L'essence du processus d'enseignement est brièvement la pédagogie. L'essence du processus d'apprentissage. Caractère bidirectionnel et personnel de l’apprentissage. Modèles et principes d’apprentissage
. L’apprentissage en tant que phénomène processuel englobe l’enseignement des enseignants et l’apprentissage des élèves. L'activité d'un enseignant est de nature managériale et implique la définition d'objectifs, la planification, l'organisation, la stimulation, le contrôle, la régulation des activités et l'analyse des résultats. système dynamique, fonctionnant sur la base de l'équilibre de ses composantes, de tendances internes contradictoires, la dyade dialectique « liberté - nécessité dans l'activité interne (mentale) de l'élève est efficace lorsque l'apprentissage précède le développement, prend en compte la « zone de développement proximal » " de la personnalité sur le développement de la particularité.
21 Essence, fonctions et structure du processus d'apprentissage
L'apprentissage en tant que phénomène processuel possède toutes les propriétés du développement dialectique, ses propres mécanismes, forces motrices et fonctions. Il faut cependant distinguer les notions de « processus éducatif » et de « processus d’apprentissage ».
. Le processus éducatif est le parcours d'apprentissage, couvrant toutes les composantes : enseignant, élève, méthodes, techniques, formes et moyens, logistique, etc.
DANS divers types les établissements d'enseignement le processus éducatif a ses propres caractéristiques
. Le processus d’apprentissage est une activité cognitive spécialement organisée et modélisée, couvrant l’enseignement des enseignants et l’apprentissage des élèves.
L'intégrité du processus d'apprentissage est assurée par la définition et la réalisation d'objectifs communs d'enseignement et d'apprentissage, c'est-à-dire a un caractère double et est impossible sans l'unité des activités de l'enseignant et de l'élève. De nombreux chercheurs estiment que l’unité de base du processus d’apprentissage est la relation entre les activités d’enseignement et d’apprentissage. Cependant, cette relation « enseignant-élève » ne peut être réduite à « émetteur-récepteur ». Une condition indispensable à l'apprentissage est l'activité des deux participants au processus, leur interaction. Le professeur crée les conditions nécessaires: organise les actions de l’élève, les dirige, communique de nouvelles informations, démontre des techniques et des méthodes d’action, contrôle, évalue, utilise certains moyens. Parallèlement, la formation de connaissances, de compétences, de concepts et opérations mentales possible uniquement grâce à sa propre activité. UCHNk de l’activité énergétique de l’étude.
Selon les idées de la psychologie moderne (S. Rubinstein, O. Leontyev, G. Kostyuk, etc.), le développement du psychisme se fait en activité. Puisque le but de l'activité éducative est de changer le sujet agissant lui-même - l'étudiant (développement de ses capacités, maîtrise des connaissances, méthodes d'activité, etc.), alors l'essentiel de l'enseignement n'est pas la présentation du matériel, mais le organisation activité cognitive pour son assimilation.
Par conséquent, l'apprentissage peut également être défini comme la gestion des activités cognitives et pratiques des étudiants, à la suite desquelles ils développent certaines connaissances, compétences et aptitudes, et développent des capacités (M. Smetansky)
Selon l'objectif général de l'éducation, la formation doit assurer l'accomplissement des fonctions éducatives, éducatives et développementales. Il s'agit d'une division conditionnelle, car le processus d'apprentissage ne se limite pas à la formation de connaissances, de compétences et d'habitudes, mais implique également l'éducation, la formation d'une vision du monde, le développement de la personnalité, l'élévation du niveau culturel, etc. pour garantir l'efficacité activités pratiques enseignant, en particulier lors de la planification des tâches de cours.
. Fonction éducative (d'enseignement) implique l'assimilation de connaissances scientifiques, la formation de compétences et d'aptitudes. Les connaissances scientifiques couvrent des faits, des concepts, des lois, des modèles, des théories et reflètent une image généralisée du monde.
. Fonction éducative vise à la formation d'une vision du monde, d'idées, de points de vue, de croyances morales, professionnelles, esthétiques et éthiques et d'un système d'idéaux. Il découle du contenu même et des méthodes d'enseignement, les spécificités de l'organisation de la communication entre les enseignants et les enfants. Objectivement, l’éducation ne peut manquer de favoriser certaines attitudes et croyances. La fonction éducative couvre les influences éducatives destinées à l'individu dans le but de former une réaction positive interne (attitude), une activité, une indépendance et une détermination de l'activité.
. Fonction de développement en plus de la formation de connaissances et de compétences particulières, il prévoit la mise en œuvre de travaux spéciaux pour le développement général des étudiants, de leur réflexion, de leur volonté, de leurs émotions, de leurs intérêts et capacités d'apprentissage. Par exemple, pour un développement intensif de la pensée dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire de disposer haut niveau difficultés, à un rythme rapide, pour assurer la sensibilisation des étudiants à leurs activités éducatives.
En plus des principales, le système didactique met en œuvre des fonctions spécifiques : informationnelle et cognitive, recherche, auto-éducative
La mise en œuvre de la fonction informationnelle-cognitive implique la sélection et la disposition appropriées dans le temps et dans l’espace didactique des blocs nécessaires de contenus mis à jour, de formes et de méthodes de formation de l’activité éducative et cognitive des étudiants.
. Fonction de recherche consiste à impliquer progressivement les étudiants dans des recherches indépendantes sur les processus et les phénomènes en maîtrisant un certain minimum de connaissances méthodologiques et théoriques, en effectuant des tâches de recherche individuelles
fonction auto-éducative est mis en œuvre à travers la création de conditions pour identifier et développer les capacités cognitives, créatives et éducatives des étudiants, l'utilisation de méthodes pour encourager et stimuler la solution indépendante de problèmes théoriques et pratiques.
Les fonctions principales sont interconnectées et s'incarnent dans la pratique dans un ensemble d'objectifs de cours (éducatifs, éducatifs et développementaux) et le contenu des activités de l'enseignant et des étudiants ;
diversité des méthodes, formes et moyens d'enseignement ; évaluation et analyse lors du suivi de tous les résultats d’apprentissage
Pour comprendre les caractéristiques essentielles de l'apprentissage, il est nécessaire de faire abstraction de sa nature bidirectionnelle, qui contient toujours des processus d'enseignement et d'apprentissage interconnectés et interdépendants, des relations extérieures, des caractéristiques situation spécifique, spécificités du sujet. La didactique est la tâche de signes extérieurs se rendre compte structure interne l'apprentissage, ses aspects contradictoires qui déterminent le développement du processus didactique. Ceci est facilité par la mise en œuvre approche systématique, offre la possibilité d'identifier les principales composantes du processus d'apprentissage, de caractériser leurs relations et leurs fonctions.
Le processus d'apprentissage couvre les composants cibles, stimulants-motivants, basés sur le contenu, opérationnels (formes, méthodes, moyens), contrôle-réglementation et évaluatifs-efficaces. Ils forment un cycle complet d'interaction entre l'enseignant et les élèves - depuis la définition d'objectifs jusqu'à l'obtention des résultats d'apprentissage.
. Composant cible consiste en la prise de conscience par l’enseignant et la perception par les élèves des buts et objectifs du sujet, section de la matière académique. Les buts et objectifs sont déterminés en fonction des exigences programme d'études en tenant compte des caractéristiques des élèves de sa classe.
volet stimulant-motivant couvre un système de techniques pour stimuler l'intérêt des enfants et leur besoin de résoudre les tâches éducatives qui leur sont assignées. Le résultat de la stimulation devrait être un processus interne - l'émergence de c. UCHN de nouvelles motivations positives pour l'apprentissage. La motivation dans l'apprentissage se manifeste à toutes les étapes.
L'essence procédurale de l'apprentissage se reflète dans la composante activité opérationnelle. Il est mis en œuvre en utilisant des méthodes, moyens et formes optimaux d'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage
. Volet contrôle et régulation prévoit un contrôle simultané par l'enseignant sur la solution des tâches assignées et un auto-contrôle des élèves sur la bonne exécution des opérations pédagogiques et l'exactitude des réponses. Le contrôle s'effectue au moyen de travaux oraux, écrits, de laboratoire et autres travaux pratiques, de tests et d'examens et d'enquêtes.
volet évaluation-performance implique l'évaluation par les enseignants et l'auto-évaluation par les étudiants des résultats obtenus dans le processus d'apprentissage, la détermination du respect de leurs tâches éducatives, l'identification des causes de certaines lacunes dans les connaissances des étudiants.
Toutes les composantes du processus éducatif sont interconnectées. L'objectif nécessite une spécification des tâches ; il détermine le contenu de l'activité ; le but et le contenu nécessitent l’utilisation de certaines méthodes, moyens et formes de stimulation. ORGANISATION.
Par conséquent, un cycle didactique intégral implique l'interaction de certaines composantes du processus d'apprentissage, fonctionnant dans divers environnements dans les activités des étudiants.
La formation est l'un des éléments du processus pédagogique. Éducation est un processus ciblé d'interaction entre les enseignants et les étudiants, à la suite duquel se forment des connaissances, des compétences, une expérience et des qualités personnelles. Éducation bilatéral un processus impliquant les activités d'un enseignant - enseignement et activités stagiaire .
L'essence de la formation se manifeste dans ses fonctions :
formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes ;
formation de la vision du monde et de la conscience ;
développement physique, physiologique et mental ;
orientation professionnelle;
préparation à la formation continue lors d'activités pratiques ;
Le rôle principal dans l'enseignement est confié à l'enseignant. Il utilise un système de principes de base, de méthodes et de formes d'enseignement ; contrôle et analyse le processus d’apprentissage et ses résultats. L'enseignant stimule également l'activité des élèves et leur apporte une aide dans l'apprentissage.
La formation dépend de conditions spécifiques : politiques, économiques, juridiques, financières, du niveau de professionnalisme des enseignants, des capacités et capacités des étudiants, de l'état de la base pédagogique.
6. Modèles et principes d'apprentissage.
Sous modèles d'apprentissage il faut comprendre les liens objectifs, stables et essentiels entre les composantes constitutives du processus d'apprentissage, qui sont principalement de nature probabiliste-statistique et se manifestent comme une tendance, c'est-à-dire non pas dans chaque cas individuel, mais dans un certain ensemble de cas.
Ressortir modèles externes processus formation et interne. Les premiers caractérisent la dépendance de l'apprentissage à l'égard des processus et conditions sociales : la situation socio-économique, politique, le niveau de culture, les besoins de la société pour un certain type de personnalité et un niveau d'éducation. Vers des schémas internes processus entraînement inclure des liens entre ses principales composantes : objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes. Les principales lois internes du processus d'apprentissage sont :
la relation entre l'interaction entre l'enseignant et l'élève et les résultats de l'apprentissage (plus l'activité éducative et cognitive de l'élève est intense et consciente, plus la qualité de l'apprentissage est élevée) ;
la dépendance du caractère pédagogique de l'enseignement sur l'activité pédagogique de l'enseignant (mais selon les conditions, cette influence pédagogique de l'enseignant peut avoir plus ou moins de force, être positive ou négative) ;
la dépendance de la force d'assimilation du matériel pédagogique sur la répétition systématique de ce qui a été étudié, sur son inclusion dans du matériel précédemment couvert et nouveau ;
des acquis d'apprentissage (dans certaines limites), directement proportionnels à la durée de la formation et inversement proportionnels à la complexité et au volume du matériel pédagogique étudié et des actions formées ;
dépendance des acquis d'apprentissage aux compétences pédagogiques de l'enseignant.
Principes de formation – il s'agit d'idées directrices, d'exigences réglementaires concernant le contenu, l'organisation et la conduite du processus d'apprentissage. Les principes fournissent des conseils pratiques sur la manière de mettre en œuvre l’apprentissage.
Principe caractère scientifique implique la sélection de matériel scientifique pour le contenu disciplines académiques conformément à état actuel développement de la science et niveau de développement des étudiants.
Principe visibilité- parce que
Principe l'efficacité de l'enseignement dépend de l'implication appropriée des sens dans la perception et le traitement du matériel pédagogique, cela nécessite l'utilisation généralisée d'une grande variété de supports visuels (affiches, dessins, maquettes, équipements spéciaux, etc.) systématique et cohérent
Principe implique l'enseignement et l'assimilation des connaissances non pas de manière chaotique, mais dans un certain système. conscience et activité – reflète la nécessité de former la motivation cognitive chez les élèves à travers leur travail actif
Principe – résoudre des situations problématiques, participer à des discussions, etc. accessibilité nécessite de prendre en compte les caractéristiques de développement des élèves en termes de capacités et suppose que organisation de formation
Principe , dans lequel ils ne subissent pas de surcharge intellectuelle, morale et physique. force
Principe suppose que les connaissances des étudiants doivent être fermement ancrées dans leur mémoire et faire partie de leur conscience. liens entre apprentissage et pratique
implique la sélection de matières éducatives qui assurent le lien entre l’apprentissage et la vie et la préparation à la vie.
Chacun des principes pédagogiques réalise ses exigences dans le processus d'apprentissage à travers un certain nombre d'exigences didactiques, qui sont des normes pratiques pour les activités des enseignants et des étudiants.
Tous les principes doivent être considérés comme un système unique qui permet à l'enseignant de sélectionner le contenu du matériel pédagogique, les méthodes et les formes d'enseignement, et de créer des conditions favorables au développement des élèves. .
7. Méthodes et moyens d'enseignement Sous méthodes d'enseignement
comprendre les modalités des activités conjointes de l'enseignant et des étudiants, visant à résoudre des problèmes didactiques (formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes). Chaque méthode d'enseignement se compose d'éléments interdépendants, communément appelés méthodes d'enseignement
. Dans la didactique moderne, il existe diverses approches et classifications des méthodes d'enseignement. Selon la source d'acquisition des connaissances, on distingue les méthodes verbales, visuelles et pratiques.Méthodes verbales(histoire, explication, conversation, séminaire, conférence, travail avec un livre ). Leur objectif principal est de communiquer informations pédagogiques
utiliser des mots (oraux et imprimés) en utilisant des techniques logiques, organisationnelles et techniques.Méthodes visuelles(démonstration d'expérimentations, démonstration d'objets naturels, démonstration d'aides visuelles (objets, schémas, tableaux, dessins, etc.), regarder des vidéos, des films, des émissions de télévision,
Dans les conditions modernes, une attention particulière est accordée à l'utilisation d'une aide visuelle telle que Ordinateur personnel, élargissant considérablement les capacités des méthodes visuelles dans l'enseignement.
Méthodes pratiques(exercices, travaux pratiques et laboratoires). L'objectif principal est d'obtenir des informations pédagogiques basées sur des actions pratiques réalisées par des étudiants ou des stagiaires en train de réaliser divers travaux pratiques.
Selon la nature de l'activité cognitive des étudiants dans la maîtrise du matériel pédagogique, on distingue les méthodes d'enseignement suivantes : explicative et illustrative, reproductive, problématique, partiellement recherche (heuristique) et recherche.
Méthode explicative et illustrative est conçu pour organiser l'assimilation de l'information par les étudiants en leur communiquant du matériel pédagogique et en assurant sa bonne perception. Cette méthode est l'un des moyens les plus économiques de transmettre une expérience généralisée et systématisée aux étudiants. Les activités de l’enseignant visent à transmettre des informations pédagogiques par divers moyens didactiques (supports visuels, textes, etc.). L'activité des étudiants est de percevoir, de comprendre et de mémoriser les informations communiquées.
Méthode de reproduction favorise la formation de compétences et d'aptitudes à utiliser et à appliquer les connaissances acquises. Pour résoudre ce problème, l'enseignant élabore divers exercices et tâches, utilise des instructions (algorithmes) et des éléments de formation programmés. L'activité des étudiants est de maîtriser les techniques de réalisation d'exercices individuels lors de la résolution de divers types de problèmes et de maîtriser l'algorithme général des actions pratiques.
Méthode problématique utilisé pour révéler divers problèmes dans le matériel pédagogique étudié et démontrer des moyens de les résoudre. L’activité de l’enseignant consiste à identifier et classer les problèmes qui peuvent être posés aux élèves, à formuler des hypothèses et à démontrer des moyens de les tester. L'activité des étudiants consiste non seulement à percevoir, comprendre et mémoriser des conclusions scientifiques toutes faites, mais aussi à suivre la logique de leur preuve, ainsi qu'à enregistrer le mouvement de la pensée de l'enseignant (problème, hypothèse, preuve de fiabilité ou de fausseté des hypothèses retenues, etc.).
Méthode de recherche partielle (heuristique) utilisé pour préparer progressivement les élèves à formuler et à résoudre des problèmes de manière indépendante. Dans ce cas, l’enseignant montre aux élèves comment trouver des preuves, tirer des conclusions à partir des faits présentés, construire un plan de vérification, etc. Les activités des élèves consistent à : participation active dans des conversations heuristiques, dans la maîtrise des techniques d'analyse du matériel pédagogique afin de poser un problème, d'identifier les contradictions et de trouver des moyens de les résoudre.
Méthode de recherche vous permet de résoudre les tâches principales suivantes - assurer la maîtrise des méthodes enseignées de connaissances scientifiques, former et développer des motivations et des méthodes de recherche activité créative pour résoudre de nouveaux problèmes pour eux. Dans le cadre de cette méthode, l'enseignant présente aux élèves de nouvelles problématiques, développe et définit des tâches de recherche. L'activité des étudiants est de maîtriser les techniques permettant de poser des problèmes de manière indépendante et de trouver des moyens de les résoudre.
Il existe d'autres classifications des méthodes d'enseignement, ce qui s'explique par la complexité de l'objet d'étude et l'importance de l'équipement méthodologique du processus pédagogique. Le choix des méthodes d'enseignement dépend d'un certain nombre de conditions: objectifs généraux de l'éducation, caractéristiques de la matière étudiée, caractéristiques d'âge des élèves et leur niveau de préparation, niveau de compétences professionnelles de l'enseignant, équipement matériel, buts et objectifs d'une leçon particulière, etc.
Moyens pédagogiques – Il s'agit d'objets matériels destinés à l'organisation et à la mise en œuvre de la démarche pédagogique. Il s'agit notamment : des équipements pédagogiques et de laboratoire, des équipements didactiques, des supports visuels pédagogiques, des supports techniques pédagogiques (TSO), des cours d'informatique, des outils organisationnels et pédagogiques (cursus et programmes, manuels scolaires, supports pédagogiques, copies d'examens, etc.).
L'efficacité de l'utilisation des supports pédagogiques est obtenue grâce à une certaine combinaison de ceux-ci avec le contenu et les méthodes d'enseignement.
Selon le sujet d'activité, les supports pédagogiques peuvent être divisés en supports pédagogiques et supports pédagogiques. Les outils pédagogiques sont principalement utilisés par les enseignants pour expliquer et renforcer le matériel pédagogique, et les outils pédagogiques sont utilisés par les étudiants pour acquérir de nouvelles connaissances. Parallèlement, certains outils sont utilisés à la fois dans l’enseignement et dans l’apprentissage.
Lors de l'utilisation de tout type de moyen, il est nécessaire de respecter la mesure et les proportions déterminées par les lois de l'apprentissage. Ainsi, l’absence ou la quantité insuffisante d’aides visuelles réduit la qualité des connaissances, réduit l’intérêt cognitif et complique la perception imaginative. Cependant un grand nombre de les démonstrations créent une ambiance divertissante pour les étudiants. 4 à 5 démonstrations par leçon sont considérées comme optimales.
La formation est utile processus pédagogique organiser et stimuler l'activité éducative et cognitive active des étudiants à maîtriser savoir scientifique, compétences et capacités, développement des capacités créatives, vision du monde et opinions et croyances morales et esthétiques.
Objectifs du processus d'apprentissage :
1. Stimuler l'activité éducative et cognitive des étudiants.
2. Organisation d'activités cognitives pour maîtriser les connaissances scientifiques et développer les compétences.
3. Développement de la réflexion et des capacités créatives.
4. Développement d'une vision du monde dialectique-matérialiste et d'une culture morale et esthétique.
Signes du processus d'apprentissage :
1. Nature bilatérale (L'enseignement est un processus au cours duquel, sur la base de la cognition, de l'exercice et de l'expérience acquise, de nouvelles formes de comportement et d'activité apparaissent, celles précédemment acquises changent. L'enseignement est l'activité ordonnée d'un enseignant pour réaliser l'objectif d'apprentissage ( objectifs éducatifs), en fournissant des informations, une éducation, une sensibilisation et application pratique connaissances des élèves).
2. Activités conjointes des enseignants et des étudiants.
3. Conseils de l'enseignant.
4. Organisation et gestion planifiées spéciales.
5. Intégrité et unité.
6. Respect des modèles développement de l'âgeétudiants.
7. Gestion du développement et de l'éducation des étudiants.
Fonctions du processus d'apprentissage :
Éducatif- constitue le processus de maîtrise des connaissances et de développement des compétences pédagogiques.
Éducatif- consiste dans le fait que les activités éducatives éduquent l'étudiant, ses qualités morales, ses opinions, ses croyances et d'autres qualités et traits de personnalité se forment.
Du développement- consiste en la formation et le développement des processus mentaux, des propriétés et des qualités de l'individu. L’enseignement doit constamment améliorer le niveau global de développement des élèves.
La mise en œuvre des fonctions nommées du processus d'apprentissage garantit Une approche complexe au processus de formation de la personnalité de l’étudiant.
Contradiction- la base du développement, son moteur. Les contradictions du processus d’apprentissage assurent son auto-propulsion et sont ses moteurs.
Enseignement explicatif et illustratif- l'enseignant présente les connaissances sous une forme traitée, « prête », les élèves les perçoivent et les reproduisent. L'explication combinée à la visualisation - les principales méthodes d'un tel enseignement sont l'écoute et la mémorisation - les activités dirigeantes des étudiants, et la reproduction sans erreur de ce qui a été appris est la principale exigence et le principal critère d'efficacité. L'enseignement explicatif et illustratif présente de nombreux avantages : il permet de gagner du temps, d'économiser l'énergie des enseignants et des étudiants, facilite la compréhension des concepts complexes par les étudiants et permet une gestion assez efficace du processus d'apprentissage.
L'apprentissage par problèmes- il s'agit de l'inclusion systématique des étudiants dans le processus de résolution de problèmes créatifs d'ordre pratique et cognitif tout en étudiant les dispositions clés d'une discipline académique. Une caractéristique de l'apprentissage par problèmes est que l'enseignant ne communique pas des connaissances toutes faites, mais organise les élèves pour les rechercher : les concepts, les modèles, les théories sont appris par la recherche, l'observation, l'analyse de faits, l'activité mentale, dont le résultat est la connaissance. La valeur de ce type de connaissances réside dans le fait que les élèves développent des capacités de réflexion indépendantes et forment leurs croyances plus efficacement.
Éducation développementale- c'est l'orientation du processus éducatif vers le potentiel humain et sa mise en œuvre. Sa structure est une chaîne de tâches disciplinaires de plus en plus complexes qui créent chez l'étudiant le besoin de maîtriser des connaissances et des compétences particulières. Elle se réalise sous la forme d'une implication des étudiants dans différentes sortes activités, utilisation jeux didactiques, discussions, etc.
L'essence de l'éducation au développement est que l'étudiant acquiert non seulement des connaissances, des compétences et des capacités spécifiques, mais maîtrise également des méthodes d'action.
Concept d'apprentissage programmé- programme de formation - un ensemble de matériel et d'instructions pour travailler avec. Les programmes peuvent être linéaires, ramifiés, mixtes. Avec un programme linéaire, si un étudiant accomplit une tâche de manière incorrecte, il doit répéter tout le matériel pertinent et terminer la tâche. Dans le cas d'un programme ramifié, si la tâche n'est pas terminée, l'étudiant est signalé à ses erreurs et chargé de répéter exactement les paragraphes qui le mèneront à la bonne réponse.
Une caractéristique de l'apprentissage programmé est que l'étudiant ne peut pas passer à l'étape suivante lors de l'étude du matériel pédagogique s'il ne maîtrise pas le matériel précédent. Bien organisé travail individuel avec les élèves peut également être considéré comme un apprentissage avec des éléments de programmation, puisque dans ce cas tout le parcours de l’activité cognitive de l’élève est programmé, alors qu’à chaque étape de l’apprentissage l’enseignant dispose des moyens de suivi constant des connaissances et du développement de l’élève.
Les idées et principes de la formation programmée ont donné naissance à un certain nombre de nouvelles technologies, par exemple la formation bloc-modulaire, dans laquelle le matériel est regroupé en blocs-modules : cible, informationnel, méthodologique, contrôle.
Introduction
Chapitre 1. L'essence du processus d'apprentissage
Chapitre 2. Modèles du processus d'apprentissage
Chapitre 3. Principes du processus d'apprentissage
Chapitre 4. Fonctions du processus d'apprentissage
Conclusion
Les références
Introduction
Une place importante dans la structure du processus pédagogique est occupée par le processus d'apprentissage, au cours duquel des connaissances, des compétences et des capacités sont acquises, des qualités personnelles se forment qui permettent à une personne de s'adapter à conditions extérieures et montrez votre individualité.
Fondements théoriques du processus d'apprentissage, ses schémas, principes, méthodes, etc. étudie la branche la plus importante de la pédagogie – la didactique. La didactique (du grec « didaktikos » – enseigner et « didasko » – étudier) fait partie de la pédagogie qui développe les problèmes d'enseignement et d'éducation. Révèle les modèles d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités et la formation des croyances, détermine le volume et la structure du contenu de l'éducation, améliore les méthodes et formes d'organisationéducation, l'impact éducatif du processus éducatif sur les étudiants.
L'originalité qualitative de l'apprentissage se révèle en le comparant à l'éducation, à l'éducation et au développement.
DANS différents types l'enseignement, sa composante éducative, éducative et développementale n'est pas présenté de la même manière, mais l'enseignant, leader du savoir, est obligé de le construire en permanence. Ainsi, étudier les caractéristiques du processus éducatif est question d'actualité dans la pédagogie moderne.
Le but de ceci travail de cours est l'étude des paramètres de base du processus éducatif.
Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été définies :
· Prise en compte de l'essence du processus d'apprentissage
· Etude des principes de base du processus d'apprentissage
· Caractéristiques des principes du processus d'apprentissage
· Étudier les fonctions de base du processus d'apprentissage
Chapitre 1
L'essence du processus d'apprentissage
Les processus d'apprentissage et d'enseignement (enseignement) représentent deux formes d'activité particulières, bien que liées entre elles, entre l'étudiant et l'enseignant et reflètent la double nature du processus d'apprentissage.
Théorie scientifique Le processus d'apprentissage comprend le développement de techniques et de méthodes d'organisation de l'activité cognitive des étudiants qui assurent leur assimilation efficace des connaissances, le développement des compétences et des capacités et la formation des capacités.
La définition de l'apprentissage dans la pédagogie moderne met l'accent sur l'interaction entre l'enseignant et l'élève. Reconnaître l'importance et la signification tendances modernes et pour comprendre l'essence du processus d'apprentissage, il est encore nécessaire de mettre l'accent sur l'activité de leadership et de direction de l'enseignant, qui même au maximum activité élevée et l'indépendance des étudiants agit toujours en tant qu'organisateur de leur activité cognitive. Ses fonctions comprennent également la planification, la stimulation, le contrôle, l'analyse des résultats et le travail pédagogique (, pp. 203 – 204).
Didactique est une branche de la pédagogie visant à étudier et à révéler fondements théoriques organisation du processus d'apprentissage (modèles, principes, méthodes d'enseignement), ainsi que la recherche et le développement de nouveaux principes, stratégies, méthodes, technologies et systèmes de formation.
Il existe une didactique générale et spécifique (méthodes d'enseignement des matières). C'est ainsi que se sont formées les méthodes d'enseignement des différentes disciplines académiques (méthodes d'enseignement des mathématiques, enseignement de la physique, enseignement d'une langue étrangère).
Apprendre, enseigner, enseigner sont les principales catégories de la didactique.
Éducation est une manière d'organiser processus éducatif. C'est le moyen le plus fiable de recevoir une éducation systématique. Au cœur de tout type d’apprentissage se trouve un système : l’enseignement et l’apprentissage.
L'enseignement est l'activité d'un enseignant dans :
■transfert d'informations ;
■organisation des activités éducatives et cognitives des étudiants ;
■apporter une assistance en cas de difficultés dans le processus d'apprentissage ;
■stimuler l'intérêt, l'autonomie et la créativité des étudiants ;
■évaluation des acquis scolaires des étudiants.
L'objectif de l'enseignement est d'organiser un apprentissage efficace pour chaque élève dans le processus de transmission de l'information, de suivi et d'évaluation de son assimilation. L'efficacité de l'enseignement passe également par l'interaction avec les étudiants et l'organisation d'activités à la fois communes et indépendantes.
L’enseignement est l’activité de l’étudiant dans :
■ maîtriser, consolider et appliquer les connaissances, compétences et aptitudes ;
■ auto-stimulation pour la recherche, la résolution de tâches éducatives, l'auto-évaluation des acquis ;
■ conscience de la signification personnelle et de la signification sociale des valeurs culturelles et de l'expérience humaine, des processus et des phénomènes de la réalité environnante. Le but de l'enseignement est de comprendre, collecter et traiter des informations sur le monde qui nous entoure. Les résultats de l'étude s'expriment en connaissances, capacités, compétences, système de relations et développement généralétudiant.
Les activités éducatives comprennent :
■ maîtriser les systèmes de connaissances et les exploiter ;
■maîtrise des systèmes d'actions généralisées et plus spécifiques, des méthodes (méthodes) de travail éducatif, des moyens de les transférer et de les trouver - compétences et aptitudes ;
■développement des motivations d'apprentissage, formation de la motivation et du sens de cette dernière ;
■maîtriser les façons de gérer ses activités éducatives et ses processus mentaux (volonté, émotions, etc.).
L'efficacité de la formation est déterminée par des critères internes et externes. La réussite de la formation et les performances académiques, ainsi que la qualité des connaissances et le degré de développement des compétences, le niveau de développement de l'étudiant, le niveau de formation et la capacité d'apprentissage sont utilisés comme critères internes.
La performance académique d'un étudiant est définie comme le degré de coïncidence entre les résultats réels et prévus des activités éducatives. La performance académique se reflète dans la note. Le succès de la formation réside également dans l'efficacité de la gestion du processus éducatif, garantissant des résultats élevés avec coûts minimaux(, p. 86 à 88).
Capacité d'apprendre- il s'agit de la préparation interne acquise par l'étudiant (sous l'influence de la formation et de l'éducation) à divers ajustements et transformations psychologiques conformément aux nouveaux programmes et objectifs de formation continue. C’est-à-dire la capacité générale à absorber des connaissances. L'indicateur le plus important de la capacité d'apprentissage est la quantité d'assistance dosée dont un élève a besoin pour atteindre un résultat donné. L'apprentissage est un thésaurus, ou un stock de concepts acquis et de méthodes d'activité. C'est-à-dire un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui correspond à la norme (le résultat attendu spécifié dans la norme éducative).
Le processus d'acquisition des connaissances s'effectue par étapes selon les niveaux suivants :
■distinguer ou reconnaître un objet (phénomène, événement, fait) ;
■mémoriser et reproduire le sujet, comprendre, mettre en pratique les connaissances et transférer les connaissances à de nouvelles situations.
La qualité des connaissances est évaluée par des indicateurs tels que leur exhaustivité, leur cohérence, leur profondeur, leur efficacité et leur force.
L’un des principaux indicateurs des perspectives de développement d’un étudiant est sa capacité à décision indépendante tâches pédagogiques (proches en principe d'une solution en coopération et avec l'aide d'un enseignant).
Les critères suivants sont acceptés comme critères externes pour l'efficacité du processus d'apprentissage :
■ degré d'adaptation du diplômé à vie sociale Et activité professionnelle;
■ taux de croissance du processus d'auto-éducation en tant qu'effet prolongé de l'apprentissage ;
■ niveau d'éducation ou de compétences professionnelles ;
■ volonté d'améliorer l'éducation.
Dans la pratique pédagogique, une unité de logiques du processus éducatif s'est développée : inductive-analytique et déductive-synthétique. Le premier se concentre sur l'observation, la contemplation vivante et la perception de la réalité, et ensuite seulement sur la pensée abstraite, la généralisation et la systématisation du matériel pédagogique. La deuxième option se concentre sur l'introduction de l'enseignant notions scientifiques, principes, lois et modèles, puis à leur concrétisation pratique (, pp. 86 - 88).
Plan.
1. L'essence du processus d'apprentissage en tant que catégorie didactique générale, son importance pour l'organisation rationnelle du processus éducatif.
2. Fonctions principales de la formation, sa structure.
3. forces motrices processus d'apprentissage.
4. Les principales étapes de la maîtrise des connaissances, des compétences et des aptitudes. Types de formation.
1. L'essence du processus d'apprentissage en tant que catégorie didactique générale, son importance pour l'organisation rationnelle du processus éducatif.
La didactique (du grec « didaktikos » – enseigner et « didasko » – étudier) fait partie de la pédagogie qui développe les problèmes d'enseignement et d'éducation. Pour la première fois, à notre connaissance, ce mot est apparu dans les écrits de l'éducateur allemand Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) pour désigner l'art d'enseigner. De la même manière, J. A. Komensky interprétait la didactique comme « l’art universel de tout enseigner à tous ». Au début du XIXe siècle, le professeur d'allemand I. F. Herbart a donné à la didactique le statut de théorie holistique et cohérente de l'enseignement pédagogique. Les tâches principales de la didactique sont restées inchangées depuis l'époque de Ratihius : développer des problèmes : quoi enseigner et comment enseigner ; science moderne explore également de manière intensive les problèmes de savoir quand, où, à qui et pourquoi enseigner.
Il y a une grande part de vérité dans ce qu’on dit parfois : la tête, même de l’homme le plus capable, ne vaut pas grand-chose sans bonne éducation. Mais pour offrir à une personne une telle éducation, elle doit être bien formée et mener correctement à bien ce processus pédagogique complexe. La tâche la plus importante et la plus durable de l'école est d'obtenir chez les étudiants une assimilation profonde et durable des connaissances scientifiques, de développer les compétences et les capacités nécessaires pour les appliquer dans la pratique, de former une vision du monde matérialiste et une culture morale et esthétique. En d'autres termes, il est nécessaire d'organiser le processus éducatif de manière à ce que les étudiants maîtrisent bien la matière étudiée, c'est-à-dire contenu de l’éducation. Tout cela nécessite que les enseignants comprennent en profondeur les fondements théoriques de l’enseignement et développent des compétences méthodologiques appropriées.
Mais qu’est-ce que l’apprentissage en tant que processus pédagogique ? Quelle est son essence ? Lorsque ces questions se posent, ils constatent tout d'abord que ce processus se caractérise par bilatéralisme. D'un côté, il y a un enseignant (professeur) qui expose matériel de programme et gère ce processus, et d'autre part, les étudiants, pour qui ce processus prend le caractère enseignements, maîtrise de la matière étudiée. Il est clair que ce processus est impensable sans interaction active entre enseignants et étudiants . Cette fonctionnalité Certains scientifiques considèrent que l’apprentissage est déterminant pour en révéler l’essence.
Pour autant, cette définition peut-elle être considérée comme suffisamment complète et claire ? Je pense que c'est impossible. Le fait est que bien que dans le processus d'apprentissage il y ait effectivement une interaction étroite entre l'enseignant et les étudiants, la base et l'essence de cette interaction sont l'organisation de l'activité éducative et cognitive de ces derniers, son activation et sa stimulation, ce qui n'est pas mentionné dans la définition ci-dessus. Mais c'est très significatif. Qui, par exemple, ne sait pas que parfois un enseignant, lorsqu'il explique un nouveau matériel, fait souvent des commentaires à des élèves individuels, mais, sans susciter l'intérêt pour la leçon, ne suscite pas chez eux le désir de maîtriser les connaissances. Comme on peut le voir, il y a de l'interaction, mais les étudiants n'ont pas le désir de maîtriser les connaissances. Dans ce cas, l’apprentissage ne se produit pas naturellement. Ce détail ne peut être ignoré. En règle générale, l'interaction implique un contact direct entre l'enseignant et les élèves. Au cours du processus d’apprentissage, de tels contacts n’ont pas toujours lieu. Ainsi, une composante importante de l'apprentissage consiste pour les élèves à faire leurs devoirs, mais il est difficilement possible de parler de leur interaction avec l'enseignant. Tout cela montre que la caractéristique essentielle de l’enseignement n’est pas tant l’interaction entre l’enseignant et les élèves en tant que telle, mais plutôt l’habile organisation et la stimulation de l’activité éducative et cognitive de ces derniers, quelles que soient les formes qu’elle prend. Dans ce cas, il serait plus juste de considérer que l'apprentissage est un processus pédagogique ciblé consistant à organiser et à stimuler l'activité éducative et cognitive active des étudiants pour maîtriser les connaissances scientifiques, les compétences, le développement des capacités créatives, la vision du monde et les vues et croyances morales et esthétiques. De cette définition il résulte que si l'enseignant ne parvient pas à susciter l'activité des élèves dans l'acquisition de connaissances, si d'une manière ou d'une autre il ne stimule pas leur apprentissage, aucun apprentissage n'a lieu. Dans ce cas, l'étudiant ne peut que formellement s'absenter des cours...
Une autre définition est donnée dans le manuel de Pidkasisty. L'apprentissage est une communication au cours de laquelle se produit cognition contrôlée, assimilation de l'expérience socio-historique, reproduction, maîtrise de l'une ou l'autre activité spécifique qui sous-tend la formation de la personnalité. Les influences de l’enseignant stimulent l’activité de l’élève, tout en atteignant un objectif prédéterminé, et contrôlent cette activité. Par conséquent, l’apprentissage peut être représenté comme un processus de stimulation et de gestion de l’activité externe et interne de l’étudiant. L’enseignant crée les conditions nécessaires et suffisantes à l’activité de l’élève, la dirige, la contrôle et fournit les outils et informations nécessaires à sa bonne mise en œuvre. Mais le processus même de formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes chez un étudiant, le processus de son développement personnel se produit uniquement à la suite de sa propre activité, qui peut être schématiquement représentée comme suit :
Structure de l'activité humaine
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