Al joven maestro. Primera lección: cómo afrontar la ansiedad

Las lecciones abiertas son siempre un desafío, y sobre todo para el profesor.

Por supuesto, es imposible cubrir todas las facetas de este proceso en un solo artículo, ya que mucho depende del tema, el nivel de formación de la clase y las capacidades técnicas.

Preparándose para una lección abierta

Lo mejor es comenzar a prepararse para una lección abierta con los siguientes pasos:

1. Seleccionar un tema. Es aconsejable que el tema no sea extremadamente complejo. Puedes adivinar para encontrar un tema que te interese. La desviación del plan de 2 a 3 pasos hacia adelante o hacia atrás no es crítica y está permitida.

2. Trabajo preliminar con clase. Es bueno si ya conoces a los niños. En caso de duda, es mejor realizar minipruebas en las siguientes áreas:

A) conocimiento de la materia y temas previos de los estudiantes.

B) diagnóstico psicológico de la clase: identificación de personas sanguíneas, coléricas, flemáticas. Sabiendo esto, te resultará más conveniente dividir a los estudiantes en grupos y preparar tareas personales. Así, por ejemplo, los coléricos son activistas que estarán “ansiosos por luchar”. Es mejor ofrecer algo tranquilo a las personas optimistas, mientras que las personas flemáticas te deleitarán con un trabajo bien coordinado.

Hay muchas pruebas psicológicas en Internet, o también puedes conectar a un psicólogo escolar que te dirá cuál de los niños puede hacer frente a la ansiedad al responder en la pizarra, a quién es mejor preguntar desde el asiento y a quién darle una tarea escrita.

3. Nunca repitas una lección con tus hijos con anticipación. ¡No los entrenes! Créame, la lección funcionará solo cuando los ojos de los niños se iluminen. Y si lo saben todo de antemano, no obtendrás ningún interés de su parte. Y estas lecciones se calculan de inmediato, lo que, por supuesto, perjudica la impresión general.

4. Prepare un autoanálisis de la lección. Considere y justifique la presencia y efectividad de cada etapa de la lección, los métodos y técnicas que utilizó. Esto le permitirá "cortar la alfombra bajo los pies de los inspectores", ya que usted mismo indicará de antemano qué tuvo éxito y qué necesita mejorar.

5. No debe incluir en la lección tipos de tareas que sean inusuales para los estudiantes. Tomará más tiempo explicarlo. Es bueno que los estudiantes ya sepan, por ejemplo, cómo se realizan las pruebas, qué se debe hacer durante una encuesta rápida, cuáles son las condiciones para realizar competiciones, etc. Es decir, este tipo de tareas deben incluirse en lecciones previas para que los niños se familiaricen con ellas.

plan de lección abierta

Cualquiera que sea el plan de lección que cree, es importante que todos estén incluidos. pasos necesarios: examen tarea, actualización, reflexión, calificación, determinación de tareas para la próxima lección. Los miembros del consejo pueden hacer un comentario incluso si usted, en su emoción, se olvida de marcar en el diario a las personas ausentes de clase.

En cuanto a las etapas principales, todo depende de la forma de la lección y de los objetivos de la misma. Más sobre esto más adelante.

1. Determinar los objetivos de la lección. Cuantos más detalles, mejor. Esto hará que le resulte más cómodo poner énfasis en el proceso. Por ejemplo, el objetivo: familiarizar a los estudiantes con la biografía de Tolstoi. Naturalmente, en la lección debe haber una etapa en la que se presente esta misma biografía (en forma de conferencia, presentación, informe oral de uno de los alumnos, etc.)

U objetivo: desarrollar la capacidad de trabajar en grupo. Esto significa que debe haber trabajo en grupo. Si en los objetivos se menciona la educación patriótica, entonces también debería incluirse un minuto de conversación sobre el amor a la Patria.

Es decir, en esencia, sus objetivos son los componentes de la lección que deben combinarse en una sola forma.

2. Asegúrese de cronometrar la lección. En tus notas, indica cuánto tiempo planeas dedicar a cada paso de la lección. Esto te permitirá no dejarte llevar y mantener el dinamismo.

3. No dediques mucho tiempo al trabajo independiente. Este Error común lo que reduce la efectividad de la lección. Por ejemplo, planea dedicar unos minutos para completar una tarea. En este momento, mientras otros están trabajando, llame a alguien a la junta. En general, ¡no debería haber silencio en el aula!

Formas de lecciones abiertas y detalles importantes.

Mucho depende del tipo de lección: ¿será una lección para adquirir nuevos conocimientos, consolidar un tema tratado o repetir una sección completa? Los dos últimos son los más ventajosos, ya que dejan más espacio a la imaginación.

La forma más sencilla es elegir un formulario de lección no estándar: una lección de viaje, un debate, una conferencia, una actuación, una lección de juego, KVN, una lección de prueba, etc. Estas lecciones se ven más brillantes y le permiten acomodar todas las etapas necesarias. Y recuerde, su lección se beneficiará si elige una forma que demuestre más claramente el nivel de preparación de los estudiantes. ¡Cuanto más hablen los niños, mejor!

Si te detuviste en lección tradicional, vale la pena incluir algunos elementos no estándar: un minijuego, una subasta, pruebas.

Un formato de lección que implique dividir la clase en grupos funciona bien. El elemento de competencia siempre trae dinámica. En otro caso, asegúrese de pensar en el tipo de tarea que dividiría la clase en grupos, parejas o trillizos.

Sin el uso de TO, cualquier lección abierta ahora, lamentablemente, parece arcaica. Preparar una presentación para su lección no es un problema. Si no se siente nada cómodo con la tecnología, también puede utilizar Internet.

Por cierto, en lugar de una presentación, puedes preparar diapositivas con tareas y utilizar la computadora durante toda la lección. Las mismas pruebas, por ejemplo, se pueden mostrar en la pantalla del monitor. Por cierto, esto también ahorra tiempo.

Pero no se puede sustituir todo el material didáctico por una computadora. También debe haber folletos, materiales visuales y de demostración. Por ejemplo, incluso si ha preparado una magnífica presentación sobre la biografía de un escritor, su retrato colgado cerca de la pizarra sólo le dará puntos.

Otro error que suelen cometer los profesores jóvenes es cuando hay claridad, pero no funciona. Por ejemplo, colgaron una tabla de logaritmos, pero no hicieron referencia a ella ni una sola vez durante la lección. No está bien. No te olvides del principio: "Si hay un arma colgada en la pared, debe disparar".

Otra regla es la conexión obligatoria con la vida, con la modernidad. No importa qué materia enseñes, la lección estará incompleta si no hay una conexión práctica con la vida cotidiana.

Y por último, me gustaría recordarles que se realizan lecciones abiertas para que los compañeros compartan con ellos su experiencia acumulada o demuestren sus habilidades ante la comisión. En este sentido, sería bueno proporcionar algunos materiales a los invitados a la lección. Además de las notas de apoyo, puede preparar notas en las que podrá indicar por separado: qué métodos se utilizaron en la lección, qué técnicas, preparar muestras de folletos y materiales didácticos, una lista de la literatura utilizada, resumen su visión de la enseñanza de este tema. Esto sólo aumentará la calificación de la lección.

El final del siglo XX - el comienzo del siglo XXI. Estuvieron marcados por la reforma de la educación rusa o, más simplemente, la reforma escolar. Podemos decir eso en la segunda mitad del siglo XX. Nuestro sistema educativo ha pasado por tres etapas:

Etapa I. escuela del conocimiento
Su apogeo se produjo a finales de los años cincuenta y principios de los sesenta. Los avances en ciencia y tecnología: lanzar naves espaciales a la órbita terrestre baja, "domar" la reacción termonuclear, crearon la ilusión de que la escuela debería proporcionar conocimientos (la base) para el rápido crecimiento posterior de la ciencia. Sin embargo, pronto quedó claro que la ciencia avanza rápidamente, especialmente el desarrollo de conocimientos en la intersección de las ciencias fundamentales (biofísica, bioquímica, cibernética, etc.). La escuela resultó incapaz de seguir este movimiento; las capacidades de la escuela siguieron siendo las mismas.

Etapa II. escuela de habilidades
Reemplazó a la escuela del conocimiento en los años 1970-1980. Conocimientos, habilidades, destrezas (KUN): este era el estandarte de los innovadores de esa época. Se suponía que enriquecer el conocimiento de la escuela con las habilidades y capacidades de los estudiantes adaptaría la escuela a una sociedad tecnológica en desarrollo y crearía una base para la formación de personal científico y de ingeniería. Pero pasó un tiempo y resultó que la escuela ZUN era demasiado estrecha. El volumen de conocimientos siguió creciendo rápidamente, las habilidades y habilidades adquiridas rápidamente quedaron obsoletas y no fueron reclamadas por la sociedad. Era necesario un cambio.

Etapa III. Escuela de Desarrollo de la Personalidad
Nacido en los años 90. Siglo XX, durante el período de reformas fundamentales en nuestro estado, que no podían dejar de afectar el sistema educativo. En esta época se comenzó a implementar la idea de una escuela adaptativa (de orientación personal), que acumulara y transmitiera experiencia de actividad evaluativa, emocional y creativa. Ahora la escuela no se está convirtiendo tanto en una fuente de información como en enseñar cómo aprender. El maestro ya no es solo un conductor de conocimiento, sino una persona que enseña métodos de actividad creativa destinados a adquirir y dominar nuevos conocimientos de forma independiente.
Escuela del Conocimiento - Escuela ZUN - Escuela de Desarrollo de la Personalidad- este es el vector de desarrollo de nuestra escuela, que se lleva a cabo no negando la etapa anterior, sino dominándola y enriqueciéndola.
Una lección moderna, además abierta, es valiosa no sólo por la información que reciben los estudiantes, sino también por enseñarles cómo actuar para obtener información. En el aula, un maestro debe esforzarse por transmitir un método de actividad creativa o alentar a los niños a crear uno por sí mismos, aunque sea en una forma inicial y primitiva.
A pesar de los cambios significativos en la vida de una escuela moderna, la lección sigue siendo la principal forma de enseñanza y educación. Los límites de la lección se mantuvieron casi sin cambios, pero el contenido se enriqueció con varias innovaciones. En este sentido, me gustaría considerar lección pública como una forma de lección que refleja todas las experiencias positivas del docente y estudiantes en la presentación y asimilación del material educativo.
Una lección abierta, en nuestra opinión, debe reflejar el dominio de la estructura clásica de una lección en el contexto del uso activo de los desarrollos propios del autor, tanto en el sentido de su construcción como en la selección del material educativo, en el tecnología de su presentación.
El papel principal aquí lo desempeña la forma de organización de la actividad cognitiva de los estudiantes, el grado de su preparación para asimilar las innovaciones del maestro (tanto previamente probadas como ya bien aprendidas, y aplicadas como experimento por primera vez en una clase determinada en una lección determinada). En cualquier caso, es el nivel de entendimiento mutuo entre profesor y alumno en la lección lo que indica la relevancia de los nuevos métodos utilizados por el profesor y su potencial creativo.

MODELOS DE LECCIONES ABIERTAS

1. Lección abierta para miembros de la asociación metodológica.
2. Lección abierta para compañeros de la escuela. Aquí es posible demostrar una lección clásica como parte de la formación de profesores jóvenes o intercambiar experiencias en el campo de la aplicación de nuevas tecnologías pedagógicas.
3. Lección abierta a cargo de un docente-metodólogo. para profesores del distrito con el fin de demostrar la capacidad de dominar actividades innovadoras.
4. Una lección abierta impartida por un profesor en presencia de la administración escolar y expertos. a los efectos de la certificación para una categoría de calificación superior.
5. Lección abierta en el concurso "Maestro del año" a nivel regional o federal.
Es el cuarto modelo de lección abierta que los autores consideran el más característico y significativo. Parece que este modelo de lección abierta es de gran interés, ya que incluye todo el conjunto de experiencias adquiridas por el profesor, desde el brillante dominio del modelo de lección clásica hasta la demostración de la asimilación por parte de los estudiantes de los métodos del autor y los desarrollos del profesor. .
Por supuesto, toda lección abierta debe ir acompañada de introspección y autocontrol.

Lección abierta sobre la historia rusa.
(4 modelos)

Veamos lo anterior con un ejemplo.
Al prepararse para una lección abierta, un profesor puede hacerlo de dos maneras. O desarrollar y mostrar una de las lecciones del sistema tradicional (una lección sobre el aprendizaje de material nuevo, una lección sobre la generalización y sistematización del conocimiento, etc.), saturándola con todos los hallazgos metodológicos posibles; o usar el complejo varios tipos lecciones para el propósito la mejor manera mostrar las capacidades y habilidades de los estudiantes. Todos estos tipos de lecciones, combinados en el marco de una lección abierta, darán una idea de las capacidades del profesor.
Conexión en una lección de lección abierta. diferentes tipos Se basa en la lógica del proceso de adquisición del conocimiento.
Etapas de lecciones clásicas propuestas por el profesor T.I. Shamova y hoy en día se utiliza activamente en la práctica pedagógica, el profesor puede convertirlo en su propio plan de lección abierto.
Por ejemplo:
1. Organización del inicio de la lección.
2. Revisar la tarea. Es posible utilizar tres opciones de verificación o sus combinaciones.
3. Trabajar con nuevo material educativo (prepararse para aprender cosas nuevas, aprender cosas nuevas).
4. Tarea.
5. Resumiendo la lección.
Veamos esto con más detalle.

ETAPA I. Organización del inicio de la lección.
El momento organizativo de una lección abierta (como, de hecho, de cualquier otra) implica que el profesor salude a los estudiantes, comunique el tema de la próxima lección o bloque de lecciones (es decir, lecciones pareadas), una formulación preliminar, lacónica y clara de las metas y objetivos. de la lección. A través de sus acciones, el maestro debe llevar a los niños a comprender el propósito de la lección como resultado preprogramado por el maestro, el cual debe lograrse a través de su cooperación al final de la lección.

ETAPA II. revisando la tarea
1. Monólogo: recuento del texto por parte del alumno, cuento preparado para el módulo, presentación del material educativo a través de la narración de lo particular a lo general.
2. Ensayar o elaborar un mapa tecnológico.
3. Encuesta frontal, elaboración de un diccionario de términos históricos o un cuadro cronológico.
La tarea debe diferenciarse estrictamente, teniendo en cuenta las características individuales de los niños. Para estudiantes niveles diferentes Se dan tareas de progreso, grupales e individuales de niveles apropiados de dificultad.
Una transición lógica de revisar la tarea a estudiar nuevo tema puede haber un informe o mensaje de un alumno, elaborado previamente siguiendo las instrucciones del profesor y que es un puente lógico en la transición del tema anterior al siguiente. La especificidad de esta forma de tarea es enseñar a los estudiantes a seleccionar material de forma independiente de fuentes de información adicionales y la capacidad de transmitirlo de manera competente y elocuente a sus compañeros que enseñan. resumen del informe.
De esta forma, los alumnos aprenden a tomar notas, a trabajar racionalmente con sus cuadernos, así como la capacidad de redactar y plantear (que no es lo mismo) preguntas al orador sobre el tema del discurso, entrenando así dos los tipos más importantes Habilidades educativas generales: información y comunicación. Cabe señalar que enfatizar la preparación de preguntas para el orador sobre el tema de lo escuchado es una de las más formas complejas trabajar con material educativo, porque esto desarrolla en los estudiantes las habilidades de redactar una presentación escrita de las ideas principales de un informe en forma de resúmenes y les enseña a resaltar lo principal. Esto los preparará para completar con exito el próximo examen estatal unificado en un futuro próximo. Las mejores notas y preguntas se evalúan inmediatamente al finalizar este trabajo.
Además, preparar dicho informe puede brindar al estudiante una oportunidad adicional de mejorar los resultados educativos en la materia y corregir malas calificaciones, lo que, por supuesto, es una motivación positiva para aprender en general.

ETAPA III. Adquiriendo nuevos conocimientos
Aquí es posible utilizar tres métodos de enseñanza bien conocidos:

• en parte motor de búsqueda,
• método de presentación problemática del material,
• método de investigación, o su composición.

La realización más interesante de la composición de métodos es el desarrollo conjunto de un tema por parte del profesor y los alumnos. Usando el ejemplo del tema "Desarrollo económico de Rusia en el siglo XVII". Considere las acciones de los estudiantes en la lección.

1 . Creando un plan. Durante el análisis y discusión del material de la asignatura en grupos, se formula su propio plan para estudiar este tema. Se parece a esto:

• desarrollo Agricultura,
• desarrollo artesanal,
• desarrollo comercial.

Producción agrícola (agrícola):

• agricultura, ganadería, avicultura, jardinería;
• técnicas agrotécnicas, etc.;
• herramientas y su desarrollo.

Producción artesanal (industrial):

• producción de artesanías por encargo, para el mercado;
• producción manufacturera.

Negocios comerciales y monetarios:

• cambio en especie, monetario;
• relaciones mercancía-dinero;
• comercio interior y exterior.

Trabajando con el libro de texto, los estudiantes llenan el diagrama con contenido específico. El resultado de esta etapa de trabajo colectivo de los estudiantes pueden ser las siguientes tesis:

PRODUCCIÓN DE AGRICULTURA

Agricultura
Ampliación de las tierras cultivables, expansión de la agricultura hacia el norte, la región del Volga, los Urales y Siberia. Aumento del rendimiento de cereales.

Ganado
Razas de cría de ganado lechero: Kholmogory, Yaroslavka. Cría de caballos en las estepas de Nogai y Kalmykia, cría de ovejas de la raza Romanov en la región del Volga.

Jardinería
Cría de "huertos de repollo".

Tecnología agrícola
Rotación de cultivos en tres campos utilizando fertilizantes de estiércol manteniendo el sistema de barbecho en las afueras.

Herramientas
El uso de arados de diversas modificaciones: arado de tres puntas, arado de huevas. Uso de abresurcos de hierro, rastras con dientes de hierro.

PRODUCCIÓN ARTESANAL

El crecimiento de la producción artesanal por encargo y para el mercado.
Formación de producción artesanal comercial.
Identificación de áreas de especialización artesanal: en Tula, Serpukhov: extracción y procesamiento de mineral de hierro; en Yaroslavl, Kazán: producción de cuero; en Kostroma, fabricación de jabón; en Ivanovo - producción de tejidos.
En Moscú hay más de 250 profesiones artesanales.

Fabricar
Construcción de la fábrica metalúrgica de A. Vinius cerca de Tula en los años 30. siglo XVII
Imprentas y casas de moneda en Moscú.
Planta Nitsynsky en los Urales.
Astilleros en Voronezh.

COMERCIO

Comercio interior
El comienzo de la formación de un mercado único para toda Rusia. La aparición de ferias: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, etc.

El comercio internacional
Comercio con Europa Oriental a través de Arkhangelsk y con el Este a través de Astrakhan.
Construcción del asentamiento alemán en Moscú.
1667: introducción de derechos para los comerciantes extranjeros.

3. Elaboración de un relato monólogo a partir del material en estudio a partir de las tesis formuladas.
4. Generalización y sistematización de nuevos conocimientos. Basándose en los hechos identificados en el texto, los niños dan una descripción generalizada de las tendencias de desarrollo de la economía rusa a principios del siglo XVII.

IV ETAPA. Tarea
Los deberes se asignan según un enfoque diferenciado. Para los niños con un nivel reproductivo proyectado de adquisición de conocimientos, se ofrece un recuento del material, un monólogo y respuestas a preguntas. El nivel constructivo implica preparar un monólogo según un plan probado.
Y por último, algunos deberes creativos:

• análisis de fenómenos históricos basado en el estudio de hechos históricos o documentos históricos;
• informe, resumen, ensayo.

Cabe recordar que cada niño, a través de las características de la percepción personal, utilizando propio sistema Dominar los conocimientos adquiridos o creados por él mismo, domina el material educativo de las siguientes formas:
1. En orden cronológico.
2. Por comparación y generalización (elaboración de cuadros comparativos).
3. Creando tu propio plan y tesis.
4. En forma de resumen o ensayo, como forma científica o emocional-figurativa de percepción del material.
Esta organización del trabajo de los niños en el aula y en casa les permite resolver una serie de tareas didácticas creativas:

desarrollar la capacidad de encontrar en el material lo principal y necesario en un momento determinado;

• desarrollar la capacidad de crear planes de estudio y trabajar sobre su base;
• desarrollar habilidades para responder según el esquema de lo particular a lo general;
• desarrollar habilidades de investigación;
• desarrollar habilidades para el trabajo independiente;
• Desarrollar habilidades para escribir tesis.

V ETAPA. Resumiendo la lección
Al resumir la lección, debe prestar especial atención a evaluar las respuestas de los estudiantes. La nota otorgada al niño también debe estar relacionada con su actividad creativa adicional en este tema y, por lo tanto, (la nota) debe tener una carga emocional. carácter positivo y estar estrictamente diferenciados. Así, por ejemplo, a un estudiante excelente se le debería dar una calificación de “5” por expresar ideas innovadoras, una nueva mirada a hecho histórico, y estas ideas deben formalizarse en consecuencia.
Los estudiantes con habilidades promedio y buenas pueden recibir una calificación de “5” por ideas interesantes e interpretaciones inesperadas de hechos, desafiándolos y ayudándolos a formalizar sus pensamientos.
Al evaluar las respuestas más débiles, aún debe elogiar las habilidades de este grupo de estudiantes, señalando cuidadosamente los aspectos insatisfactorios de las respuestas, brindando la oportunidad de un mejor desempeño en la siguiente lección.
Estamos convencidos de que sólo creando un ambiente educativo emocionalmente positivo en el aula podremos estimular la motivación de cada niño por aprender.
Una vez completada una lección abierta, el profesor está obligado a realizar un análisis holístico y sistemático de la misma y mostrar las perspectivas de su trabajo futuro en este curso.

M. ALEXEEVA,
Maestro de Honor de la Federación Rusa,
director de la escuela No. 128;
N.MEDNIKOV,
un profesor de historia

Hace tiempo que quería escribir un artículo sobre cómo está organizada nuestra escuela local. Hemos estado estudiando en casa por tercer año y durante este tiempo hemos logrado grandes avances en la estructura misma de nuestro proceso educativo, se ha establecido una excelente interacción con nuestro hijo y hemos comenzado a recibir un gran placer mutuo por parte de nuestro escuela. Espero que nuestra experiencia sea interesante y útil para quienes enseñan a sus hijos en casa. Aunque, por supuesto, para eso sirve la educación en el hogar: puede ser completamente diferente dependiendo del temperamento y carácter específico del niño, sus aficiones y preferencias, así como de los propios padres y sus puntos de vista, ideas y deseos.

En este artículo quiero hablar de cómo se llevan a cabo nuestras clases y cómo componemos nuestra programa de estudios.

Nuestros datos iniciales

Estamos adscritos a la escuela número 277 de San Petersburgo. Nuestra forma de educación se llama de manera diferente de año en año, pero el significado sigue siendo el mismo. 1 o 2 veces al año tenemos que realizar exámenes escritos y enviarlos a la escuela por correo. No se requiere presencia personal hasta el noveno grado. Esto nos impone ciertas restricciones y obligaciones para dominar el programa necesario para pasar las pruebas.

Pero lo bueno es que el programa es bastante adecuado y básico, y esto nos da mucho margen para la improvisación, desarrollos propios y actividades adicionales.

Mi alumno, mi hijo, es una persona que se deja llevar fácilmente, pero que con la misma rapidez se calma. Siempre tiene una gran cantidad de ideas y planes en su cabeza. Le interesan muchas cosas, pero le resulta difícil atenerse a un curso y recordar lo que quería hacer ayer). Capta todo muy rápidamente y rápidamente se aburre de la monotonía y la rutina. A veces le resulta difícil incluso escuchar la propuesta de algunas explicaciones hasta el final, porque ya ha entendido todo en el medio (o le parece que lo ha entendido todo).

Por lo tanto, a través de mucha observación, reflexión, prueba y error, hemos desarrollado un camino de interacción que se adapta a ese estudiante. Me di cuenta de que no puede haber lugar para la espontaneidad y la improvisación total, de lo contrario nuestra vida se convertirá en un completo caos. Tanto el alumno como el profesor sufren el caos))) Por lo tanto, tenemos un plan básico claro y un programa básico claro. No necesariamente nos adherimos a él, pero esta es nuestra base, que nos impide volar a distancias desconocidas y perdernos allí sin sentido))) Una base que nos ahorra tiempo, esfuerzo y energía mental, y podemos gastarlo en proyectos interesantes, emocionantes actividades extracurriculares y desarrollo personal.

Además, en actualmente Por motivos económicos sólo frecuentamos un club, la escuela de teatro. Esta es una medida temporal, pero ahora necesito ser más creativo y dedicar más tiempo a la educación en casa para diversificar mi desarrollo)

Comencemos a crear un plan de estudios.

Paso No. 1. Recibimos el programa de la escuela No. 277. Al comienzo de cada semestre recibimos un plan de estudios, un programa determinado en el que nos apoyaremos y a partir del cual crearemos el nuestro. Por ejemplo,

En 3er grado tenemos 9 materias para certificación:

• matemáticas
• idioma ruso
• lectura literaria
• idioma en Inglés
• el mundo
• tecnología
• música
• Cultura Física

En nuestro cronograma permanente, hemos incluido 5 temas de esta lista que estudiaremos de manera continua, regular y sistemática. Esto es matemática. Ruso, literatura, inglés y mundo exterior.

Paso No. 2. Evaluamos nuestro recurso de tiempo. A continuación, calculé cuántas semanas tenemos antes de tener acceso a las pruebas de evaluación. Como este año nuestras vacaciones se retrasaron un poco y viajamos y recibimos invitados hasta mediados de octubre, resultaron ser solo 8 semanas.

Paso número 3. Elaboramos un plan de estudios para seis meses. El siguiente paso fue distribuir los temas de las materias que necesitábamos dominar antes de la certificación durante 8 semanas. Si algunos temas ya le eran familiares a mi hijo, les dedicaba un poco de tiempo, solo para que los repitieran. Si el tema es extenso y aún lo desconocemos, entonces en el plan se le dedicó más tiempo. También busqué si era posible conectar de alguna manera temas de diferentes temas. Si existiera esa oportunidad, los pondría en una semana.

Paso No. 4. ¿Qué pasa con temas como bellas artes, tecnología, educación física y música? Como puede ver en el plan, pospuse su desarrollo hasta el final de los seis meses. Y planeé dominar todo el programa en una semana. Pero esto no significa que durante los seis meses enteros llevemos un estilo de vida absolutamente inculto y poco creativo.

De hecho, miro libros de texto sobre estos temas y tengo una idea aproximada de qué técnicas se supone que deben aprender los niños durante este tiempo y con qué términos deben familiarizarse. Mantengo todo esto en mi cabeza y lo uso para integrar armoniosamente temas creativos en nuestra vida escolar. Hablaré de esto un poco más tarde.

Y la semana anterior a los exámenes, mi hijo y yo hojeamos los libros de texto y simplemente repasamos la teoría de estas materias creativas y prácticas.

Nuestro día a día en la escuela

Visibilidad y un plan claro

La visibilidad y un plan claro son algunos de los aspectos importantes a la hora de organizar nuestra vida escolar. Los programas semestrales de la escuela están impresos y colgados en un tablero siempre visible. En el mismo tablero hay un plan para dominar el programa por semana. El niño ve y comprende claramente cuánto ya se ha completado y cuánto queda por aprender en esta semana en particular y en general durante estos seis meses.

Cuando se ha estudiado un tema, el propio hijo lo marca en el programa y en el plano con rotuladores para resaltar el texto.

Horario de clases

No tenemos un horario de clases claro como tal. Tenemos un plan semanal: lo que necesitamos dominar esta semana en 5 materias. Pero dependiendo de la complejidad del tema y del material, podemos dedicar un tiempo completamente diferente. diferentes materias en diferentes semanas.

Regularmente y todos los días (con raras excepciones) estudiamos sólo ruso e inglés. Incluso si el idioma ruso tiene un tema teórico muy simple: el hijo reescribe textos, escribe dictados o hace algunos ejercicios.

Dependiendo de cuáles sean nuestros planes para el día, estudiamos de 2 a 6 horas. Si un tema es especialmente interesante (y esto también sucede), mi hijo puede estudiar casi todo el día.

Actividad física

Además, debemos tener actividad física todos los días. Porque el secciones deportivas Aún no visitamos, tenemos que estar “activos” por nuestra cuenta. Tres veces por semana, a las 8 am, tenemos “lecciones” de educación física con papá. A veces salen a correr, a veces hacen una serie de ejercicios en la terraza. Los fines de semana tenemos una larga caminata obligatoria al aire libre. Si, por supuesto, el tiempo lo permite. Esto podría ser una caminata por el bosque o la montaña, un viaje a la playa (allí se practican deportes activos: fútbol, ​​​​voleibol u otros juegos de pelota, y si el clima lo permite, nadar), simplemente un paseo por el parque con una visita a campo de fútbol y jugar al fútbol.

Además, todos los días definitivamente salimos a caminar y de alguna manera pasamos tiempo activamente al aire libre (nuevamente, si el clima lo permite). Podemos caminar juntos hasta el centro de la ciudad (son unos 20 minutos), y allí camino yo con mis amigos y mi hijo camina con el suyo. En el centro de la ciudad hay una gran zona para patinar, patinar, andar en bicicleta, un parque infantil con camas elásticas y diversos equipos de escalada, y sólo hay una calle para correr y pasar tiempo activo.

Creación

Aunque las actividades creativas no están incluidas en nuestro plan principal, les prestamos mucha atención.

Intentamos integrarlos armoniosamente en las actividades escolares y simplemente en la vida cotidiana. La mayoría de las veces, el propio hijo quiere algo creativo: esculpir al héroe de alguna obra de arte, hacer un dibujo basado en un cuento de hadas, componer su propia historia, hacer un modelo de un problema matemático, crear juego de mesa sobre un tema matemático.

Por eso, mis principales tareas son simplemente no ser holgazanas y brindarle los materiales necesarios para la creatividad, no presionarlo cuando quiera profundizar en algún tema y en ocasiones ayudarlo a terminar su proyecto. Después de todo, es una persona entusiasta y a menudo le resulta difícil llevar a cabo sus proyectos porque se le ocurren nuevas ideas. A menudo, esto simplemente requiere mis palabras de aliento o un pequeño discurso motivador y, a veces, el proceso requiere mi participación personal.

También intentamos, cuando sea posible, vincular la “creatividad” con los temas que se enseñan. Por ejemplo:

• Mientras leíamos "El cuento del zar Saltan..." de A. S. Pushkin, miramos pinturas e ilustraciones de diferentes artistas, escuchamos extractos de la ópera de Rimsky-Korsakov, dibujamos nosotros mismos las ilustraciones y compusimos la continuación de esta historia.
• Cuando exploramos el tema de la lluvia en el mundo que nos rodea, buscamos cómo este fenómeno inspiró a escritores y artistas. Hablamos de lo que nosotros mismos consideramos bello en este fenómeno y volvimos a dibujar.
• Cuando estudiábamos los silbidos en ruso, compusíamos nuestros propios trabalenguas con ellos y buscábamos poemas o prosa donde, con la ayuda gran cantidad Con tales sonidos, el autor transmitió ciertas ideas al lector.
• Incluso las matemáticas resultaron ser una materia muy, muy creativa. Esto fue un descubrimiento para mí :))) La belleza de la simetría en la naturaleza, dibujos anamórficos, mandalas. Mientras estudiamos matemáticas, hacemos muchas manualidades y nos divertimos mucho. Esto me sorprende, porque en la escuela matemáticas, física, dibujo y química eran las materias que menos me gustaban)

jornada de autoestudio

Una vez a la semana tenemos un “Día de Autoestudio”. Generalmente esto es lunes o martes. Le doy a mi hijo un plan de lo que necesita leer, escuchar y mirar hoy. Por lo general, se trata de capítulos teóricos de un libro de texto o lecciones en vídeo sobre temas relevantes en un sitio web de formación.

Introducimos esta práctica hace aproximadamente un mes y estoy muy satisfecho con los resultados. Mi hijo esta estudiando:

• maneja tu tiempo y lograr completar todo lo que se le asigna escuchar en un día,
• entiende el tema por tu cuenta. Si no entiende algo la primera vez, vuelve a escuchar la conferencia, intenta reflexionar y pensar, y sólo como último recurso recurre a mí. Y al día siguiente. Para que tenga una reserva de tiempo para sus ideas. Cada semana aprende a pensar por sí mismo y a no acudir inmediatamente a mí en busca de una respuesta preparada y, en la mayoría de los casos, no necesita mi ayuda en absoluto.
• Mantenga notas breves en una forma conveniente para él.. En los siguientes días hacemos ejercicios prácticos sobre los temas que ha escuchado y en consecuencia le pregunto algunos conceptos o términos que ha estudiado. Al principio estaba seguro de que todo era muy fácil de recordar y no necesitaba notas. No intenté convencerlo. Pero cuando se enfrentó al hecho de que algo importante se le escapa de la cabeza durante varios días y tiene que volver a leer el libro de texto o revisar las conferencias (no le digo términos ni respuestas ya preparados), comenzó a escribir de forma independiente. anotar los conceptos básicos, tomar notas con las que lo utiliza con éxito)

Eso es todo por hoy, pero en el próximo artículo te lo contaré:

• ¿Qué tipo de "actividades extracurriculares" tenemos?
• que adquirir conocimientos sobre una materia no es un fin en sí mismo en nuestra escuela, y lo que realmente aprendemos en el proceso de dominar el programa “escolar”.

¡Hasta pronto, amigos! Y, por supuesto, estoy muy, muy interesado en cómo se organizan las clases en sus escuelas de origen. ¿Que es importante para ti? ¿Qué desafíos enfrentas y qué es lo que más disfrutas de este proceso?

Sheveleva E.G.,

profesor de matematicas

Cómo llevar a cabo una lección de calidad.

1. Los objetivos de la lección deben ser específicos y observables durante la lección. El objetivo debe impregnar todo el curso de la lección de principio a fin..

1. El profesor debe dominar con confianza (profesionalmente) el material educativo:

1. utilizar libremente el aparato conceptual, presentar el material educativo con calma y sin tensiones;
2. presentar el material de una manera interesante y atractiva;
3. no evite responder preguntas difíciles, anímelas a que se las hagan.

1. El docente debe demostrar un habla correcta, expresiva, clara, precisa, concisa y adecuada.

1. No está permitido que un maestro interrumpa a un alumno en una lección, muestre rechazo, irritación, enojo o imponga su punto de vista.

1. Establecer y utilizar conexiones con otros objetos.

1. Es apropiado utilizar la experiencia social (personal, familiar, otras personas, países, pueblos).

1. Utilice folletos: tarjetas, guías de estudio, ilustraciones, tablas, diagramas, etc.

1. Utilizar materiales didácticos dinámicos: audio, vídeo, demostraciones informáticas, dispositivos, etc.

1. Al enviar tareas, puede utilizar tareas de tres niveles educativos:

1. estándar estatal (nivel mínimo);
2. escuela;
3. componente individual.

1. Aliente (con comentarios o marcas):

1. si los estudiantes utilizan datos de otras áreas del conocimiento;
2. Expresión voluntaria por parte de los estudiantes de su opinión sobre algo.

1. Ofrezca tareas que desarrollen la intuición, la imaginación creativa y la percepción emocional y sensorial.

1. Preste atención a la calidad del discurso de los estudiantes. Cabe destacar no sólo el discurso con errores, sino también los buenos ejemplos de discurso.

1. Es necesario terminar la lección a tiempo. Después de que suena el timbre, la mayoría de los estudiantes no perciben bien la información del profesor.

Plan de estudios

Plan de lección específico- este es un asunto personal del maestro; tiene derecho a elaborar de forma independiente su propio modelo de plan, que le resulte conveniente y útil.

Pero el plan debe reflejar cinco puntos:

1. Las metas y objetivos de la lección con instrucciones específicas sobre lo que los estudiantes deben recordar, comprender, dominar y qué habilidades desarrollar.

1. El tema de la lección y el plan para su presentación. Esta parte del plan se elabora de forma arbitraria, a petición del profesor: en forma de puntos del plan, tesis, texto de trabajos, soluciones a problemas, fórmulas, etc.

1. Las preguntas de la encuesta son esencialmente pistas temáticas, lo principal que atrae la atención de los estudiantes. No puedes confiar en la memoria. Las preguntas (tareas, asignaciones, tarjetas) se preparan con anticipación y las soluciones y opciones se adjuntan inmediatamente.

1. Tareas para trabajo autónomo y consolidación (preguntas, párrafos del libro de texto para lectura, ejercicios, ejemplos).

1. Asignaciones de tarea que indiquen cuánto tiempo tomará completarlas.

Plan de estudios - Este es un plan para una sección particular del tema, por lo que se cree que el profesor puede utilizar los mismos planes, pero adaptados. La exigencia de elaborar planes para cada lección de cada clase (incluso sobre el mismo tema), especialmente por duplicado, según un esquema único (a menudo complicado) sólo conduce a una sobrecarga del profesor.

En primer lugar, el profesor necesita organizar eficazmente la preparación para la lección. Si un profesor no planifica lecciones individuales, sino un tema completo, en este caso ahorra significativamente tiempo de preparación y mejora su calidad.

Puede sugerir la siguiente tecnología para preparar el tema (según A. Gin). Debe preparar tantas hojas de papel como lecciones del tema. Planifique todas las lecciones en paralelo en una descripción general.

Secuencia aproximada de acciones:

1. Hoja base. Se está elaborando una “Hoja de Control Básico”. En la promoción, es mejor formular preguntas básicas de acuerdo con los programas para los solicitantes de las universidades.
2. Accesorios. Se planifican accesorios: ayudas visuales, libros, experimentos, etc.
3. Participación estudiantil.¿Cómo se organizará? Participación activa¿estudiantes? Por ejemplo, ¿qué informes prepararán?
4. Organización de repetición de temas previamente estudiados.¿En qué lecciones y de qué forma se organiza la repetición?
5. Control. ¿En qué lecciones y de qué forma se debe organizar el control?

El tema en su conjunto está planificado. En las hojas aparecieron inscripciones con las lecciones correspondientes. Ahora es el momento de planificar lecciones individuales. Las etapas de la lección se pueden implementar utilizando varias técnicas o una combinación de ellas.

Ejemplo de una tabla de “Diseñador de lecciones”:

Principales bloques funcionales
Secciones de lecciones
A. Inicio de la lección	Calentamiento intelectual o encuesta sencilla (sobre preguntas básicas)	"Semáforo"	Encuesta suave	Encuesta ideal	Discusión sobre la implementación de d/z
B. Explicación del material nuevo	Meta atractiva	¡Sorpresa!	conferencia de prensa	Pregunta al texto	Informe
B. Consolidación, formación, desarrollo de competencias	atrapar el error	conferencia de prensa	SUM	Juego de negocios "NIL"	Prueba de entrenamiento
D. Repetición	Tu propio apoyo	Soporte gratuito	Tus ejemplos	Resultado de la encuesta	Estamos discutiendo d/z
D. Controlar	sondeo en cadena	"Semáforo"	Encuesta silenciosa	sondeo programable	Dictado fáctico
E. Tarea	asignación de matriz	Tres niveles de tarea	Tarea especial	tarea ideal	La creatividad trabaja para el futuro
G. Fin de la lección	Resultado de la encuesta	Conjetura retrasada	El papel del "psicólogo"	El papel de “resumir”	Estamos discutiendo d/z

Utilizando la tabla "Lesson Designer" como una hoja de trucos universal, el maestro, de acuerdo con sus objetivos, crea una fórmula (diagrama, estructura) para una lección específica. Cada profesor puede tener su propio constructor. La creatividad docente es la norma. sociedad sana. Las técnicas pedagógicas son una herramienta creativa. Las técnicas enumeradas anteriormente se pueden analizar en el libro de A. Gin “Técnicas tecnología pedagógica: Libertad de Elección. Franqueza. Actividades, Comentarios. Idealidad".

Un mapa tecnológico puede definirse como una forma de planificación docente del proceso educativo, combinando la planificación temática tradicional con la planificación de lecciones. Su característica esencial es la presentación del proceso educativo a nivel de tecnología, a nivel de diseño y construcción, incluida una descripción de las acciones del docente y de los estudiantes. La descripción del proceso educativo en este nivel nos permite considerar el mapa tecnológico como base para la gestión de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes tanto por parte del docente como de los propios estudiantes.

Control de planificación mediante un mapa que se elabora para todo el tema, e incluso antes de comenzar a estudiar el tema, el docente recopila los textos de los exámenes. El docente identifica todas las unidades educativas (términos, hechos, conceptos, reglas, leyes), luego determina en qué nivel se estudiará cada una de las unidades educativas.

Cada unidad educativa está sujeta a control.

Si se identifica a estudiantes que tienen dificultades para dominar el conocimiento en el nivel estándar, el maestro organizará ayuda para ellos aquí mismo en la lección.

Según el mapa tecnológico, también cambia la naturaleza de la interacción entre el líder de la escuela y el maestro. Para ello, el director de la escuela junto con el profesor estructuran el material educativo, desarrollan varias opciones el dominio de los estudiantes del tema educativo, determinar las lecciones de control, en las que el director de la escuela puede estar presente. Si es necesario, utilizando un mapa tecnológico, el director de la escuela puede brindar asistencia metodológica al docente e identificar las razones del bajo desempeño del docente.

El mapa tecnológico prevé la planificación de la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes, la formación y desarrollo de sus habilidades especiales y generales en un determinado nivel.

Hay varios ejemplos de mapas.

Ejemplo 1

Mapa tecnológico No. n Clase

Sobre el tema: (tema de la sección)

Número de lección sobre el tema.
Tema de la lección
Objetivos de la lección
Tipo de sesiones de entrenamiento
Actualizando el tema
Aprendiendo nuevo material
Consolidación y aplicación de conocimientos.
control docente
Tarea

Ejemplo 2.

1. Forma aproximada de un mapa tecnológico.

(según T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Número de lección del curso.
Número de lección en el tema
Tema de la lección
Lo que el estudiante debe saber
¿Qué deberían poder hacer los estudiantes (habilidades especiales)?
Consolidación y desarrollo de habilidades generales de estudio.
Tipos de sesiones de entrenamiento
Manifestaciones
control docente
control de administración

Ejemplo 3.

Número de lección
Tema de la lección
Lo que los estudiantes deben saber
Lo que los estudiantes deberían poder hacer
Tipo de sesiones de entrenamiento
Actualizando el tema de la lección	Bajo la dirección de un profesor
	Por propia cuenta
Aprendiendo nuevo material	Bajo la dirección de un profesor
	Por propia cuenta
Consolidación y aplicación	Bajo la dirección de un profesor
	Por propia cuenta
Control de conocimientos y habilidades.
Generalización y sistematización.
Equipo
Tarea

La elección y uso de un mapa tecnológico es derecho de cada docente a su criterio.

A modo de resumen podemos destacar lo siguiente:

1. El mapa tecnológico permite planificar el proceso educativo en el sistema.
2. Le permite crear una estructura general de lecciones y las aplicaciones pueden tener en cuenta las características de cada clase, e incluso de cada estudiante individualmente.
3. El mapa tecnológico es una lección móvil y planificación temática.
4. En forma de mapa tecnológico, se puede elaborar una “Planificación de lecciones temáticas”.

Grupos de objetivos de lección.

El nacimiento de cualquier lección comienza con la conciencia de sus objetivos. Determinan el sistema de acciones del maestro en la próxima lección. La lógica principal de la lección y su puntos clave están pensados ​​de antemano como una forma de lograr los objetivos marcados.

De manera general, se entiende por objetivos de una lección aquellos resultados que el docente espera lograr en el proceso de actividades conjuntas con los estudiantes durante su formación, educación y desarrollo.

Al preparar una lección, es necesario determinar los objetivos de la lección:

1. objetivos del sujeto están asignados a una lección específica,
2. Objetivos centrados en el desarrollo de la personalidad del niño.se asignan a un tema o sección completo.

Objetivos del sujeto puede comenzar con:

1. Crear condiciones para...
2. Proporcionar condiciones para...
3. Ayuda en la asimilación (consolidación)...
4. Ayudar a la asimilación de...

Metas orientadas al desarrollo

Personalidad del niño:

1. Metas enfocadas al desarrollo de actitudes personales y semánticas hacia la materia académica:

1. Actualizar el significado personal de los estudiantes al estudiar el tema;
2. Ayudar a los estudiantes a darse cuenta de la importancia social, práctica y personal del material educativo;

2. Metas encaminadas a desarrollar actitudes valorativas de los estudiantes hacia la realidad circundante:

1. Promover la conciencia de los estudiantes sobre el valor de la materia que se estudia;
2. Ayudar a los estudiantes a darse cuenta del valor de las actividades colaborativas;

3. Metas relacionadas con asegurar el desarrollo de la cultura intelectual entre los escolares:

1. Crear condiciones organizativas y significativas para el desarrollo de las habilidades de los escolares para analizar un objeto cognitivo (texto, definición de un concepto, tarea, etc.);
2. Asegurar el desarrollo de las habilidades de los escolares para comparar objetos cognitivos;
3. Promover el desarrollo en los escolares de la capacidad de resaltar lo principal en un objeto cognitivo.(definición de un concepto, regla, ley, etc.);
4. Asegurar el desarrollo de las habilidades de los escolares para clasificar objetos cognitivos, etc.

4. Metas encaminadas a desarrollar una cultura investigadora entre los escolares:

1. Promover el desarrollo en los escolares de la capacidad de utilizar métodos científicos de cognición (observación, hipótesis, experimentación);
2. Crear condiciones para que los escolares desarrollen la capacidad de formular problemas y proponer formas de resolverlos.

5. Metas relacionadas con el desarrollo de una cultura organizativa y de actividad entre los escolares (una cultura de autogestión en el aprendizaje):

1. Asegurar que los escolares desarrollen la capacidad de fijar metas y planificar sus actividades;
2. Crear condiciones para el desarrollo de la capacidad de los escolares para trabajar a tiempo;
3. Promover el desarrollo de las habilidades infantiles de autocontrol, autoestima y autocorrección. actividades educacionales.

6. Metas relacionadas con el desarrollo de la cultura informativa de los estudiantes:

1. Crear condiciones para el desarrollo de la capacidad de los escolares para estructurar información;
2. Lograr que los escolares desarrollen la capacidad de elaborar planes simples y complejos.

7. Metas relacionadas con el desarrollo de la cultura comunicativa de los estudiantes:

1. Promover el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños;
2. Asegurar el desarrollo del discurso monólogo y dialógico en los escolares.

8. Metas encaminadas a desarrollar la cultura reflexiva de los escolares:

1. Crear condiciones para que los escolares desarrollen la capacidad de “suspender” sus actividades;
2. Garantizar que los escolares desarrollen la capacidad de identificar los momentos clave de sus actividades o de las de los demás en su conjunto;
3. Promover el desarrollo en los niños de la capacidad de dar un paso atrás, de tomar cualquiera de las posiciones posibles en relación a su realidad, la situación de interacción;
4. Para garantizar que los escolares desarrollen la capacidad de objetivar actividades, es decir. traducir del lenguaje de las impresiones e ideas inmediatas al lenguaje provisiones generales, principios, esquemas, etc.

Actividad de aprendizaje y su conexión.

Con otras formas de formación

Objeto de la sesión de formación	Tipo de sesión de entrenamiento	Otras formas
Crear condiciones significativas y organizativas para la percepción, comprensión y consolidación inicial de los estudiantes... Organizar actividades estudiantiles... Proporcionar percepción, comprensión y memorización primaria...	Una sesión de formación para el estudio y consolidación primaria de nuevos conocimientos y métodos de actividad.	lección clásica; conferencia; seminario; formas de juego; cuento de hadas didáctico; etc.
Organizar actividades estudiantiles para consolidar conocimientos y habilidades...	Una sesión de formación para consolidar nuevos conocimientos y métodos de actividad.	Seminario; trabajo de laboratorio; laboratorio de investigación; taller pedagógico; “hombres y mujeres sabios”; "Caso de suerte"; consulta
Organizar actividades para que los estudiantes apliquen de forma independiente conocimientos, destrezas y habilidades sobre el tema...	Sesión de entrenamiento aplicación compleja conocimientos y métodos de actividad.	taller; seminario; lección - estudios "Eureka"; laberinto de actividades; el juego es un viaje.
Proporcionar sistematización y generalización de conocimientos sobre el tema...	Una sesión de formación para la generalización y sistematización de conocimientos y métodos de actividad.	conferencia; seminario; conferencia; discusión.
Proporcionar verificación, evaluación y corrección de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.	Una sesión de formación para probar, evaluar y corregir conocimientos y métodos de actividad.	prueba; examen; revisión de conocimientos; programa de televisión

Recordatorio para mantener la disciplina en el aula.

1. Ven a la oficina un poco antes de que suene el timbre. Asegúrese de que todo esté listo para la lección, si los muebles están bellamente dispuestos, si el tablero está limpio, si hay ayudas visuales preparadas, TSO. Sé el último en entrar al aula. Asegúrese de que todos los estudiantes lo saluden de manera ordenada. Mire alrededor de la clase, asegúrese de mirar a los niños indisciplinados. Trate de mostrar a los estudiantes la belleza y el atractivo del comienzo organizativo de la lección, pero esfuércese por garantizar que cada vez lleve menos tiempo.

1. No pierdas el tiempo buscando la página de tu materia en la revista de la clase. Puedes prepararlo durante el recreo; capacitar a los oficiales de turno para que dejen una nota en el escritorio del maestro con los nombres de los estudiantes ausentes.

1. Comienza la lección con energía. No preguntes a los estudiantes: ¿quién no hizo su tarea? Esto le enseña la idea de que no completar una lección es inevitable. Es necesario impartir la lección de tal manera que cada alumno esté ocupado desde el principio hasta el final de la lección. Recordar: las pausas, la lentitud, la ociosidad son el flagelo de la disciplina.

1. Involucre a los estudiantes con contenido interesante, tensión mental, controle el ritmo de la lección, ayude a los débiles a creer en sí mismos. Mantenga a toda la clase a la vista. Preste especial atención a aquellos cuya atención es inestable y están distraídos. Prevenir intentos de alterar el orden de trabajo.

1. Haga solicitudes y preguntas con un poco más de frecuencia a aquellos que puedan hacer algo más durante la lección.

1. Al motivar las evaluaciones de conocimientos, haga que sus palabras sean serias e interesadas. Dé instrucciones al alumno sobre en qué debe trabajar y verifique la finalización de esta tarea. Esto te enseñará a trabajar disciplinadamente. El alumno se acostumbrará a que se deben seguir las instrucciones del profesor.

1. Evaluar objetivamente el conocimiento del estudiante, utilizar calificaciones de comportamiento y diligencia para evaluar el comportamiento.

1. Termine la lección con una evaluación general de la clase y del trabajo individual de los estudiantes. Deje que los estudiantes se sientan satisfechos con los resultados de su trabajo en la lección. Trate de notar lo positivo en el trabajo de los chicos rebeldes, pero no lo haga con demasiada frecuencia y con poco esfuerzo.

1. Detén la lección con la campana. Recordar los deberes del oficial de guardia.

1. Abstenerse de hacer comentarios innecesarios.

1. Sobrevivir sin la ayuda de los demás. Recordar: establecer disciplina puede ser la única área de la práctica docente donde la ayuda en el aula no es beneficiosa.Pida ayuda a los propios estudiantes. Es más fácil tratar con un delincuente que no cuenta con el apoyo de la clase.

1. Recordar: donde existen dudas sobre la rectitud del docente, por no hablar de aquellos casos en los que su culpabilidad es innegable, el conflicto debe desencadenarse a favor de los alumnos.

1. Recuerda las palabras de N.A.. Dobrolyubova:

“Un maestro justo es un maestro cuyas acciones están justificadas ante los ojos de sus alumnos”.

Diagrama de muestra de autoanálisis de lecciones.

1. ¿Cuál es el lugar de la lección en el tema, sección, curso? ¿Cómo se relaciona esta lección con las anteriores, cómo “funciona” para las lecciones posteriores? ¿Qué tipo de lección?

1. ¿Cuáles son las características de las capacidades reales de aprendizaje de los estudiantes de esta clase? ¿Qué características de los estudiantes se tuvieron en cuenta al planificar esta lección?

1. ¿Qué tareas se resolvieron en la lección: educativas, educativas, de desarrollo? ¿Estaba asegurada su relación? ¿Cuáles fueron las principales tareas? ¿Cómo se tienen en cuenta en las tareas las características de la clase y de los grupos individuales de estudiantes?

1. ¿Se distribuyó racionalmente el tiempo en todas las etapas de la lección para hacer preguntas, aprender material nuevo, consolidar y analizar la tarea (si se combina la lección)? Conexión lógica entre las etapas de la lección.

1. ¿Qué contenido (conceptos, ideas, posiciones, hechos) es el foco principal de la lección y por qué? ¿Se destaca lo más importante en la lección?

1. ¿Qué combinación de métodos de enseñanza se eligió para revelar material nuevo? Justificación de la elección de los métodos de enseñanza (¡obligatorio!).

1. ¿Qué combinación de formas de enseñanza se eligió para revelar material nuevo y por qué? ¿Es necesario un enfoque diferenciado hacia los estudiantes? ¿Cuál es la base de la diferenciación? ¿Qué se diferenció: sólo el volumen o sólo el contenido, o el grado de atención brindada a los estudiantes, o todos juntos?

1. ¿Cómo se organizó el control sobre la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades? ¿De qué formas y con qué métodos se llevó a cabo?

1. ¿Cómo se utilizaron el aula y los materiales didácticos en la lección?

1. ¿Qué aseguró el alto rendimiento de los escolares en el aula durante toda la lección?

1. ¿Cómo se mantuvo un buen ambiente psicológico en la lección, cómo fue exactamente la cultura de comunicación entre el profesor y el grupo de alumnos, la clase? ¿Cómo se comporta un docente en situaciones críticas? ¿Cómo se implementó la influencia educativa de la personalidad del docente?

1. Cómo y a través de lo que se proporcionó en el aula (y en las tareas) uso racional tiempo, evitando la sobrecarga de estudiantes?

1. ¿Se proporcionaron otras opciones metodológicas para impartir la lección? ¿Cual?

1. ¿Pudiste implementar completamente todas las tareas asignadas? Si falló, ¿por qué?

Indicadores para evaluar la calidad y eficacia de la educación.

Clases

(basado en materiales de T.I. Shamova y V.P. Simonov)

No.	Bloquear	Indicadores	Puntuación en puntos (máximo 4)
	Personal Cualidades de un maestro	Conocimiento de la materia y erudición general.
		Nivel de habilidades pedagógicas y metodológicas.
		Cultura del habla, su imaginería y emocionalidad.
		Sentido de tacto y democracia en las relaciones con los estudiantes.
		Apariencia, expresiones faciales, gestos.
	Características de las actividades educativas. estudiantes	Actividad cognitiva, creatividad e independencia.
		Nivel de desarrollo de habilidades educativas generales.
		Disponibilidad y eficacia de formas de trabajo colectivas (grupales) durante la sesión de formación.
		Demostración de disciplina y organización en una materia académica determinada durante la clase.
		Naturaleza científica, accesibilidad y viabilidad del material en estudio.
		Relevancia y conexión con la vida (teorías con práctica)
		Novedad, problemática y atractivo de la información educativa.
		Volumen óptimo de material ofrecido para la asimilación.
	Eficacia docente	Uso racional del tiempo de clase, ritmo óptimo de alternancia y cambio de actividades en clase
		La viabilidad de utilizar técnicas de visualización y TSO.
		Racionalidad y eficiencia de los métodos y formas organizativas trabajar
		La naturaleza de la retroalimentación de los estudiantes.
		Seguimiento del trabajo de los estudiantes y el contenido de los requisitos para evaluar sus conocimientos, habilidades y habilidades.
		El grado de impacto estético de la actividad en los estudiantes.
		Cumplimiento de las normas de seguridad y protección laboral durante la lección.
	Metas y resultados de la lección.	Especificidad, claridad y concisión en la formulación del propósito de la sesión de capacitación.
		Realidad, viabilidad, complejidad y alcanzabilidad del objetivo.
		El efecto educativo de la lección (qué y en qué medida aprendieron los escolares)
		Efecto educativo de la lección.
		Impacto de la lección en el desarrollo de los estudiantes.

1. ASPECTO PEDAGÓGICO

2. ANÁLISIS DE UNA ACTIVIDAD FORMATIVA

3. (basado en materiales de S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)

El aspecto pedagógico de la lección se puede considerar a través de los siguientes componentes:

1. Ubicación de la lección en un sistema de lecciones sobre un tema o subtema.
2. La corrección de establecer el objetivo de la lección.
3. Organización de la lección:

1. Tipo de lección;
2. Estructura, secuencia de etapas y dosificación en el tiempo;
3. Cumplimiento de la estructura de la lección con su contenido y propósito;
4. Preparación de la clase para la lección;
5. Formas de organización del trabajo de los estudiantes: frontal, grupal, individual, etc.;

1. Contenido de la lección:

1. Naturaleza científica del material;
2. Selección correcta de material y actividades para las diferentes etapas de la lección.
3. Conexión del material en estudio con material previamente estudiado. Técnicas de repetición;
4. Divulgación de la importancia práctica del material que se está estudiando;
5. Conexiones interdisciplinarias;
6. Discurso del profesor: alfabetización, emocionalidad, riqueza léxica, discurso científico;

1. Metodología de la lección:

1. Métodos y técnicas utilizadas por el docente en cada etapa de la lección;
2. Cumplimiento de los métodos utilizados con el contenido y objetivos de la lección, edad y nivel de preparación de los estudiantes;
3. Establecer el objetivo de la lección para los estudiantes e involucrarlos en el resumen de la lección;
4. Trabajar con estudiantes rezagados y estudiantes que muestran un mayor interés en el tema;
5. Sistema de evaluación de conocimientos;

1. comunicación en clase: tono, estilo de relación, forma de comunicarse con la clase y con los niños individuales.
2. Trabajo y comportamiento del estudiante en clase:

1. Actividad de la clase y estudiantes individuales;
2. El interés de los estudiantes por los materiales que se estudian;
3. Actitud hacia el profesor;
4. Disciplina, organización
5. Discurso de los estudiantes: alfabetización, emocionalidad, riqueza léxica, discurso científico, capacidad de expresar y defender su punto de vista, capacidad de formular preguntas.

ASPECTO METODOLÓGICO

ANÁLISIS DE UNA ACTIVIDAD FORMATIVA

Objetivo de aprendizaje principal de la lección.:

El objetivo lo formula el profesor en vista general o en las acciones de los estudiantes;

Lograr el objetivo en la lección: en varias etapas, a nivel de familiarización y comprensión, a nivel de reproducción, etc. ;

Lograr el objetivo de la asignatura en la lección;

Lograr una meta de desarrollo en la lección.

1. Lógica metodológica de la lección.

La estructura de la lección, su validez;

La conveniencia de la distribución del tiempo, el horario de las lecciones;

La viabilidad y naturaleza de comprobar la tarea;

La naturaleza de la presentación del material nuevo por parte del profesor;

La naturaleza de la percepción de los estudiantes sobre el material nuevo, el grado de su independencia;

Desarrollo de habilidades educativas generales y especiales en los estudiantes;

Actividades de evaluación del profesorado y autoevaluación de los estudiantes;

La naturaleza de los deberes, formas de informar sobre los deberes;

Eficacia de la lección.

1. Uso varios medios capacitación:

Tareas de diversa índole, instrucciones, algoritmos, soportes (diagramas, modelos, ilustraciones, etc.);

Adecuación de los medios utilizados al objetivo principal de la lección;

Eficiencia del uso de fondos en una clase determinada;

Uso adecuado y combinación de diversos medios didácticos.

1. Utilizando diversas técnicas metodológicas.:

La adecuación de esta técnica al propósito y objetivos de la lección;

La validez del uso de esta técnica;

La efectividad del uso de estas técnicas.

1. Utilizar diversas formas organizativas de formación.:

Individual,

Grupo,

Cuarto de vapor,

Frontal,

Formas diferenciadas de trabajo

Prevención del fracaso académico

1. Una condición importante La prevención del fracaso en matemáticas es el estudio sistemático y consistente del material del programa por parte de cada estudiante de la clase:

1. establecer conexiones entre material nuevo y material previamente estudiado;
2. enseñar a realizar un trabajo independiente según un modelo;
3. prestar asistencia oportuna estudiantes.

2. La siguiente condición es conseguir que cada alumno domine las técnicas necesarias para el trabajo independiente.

Técnicas para organizar las actividades educativas de los estudiantes.

1. Métodos para trabajar con un libro de texto de matemáticas.

El trabajo bien organizado y realizado sistemáticamente en el libro de texto es una de las condiciones decisivas para que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades en matemáticas.

Se debe enseñar especialmente la lectura de libros de texto de matemáticas.

1. Lectura de reglas, definiciones, enunciados de teoremas después de la explicación del profesor.
2. Leer otros textos después de que el profesor los explique.
3. Análisis de ejemplos de libros de texto tras su explicación por parte del profesor.
4. Lectura de libros de texto en voz alta por parte del profesor, destacando lo principal y esencial.
5. Leer el texto por parte de los estudiantes y dividirlo en párrafos significativos.
6. Lectura de un párrafo de un libro de texto, elaboración de un plan de forma independiente y los alumnos responden según el plan.

Es necesario enseñar a utilizar no sólo el texto y las ilustraciones del libro de texto, sino también su índice, notas y tablas colocadas en las guardas, anotaciones y un índice de materias. Uso apropiado Esta ayuda para libros de texto acelera significativamente la búsqueda del material necesario en el libro de texto.

2. Método general de trabajo con el libro de texto.

1. Encuentre la tarea por índice.

2. Piensa en el título. Aquellos. responde a las preguntas:

1. ¿De qué hablaremos?
2. ¿Qué tengo que aprender?
3. ¿Qué sé yo ya sobre esto?

4. Resalte todas las palabras y expresiones incomprensibles, descubra su significado (en un libro de texto, libro de referencia, de un maestro, padres, amigos).

5. Haga preguntas mientras lee. Por ejemplo:

1. ¿De qué estamos hablando aqui?
2. ¿Qué sé ya sobre esto?
3. ¿Con qué no se debe confundir esto?
4. ¿Qué debería resultar de esto?
5. ¿Por qué se hace esto?
6. ¿A qué se puede aplicar esto?
7. ¿Cuándo y cómo utilizarlo?

Y respóndeles.

6. Resalte (escriba, subraye) los conceptos principales.

7. Resalte las principales propiedades de estos conceptos (reglas, teoremas, fórmulas).

8. Estudiar las definiciones de conceptos.

9. Estudiar sus propiedades básicas (reglas, teoremas, dibujo).

10. Desmontar y comprender ilustraciones (dibujo, esquema, dibujo).

11. Analiza ejemplos del texto y crea el tuyo propio.

12. Realizar una fundamentación independiente de las propiedades de los conceptos (derivación de una fórmula o regla, prueba de un teorema).

13. Realiza diagramas, dibujos, dibujos, tablas, etc., utilizando tus anotaciones.

14. Recordar el material utilizando técnicas de memorización (volver a contar según un plan, dibujo o diagrama, volver a contar pasajes difíciles, reglas mnemotécnicas).

15. Responda preguntas específicas del texto.

16. Piensa y hazte estas preguntas.

17. Si no todo está claro, anote lo que no está claro y comuníquese con el maestro (padres, amigos).

3. Organización general tarea.

1. Comprender los propósitos de las tareas y su importancia.

2. Familiarícese con las tareas, determine en qué secuencia es mejor realizarlas (alternando oral y escrito, fácil y difícil).

3. Recuerda lo que estudiaste en clase, mira las notas en tus cuadernos.

5. Completar tareas escritas.

4. Lo que necesitas saber sobre la teoría.

1. Disposiciones básicas de la teoría.
2. Hechos experimentados que sirvieron de base para el desarrollo de la teoría.
3. Aparato matemático de la teoría (ecuación básica).
4. La gama de fenómenos explicados por esta teoría.
5. Fenómenos y propiedades predichas por la teoría.

5. Algoritmo de resolución del problema.

1. Comprender el contenido del problema, establecer qué se desconoce y qué se da y cuál es la condición.

2. Dibujar un esquema del contenido de la tarea, desglosándolo en partes según su significado.

3. Establecer la relación entre estas cantidades y las requeridas.

4. Expresar los datos numéricos de todas las cantidades desconocidas en términos de cantidades conocidas y designadas basándose en los patrones establecidos entre estas cantidades.

5. Con base en los valores comparados, cree una ecuación o sistema de soluciones.

6. Verifique la solución al problema de una manera que conozca (creando un problema inverso, resolviendo este problema de otra manera, etc.)

6. Cómo resolver un problema de geometría.

1. Lea atentamente las condiciones de la tarea.
2. Al leer la condición por segunda vez, establezca una relación entre los datos numéricos.
3. Realizar un dibujo según los datos numéricos del problema.
4. Escriba la condición del problema a la derecha del dibujo.
5. Si es necesario, realice construcciones adicionales.
6. Piense en lo que se necesita para responder la pregunta planteada.
7. Utilizando las condiciones del problema, el dibujo y el material previamente estudiado, encontrar los elementos necesarios.
8. Luego determina los elementos que estás buscando.
9. Cuando tenga un plan general para resolver un problema, escríbalo.
10. Acompaña cada acción con breves explicaciones.
11. No escriba nombres intermedios.
12. Ver si la solución encontrada satisface las condiciones del problema.
13. Escribe la respuesta al problema.
14. Piense si el problema se puede resolver de otra manera.
15. Resolver problemas geométricos empezando por la pregunta principal.

7. Cómo demostrar el teorema.

Probar un enunciado significa pasar de sus condiciones a la conclusión utilizando un razonamiento lógico.

Para esto:

1. En primer lugar es necesario saber cuál es la condición y cuál es la conclusión del teorema.
2. Al comenzar la demostración, resalte todos los puntos de las condiciones y conclusiones del teorema y utilice las condiciones del teorema en su totalidad en su razonamiento.
3. Reemplace cada término con su definición.
4. Transforma las condiciones y la conclusión del teorema para que sea más fácil de demostrar.
5. Utilice analogías con demostraciones de teoremas bien conocidos.
6. Encuentre otros métodos de prueba.

pruebas

1. Se realizan pruebas para identificar los niveles de formación del sistema de cualidades de conocimiento de los estudiantes.
2. Los temas de las pruebas se determinan de acuerdo con las ideas principales de la materia o curso académico.
3. Después de elegir un tema, es necesario determinar los conceptos básicos, hechos y leyes que forman la esencia de una teoría particular, cuya calidad de asimilación debe ser probada.
4. Al seleccionar contenido trabajo de prueba Hay que tener en cuenta que para obtener información objetiva sobre el resultado final es necesario poner a prueba los conocimientos en la etapa final de su asimilación.
5. Al redactar las tareas, se debe partir del principio "de lo simple a lo complejo". Cada tarea anterior debe ayudar a completar la siguiente, y la siguiente debe preparar para la percepción de nuevas tareas y reforzar la anterior.
6. Se requiere la siguiente secuencia de tareas:

1. La tarea de reproducir la definición de un concepto o la formulación de una regla, ley, teorema con el requisito de indicar todas las cantidades incluidas en la definición, ley, etc.;
2. Una tarea que requiere que los estudiantes apliquen conocimientos según un modelo basado en la primera tarea (tareas de resolución de problemas utilizando la fórmula, ley, etc. reproducida en la primera tarea);
3. Una tarea de carácter constructivo, durante la cual el alumno debe utilizar varios algoritmos, fórmulas, teoremas, si se dan explícitamente. Al comenzar a realizar dicha tarea, el estudiante debe analizar posibles formas generales de resolver problemas, encontrar rasgos característicos de un objeto cognitivo, es decir. ver un patrón en una situación cambiada;
4. Una tarea de carácter creativo, durante la cual el alumno necesita encontrar una salida a una situación atípica.

La prueba puede durar entre 30 y 45 minutos.

Bibliografía:

1. “Prevenir y superar la indisciplina como motivo de retraso en el aprendizaje de los escolares”, Rostov del Don, 1972

1. “Organización del trabajo con jóvenes especialistas” (Recomendaciones metodológicas), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moscú, 1984

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¿Con qué frecuencia nos enfrentamos al problema de cómo empezar una lección de una manera interesante e inusual? Después de todo, se sabe que “un buen comienzo de una lección equivale a la mitad del éxito”. Cada uno de nosotros necesita esa alcancía mejores ideas y hallazgos que ayudarían a resolver estos difíciles problemas. Los famosos profesores y formadores estadounidenses Gordo Dryden y Jeannette Vos escriben en su libro "Revolución en el aprendizaje" que el modelo de enseñanza existente debe ser reemplazado por un enfoque individual para enseñar a cada estudiante. Debe basarse en los principios: aprender a través del descubrimiento independiente, comprensión de conceptos, participación activa en el proceso de aprendizaje y evaluación adecuada de los propios logros.

La principal tarea que enfrenta la sociedad en el siglo XXI es enseñarles a aprender y pensar, cómo aplicar el conocimiento para resolver cualquier problema de vida o de producción. Jeannette Vos escribe: "El aprendizaje debe ser emocionante, rápido y satisfactorio. Y también debe incluir relajación, acción, estimulación, emoción y satisfacción".

En la práctica pedagógica mundial existen muchas recetas para el aprendizaje real. Novedad: - en la integración de elementos conocidos de métodos y técnicas pedagógicas, lo que en general crea un enfoque interesante y eficaz.

Condiciones óptimas de aprendizaje.

Un profesor creativo entiende que las condiciones en las que los niños aprenden son de gran importancia: establecemos Flores frescas, cuelgue un cartel de colores y tablas en la pared, enfatizando los puntos principales verbalmente o con la ayuda de dibujos.

Muchos profesores utilizan música al comienzo de la lección para crear el ambiente adecuado. Se ha revelado que es la música la que introduce a la persona en un estado especial de relajación, cuando el cerebro está abierto a la percepción y la información. Puedes utilizar “Las cuatro estaciones” de Vivaldi, “Música del agua” de Handel, etc.

Técnicas metodológicas que influyen en la formación de la motivación.

Sorpresa. La sorpresa es la fase inicial del desarrollo del interés cognitivo. "Qué pasa si:?" Estas preguntas abordan situaciones paradójicas. Los propios estudiantes pueden proponer situaciones similares para debatir.

Por ejemplo.

- “¿Qué hubiera pasado si en 1920 hubieran ganado los “blancos” y no los rojos?

- “¿Qué hubiera pasado si Rusia no se hubiera unido a la Entente y no hubiera luchado en la Primera Guerra Mundial?” etc.

Retraso en adivinar

Al comienzo de la lección, el profesor plantea un acertijo; la respuesta se puede descubrir en clase mientras se trabaja en material nuevo.

Ejemplo:

“El cristianismo llegó a la Rus de Kiev desde Bizancio, por lo que casi todos los atributos externos repetían los modelos bizantinos. Pero el único elemento diferente de los edificios del templo eran los techos. En Bizancio, el techo del templo tenía la forma de un hemisferio. Rus de Kiev- Forma de “cebolla”. ¿Cómo explicar tal desviación de los cánones arquitectónicos?"

(Los techos semiesféricos no pudieron soportar la presión nieve en invierno).

Suplemento fantástico

El profesor complementa la situación real con elementos de ficción.

Ejemplo. Considere la situación histórica a través de los ojos de un antiguo griego o de un residente de la Rus de Kiev. Un enfoque universal es escribir una historia fantástica ("Un día en la vida de un señor feudal", "Un día en la vida de un caballero medieval", etc.), ensayos, poemas, utilizando los conocimientos del tema.

Crucigramas.

Se pueden ofrecer las siguientes obras:

1. Resuelve el curcigrama.
2. Invente preguntas para las palabras del crucigrama completado.
3. Al completar el crucigrama, determine qué palabra clave está resaltada y explique su significado.
4. Cree usted mismo un crucigrama utilizando términos que haya aprendido antes.

¡Leamos!

En nuestras lecciones se pueden utilizar extractos de literatura de ficción y divulgación científica para diversos fines: como ilustración, para hacer preguntas, consolidar el material recibido y generar motivación.

Es fácil ser audaz:
Si se permite.
¿Cómo vivíamos todos antes de esto?
Aplaudieron tonterías más de una vez
Y esto nos unió mucho.
Gritaron que íbamos hacia adelante,
Pero ellos pensaban todo lo contrario.

(Poema sobre el tema “Años de estancamiento” (1964-1985))

a) Desde los 18 años, Alejandro Magno participó en batallas y se hizo famoso como guerrero, pero toda su vida intentó sin éxito demostrar su inocencia con una sola muerte. ¿Cuyo?

(Mi padre).

b) Alejandro Magno fue un excelente corredor en su juventud y su padre lo invitó a competir en los Juegos Olímpicos. ¿Qué condición no podría cumplir su padre para que el ambicioso joven aceptara su propuesta?

(Alexander acordó competir sólo con reyes.)

c) Cuando Alejandro iba a la guerra a la edad de 22 años, distribuyó todos sus bienes entre sus amigos y súbditos. Cuando se le preguntó qué se había dejado, de manera real y “modesta”, respondió: “Me bastará:” ¿Qué?

(“Asia”, según otra versión - “esperanza”. Muchos de sus amigos rechazaron los regalos, inspirados por su respuesta y queriendo ser como el comandante).

No hay límite para la creatividad de un docente y por ello debemos intentar que las lecciones no sólo enseñen, sino que también cautiven.