Esencia psicológica del carácter. La esencia psicológica de la manipulación. En relación con el aprendizaje y el desarrollo del niño, existen
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La psicología es una ciencia que estudia patrones, manifestaciones y mecanismos objetivos de la psique. Estudia el mundo interior de fenómenos, procesos y estados subjetivos (mentales), conscientes o inconscientes de la propia persona, así como su comportamiento.
La personalidad se define más a menudo como una persona que tiene un conjunto de propiedades psicológicas estables que determinan acciones humanas socialmente significativas. Muchas definiciones de personalidad enfatizan que las cualidades personales no incluyen las cualidades psicológicas de una persona que caracterizan sus procesos cognitivos o estados mentales cambiantes, con excepción de aquellas que se manifiestan en relación con las personas y la sociedad. El concepto de "personalidad" suele incluir propiedades que son más o menos estables e indican la individualidad de una persona determinada.
"Personalidad" es una persona específica, tomada en un sistema de tal características psicológicas, que se manifiestan en conexiones y relaciones humanas que son de carácter social, son estables y determinan acciones que son de gran importancia para él y para las personas que lo rodean.
La “personalidad” es una cualidad social adquirida por un individuo en la actividad y comunicación objetiva, que caracteriza el grado de representación de las relaciones sociales en el individuo.
Rasgos de personalidad
1) habilidades
Las habilidades son propiedades del alma de una persona, entendida como la totalidad de sus procesos y estados mentales. Esta es la definición de habilidad más amplia y antigua disponible.
Habilidades: un alto nivel de desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades generales y especiales que garantizan el desempeño exitoso de diversos tipos de actividades por parte de una persona. Esta definición apareció en la psicología de los siglos IV-IV. y se utiliza actualmente.
Las capacidades son algo que no se puede reducir a conocimientos, habilidades y habilidades, sino que explica su adquisición, consolidación y uso. Esta definición es ahora aceptada y más extendida en la psicología rusa. Al mismo tiempo, es el más preciso de todos.
Una persona tiene muchas habilidades diferentes. En primer lugar, es necesario distinguir entre necesidades elementales y complejas.
Elementales, o más simples, son habilidades asociadas con el funcionamiento de los sentidos o con movimientos relativamente simples, por ejemplo, la capacidad de distinguir colores, sonidos, olores, la velocidad y precisión de reacciones motoras simples. Estas habilidades suelen estar presentes en una persona desde el nacimiento, pero pueden mejorarse a lo largo de su vida y actividades.
Las habilidades complejas se denominan habilidades en diversos tipos de actividades relacionadas con la cultura humana, por ejemplo, técnicas, matemáticas, musicales, etc. Todas estas habilidades no son innatas, por eso se las llama socialmente condicionadas.
Las habilidades también se dividen en generales y especiales.
Las habilidades generales son habilidades que todas las personas tienen (pero que se desarrollan en distintos grados) y que determinan el éxito en muchas actividades diferentes. Estos incluyen, por ejemplo, habilidades mentales o motoras generales.
Las habilidades especiales no se encuentran en todas las personas y determinan el éxito en tipos de actividad individuales y específicos. Se trata, por regla general, de habilidades que requieren inclinaciones especiales. Tales habilidades incluyen musicales, literarias, artísticas e inventivas, etc. La presencia de habilidades generales en una persona no excluye el desarrollo de habilidades especiales y viceversa.
Las habilidades se dividen en teóricas y prácticas.
Las habilidades teóricas presuponen la inclinación de una persona al pensamiento lógico abstracto, la capacidad de plantear y resolver con éxito problemas teóricos.
Las habilidades prácticas se manifiestan en la capacidad de plantear y resolver problemas prácticos asociados con acciones específicas en una determinada situación de la vida.
También se destacan las habilidades académicas y creativas. Se diferencian entre sí en que los primeros determinan el éxito del aprendizaje, la asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades, mientras que los segundos se manifiestan en la creación por parte del hombre de objetos de cultura material y espiritual, en la producción de nuevas ideas, en descubrimientos. e invenciones, es decir en la creatividad en diversos tipos de actividades.
Finalmente, se distinguen las habilidades comunicativas y relacionadas con la materia.
Las habilidades comunicativas son aquellas que incluyen conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con la comunicación con las personas, la interacción humana con las personas, la percepción y evaluación interpersonal, establecer contactos, agradar a las personas e influir en ellas.
Las habilidades de actividad del sujeto se manifiestan en la actividad humana con objetos inanimados.
2) temperamento
El temperamento es un conjunto de propiedades que caracterizan los rasgos dinámicos de los procesos, estados y comportamiento mentales de una persona, su fuerza, velocidad, ocurrencia, cese y cambio.
La idea y doctrina de los temperamentos es una de las más antiguas en psicología. Sus orígenes se remontan a los trabajos del antiguo médico griego Hipócrates, que vivió en el siglo V a.C. mi.
Hipócrates dio una definición de temperamento y lo asoció con la proporción de los diferentes fluidos del cuerpo: sangre, linfa y bilis. Según los nombres griegos antiguos de estos líquidos (“sangva” - sangre; “flema” - linfa o moco; “agujero” - bilis amarilla; “agujero melan” - bilis negra), los tipos de temperamentos introducidos por Hipócrates recibieron sus nombres: sanguíneo, flemático, colérico, melancólico. El temperamento sanguíneo caracteriza a una persona de carácter alegre. A las personas que lo rodean les parece un optimista, lleno de esperanza, un humorista, un bromista y un bromista. Una persona así se enciende rápidamente, pero con la misma rapidez se enfría y pierde interés en lo que recientemente lo excitó y atrajo. La persona Sanguine promete mucho, pero no siempre cumple sus promesas. Entra fácil y felizmente en contacto con extraños, es un buen conversador y trata bien a todas las personas. Se distingue por la amabilidad y la voluntad de ayudar. Sin embargo, el intenso trabajo físico o mental lo cansa rápidamente. Un temperamento melancólico es característico de una persona de humor opuesto, mayoritariamente sombrío. Una persona así suele vivir una vida interior compleja e intensa, concede gran importancia a todo lo que le concierne personalmente, tiene una mayor ansiedad y un alma vulnerable. Una persona así suele ser reservada y se controla con especial cuidado cuando hace promesas. Nunca promete lo que no puede hacer y sufre mucho por no poder cumplir esta promesa, incluso si su cumplimiento no depende directamente de él. El temperamento colérico caracteriza a una persona de mal genio. Dicen de una persona así que es muy ardiente y desenfrenada. Al mismo tiempo, una persona así se enfría y calma rápidamente si se rinde ante él o se encuentra con él a mitad de camino. Sus movimientos son impetuosos, pero de corta duración. El temperamento flemático se refiere a una persona de sangre fría. Expresa una tendencia a la inactividad más que al trabajo intenso y activo. Una persona así entra lentamente en un estado de excitación, pero durante mucho tiempo. Esto frena la lentitud de su incorporación al trabajo.
3) personaje
El carácter son las formas generales de interacción de una persona con el medio ambiente adquiridas en condiciones sociales específicas, constituyendo el tipo de su actividad vital. El carácter actúa como una forma de manifestación de la personalidad, su disposición a llevar a cabo ciertas formas/métodos fijos de comportamiento en situaciones más o menos típicas bajo ciertas condiciones. En la práctica de la comunicación entre personas, su carácter puede manifestarse en su comportamiento, la forma en que una persona reacciona ante las acciones y acciones de otras personas. La forma de comunicación puede ser delicada, discreta o grosera y sin ceremonias. Esto también se debe a las diferencias en las personalidades de las personas. Una persona con un carácter pronunciado, fuerte o débil siempre se puede distinguir de otras personas. Las acciones de una persona con un carácter fuerte se distinguen por la perseverancia, la determinación y la perseverancia, mientras que las acciones de una persona con un carácter débil se caracterizan por propiedades exactamente opuestas: debilidad de voluntad, aleatoriedad, imprevisibilidad, etc.
El carácter tiene muchos rasgos diferentes. CON punto científico En términos de visión, hay alrededor de 150, pero si aborda este tema de manera no tan estricta, entonces hay más de 500. La mayoría de las veces, los rasgos de carácter de una persona se dividen en tres grupos: de voluntad fuerte, empresarial y. comunicativo. La voluntad fuerte son rasgos de carácter asociados con la voluntad de una persona. Estos incluyen determinación, perseverancia, perseverancia o rasgos de carácter opuestos, como el cumplimiento y la falta de voluntad. Los rasgos comerciales son rasgos de carácter que se manifiestan en una persona en el trabajo, como el trabajo duro, la precisión, la responsabilidad, así como la irresponsabilidad, la pereza y la deshonestidad. Los rasgos comunicativos son rasgos de carácter que se manifiestan en la comunicación de una persona con otras personas. Estos son, por ejemplo, sociabilidad, aislamiento, buena voluntad, ira, capacidad de respuesta, etc.
También existe una división de los rasgos del carácter humano en motivacionales e instrumentales. Los rasgos de carácter motivacionales son aquellos que alientan, dirigen y apoyan la actividad de una persona, es decir, actúan como motivos de su conducta.
Los rasgos de carácter instrumental no son motivos independientes de comportamiento, pero le dan un cierto estilo.
La voluntad se puede definir como un cierto tipo de energía, aún no comprendida completamente por su naturaleza, con la ayuda de la cual una persona puede controlar de manera inteligente y consciente su comportamiento, así como sus propios procesos y estados mentales. Voluntad es también algo con la ayuda de lo cual una persona, de forma consciente y razonable, influye en el mundo que la rodea, cambiándolo según su propia comprensión.
Una característica esencial de la voluntad se debe a que la voluntad casi siempre está asociada a que una persona toma una decisión consciente y razonable, supera obstáculos y se esfuerza por llevarla a cabo (implementación). Además, una persona toma e implementa una decisión volitiva en condiciones de necesidades, motivos o impulsos multidireccionales y competitivos, que son aproximadamente iguales en su poder de motivación. Porque la diferencia en la fuerza motivacional entre ellos no es grande; una persona tiene que mostrar su voluntad y elegir uno de los dos.
La voluntad siempre presupone el autocontrol de una persona: actuar de manera volitiva, lograr un objetivo establecido, darse cuenta de cualquier necesidad urgente, una persona que actúa según su propia voluntad siempre se priva conscientemente de algo más que le resulte atractivo y deseable. Otro signo de la participación de la voluntad en la regulación del comportamiento humano es la presencia de un plan bien pensado para su implementación. Una acción volitiva es un acto destinado a lograr un objetivo específico.
Una característica esencial de una acción volitiva es que generalmente va acompañada de la ausencia de satisfacción emocional inmediata, pero la presencia de satisfacción moral tardía, que surge no durante la ejecución de una acción volitiva, sino como resultado de su implementación. A menudo, los esfuerzos de la voluntad no están dirigidos a ganar o dominar las circunstancias, sino a superarse a uno mismo, es decir. actuar en contra de los propios deseos naturales. Esto es especialmente cierto para las personas impulsivas y emocionales. carácter de personalidad temperamento
Las emociones pueden entenderse como experiencias específicas, coloreadas en tonos agradables o desagradables y asociadas a la satisfacción de las necesidades vitales de una persona, desempeñando funciones motivacionales-reguladoras, comunicativas, de señalización y protectoras en su vida.
Los principales tipos de emociones incluyen: estado de ánimo (una emoción débilmente expresada pero duradera. Refleja Estado general persona en un momento dado); emociones simples (experiencias asociadas a la satisfacción de necesidades orgánicas); afectos (emociones fuertes y violentas de corta duración que se manifiestan claramente en los gestos y expresiones faciales de una persona); sentimientos (representan un complejo de experiencias emocionales asociadas en una persona con ciertos objetos específicos); pasión (sentimientos fuertes y demasiado expresados que una persona no puede controlar); estrés (no una emoción pura, sino una combinación de emoción con un determinado estado físico del cuerpo).
Las emociones, especialmente los afectos, los sentimientos y las pasiones, son inseparables de la personalidad de una persona. S.L. Rubinstein creía que en las manifestaciones emocionales de una persona se pueden distinguir tres esferas: su vida orgánica, sus intereses. orden de materiales y necesidades espirituales y morales. Los designó respectivamente como sensibilidad orgánica, sentimientos objetivos y sentimientos ideológicos generalizados. El primero incluye, a su juicio, placeres y disgustos, asociados principalmente a la satisfacción de necesidades orgánicas. Los sentimientos objetales están asociados con la posesión de cualquier objeto. Se dividen en materiales, intelectuales y estéticos. Los sentimientos de cosmovisión están asociados con la moralidad y con la actitud de una persona hacia el mundo, las personas, los eventos sociales, los valores y categorías morales. En la estructura de la personalidad, las emociones están más estrechamente relacionadas con las necesidades. Reflejan el estado, proceso y resultado de la satisfacción de necesidades.
Las personas, como individuos, se diferencian emocionalmente entre sí en muchos aspectos. En particular: por excitabilidad emocional; por la duración y estabilidad de las experiencias emocionales que tienen; sobre el predominio de las emociones positivas y negativas. Pero el signo más importante es la fuerza y profundidad de los sentimientos experimentados, así como el contenido y el tema.
6) motivación
Hay dos aspectos mutuamente relacionados del comportamiento humano: el incentivador y el regulatorio. La pulsión asegura la activación y dirección de la conducta, y la regulación es responsable de cómo se desarrolla. situación específica. La motivación está asociada a conceptos tales como necesidad, motivo, intenciones, motivaciones, etc. En sentido estricto, la motivación se entiende como un conjunto de razones que explican el comportamiento humano. Un motivo es cualquier fuente interna de conducta, psicológica o fisiológica, que sea responsable de su actividad y finalidad. Los motivos del comportamiento pueden ser conscientes e inconscientes, reales e imaginarios, motivadores y formadores de significado. La necesidad es el estado de necesidad de una persona o animal de algo que es necesario para su existencia normal, desarrollo físico o mental.
Se puede denominar estímulo a cualquier factor externo o interno que, junto con un motivo, controla la conducta, dirigiéndola hacia la consecución de una meta asociada a un motivo determinado.
La intención es una decisión reflexiva y tomada conscientemente asociada con el deseo de hacer algo.
La inspiración no es un deseo vago y consciente de una persona por algo.
La atracción es un impulso intencionado.
La estructura de la personalidad es la conexión e interacción de componentes relativamente estables de la personalidad: habilidades, temperamento, carácter, cualidades volitivas, emociones y motivación.
Actividad
En psicología, la actividad se entiende como sistema dinámico interacciones del sujeto con el mundo exterior, durante las cuales una persona influye consciente y decididamente en un objeto, por lo que satisface sus necesidades.
Por supuesto, en diferentes tipos de actividad (ejecutiva, gerencial, científica) el papel de la conciencia es diferente. Cuanto más compleja es la actividad, mayor es el papel del componente psicológico en ella.
Pero en cualquier caso, es la actividad la que actúa como base para la formación de la personalidad. La personalidad no precede a la actividad, es generada por esta actividad.
Así, la personalidad en psicología es considerada como un sujeto realizado en la actividad, principalmente en el trabajo y la comunicación.
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Esencia psicológica del pensamiento.
La psicología, a diferencia de otras ciencias, estudia el pensamiento de una persona en particular en su vida real y actividades. Investigación psicológica la naturaleza del pensamiento proviene de la distinción entre conocimiento sensorial y racional, la diferencia entre pensamiento y percepción. Este último refleja el mundo circundante en imágenes; los objetos del mundo aparecen en la percepción a partir de sus propiedades externas y sensualmente fiables. En la percepción, las cosas, los fenómenos y las propiedades se dan en sus manifestaciones individuales, que están "conectadas, pero no conectadas". Pero para la orientación humana en el mundo natural y social, sólo la percepción sensorial no es suficiente, porque:
En primer lugar, la esencia de los objetos y fenómenos no coincide directamente con su apariencia externa, accesible a la percepción.
En segundo lugar, los fenómenos complejos del mundo natural y social son inaccesibles a la percepción; no se expresan en propiedades visuales.
En tercer lugar, la percepción se limita al reflejo de objetos y fenómenos en el momento de su impacto directo sobre los sentidos humanos. Pero con la ayuda de la percepción es imposible conocer el pasado (lo que ya sucedió) y prever el futuro (lo que aún no ha sucedido).
Así, el pensamiento comienza allí donde el conocimiento sensorial ya no es suficiente o incluso impotente. El pensamiento continúa y desarrolla el trabajo cognitivo de las sensaciones, percepciones e ideas, yendo mucho más allá de sus límites. Podemos entender fácilmente, por ejemplo, que una nave espacial interplanetaria que se mueva a una velocidad de 50.000 kilómetros por segundo se dirigirá hacia una estrella distante seis veces más lento que un rayo de luz, mientras que podemos percibir o imaginar directamente la diferencia de velocidad de los cuerpos que se mueven. a una velocidad de 300.000 kilómetros por segundo y 50.000 kilómetros por segundo, no podemos. En la actividad cognitiva real de cada persona, la cognición sensorial y el pensamiento se transforman continuamente uno en otro y se condicionan mutuamente.
El pensamiento revela lo que no está directamente dado en la percepción; refleja el mundo en sus conexiones y relaciones esenciales, en sus diversas mediaciones. La tarea principal del pensamiento es identificar conexiones esenciales y necesarias basadas en dependencias reales, separándolas de coincidencias aleatorias en el tiempo. y espacio.
En el proceso de pensar, se produce una transición de lo aleatorio a lo necesario, de lo individual a lo general. Las conexiones esenciales con la necesidad son comunes en diversos cambios en circunstancias no esenciales. Por tanto, el pensamiento se define como un reflejo generalizado de la realidad. Todo pensamiento se desarrolla en generalizaciones. “El pensamiento”, subrayó S.L. Rubinstein, “es un movimiento del pensamiento que revela una conexión que conduce de lo individual a lo general y de lo general a lo individual”.
En el proceso de pensar, el sujeto utiliza diversos tipos de medios desarrollados por la humanidad para penetrar en las conexiones y relaciones esenciales del mundo objetivo y social: acciones prácticas, imágenes e ideas, modelos, diagramas, símbolos, signos, lenguaje. La dependencia de medios y herramientas culturales de cognición caracteriza un rasgo del pensamiento como su mediación.
Las definiciones tradicionales de pensamiento, que se pueden encontrar en la mayoría de los libros de texto de psicología, suelen fijar dos de sus características: generalización y mediación. Pensamiento Es un proceso de reflexión generalizada y mediada de la realidad en sus conexiones y relaciones esenciales.
El pensamiento es un proceso de actividad cognitiva en el que el sujeto opera con diversos tipos de generalizaciones, incluidas imágenes, conceptos y categorías.
La aparición del habla durante la evolución humana cambió fundamentalmente las funciones del cerebro. El mundo de las experiencias e intenciones internas ha adquirido un aparato cualitativamente nuevo para codificar información utilizando símbolos abstractos. Esto no sólo hizo posible transferir información de persona a persona, sino que también hizo que el proceso de pensamiento fuera cualitativamente diferente. Somos más conscientes y comprendemos mejor un pensamiento cuando lo expresamos en forma lingüística. Fuera del lenguaje, experimentamos impulsos confusos que sólo pueden expresarse mediante gestos y expresiones faciales. La palabra actúa no sólo como un medio para expresar pensamientos: reconstruye las funciones intelectuales y de pensamiento de una persona, ya que el pensamiento mismo se realiza y se forma con la ayuda de la palabra.
La esencia del pensamiento es realizar determinadas operaciones cognitivas con imágenes en la imagen interna del mundo. Estas operaciones permiten construir y completar un modelo cambiante del mundo. Gracias a la palabra, la imagen del mundo se vuelve más perfecta, diferenciada, por un lado, y más generalizada, por el otro. Al unirse a la imagen directa de un objeto, la palabra resalta sus características esenciales, elementales o complejas, que no son directamente accesibles al sujeto. La palabra traduce el significado subjetivo de la imagen en un sistema de significados, lo que la hace más comprensible tanto para el propio sujeto como para quienes lo rodean.
Introducción
1. características generales desarrollo infantil durante la niñez preescolar
1.1 Formación de formas sociales de psique y comportamiento moral.
1.2 Desarrollo de propiedades básicas de la percepción.
2. Esencia psicológica del juego de un niño en edad preescolar
2.1 Teorías de juegos básicas en la literatura psicológica.
2.2 Principales tipos de juegos, características de los juegos de rol para niños en edad preescolar
2.3 El significado del juego y su influencia en el desarrollo de un niño en edad preescolar
Conclusión
Glosario
Lista de abreviaciones
Bibliografía
Introducción
Según Y. Kolominsky, “en la mente racionalizadora de una persona moderna, a veces surge una pregunta que sólo a primera vista puede parecer ociosa: ¿por qué es necesaria la infancia? ¿Es aceptable en nuestra época acelerada, en la que crónicamente no hay suficiente tiempo para dominar el flujo de información similar a una avalancha, y mucho menos para multiplicarlo y ponerlo en uso práctico, es aceptable gastar los diez primeros -y no es ¿No es lo mejor? - ¿Años para los juegos, para el doctor Aibolit, para contar palos? Quizás el eslogan esté irremediablemente desactualizado: "Jueguen, niños, diviértanse en la naturaleza, ¿por eso les dieron una infancia maravillosa?" Sin embargo, el propio profesor refuta esta suposición, argumentando que la infancia, como período especial cualitativamente único de la existencia de los seres vivos, es producto de la evolución, y la infancia humana en sí es también el resultado del desarrollo histórico 1 .
La complejidad y la inconsistencia del juego nunca deja de atraer la atención de los investigadores. Sin embargo, los patrones de juego ya conocidos permiten a los profesores utilizar ampliamente esta valiosa actividad de los niños para resolver con éxito muchos problemas educativos. Para ello, el docente debe ser capaz de gestionar el juego infantil y utilizarlo en el trabajo pedagógico.
El juego es una de las principales actividades durante el desarrollo humano. La actividad es la interacción activa de un ser vivo con la realidad circundante, durante la cual actúa como un sujeto que influye intencionalmente en un objeto y satisface así sus necesidades.
En consecuencia, el juego como actividad tiene como objetivo el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea a través de la participación activa en el trabajo y la vida cotidiana de las personas. Este es el objetivo del juego, aunque, por supuesto, ni el propio niño ni los adultos lo establecieron deliberadamente. Este objetivo se fusiona con el motivo del juego, ya que la única motivación que orienta la actividad del niño hacia el juego es su incontrolable y ardiente deseo de conocimiento y participación activa en la vida y el trabajo de los adultos, con sus acciones prácticas, preocupaciones y relaciones. Los medios del juego son, en primer lugar, el conocimiento sobre las personas, sus acciones, relaciones, experiencias, expresado en las imágenes, el habla, las experiencias y las acciones del niño. En segundo lugar, los métodos para operar con determinados objetos (volante, báscula, termómetro) en determinadas circunstancias de la vida. Y en tercer lugar, aquellas valoraciones y sentimientos morales que aparecen en los juicios sobre acciones buenas y malas, sobre acciones útiles y perjudiciales de las personas.
El resultado del juego es una comprensión más profunda de los niños sobre la vida y las actividades de los adultos, sus responsabilidades, experiencias, pensamientos y relaciones. El resultado del juego son también los sentimientos amistosos que se forman durante el juego, una actitud humana hacia las personas, los diversos intereses cognitivos y habilidades mentales de los niños. El juego desarrolla la observación y la memoria, la atención y el pensamiento, la imaginación creativa y la voluntad. El resultado más importante del juego es la profunda satisfacción emocional de los niños con el proceso mismo del juego, que mejor satisface sus necesidades y oportunidades de conocimiento efectivo del mundo que los rodea y comunicación activa con las personas.
Lo que guía el juego es el aprovechamiento por parte del docente en la mayor medida de esas enormes oportunidades educativas que son inherentes a esta asombrosa actividad del niño.
1. Características generales del desarrollo mental del niño durante la niñez preescolar
La edad preescolar es un período durante el cual se produce una mayor formación y desarrollo intensivo de la psique (un cambio natural en los procesos mentales a lo largo del tiempo, expresado en sus transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales), el surgimiento de diversas formaciones cualitativas tanto en el desarrollo de las funciones psicofisiológicas y en el ámbito personal. Se produce un colosal enriquecimiento y ordenación de la experiencia sensorial del niño, dominio de formas específicamente humanas de percepción y pensamiento, rápido desarrollo de la imaginación, formación de los rudimentos de la atención voluntaria y la memoria semántica.
1.1 Formación de formas sociales de psique y comportamiento moral.
Este período es sumamente importante desde el punto de vista de la génesis y formación de formas sociales de la psique y el comportamiento moral. El predominio de temas relacionados con la imagen de una persona en el trabajo de un niño en edad preescolar indica su orientación predominante hacia el entorno social. Por lo tanto, se crea una base amplia para la formación de formas primarias de cualidades socialmente significativas (es decir, promueve la socialización del individuo: el proceso y resultado de la apropiación activa por parte de una persona de normas, ideales, orientaciones de valores, actitudes y reglas de comportamiento. que son significativos para su entorno social).
Al final de la edad preescolar, hay una transición de una relación emocional directa con el mundo que nos rodea a relaciones que se construyen sobre la base de la asimilación de valoraciones morales, reglas y normas de comportamiento. La formación de conceptos morales en la edad preescolar se produce de diversas formas. Así, en la comunicación con los adultos, un niño a menudo asimila conceptos morales en forma categórica, aclarándolos gradualmente y llenándolos de contenido específico, lo que acelera el proceso de su formación y al mismo tiempo crea el peligro de su asimilación formal. Por tanto, es importante que el niño aprenda a aplicarlos en la vida en relación con él mismo y con los demás. Esto es fundamental, ante todo, para la formación de sus cualidades personales.
La personalidad se forma en el proceso de interacción real del niño con el mundo, incluido el entorno social, y mediante la asimilación de criterios morales que regulan su conducta. Este proceso está controlado por adultos que facilitan la selección y formación social. cualidades significativas. La independencia del niño comienza a manifestarse cuando aplica valoraciones morales a sí mismo y a los demás y regula su comportamiento sobre esta base. Esto significa que a esta edad se desarrolla un rasgo de personalidad tan complejo como la autoconciencia.
La nueva educación de alta calidad se produce gracias a muchos factores: el habla y la comunicación con adultos y compañeros, diversas formas de cognición y gracias a la inclusión en diferentes tipos actividades (lúdicas, productivas, domésticas). Todo esto contribuye a una mejor adaptación del niño a las condiciones sociales y a las exigencias de la vida 2 .
La forma principal de la psique en este momento es la idea, que se desarrolla intensamente en diversos tipos de juego y actividades productivas (dibujo, modelado, diseño). Las ideas dejan una huella en todo el proceso de desarrollo mental. Varias formas de la psique se forman con mayor éxito si se asocian con imágenes secundarias, es decir, con actuaciones. Por lo tanto, rápidamente se desarrollan formas de la psique como la imaginación, la memoria figurativa y el pensamiento visual-figurativo.
No sólo diversas funciones mentales, sino también el habla del niño y su desarrollo durante este período están asociados principalmente con las ideas. La comprensión del habla por parte de los niños depende en gran medida del contenido de las ideas que surgen en ellos en el proceso de percibirlo. El desarrollo de las funciones mentales en la edad preescolar se complica por el hecho de que en el proceso de comunicación, actividad cognitiva y práctica, se forman activamente formas sociales de la psique, no solo en la esfera perceptual, sino también en el campo de la memoria. Al final de la edad preescolar aparece el pensamiento lógico verbal.
Una característica esencial de la edad preescolar es el surgimiento de ciertas relaciones entre el niño y sus compañeros, la formación de una "sociedad de niños". La propia posición interna del niño en edad preescolar en relación con otras personas se caracteriza por una conciencia cada vez mayor de su propio "yo" y del significado de sus acciones, un gran interés por el mundo de los adultos, sus actividades y relaciones.
Las peculiaridades de la situación social del desarrollo de un niño en edad preescolar se expresan en los tipos de actividades que le son propias, principalmente en el juego de roles. El deseo de incorporarse al mundo de los adultos, combinado con la falta de conocimientos y habilidades necesarios para ello, lleva a que el niño domine este mundo de una forma lúdica accesible para él. El sistema de educación preescolar pública crea condiciones particularmente favorables para el desarrollo de los niños en edad preescolar. En las instituciones preescolares se está implementando un programa de enseñanza a los niños, se están perfilando las formas iniciales de sus actividades conjuntas y opinión pública. Como muestran los resultados de estudios especialmente realizados, el nivel general de desarrollo mental y el grado de preparación para el aprendizaje en la escuela son, en promedio, más altos en los niños criados en jardín de infancia que para los niños que no asisten al jardín de infantes.
1.2 Desarrollo de propiedades básicas de la percepción.
En el desarrollo de formas básicas de percepción se observan dos tendencias opuestas. Por un lado, aumenta la integridad y, por otro, aparece el detalle y la estructura de la imagen perceptiva.
El desarrollo de la percepción se produce de forma especialmente eficaz en condiciones de educación sensorial especialmente organizada. Al aprender a dibujar, en el proceso de juegos didácticos, a los niños en edad preescolar se les presentan sistemáticamente sistemas de estándares sensoriales, se les enseñan técnicas para examinar objetos y comparar sus propiedades con los estándares aprendidos. Esto lleva a que la percepción del niño se vuelva completa, precisa y analizada.
Un área especial de desarrollo de la percepción es la formación de la percepción estética de las obras de arte (pinturas, obras musicales).
De los tres a los siete años se produce una disminución significativa de los umbrales de sensibilidad visual, auditiva y cutáneo-motora. Aumenta la agudeza visual, aumenta la sutileza de distinguir colores y sus matices, se desarrolla la audición fonémica y tonal, la mano se convierte en un órgano de tacto activo. Pero todos estos cambios no ocurren por sí solos. Son consecuencia del hecho de que el niño domina nuevas acciones perceptivas destinadas a examinar objetos y fenómenos de la realidad, sus diversas propiedades y relaciones. Las acciones de percepción se forman en relación con el dominio de aquellos tipos de actividades significativas que requieren identificar y tener en cuenta las propiedades de los objetos y fenómenos. Para el desarrollo de la percepción visual de la forma, el tamaño, el color, las actividades productivas (aplicaciones, dibujos, diseño) son de particular importancia. La percepción táctil se desarrolla en el proceso de modelado y trabajo manual, la audición fonémica (en el proceso de comunicación del habla, la audición tonal) en las clases de música.
Así, la edad preescolar es la etapa inicial de formación del sujeto de la actividad cognitiva y práctica. Los diversos tipos emergentes de formaciones cualitativas, como las propiedades personales, las estructuras psicológicas del sujeto de actividad, la comunicación y la cognición, el proceso intensivo de socialización de las formas naturales de la psique, sus funciones psicofisiológicas, crean requisitos previos reales para la transición a la escuela. período de la vida.
2. Esencia psicológica del juego de un niño en edad preescolar
2.1 Teorías de juegos básicas en la literatura psicológica.
La enorme importancia del juego en la vida de los niños pequeños, la variedad de juegos que practican los mismos niños, sus similitudes entre niños de diferentes países y diferentes épocas históricas han llevado a muchos científicos a buscar una explicación sobre la naturaleza y el origen de este asombroso juego infantil. actividad.
Más común en el siglo XIX y principios del XX. fueron las siguientes teorías del juego.
El trabajo fue agregado al sitio web del sitio: 2016-06-09No. 21. Esencia psicológica, estructura y objetivos del proceso de aprendizaje.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Plan:
- " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">El concepto de aprendizaje (Talyzina N.F., Zimnyaya I.A., Seliverstova E.N.).
- " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Objetivos de aprendizaje: educativos, de desarrollo, educativos.
- " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Estructura de la educación: contenido de la educación (qué enseñar), actividad del profesor (enseñanza), actividad de los estudiantes (aprendizaje).
- " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Características del proceso de aprendizaje: motivación, desarrollo de la estructura de aprendizaje, flexibilidad del aprendizaje.
- " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Tipos de formación: 1) percepción pasiva y asimilación de información presentada desde el exterior; 2) búsqueda, descubrimiento y uso activo independiente de información; 3) organizado externamente Búsqueda dirigida, descubrimiento y uso de la información. Procedimientos de aprendizaje (Robert Gagne).
Todos los cambios importantes en el comportamiento y la actividad de un niño en el proceso de desarrollo relacionado con la edad son hechos de aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio sostenible y decidido en la actividad que se produce debido a una actividad anterior y no es causado directamente por reacciones fisiológicas innatas del cuerpo.
Junto al desarrollo espontáneo de conocimientos y habilidades, el aprendizaje en muchos casos se lleva a cabo de una forma especial. condiciones organizadas como un proceso orientado a objetivos. Esta organización intencionada del aprendizaje se llama formación.
Normalmente, la formación se refiere a la transferencia de ciertos conocimientos a una persona. Pero los ZUN son formas, los resultados de ciertos procesos mentales en la psique humana que surgen como resultado de su propia actividad. Por tanto, la relación “maestro-alumno” no puede reducirse a la relación “transmisor receptor”. Requiere actividad e interacción de ambos participantes en el proceso de aprendizaje.
Talizina N.F. propone una teoría del aprendizaje que considera el proceso de aprendizaje como la formación de la actividad cognitiva del estudiante, tiene un sistema de características independientes de esta actividad y conocimiento de las principales etapas de su formación como una transición del plano de la experiencia social al plano. de la experiencia individual. Por tanto, la tarea de la formación es formar este tipo de actividades que desde el principio incluyan un determinado sistema de conocimientos y aseguren su aplicación dentro de unos límites predeterminados.
Zimnyaya I.A.: La educación es la transferencia secuencial intencionada de la experiencia sociohistórica y sociocultural a otra persona en condiciones especialmente organizadas de una familia, escuela o universidad.
Seliverstova E.N.: el aprendizaje se entiende como una actividad bidireccional, una interacción bidireccional entre profesor y alumno, una comunicación armoniosa, cuya coherencia interna se basa en la disimilitud de las posiciones de profesor y alumno: el profesor desempeña la función de un organizador y líder, cuyos principales esfuerzos están dirigidos a estimular la actividad independiente de los estudiantes para dominar el contenido de la educación. La actividad del estudiante, la posición que ocupa, es la posición de una persona que sabe, una persona como sujeto de conocimiento. Así, al hablar del proceso de aprendizaje, se destaca que esta actividad es especial, condicionada por la relación de dos sujetos que se encuentran en armonía.
Por tanto, el aprendizaje es un proceso. interacción activa entre el profesor y el alumno, como resultado de lo cual el alumno desarrolla ciertos conocimientos. Al mismo tiempo, el docente controla la actividad del alumno, creando las condiciones necesarias, dirigiéndola, controlándola, proporcionándole las herramientas y la información necesarias.
El objetivo de la educación se considera no sólo en términos de adquirir conocimientos, sino también en términos de enriquecer, “reconstruir” la personalidad del niño. Según D.B. Elkonin, “el resultado actividades educacionales", durante el cual se produce la asimilación de conceptos científicos, es, ante todo, un cambio en el propio alumno, su desarrollo".
Rubinstein S.L. Como objetivo del aprendizaje distingue 2 aspectos: dominar un determinado sistema de conocimientos y desarrollar las capacidades del niño. Al mismo tiempo, el proceso de asimilación sólida de conocimientos es parte central proceso de aprendizaje. Incluye la percepción del material, su comprensión, memorización y dominio del mismo, lo que posibilita su uso libre en diversas situaciones. En el proceso de asimilación de conocimientos se distinguen varios aspectos interrelacionados: familiarización inicial con el material o su percepción, su comprensión, trabajo especial para su consolidación y dominio del material en el sentido de la capacidad de operar con él. diferentes condiciones, aplicándolo en la práctica. Cada uno de estos puntos depende de todas las etapas del proceso de aprendizaje. La fuerza de la asimilación del conocimiento depende no solo del trabajo especial posterior para consolidarlo, sino también de la percepción primaria del material, y su percepción significativa depende no solo de la familiarización inicial con él, sino también de todo el trabajo posterior, incluido repetición.
Los principales objetivos del proceso de aprendizaje (Petrovsky A.V.):
- enriquecimiento educativo de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, brindándoles la capacidad de autoorganizar actividades que vayan más allá de los límites de los conocimientos adquiridos;
- desarrollar el desarrollo mental y espiritual dirigido de una persona; desarrolla únicamente una formación que presta especial atención al trabajo independiente de los estudiantes, utiliza enfoques especiales de aprendizaje que no sólo tienen en cuenta el contenido del conocimiento, sino también la actividad de búsqueda de los estudiantes, que moldea las formas en que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades;
- formación educativa en los estudiantes de un sistema de relaciones de valores correspondiente a la cultura moderna; se logra cuando el profesor tiene en cuenta los motivos reales de los estudiantes y se basa en ellos al organizar la formación, y realiza un trabajo especial para desarrollar una actitud positiva hacia la materia y el conocimiento en general.
Estructura de formación:los profesores son los principales elementos estructurales El proceso de aprendizaje se distingue por los tres siguientes: 1) contenido de la educación (qué enseñar); 2) actividades docentes (enseñanza); 3) actividad estudiantil (aprendizaje).
La enseñanza es la actividad de un maestro para organizar la asimilación del contenido de la educación por parte del estudiante y guiar esta asimilación. La tarea del maestro no es transmitir conocimientos "ya preparados", sino organizar la actividad cognitiva activa del niño.
El aprendizaje por actividad del alumno es una actividad cognitiva activa del alumno organizada por el docente, encaminada a dominar el contenido de la educación y asegurar el autocontrol del proceso de aprendizaje.
Nemov R.S. La estructura de formación identifica los siguientes componentes:
- objetivo: el objetivo principal de la formación es el desarrollo del alumno;
- contenido: “qué enseñar”, determinado por las particularidades de la asignatura, la edad de los estudiantes, el programa;
- motivacional: los motivos del maestro que subyacen a sus actividades, el maestro forma esfera motivacional estudiantes;
- ejecutivo: métodos, métodos, técnicas, formas de formación;
- productivo.
Características del proceso de aprendizaje (Nemov R.S.):
- motivación: el interés personal del profesor en garantizar que los estudiantes aprendan el material educativo lo mejor posible; la profundidad de la motivación se evalúa por la participación en el proceso educativo de los motivos de vida más significativos del docente, que forman la base de su personalidad;
- desarrollo de la estructura docente: la presencia en el arsenal del docente de diversas acciones con la ayuda de las cuales puede desempeñar sus funciones, transmitiendo conocimientos a los estudiantes, desarrollándolos mental y moralmente;
- Flexibilidad de aprendizaje: capacidad de combinar y utilizar diferentes métodos y técnicas de enseñanza, pasando fácil y rápidamente de uno a otro.
tipos de entrenamiento (Petrovsky A.V., Itelson L.B.): el aprendizaje consiste en determinadas acciones. Dependen de la posición que ocupe el alumno en el campo de las influencias pedagógicas: 1) percepción pasiva y asimilación de la información presentada desde el exterior; 2) búsqueda, descubrimiento y uso de información activo e independiente; 3) búsqueda, descubrimiento y uso de información dirigidos y organizados externamente.
En el primer caso, el alumno es considerado sólo como objeto de las influencias formativas del profesor. La base del aprendizaje es la comunicación de información ya preparada al alumno y la exigencia de determinadas acciones educativas.
En el segundo caso, el alumno es considerado como un sujeto formado bajo la influencia de sus propios intereses y objetivos. La base de dicho aprendizaje es la búsqueda y selección por parte del estudiante de información y acciones que satisfagan sus necesidades y valores.
En el tercer caso, el alumno actúa como objeto de influencia pedagógica y como sujeto de actividad cognitiva. El docente organiza las fuentes externas de comportamiento (requisitos, expectativas, oportunidades) para que formen los intereses y valores necesarios del alumno, y estos últimos determinan la selección activa y el uso de la información necesaria por parte del alumno.
Cada caso tiene sus propias formas de gestionar las actividades del alumno, su propio concepto y métodos de enseñanza.
La presentación de conocimientos y habilidades ya preparados se expresa en el concepto de aprendizaje como enseñanza. Para él son típicos los siguientes métodos: mensaje, explicación, presentación, visualización.
El autoaprendizaje natural se refleja en el concepto de aprendizaje como estimulación. Sus métodos característicos son: despertar el interés, la sorpresa, la curiosidad.
La dirección de la actividad cognitiva expresa el concepto de aprendizaje como guía. Sus métodos típicos son el planteamiento de problemas y tareas, la discusión y discusión, la planificación conjunta.
La teoría del aprendizaje de Robert Gagné describe el aprendizaje como una secuencia de procesos o etapas, cada una de las cuales requiere que se cumplan diferentes condiciones para el proceso de aprendizaje normal. Se centra en los procesos (etapas) por los que pasan los estudiantes y las condiciones que le facilitan el paso por cada etapa.
Procesos de aprendizaje: 1) atención; 2) motivación; 3) percepción selectiva de características; 4) codificación semántica: organización semántica de nueva información para una mejor memorización (n: ilustración de palabras); 5) almacenamiento en la memoria a largo plazo; 6) búsqueda y reproducción de información; 7) aplicación práctica; 8) retroalimentación.
De acuerdo con los procesos, se distinguen los siguientes procedimientos de enseñanza: aseguran la implementación de cada proceso de aprendizaje durante la lección:
- captar la atención de los estudiantes (instrucciones verbales, uso de un estímulo fuerte n: sonido);
- informar a los estudiantes sobre el propósito de la enseñanza: el maestro comunica el propósito y los objetivos de la lección;
- estimular el recuerdo de material previamente aprendido y relevante para aprender cosas nuevas;
- presentación del estímulo: características distintivas(n: regla, definición);
- proporcionar orientación para el aprendizaje: guiar a los estudiantes para que dominen la realización de cualquier tarea;
- asegurando una aplicación práctica: tarea, trabajo escrito en clase, respuesta;
- proporcionar retroalimentación: información sobre los resultados de las actividades de los estudiantes por parte del maestro;
- evaluación de la aplicación práctica: evaluación de la comprensión del material aprendido, no sólo de la memorización;
- consolidación de información en la memoria y su transferencia: repetición y aplicación de los conocimientos adquiridos.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Literatura
- " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Psicología educativa y del desarrollo. Editado por Petrovsky A.V. M., 1979.
- " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Antología sobre psicología educativa y del desarrollo. Editado por Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. M., 1980.
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- " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Rubinstein S.L. Fundamentos de psicología general. San Petersburgo, 1999.
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- " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Teorías, sistemas y tecnologías pedagógicas. Editado por Seliverstova E.N.
Trabajo del curso
Psicología General
La esencia psicológica de la atención y sus propiedades.
Goroshkov Serguéi Evgenievich
Introducción
El concepto de atención.
1 Atención y conciencia
2 Mecanismos fisiológicos de la atención.
3 Reflejo de orientación
5 Desarrollo de la atención
Tipos principales
1 Tipos de atención
2 propiedades básicas
3 Distracción
4 Psicólogo en clases de KRO
Conclusión
Glosario
Solicitud
Introducción
El tema de este trabajo de curso es la esencia de la atención y sus propiedades.
La atención es la dirección y concentración de la conciencia sobre cualquier objeto, fenómeno o actividad. La atención puede representarse como un proceso cognitivo que asegura el ordenamiento de la información proveniente del exterior en función de la primacía e importancia de las tareas a las que se enfrenta una persona.
Ya desde esta definición La atención se deduce que se caracteriza por centrarse en aquello en lo que está ocupada la conciencia y por una concentración de la conciencia en algo que requiere una atención especial.
En la vida de cualquier persona, puede haber casos en los que es mejor hacer algo con la atención dispersa y, a veces, se requiere que una persona concentre claramente su atención en un tema específico.
La atención distribuida también es necesaria para una persona cuando necesita realizar varias acciones simultáneamente. Las dificultades para realizar tareas complejas disminuyen con el entrenamiento constante de la atención y la realización de estas tareas se vuelve habitual. Una persona logra la automaticidad, es decir, la información se procesa automáticamente, por lo que se requieren menos recursos cognitivos para completar estas tareas.
En la psicología moderna, la investigación sobre la atención se incluye, junto con la psicología general, en la psicología de la ingeniería y la psicología ocupacional, la neuropsicología y la psicología médica, la psicología del desarrollo y la educación.
El propósito del estudio es identificar la esencia de la atención y considerar sus propiedades.
Investigar objetivos:
descubre qué es la atención;
considerar teorías de la atención;
identificar las propiedades de la atención;
determinar los principales tipos de atención;
considerar el desarrollo y defectos de atención.
El objeto de este trabajo de curso es la atención en psicología, y el tema es la esencia psicológica de la atención y sus propiedades.
Al redactar el trabajo del curso se utilizaron las ideas de autores como M.M. Ivanova, A.N. Leontiev, R.S.
Parte principal
atención distracción
1 Concepto de atención
1.1 Atención y conciencia
Si resaltamos lo que hay en común detrás de todos los ejemplos de la conexión entre atención y memoria, entonces no podemos prescindir de la conciencia. La atención es necesaria para retener en la conciencia lo transitorio percibido momentáneamente; de lo contrario, no puede convertirse en propiedad de la memoria. También se necesita atención para que la memoria vuelva a la conciencia, para que surja de las profundidades de la memoria. Mantener una imagen y un pensamiento en la conciencia está detrás del funcionamiento conjunto de la atención y la percepción, la atención y el pensamiento.
El problema de la conexión entre atención y conciencia comenzó a desarrollarse en el marco de la filosofía de la cola. En la filosofía oriental de la tradición, se da un lugar especial a la atención tanto a la “concentración” como a la “visión correcta”, la “penetración” en el logro de la iluminación, la verdadera sabiduría divina. Sin atención, la “conciencia iluminada” es imposible. No es casualidad que la práctica y técnica de la meditación, basada en la máxima concentración de la conciencia, esté definida en la tradición religiosa y filosófica oriental.
En la segunda mitad del siglo XIX, comenzó a desarrollarse activamente una línea de investigación en psicología, que señaló la conexión entre atención y conciencia. La primera dirección es la psicología clásica de la conciencia, dentro de la cual se inició un estudio experimental sistemático de la atención. Desde entonces, la psicología ha desarrollado una serie de ideas diferentes sobre la relación entre la atención y la conciencia, en las que a la atención se le asignan diferentes roles.
La idea más común de atención en la psicología moderna es su interpretación como un mecanismo de acceso a la conciencia, que determina qué de lo que percibimos y experimentamos en ese momento llega a la conciencia y afectará nuestro comportamiento. Este proceso se puede representar de diferentes maneras. Por ejemplo, como una especie de agujero, similar a aquel por el que Alicia de Carroll intentó entrar al jardín mágico del País de las Maravillas, pero no pudo entrar del todo. La pregunta que surge del tribunal es: qué y por qué queda fuera de la conciencia ocupa un lugar importante en la psicología moderna de la atención.
En la psicología clásica de la conciencia, se han identificado varios enfoques más para considerar la relación entre la atención y la conciencia. La conciencia deja de ser una estructura similar al campo visual con foco y periferia, y la atención como parte de la conciencia, su foco, la zona de mayor claridad y presentación de los contenidos de la conciencia. Sin embargo, esto plantea la pregunta: ¿cómo terminan exactamente los componentes individuales de la experiencia individual en esta zona? Para responder a esta pregunta, la atención debe presentarse como un proceso especial de transferencia de un determinado contenido de la conciencia, o su elemento, a su parte central.
La atención también puede considerarse como una de las propiedades de la conciencia o sus características inherentes. Esta propiedad es el grado de claridad subjetiva de las impresiones en la conciencia, que en caso de falta de atención resultan vagas, y en caso de atención extrema se nos presentan con mayor claridad.
En etapa inicial Hablando de atención, la conexión entre atención y conciencia nos permitirá acercarnos a la descripción de los fenómenos subjetivos de la atención y cumplir con los criterios de la presencia de este elusivo.
La conciencia es la capacidad de dar cuenta de uno mismo, y por tanto es a través de la conciencia que podemos saber qué significa “estar atento” o “estar desatento”.
1.2 Mecanismos fisiológicos de la atención.
Gran importancia Disponemos de los trabajos de destacados fisiólogos rusos A.A. Ukhtomsky e I.P. Pavlov para comprender las bases fisiológicas de la atención. La idea propuesta por I.P. Pavlov sobre las reacciones especiales del sistema desigual de reflejos de orientación ya contenía una propuesta sobre la naturaleza refleja de la atención involuntaria. “Miramos la imagen emergente, escuchamos los sonidos que surgen; Inhalamos intensamente el olor que nos ha tocado...”, escribió I.P. Pavlov. Las reacciones aproximadas son muy complejas según los datos modernos. Están asociados con la actividad de una parte importante del cuerpo. El complejo de orientación incluye tanto movimientos externos (por ejemplo, la cabeza hacia el sonido) como cambios en la sensibilidad de determinados analizadores; la naturaleza del metabolismo cambia; cambios en la respiración; reacciones cutáneas cardiovasculares y galvánicas, es decir, se producen cambios autónomos; Los cambios en la actividad eléctrica del cerebro ocurren simultáneamente. Según I.P. Pavlov y A.A. Ukhtomsky, los fenómenos de atención están asociados con un aumento de la excitabilidad de determinadas estructuras cerebrales como resultado de la interacción de los procesos de excitación e inhibición. I.P. Pavlov creía que en cada momento hay un área de la corteza caracterizada por las condiciones óptimas y más favorables para la excitación. Es esta zona la que surge según la ley de inducción de procesos nerviosos, según la cual los procesos nerviosos concentrados en una zona de la corteza cerebral provocan inhibición en otras zonas y viceversa. En el foco de excitación, se forman fácilmente nuevos reflejos condicionados y se desarrollan con éxito mediante la diferenciación; este es actualmente el "departamento creativo de los hemisferios cerebrales". El foco de la excitabilidad óptima es dinámico. “Si fuera posible ver a través del cráneo y si brillara el lugar de los hemisferios cerebrales con excitabilidad óptima, entonces veríamos a una persona pensante y consciente como un punto brillante, que cambia constantemente en forma y tamaño de contornos extrañamente irregulares, rodeado de todo lo demás se mueve a través del espacio de los hemisferios, una sombra más o menos significativa”, escribió I.P. Esto corresponde al foco de excitación óptima; su “movimiento” es una condición física para el dinamismo de la atención. La posición de I.P. Pavlov sobre el movimiento de los focos de excitación a lo largo de la corteza cerebral está confirmada por estudios experimentales modernos (datos de N.M. Livanov). El principio dominante es importante para comprender los mecanismos fisiológicos de la atención. En el cerebro siempre hay un foco de excitación dominante, dominante según A.A. A.A.Ukhtomsky caracteriza al dominante como una constelación de "centros con mayor excitabilidad". La peculiaridad del dominante como foco dominante es que no solo suprime los centros de excitación recién emergentes, sino que también es capaz de atraer excitaciones débiles hacia sí mismo, aumentando así su fuerza y dominándolas aún más. El dominante es una fuente estable de excitación. "El nombre "dominante" se entiende como un foco más o menos estable de mayor excitabilidad...", escribió A.A. Las ideas de A.A. Ukhtomsky sobre el dominante permiten comprender el mecanismo nervioso de la atención intensa a largo plazo. La alta eficiencia de todos los procesos cognitivos con concentración dirigida está determinada por las condiciones más favorables para la actividad cerebral que se produce en los centros con mayor excitabilidad. En los últimos años, las investigaciones de científicos soviéticos y extranjeros han obtenido nuevos resultados que revelan los mecanismos neurofisiológicos de la atención. La atención surge en el contexto de la vigilia general del cuerpo, asociada con la actividad cerebral activa. Si la atención activa es posible en un estado de vigilia óptima, entonces surgen dificultades de concentración tanto en un contexto de vigilia relajada, difusa como en un contexto de vigilia excesiva. La transición de la atención pasiva a la activa está garantizada por la activación general del cerebro. A partir de cierto nivel de actividad cerebral, la atención es posible. Actualmente, la psicofisiología dispone de datos anatómicos, fisiológicos y clínicos que indican una relación directa con los fenómenos de atención de diversas estructuras del sistema cerebral inespecífico (formación reticular, sistema talámico difuso, estructura hipotalámica, hipocampo, etc.). La principal función fisiológica del sistema inespecífico es la regulación de diversas formas de activación cerebral inespecífica (a corto y largo plazo, general, global y local, limitada). Se supone que la atención involuntaria se asocia principalmente con formas generales y generalizadas de activación cerebral inespecífica. La atención voluntaria se asocia tanto con un aumento en el nivel general de activación cerebral como con cambios locales significativos en la actividad de ciertas estructuras cerebrales.
En los últimos años, las ideas sobre el papel protagónico de la corteza cerebral en el sistema de mecanismos neurofisiológicos de la atención han comenzado a jugar un papel importante. A nivel de la corteza cerebral, los procesos de atención están asociados con la presencia de un tipo especial de neuronas (neuronas de atención, detectores de novedades y células establecidas, células de expectativa).
Se ha revelado que en personas sanas, en condiciones de intensa atención, se producen cambios en la actividad bioeléctrica en los lóbulos frontales del cerebro. En pacientes con lesiones, mediante instrucciones del habla, inducir atención voluntaria sostenida. Junto con la debilidad de la atención voluntaria, cuando se dañan los lóbulos frontales del cerebro, hay un aumento patológico de las formas involuntarias de atención. Así, la atención está asociada a la actividad de una serie de estructuras cerebrales, pero su papel en la regulación de diversas formas y tipos de atención es diferente.
1.3 Reflejo de orientación
La formación raticular es un conjunto de células nerviosas ubicadas en el tronco del encéfalo y representa un rastro de las vías nerviosas que conectan los receptores de los órganos sensoriales con áreas de la corteza cerebral. Es gracias a la formación raticular que una persona puede estar alerta y reaccionar ante los más mínimos cambios en ambiente. También asegura la aparición de un reflejo de orientación. Con sus fibras ascendentes y descendentes, es un aparato neurofisiológico que proporciona una de las formas más importantes de actividad refleja, conocida como reflejo de orientación. Para comprender las bases fisiológicas de la atención, su importancia es especialmente grande.
Cada reflejo incondicionado, que se basa en algún efecto biológicamente importante para el animal, provoca sistema electoral respuestas a un estímulo con inhibición simultánea de todas las reacciones a los secundarios. Los reflejos condicionados son de la misma naturaleza. En ellos domina un sistema de reacciones, reforzado por un estímulo incondicionado, mientras que todas las demás reacciones secundarias están inhibidas. Tanto los reflejos incondicionados como los condicionados formados sobre su base crean un foco de excitación dominante conocido, cuyo curso está subordinado al dominante.
El reflejo de orientación se manifiesta en una serie de reacciones electrofisiológicas, motoras y vasculares distintas que aparecen cada vez que ocurre algo inusual o significativo en el entorno que rodea al animal. Tales reacciones incluyen: girar los ojos y la cabeza hacia un objeto nuevo; reacción de alerta y escucha.
En los seres humanos, la aparición de una reacción cutánea galvánica, reacciones vasculares, cambios en la respiración y la aparición de fenómenos de “desincronización” en las reacciones bioeléctricas del cerebro, se expresan en una depresión del “ritmo alfa”. Todos estos fenómenos los observamos cada vez que se produce una reacción de alerta, o un reflejo de orientación, provocado por la aparición de un estímulo nuevo o habitual para el sujeto.
Entre los científicos todavía no hay una respuesta definitiva a la pregunta de si el reflejo indicativo es una reacción condicionada o incondicionada. Por su naturaleza innata, el reflejo de orientación puede clasificarse como un reflejo incondicionado. El animal responde con una reacción de alerta a cualquier estímulo nuevo o habitual sin ningún entrenamiento. Según esta característica, el reflejo de orientación es una de las reacciones incondicionadas e innatas del cuerpo. La presencia de determinadas neuronas que responden con descargas a cada cambio de situación indica que se basa en la acción de dispositivos nerviosos especiales. Por otro lado, el reflejo de orientación revela una serie de signos que lo distinguen significativamente de los reflejos incondicionados ordinarios: con el uso repetido del mismo estímulo, el fenómeno del reflejo de orientación pronto se desvanece, el cuerpo se acostumbra a este estímulo y su la presentación deja de causar las reacciones descritas; esta desaparición del reflejo de orientación ante estímulos repetidos se llama habituación.
4 Clasificación de teorías de la atención.
Una de estas tendencias fue N.N. Lange. Propuso una teoría motora de la atención, un fenómeno en el que la actividad interna y la selectividad de la conciencia aparecen de forma concentrada.
La teoría motora de la atención de Lange fue la antípoda de la interpretación de la atención, que está incorporada en el concepto de apercepción de Wundt. Según Lange, el fundamento inicial es el comportamiento involuntario del cuerpo, que tiene un significado biológico, que radica en que a través de los movimientos musculares el cuerpo ocupa la mayor parte posición ventajosa en relación con los objetos externos para percibirlos de la forma más clara y distintiva posible.
Lange hizo de las fluctuaciones involuntarias de la atención durante la percepción auditiva y visual el tema de un estudio experimental especial.
Este fenómeno y su explicación propuesta por Lange provocaron una animada discusión en la literatura psicológica, en la que participaron los líderes de la psicología occidental: W. Wundt, W. James, T. Ribot, J. Baldwin, G. Munsterberg y otros.
Teoría motora de la atención T. Ribot. Creía que la atención involuntaria y voluntaria están directamente determinadas por la duración y la intensidad. Estados emocionales asociado al objeto de atención.
En la teoría de Ribot estudiando árbol de familia Se presta una atención importante a la persona. Mediante el uso árbol de familia Ribot estudió las propiedades de la atención, el carácter, la memoria, etc., de varias generaciones de una misma familia. Gracias al genograma, descubrí que los casos de atención involuntaria profunda y persistente muestran todos los signos de una pasión infatigable, constantemente renovada y constantemente sedienta de satisfacción.
T. Ribot define la atención como “monoideísmo mental”, acompañado de una adaptación natural o artificial del individuo.
La atención es una determinada combinación psicofisiológica, para la cual los componentes motores y subjetivos son elementos necesarios. La atención es una inmovilidad psicológica que contradice el flujo normal de los procesos de la vida.
Teniendo en cuenta la importancia de los correlatos fisiológicos de los procesos y estados mentales para el estudio de los mecanismos de la atención, R.S. Nemov sugiere llamar psicofisiológica la concentración de T. Ribot. Como estado puramente fisiológico, la atención incluye un complejo de reacciones vasculares, motoras, respiratorias y otras reacciones voluntarias e involuntarias.
La atención intelectual también va acompañada de una mayor circulación sanguínea en los órganos que sustentan los procesos de pensamiento. Según T. Ribot, el efecto motor de la atención es que algunas sensaciones, pensamientos, recuerdos reciben especial intensidad y claridad debido a que la actividad motora es la concentración y retraso de los movimientos asociados a su ajuste y control. El secreto de la atención voluntaria reside en la capacidad de controlar los movimientos.
Según P.Ya Galperin, cuando se niega la atención junto con otras funciones mentales, esto no la afecta en particular. Y cuando la atención se identifica con otros fenómenos mentales, entonces ya aparecen las verdaderas dificultades del problema de la atención, la imposibilidad de aislarla. El análisis de tales dificultades lleva a la conclusión de que dos puntos de vista diferentes sobre la naturaleza de la atención se basan en hechos cardinales.
El primero. La atención en ninguna parte aparece como un proceso independiente. Tanto para uno mismo como para la observación externa se revela como la dirección, disposición y concentración de cualquier actividad mental, por tanto, sólo como un lado o propiedad de esta actividad.
Segundo hecho. La atención no tiene producto propio por separado. Su resultado es la mejora de cada actividad a la que se adscribe. Mientras tanto, es la presencia de un producto característico la principal evidencia de la presencia de la función correspondiente. La atención no tiene tal producto, y esto, sobre todo, va en contra de la evaluación de la atención como una forma separada de actividad mental.
Es imposible negar la importancia de tales hechos y la legitimidad de la desalentadora conclusión que de ellos se desprende. Siempre nos queda algún tipo de desacuerdo interno con ella, y a favor de tal desacuerdo se podrían dar una serie de consideraciones sobre la extraña y difícil situación en la que nos coloca tal comprensión de la atención. Pero mientras a las consideraciones se opongan los hechos y la psicología no tenga otras fuentes de hechos aparte de la observación, los hechos mencionados conservan un significado absoluto y la negación de la atención como una forma separada de actividad mental parece inevitable y justificada.
Tenga en cuenta que esta desaparición del reflejo de orientación a medida que se acostumbra puede ser un fenómeno temporal, y el más mínimo cambio en el estímulo es suficiente para que vuelva a surgir la reacción de orientación. Este fenómeno de aparición de un reflejo de orientación con un ligero cambio en la estimulación a veces se denomina reacción de "despertar". Es característico que tal aparición de un reflejo de orientación pueda ocurrir no sólo cuando se intensifica, sino también cuando el estímulo habitual se debilita e incluso cuando desaparece. Por lo tanto, es suficiente "extinguir" primero los reflejos de orientación a los estímulos presentados rítmicamente y luego, después de que las reacciones de orientación a cada estímulo se hayan desvanecido como resultado de la habituación, omitir uno de los estímulos presentados rítmicamente. En este caso, la ausencia del estímulo esperado provocará la aparición de un reflejo de orientación.
5 Desarrollo de la atención
El desarrollo cultural de la atención es lo que se llama el hecho de que, con la ayuda de un adulto, un niño asimila una serie de estímulos-medios (signos) artificiales, con la ayuda de los cuales dirige aún más su propio comportamiento y atención.
A.N. Leontiev presentó el proceso de desarrollo de la atención relacionado con la edad según las ideas de L.S. Con la edad, la atención del niño mejora, pero el desarrollo de la atención mediada externamente avanza mucho más rápido que su desarrollo en general, especialmente la atención natural.
En la edad escolar se produce un punto de inflexión en el desarrollo. Se caracteriza por el hecho de que la atención inicialmente mediada externamente se vuelve gradualmente mediada internamente y, con el tiempo, esta última forma de atención probablemente ocupa el lugar principal entre todos los tipos.
La diferencia en las características de la atención voluntaria e involuntaria aumenta, esta comienza desde la edad preescolar, alcanza un máximo en la edad escolar, y luego nuevamente muestra una tendencia a igualarse. Esto se debe a que en el proceso de su desarrollo, el sistema de acciones que aseguran la atención voluntaria pasa gradualmente de externo a interno.
Desde la cuna, un bebé es rodeado de objetos desconocidos que llaman su atención por su brillo o apariencia inusual; también presta atención a sus familiares, regocijándose por su aparición en su campo de visión o, comenzando a llorar, para que se lo lleven; en sus brazos.
Las personas cercanas pronuncian palabras cuyo significado el niño comprende gradualmente, lo guían y dirigen su atención involuntaria. Es decir, su atención. temprana edad se dirige utilizando palabras de estímulo especiales.
Al comprender el habla activa, el niño comienza a controlar el proceso primario de su propia atención, primero en relación con otras personas, orientando su propia atención hacia ellas en la dirección correcta, y luego en relación consigo mismo.
Al principio, los procesos de atención voluntaria dirigidos por el habla de un adulto son para el niño procesos de su disciplina externa más que de autorregulación. Poco a poco, utilizando los mismos medios para dominar la atención en relación a sí mismo, el niño pasa al autocontrol de la conducta, es decir, a la atención voluntaria.
La secuencia de etapas principales en el desarrollo de la atención de los niños:
las primeras semanas - meses de vida. La aparición de un reflejo de orientación como signo objetivo e innato de la atención involuntaria del niño;
final del primer año de vida. El surgimiento de la actividad de investigación de orientación como medio para el desarrollo futuro de la atención voluntaria;
inicio del segundo año de vida. Detección de los rudimentos de la atención voluntaria bajo la influencia de las instrucciones del habla de un adulto, dirección de la mirada hacia un objeto nombrado por un adulto;
segundo o tercer año de vida. Desarrollo bastante bueno de la forma inicial de atención voluntaria mencionada anteriormente;
cuatro a cinco años. El surgimiento de la capacidad de dirigir la atención bajo la influencia de instrucciones complejas de un adulto;
cinco a seis años. El surgimiento de una forma elemental de atención voluntaria bajo la influencia de la autoinstrucción;
edad escolar. Mayor desarrollo y mejora de la atención voluntaria, incluida la atención volitiva.
2 tipos principales
2.1 Tipos de atención
Atención involuntaria, en cuyo surgimiento nuestra intención no participa, y atención voluntaria, que surge gracias a nuestra intención, como resultado de nuestro esfuerzo. Por lo tanto, lo que se recuerda es a qué se dirige la atención involuntaria, lo que debe recordarse es necesario en la atención voluntaria (ver Apéndice A).
La atención involuntaria es una forma baja de atención que surge como consecuencia de la influencia de un estímulo sobre cualquiera de los analizadores. Aparece según la ley del reflejo de orientación, común a humanos y animales.
La aparición de atención involuntaria puede ser causada por la peculiaridad del estímulo que influye y estar determinada por la correspondencia de estos estímulos con la experiencia pasada o el estado psicológico de una persona.
La atención involuntaria puede resultar útil en el trabajo y en casa. Nos brinda la oportunidad de identificar rápidamente la aparición de un irritante y tomar las medidas necesarias.
Al mismo tiempo, la atención involuntaria puede tener un impacto negativo en el éxito de la actividad que se realiza, distrayéndonos de lo principal de la tarea en cuestión y reduciendo la productividad del trabajo en general.
Las causas de ocurrencia involuntaria pueden ser:
sorpresa del estímulo;
fuerza relativa del estímulo;
novedad del estímulo;
objetos en movimiento (T. Ribot destacó exactamente este factor, creyendo que como resultado de la activación intencionada de las visiones, se produce la concentración y una mayor atención en el objeto);
contraste de objetos o fenómenos;
el estado interno de una persona.
El psicólogo francés T. Ribot creía que la naturaleza de la atención involuntaria ocurre en lo más profundo de nuestro ser. La dirección de la atención involuntaria de una persona determinada revela su carácter, o al menos sus aspiraciones.
Con base en este signo, se puede concluir con respecto a una determinada persona que es una persona frívola, banal, limitada o sincera y profunda.
La atención voluntaria sólo es posible en los humanos y surgió gracias a la conciencia. actividad laboral. Para lograr un objetivo específico, una persona tiene que hacer no sólo lo que es interesante en sí mismo, sino también lo que es necesario.
La atención voluntaria es más compleja y se forma en el proceso de aprendizaje: en casa, en la escuela, en el trabajo. Se caracteriza por estar dirigido a un objeto bajo la influencia de nuestra intención y objetivo.
El mecanismo fisiológico de la atención voluntaria es el comienzo de la excitación óptima en la corteza cerebral, que está respaldada por señales que provienen del segundo sistema de señalización. De esto podemos ver el papel de la palabra de los padres o del maestro en la formación de la atención voluntaria en el niño.
El surgimiento de la atención voluntaria en una persona está históricamente asociado al proceso laboral, ya que sin gestionar la atención es imposible realizar una actividad consciente y planificada.
Una característica psicológica de la atención voluntaria es que va acompañada de la experiencia de mayor y menor esfuerzo volitivo, tensión y el mantenimiento a largo plazo de la atención voluntaria provoca fatiga, a menudo incluso mayor que la tensión física.
Es útil alternar una fuerte concentración con un trabajo menos extenuante, cambiando a actividades más fáciles o interesantes, o despertando un fuerte interés en una persona por una actividad que requiere una atención intensa.
Las personas hacen importantes esfuerzos de voluntad, concentran su atención, comprenden el contenido que necesitan y luego, sin tensión volitiva, siguen cuidadosamente el material que se está estudiando.
Esta atención ahora se vuelve secundariamente involuntaria o posvoluntaria. Facilitará enormemente el proceso de adquisición de conocimientos y evitará el desarrollo de fatiga.
La atención posvoluntaria es una concentración de conciencia activa y decidida que no requiere esfuerzos volitivos debido al gran interés en la actividad. Según K.K. Platonov, la atención posvoluntaria es la forma más elevada de atención voluntaria. El trabajo de una persona lo absorbe tanto que las interrupciones en él comienzan a irritarlo, ya que tiene que involucrarse nuevamente en el proceso para acostumbrarse. La atención posvoluntaria ocurre en situaciones en las que se preserva el objetivo de la actividad, pero desaparece la necesidad de esfuerzo volitivo.
N.F. Dobrynin sostiene que en este caso se mantiene la correspondencia de la dirección de la actividad con los objetivos conscientemente aceptados, pero su implementación ya no requiere un esfuerzo mental consciente y está limitada en el tiempo solo por el agotamiento de los recursos del cuerpo.
Pero no todos los psicólogos consideran que la atención posvoluntaria es un tipo independiente, ya que en su mecanismo de aparición se parece a la atención voluntaria y en su modo de funcionamiento se parece a la atención involuntaria.
2 propiedades básicas
Las principales propiedades de la atención incluyen: concentración, estabilidad, intensidad, volumen, conmutación, distribución (ver Apéndice B).
La concentración o concentración es la selección por la conciencia de un objeto y la dirección de la atención hacia él. El papel de la atención concentrada es diferente. Por un lado, es necesario para un estudio más completo de un objeto en particular y, por otro lado, la concentración excesiva de la atención conduce a una fuerte reducción del campo de atención, lo que crea dificultades en la percepción de otros objetos importantes.
La sostenibilidad de la atención es el tiempo durante el cual una persona puede mantener su atención en un objeto. Es necesario en condiciones de trabajo monótono y monótono, cuando se realizan acciones complejas pero similares durante mucho tiempo.
Los experimentos han establecido que se puede mantener voluntariamente una atención intensa durante cuarenta minutos sin debilitamiento perceptible o cambios involuntarios. En el futuro, la intensidad de la atención se licuará cuanto más rápido esté una persona menos entrenada y menos estable sea su atención.
Uno de los valores importantes para lograr el éxito en cualquier actividad es la concentración y la estabilidad de la atención, que caracterizan la profundidad, duración e intensidad de la actividad mental de una persona. Son los que distinguen a las personas apasionadas por su trabajo y que saben desconectar de numerosos estímulos secundarios para dedicarse a lo principal.
Incluso con una atención muy estable y concentrada, siempre hay cambios involuntarios a corto plazo en el grado de intensidad y tensión: esto es una fluctuación de la atención.
Puede obligarse a leer atentamente el mismo texto varias veces si establece nuevas tareas antes de cada repetición de lectura.
La capacidad de atención es la cantidad de objetos de los que una persona puede ser consciente simultáneamente durante la percepción en relación con cualquier tarea. Puedes ser consciente de 3 a 7 objetos al mismo tiempo, aunque los objetos sean diferentes. Y reciben una atención diferente. Mucho depende de la experiencia y la formación profesional de una persona, lo que permite formar un volumen de atención que combina varios objetos en uno más complejo.
Para algunas profesiones, se requiere alta intensidad y mucha atención casi todo el tiempo de trabajo, y las habilidades motoras son mucho menos importantes. Estas profesiones se relacionan con la psicología ocupacional.
Sólo en determinados momentos del trabajo se necesita una alta intensidad de atención concentrada para otras profesiones.
Esta es la capacidad de realizar varias acciones simultáneamente. La distribución depende de las características individuales y las habilidades profesionales. Nadie puede hacer dos cosas al mismo tiempo sin saber hacer cada una por separado.
La capacidad de una persona para mantener un cierto número de objetos diferentes en el centro de atención al mismo tiempo le permite realizar varias acciones a la vez, manteniendo la apariencia de actividad mental consciente, y la sensación subjetiva de realizar varias simultáneamente se debe a la rápida cambio secuencial de uno a otro.
W. Wundt demostró que una persona no puede concentrarse en dos estímulos extremos al mismo tiempo. Pero a veces una persona es capaz de realizar dos tipos de actividades al mismo tiempo. De hecho, en tales casos, una de las actividades realizadas debería estar completamente automatizada y no requerir atención. Si no se cumple esta condición, es imposible combinar actividades.
Un amplio grupo de profesiones asociadas al control de mecanismos de movimiento se denomina conducción en psicología laboral. Para ellos, cualidades de la atención como la amplia distribución y el cambio rápido determinan el éxito de los mecanismos de control en condiciones de influencia multifacética en el mundo exterior.
El mecanismo fisiológico de distribución de la atención está asociado con el hecho de que las acciones habituales, que no causan ninguna dificultad debido a fuertes sistemas de conexiones temporales ya desarrollados, pueden ser controlados por áreas de la corteza que están fuera de la excitación óptima.
La dinámica de cualquier trabajo conlleva la necesidad de cambiar constantemente los objetos a los que una persona presta atención. Esto se expresa en un cambio de atención.
El cambio es un proceso consciente de atención de un objeto a otro. El cambio involuntario de atención se llama distracción.
Fisiológicamente, el cambio voluntario de atención se explica por el movimiento de un área con excitabilidad óptima a lo largo de la corteza cerebral. La alta movilidad de los procesos nerviosos como rasgo individual de temperamento le permite pasar rápidamente de un objeto a otro. En tales casos se trata de atención móvil.
Digamos que si una persona tiene una movilidad insuficiente de las fibras nerviosas, entonces esta transición se produce con esfuerzo, dificultad y lentamente. Este tipo de atención se llama inerte. Cuando una persona tiene poca capacidad de cambio en general, se trata de atención pegajosa. A veces, la escasa capacidad de cambio de una persona se debe a una mala preparación para el trabajo.
3 Distracción
La distracción es la incapacidad de una persona para concentrarse en algo específico durante mucho tiempo.
Hay dos tipos de distracciones: imaginarias y genuinas. La distracción imaginaria es la falta de atención de una persona a los objetos y fenómenos que la rodean inmediatamente, causada por la concentración extrema de su atención en algún objeto.
La distracción imaginaria es el resultado de una gran concentración y estrechez de atención. A veces se le llama "profesional", ya que a menudo se encuentra entre personas de esta categoría. La atención de un científico puede estar tan concentrada en el problema que le ocupa que no presta atención a nada más.
La distracción como consecuencia de la concentración interna no causa gran daño negocios, pero dificulta que una persona se oriente en el mundo que la rodea. Mucho peor es la auténtica distracción. Una persona que sufre este tipo de distracción tiene dificultades para establecer y mantener la atención voluntaria sobre cualquier objeto o acción. Para hacer esto, requiere un esfuerzo mucho más volitivo que una persona no distraída. La atención voluntaria de una persona distraída es muy inestable y se distrae fácilmente.
Las razones de una atención verdaderamente distraída son muy diferentes. Las causas de la auténtica distracción pueden ser un trastorno general. sistema nervioso, anemia, enfermedades de la nasofaringe que impiden el flujo de aire hacia los pulmones. A veces, la distracción aparece como resultado del cansancio físico y mental y del exceso de trabajo, o de algunas experiencias difíciles.
Una de las razones de la verdadera distracción es la sobrecarga. gran cantidad impresiones. Por lo tanto, durante el horario escolar, no debes dejar que tus hijos vayan con frecuencia al cine, al teatro, llevarlos de visita o permitirles ver la televisión todos los días. Los intereses dispersos también pueden conducir a una auténtica distracción.
Muchos estudiantes se inscriben en varios clubes a la vez, toman libros de muchas bibliotecas, se interesan en coleccionar y no hacen nada en serio. La causa de una auténtica distracción también puede ser la educación inadecuada del niño en la familia: la falta de un régimen en las actividades, el entretenimiento y la recreación del niño, el cumplimiento de todos sus caprichos, etc. La enseñanza aburrida, que no despierta pensamientos, no toca sentimientos y no requiere ningún esfuerzo de voluntad, es una de las fuentes de distracción de la atención de los estudiantes.
4 Psicólogo en clases de KRO
La concentración de educación correccional y de desarrollo (CDT) en las escuelas, que incluye el principio de diagnóstico integral, corrección y rehabilitación de niños con dificultades persistentes de aprendizaje, fue desarrollada en el ICP RAO y aprobada por el Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia en 1994. . El sistema KRO es una forma de diferenciación que nos permite solucionar los problemas de la asistencia activa moderna a niños con dificultades de aprendizaje y adaptación a la escuela.
Uno de los lugares principales en el sistema CRO lo ocupa el psicólogo. El trabajo de un psicólogo en el sistema KRO no se trata solo de brindar asistencia psicológica y apoyo a los niños que tienen dificultades de aprendizaje. Se trata del apoyo psicológico de los niños en todas las etapas de la educación como un proceso complejo de interacción, cuyo resultado debe ser la creación de condiciones para el desarrollo del niño, el dominio de sus actividades y comportamiento, para la formación de la preparación para la autodeterminación. en la vida, incluyendo los aspectos personales, sociales y profesionales.
Brindando apoyo psicológico al proceso educativo en el sistema KRO, el psicólogo realiza labores preventivas, diagnósticas, de asesoramiento y correccionales individuales y grupales con los estudiantes; labor experta, consultiva y educativa con docentes y padres sobre el desarrollo, formación y crianza de los niños en instituciones educativas; Participa en el trabajo del consejo psicológico, médico y pedagógico de una institución de educación general.
El trabajo de un psicólogo en el sistema KRO no puede realizarse aislado del trabajo de otros especialistas en una institución de educación general. Una discusión colegiada de los resultados del examen por parte de todos los especialistas de PMPK nos permite desarrollar una comprensión unificada de la naturaleza y las características del desarrollo del niño y determinar sus defectos de desarrollo.
Conclusión
Entonces, con la ayuda de nuestra investigación, descubrimos que la atención es la concentración de la actividad del sujeto en un momento dado en algún objeto real o ideal. La atención también caracteriza la coherencia de varios enlaces. estructura funcional acción que determina el éxito de su implementación. La variedad de problemas en el estudio de la atención surgió como resultado de la diferenciación del concepto filosófico más amplio de apercepción. En los desarrollos de Wundt, este concepto se atribuyó a los procesos mediante los cuales se logra una conciencia clara del contenido de lo percibido y su integración en la estructura holística de la experiencia pasada. El psicólogo ruso Lange hizo una contribución significativa al desarrollo de ideas sobre la atención, quien desarrolló la teoría de la atención volitiva. Al igual que el psicólogo francés Ribot, vinculó la atención a la regulación de los movimientos ideomotores.
Hay tres tipos de atención. La más simple y genéticamente original es la atención involuntaria. Es de naturaleza pasiva. La manifestación fisiológica de esta fuerza de atención es una reacción indicativa. Si la actividad se lleva a cabo de acuerdo con las intenciones conscientes del sujeto y requiere esfuerzos volitivos de su parte, entonces se habla de atención voluntaria. A medida que se desarrolla el lado operativo y técnico en relación con su automatización y la transición de acciones a operaciones, así como como resultado de cambios en la motivación, es posible el surgimiento de la llamada atención posvoluntaria.
Entre las características de la atención determinadas por investigación experimental, incluyen selectividad, volumen, estabilidad, distribución y capacidad de conmutación.
En la psicología moderna, se ha desarrollado una teoría de la atención como una función del control interno sobre el cumplimiento de las acciones mentales con los programas para su implementación (P.Ya. Galperin). El desarrollo de dicho control mejora la eficacia de cualquier actividad, en particular su formación sistemática, y permite superar algunos defectos de atención, como la distracción.
Glosario
No. Concepto Definición 1 Atención: la concentración de la actividad del sujeto en un momento dado en algún objeto real o ideal 2 Concentración de atención<#"justify">Lista de fuentes utilizadas
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