Kişiler
Ev/ Avizeler

Açık ders nasıl yapılır (geleneksel yaklaşım). İlginç bir ders nasıl öğretilir

XX'nin sonu - XXI yüzyılın başı. reform damgasını vurdu Rusça eğitimi veya daha basit bir ifadeyle okul reformu. Bunu 20. yüzyılın ikinci yarısında söyleyebiliriz. Eğitim sistemimiz üç aşamadan geçmiştir:

Aşama I. Bilgi Okulu
En parlak dönemi 1950'lerin sonu ve 1960'ların başıydı. Bilim ve teknolojideki ilerlemeler: uzay aracının alçak Dünya yörüngesine fırlatılması, termonükleer reaksiyonun "ehlileştirilmesi" - bilimin daha sonraki hızlı büyümesi için okulun bilgi (temel) sağlaması gerektiği yanılsamasını yarattı. Ancak çok geçmeden bilimin, özellikle de temel bilimlerin (biyofizik, biyokimya, sibernetik vb.) kesiştiği noktada bilginin gelişmesinin hızla ilerlediği anlaşıldı. Bu hareketin ardından okulun takip edemediği ortaya çıktı; okulun yetenekleri aynı kaldı.

Aşama II. Beceri okulu
1970-1980'lerde bilgi okulunun yerini aldı. Bilgi, yetenekler, beceriler (KUN) - bu, o zamanın yenilikçilerinin pankartıydı. Okulun bilgi birikiminin öğrencilerin beceri ve yetenekleriyle zenginleştirilmesi, okulun gelişen teknolojik topluma uyum sağlaması, bilim ve mühendislik personelinin yetiştirilmesine temel oluşturması gerekiyordu. Ancak bir süre geçti ve ZUN okulunun çok dar olduğu ortaya çıktı. Bilgi hacmi hızla büyümeye devam etti, edinilen beceri ve yetenekler hızla güncelliğini yitirdi ve toplum tarafından sahiplenilmeden kaldı. Değişime ihtiyaç vardı.

Aşama III. Kişilik Gelişimi Okulu
90'lı yıllarda doğdu. XX yüzyıl, devletimizde eğitim sistemini etkileyemeyen ancak etkileyemeyen temel reformlar döneminde. Şu anda, değerlendirici, duygusal ve yaratıcı faaliyet deneyimini biriktiren ve aktaran uyarlanabilir bir okul (kişisel odaklı) fikri uygulanmaya başlandı. Artık okul bir bilgi kaynağı olmaktan ziyade nasıl öğrenileceğini öğretiyor. Öğretmen artık sadece bir bilgi kanalı değil, aynı zamanda bağımsız olarak yeni bilgi edinmeyi ve bu konuda uzmanlaşmayı amaçlayan yaratıcı aktivite yöntemlerini öğreten bir kişidir.
Bilgi Okulu - ZUN Okulu - Kişilik Gelişimi Okulu- Bu, okulumuzun bir önceki aşamayı inkar ederek değil, ustalaşarak ve zenginleştirerek gerçekleştirilen gelişim vektörüdür.
Modern ders Açık olması da yalnızca öğrencilerin aldığı bilgi açısından değil, aynı zamanda onlara bilgiyi elde etmek için nasıl hareket etmeleri gerektiğini öğretmeleri açısından da değerlidir. Sınıfta öğretmen, yaratıcı bir etkinlik yöntemi aktarmaya çalışmalı veya çocukları, başlangıçta ilkel bir biçimde de olsa, kendi başlarına bir yöntem yaratmaya teşvik etmelidir.
Hayattaki önemli değişikliklere rağmen modern okul Ders hala öğretim ve eğitimin ana biçimidir. Dersin sınırları neredeyse hiç değişmedi ancak içerik çeşitli yeniliklerle zenginleştirildi. Bu bağlamda şunu değerlendirmek isterim halka açık ders eğitim materyalinin sunumu ve özümsenmesi konusunda öğretmen ve öğrencilerin tüm olumlu deneyimlerini yansıtan bir ders biçimi olarak.
Bize göre açık bir ders, kişinin kendi aktif kullanımının arka planına karşı dersin klasik yapısının ustalığını, yazarın hem yapısı anlamında hem de eğitim materyali seçiminde gelişimini yansıtmalıdır. sunumunun teknolojisi.
Başrol, organizasyon biçimi tarafından oynanır bilişsel aktiviteöğrencilerin, öğretmenin yeniliklerini öğrenmeye hazır olma dereceleri (hem önceden test edilmiş hem de zaten iyi öğrenilmiş ve belirli bir derste belirli bir sınıfta ilk kez deney olarak uygulanmıştır). Her durumda, öğretmenin kullandığı yeni yöntemlerin ve onun yaratıcı potansiyelinin uygunluğunu gösteren, derste öğretmen ile öğrenci arasındaki karşılıklı anlayış düzeyidir.

AÇIK DERS MODELLERİ

1. Metodoloji derneği üyelerine açık ders.
2. Okuldaki meslektaşlar için açık ders. Burada genç öğretmenlerin eğitiminin bir parçası olarak klasik bir dersi göstermek veya yeni pedagojik teknolojilerin uygulanması alanında deneyim alışverişinde bulunmak mümkündür.
3. Öğretmen-metodolog tarafından açık ders Yenilikçi faaliyetlerde uzmanlaşma yeteneklerini göstermek amacıyla bölgedeki öğretmenler için.
4. Öğretmen tarafından, okul yönetimi ve uzmanların katılımıyla yürütülen açık ders Daha yüksek bir yeterlilik kategorisi için sertifikasyon amacıyla.
5. “Yılın Öğretmeni” yarışmasında açık ders bölgesel veya federal düzeyde.
Yazarlar tarafından en karakteristik ve anlamlı olarak değerlendirilen açık ders modelinin dördüncü modelidir. Görünüşe göre bu açık ders modeli, klasik ders modelindeki mükemmel ustalıktan, öğrencilerin yazarın yöntemlerini özümsediğinin ve öğretmenin gelişiminin gösterilmesine kadar öğretmen tarafından kazanılan tüm deneyim setini içerdiğinden en büyük ilgiyi çekiyor. .
Elbette her açık derse iç gözlem ve öz kontrol eşlik etmelidir.

Rus tarihi üzerine açık ders
(4 modeli)

Yukarıdakilere bir örnekle bakalım.
Açık derse hazırlanırken öğretmen iki yola başvurabilir. Ya geleneksel sistemin derslerinden birini (yeni materyal öğrenme dersi, bilgiyi genelleştirme ve sistemleştirme dersi vb.) Geliştirin ve gösterin, onu tüm olası metodolojik bulgularla doyurun; veya kompleksi kullanın çeşitli türler amaca yönelik dersler en iyi yolÖğrencilerin yeteneklerini ve becerilerini gösterin. Bütün bu ders türleri açık ders çerçevesinde bir araya getirilmesi öğretmenin yetenekleri hakkında fikir verecektir.
Açık ders dersinde bağlantı farklı şekiller bilgi edinme sürecinin mantığına dayanmaktadır.
Profesör T.I. tarafından önerilen klasik ders aşamaları. Shamova ve bugün pedagojik uygulamada aktif olarak kullanılan öğretmen bunu kendi açık ders planına dönüştürebilir.
Örneğin:
1. Dersin başlangıcının organizasyonu.
2. Kontrol edin Ev ödevi. Üç doğrulama seçeneğini veya bunların kombinasyonlarını kullanmak mümkündür.
3. Yeni eğitim materyalleriyle çalışmak (yeni şeyler öğrenmeye hazırlanmak, yeni şeyler öğrenmek).
4. Ödev.
5. Dersi özetlemek.
Buna daha detaylı bakalım.

1. AŞAMA. Dersin başlangıcının organizasyonu
Açık bir dersin (aslında diğer herhangi bir dersin) organizasyonel anı, öğretmenin öğrencileri selamlamasını, yaklaşan dersin veya ders bloğunun konusunu iletmesini (eşleştirilmiş dersler anlamına gelir), amaç ve hedeflerin ön, kısa ve net bir şekilde formüle edilmesini içerir. dersin. Öğretmen, eylemleriyle çocukların, öğretmen tarafından önceden programlanan ve dersin sonunda işbirliğiyle elde edilmesi gereken bir sonuç olarak dersin amacını anlamalarını sağlamalıdır.

2. AŞAMA. Ödev kontrol ediliyor
1. Monolog: Metnin öğrenci tarafından yeniden anlatılması, modül için hazırlanmış bir hikaye, eğitim materyalinin özelden genele doğru anlatım yoluyla sunulması.
2. Teknolojik bir haritanın test edilmesi veya çizilmesi.
3. Ön araştırma, tarihsel terimler sözlüğünün veya kronolojik bir tablonun derlenmesi.
Ev ödevleri, çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak kesinlikle farklılaştırılmalıdır. Öğrenciler için farklı seviyeler ilerleme, uygun zorluk seviyelerinde grup ve bireysel ödevler verilir.
Ödevi kontrol etmekten yeni bir konuyu çalışmaya mantıksal bir geçiş, öğretmenin talimatları üzerine önceden hazırlanan ve bir önceki konudan diğerine geçişte mantıksal bir köprü olan bir öğrencinin raporu veya mesajı olabilir. Bu tür ödevin özelliği, öğrencilere ek bilgi kaynaklarından bağımsız olarak materyal seçmeyi ve bunu öğreten sınıf arkadaşlarına yetkin ve anlamlı bir şekilde aktarma yeteneğini öğretmektir. raporun özeti.
Bu şekilde öğrenciler not almayı, not defterleriyle rasyonel bir şekilde çalışmayı ve ayrıca konuşmacıya konuşmanın konusuyla ilgili sorular oluşturma ve sorma (ki bu aynı şey değildir) yeteneğini öğrenirler, böylece iki kişi eğitilir. en önemli türler genel eğitim becerileri: bilgi ve iletişim. Şunu da belirtmek gerekir ki, konuşmacıya dinlenilenin konusuna ilişkin sorular hazırlanmasının vurgulanması en önemli hususlardan biridir. karmaşık şekiller eğitim materyali ile çalışmak, çünkü bu, öğrencilerde bir raporun ana fikirlerinin özet şeklinde yazılı bir sunumunu yazma becerilerini geliştirir ve onlara ana şeyi vurgulamayı öğretir. Bu onları hazırlayacak başarılı tamamlama yakın gelecekte yaklaşan Birleşik Devlet Sınavı. En iyi notlar ve sorular bu çalışmanın tamamlanmasından hemen sonra değerlendirilir.
Ayrıca böyle bir raporun hazırlanması, öğrenciye konuyla ilgili eğitim sonuçlarını iyileştirme ve kötü notları düzeltme konusunda ek bir şans sağlayabilir ve bu da elbette genel olarak öğrenmeye yönelik olumlu bir motivasyon sağlar.

3. AŞAMA. Yeni bilgi edinmek
Burada iyi bilinen üç öğretim yöntemini kullanmak mümkündür:

  • kısmen arama motoru,
  • materyalin sorunlu sunumu yöntemi,
  • araştırma yöntemi veya bunların bileşimi.

Yöntem kompozisyonunun en ilginç düzenlemesi, konunun öğretmen ve öğrenciler tarafından ortaklaşa geliştirilmesidir. Konunun örneğini kullanarak “ Ekonomik gelişme 17. yüzyılda Rusya." Öğrencilerin dersteki eylemlerini düşünün.

1 . Bir plan oluşturmak. Konu materyalinin gruplar halinde analizi ve tartışılması sırasında, bu konuyu incelemek için kendi planları formüle edilir. Şunun gibi bir şeye benziyor:

  • gelişim Tarım,
  • zanaat geliştirme,
  • ticaret gelişimi.

Tarımsal (tarımsal) üretim:

  • tarım, sığır yetiştiriciliği, kümes hayvancılığı, bahçecilik;
  • tarımsal teknikler vb.;
  • Araçlar ve bunların geliştirilmesi.

Zanaat (endüstriyel) üretimi:

  • pazar için siparişe göre el sanatları üretimi;
  • imalat üretimi.

Ticaret ve para işi:

  • ayni, parasal değişim;
  • emtia-para ilişkileri;
  • iç ve dış ticaret.

Ders kitabıyla çalışan öğrenciler diyagramı belirli içerikle doldururlar. Öğrencilerin kolektif çalışmasının bu aşamasının sonucu aşağıdaki tezler olabilir:

TARIMSAL ÜRETİM

Tarım
Ekilebilir alanların genişletilmesi, tarımın Kuzey'e, Volga bölgesine, Urallara ve Sibirya'ya yayılması. Artan tahıl verimi.

Hayvancılık
Süt sığırı ırklarının yetiştirilmesi: Kholmogory, Yaroslavka. Nogai bozkırlarında ve Kalmıkya'da at yetiştiriciliği, Volga bölgesinde Romanov cinsi koyunların yetiştirilmesi.

Bahçıvanlık
"Lahana bahçeleri" yetiştiriciliği.

Tarım teknolojisi
Dış bölgelerde nadas sistemini korurken gübre gübreleri kullanarak üç tarlada ürün rotasyonu.

Aletler
Çeşitli modifikasyonlara sahip pullukların kullanımı: üç uçlu pulluk, karaca pulluk. Demir açıcıların, demir dişli tırmıkların kullanımı.

ZANAAT ÜRETİMİ

Siparişe ve pazara yönelik zanaat üretiminin büyümesi.
Ticari el sanatları üretiminin oluşumu.
Zanaat uzmanlık alanlarının belirlenmesi: Tula, Serpukhov'da - demir cevherinin madenciliği ve işlenmesi; Yaroslavl, Kazan'da - deri üretimi; Kostroma'da - sabun yapımı; Ivanovo'da - kumaş üretimi.
Moskova'da 250'den fazla zanaat mesleği var.

imalat
30'lu yıllarda Tula yakınlarındaki A. Vinius'un metalurji fabrikasının inşaatı. XVII yüzyıl
Moskova'da Matbaa ve Darphaneler.
Urallarda Nitsynsky fabrikası.
Voronej'deki tersaneler.

TİCARET

İç ticaret
Tek bir tüm Rusya pazarının oluşumunun başlangıcı. Fuarların görünümü: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya vb.

Uluslararası Ticaret
İle ticaret yapın Batı Avrupa Arkhangelsk üzerinden ve Doğu ile Astrakhan üzerinden.
Moskova'daki Alman Yerleşimi'nin inşaatı.
1667 - yabancı tüccarlara yönelik vergilerin getirilmesi.

3. Formüle edilmiş tezlere dayanarak çalışılan materyale dayalı bir monolog hikayesinin derlenmesi.
4. Yeni bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Metinde belirlenen gerçeklere dayanarak çocuklar, 17. yüzyılın başlarında Rus ekonomisinin gelişme eğilimlerinin genel bir tanımını veriyorlar.

IV AŞAMA. Ev ödevi
Ev ödevi farklılaştırılmış bir yaklaşım esas alınarak verilir. Üreme düzeyinde bilgi edinimi öngörülen çocuklar için materyalin yeniden anlatılması, bir monolog ve soruların yanıtları sunulmaktadır. Yapısal seviye kanıtlanmış bir plana göre bir monolog hazırlamayı içerir.
Ve son olarak bazı yaratıcı ödevler:

  • tarihsel olguların veya tarihsel belgelerin incelenmesine dayalı olarak tarihsel olayların analizi;
  • rapor, özet, makale.

Unutulmamalıdır ki her çocuk, kişisel algı özellikleri aracılığıyla, kendi sistemi Kendisi tarafından edinilen veya yaratılan bilgiye hakim olmak, eğitim materyalini aşağıdaki şekillerde uzmanlaştırır:
1. Kronolojik sıraya göre.
2. Karşılaştırma ve genelleme yoluyla (karşılaştırmalı tabloların derlenmesi).
3. Kendi planınızı ve tezlerinizi oluşturmak.
4. Bir özet veya makale biçiminde - materyalin bilimsel veya duygusal-figüratif bir algı biçimi olarak.
Çocukların sınıfta ve evde çalışmalarının bu şekilde düzenlenmesi, onların bir dizi yaratıcı didaktik görevi çözmelerine olanak tanır:

belirli bir anda malzemedeki ana ve gerekli şeyleri bulma becerisinin geliştirilmesi;

  • yaratma yeteneğini geliştirmek eğitim planları ve onların temelinde çalışmak;
  • özelden genele doğru şemaya göre cevaplama becerilerinin geliştirilmesi;
  • araştırma becerilerini geliştirmek;
  • beceri oluşumu bağımsız iş;
  • tez yazma becerilerini geliştirmek.

V SAHNE. Dersi özetlemek
Dersi özetlerken öğrenci yanıtlarını değerlendirmeye özellikle dikkat etmelisiniz. Çocuğa verilen not aynı zamanda bu konudaki daha sonraki yaratıcı faaliyetleriyle de ilgili olmalı ve bu nedenle (not) duygusal olarak yüklü olmalıdır. olumlu karakter ve kesinlikle farklılaştırılmalıdır. Bu nedenle, örneğin mükemmel bir öğrenciye, yenilikçi fikirleri, yeni bir bakış açısını ifade etmesi nedeniyle “5” notu verilmelidir. tarihsel gerçek ve bu fikirlerin buna göre resmileştirilmesi gerekir.
Ortalama ve iyi yeteneklere sahip öğrencilere “5” notu verilebilir. ilginç fikirler ve gerçeklerin beklenmedik şekilde yorumlanması, onlardan talep edilmesi ve düşüncenin şekillenmesine yardımcı olması.
Daha zayıf cevapları değerlendirirken, yine de bu öğrenci grubunun yeteneklerinden övgüyle söz etmeli, cevapların yetersiz yönlerini dikkatlice işaret etmeli ve bir sonraki derste daha iyi performans gösterme fırsatı sunmalısınız.
Yalnızca sınıfta duygusal açıdan olumlu bir eğitim ortamı yaratarak her çocuğun öğrenme motivasyonunu teşvik edebileceğimize inanıyoruz.
Açık bir dersi tamamlayan öğretmen, bunun bütünsel, sistematik bir analizini yapmak ve bu dersle ilgili daha sonraki çalışmaları için umutları göstermekle yükümlüdür.

M. ALEXEEVA,
Rusya Federasyonu'nun Onurlu Öğretmeni,
128 numaralı okulun müdürü;
N. MEDNIKOV,
Bir tarih öğretmeni

Pedagojik üniversitelerdeki birçok acemi öğretmen ve stajyer öğrenci, öğrenci izleyicisinden korku, iletişim becerilerinde belirsizlik ve sınıfla iletişim kurma ve kendilerini öğretmen olarak konumlandırma becerilerinde şüpheler yaşamaktadır. Genç bir öğretmen harekete geçmeyi ve cesaretini toplamayı başaramazsa, metodik olarak doğru tasarlanmış bir ders bile başarısızlık tehlikesiyle karşı karşıya kalabilir. Öğrenciler de öğretmenin çekingenliğini ve kararsızlığını yetersiz profesyonellik ve gerekli yeterlilik eksikliği olarak yorumlayabilirler.

Bir pedagoji üniversitesinde eğitimin ilk gününden itibaren ilk derse hazırlanmak gerekir. Psikolojik hazırlık çok önemlidir; öğrencilerin izleyiciyle çalışma tekniklerini gözlemleyebileceği ve uygulayabileceği çeşitli bilimsel konferanslara katılmak gerekir. Korkuyla başa çıkmak için topluluk önünde konuşmaÖğrenci amatör performanslarına, KVN'ye, yarışmalara katılmak ve hatta ders sırasında öğretmene soru sormak faydalıdır.

Ders hazırlığı

Güven genellikle iyi bir dersin aşağıdaki bileşenlerinin varlığıyla artırılır:

  1. Kusursuz dış görünüş doğal olarak banyo ve hijyen prosedürleriyle başlar. Bu nokta hafife alınmamalı çünkü... Öğrenciler her zaman öğretmenin görünüşünü değerlendirir ve mevcut eksiklikleri oldukça eleştirirler. Bazı hatalar, garip bir ayrıntı, öğretmenin bir takma ad almasına ve alay konusu olmasına neden olabilir. Bir erkek için en uygun takım elbise, kravatlı klasik bir iş kıyafetidir; bir kadın için - etek veya pantolonlu resmi bir takım elbise.
  2. Konunuza ilişkin bilgi (veya aşırı durumlarda dersin konusuna ilişkin iyi bilgi). Yapılan araştırmalara göre bir öğretmenin konu hakkındaki bilgisi ve derin bilgisi, öğrenciler için onun kişisel özelliklerinden daha önemlidir. Öğrenciler, konularında uzman olan öğretmenlere saygı duyarlar ve geniş bir bakış açısına sahip olan ve ders kitabındaki materyalleri ilginç gerçeklerle tamamlayan katı ve talepkar öğretmenleri tercih ederler.
  3. İyi düşünülmüş ve ezberlenmiş bir ders planı. Sırasında deneyimli öğretmenler Kendilerini dersin gidişatının genel hatlarıyla sınırlayabilecekleri için, acemi öğretmenlerin dersin tüm aşamalarını (beklenen öğrenci yanıtları dahil) ve her aşama için ayrılan zamanı düşünmeleri teşvik edilir. Taslak planında öngörülen görevlerin dersin bitiminden çok önce tükenmesi durumunda, dersin konusuyla ilgili birkaç ek oyun alıştırmasının stokta bulundurulması faydalıdır.
  4. İyi diksiyon. Öğretmen sesini kontrol etmezse ve çok alçak sesle, belirsiz, yavaş veya hızlı konuşursa, önceki noktaların pek bir faydası olmayacaktır. Konuşmanın sesini yükseltmek veya azaltmak, duraklatmak ve duygusallık dikkati konuya çekmeye yardımcı olur. önemli noktalar ders, öğrencilerin ilgisini uyandırmak, uygun ruh hali yaratmak, disiplini sağlamak vb. Bir aynanın veya bir öğrenci arkadaşınızın önünde dersin tamamını veya bir kısmını prova etmek için tembel olmayın.

Yani, kendinizi düzene koydunuz, dersin konusunu tekrar tekrarladınız, ek literatür okudunuz, düşündünüz ve mükemmel bir ders planı hazırladınız, her şeyin provasını yaptınız ve bilgi, coşku ve işaretçiyle donanmış olarak sınıfın eşiğinde duruyorsunuz. . Bundan sonra ne yapmalı, nasıl davranmalı, nelere dikkat etmeli?

Ders yürütmek

  1. Sınıfa girme, ilk izlenim. Bu nokta çok önemli; aşırı telaş ve acelecilik öğrencilerin gözünde size ağırlık kazandırmayacaktır. Saygılı bir şekilde girin, derginizi ve çantanızı öğretmen masası ve sandalyesine koyun ve öğrencilerin dikkatini çekin (boğazınızı temizleyerek, masaya hafifçe vurarak vb.). Öğrencilere ayağa kalkıp sizi selamlamaları gerektiğini belirtmek için başınızı sallayın veya bir bakış atın. Bu anı ihmal etmeyin ve bu töreni gerekli ve vazgeçilmez bir saygı göstergesi olarak algılayın. Üstelik sizi çalışma havasına sokar ve gerekli itaatin kurulmasına yardımcı olur.
  2. Tanıdık. Eğer bu sınıfla ilk toplantınızsa, kendinizi tanıtın (soyadı, adı ve ikinci adı), adınızı ve ikinci adınızı tahtaya yazın. Gerginliği azaltmak için öncelikle bize gereksinimlerinizi, dersteki çalışma kurallarını, not kriterlerini ve organizasyonel konulara değinin. İlk defa, öğrencilerinizi hızlı bir şekilde hatırlamak için onlardan isimlerini kartlara yazmalarını isteyin (öğrencilerin defterlerinden kağıt koparmak zorunda kalmaması için onları önceden hazırlamak daha iyidir ve siz de bunu yaparsınız). şu anda zaman kaybetmenize gerek yok) ve bunları masanın üzerinde önünüze koyun. Öğrenciler, öğretmenin onlara ismiyle seslenmesinden hoşlanırlar. Kullanabilirsiniz yaratıcılık ve “buzu kırmak” ve birbirinizi daha iyi tanımak için egzersizler hazırlayın.
  3. Çalışma tarzı. Öğrencilerinizle hemen arkadaş olmaya çalışmayın; birçok öğretmen için bu sadece onların "en iyi arkadaşlarının" bilgilerini objektif olarak değerlendirmelerini engellemekle kalmaz, bazı durumlarda dersin aksamasına da yol açabilir. Liberal olmamalısınız, öğrencilerle “flört etmemelisiniz” veya iyi davranışlar ve mükemmel çalışmalar için ödüller vaat etmemelisiniz: bunlar öğrencilerin sorumluluklarıdır ve ödül bir işarettir. Çocuklarla ilişkilerinizde aşinalık ve aşinalıktan kaçının.
  4. Hiçbir durumda öğrencileri korkutarak, aşağılayarak, otoriteniz ve bilgiç tavrınızla baskı altına alarak otorite kazanmaya çalışmayın. Öğrencileri önemsiz şeylerle "yakalamaya" çalışmayın ve yetersiz notları (öğretmen olarak her şeyden önce kendinize verdiğiniz notlar) kötüye kullanmayın - bu deneyimsizliğin ve beceriksizliğin bir işaretidir.
  5. Öğrencilere işe ara vermek için işe ara verdiğinizde, hiçbir durumda şaka yapmayın; oyundan sonra sınıfa disiplini geri getirebilmeniz koşuluyla, önceden eğitici bir hikaye veya kolay bir oyun hazırlamak daha iyidir. Emin değilseniz, geleneksel bir beden eğitimi seansı yapmak daha iyidir.
  6. İşaretlerken, yorum yaparken öncelikle emeği övmeyi unutmayın, ardından kısaca yorumlarınızı belirtin.
  7. Dersi bitirirken çocukların arkasından ödev diye bağırmayın; sınıftan çıkmadan önce izninizi beklemeleri gerekir.
  8. Günlüğü buna göre doldurduğunuzdan emin olun. düzenleme gereksinimleri dersin tarihini, konusunu, ödevini yazın. Tecrübeli öğretmenlerin şakası gibi ders vermeyebilirsiniz ama mutlaka yazmalısınız!

Başarılı bir organizasyon anı, dikkatin öğretmene, ardından dersin konusuna, konusuna ve hedeflerine odaklanmasını sağlar. Öğrenme sürecinin nesnelleştirilmesi hakkında ne kadar konuşursak konuşalım (ve herhangi bir pedagojik eğitim teknolojisi, öğrenme sürecinin bir sanattan ziyade, uygun eğitimden sonra herkesin erişebileceği bir zanaat olduğu gerçeğini hedefler), çocuklar eğitim materyalini algılarlar. öğretmen, dolaylı olarak ve öğretmenin sahip olduğu ölçüde ve bakış açısından.

Öğretmenin dersin başındaki olası davranış senaryolarının ve sözlerinin tüm çeşitliliği, koşullu olarak ayırt edilen iki gruba indirgenebilir: öğrenci konsantrasyonunun gönüllü ve istemsiz ilgi düzeyinde organizasyonu. Psikologlar, bir kişi bir olayın önemini, belirli bir eyleme duyulan ihtiyacı fark ettiğinde, davranışı için bağımsız olarak bir senaryo oluşturduğunda, hem bağımsız olarak hem de dış talimatlarla oluştuğunda gönüllü dikkatten bahseder: s. 34'ü okuyun, egzersiz 35'i yapın, bakın. resimde ne gösteriliyor?... Zor ama yapılabilir bir görev çözüldüğünde istemsiz kendiliğinden ortaya çıkar, öğretmen yaşam deneyimini paylaşır, hikayedeki olayların canlı, duygusal bir açıklaması, doğrudan tanıdık nesnelere veya olaylara erişim hayatını ilgilendiren öğrenciye...

Gönüllü ilgiye dayalı bir dersin organizasyon anına şu ifadeler aracılık edebilir: "Tamam millet, herkes otursun, susun, dinleyin." yeni Konu"; “Hepimiz oturalım canlarım”; “Tamam, hadi oturup sana ödevini gösterelim” (sınıfta dolaş, bak); “Oturun, dinlemeye ve kaydetmeye başlayalım”;” hadi oturup derse başlayalım”... eğer öğretmen öncelikle öğrenmeye karşı bilinçli ve sorumlu bir tutuma odaklanırsa. Motivasyonu yüksek bir sınıfta bu yeterlidir, ancak her zaman değil...

İstemsiz ilgiye dayalı bir organizasyonel anı etkili bir şekilde yürütmenin birçok yolu vardır. Ancak öğretmenin istemsiz dikkatin ortaya çıkmasının koşullarını ustaca "yaratması" gerekir.

Zamanla test edilmiş Sovyet yolu- Dergiyi yüksek sesle masaya vurun ve emredici bir sesle bir şeyler sipariş edin: "Ayağa kalkın!", "Ağzınızı kapatın!", "Sohbet etmeyi bırakın!", "Derse hazırlanın!" Aslında uygun tavırla telaffuz edilen bu ifadelerden herhangi biri yeterli olacaktır. Ancak ortaklıklar Bu durumda derste hariç tutulur. Başka bir yol, diktatörce ama çok başarılı: sınıfa hemen (kapıdan) çok yüksek, "sert" bir sesle, cümlenin ortasından girerek dersin konusunu duyurun. Çocuklar anında felç oluyor - ders çoktan başladı ama hazır değiller... Herkes hızla yerini alır ve öğretmenin söylediklerine konsantre olur. Ve söylenenleri bir kez daha tekrarlıyor - bu sefer sakin bir şekilde, dersin hedeflerini belirliyor ve ardından işlenen materyali tekrarlıyor. Yöntem pahalıdır, çok fazla çaba ve zaman gerektirir, ancak karşılığını fazlasıyla verir: derse bir şiirle başlarız (konuyla ilgili olabilir, ancak sadece güzel, sesli şiirler işe yarar). Öğretmen metni anlamlı bir şekilde okur, çocuklar bu çalışma biçimine aşinadır, bazen şiir öğrenmenin ne kadar zor olduğunu bilirler. En az üç sonuç elde edersiniz: öncelikli ilgi size odaklanır, sürpriz ve saygılı ilgi (burada ve şimdi) otoritenizin arttığını gösterir ve öğrencileri yaratıcı faaliyetlere dahil etmenin daha kolay olduğunu gösterir. müfredat dışı etkinlikler(oyuna katılım, gezi, gazete yarışması, okul tatilinin hazırlanması). Listedeki dördüncü yöntem beşeri bilimler öğrencileri (veya sınıf öğretmenleri) için daha uygundur: derse duygusal bir şekilde başlayın zengin açıklama herhangi bir olay, hayattan bir sahne. Öğrenciler bunu yavaş yavaş anlıyor, dikkatle dinliyor ve kafaları karışıyor: bir hikayeye benziyor ama bir tren yolculuğundan bahsediyoruz... Bir çelişki hissi ortaya çıkıyor - “bir hikaye olmalı. Bırak olsun!" Dikkat toplanır, hedefe ulaşılır. Hikayeyi dersin konusuna çevirebilirsiniz. Derse önceki testin notlarının açıklanmasıyla, bir "bilgilendirme" ile başlarsanız, o zaman çocukların gönüllü dikkatine güvenmeyin: anlık ilgi - benimki gibi mi? - yerini dağılma ve istemsiz olarak daha hoş bir şeye geçişle değiştirir: komşunuza pipetten çiğnenmiş bir kağıt parçasıyla tükürmek - değişimi yaşamaya devam edin.

Çocuğun ruhu öyledir ki, bilinçsiz tutku (lise öğrencileri arasında bile), "yapmalıyım", "ihtiyacım var" sloganları altında keyfi, bilinçli konsantrasyondan daha büyük sonuçlar verir. Eğer bir öğretmen öğrencilerin dikkatini istemli durumdan istemsiz duruma ve tersine nasıl çevireceğini bilirse, dersi her zaman amacına ulaşacaktır.

Makale, lise öğrencileri için birincil dikkati organize etmenin en yaygın yöntemlerini adlandırmaktadır. Genç ve lise Her zamanki "haydi dersimize şununla başlayalım..." sözlerine "kabul etmeye" daha isteklidirler (test ödevi, yazılı anket, rapor, sunum...). öğretmen “derimiz, konumuz, sınavımız.” Ve bir sihirbazın sesiyle şunu soran öğretmen-sanatçılar var: “Bugün hangi konuyu çalışacağımızı biliyor musunuz? HAYIR? Ah, o çok ilginç ve önemli...”

Örgütsel bir an oluşturma yöntemlerini aynı sınıfta sık sık tekrarlamadan değiştirmek daha iyidir. Deneyimli bir öğretmen, dersin başında dersi neredeyse anında "hisseder", ancak hazırlıklar asla zarar vermez. Ve derse başarılı bir başlangıç ​​zaten başarının yarısıdır.

"Kuşakta" öğretme konusundaki kapsamlı deneyim, öğrencilerle ilişkilerde başka bir pedagojik emir oluşturmamıza olanak tanır: "ne oldu ve geçti", "eskiyi kim hatırlayacak..." Her günün, her dersin yeni olduğunu unutmayın. sizin ve öğrencilerinizin hayatındaki sayfa. Kötü hileler için hafıza, uygunsuz davranış, kasıtlı ihlal akademik disiplin- acımasız bir şaka yapar, öğretmeni çatışmayı sürdürmeye hazırlar (bir bakış, bir jest düzeyinde, olumsuz bilgiler sizden öğrenciye akar ve yüz kat geri döner). Temel olanları bilerek, kendinizin ve öğrencinizin davranışını ayarlayabilir (ve yapmalısınız), böylece psikolojik travmatik durumun uzamasını önleyebilirsiniz.

Pedagoji üniversitelerinin mezunlarının son kutlamaları sona erdi ve öğretim yolunu seçen en cesur öğrenciler, öğretimin doruklarını fethetmek için koştu. Gençler, enerjikler, coşkuyla ve henüz kaybolmamış maksimalizmle dolular. Karmaşık görevleri memnuniyetle üstlenirler ve seçilen eğitim kurumunun yapısının özelliklerini anlamaya çalışırlar.

Ancak yeni eğitim-öğretim yılının başlamasıyla birlikte iş etkinliği giderek daha fırtınalı hale geliyor. Bu zor dönemde genç bir öğretmen ileride oldukça büyük sıkıntılara dönüşebilecek hatalar yapabilir.

1. Çocuklardan korkmanıza gerek yok

Acemi öğretmenlerin kural olarak öğrencilerle iletişim konusunda hiçbir deneyimi yoktur. farklı Çağlar. Bu nedenle çocuklara karşı belirli bir davranış biçimini önceden seçmek çok önemlidir. Öğrencilerinizin gözünde nasıl bir öğretmen görünmek istediğiniz konusunda net bir fikre sahip olmanız gerekir. Utangaç olmanıza veya gevezelik etmenize gerek yok; konuşma net vurgularla net olmalıdır. Saklanamazsınız veya başka yere bakamazsınız; daha başarılı bir ağ oluşturmak için göz teması gereklidir. Kambur durmak, ellerinizi ceplerinize sokmak veya diğer güvensiz davranışlar sergilemek önerilmez. Eğer öğrenciler korkunuzu daha ilk dersten itibaren hissederlerse bu durum öğrenci ve öğretmen arasında çok zorlu bir ilişkinin başlangıcı olabilir.

Okula geldiğimde eğitim işleri müdürü tam olarak şu tavsiyeyi verdi: “Korkunuzu onlara hissettirmeyin.” Biraz tuhaf ve abartılı gelebilir ama bana çok faydası oldu. İlk derslerimi çok net hatırlıyorum: Kalbim küt küt atıyordu, sesim boğuktu, avuçlarım heyecandan ıslanmıştı. Aklımdan bile çıkmış isim. Ancak ofisten utanç verici bir şekilde kaçmama izin vermeyen şey tam olarak deneyimli bir öğretmenin korku hakkındaki ifadesiydi. Sırtımı dikleştirdim, boğazımı temizledim, başımı kaldırdım, derin bir nefes aldım ve ilk öğrenci grubunun sınıfa girmesine izin verdim. Oturup bana merakla baktılar.

Gözleri her hareketimi dikkatle taradı. Bu arada çocuklar mükemmel ama çok acımasız psikologlardır.

İç çektim ve kendimden emin bir şekilde konuşmaya başladım. Teröristlerle müzakereci benzetmesi aklıma gelip duruyordu; ben de kibar ama kararlı bir şekilde taleplerde bulundum. Hemen kuralları koyuyoruz: sabrımı sınamayın. Davranışlarıyla ilgili üç yorumdan - günlük masanın üzerinde. İki uyarı daha - Ebeveynler için bir yorum yazıyorum. Derste eğlence devam ederse arkasına bir “çift” koyarım Güvenlik Sorusu kapsanan malzeme hakkında. Ve gelecekte benzer eylemlerde bulunursam hiçbir öğrencinin herhangi bir şikayeti olmadı - sonuçta onlarla ilk önce kendileri anlaştılar.

Ancak kendimi yalnızca taleplerle sınırlamadım; bu yıkıcı olurdu. Bir uzlaşmaya vardık: her zaman bana gelip materyali tekrar alabilirler ve notlarını düzeltebilirler. Üstelik, eğer bir şeyi anlamazlarsa, okulda istedikleri zaman onlara materyali açıklayabileceğime söz verdim. Çeyreğin sonunda talep önemli ölçüde arttı, ancak neredeyse hiç kırgınlık yaşanmadı.

2. Hata yapmaktan korkmayın

Öğretmen robot ya da makine değildir. Öğrencileri tamamen haklı ve yanılmaz olduğunuza hemen ikna etmeye çalışmanıza gerek yok. Sınıfta kendinizi tanıtırken ve isimleri okurken, yanlış telaffuz edebileceğiniz için çocuklardan şimdiden özür dileyin. Ayrıca öğrencilerinizden birinin size materyalin öğretilmesiyle ilgili yorum yapması durumunda bunu düşmanlıkla karşılamamalısınız. Onlara kendi bakış açılarını haklı çıkarmayı öğretin.

Hattınızı uzun süre bükerseniz, tam bir paralel boru elde edersiniz.

Genç bir öğretmenin zaten yeterince stresi var - "ne tür bir öğretmen - hiçbir şey bilmiyor!" tarzında birinin kırgın tavsiyeleri nedeniyle itibarının zedeleneceği gerçeğiyle bunu daha da kötüleştirmeye gerek yok. Öğrencilere onlardan daha yaşlı olduğunuzu ve onlardan daha fazlasını bildiğinizi inatla göstermenize gerek yok. Bu, aksini kanıtlamak için olumsuz ve tamamen doğal bir arzuya neden olacaktır.

Konuyla ilgili bir ders sırasında aniden birisi size zorbalık yapmaya başlarsa, onu kibarca dinleyin ve kendi bakış açısını savunmasını isteyin. Çocuk kendisine eşit davranıldığını hissedecek ve artık yüzleşme arzusu duymayacaktır.

3. Saygı gösterin

Saygısız davranırsanız saygı görmezsiniz. Küçümseme veya kibir göstermeyin, sesiniz kısılana kadar bağırmayın; duyulmayacaksınız. Yalnızca bir yetişkinle konuşuyormuşsunuz gibi açık, kibar ve mantıklı konuşma. "Teşekkür ederim" ve "lütfen" gibi harika kelimeleri unutmayın. Tüm isteklerinizi sipariş şeklinde vermemelisiniz.

Beşinci sınıf öğrencisi Artyom vardı. Ailevi nedenlerden dolayı okulun ilk iki haftasını kaçıran yeni bir öğrenciydi. Buna göre okula geldiğinde stresliydi. Hepsi için. Artyom akranlarından daha büyük görünüyordu ama zihinsel gelişim açısından diğerlerinden biraz daha aşağıydı. Sınıf arkadaşları ve öğretmenleri tarafından kabul edilmeyi çok istiyordu. Bu olmayınca zavallı çocuk durumu çok iyi buldu radikal yöntemler dikkat çekmek için: yorumları tamamen görmezden gelmekten kusmunuzu sınıf arkadaşlarınıza atmaya kadar.

Öğretmenler ondan vazgeçti, Artyom'un ebeveynleri neredeyse okula yerleşti ve sınıf arkadaşları ondan giderek daha fazla uzak durmaya başladı. İtiraf edeyim, ilk başta onunla sınıfta konuşup ne yapılıp ne yapılamayacağını açıklamak benim için de zordu. Bir dürtüye itaat ederek çığlık atmaya başladım. Ancak sezgisel olarak bunun yalnızca yanlış anlama duvarını güçlendirdiğini fark ettim. Ben de onunla bir yetişkin gibi konuşmaya başladım: “Artyom, lütfen başka bir koltuğa geçme nezaketini göster.”

Nezaket gerçekten harikalar yaratır. Çocuk itaatkar bir şekilde ayağa kalktı ve koltuklarını değiştirdi.

“Artyom, lütfen biraz daha sessiz ol, çok yorgunum ve başım ağrıyor” diye başını salladı ve sustu. Sonra bana çizimlerini vermeye başladı, her zaman kibardı ve yanıma gelip bir şey sormaktan korkmuyordu. Okulda anne babasını aramayan, okul müdürüne ya da diğer öğretmenlere onun hakkında şikayette bulunmayan tek öğretmen bendim.

4. Mesafenizi koruyun

Öğrencilerinize fazla yaklaşmayın. Üniversiteden hemen sonra, kural olarak, özellikle lise öğrencileri için yaş farkı küçüktür. Eylemlerinizin ve sözlerinizin çoğunun yeniden yorumlanabileceğini ve diğer öğretmenlere, idarecilere veya ebeveynlere tamamen çarpıtılmış bir biçimde aktarılabileceğini unutmayın. Kendinizi ofiste öğrencilerle kapatamazsınız; kapıyı açık tutmak daha iyidir.

Öğrencilerden kaçınmak da iyi bir fikir değildir; çocukları yabancılaştırabilir. Ne zaman duracağınızı bilin ve altın ortalamayı seçin.

Günümüzde okullara çok çeşitli çocuklar katılıyor. farklı aileler. Aralarında kendi ahlak standartları algısına sahip çok dindar insanlar da var. Öğrencilerim arasında yerel bir kilisenin cemaatinden birinin oğlu olan Grisha da vardı. Çocuk okula bir İncil'le gitti ve materyali tekrarlamak yerine annesinin mümkün olan her şekilde şımarttığı duaları tercih etti. Sonuç olarak Grisha her çeyrekte sürekli olarak 5-6 beraberlik elde etti. Ancak annem duaların ödevlerden daha kötü olduğuna inanmıyordu, bu yüzden ona göre her şeyin suçlusu öğretmenlerdi.

Ayrıca köprücük kemiklerim için de aldım! Fazla açık şeyler giymeme izin vermiyordum ama kayık yakası Grisha'nın annesine çok derin geliyordu. Oğluyla ilgili değerlendirmesini okul müdürüne şöyle anlattı: "Yeni öğretmenimizin gülümsemesi, şakaları, köprücük kemikleri oğlunun midesini ateşliyor, konsantre olamıyor." Konuşmanın ağızdan ağza geçmesi, çok fazla dedikoduya ve pek de yeterli kararların verilmemesine yol açarak sinirleri önemli ölçüde yıprattı.

5. Herkesin sözüne güvenmeyin.

Öğrenciler ilk bakışta ne kadar sevimli, tatlı ve masum görünseler de onların sözüne inanamazsınız. Eylemlerinizden herhangi birini günlüğünüzdeki girişlerle güvence altına alın ve bunları elektronik bir günlükte çoğaltın. Özellikle not düzeltme söz konusu olduğunda. Belirli bir çocukla ilgili bir sorun tespit ederseniz, derhal ebeveynlerine onun "başarıları" hakkında bilgi verin.

Gelecekte bu sizi ebeveynlerden ve okul yönetiminden gelebilecek çeşitli taleplere karşı koruyacaktır.

Altıncı sınıf öğrencim Sashenka'ydı. Sessiz, mütevazı bir kızdı, sorduğumda her zaman çekinerek gözlerini yere indirirdi. Uzun bir süre, bitmemiş ödevlerle ilgili anlaşılmaz cevapları aşırı utangaçlık olarak yazdım, ta ki koğuşum gözlerimin önünde küstahlaşmaya başlayana kadar. Alçakgönüllülük onun sınıfta konuşmasına ve not yazmasına engel olmadı ve defteri neredeyse tertemiz kaldı.

İkinci çeyreğin sonunda Sashenka beraberlik elde etti. Dönemin bitiminden yaklaşık üç hafta önce, onun tekrar sınavlarını planlamaya başladım. Verilmiş Ek görevler evde. Bir B alan Sashenka sakinleşti ve hiçbir şey yapmamaya devam etti. Yarın mutlaka kendiliğinden geleceğine inanarak değerlendirmeyi yapmak için son dakikaya kadar bekledim. Hiç gelmedi. Çiftin annesi ise çok şaşırdı.

Hikaye devam etti, o yüzden bir sonraki noktaya geçiyoruz.

6. Kayıtları tutun

yazmayı unutmayın Tüm veri girişi elektronik dergi, notları bir günlüğe ve kağıt günlüğe koyun, çocuklara sınavlarını vermeyin ve sınav kağıtları. Her sınıf için ayrı klasörler tutun ve oraya kağıt parçaları koyun. Açık ebeveyn toplantısı onları anne babana ver.

Bazen 5. ve 6. maddelere uymanın biraz paranoya sınırında olduğu görülüyor çünkü samimiyeti, coşkuyu, coşkulu enerjiyi ve bu tür bürokratik kontrolü birleştirmek çok zordur. Ancak en saçma durumlarda öğretmenin suçlu olduğu günümüzde, bir kez daha riske girmek daha iyidir.

Sasha'nın hikayesine dönelim. Çocuğu bir şekilde çalışmaya zorlamaya yönelik başarısız girişimlerimin ardından, onunla iletişim kurmak sınıf öğretmeni ve çaba göstermenin ne kadar önemli olduğu hakkında konuşmalar yapılırken, kız hala evde hiçbir şey yapmamayı ve yazmayı tercih ediyordu. test çalışması translit (örneğin: basit yerine ingilizce kelime"süt" ağır "moloko" ile yazılmıştır). Tüm son teslim tarihleri ​​bittiğinde, pişmanlık duymadan ona çeyrekte D verdim.

Burada başlayan şey... Öğrencinin annesi üçüncü çeyreğimi tam bir cehenneme çevirdi. Anlaşıldığı üzere, Sashenka ısrarla tüm "test" kağıtlarını attı, günlükten sayfaları yırttı ve annesine her zaman her şeyin yolunda olduğunu ve her şeyin üstesinden gelebileceğini söyledi. Kızının çeyrekte bir çifti olması anne için tam bir sürprizdi. Haklı bir öfkeyle, değerlendirmenin, niteliklerimin gözden geçirilmesini ve işten çıkarılma seçeneğinin değerlendirilmesini talep etmek için müdüre gitti.

Tecrübesizliğimden dolayı sorunları sadece velilerle çözmeyi değil, öğrencilerle bizzat görüşmeyi tercih ettim.

Ayrıca elektronik dergiyi haftada bir doldurmak mümkündü çünkü buraya yalnızca bilgisayar bilimleri ofisinde erişilebiliyordu ve buraya gelmenin her zaman uygun olmadığı görülüyordu. Artık okul yönetimi istatistik ve itibar korkusuyla değerlendirmenin gözden geçirilmesini talep etti. Derslerime Bölgesel Eğitim Kurumundan komisyonlar gelmeye başladı; müdür eğitim sürecini kontrol altına almaya karar verdi. Okula girmeden önce tüm öğrencilerin önünde, en ince ayrıntısına kadar yazdığım ders planlarımı kontrol etmesi için ona teslim etmem gerekiyordu. Bürokrasiye karşı soğukkanlı tavrımın bedelini tam olarak ödedim.

Kaç tane kediotu tableti aldığımı hatırlamıyorum ama bu bana her kağıt parçasını kelime diktesi ile, her not defterini testlerle titizlikle toplamayı ve tüm işaretleri, hatta kurşun kalemle yazılmış olanları bile elektronik günlüğe koymayı öğretti. dergi. Elektronik dergide “kurşun kalemle 2”nin neden yer aldığını ebeveynlerine açıklamak zorunda kalan öğrencilerin hakaretlerine karşı bağışıklık geliştirmem gerekiyordu.

Pedagoji üniversitesinden sadece 3 yıl önce mezun oldum ve öğretmenliğimin ilk yılıyla ilgili çok taze anılarım var. Keşke biri bana bunları anlatsaydı Basit kurallar, birçok sorunun önüne geçebilirdim ve bu da öğretmenlik hayatımın başlangıcını çok daha kolay hale getirirdi.

Tüm bu kurallara uyarken aşırıya kaçmamanızı ve öğretme sevginizi sürdürmenizi canı gönülden diliyorum. Erkenden katı yürekli olmayın; çocukların her zaman onlara bilgi sevgisini aşılayabilecek ve ahlaki davranışın temel becerilerini öğretebilecek kişilere ihtiyaçları vardır. İyi şanlar!