யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது, பின்னர் மட்டுமே சுருக்க சிந்தனை, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் முறைப்படுத்தல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. இரண்டாவது விருப்பம் ஆசிரியர் அறிமுகத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது அறிவியல் கருத்துக்கள், கொள்கைகள், சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்கள், பின்னர் அவற்றின் நடைமுறைச் சுருக்கம் (, பக். 86 - 88).
திட்டம்.
1. கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம் ஒரு பொதுவான செயற்கையான வகை, கல்வி செயல்முறையின் பகுத்தறிவு அமைப்புக்கான அதன் முக்கியத்துவம்.
2. பயிற்சியின் முன்னணி செயல்பாடுகள், அதன் அமைப்பு.
3. உந்து சக்திகள்கற்றல் செயல்முறை.
4. மாஸ்டரிங் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் முக்கிய நிலைகள். பயிற்சியின் வகைகள்.
1. ஒரு பொதுவான செயற்கையான வகையாக கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம், கல்வி செயல்முறையின் பகுத்தறிவு அமைப்பிற்கான அதன் முக்கியத்துவம்.
டிடாக்டிக்ஸ் (கிரேக்க மொழியில் இருந்து “டிடாக்டிகோஸ்” - கற்பித்தல் மற்றும் “டிடாஸ்கோ” - படிப்பு) என்பது கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்களை உருவாக்கும் கற்பித்தலின் ஒரு பகுதியாகும். முதன்முறையாக, அறியப்பட்ட வரையில், இந்த வார்த்தை கற்பித்தல் கலையைக் குறிக்க ஜெர்மன் கல்வியாளர் வொல்ப்காங் ராத்கே (ரதிஹியா) (1571-1635) எழுத்துக்களில் தோன்றியது. இதேபோல், ஜே. ஏ. கோமென்ஸ்கி, "எல்லோருக்கும் எல்லாவற்றையும் கற்பிக்கும் உலகளாவிய கலை" என்று டிடாக்டிக்ஸ் விளக்கினார். 19 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், ஜெர்மன் ஆசிரியர் ஐ.எஃப். ஹெர்பார்ட், கல்வி கற்பித்தலின் முழுமையான மற்றும் நிலையான கோட்பாட்டின் நிலையை போதனைகளுக்கு வழங்கினார். ராதிஹியஸின் காலத்திலிருந்து டிடாக்டிக்ஸ் முக்கிய பணிகள் மாறாமல் உள்ளன - வளரும் சிக்கல்கள்: என்ன கற்பிக்க வேண்டும் மற்றும் எப்படி கற்பிக்க வேண்டும்; நவீன அறிவியல்எப்போது, எங்கே, யாருக்கு, ஏன் கற்பிக்க வேண்டும் என்ற பிரச்சனைகளையும் தீவிரமாக ஆராய்கிறது.
அவர்கள் சில சமயங்களில் சொல்வதில் ஒரு பெரிய உண்மை உள்ளது: மிகவும் திறமையான மனிதனின் தலை கூட இல்லாமல் மதிப்புக்குரியது நல்ல கல்வி. ஆனால் அத்தகைய கல்வியை ஒரு நபருக்கு வழங்குவதற்கு, அவர் நன்கு பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் இந்த சிக்கலான கற்பித்தல் செயல்முறையை சரியாக மேற்கொள்ள வேண்டும். பள்ளியின் மிக முக்கியமான மற்றும் நீடித்த பணி, மாணவர்களிடமிருந்து அறிவியல் அறிவின் ஆழமான மற்றும் நீடித்த ஒருங்கிணைப்பை அடைவது, நடைமுறையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது, பொருள்முதல்வாத உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவர்கள் நன்கு படிக்கும் பொருளை மாஸ்டர் செய்யும் வகையில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம், அதாவது. கல்வியின் உள்ளடக்கம். இவை அனைத்திற்கும் ஆசிரியர்கள் கற்பித்தலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை ஆழமாகப் புரிந்துகொண்டு பொருத்தமான முறைசார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.
ஆனால் கற்பித்தல் செயல்முறையாக கற்றல் என்றால் என்ன? அதன் சாராம்சம் என்ன? இந்த கேள்விகள் வெளிப்படும் போது, இந்த செயல்முறை வகைப்படுத்தப்படும் என்று முதலில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது இருதரப்பு. ஒருபுறம், ஒரு ஆசிரியர் (ஆசிரியர்) புறப்படுகிறார் நிரல் பொருள்மற்றும் இந்த செயல்முறையை நிர்வகிக்கிறது, மறுபுறம், இந்த செயல்முறை தன்மையை எடுக்கும் மாணவர்கள் போதனைகள், படிக்கப்படும் பொருளின் தேர்ச்சி. இந்த செயல்முறை சிந்திக்க முடியாதது என்பது தெளிவாகிறது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களிடையே செயலில் தொடர்பு இல்லாமல் . இந்த அம்சம்சில விஞ்ஞானிகள் கற்றல் அதன் சாரத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கு தீர்க்கமானதாக கருதுகின்றனர்.
இருப்பினும், இந்த வரையறையை போதுமான விரிவானதாகவும் தெளிவாகவும் கருத முடியுமா? அது சாத்தியமற்றது என்று நினைக்கிறேன். உண்மை என்னவென்றால், கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே உண்மையில் நெருங்கிய தொடர்பு இருந்தாலும், இந்த தொடர்புகளின் அடிப்படையும் சாராம்சமும் பிந்தையவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு, அதன் செயல்படுத்தல் மற்றும் தூண்டுதல், இதில் குறிப்பிடப்படவில்லை. மேலே உள்ள வரையறை. ஆனால் இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது. உதாரணமாக, சில நேரங்களில் ஒரு ஆசிரியர், புதிய விஷயங்களை விளக்கும்போது, தனிப்பட்ட மாணவர்களிடம் அடிக்கடி கருத்துகளை வெளியிடுகிறார் என்பது யாருக்குத் தெரியாது, ஆனால், பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டாமல், அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான விருப்பத்தை அவர்களுக்குத் தூண்டுவதில்லை. நாம் பார்க்க முடியும் என, தொடர்பு உள்ளது, ஆனால் மாணவர்கள் அறிவில் தேர்ச்சி பெற விருப்பம் இல்லை. இந்த விஷயத்தில், கற்றல் இயற்கையாக நடக்காது. இந்த விவரத்தை புறக்கணிக்க முடியாது. தொடர்பு, ஒரு விதியாக, ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே நேரடி தொடர்பை உள்ளடக்கியது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, அத்தகைய தொடர்புகள் எப்போதும் நடைபெறாது. எனவே, கற்றலின் ஒரு முக்கிய அங்கம் மாணவர்கள் வீட்டுப்பாடத்தை முடிப்பதாகும், ஆனால் ஆசிரியருடனான அவர்களின் தொடர்பு பற்றி பேசுவது அரிதாகவே சாத்தியமாகும். இவை அனைத்தும் கற்பித்தலின் இன்றியமையாத பண்பு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு அல்ல, மாறாக எந்த வடிவத்தை எடுத்தாலும் பிந்தையவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் திறமையான அமைப்பு மற்றும் தூண்டுதல். இந்த வழக்கில், அதை கருத்தில் கொள்வது மிகவும் சரியாக இருக்கும் கற்றல் என்பது விஞ்ஞான அறிவு, திறன்கள், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்களின் செயலில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்து தூண்டுவதற்கான ஒரு நோக்கமான கல்வி செயல்முறை ஆகும்.இந்த வரையறையிலிருந்து, ஆசிரியர் மாணவர்களின் அறிவைப் பெறுவதில் அவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டத் தவறினால், ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் அவர் அவர்களின் கற்றலைத் தூண்டவில்லை என்றால், கற்றல் எதுவும் ஏற்படாது. இந்த வழக்கில், மாணவர் வகுப்புகளில் மட்டுமே முறையாக உட்கார முடியும்.
பிட்காசிஸ்டியின் பாடப்புத்தகத்தில் மற்றொரு வரையறை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. கற்றல் என்பது நிகழும் செயல்பாட்டில் உள்ள தொடர்பு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட அறிவாற்றல், சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைப்பு, இனப்பெருக்கம், ஆளுமை உருவாவதற்கு அடிப்படையான ஒன்று அல்லது மற்றொரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் தேர்ச்சி.ஆசிரியரின் தாக்கங்கள் மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகின்றன, அதே நேரத்தில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைகின்றன, மேலும் இந்த செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன. எனவே, கற்றல் என்பது மாணவர்களின் வெளிப்புற மற்றும் உள் செயல்பாட்டைத் தூண்டி அதை நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு செயல்முறையாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது. ஆசிரியர் மாணவர்களின் செயல்பாட்டிற்கு தேவையான மற்றும் போதுமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், அதை இயக்குகிறார், கட்டுப்படுத்துகிறார், மேலும் அதை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த தேவையான கருவிகள் மற்றும் தகவலை வழங்குகிறார். ஆனால் ஒரு மாணவனில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் செயல்முறை, அவரது செயல்முறை தனிப்பட்ட வளர்ச்சிஅவரது சொந்த செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே நிகழ்கிறது, இது பின்வருமாறு திட்டவட்டமாக குறிப்பிடப்படலாம்:
மனித செயல்பாட்டின் அமைப்பு
 |
||||||
