Factores biológicos del desarrollo infantil. Factores biológicos y sociales del desarrollo.

Una persona es una persona específica como sujeto de actividad social y relaciones públicas en toda la diversidad de sus características socio-psicológicas.

Al explorar el problema de la personalidad, la psicología se refiere a las características y propiedades psicológicas de una persona que se han desarrollado y manifestado en él como miembro de la sociedad. Una persona siempre es miembro de uno u otro grupo: una familia, una escuela, un equipo de trabajo en una empresa, etc. La actividad activa de una persona en un equipo, su relación con el equipo determina en gran medida la formación de rasgos de personalidad individuales. .

El concepto de “persona” es el más amplio y general; en él se incluyen todos los demás (personalidad, individuo, individualidad, sujeto de actividad).

El hombre es un ser biosocial con habla articulada, conciencia, funciones mentales superiores, capaz de crear herramientas y saber utilizarlas.

El concepto de “individuo” afirma que una persona pertenece a una especie biológica.

Un individuo es portador de propiedades innatas y de las adquiridas durante el desarrollo. Las principales características de un individuo son la actividad, la integridad, la estabilidad y la especificidad de la interacción con el mundo circundante. La actividad asegura su capacidad de autocambio. Así, la categoría de individuo se presenta en un sentido estricto como la singularidad de una persona a nivel biológico, y en un sentido amplio, como un conjunto de características psicofísicas y sociales.

El concepto de "individualidad" enfatiza la identidad única de una persona, que se forma en el proceso de interacción de factores biológicos y sociales. En el marco del enfoque de actividades, según E.A. La individualidad de Paloma se define a través de la categoría de persona, que se caracteriza por su socialmente significativo diferencias con otras personas (el énfasis está en la singularidad social de una persona) y a través de la categoría del individuo en el aspecto de la originalidad holística y única de su psique y personalidad.

Una categoría psicológica especial que describe a una persona como fuente de actividad, cognición y transformación de la realidad es el sujeto. Esta categoría refleja la actitud activa de una persona hacia el mundo que la rodea y hacia sí misma; se desarrolla activamente en los estudios sobre el tema de la actividad (A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshtein) y la subjetividad (I.S. Kon, V.I. Slobodchikov).

Personalidad.

En la ciencia psicológica, existen varios enfoques para el estudio de la personalidad.

En el enfoque de actividad, la personalidad se define como una cualidad sistémica (social) de un individuo, adquirida por él en la actividad y comunicación objetiva, que caracteriza el grado de representación de las relaciones sociales en el individuo. K.A. Abuljánov – Slavskaya y L.I. Antsiferova señala que la personalidad se caracteriza por la actividad, es decir, el deseo del sujeto de ir más allá de sus propios límites, ampliar el alcance de su actividad, y esto ya es una actividad creativa y transformadora de la personalidad.

Personalidad, escribe K.K. Platonov, es una persona concreta como portador de conciencia.

L.I. Bozhovich llama a una persona que ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo mental, que está determinado por el hecho de que el niño se percibe y se experimenta a sí mismo como un todo, cuando puede controlar su comportamiento, correlacionar sus deseos con las demandas y deseos de otros. gente.

Las características psicológicas distintivas del individuo son:

1.Autoconciencia. Una persona, como persona, es consciente de sí misma, ante todo, como un ser vivo, dotado de una determinada organización corporal, y se identifica con su apariencia física corporal en el concepto específico de “yo”. Al mismo tiempo, en esta conciencia del "yo", una persona refleja, en un grado u otro, sus características y rasgos psicológicos característicos. Al mismo tiempo, contrasta su "yo" con el de otras personas, se distingue como individuo de su entorno.

La conciencia es el nivel más alto de reflexión mental.

realidad objetiva, así como el más alto nivel

autorregulación, inherente sólo al ser humano como

bienestar Social.

Detalles de la conciencia humana.

Actividad (diferenciación por importancia)

Intencionalidad (direccionalidad)

Capacidad de reflexión (autoobservación)

Carácter de valor motivacional

Reflexión del mundo en forma de conocimiento de sus conexiones y relaciones esenciales.

La naturaleza predictiva de la conciencia humana.

Tener autoconciencia

Autoconcepto (autoconciencia) - con la totalidad de las ideas que una persona tiene sobre sí misma basadas en reflexiones

Criticidad- la base para la formación de la autoconciencia y su adecuación; el principal mecanismo para controlar el comportamiento y el autocontrol;

La capacidad de evaluar críticamente lo que está sucediendo,

comparar la información recibida con la suya propia

acciones e ideales, y en base a esto

comparaciones, moldea tu comportamiento,

determinar objetivos y programas de acción,

tomar medidas para lograr su objetivo

2. La individualidad es la originalidad estable de los procesos, estados y propiedades mentales de un determinado individuo, tanto en las características específicas de su contenido como en los métodos y formas de manifestación. En realidad, los procesos y estados mentales nunca son funciones aisladas del cerebro; siempre pertenecen a una u otra persona concreta, determinada por las características de su personalidad y la actividad que desempeña. Lo mismo se aplica a los rasgos de personalidad: siempre son individuales. Es imposible encontrar incluso dos personalidades que sean idénticas, es decir, que se repitan por completo.

3.Autorregulación: la capacidad de gestionar conscientemente el propio comportamiento, los procesos y estados mentales en relación con las necesidades del entorno social o las condiciones de la actividad que se realiza. Una persona no se adapta mecánicamente a su entorno en respuesta a las irritaciones que emanan de él. Él mismo es un miembro consciente de este entorno, percibe selectivamente sus influencias, las procesa y evalúa, y gestiona su comportamiento de acuerdo con esta evaluación.

4.Actividad. La personalidad está siempre activa. De lo contrario, no puede existir en el entorno social y natural que lo rodea. Sólo en el proceso de actividad socialmente condicionada una persona se transforma en una personalidad: dependiendo de la naturaleza (tipo), el contenido de la actividad y los métodos de su implementación, se forman los rasgos y características socio-psicológicos característicos de la personalidad. La personalidad se manifiesta sólo a través de la actividad, y sólo en la actividad se expresa la cualidad inherente de la actividad en la personalidad.

5. Relación con el entorno social. Como miembro activo de la sociedad, una persona siempre tiene ciertas conexiones y relaciones con las personas que la rodean y con la sociedad en su conjunto: familia, hogar, producción y trabajo, ideológicas, etc. Fuera de estas conexiones y relaciones objetivas, no puede existir. y actuar como sociedad miembro. Estas conexiones y relaciones se reflejan inevitablemente en diversas formas de su comportamiento y actividad y determinan la verdadera esencia de una persona. No se puede entender si consideramos a la persona como un ser separado y aislado (abstractamente) de la sociedad.

6. Armonía de los motivos “quiero” y “debo”. El motivo "quiero" refleja el nivel emocional del comportamiento, el motivo "debo" refleja un nivel más nivel alto conciencia, cuando una persona correlaciona sus deseos con las exigencias del grupo, cuando el regulador del comportamiento es el sentido de la conciencia y el deber.

Teniendo en cuenta los datos científicos específicos sobre una persona que tienen las ciencias modernas, podemos distinguir tres niveles de personalidad indisolublemente interconectados e interdependientes:

biológico, representado por determinadas inclinaciones psicofisiológicas determinadas genéticamente: necesidades naturales, predisposición a determinados tipos de actividad y comportamiento, al desarrollo de la inteligencia, el pensamiento, el habla, etc .;

espiritual, actuando como una realidad subjetiva interna, ideal mundo humano, su "yo". Más a menudo este nivel se define como psicológico. Sin embargo, la psique humana y la espiritualidad son conceptos diferentes. La espiritualidad se forma como resultado de la interacción de componentes psicofisiológicos y socioculturales;

Lo social, en realidad personal, incluye aquellos rasgos de personalidad que se desarrollan en el proceso de su participación en la vida de la sociedad y los grupos sociales; orientaciones valorativas, un conjunto de conocimientos sociales, habilidades, destrezas, hábitos, etc., necesarios para cumplir numerosos roles sociales.

El núcleo de la personalidad es el nivel espiritual, porque la espiritualidad expresa más plenamente la esencia humana. Por tanto, la espiritualidad es la principal palanca para el autodesarrollo o la autodestrucción del individuo.

La personalidad, por tanto, aparece como una integridad estructural de componentes psicobiológicos, espirituales y sociales.

No se nace persona, sino que se llega a serlo. La formación de la personalidad está influenciada por factores como la herencia psicobiológica, el entorno físico, la cultura, el grupo y la experiencia personal.

El patrimonio psicobiológico es una especie de materia prima que, a través de la socialización, se convierte en una persona, un individuo, una personalidad.

El factor biológico también es un limitador para el individuo, y al mismo tiempo, es gracias a él que a partir del individuo se crea una individualidad única, única. Entorno físico (clima, características geográficas, Recursos naturales) influye predominantemente en la formación de los tipos de personalidad, más que en la personalidad individual. La cultura (en el sentido amplio de la palabra) tiene la influencia más directa y profunda en la formación y desarrollo, principalmente, del mundo espiritual del individuo, así como de sus diversos cualidades sociales. La experiencia grupal e individual ayuda al individuo a formar su "imagen del yo" basada en la percepción de cómo lo evalúan otras personas a su alrededor. Es sobre la base de la experiencia grupal, en primer lugar, que se produce la socialización del individuo. Si la experiencia del grupo puede ser similar entre diferentes personalidades, entonces la experiencia individual es siempre única e inimitable.

Hablando de la formación de la personalidad, conviene centrarse especialmente en la necesidad social de ser persona, que subyace a todo el proceso de su formación. Es esta necesidad la que asegura la inclusión activa de una persona en la sociedad y los grupos sociales. Esta necesidad existe a la par con la totalidad de las necesidades vitales del individuo de alimento, agua, sueño, actividad y autoconservación.

Para caracterizar el proceso de formación y formación de la personalidad se utiliza el concepto de “socialización”. La socialización es un proceso doble. Por un lado, incluye la asimilación por parte del individuo de un determinado sistema de conocimientos, valores, normas y experiencia social al ingresar al entorno social, un sistema de conexiones sociales y como resultado de la influencia de la sociedad y sus estructuras sobre él. . Por otro lado, el proceso de socialización presupone la reproducción activa de un sistema de conexiones sociales por parte de un individuo a través de su inclusión activa en la vida social a través de la actividad. De hecho, la socialización de un individuo implica caracterizar cómo el entorno social influye en una persona y cómo el individuo influye en el entorno y en sí mismo a través de la actividad.

El proceso de socialización abarca tres áreas en las que se lleva a cabo principalmente la formación de la personalidad: actividad, comunicación, autoconciencia. Son estas tres esferas, tomadas en su conjunto, las que crean para el individuo una “realidad en expansión” en la que actúa, se comunica y aprende. el mundo, contribuye a ello.

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Escuela Regional de Cultura GOU SPO Transbaikal (escuela técnica)

Trabajo del curso

en psicología

Tema: “Factores biológicos y sociales del desarrollo infantil”

Completado por: estudiante

Departamento de correspondencia

3 cursos ATS

Zhuravleva O.V.

Responsable: Muzykina E.A.

Introducción

1 Bases teóricas influencia de los factores biológicos y sociales en el desarrollo infantil

1.1 Fundamentos biológicos del desarrollo infantil.

1.2 La influencia de los factores sociales en el desarrollo mental de un niño.

2 Estudio empírico de la influencia de los factores sociales en el desarrollo de un niño en un internado.

2.1 Métodos de investigación

2.2 Resultados de la investigación

Conclusión

Literatura

Solicitud

INTRODUCCIÓN

El desarrollo personal de una persona se produce a lo largo de la vida. La personalidad es uno de esos fenómenos que rara vez es interpretado de la misma manera por dos autores diferentes. Todas las definiciones de personalidad, de una forma u otra, están determinadas por dos puntos de vista opuestos sobre su desarrollo.

Desde el punto de vista de algunos, cada personalidad se forma y se desarrolla de acuerdo con sus cualidades y habilidades innatas (factores biológicos del desarrollo de la personalidad), y el entorno social juega un papel muy insignificante. Los representantes de otro punto de vista rechazan por completo los rasgos y habilidades internos innatos del individuo, creyendo que la personalidad es un producto determinado que se forma completamente en el curso de la experiencia social (factores sociales del desarrollo de la personalidad).

Es obvio que esto puntos extremos visión del proceso de formación de la personalidad. A pesar de las numerosas diferencias conceptuales y de otro tipo que existen entre ellas, casi todas las teorías psicológicas de la personalidad están unidas en una cosa: afirman que una persona no nace, sino que se convierte en persona en el proceso de su vida. En realidad, esto significa reconocer que las cualidades y propiedades personales de una persona no se adquieren genéticamente, sino como resultado del aprendizaje, es decir, se forman y se desarrollan.

La formación de la personalidad suele ser Primera etapa formación de propiedades personales de una persona. Crecimiento personal debido a muchos factores externos e internos. Los externos incluyen: la pertenencia del individuo a una cultura particular, clase socioeconómica y entorno familiar único.

L.S. Vygotsky, fundador de la teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique humana, demostró de manera convincente que “el crecimiento de un niño normal hacia la civilización suele representar una única fusión con los procesos de su maduración orgánica. Ambos planes de desarrollo, el natural y el cultural, coinciden y se fusionan. Ambas series de cambios se compenetran entre sí y forman, en esencia, una única serie de formación sociobiológica de la personalidad del niño”.

El objeto del estudio son los factores del desarrollo mental del individuo.

El tema de mi investigación es el proceso de desarrollo infantil bajo la influencia de factores biológicos y sociales.

El objetivo del trabajo es analizar la influencia de estos factores en el desarrollo del niño.

Del tema, finalidad y contenido del trabajo se derivan las siguientes tareas:

Determinar la influencia en el desarrollo del niño de factores biológicos como la herencia, las características congénitas y el estado de salud;

En el curso de un análisis teórico de la literatura pedagógica y psicológica sobre el tema del trabajo, intente descubrir qué factores tienen una influencia más significativa en la formación de la personalidad: biológicos o sociales;

Realización de un estudio empírico para estudiar la influencia de los factores sociales en el desarrollo de un niño en un internado.

1 BASE TEÓRICA DE LA INFLUENCIA DE FACTORES BIOLÓGICOS Y SOCIALES EN EL DESARROLLO INFANTIL

desarrollo social biológico niño

1.1 Fundamentos biológicos del desarrollo infantil

La experiencia del aislamiento social del individuo humano demuestra que la personalidad no se desarrolla simplemente mediante el despliegue automático de inclinaciones naturales.

La palabra "personalidad" se utiliza sólo en relación con una persona y, además, a partir de una determinada etapa de su desarrollo. No decimos "personalidad del recién nacido". De hecho, cada uno de ellos ya es un individuo. ¡Pero todavía no es una personalidad! Una persona se convierte en persona y no nace siéndolo. No hablamos en serio de la personalidad ni siquiera de un niño de dos años, aunque haya adquirido mucho de su entorno social.

En primer lugar, el desarrollo biológico y el desarrollo en general están determinados por el factor de la herencia.

Un recién nacido lleva dentro de sí un complejo de genes no solo de sus padres, sino también de sus ancestros lejanos, es decir, tiene su propio fondo hereditario excepcionalmente rico o un programa biológico predeterminado hereditariamente, gracias al cual surgen y se desarrollan sus cualidades individuales. . Este programa se implementa de forma natural y armoniosa si, por un lado, los procesos biológicos se basan en factores hereditarios de calidad suficientemente alta y, por otro, el entorno externo proporciona al organismo en crecimiento todo lo necesario para la implementación del principio hereditario.

Anteriormente, todo lo que se sabía sobre los factores hereditarios en el desarrollo de la personalidad era que se hereda la estructura anatómica y morfofisiológica del cuerpo humano: características metabólicas, presión arterial y tipo de sangre, la estructura del sistema nervioso central y sus órganos receptores, externos, individuales. características (rasgos faciales, color de cabello, refracción de los ojos, etc.).

La ciencia biológica moderna ha cambiado drásticamente nuestra comprensión del papel de la herencia en el desarrollo de la personalidad de un niño. Durante la última década, los científicos estadounidenses, con la participación de científicos de todo el mundo, desarrollando el programa Genoma Humano, han descifrado el 90% de los 100 mil genes que posee el ser humano. Cada gen coordina una de las funciones del cuerpo. Así, por ejemplo, un grupo de genes es "responsable" de la artritis, la cantidad de colesterol en la sangre, la tendencia a fumar, la obesidad, otro, de la audición, la visión, la memoria, etc. Resulta que hay genes para el aventurerismo, la crueldad, el suicidio e incluso un gen para el amor. Las características programadas en los genes de los padres se heredan y en el transcurso de la vida se convierten en características hereditarias de los hijos. Esto ha demostrado científicamente la capacidad de reconocer y tratar enfermedades hereditarias, inhibir la predisposición a comportamientos negativos en los niños, es decir, controlar hasta cierto punto la herencia.

No está lejos el momento en que los científicos crearán un método para reconocer las características hereditarias de los niños, accesible para los trabajadores médicos, profesores y padres. Pero ya ahora un profesor profesional necesita tener información actualizada sobre los patrones de desarrollo físico y mental de los niños.

En primer lugar, sobre los períodos sensibles, momento óptimo el desarrollo de ciertos aspectos de la psique - procesos y propiedades, períodos de desarrollo ontogenético (ontogénesis - el desarrollo del individuo en oposición al desarrollo de la especie), es decir, el nivel de madurez mental y sus nuevas formaciones para realizar ciertos tipos de actividades. Porque el desconocimiento de cuestiones básicas sobre las características de los niños conduce a una alteración involuntaria de su desarrollo físico y mental. Por ejemplo, excesivamente comienzo temprano Aprender cualquier cosa puede afectar negativamente el desarrollo mental del niño, como lo hará más adelante. Es necesario distinguir entre el crecimiento y el desarrollo de los niños. La altura caracteriza el aumento físico del peso corporal. El desarrollo incluye el crecimiento, pero lo principal es el progreso de la psique del niño: percepción, memoria, pensamiento, voluntad, emociones, etc. El conocimiento de las cualidades innatas y adquiridas permite a profesores y padres evitar errores en la organización del proceso educativo, los regímenes de trabajo y descanso, el endurecimiento de los niños y otros tipos de actividades de su vida.

En segundo lugar, la capacidad de distinguir y tener en cuenta las cualidades congénitas y adquiridas permitirá al profesor, junto con los padres y el personal médico, prevenir y posiblemente evitar las consecuencias indeseables de una predisposición innata a determinadas enfermedades (visión, audición, dolencias cardíacas, tendencia a resfriados y mucho más), elementos de comportamiento desviado, etc.

En tercer lugar, es necesario confiar en los fundamentos fisiológicos de la actividad mental al desarrollar tecnologías para la enseñanza, la educación y las actividades lúdicas de los niños. El maestro puede determinar qué reacción tendrá el niño cuando se le den ciertos consejos, instrucciones, órdenes y otras influencias sobre la personalidad. Aquí puede haber dependencia de una reacción innata o de habilidades adquiridas para cumplir las órdenes de los mayores.

En cuarto lugar, la capacidad de distinguir entre herencia y continuidad social permite evitar errores y estereotipos en la educación, como "La manzana no cae lejos del árbol", "Las manzanas nacen del manzano y los conos del abeto". árbol." Se refiere a la transmisión por parte de los padres de hábitos, comportamientos, habilidades profesionales, etc. positivos o negativos. Aquí es posible la predisposición genética o la continuidad social, y no sólo de los padres de la primera generación.

En quinto lugar, el conocimiento de las cualidades hereditarias y adquiridas de los niños permite al maestro comprender que las inclinaciones hereditarias no se desarrollan espontáneamente, sino como resultado de la actividad, y las cualidades adquiridas dependen directamente de los tipos de educación, juego y trabajo que ofrece el maestro. Los niños en edad preescolar se encuentran en la etapa de desarrollo de cualidades personales, y un proceso decidido y organizado profesionalmente puede dar los resultados deseados en el desarrollo de los talentos de cada individuo.

Las habilidades y propiedades adquiridas durante la vida no se heredan, la ciencia no ha identificado ningún gen especial para la superdotación, sin embargo, cada niño nacido tiene un enorme arsenal de inclinaciones, cuyo desarrollo y formación temprana depende de la estructura social de la sociedad, de las condiciones. de crianza y educación, los cuidados y esfuerzos de los padres y los deseos del más pequeño.

Los rasgos de la herencia biológica se complementan con las necesidades innatas de un ser humano, que incluyen las necesidades de aire, alimento, agua, actividad, sueño, seguridad y ausencia de dolor. Si la experiencia social explica principalmente los rasgos generales similares de una persona. posee, entonces la herencia biológica explica en gran medida la individualidad de la personalidad, su diferencia original con respecto a otros miembros de la sociedad. Al mismo tiempo, las diferencias entre grupos ya no pueden explicarse por la herencia biológica. Aquí estamos hablando de una experiencia social única, una subcultura única. Por tanto, la herencia biológica no puede crear completamente la personalidad, ya que ni la cultura ni la experiencia social se transmiten con genes.

Sin embargo, hay que tener en cuenta el factor biológico, ya que, en primer lugar, crea restricciones para comunidades sociales(el desamparo de un niño, la imposibilidad de permanecer mucho tiempo bajo el agua, la presencia de necesidades biológicas, etc.), y en segundo lugar, gracias al factor biológico, se crea una infinita variedad de temperamentos, personajes, habilidades que hacen cada persona humana un individuo, es decir una creación única, única.

La herencia se manifiesta en el hecho de que las características biológicas básicas de una persona se transmiten (la capacidad de hablar, de trabajar con la mano). Con la ayuda de la herencia, la estructura anatómica y fisiológica, la naturaleza del metabolismo, una serie de reflejos y el tipo de actividad nerviosa superior se transmiten a una persona de sus padres.

Los factores biológicos incluyen las características innatas de una persona. Estas son características que recibe un niño durante el desarrollo intrauterino, debido a una serie de razones externas e internas.

La madre es el primer universo terrenal del niño, por lo que todo lo que ella pasa, el feto también lo experimenta. Las emociones de la madre se le transmiten y tienen un efecto positivo o negativo en su psique. Es el comportamiento incorrecto de la madre, sus reacciones emocionales excesivas ante las tensiones que llenan nuestra vida dura y estresante, lo que causa una gran cantidad de complicaciones posparto, como neurosis, estados de ansiedad, retraso mental y muchas otras condiciones patológicas.

Sin embargo, cabe destacar especialmente que todas las dificultades son completamente superables si la futura madre se da cuenta de que sólo ella sirve al niño como medio de protección absoluta, para lo cual su amor proporciona una energía inagotable.

El padre también juega un papel muy importante. La actitud hacia la esposa, su embarazo y, por supuesto, hacia el hijo esperado es uno de los principales factores que forma en el feto un sentimiento de felicidad y fuerza, que le transmite a través de una madre tranquila y segura de sí misma.

Después del nacimiento de un niño, el proceso de su desarrollo se caracteriza por tres etapas sucesivas: absorción de información, imitación y experiencia personal. Durante el desarrollo prenatal, la experiencia y la imitación están ausentes. En cuanto a la absorción de información, es máxima y se produce a nivel celular. En ningún momento de su vida futura una persona se desarrolla tan intensamente como en el período prenatal, partiendo de una célula y convirtiéndose en tan solo unos meses en un ser perfecto, que posee habilidades asombrosas y un deseo insaciable de conocimiento.

El recién nacido ya vivió nueve meses, lo que en gran medida formó la base para su desarrollo posterior.

El desarrollo prenatal se basa en la idea de la necesidad de proporcionar al embrión y luego al feto los mejores materiales y condiciones. Esto debería convertirse en parte del proceso natural de desarrollo de todo el potencial, todas las habilidades originalmente inherentes al huevo.

Existe el siguiente patrón: todo lo que pasa la madre, el niño también lo experimenta. La madre es el primer universo del niño, su “base de materia prima viva” tanto desde el punto de vista material como mental. La madre también es intermediaria entre el mundo exterior y el niño.

El ser humano emergente no percibe este mundo directamente. Sin embargo, capta continuamente las sensaciones y sentimientos que el mundo circundante evoca en la madre. Este ser registra la primera información, capaz de colorear de cierta manera la personalidad futura, en el tejido celular, en la memoria orgánica y a nivel de la psique naciente.

1.2 La influencia de los factores sociales en el desarrollo mental de un niño.

El concepto de desarrollo de la personalidad caracteriza la secuencia y progresión de los cambios que ocurren en la conciencia y el comportamiento del individuo. La educación está asociada a la actividad subjetiva, al desarrollo en una persona de una determinada idea del mundo que la rodea. Si bien la educación tiene en cuenta la influencia del entorno externo, representa principalmente los esfuerzos realizados por las instituciones sociales.

La socialización es el proceso de formación de la personalidad, la asimilación gradual de las exigencias de la sociedad, la adquisición de características de conciencia y comportamiento socialmente significativas que regulan su relación con la sociedad. La socialización del individuo comienza desde los primeros años de vida y finaliza con el período de madurez civil de una persona, aunque, por supuesto, los poderes, derechos y responsabilidades adquiridos por él no significan que el proceso de socialización esté completamente completado: en algunos aspectos que continúa durante toda la vida. Es en este sentido que hablamos de la necesidad de mejorar la cultura pedagógica de los padres, del cumplimiento de las responsabilidades cívicas por parte de una persona y del cumplimiento de las reglas de la comunicación interpersonal. De lo contrario, socialización significa el proceso de conocimiento constante, consolidación y desarrollo creativo por parte de una persona de las reglas y normas de comportamiento que le dicta la sociedad.

Una persona recibe su primera información elemental en la familia, que sienta las bases tanto de la conciencia como de la conducta. En sociología se llama la atención sobre el hecho de que durante mucho tiempo no se ha tenido suficientemente en cuenta el valor de la familia como institución social. Además, en ciertos períodos de la historia soviética se intentó quitar de la familia la responsabilidad de educar al futuro ciudadano, transfiriéndola a la escuela, colectivo laboral, organizaciones públicas. La minimización del papel de la familia provocó grandes pérdidas, principalmente de carácter moral, que posteriormente se convirtieron en importantes costes en la vida laboral y sociopolítica.

La escuela toma el relevo de la socialización individual. A medida que un joven crece y se prepara para cumplir con su deber cívico, el conjunto de conocimientos que adquiere se vuelve más complejo. Sin embargo, no todos adquieren el carácter de coherencia y exhaustividad. Así, en la infancia, el niño recibe sus primeras ideas sobre su tierra natal, y en términos generales comienza a formarse su idea de la sociedad en la que vive, de los principios de la construcción de la vida.

Una herramienta poderosa para la socialización del individuo son los medios de comunicación: prensa escrita, radio y televisión. Realizan un procesamiento intensivo de la opinión pública y su formación. Al mismo tiempo, la implementación de tareas tanto creativas como destructivas es igualmente posible.

La socialización del individuo incluye orgánicamente la transferencia de la experiencia social de la humanidad, por lo que la continuidad, preservación y asimilación de las tradiciones son inseparables de La vida cotidiana de la gente. A través de ellos, las nuevas generaciones se implican en la solución de los problemas económicos, sociales, políticos y espirituales de la sociedad.

La socialización del individuo representa, en esencia, una forma específica de apropiación por parte de una persona de aquellas relaciones civiles que existen en todas las esferas de la vida pública.

Entonces, partidarios dirección social en el desarrollo de la personalidad dependen de la influencia decisiva del entorno y, especialmente, de la educación. En sus mentes, un niño es una “pizarra en blanco” en la que se puede escribir todo. La experiencia centenaria y la práctica moderna muestran la posibilidad de formar relaciones positivas y cualidades negativas contrario a la herencia. La plasticidad de la corteza cerebral sugiere que las personas son susceptibles a influencia externa medio ambiente y educación. Si a propósito y largo tiempo Influyen en ciertos centros del cerebro, se activan, como resultado de lo cual la psique se forma en una dirección determinada y se convierte en el comportamiento dominante del individuo. En este caso, predomina uno de los métodos psicológicos para formar una actitud: la impresión (impresiones), la manipulación de la psique humana hasta la zombificación. La historia conoce ejemplos de la educación espartana y jesuita, la ideología de la Alemania de antes de la guerra y del Japón militarista, que crió asesinos y suicidas (samurais y kamikazes). Y en la actualidad, el nacionalismo y el fanatismo religioso utilizan las impresiones para preparar a los terroristas y otros perpetradores de actos indecorosos.

Por lo tanto, el biofondo y el medio ambiente son factores objetivos, y el desarrollo mental refleja la actividad subjetiva, que se construye en la intersección de factores biológicos y sociales, pero cumple una función especial inherente únicamente a la personalidad humana. Al mismo tiempo, según la edad, cambian las funciones de los factores biológicos y sociales.

EN edad preescolar El desarrollo de la personalidad está sujeto a leyes biológicas. En la edad de la escuela secundaria, los factores biológicos se conservan, las condiciones sociales ejercen gradualmente una influencia cada vez mayor y se convierten en los principales determinantes del comportamiento. El cuerpo humano, según I.P. Pavlova, es un sistema altamente autorregulado, que se sostiene a sí mismo, se restaura, se orienta e incluso se mejora. Esto determina el papel de la sinergia (unidad de la personalidad) como base metodológica para el funcionamiento de los principios de un enfoque integrado, diferenciado y orientado a la personalidad de la educación y crianza de niños, alumnos y estudiantes de preescolar.

El docente debe partir de que un niño, como una persona de cualquier edad, es un organismo biosocial que funciona en función de necesidades que se motivan y se convierten en fuerza motriz desarrollo y autodesarrollo, educación y autoeducación. Las necesidades, tanto biológicas como sociales, movilizan fuerzas internas, pasan a la esfera activo-volitiva y sirven como fuente de actividad para el niño, y el proceso de satisfacción actúa como una actividad motivada y dirigida. Dependiendo de esto, se eligen formas de satisfacer sus necesidades. Aquí es donde se necesita el papel orientador y organizador del docente. Los niños y los estudiantes de primaria y secundaria no siempre pueden determinar por sí mismos cómo satisfacer sus necesidades. Los profesores, los padres y los trabajadores sociales deberían acudir en su ayuda.

La fuerza motivadora interna de la actividad humana a cualquier edad es la esfera emocional. Teóricos y profesionales discuten sobre el predominio del intelecto o las emociones en el comportamiento humano. En algunos casos, piensa en sus acciones, en otros, las acciones ocurren bajo la influencia de la ira, la indignación, la alegría, una fuerte excitación (afecto), que suprimen el intelecto y no están motivados. En este caso, la persona (niño, alumno, estudiante) se vuelve incontrolable. De ahí que sean frecuentes los casos de acciones desmotivadas: vandalismo, crueldad, delincuencia e incluso suicidio. La tarea del maestro es conectar dos esferas de la actividad humana: el intelecto y las emociones, en una corriente de satisfacción de necesidades materiales, intelectuales y espirituales, pero ciertamente razonables y positivas.

El desarrollo de cualquier cualidad de la personalidad a cualquier edad se logra exclusivamente a través de la actividad. Sin actividad no hay desarrollo. La percepción se desarrolla como resultado de una reflexión repetida. ambiente en la conciencia y el comportamiento del individuo, en contacto con la naturaleza, el arte y personas interesantes. La memoria se desarrolla en el proceso de formación, preservación, actualización y reproducción de la información. El pensamiento como función de la corteza cerebral se origina en la cognición sensorial y se manifiesta en una actividad reflexiva, analítica-sintética. También se desarrolla un "reflejo de orientación innato", que se manifiesta en curiosidad, intereses, inclinaciones y una actitud creativa hacia la realidad circundante: en el estudio, el juego, el trabajo. Los hábitos, normas y reglas de comportamiento también se desarrollan a través de la actividad.

Las diferencias individuales en los niños se manifiestan en las características tipológicas del sistema nervioso. Las personas coléricas, flemáticas, melancólicas y sanguíneas reaccionan de manera diferente al entorno, a la información de los educadores, padres y personas cercanas, se mueven, juegan, comen, visten, etc. de manera diferente. En ninos niveles diferentes desarrollo de órganos receptores: visual, auditivo, olfativo, táctil, en la plasticidad o conservadurismo de formaciones cerebrales individuales, el primer y segundo sistema de señalización. Estos rasgos innatos son la base funcional para el desarrollo de habilidades, que se manifiestan en la velocidad y fuerza de la formación de conexiones asociativas, reflejos condicionados, es decir, en la memorización de información, en la actividad mental, en la asimilación de normas y reglas de comportamiento y otras operaciones mentales y prácticas.

Un conjunto lejos de ser completo de características cualitativas de las características del niño y sus capacidades potenciales muestra la complejidad del trabajo sobre el desarrollo y la crianza de cada uno de ellos.

Así, la unicidad del individuo radica en la unidad de sus propiedades biológicas y sociales, en la interacción de las esferas intelectual y emocional como un conjunto de capacidades potenciales que permiten formar las funciones adaptativas de cada individuo y preparar todo el conjunto. generación más joven para actividades laborales y sociales activas en condiciones de relaciones de mercado y de progreso científico, técnico y social acelerado.

2 ESTUDIO EMPÍRICO DE LA INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIALES EN EL DESARROLLO INFANTIL EN UN INTERNADO

2.1 Métodos de investigación

Realicé un estudio empírico sobre la base del internado correccional de Urulga.

El objetivo del estudio fue estudiar la influencia de los factores sociales en el desarrollo de los niños en un internado.

Para realizar un estudio empírico se eligió un método de investigación como la entrevista.

La entrevista se realizó a tres docentes que trabajan en una institución correccional con niños en edad de asistir a la escuela primaria, a partir de un memorando con una lista de preguntas obligatorias. Las preguntas fueron recopiladas por mí personalmente.

La lista de preguntas se presenta en el apéndice de este trabajo de curso (ver Apéndice).

La secuencia de preguntas se puede cambiar según la conversación. Las respuestas se registran mediante entradas en el diario del investigador. Duración promedio Una entrevista dura en promedio entre 20 y 30 minutos.

2.2 Resultados de la investigación

Los resultados de la entrevista se analizan a continuación.

Para empezar, el autor del estudio se interesó por el número de niños en las clases de los entrevistados. Resultó que en dos clases hay 6 niños cada una; este es el número máximo de niños para una institución de este tipo, y en la otra hay 7 niños. El autor del estudio estaba interesado en saber si todos los niños en las clases de estos maestros tienen necesidades especiales y qué discapacidades tienen. Resultó que los profesores conocen bastante bien las necesidades especiales de sus alumnos:

Los 6 niños de la clase tienen necesidades especiales. Todos los afiliados requieren asistencia y cuidados diarios según el diagnóstico de autismo infantil. se basa en la presencia de tres trastornos cualitativos principales: falta de interacción social, falta de comunicación mutua y presencia de formas de comportamiento estereotipadas.

Diagnósticos de niños: retraso mental leve, epilepsia, autismo atípico. Es decir, todos los niños con discapacidad mental.

Estas clases enseñan principalmente a niños con retraso mental leve. Pero también hay niños con autismo, lo que hace que sea especialmente difícil comunicarse con un niño y desarrollar sus habilidades sociales.

Cuando se les preguntó sobre el deseo de los estudiantes con necesidades especiales de estudiar en la escuela, los docentes dieron las siguientes respuestas:

Quizás hay ganas, pero son muy débiles, porque... Es bastante difícil captar la atención de los niños y atraer su atención. Y en el futuro puede resultar difícil establecer contacto visual, los niños parecen mirar a través de ellas, más allá de las personas, su mirada es flotante, distante, al mismo tiempo pueden dar la impresión de ser muy inteligentes y significativos. A menudo, los objetos que interesan más que las personas: los estudiantes pueden pasar horas fascinados observando el movimiento de las partículas de polvo en un haz de luz o examinando sus dedos, girándolos ante sus ojos y no respondiendo a las llamadas del profesor de la clase. .

Es diferente para cada estudiante. Por ejemplo, los estudiantes con El retraso mental leve es un deseo. Quieren ir a la escuela, esperar a que comience el año escolar y recordar tanto a la escuela como a los profesores. No puedo decir lo mismo de las personas autistas. Aunque, ante la mención de la escuela, uno de ellos cobra vida, empieza a hablar, etc.

De las respuestas de los encuestados podemos concluir que dependiendo del diagnóstico de los alumnos depende su deseo de aprender; cuanto más moderado es su grado de retraso, mayor es el deseo de estudiar en la escuela, y en caso de retraso mental severo hay un mayor deseo de estudiar en la escuela. Deseo de aprender de los demás. grandes cantidades niños.

Se pidió a los profesores de la institución que explicaran el nivel de preparación física, social, motivacional e intelectual de los niños para la escuela.

Débil, porque Los niños perciben a las personas como portadoras de propiedades individuales que les interesan, usan a una persona como una extensión, una parte de su cuerpo, por ejemplo, usan la mano de un adulto para conseguir algo o hacerlo por sí mismos. Si no se establece contacto social, se observarán dificultades en otras áreas de la vida.

Dado que todos los alumnos con retraso mental, intelectual la preparación para la escuela es baja. Todos los alumnos, excepto los autistas, se encuentran en buena forma física. Su condición física es normal. Socialmente, creo que es una barrera difícil para ellos.

La preparación intelectual de los alumnos es bastante baja, lo que no se puede decir de la preparación física, excepto en el caso de un niño autista. En el ámbito social, la preparación es media. En nuestra institución, los educadores trabajan con los niños para que puedan afrontar cosas sencillas del día a día, como comer, abrocharse los botones, vestirse, etc.

De las respuestas anteriores se desprende claramente que los niños con necesidades especiales tienen una baja preparación intelectual para la escuela, por lo que necesitan formación adicional, es decir, necesario en el internado ayuda adicional. Físicamente, los niños generalmente están bien preparados y socialmente, los educadores hacen todo lo posible para mejorar sus habilidades y comportamiento sociales.

Estos niños tienen una actitud hacia sus compañeros de clase. inusual. A menudo el niño simplemente no los nota, los trata como si fueran muebles y puede examinarlos y tocarlos como si fueran un objeto inanimado. A veces le gusta jugar al lado de otros niños, observar lo que hacen, lo que dibujan, lo que juegan, y no son los niños los que más les interesan, sino lo que están haciendo. El niño no participa en juegos conjuntos; no puede aprender las reglas del juego. A veces existe el deseo de comunicarse con los niños, incluso deleitarse al verlos con manifestaciones violentas de sentimientos que los niños no comprenden e incluso temen, porque los abrazos pueden ser asfixiantes y el niño, aunque ama, puede resultar herido. El niño a menudo atrae la atención de maneras inusuales, por ejemplo, empujando o golpeando a otro niño. A veces tiene miedo de los niños y huye gritando cuando se acercan. Sucede que es inferior a los demás en todo; si te toman de la mano ella no resiste, pero cuando te alejan de ti - no le presta atención. El personal también se enfrenta a diversos problemas a la hora de comunicarse con los niños. Esto puede deberse a dificultades en la alimentación, cuando el niño se niega a comer o, por el contrario, come con mucha avidez y no puede obtener lo suficiente. La tarea del administrador es enseñar al niño cómo comportarse en la mesa. Sucede que intentar alimentar a un niño puede provocar una protesta violenta o, por el contrario, acepta de buen grado la comida. Resumiendo lo anterior, se puede observar que desempeñar el papel de estudiante es muy difícil para los niños y, en ocasiones, este proceso es imposible.

Muchos de los niños pueden entablar relaciones con adultos y compañeros; en mi opinión, la comunicación entre los niños es muy importante, ya que juega un papel importante a la hora de aprender a razonar de forma independiente, defender su punto de vista, etc. ellos también saben cómo desempeñarse bien como estudiante.

A partir de las respuestas de los encuestados, podemos concluir que la capacidad para desempeñar el papel de estudiante, así como la interacción con los profesores y compañeros que lo rodean, depende del grado de retraso en el desarrollo intelectual. Los niños con retraso mental moderado ya tienen la capacidad de comunicarse con sus compañeros, pero los niños con autismo no pueden asumir el papel de estudiantes. Así, de los resultados de las respuestas resultó que la comunicación e interacción de los niños entre sí es el factor más importante para un nivel adecuado de desarrollo, lo que le permitirá actuar más adecuadamente en el futuro en la escuela, en un nuevo equipo.

Cuando se les preguntó si los alumnos con necesidades especiales tienen dificultades de socialización y si hay algún ejemplo, todos los encuestados coincidieron en que todos los alumnos tienen dificultades de socialización.

La violación de la interacción social se manifiesta en una falta de motivación o un contacto muy limitado con la realidad externa. Los niños parecen estar aislados del mundo, viviendo en sus caparazones, una especie de caparazón. Puede parecer que no se dan cuenta de las personas que los rodean; sólo les importan sus propios intereses y necesidades. Los intentos de penetrar en su mundo, de ponerlos en contacto, provocan un estallido de ansiedad, agresividad manifestaciones. Muchas veces sucede que cuando Los extraños se acercan a los alumnos de la escuela, ellos no reaccionan a la voz, no les devuelven la sonrisa y, si sonríen, entonces al espacio, su sonrisa no está dirigida a nadie.

Se producen dificultades en la socialización. Después de todo, todos los estudiantes - niños enfermos.

Surgen dificultades en la socialización de los alumnos. Durante las vacaciones, los alumnos se comportan dentro de los límites permitidos.

De las respuestas anteriores se desprende claramente lo importante que es para los niños tener una familia de pleno derecho. La familia como factor social. Actualmente, la familia es considerada a la vez como unidad básica de la sociedad y como entorno natural para el óptimo desarrollo y bienestar de los niños, es decir. su socialización. Además, el medio ambiente y la educación son los principales factores. Por más que los docentes de esta institución intentan adaptar a los alumnos, por sus características les cuesta socializar, y además debido a la gran cantidad de niños por docente, no es posible hacer mucho trabajo individual con uno solo. niño.

El autor del estudio estaba interesado en cómo los educadores desarrollan la autoconciencia, la autoestima y las habilidades de comunicación en los escolares y qué tan favorable es el entorno para el desarrollo de la autoconciencia y la autoestima del niño en un internado. Los profesores respondieron brevemente a la pregunta, mientras que otros dieron una respuesta completa.

Niño - La criatura es muy sutil. Cada acontecimiento que le sucede deja una huella en su psique. Y a pesar de toda su sutileza, sigue siendo una criatura dependiente. No es capaz de decidir por sí mismo, hacer esfuerzos volitivos y defenderse. Esto muestra cuán responsablemente se deben abordar las acciones en relación con ellos. Los trabajadores sociales vigilan la estrecha conexión entre los procesos fisiológicos y mentales, que son especialmente pronunciados en los niños. El ambiente escolar es favorable, los alumnos están rodeados de calidez y atención. El credo creativo del profesorado:« Los niños deberían vivir en un mundo de belleza, juegos, cuentos de hadas, música, dibujo y creatividad.» .

No es suficiente, no hay sensación de seguridad como la de los niños en casa. Aunque todos los educadores intentan crear un ambiente favorable en la institución por su cuenta, con capacidad de respuesta y buena voluntad, para que no surjan conflictos entre los niños.

Los cuidadores y profesores están tratando de crear una buena autoestima en sus alumnos. Premiamos las buenas acciones con elogios y, por supuesto, por las acciones inapropiadas explicamos que eso no es correcto. Las condiciones en la institución son favorables.

Según las respuestas de los encuestados, podemos concluir que, en general, el ambiente en el internado es favorable para los niños. Por supuesto, los niños criados en una familia tienen una mayor sensación de seguridad y calidez en el hogar, pero los educadores hacen todo lo posible para crear un ambiente favorable para los alumnos de la institución, ellos mismos participan en el aumento de la autoestima de los niños, creando todas las condiciones que necesitan para que los alumnos no se sientan solos.

El autor del estudio se interesó por saber si se elaboran programas de formación y educación individuales o especiales para la socialización de niños con necesidades especiales y si los hijos de los profesores entrevistados cuentan con un plan de rehabilitación individual. Todos los encuestados respondieron que todos los estudiantes de internado tienen un plan individual. Y también agregó:

Dos veces al año, un trabajador social escolar junto con un psicólogo elaboran Planes de desarrollo individuales para cada estudiante con necesidades especiales. Donde se fijan metas para el período. Esto se refiere principalmente a la vida en un orfanato, cómo lavarse, comer, cuidarse a sí mismo, la capacidad de hacer la cama, ordenar una habitación, lavar los platos, etc. Al cabo de medio año se hace un análisis para ver qué se ha conseguido, qué queda por trabajar, etc.

La rehabilitación de un niño es un proceso de interacción que requiere de un trabajo tanto por parte del alumno como de las personas que le rodean. El trabajo de corrección educativa se lleva a cabo de acuerdo con el plan de desarrollo.

De los resultados de las respuestas resultó que la preparación de un plan de desarrollo individual (PDI) plan de estudios Una determinada institución de cuidado infantil se considera un trabajo en equipo: en la preparación del programa participan especialistas. Mejorar la socialización de los estudiantes de esta institución. Pero el autor del trabajo no recibió una respuesta exacta a la pregunta sobre el plan de rehabilitación.

Se pidió a los profesores del internado que contaran cómo trabajan en estrecha colaboración con otros profesores, padres y especialistas y qué tan importante es, en su opinión, el trabajo en estrecha colaboración. Todos los encuestados coincidieron en que la colaboración es muy importante. Es necesario ampliar el círculo de membresía, es decir, involucrar en el grupo a los padres de niños que no están privados de la patria potestad, pero que han enviado a sus hijos a ser criados en esta institución, alumnos con diferentes diagnósticos y cooperación con nuevas organizaciones. También se baraja la opción del trabajo conjunto entre padres e hijos: involucrar a todos los miembros de la familia en el trabajo de optimizar la comunicación familiar, buscando nuevas formas de interacción entre el niño y los padres, médicos y otros niños. También existe un trabajo conjunto entre los trabajadores sociales del orfanato y los profesores, especialistas y psicólogos de la escuela.

El ambiente en un internado correccional es generalmente favorable, los educadores y maestros hacen todo lo posible para crear el ambiente de desarrollo necesario, si es necesario, los especialistas trabajan con los niños de acuerdo con un plan individual, pero los niños carecen de la seguridad que está presente en los niños criados en casa. con sus padres. Los niños con discapacidad intelectual generalmente no están preparados para la escuela con un programa de educación general, pero sí lo están para la educación bajo un programa especial, dependiendo de sus características individuales y la gravedad de su enfermedad.

CONCLUSIÓN

En conclusión, se pueden sacar las siguientes conclusiones.

El factor biológico incluye, en primer lugar, la herencia y, además de la herencia, las características del período intrauterino de la vida del niño. El factor biológico es importante; determina el nacimiento de un niño con sus características humanas inherentes a la estructura y actividad de varios órganos y sistemas, y su capacidad para convertirse en un individuo. Aunque las personas tienen diferencias determinadas biológicamente al nacer, todo niño normal puede aprender todo lo que implica su programa social. Las características naturales de una persona no predeterminan por sí solas el desarrollo de la psique de un niño. Las características biológicas constituyen la base natural del hombre. Su esencia son las cualidades socialmente significativas.

El segundo factor es el medio ambiente. El entorno natural influye indirectamente en el desarrollo mental, a través de los tipos tradicionales de actividad laboral y de cultura en un espacio natural determinado, que determinan el sistema de crianza de los niños. El entorno social influye directamente en el desarrollo y, por lo tanto, el factor ambiental a menudo se denomina social. El entorno social es un concepto amplio. Esta es la sociedad en la que crece el niño, sus tradiciones culturales, la ideología predominante, el nivel de desarrollo de la ciencia y el arte y los principales movimientos religiosos. El sistema adoptado en él para la crianza y educación de los niños depende de las características del desarrollo social y cultural de una sociedad, comenzando por las instituciones educativas públicas y privadas (guarderías, escuelas, centros creativos, etc.) y terminando con las particularidades de la educación familiar. . El entorno social es también el entorno social inmediato que influye directamente en el desarrollo de la psique del niño: los padres y otros miembros de la familia, más tarde los maestros de jardín de infantes y los maestros de escuela. Cabe señalar que con la edad, el entorno social se expande: desde el final de la infancia preescolar, los compañeros comienzan a influir en el desarrollo del niño, y en la adolescencia y los años de secundaria, algunos grupos sociales pueden influir significativamente: a través de los medios de comunicación, organizando mítines, etc. Fuera del entorno social, un niño no puede desarrollarse, no puede convertirse en una personalidad de pleno derecho.

Un estudio empírico demostró que el nivel de socialización de los niños en un internado correccional es extremadamente bajo y que los niños con discapacidad intelectual que estudian allí necesitan trabajo adicional para desarrollar las habilidades sociales de los alumnos.

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SOLICITUD

Una lista de preguntas

1. ¿Cuántos niños hay en tu clase?

2. ¿Qué discapacidades tienen los niños de su clase?

3. ¿Crees que tus hijos tienen ganas de estudiar en la escuela?

4. ¿Cree que sus hijos han desarrollado una preparación física, social, motivacional e intelectual para la escuela?

5. ¿Qué tan bien crees que se comunican los niños de tu clase con sus compañeros y maestros? ¿Saben los niños cómo desempeñar el papel de estudiante?

6. ¿Sus alumnos con necesidades especiales tienen dificultades de socialización? ¿Puede darnos algunos ejemplos (en el pasillo, durante las vacaciones, cuando se encuentra con extraños)?

7. ¿Cómo se desarrolla la autoconciencia, la autoestima y las habilidades comunicativas en los estudiantes?

8. ¿Su institución proporciona un entorno favorable para el desarrollo de la autoconciencia y la autoestima del niño (para el desarrollo social)?

9. ¿Se elaboran programas de formación y educación individuales o especiales para la socialización de niños con necesidades especiales?

10. ¿Los niños de tu clase tienen un plan de rehabilitación individual?

11. ¿Trabaja en estrecha colaboración con profesores, padres, especialistas y psicólogos?

12. ¿Qué tan importante crees que es el trabajo en equipo (importante, muy importante)?

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» — concepto general, que denota membresía en la raza humana, cuya naturaleza, como se señaló anteriormente, combina cualidades biológicas y sociales. En otras palabras, una persona aparece en su esencia como ser biosocial.

El hombre moderno desde su nacimiento representa una unidad biosocial. Nace con cualidades anatómicas y fisiológicas incompletas, que se desarrollan aún más durante su vida en sociedad. Al mismo tiempo, la herencia proporciona al niño no sólo propiedades e instintos puramente biológicos. Inicialmente resulta ser dueño de cualidades estrictamente humanas: una capacidad desarrollada para imitar a los adultos, curiosidad, capacidad de estar molesto y feliz. Su sonrisa (“privilegio” de una persona) tiene un carácter innato. Pero es la sociedad la que introduce completamente a una persona en este mundo, la que llena su comportamiento de contenido social.

La conciencia no es nuestra herencia natural, aunque la naturaleza crea la base fisiológica para ella. Los fenómenos mentales conscientes se forman a lo largo de la vida como resultado del dominio activo del idioma y la cultura. Es a la sociedad a quien el hombre debe cualidades como la actividad instrumental transformadora, la comunicación a través del habla y la capacidad de creatividad espiritual.

La adquisición de cualidades sociales por parte de una persona ocurre en el proceso. socialización: lo que es inherente a una persona en particular es el resultado del dominio de los valores culturales que existen en una sociedad en particular. Al mismo tiempo, es una expresión, la encarnación de las capacidades internas del individuo.

Interacción natural y social entre el hombre y la sociedad. contradictorio. El hombre es sujeto de la vida social; sólo se realiza en sociedad. Sin embargo, también es un producto del medio ambiente, que refleja las características del desarrollo de los sistemas biológicos y aspectos sociales vida publica. Lograr una mejora biológica y social. armonía La sociedad y el hombre en cada etapa histórica actúa como un ideal, cuya búsqueda contribuye al desarrollo tanto de la sociedad como del hombre.

La sociedad y el hombre son inseparables entre sí tanto biológica como socialmente. La sociedad es lo que son las personas que la forman; actúa como expresión, diseño y consolidación de la esencia interior de una persona, su forma de vida. El hombre surgió de la naturaleza, pero sólo existe como hombre gracias a la sociedad, se forma en ella y le da forma a través de sus actividades.

La sociedad determina las condiciones para la mejora no sólo social, sino también biológica del hombre. Por eso la sociedad debe centrarse en garantizar la salud de las personas desde el nacimiento hasta la vejez. La salud biológica de una persona le permite participar activamente en la vida de la sociedad, realizar su potencial creativo, crear una familia de pleno derecho, criar y educar a sus hijos. Al mismo tiempo, una persona privada de las condiciones sociales necesarias para la vida pierde su “forma biológica”, se deteriora no sólo moralmente sino también físicamente, lo que puede provocar comportamientos antisociales y delitos.

En la sociedad, una persona se da cuenta de su naturaleza, pero él mismo se ve obligado a someterse a las exigencias y restricciones de la sociedad, a ser responsable ante ella. Después de todo, la sociedad son todas las personas, incluida cada persona, y al someterse a la sociedad, afirma en sí mismo las exigencias de su propia esencia. Al hablar en contra de la sociedad, una persona no sólo socava los fundamentos del bienestar general, sino que también deforma su propia naturaleza y viola la armonía de los principios biológicos y sociales en sí mismo.

Factores biológicos y sociales.

¿Qué permitió al hombre destacarse del mundo animal? Los principales factores de la antropogénesis se pueden dividir de la siguiente manera:

• factores biológicos- postura erguida, desarrollo de las manos, cerebro grande y desarrollado, capacidad para articular el habla;

• principales factores sociales- trabajo y actividad colectiva, pensamiento, lenguaje y moral.

De los factores enumerados anteriormente, jugó un papel destacado en el proceso de desarrollo humano; su ejemplo demuestra la interrelación de otros factores biológicos y sociales. Así, caminar erguido liberó las manos para usar y fabricar herramientas, y la estructura de la mano (distante pulgar, flexibilidad) permitió el uso efectivo de estas herramientas. En el proceso de trabajo conjunto, se desarrollaron relaciones estrechas entre los miembros del equipo, lo que condujo al establecimiento de la interacción grupal, el cuidado de los miembros de la tribu (moralidad) y la necesidad de comunicación (la aparición del habla). El lenguaje contribuyó a expresar conceptos cada vez más complejos; el desarrollo del pensamiento, a su vez, enriqueció el lenguaje con nuevas palabras. El idioma también permitió transmitir la experiencia de generación en generación, preservando y aumentando el conocimiento de la humanidad.

Por tanto, el hombre moderno es producto de la interacción de factores biológicos y sociales.

Debajo de él características biológicas comprender qué acerca a una persona a un animal (con la excepción de los factores de la antropogénesis, que fueron la base para separar al hombre del reino de la naturaleza) - rasgos hereditarios; la presencia de instintos (autoconservación, sexuales, etc.); emociones; necesidades biológicas (respirar, comer, dormir, etc.); características fisiológicas similares a las de otros mamíferos (presencia de los mismos órganos internos, hormonas, temperatura corporal constante); la capacidad de utilizar objetos naturales; adaptación al medio, procreación.

Funciones sociales característica exclusivamente de los humanos: la capacidad de producir herramientas; discurso articulado; idioma; necesidades sociales (comunicación, cariño, amistad, amor); necesidades espirituales (,); conciencia de sus necesidades; actividad (laboral, artística, etc.) como capacidad de transformar el mundo; conciencia; capacidad de pensar; creación; creación; el establecimiento de metas.

El hombre no puede reducirse únicamente a cualidades sociales, ya que para su desarrollo son necesarios requisitos biológicos. Pero no puede reducirse a características biológicas, ya que sólo se puede llegar a ser persona en sociedad. Lo biológico y lo social están inseparablemente fusionados en una persona, lo que la hace especial. biosocial ser.

Biológico y social en el hombre y su unidad.

Las ideas sobre la unidad de lo biológico y lo social en el desarrollo del hombre no se formaron de inmediato.

Sin ahondar en la antigüedad lejana, recordemos que durante la Ilustración, muchos pensadores, diferenciando lo natural y lo social, consideraban a este último como creado “artificialmente” por el hombre, incluyendo casi todos los atributos de la vida social: necesidades espirituales, instituciones sociales, moralidad, tradiciones y costumbres. Fue durante este período que conceptos como "ley natural", "igualdad natural", "moral natural".

Lo natural, o natural, fue considerado como el fundamento, la base de la corrección del orden social. No es necesario enfatizar que lo social jugó un papel secundario y dependió directamente de entorno natural. En la segunda mitad del siglo XIX. Varios teorías del darwinismo social, cuya esencia es intentar extender a vida social principios de selección natural y la lucha por la existencia en la naturaleza viva, formulada por el naturalista inglés Charles Darwin. El surgimiento de la sociedad y su desarrollo se consideraron sólo en el marco de los cambios evolutivos que ocurren independientemente de la voluntad de las personas. Naturalmente, consideraban que todo lo que sucedía en la sociedad, incluidas la desigualdad social y las estrictas leyes de la lucha social, era necesario y útil tanto para la sociedad en su conjunto como para sus individuos.

En el siglo 20 Los intentos de biologizar “explicar” la esencia del hombre y sus cualidades sociales no cesan. Como ejemplo, podemos citar la fenomenología del hombre del célebre pensador y científico natural francés, por cierto, el clérigo P. Teilhard de Chardin (1881-1955). Según Teilhard, el hombre encarna y concentra en sí mismo todo el desarrollo del mundo. La naturaleza, en el proceso de su desarrollo histórico, recibe su significado en el hombre. En él alcanza, por así decirlo, su máximo desarrollo biológico y, al mismo tiempo, actúa como una especie de comienzo de su desarrollo consciente y, en consecuencia, social.

Actualmente, la ciencia ha establecido una opinión sobre la naturaleza biosocial del hombre. Al mismo tiempo, no sólo no se menosprecia lo social, sino que se señala su papel decisivo en la separación del Homo sapiens del mundo animal y su transformación en un ser social. Ahora casi nadie se atreve a negarlo. Prerrequisitos biológicos para el surgimiento del hombre.. Incluso sin recurrir a la evidencia científica, pero guiados por las observaciones y generalizaciones más simples, no es difícil descubrir la enorme dependencia del hombre de los cambios naturales: tormentas magnéticas en la atmósfera, actividad solar, elementos terrestres y desastres.

En la formación y existencia de una persona, como ya se ha dicho antes, un papel muy importante juegan los factores sociales, como el trabajo, las relaciones entre las personas, sus instituciones políticas y sociales. Ninguno de ellos por sí solo, por separado, podría haber conducido al surgimiento del hombre, a su separación del mundo animal.

Cada persona es única y esto también está predeterminado por su naturaleza, en particular, por el conjunto único de genes heredados de sus padres. También hay que decir que las diferencias físicas que existen entre las personas están predeterminadas principalmente por diferencias biológicas. Se trata, en primer lugar, de las diferencias entre ambos sexos, hombres y mujeres, que pueden considerarse una de las diferencias más significativas entre las personas. Existen otras diferencias físicas: el color de la piel, el color de los ojos, la estructura corporal, que se deben principalmente a factores geográficos y climáticos. Son estos factores, así como las condiciones desiguales del desarrollo histórico y del sistema educativo, los que explican en gran medida las diferencias en la vida cotidiana, la psicología y el estatus social de los pueblos de diferentes países. Y, sin embargo, a pesar de estas diferencias bastante fundamentales en su biología, fisiología y potencial mental, los habitantes de nuestro planeta son en general iguales. Los logros de la ciencia moderna demuestran de manera convincente que no hay razón para afirmar la superioridad de una raza sobre otra.

social en el hombre- Se trata, ante todo, de actividad productiva instrumental, formas de vida colectivistas con división de responsabilidades entre individuos, lenguaje, pensamiento, social y actividad política. Se sabe que el Homo sapiens como persona e individuo no puede existir fuera de las comunidades humanas. Se describen casos en los que niños pequeños, por diversas razones, quedaron bajo el cuidado de animales, fueron “criados” por ellos, y cuando, después de varios años en el mundo animal, regresaron con las personas, les llevó años adaptarse a las nuevas. ambiente social. Finalmente, es imposible imaginar la vida social de una persona sin su actividad social y política. Estrictamente hablando, como se señaló anteriormente, la vida de una persona en sí misma es social, ya que interactúa constantemente con la gente: en casa, en el trabajo, durante el tiempo libre. ¿Cómo se relacionan lo biológico y lo social a la hora de determinar la esencia y naturaleza de una persona? La ciencia moderna responde claramente a esto: sólo en unidad. De hecho, sin condiciones biológicas sería difícil imaginar el surgimiento de los homínidos, pero sin condiciones sociales el surgimiento del hombre era imposible. Ya no es un secreto que la contaminación del medio ambiente y del hábitat humano supone una amenaza para la existencia biológica del Homo sapiens. En resumen, podemos decir que ahora, como hace muchos millones de años, el estado físico de una persona, su existencia, depende en gran medida del estado de naturaleza. En general, se puede argumentar que ahora, como con el surgimiento del Homo sapiens, su existencia está asegurada por la unidad de lo biológico y lo social.

Introducción……………………………………………………………………………………3

Factores biológicos del desarrollo de la personalidad………………………….5

Factores sociales del desarrollo de la personalidad………………………………..9

Conclusión……………………………………………………………….11

Referencias……………………………………………………..…………..12

Introducción

El desarrollo personal de una persona se produce a lo largo de la vida. La personalidad es uno de esos fenómenos que rara vez es interpretado de la misma manera por dos autores diferentes. Todas las definiciones de personalidad están determinadas de una forma u otra por dos puntos de vista opuestos sobre su desarrollo.

Desde el punto de vista de algunos, cada personalidad se forma y se desarrolla de acuerdo con sus cualidades y habilidades innatas, y el entorno social juega un papel muy insignificante.

Los representantes de otro punto de vista rechazan por completo los rasgos y habilidades internos innatos del individuo, creyendo que la personalidad es un producto determinado, completamente formado en el curso de la experiencia social.

Evidentemente, se trata de puntos de vista extremos del proceso de formación de la personalidad. A pesar de las numerosas diferencias conceptuales y de otro tipo que existen entre ellas, casi todas las teorías psicológicas de la personalidad están unidas en una cosa: afirman que una persona no nace, sino que se convierte en persona en el proceso de su vida. En realidad, esto significa reconocer que las cualidades y propiedades personales de una persona no se adquieren genéticamente, sino como resultado del aprendizaje, es decir, se forman y se desarrollan.

La formación de la personalidad es, por regla general, la etapa inicial en la formación de las propiedades personales de una persona. El crecimiento personal está determinado por muchos factores externos e internos. Los externos incluyen: la pertenencia del individuo a una cultura particular, clase socioeconómica y entorno familiar único.

El tema de mi investigación es el proceso de desarrollo de la personalidad humana bajo la influencia de factores biológicos y sociales. (2)

El objetivo del trabajo es analizar la influencia de estos factores en el desarrollo de la personalidad. Del tema, finalidad y contenido del trabajo se derivan las siguientes tareas:
determinar la influencia en el desarrollo de la personalidad de una persona de factores biológicos como la herencia, las características congénitas y el estado de salud;
En el curso de un análisis teórico de la literatura pedagógica y psicológica sobre el tema del trabajo, intente descubrir qué factores tienen una influencia más significativa en la formación de la personalidad: biológica o social.
qué enfoque pedagógico es más favorable para el desarrollo y formación de la personalidad como estudiante.

“No se debe valorar demasiado la originalidad de las personas. Al contrario, la opinión de que un docente debe estudiar cuidadosamente la individualidad de cada alumno, adaptarse a ella y desarrollarla, es completamente vacía y no se basa en nada. tiempo para esto. La originalidad de los niños es tolerable en el círculo familiar, pero en la escuela la vida comienza según un orden establecido, según reglas comunes a todos. Aquí hay que cuidar que los niños pierdan el hábito de su originalidad. son capaces de seguir las reglas generales e internalizar los resultados de la educación general. La transformación del alma constituye la educación”.
Hegel (3)

Factores biológicos del desarrollo de la personalidad. El proceso de desarrollo se lleva a cabo como la mejora de una persona, un ser biológico.

La experiencia del aislamiento social del individuo humano demuestra que la personalidad no se desarrolla simplemente mediante el despliegue automático de inclinaciones naturales.

La palabra "personalidad" se utiliza sólo en relación con una persona y, además, a partir de una determinada etapa de su desarrollo. No decimos "personalidad del recién nacido". De hecho, cada uno de ellos ya es un individuo... ¡Pero aún no una personalidad! Una persona se convierte en persona y no nace siéndolo. No hablamos en serio de la personalidad ni siquiera de un niño de dos años, aunque haya adquirido mucho de su entorno social. (1)

En primer lugar, el desarrollo biológico y el desarrollo en general están determinados por el factor de la herencia.

Un recién nacido lleva dentro de sí un complejo de genes no solo de sus padres, sino también de sus ancestros lejanos, es decir, tiene su propio fondo hereditario excepcionalmente rico o un programa biológico predeterminado hereditariamente, gracias al cual surgen y se desarrollan sus cualidades individuales. . Este programa se implementa de forma natural y armoniosa si, por un lado, los procesos biológicos se basan en factores hereditarios de calidad suficientemente alta y, por otro, el entorno externo proporciona al organismo en crecimiento todo lo necesario para la implementación del principio hereditario.

Las habilidades y propiedades adquiridas durante la vida no se heredan, la ciencia no ha identificado ningún gen especial para la superdotación, sin embargo, cada niño nacido tiene un enorme arsenal de inclinaciones, cuyo desarrollo y formación temprana depende de la estructura social de la sociedad, de las condiciones. de crianza y educación, los cuidados y esfuerzos de los padres y los deseos del más pequeño.

Los rasgos de la herencia biológica se complementan con las necesidades innatas de un ser humano, que incluyen las necesidades de aire, alimento, agua, actividad, sueño, seguridad y ausencia de dolor. Si la experiencia social explica principalmente los rasgos generales similares de una persona. posee, entonces la herencia biológica explica en gran medida la individualidad de la personalidad, su diferencia original con respecto a otros miembros de la sociedad. Al mismo tiempo, las diferencias entre grupos ya no pueden explicarse por la herencia biológica. Aquí estamos hablando de una experiencia social única, una subcultura única. Por tanto, la herencia biológica no puede crear completamente la personalidad, ya que ni la cultura ni la experiencia social se transmiten con genes.

Sin embargo, hay que tener en cuenta el factor biológico, ya que, en primer lugar, crea restricciones para las comunidades sociales (el desamparo de un niño, la imposibilidad de permanecer mucho tiempo bajo el agua, la presencia de necesidades biológicas, etc.), y en segundo lugar, gracias al factor biológico se crea una infinita diversidad de temperamentos, personajes, habilidades que hacen de cada persona humana un individuo, es decir. una creación única, única.

La herencia se manifiesta en el hecho de que las características biológicas básicas de una persona se transmiten (la capacidad de hablar, de trabajar con la mano). Con la ayuda de la herencia, la estructura anatómica y fisiológica, la naturaleza del metabolismo, una serie de reflejos y el tipo de actividad nerviosa superior se transmiten a una persona de sus padres.

Los factores biológicos incluyen las características innatas de una persona. Estas son características que recibe un niño durante el desarrollo intrauterino, debido a una serie de razones externas e internas.

La madre es el primer universo terrenal del niño, por lo que todo lo que ella pasa, el feto también lo experimenta. Las emociones de la madre se le transmiten y tienen un efecto positivo o negativo en su psique. Es el comportamiento incorrecto de la madre, sus reacciones emocionales excesivas ante las tensiones que llenan nuestra vida dura y estresante, lo que causa una gran cantidad de complicaciones posparto, como neurosis, estados de ansiedad, retraso mental y muchas otras condiciones patológicas.

Sin embargo, cabe destacar especialmente que todas las dificultades son completamente superables si la futura madre se da cuenta de que sólo ella sirve al niño como medio de protección absoluta, para lo cual su amor proporciona una energía inagotable.

El padre también juega un papel muy importante. La actitud hacia la esposa, su embarazo y, por supuesto, hacia el hijo esperado es uno de los principales factores que forma en el feto un sentimiento de felicidad y fuerza, que le transmite a través de una madre tranquila y segura de sí misma.
Después del nacimiento de un niño, el proceso de su desarrollo se caracteriza por tres etapas sucesivas: absorción de información, imitación y experiencia personal. Durante el desarrollo prenatal, la experiencia y la imitación están ausentes. En cuanto a la absorción de información, es máxima y se produce a nivel celular. En ningún momento de su vida futura una persona se desarrolla tan intensamente como en el período prenatal, partiendo de una célula y convirtiéndose en tan solo unos meses en un ser perfecto, que posee habilidades asombrosas y un deseo insaciable de conocimiento.

El recién nacido ya vivió nueve meses, lo que en gran medida formó la base para su desarrollo posterior.

El desarrollo prenatal se basa en la idea de la necesidad de proporcionar al embrión y luego al feto los mejores materiales y condiciones. Esto debería convertirse en parte del proceso natural de desarrollo de todo el potencial, todas las habilidades originalmente inherentes al huevo.

Existe el siguiente patrón: todo lo que pasa la madre, el niño también lo experimenta. La madre es el primer universo del niño, su “base de materia prima viva” tanto desde el punto de vista material como mental. La madre también es intermediaria entre el mundo exterior y el niño.

El ser humano emergente no percibe este mundo directamente. Sin embargo, capta continuamente las sensaciones y sentimientos que el mundo circundante evoca en la madre. Este ser registra la primera información, capaz de colorear de cierta manera la personalidad futura, en el tejido celular, en la memoria orgánica y a nivel de la psique emergente.(4)

Factores sociales del desarrollo de la personalidad. Socialización.

El concepto de desarrollo de la personalidad caracteriza la secuencia y progresión de los cambios que ocurren en la conciencia y el comportamiento del individuo. La educación está asociada a la actividad subjetiva, al desarrollo en una persona de una determinada idea del mundo que la rodea. Si bien la educación “tiene en cuenta la influencia del entorno externo, personifica principalmente los esfuerzos que llevan a cabo las instituciones sociales.

La socialización es el proceso de formación de la personalidad, la asimilación gradual de las exigencias de la sociedad, la adquisición de características de conciencia y comportamiento socialmente significativas que regulan su relación con la sociedad. La socialización del individuo comienza desde los primeros años de vida y finaliza con el período de madurez civil de una persona, aunque, por supuesto, los poderes, derechos y responsabilidades adquiridos por él no significan que el proceso de socialización esté completamente completado: en algunos aspectos que continúa durante toda la vida. Es en este sentido que hablamos de la necesidad de mejorar la cultura pedagógica de los padres, del cumplimiento de las responsabilidades cívicas por parte de una persona y del cumplimiento de las reglas de la comunicación interpersonal. De lo contrario, socialización significa el proceso de conocimiento constante, consolidación y desarrollo creativo por parte de una persona de las reglas y normas de comportamiento que le dicta la sociedad.

Una persona recibe su primera información elemental en la familia, que sienta las bases tanto de la conciencia como de la conducta. En sociología se llama la atención sobre el hecho de que durante mucho tiempo no se ha tenido suficientemente en cuenta el valor de la familia como institución social. Además, en ciertos períodos de la historia soviética, intentaron quitar de la familia la responsabilidad de educar al futuro ciudadano, trasladándola a la escuela, el colectivo laboral y las organizaciones públicas. La minimización del papel de la familia trajo consigo grandes pérdidas, principalmente de carácter moral, que posteriormente se convirtieron en importantes costes en la vida laboral y sociopolítica.(5)

La escuela toma el relevo de la socialización individual. A medida que un joven crece y se prepara para cumplir con su deber cívico, el conjunto de conocimientos que adquiere se vuelve más complejo. Sin embargo, no todos adquieren el carácter de coherencia y exhaustividad. Así, en la infancia, un niño recibe sus primeras ideas sobre su tierra natal, y en términos generales comienza a formarse su idea de la sociedad en la que vive, de los principios para construir su vida.

Una herramienta poderosa para la socialización del individuo son los medios de comunicación: prensa escrita, radio y televisión. Realizan un procesamiento intensivo de la opinión pública y su formación. Al mismo tiempo, la implementación de tareas tanto creativas como destructivas es igualmente posible.

La socialización del individuo incluye orgánicamente la transferencia de la experiencia social de la humanidad, por lo que la continuidad, preservación y asimilación de las tradiciones son inseparables de la vida cotidiana de las personas. A través de ellos, las nuevas generaciones se involucran en la solución de los problemas económicos, sociales, políticos y espirituales de la sociedad.(7)
Así, la socialización del individuo representa, en esencia, una forma específica de apropiación por parte de una persona de aquellas relaciones civiles que existen en todas las esferas de la vida pública.

Conclusión

El problema del desarrollo y la formación de la personalidad es un problema inmenso, significativo y complejo que abarca un enorme campo de investigación.
Durante el análisis teórico de la literatura pedagógica y psicológica sobre el tema de este trabajo, me di cuenta de que la personalidad es algo único, que está relacionado, en primer lugar, con sus características hereditarias y, en segundo lugar, con las condiciones únicas del microambiente en el que se desarrolla. . Todo niño que nace tiene un cerebro y un aparato vocal, pero sólo puede aprender a pensar y hablar en sociedad.

Por supuesto, la unidad continua de cualidades biológicas y sociales muestra que el hombre es un ser biológico y social. Al desarrollarse fuera de la sociedad humana, una criatura con cerebro humano nunca llegará a tener ni siquiera la apariencia de una persona.

Bibliografía:

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Los partidarios de la teoría de la recapitulación consideran las condiciones y actividades de un niño pequeño como ecos de siglos pasados. Un niño cava un pasaje en un montón de arena; se siente atraído por la cueva al igual que su antepasado lejano. Por la noche se despierta con miedo, lo que significa que se siente en un bosque virgen, lleno de peligros. El desarrollo del dibujo infantil también se considera como un reflejo de las etapas por las que han pasado las bellas artes en la historia de la humanidad.

Un enfoque opuesto al desarrollo de la psique infantil se observa en la dirección sociológica, cuyo origen se encuentra en las ideas del filósofo del siglo XVII. John Locke (1632-1704), quien creía que un niño nace con un alma tan pura como una pizarra blanca (tabula rasa). En esta pizarra el maestro puede escribir lo que quiera y el niño, no agobiado por la herencia, crecerá hasta convertirse en lo que los demás quieren que sea.

Las ideas sobre las posibilidades ilimitadas de moldear la personalidad de un niño se han generalizado bastante. Estas ideas estaban en consonancia con la ideología que dominó nuestro país hasta mediados de la década de 1980, por lo que se pueden encontrar en muchos aspectos pedagógicos y trabajos psicológicos esos años.

¿Qué se entiende actualmente por factores de desarrollo (Figura 1)?

Figura 1. Factores en la formación de la personalidad de un niño.

factor biológico implica principalmente la herencia. No hay consenso sobre qué es exactamente lo que está determinado genéticamente en la psique humana. Los factores hereditarios incluyen características de la fisiología de la actividad nerviosa superior, que determinan el temperamento de una persona y las características anatómicas y fisiológicas, inclinaciones que facilitan el desarrollo de habilidades. El sistema nervioso central funciona de manera diferente en diferentes personas. Un sistema nervioso fuerte y móvil, con predominio de procesos de excitación, da un temperamento colérico, "explosivo", mientras que los procesos de excitación e inhibición están equilibrados: sanguíneos. Una persona con un sistema nervioso fuerte, sedentario, con predominio de la inhibición, es una persona flemática, caracterizada por la lentitud y la expresión de emociones menos vívida. Una persona melancólica con un sistema nervioso débil es especialmente vulnerable y sensible. Al intentar apagar los arrebatos afectivos de una persona colérica o animar a una persona flemática a realizar un poco más rápido las tareas educativas, los adultos deben al mismo tiempo tener en cuenta constantemente sus características, no exigir demasiado y valorar lo mejor que aporta cada temperamento.

Las inclinaciones hereditarias dan originalidad al proceso de desarrollo de habilidades, facilitándolo o complicándolo. El desarrollo de habilidades depende no sólo de las inclinaciones. Si un niño con oído perfecto no toca un instrumento musical con regularidad, no logrará el éxito en las artes escénicas y sus habilidades especiales no se desarrollarán. Si un estudiante que “capta todo sobre la marcha” durante una lección no estudia concienzudamente en casa, no se convertirá en un excelente estudiante, a pesar de sus habilidades, y su capacidad general para asimilar conocimientos no se desarrollará. Las habilidades se desarrollan a través de la actividad. En general, la propia actividad del niño es tan importante que algunos psicólogos consideran que la actividad es el tercer factor del desarrollo mental.

El factor biológico, además de la herencia, incluye las características del período intrauterino de la vida del niño. La enfermedad de la madre y los medicamentos que tomó en ese momento pueden provocar un retraso en el desarrollo mental del niño u otras anomalías. El proceso del nacimiento en sí también afecta el desarrollo posterior, por lo que es necesario que el niño evite el trauma del nacimiento y respire por primera vez a tiempo.

Factor social- el concepto es amplio. Esta es la sociedad en la que crece el niño, sus tradiciones culturales, la ideología predominante, el nivel de desarrollo de la ciencia y el arte, los principales movimientos religiosos: el macroambiente. El sistema adoptado en él para la crianza y educación de los niños depende de las características del desarrollo social y cultural de una sociedad, comenzando por las instituciones educativas públicas y privadas (escuelas infantiles, centros creativos, etc.) y terminando con las particularidades de la educación familiar. El factor social es también el entorno social inmediato que influye directamente en el desarrollo de la psique del niño: los padres y otros miembros de la familia, más tarde los maestros de jardín de infantes y los maestros de escuela (a veces amigos o un sacerdote): el microambiente. Cabe señalar que con la edad el entorno social se expande: desde el final de la infancia preescolar, los compañeros comienzan a influir en el desarrollo del niño, y en la adolescencia y la escuela secundaria algunos grupos sociales pueden influir significativamente (los medios de comunicación, los sermones en las comunidades religiosas). , etc.) .

Entorno geográfico natural influye indirectamente en el desarrollo mental, a través de los tipos tradicionales de actividad laboral y la cultura en un área natural determinada, que determinan el sistema de crianza de los niños. En el Extremo Norte, mientras deambula con pastores de renos, un niño se desarrollará de forma algo diferente que un habitante de una ciudad industrial del centro de Europa.

El psicólogo estadounidense Uri Bronfenbrenner propuso un modelo de sistemas ecológicos según el cual un individuo en crecimiento reestructura activamente su entorno de vida multinivel y al mismo tiempo está influenciado por los elementos de este entorno y las relaciones entre ellos, así como por el entorno más amplio. ambiente. Según W. Bronfenbrenner, el entorno ecológico del desarrollo del niño se compone de cuatro sistemas interconectados, que normalmente se representan como anillos concéntricos. A estos sistemas los llama microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema (Figura 2).

Microsistema, o el primer nivel del modelo, se ocupa de las actividades, roles e interacciones del individuo y su entorno inmediato, como la familia, el jardín de infancia o la escuela. Por ejemplo, el desarrollo de un niño en la familia puede verse favorecido por la sensibilidad de la madre ante los primeros pasos de su hija hacia la independencia. A su vez, la expresión de independencia del niño puede alentar a la madre a encontrar nuevas formas de apoyar el desarrollo de dicha conducta.

Microsistema Es el nivel del entorno de vida más estudiado por los psicólogos.

mesosistema, o segundo nivel, está formado por las interconexiones de dos o más microsistemas. Por tanto, las conexiones formales e informales entre la familia y la escuela o entre la familia, la escuela y el grupo de pares tienen un impacto significativo en el desarrollo. Por ejemplo, la comunicación constante entre padres y maestros puede tener un impacto positivo en el éxito de un niño en la escuela. Del mismo modo, es probable que el trato atento de los profesores a este niño tenga un efecto beneficioso en sus interacciones con los miembros de la familia.

exosistema, o el tercer nivel, se relaciona con aquellos niveles del entorno social o estructuras sociales que, aunque están fuera de la esfera de la experiencia directa del individuo, sin embargo lo influyen. Se pueden dar varios ejemplos, que van desde entornos sociales formales como el lugar de trabajo de los padres, departamentos de salud locales o agencias de mejora de la comunidad, hasta entornos informales como la familia extendida del niño o los amigos de los padres. Por ejemplo, la empresa donde trabaja la madre puede permitirle trabajar desde casa varios días a la semana. Esto permitirá que la madre pase más tiempo con el niño, lo que afectará indirectamente a su desarrollo. Al mismo tiempo, la oportunidad de prestar más atención al niño aliviará el estrés de la madre y, por tanto, aumentará su productividad.

Figura 2. Cuatro niveles ambientales incluidos en el modelo
sistemas ecológicos propuestos por W. Bronfenbrenner
como modelo de desarrollo infantil

Macrosistema, o nivel externo, no está relacionado con un entorno específico, sino que incluye los valores de vida, las leyes y las tradiciones de la cultura en la que vive el individuo. Por ejemplo, las reglas que permiten que los niños con retrasos en el desarrollo asistan a clases ordinarias en escuelas ordinarias probablemente tengan un impacto significativo en el logro educativo y el desarrollo social tanto de los niños con discapacidades del desarrollo como de los niños sin discapacidades. A su vez, el éxito o el fracaso de este experimento pedagógico puede facilitar o, por el contrario, obstaculizar futuros intentos de la administración de unir a estos dos grupos de niños.

Aunque en los cuatro niveles del modelo se pueden llevar a cabo intervenciones que apoyen y estimulen el desarrollo, U. Bronfenbrenner cree que desempeñan el papel más importante a nivel del macrosistema. Esto se debe a que el macrosistema tiene la capacidad de influir en todos los demás niveles. Por ejemplo, el programa gubernamental para el desarrollo de una red de instituciones preescolares, lanzado a mediados de los años sesenta. Head Start ha tenido un profundo impacto en el desarrollo educativo y social de muchas generaciones de niños estadounidenses.

Sin la influencia del entorno social, un niño no puede convertirse en un individuo de pleno derecho. Se conocen casos en los que se encontraron niños en los bosques, se perdieron muy pequeños y se criaron entre animales.

Entonces, a principios del siglo XX, el psicólogo indio Reed Singh recibió la noticia de que cerca de una aldea se habían visto dos misteriosas criaturas similares a personas, pero que se movían a cuatro patas. Un día, Singh y un grupo de cazadores se escondieron cerca de la madriguera de un lobo y vieron a una loba sacando a pasear a sus cachorros, entre los que se encontraban dos niñas, una de unos ocho años y la otra de un año y medio. Singh se llevó a las niñas con él y trató de criarlas. Corrieron a cuatro patas, se asustaron y trataron de esconderse de la gente, mordieron, aullaron como lobos por la noche. La más joven, Amala, murió un año después. La mayor, Kamala, vivió hasta los diecisiete años. En el transcurso de nueve años, casi abandonó sus hábitos lobunos, pero aún así, cuando tenía prisa, se ponía a cuatro patas. Básicamente, Kamala nunca dominó el habla (con gran dificultad aprendió a usar correctamente solo 40 palabras). Resulta que la psique humana no surge sin las condiciones de vida humanas.

Según numerosos estudios de etnólogos y psicólogos, lo biológico y lo social en el desarrollo humano están tan estrechamente unidos que sólo es posible separar estas dos líneas teóricamente. La especificidad del desarrollo infantil es que está sujeto a la acción de leyes sociohistóricas, y no biológicas, como en los animales. Un niño pasa por un proceso natural de desarrollo sobre la base de ciertos requisitos previos creados por el desarrollo previo de sus antepasados ​​a lo largo de muchas generaciones. Una persona no tiene formas innatas de comportamiento en el medio ambiente. Su desarrollo se produce mediante la apropiación de formas y métodos de actividad históricamente desarrollados. El tipo de desarrollo biológico se produce en el proceso de adaptación a la naturaleza mediante la herencia de las propiedades de la especie y mediante la experiencia individual.

Las ideas modernas sobre la relación entre lo biológico y lo social, aceptadas en la psicología rusa, se basan principalmente en las disposiciones de L.S. Vygotskiy (1896-1934).

L.S. Vygotsky, en su obra "Desarrollo de funciones mentales superiores", enfatizó la unidad de los aspectos hereditarios y sociales en el proceso de desarrollo. La herencia está presente en el desarrollo de todas las funciones mentales del niño, pero tiene, por así decirlo, diferentes Gravedad específica. Las funciones elementales (comenzando por las sensaciones y la percepción) están más determinadas por la herencia que las superiores (memoria voluntaria, pensamiento lógico, habla). Las funciones superiores son producto del desarrollo cultural e histórico humano, y las inclinaciones hereditarias desempeñan aquí el papel de requisitos previos. Cuanto más compleja es la función, más largo es el camino de su desarrollo ontogenético, menos la afecta la influencia de la herencia. Al mismo tiempo, el medio ambiente siempre “participa” en el desarrollo. Ningún signo de desarrollo infantil, incluidas las funciones mentales básicas, es nunca puramente hereditario.

Cada característica, a medida que se desarrolla, adquiere algo que no estaba en las inclinaciones hereditarias, y gracias a ello, el peso específico influencias hereditarias a veces se intensifica, a veces se debilita y pasa a un segundo plano. El papel de cada factor en el desarrollo de un mismo rasgo resulta diferente en las diferentes etapas de edad. Por ejemplo, en el desarrollo del habla, la importancia de las condiciones previas hereditarias disminuye temprana y drásticamente, y el habla del niño se desarrolla bajo la influencia directa del entorno social, y en el desarrollo de la psicosexualidad, el papel de los factores hereditarios aumenta en la adolescencia. En cada etapa del desarrollo, en relación con cada signo de desarrollo, es necesario establecer una combinación específica de factores biológicos y sociales y estudiar su dinámica.

En la ontogénesis humana ciertamente están representados ambos tipos de desarrollo mental, que están aislados en la filogénesis: el desarrollo biológico e histórico (cultural); Ambos procesos tienen sus análogos.

“El crecimiento de un niño normal hacia la civilización suele representar una única fusión con los procesos de su maduración orgánica. Ambos planes de desarrollo, el natural y el cultural, coinciden y se fusionan. Ambas series de cambios se compenetran entre sí y forman, en esencia, una única serie de formación sociobiológica de la personalidad del niño. Dado que el desarrollo orgánico tiene lugar en un entorno cultural, se convierte en un proceso biológico históricamente determinado. Por otro lado, desarrollo cultural adquiere un carácter completamente único e incomparable, ya que ocurre simultáneamente y sin problemas con la maduración orgánica, ya que su portador es el organismo del niño que crece, cambia y madura”, escribió L.S. Vygotskiy.

Maduración- un proceso de desarrollo que consiste en cambios preprogramados en el crecimiento de acuerdo con el plan genético. La idea de maduración subyace a la identificación de períodos especiales de mayor respuesta en el desarrollo ontogenético de un niño. periodos sensibles- períodos de mayor sensibilidad a cierto tipo de influencias. Por ejemplo, el período sensible del desarrollo del habla es de uno a 3 años, y si se pasa por alto esta etapa, es casi imposible compensar las pérdidas en el futuro, como se muestra arriba. Los adultos deben tener en cuenta lo que es más fácil de aprender para un niño a una edad determinada: ideas y normas éticas (en el preescolar, los inicios de la ciencia) en la escuela primaria, etc.