Dom/ Rješenja u boji

Biološki čimbenici razvoja djeteta. Biološki i socijalni čimbenici razvoja

Osoba je specifična osoba kao subjekt društvene djelatnosti i odnosi s javnošću u svoj raznolikosti svojih socio-psiholoških karakteristika.

Kada istražuje problem osobnosti, psihologija se poziva na psihološke karakteristike i svojstva osobe koja su se razvila i manifestirala u njoj kao članu društva. Osoba je uvijek član jedne ili druge skupine - obitelji, škole, radnog tima u poduzeću itd. Aktivna aktivnost osobe u timu, njegov odnos s timom uvelike određuje formiranje individualnih osobina ličnosti .

Pojam "osoba" je najširi i najopćenitiji; u njega su uključeni svi ostali (osobnost, individua, individualnost, subjekt djelatnosti).

Čovjek je biosocijalno biće s artikuliranim govorom, sviješću, višim mentalnim funkcijama, sposobno stvarati oruđa i znati ih koristiti.

Koncept "pojedinca" potvrđuje da osoba pripada biološkoj vrsti.

Pojedinac je nositelj urođenih svojstava i onih stečenih u razvoju. Glavne karakteristike pojedinca su aktivnost, cjelovitost, stabilnost i specifičnost interakcije s okolnim svijetom. Aktivnost mu osigurava sposobnost samopromjene. Tako se kategorija pojedinca prikazuje u užem smislu kao jedinstvenost osobe na biološkoj razini, a u širem smislu – kao skup psihofizičkih i društvenih karakteristika.

Koncept “individualnosti” naglašava jedinstveni identitet osobe koji se formira u procesu interakcije bioloških i društvenih čimbenika. U okviru pristupa aktivnosti, prema E.A. Individualnost goluba definirana je kroz kategoriju osobe koja se odlikuje svojom društveno značajan različitosti od drugih ljudi (naglasak je na društvenoj jedinstvenosti osobe) te kroz kategoriju pojedinca u aspektu cjelovite, jedinstvene originalnosti njegove psihe i osobnosti.

Posebna psihološka kategorija koja opisuje osobu kao izvor aktivnosti, spoznaje i preobrazbe stvarnosti je subjekt. Ova kategorija odražava aktivan stav osobe prema svijetu oko sebe i prema sebi; aktivno se razvija u proučavanju subjekta aktivnosti (A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinshtein) i subjektivnosti (I.S. Kon, V.I. Slobodchikov).

Osobnost.

U psihološkoj znanosti postoje različiti pristupi proučavanju ličnosti.

U pristupu aktivnosti, osobnost se definira kao sustavna (socijalna) kvaliteta pojedinca, stečena od strane objektivne aktivnosti i komunikacije, karakterizirajući stupanj zastupljenosti društvenih odnosa u pojedincu. K.A. Abulkhanov – Slavskaya i L.I. Antsiferova primjećuju da osobnost karakterizira aktivnost, odnosno želja subjekta da izađe izvan vlastitih granica, proširi opseg svoje aktivnosti, a to je već kreativna, transformativna aktivnost osobnosti.

Osobnost, piše K.K. Platonov, specifična je osoba kao nositelj svijesti.

L.I. Bozhovich naziva osobom osobu koja je dosegla određeni stupanj mentalnog razvoja, koji je određen činjenicom da dijete percipira i doživljava sebe kao cjelinu, kada može kontrolirati svoje ponašanje, korelirati svoje želje sa zahtjevima i željama drugih. narod.

Izrazite psihološke karakteristike pojedinca su:

1.Samosvijest. Osoba, kao osoba, svjesna je sebe, prije svega, kao živog bića, obdarenog određenom tjelesnom organizacijom, te se poistovjećuje sa svojim fizičkim tjelesnim izgledom u specifičnom konceptu “ja”. U isto vrijeme, u ovoj svijesti o "ja" osoba odražava, u jednom ili drugom stupnju, svoje karakteristične psihološke karakteristike i osobine. Istodobno, on suprotstavlja svoje "ja" drugim ljudima, izdvaja sebe kao pojedinca iz njihove okoline.

Svijest je najviša razina mentalnog odraza

objektivne stvarnosti, kao i najviše razine

samoregulacija, svojstvena samo ljudima kao

društveno biće.

Specifičnosti ljudske svijesti

Aktivnost (diferencijacija po važnosti)

Namjernost (usmjerenost)

Sposobnost refleksije (samopromatranje)

Motivacijsko-vrijednosni karakter

Refleksija svijeta u obliku spoznaje njegovih bitnih veza i odnosa

Prediktivna priroda ljudske svijesti

Imati samosvijest

Samopoimanje (samosvijest) - sa ukupnost čovjekovih predodžbi o samome sebi temeljenih na refleksije

Kritično- osnova za formiranje samosvijesti i njezine adekvatnosti; glavni mehanizam za praćenje vlastitog ponašanja i samokontrole

Sposobnost kritičke procjene onoga što se događa,

usporedite dobivene informacije sa svojima

djelovanja i ideala, a na temelju ove

usporedbe, oblikuju vaše ponašanje,

odrediti ciljeve i programe djelovanja,

poduzeti korake da postignete svoj cilj

2. Individualnost je stabilna izvornost mentalnih procesa, stanja i svojstava koja pripadaju određenom pojedincu, kako u specifičnim značajkama njihovog sadržaja tako iu metodama i oblicima ispoljavanja. U stvarnosti, mentalni procesi i stanja nikada nisu izolirane funkcije mozga; uvijek pripadaju jednoj ili drugoj određenoj osobi, određenoj karakteristikama njezine osobnosti i djelatnosti koju obavlja. Isto vrijedi i za osobine ličnosti - one su uvijek individualne. Nemoguće je pronaći čak i dvije ličnosti koje bi bile identične, odnosno potpuno se ponavljale.

3.Samoregulacija - sposobnost svjesnog upravljanja svojim ponašanjem, mentalnim procesima i stanjima u vezi sa zahtjevima društvene sredine ili uvjetima aktivnosti koja se obavlja. Osoba se mehanički ne prilagođava svojoj okolini kao odgovor na iritacije koje iz nje proizlaze. On je sam svjestan član te okoline, selektivno opaža njezine utjecaje, obrađuje ih i procjenjuje te u skladu s tom procjenom upravlja svojim ponašanjem.

4.Aktivnost. Osobnost je uvijek aktivna. Inače, ne može postojati u društvenom i prirodnom okruženju koje ga okružuje. Samo u procesu društveno uvjetovane aktivnosti osoba se transformira u osobnost: ovisno o prirodi (vrsti), sadržaju aktivnosti i metodama njezine provedbe, formiraju se socijalno-psihološke osobine i karakteristike karakteristične za osobnost. Osobnost se očituje samo kroz aktivnost, a samo u aktivnosti dolazi do izražaja inherentna kvaliteta aktivnosti u osobnosti.

5. Odnos sa socijalnom okolinom. Kao aktivan član društva čovjek je uvijek u određenim vezama i odnosima s ljudima oko sebe i društvom u cjelini – obiteljskim, kućanskim, proizvodno-radnim, ideološkim itd. Izvan tih objektivnih veza i odnosa on ne može postojati. i djelovati kao društvo član. Te se veze i odnosi neminovno odražavaju na različite oblike njegova ponašanja i djelovanja i određuju istinsku bit čovjeka. Ne može se razumjeti ako osobu promatramo kao zasebno biće izolirano (apstraktno) od društva.

6. Usklađenost motiva „hoću“ i „moram“. Motiv "želim" odražava emocionalnu razinu ponašanja, motiv "moram" odražava više visoka razina svijest, kada osoba povezuje svoje želje sa zahtjevima grupe, kada je regulator ponašanja osjećaj savjesti i dužnosti.

Uzimajući u obzir specifične znanstvene podatke o osobi kojima suvremena znanost raspolaže, možemo razlikovati tri neraskidivo međusobno povezane i međuovisne razine osobnosti:

biološke, predstavljene određenim genetski određenim, psihofiziološkim sklonostima: prirodnim potrebama, predispozicijom za određene vrste aktivnosti i ponašanja, za razvoj inteligencije, mišljenja, govora itd.;

duhovno, djeluje kao unutarnja subjektivna stvarnost, ideal ljudski svijet, njegovo "ja". Češće se ova razina definira kao psihološka. Međutim, ljudska psiha i duhovnost su različiti pojmovi. Duhovnost se formira kao rezultat interakcije psihofizioloških i sociokulturnih komponenti;

Društvena, zapravo osobna, uključuje one osobine ličnosti koje se razvijaju u procesu njezina sudjelovanja u životu društva i društvenih skupina; vrijednosne orijentacije, skup društvenih znanja, sposobnosti, vještina, navika i dr. potrebnih za ispunjavanje brojnih društvenih uloga.

Srž osobnosti je duhovna razina, jer duhovnost najpotpunije izražava ljudsku bit. Dakle, duhovnost je glavna poluga za samorazvoj ili samouništenje pojedinca.

Osobnost se, dakle, pojavljuje kao strukturna cjelovitost psihobioloških, duhovnih i društvenih komponenti.

Osoba se ne rađa, već se to postaje. Na formiranje osobnosti utječu čimbenici kao što su psihobiološko nasljeđe, fizičko okruženje, kultura, grupno i osobno iskustvo.

Psihobiološko naslijeđe svojevrsna je sirovina koja se socijalizacijom pretvara u osobu, individuu, ličnost.

Biološki čimbenik također je limitator za pojedinca, a ujedno, zahvaljujući njemu, iz pojedinca se stvara jedinstvena, neponovljiva individualnost. Fizičko okruženje (klima, geografska obilježja, Prirodni resursi) dominantno utječe na formiranje tipova osobnosti, a ne pojedinačne osobnosti. Kultura (u širem smislu riječi) ima najizravniji i najdublji utjecaj na formiranje i razvoj, uglavnom, duhovnog svijeta pojedinca, kao i njegovih različitih društvene kvalitete. Grupno i individualno iskustvo pomaže pojedincu da formira svoju “ja sliku” na temelju percepcije kako ga drugi ljudi oko njega procjenjuju. Na temelju grupnog iskustva, prije svega, dolazi do socijalizacije pojedinca. Ako grupno iskustvo može biti slično među različite osobnosti, tada je individualno iskustvo uvijek jedinstveno i neponovljivo.

Govoreći o formiranju osobnosti, posebno se treba osvrnuti na društvenu potrebu da se bude osobnost, koja je u osnovi cjelokupnog procesa njenog formiranja. Upravo ta potreba osigurava aktivno uključivanje osobe u društvo i društvene skupine. Ova potreba postoji na razini ukupne vitalne potrebe pojedinca za hranom, vodom, snom, aktivnošću i samoodržanjem.

Za karakterizaciju procesa formiranja i formiranja osobnosti koristi se pojam "socijalizacija". Socijalizacija je dvosmjeran proces. S jedne strane, to uključuje pojedinčevo usvajanje određenog sustava znanja, vrijednosti, normi i društvenog iskustva ulaskom u društvenu sredinu, sustav društvenih veza, te kao rezultat utjecaja društva i njegovih struktura na njega. . S druge strane, proces socijalizacije pretpostavlja aktivnu reprodukciju sustava društvenih veza od strane pojedinca kroz njegovo aktivno uključivanje u društveni život kroz aktivnost. Naime, socijalizacija pojedinca uključuje karakteriziranje utjecaja društvene okoline na osobu, te kako pojedinac svojom aktivnošću utječe na okolinu i na sebe.

Proces socijalizacije obuhvaća tri područja u kojima se uglavnom odvija formiranje ličnosti: aktivnost, komunikacija, samosvijest. Upravo te tri sfere, uzete u cjelini, stvaraju za pojedinca “stvarnost koja se širi” u kojoj on djeluje, komunicira i uči. svijet, pridonosi tome.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

GOU SPO Transbaikal Regional School of Culture (tehnička škola)

Tečajni rad

u psihologiji

Tema: “Biološki i socijalni čimbenici razvoja djeteta”

Izvršio: student

dopisni odjel

3 ATS tečaja

Zhuravleva O.V.

Voditelj: Muzykina E.A.

Uvod

1 Teorijska osnova utjecaj bioloških i društvenih čimbenika na razvoj djeteta

1.1 Biološke osnove dječjeg razvoja

1.2 Utjecaj društvenih čimbenika na psihički razvoj djeteta

2. Empirijsko istraživanje utjecaja društvenih čimbenika na razvoj djeteta u internatu

2.1 Metode istraživanja

2.2 Rezultati istraživanja

Zaključak

Književnost

Primjena

UVOD

Osobni razvoj osobe odvija se tijekom cijelog života. Osobnost je jedan od onih fenomena koje dva različita autora rijetko tumače na isti način. Sve definicije osobnosti, na ovaj ili onaj način, određene su dvama suprotnim pogledima na njezin razvoj.

Sa stajališta nekih, svaka se osobnost formira i razvija u skladu sa svojim urođenim osobinama i sposobnostima (biološkim čimbenicima razvoja osobnosti), a socijalna okolina igra vrlo neznatnu ulogu. Predstavnici drugog stajališta potpuno odbacuju urođene unutarnje osobine i sposobnosti pojedinca, vjerujući da je osobnost određeni proizvod koji se u potpunosti formira tijekom društvenog iskustva (društveni čimbenici razvoja osobnosti).

Očito je da ovo ekstremne točke pogled na proces formiranja ličnosti. Unatoč brojnim pojmovnim i drugim razlikama koje među njima postoje, gotovo sve psihološke teorije ličnosti jedinstvene su u jednome: one tvrde da se čovjek ne rađa, već osobom postaje u procesu svoga života. To zapravo znači spoznati da se osobne kvalitete i svojstva čovjeka ne stječu genetski, već kao rezultat učenja, odnosno da se formiraju i razvijaju.

Formiranje osobnosti je obično Prva razina formiranje osobnih svojstava osobe. Osobni rast zbog mnogih vanjskih i unutarnjih čimbenika. U vanjske spadaju: pripadnost pojedinca određenoj kulturi, društveno-ekonomskoj klasi i jedinstvenom obiteljskom okruženju.

L.S. Vigotski, koji je utemeljitelj kulturno-povijesne teorije o razvoju ljudske psihe, uvjerljivo je dokazao da „urastanje normalnog djeteta u civilizaciju obično predstavlja jedno spajanje s procesima njegovog organskog sazrijevanja. Oba plana razvoja - prirodni i kulturni - podudaraju se i stapaju jedan s drugim. Oba niza promjena prožimaju jedan drugoga i tvore, u biti, jedinstveni niz socio-biološkog oblikovanja djetetove osobnosti.”

Predmet proučavanja su čimbenici mentalnog razvoja pojedinca.

Predmet mog istraživanja je proces razvoja djeteta pod utjecajem bioloških i društvenih čimbenika.

Svrha rada je analizirati utjecaj ovih čimbenika na razvoj djeteta.

Iz teme, svrhe i sadržaja rada proizlaze sljedeći zadaci:

Odrediti utjecaj na razvoj djeteta takvih bioloških čimbenika kao što su naslijeđe, kongenitalne karakteristike, zdravstveno stanje;

Tijekom teorijske analize pedagoške i psihološke literature o temi rada pokušajte otkriti koji čimbenici značajnije utječu na formiranje osobnosti: biološki ili socijalni;

Provođenje empirijskog istraživanja utjecaja društvenih čimbenika na razvoj djeteta u internatu.

1 TEORIJSKE OSNOVE UTJECAJA BIOLOŠKIH I SOCIJALNIH ČIMBENIKA NA RAZVOJ DJETETA

biološki društveni razvoj djeteta

1.1 Biološke osnove dječjeg razvoja

Iskustvo društvene izolacije ljudske jedinke dokazuje da se osobnost ne razvija samo automatskim razvojem prirodnih sklonosti.

Riječ "osobnost" koristi se samo u odnosu na osobu, i štoviše, počevši samo od određene faze njezina razvoja. Ne kažemo "novorođena osobnost". Zapravo, svaki od njih već je pojedinac. Ali još nije osobnost! Osoba postaje osoba, a ne rađa se. O osobnosti čak ni dvogodišnjeg djeteta ne govorimo ozbiljno, iako je ono puno toga steklo iz svoje društvene sredine.

Prije svega, biološki razvoj, i razvoj općenito, određen je faktorom nasljeđa.

Novorođenče u sebi nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj, jedinstveno bogat nasljedni fond ili nasljedno predodređen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Taj se program prirodno i skladno provodi ako se, s jedne strane, biološki procesi temelje na dovoljno kvalitetnim nasljednim čimbenicima, as druge strane, vanjska sredina osigurava rastućem organizmu sve što je potrebno za provođenje nasljednog principa.

Prije se o nasljednim čimbenicima u razvoju osobnosti znalo samo da se nasljeđuje anatomska i morfofiziološka građa ljudskog tijela: metaboličke karakteristike, krvni tlak i krvna grupa, građa središnjeg živčanog sustava i njegovih receptorskih organa, vanjski, individualni karakteristike (crte lica, boja kose, lom očiju itd.).

Suvremena biološka znanost dramatično je promijenila naše shvaćanje uloge nasljeđa u razvoju djetetove osobnosti. Tijekom proteklog desetljeća američki znanstvenici, uz sudjelovanje znanstvenika iz cijelog svijeta, razvijajući program ljudskog genoma, dešifrirali su 90% od 100 tisuća gena koje ljudi imaju. Svaki gen koordinira jednu od funkcija tijela. Tako je, primjerice, jedna skupina gena "odgovorna" za artritis, količinu kolesterola u krvi, sklonost pušenju, pretilost, druga - za sluh, vid, pamćenje itd. Ispostavilo se da postoje geni za avanturizam, okrutnost, samoubojstvo, pa čak i gen za ljubav. Osobine programirane u genima roditelja nasljeđuju se i u procesu života postaju nasljedne karakteristike djece. Time je znanstveno dokazana sposobnost prepoznavanja i liječenja nasljednih bolesti, suzbijanja sklonosti negativnom ponašanju kod djece, odnosno donekle kontrole naslijeđa.

Nije daleko vrijeme kada će znanstvenici izraditi metodu za prepoznavanje nasljednih karakteristika djece, dostupnu medicinskim radnicima, učiteljima i roditeljima. Ali već sada profesionalni učitelj treba imati ažurne podatke o obrascima tjelesnog i psihičkog razvoja djece.

Prvo, o osjetljivim razdobljima, optimalno vrijeme razvoj pojedinih aspekata psihe - procesi i svojstva, razdoblja ontogenetskog razvoja (ontogeneza - razvoj jedinke nasuprot razvoju vrste), odnosno stupanj psihičke zrelosti i njihove novotvorbe za obavljanje određenih vrste aktivnosti. Jer nepoznavanje temeljnih pitanja o osobinama djece dovodi do nenamjernog poremećaja njihova tjelesnog i mentalnog razvoja. Na primjer, pretjerano rani početak učenje bilo čega može nepovoljno utjecati na djetetov mentalni razvoj, kao što će i kasnije. Potrebno je razlikovati rast i razvoj djece. Visina karakterizira fizički porast tjelesne težine. Razvoj uključuje rast, ali glavni u njemu je napredak djetetove psihe: percepcije, pamćenja, mišljenja, volje, emocija itd. Poznavanje urođenih i stečenih kvaliteta omogućuje učiteljima i roditeljima da izbjegnu pogreške u organizaciji obrazovnog procesa, režima rada i odmora, otvrdnjavanju djece i drugim vrstama njihovih životnih aktivnosti.

Drugo, sposobnost razlikovanja i uzimanja u obzir urođenih i stečenih osobina omogućit će učitelju da zajedno s roditeljima i medicinskim radnicima spriječi i eventualno izbjegne neželjene posljedice urođene sklonosti određenim bolestima (vid, sluh, srčane tegobe, sklonost prehladama i još mnogo toga), elementi devijantnog ponašanja itd.

Treće, potrebno je osloniti se na fiziološke temelje mentalne aktivnosti pri razvoju tehnologija za poučavanje, odgoj i igranje djece. Učitelj može odrediti kako će dijete reagirati na određene savjete, upute, naredbe i druge utjecaje na ličnost. Ovdje može postojati ovisnost o urođenoj reakciji ili stečenim vještinama izvršavanja naredbi starijih.

Četvrto, sposobnost razlikovanja naslijeđa i društvenog kontinuiteta omogućuje izbjegavanje pogrešaka i stereotipa u obrazovanju, poput "Jabuka ne pada daleko od stabla", "Jabuke se rađaju iz stabla jabuke, a češeri iz smreke drvo.” To se odnosi na prijenos od roditelja pozitivnih ili negativnih navika, ponašanja, profesionalnih sposobnosti itd. Ovdje je moguća genetska predispozicija ili društveni kontinuitet, i to ne samo od roditelja prve generacije.

Peto, poznavanje nasljednih i stečenih osobina djece omogućuje učitelju da shvati da se nasljedne sklonosti ne razvijaju spontano, već kao rezultat aktivnosti, a stečene kvalitete izravno ovise o vrstama obuke, igre i rada koje nudi učenik. učitelj, nastavnik, profesor. Djeca predškolske dobi u fazi su razvoja osobnih kvaliteta, a svrhovit, stručno organiziran proces može dati željene rezultate u razvoju darovitosti svakog pojedinca.

Vještine i svojstva stečena tijekom života ne nasljeđuju se, znanost nije identificirala nikakve posebne gene za darovitost, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, čiji rani razvoj i formiranje ovisi o socijalnoj strukturi društva, o uvjetima odgoja i obrazovanja, brige i truda roditelja i želja najmanjeg čovjeka.

Osobine biološkog naslijeđa nadopunjuju se urođenim potrebama čovjeka, koje uključuju potrebe za zrakom, hranom, vodom, aktivnošću, snom, sigurnošću i slobodom od boli posjeduje, onda biološko nasljeđe uvelike objašnjava individualnost osobnosti, njezinu izvornu razliku od ostalih članova društva. Istodobno se grupne razlike više ne mogu objasniti biološkim nasljeđem. Ovdje govorimo o jedinstvenom društvenom iskustvu, jedinstvenoj subkulturi. Dakle, biološko nasljeđe ne može u potpunosti stvoriti osobnost, jer se ni kultura ni društveno iskustvo ne prenose genima.

Međutim, mora se uzeti u obzir biološki faktor, jer, prvo, stvara ograničenja za društvene zajednice(bespomoćnost djeteta, nemogućnost dugotrajnog boravka pod vodom, prisutnost bioloških potreba itd.), a drugo, zahvaljujući biološkom faktoru stvara se beskrajna raznolikost temperamenata, karaktera, sposobnosti koje čine svaka ljudska osoba jedinka, tj. jedinstvena, jedinstvena kreacija.

Nasljednost se očituje u tome što se osnovne biološke karakteristike čovjeka prenose na čovjeka (sposobnost govora, rad rukom). Uz pomoć naslijeđa, anatomske i fiziološke strukture, priroda metabolizma, brojni refleksi i vrsta više živčane aktivnosti prenose se osobi od roditelja.

Biološki čimbenici uključuju urođene ljudske osobine. To su značajke koje dijete dobiva tijekom intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutarnjih razloga.

Majka je djetetov prvi zemaljski svemir, pa što god ona proživi, proživljava i plod. Na njega se prenose majčine emocije, pozitivno ili negativno utječući na njegovu psihu. Upravo pogrešno ponašanje majke, njezine pretjerane emocionalne reakcije na stresove koji ispunjavaju naše teške i stresne živote, uzrok su velikog broja postporođajnih komplikacija kao što su neuroze, anksiozna stanja, mentalna retardacija i mnoga druga patološka stanja.

No, posebno treba naglasiti da su sve poteškoće potpuno premostive ako buduća majka shvati da samo ona služi djetetu kao sredstvo apsolutne zaštite, za što njena ljubav daje neiscrpnu energiju.

Nakon rođenja djeteta, proces njegovog razvoja karakteriziraju tri uzastopne faze: apsorpcija informacija, oponašanje i osobno iskustvo. Tijekom prenatalnog razvoja nema iskustva i oponašanja. Što se tiče apsorpcije informacija, ona je maksimalna i događa se na staničnoj razini. Niti u jednom trenutku svog budućeg života čovjek se ne razvija tako intenzivno kao u prenatalnom razdoblju, krenuvši od stanice i pretvorivši se za samo nekoliko mjeseci u savršeno biće, koje posjeduje nevjerojatne sposobnosti i neutaživu želju za znanjem.

Novorođenče je već živjelo devet mjeseci, što je uvelike predstavljalo osnovu za njegov daljnji razvoj.

Prenatalni razvoj temelji se na ideji potrebe da se embriju, a potom i fetusu osiguraju najbolji materijali i uvjeti. To bi trebalo postati dio prirodnog procesa razvoja svih potencijala, svih sposobnosti izvorno svojstvenih jajetu.

Postoji sljedeći obrazac: sve što prolazi majka, proživljava i dijete. Majka je djetetov prvi svemir, njegova "živa sirovinska baza" i s materijalnog i s mentalnog gledišta. Majka je također posrednik između vanjskog svijeta i djeteta.

Ljudsko biće u nastajanju ne percipira ovaj svijet izravno. Međutim, kontinuirano bilježi senzacije i osjećaje koje okolni svijet izaziva u majci. Ovo biće registrira prve informacije, sposobne na određeni način obojiti buduću osobnost, u staničnom tkivu, u organskoj memoriji i na razini psihe u rađanju.

1.2 Utjecaj društvenih čimbenika na psihički razvoj djeteta

Koncept razvoja osobnosti karakterizira slijed i progresiju promjena koje se događaju u svijesti i ponašanju pojedinca. Obrazovanje je povezano sa subjektivnom aktivnošću, s razvojem u osobi određene ideje o svijetu oko sebe. Iako obrazovanje uzima u obzir utjecaj vanjskog okruženja, ono uglavnom predstavlja napore društvenih institucija.

Socijalizacija je proces formiranja osobnosti, postupna asimilacija zahtjeva društva, stjecanje društveno značajnih karakteristika svijesti i ponašanja koje reguliraju njegov odnos s društvom. Socijalizacija pojedinca počinje od prvih godina života i završava do razdoblja građanske zrelosti osobe, iako, naravno, stečene ovlasti, prava i odgovornosti ne znače da je proces socijalizacije u potpunosti završen: u nekim slučajevima aspektima nastavlja se tijekom cijelog života. U tom smislu govorimo o potrebi unaprjeđenja pedagoške kulture roditelja, o ispunjavanju građanskih odgovornosti od strane osobe, te o poštivanju pravila međuljudske komunikacije. Inače, socijalizacija znači proces stalne spoznaje, konsolidacije i kreativnog razvoja od strane osobe pravila i normi ponašanja koje mu diktira društvo.

Prve elementarne informacije čovjek dobiva u obitelji, čime se postavljaju temelji i svijesti i ponašanja. U sociologiji se skreće pozornost na činjenicu da se dugo vremena u dovoljnoj mjeri ne vodi računa o vrijednosti obitelji kao društvene institucije. Štoviše, u određenim razdobljima sovjetske povijesti nastojali su odgovornost za obrazovanje budućeg građanina ukloniti s obitelji, prebacivši je na školu, radni kolektiv, javne organizacije. Umanjivanje uloge obitelji donijelo je velike gubitke, uglavnom moralne naravi, koji su se kasnije pretvorili u velike troškove u radnom i društveno-političkom životu.

Škola preuzima dirigentsku palicu individualne socijalizacije. Kako mlada osoba odrasta i priprema se za ispunjavanje svoje građanske dužnosti, skup znanja koje mlada osoba stječe postaje sve složeniji. Međutim, ne dobivaju svi karakter dosljednosti i cjelovitosti. Dakle, u djetinjstvu dijete dobiva prve predodžbe o svojoj domovini i općenito počinje formirati svoju predodžbu o društvu u kojem živi, o načelima izgradnje života.

Snažan alat za socijalizaciju pojedinca su mediji – tisak, radio, televizija. Provode intenzivnu obradu javnog mnijenja i njegovo formiranje. Istodobno, provedba kreativnih i destruktivnih zadataka jednako je moguća.

Socijalizacija pojedinca organski uključuje prijenos društvenog iskustva čovječanstva, stoga su kontinuitet, očuvanje i asimilacija tradicija neodvojivi od Svakidašnjica od ljudi. Kroz njih se nove generacije uključuju u rješavanje gospodarskih, socijalnih, političkih i duhovnih problema društva.

Socijalizacija pojedinca predstavlja, u biti, specifičan oblik prisvajanja od strane osobe onih građanskih odnosa koji postoje u svim sferama javnog života.

Dakle, navijači društveni smjer u razvoju osobnosti oslanjaju se na odlučujući utjecaj okoline i osobito odgoja. Dijete je u njihovim glavama “prazna ploča” na kojoj se sve može napisati. Višestoljetno iskustvo i suvremena praksa pokazuju mogućnost oblikovanja i pozitivnih i negativne osobine protivno nasljeđu. Plastičnost cerebralnog korteksa sugerira da su ljudi osjetljivi na vanjski utjecaj okoliš i obrazovanje. Ako ciljano i Dugo vrijeme utječu na određene centre u mozgu, oni se aktiviraju, uslijed čega se psiha formira u zadanom smjeru i postaje dominantno ponašanje pojedinca. U ovom slučaju prevladava jedna od psiholoških metoda formiranja stava - dojam (impresije) - manipulacija ljudskom psihom do zombifikacije. Povijest poznaje primjere spartanskog i jezuitskog obrazovanja, ideologije predratne Njemačke i militarističkog Japana, koji su odgajali ubojice i samoubojice (samuraje i kamikaze). I sada, nacionalizam i vjerski fanatizam koriste dojmove za pripremu terorista i drugih počinitelja nedoličnih djela.

Dakle, biopozadina i okoliš su objektivni čimbenici, a mentalni razvoj odražava subjektivnu aktivnost, koja se gradi na sjecištu bioloških i društvenih čimbenika, ali obavlja posebnu funkciju svojstvenu samo ljudskoj osobnosti. Istodobno, ovisno o dobi, mijenjaju se funkcije bioloških i društvenih čimbenika.

U predškolska dob Razvoj osobnosti podliježe biološkim zakonima. Do srednjoškolske dobi biološki čimbenici su očuvani, društveni uvjeti postupno imaju sve veći utjecaj i razvijaju se u vodeće odrednice ponašanja. Ljudsko tijelo, prema I.P. Pavlova, visoko je samoregulirajući sustav, koji se samopodržava, obnavlja, vodi i čak poboljšava. Time je određena uloga sinergije (jedinstva ličnosti) kao metodološke osnove za funkcioniranje načela cjelovitog, diferenciranog i osobno usmjerenog pristupa obrazovanju i odgoju predškolske djece, učenika i studenata.

Učitelj mora polaziti od činjenice da je dijete, kao i osoba u bilo kojoj dobi, biosocijalni organizam koji funkcionira ovisno o potrebama koje se motiviraju i postaju. pokretačka snaga razvoj i samorazvoj, obrazovanje i samoobrazovanje. Potrebe, kako biološke tako i socijalne, mobiliziraju unutarnje snage, prelaze u aktivno-voljnu sferu i služe djetetu kao izvor aktivnosti, a proces njihovog zadovoljenja djeluje kao motivirana, usmjerena aktivnost. Ovisno o tome biraju se načini zadovoljenja vaših potreba. Tu je potrebna usmjeravajuća i organizatorska uloga učitelja. Djeca te učenici osnovnih i srednjih škola ne mogu uvijek sami odrediti kako zadovoljiti svoje potrebe. U pomoć im trebaju priskočiti učitelji, roditelji i socijalni radnici.

Unutarnja motivirajuća sila za ljudsku aktivnost u bilo kojoj dobi je emocionalna sfera. Teoretičari i praktičari raspravljaju o prevlasti intelekta ili emocija u ljudskom ponašanju. U nekim slučajevima on razmišlja o svojim postupcima, u drugima se postupci događaju pod utjecajem ljutnje, ogorčenja, radosti, snažnog uzbuđenja (afekta), koji potiskuju intelekt i nisu motivirani. U tom slučaju osoba (dijete, učenik, student) postaje nekontrolirana. Stoga su česti slučajevi nemotiviranih radnji - huliganizma, okrutnosti, kriminala, pa čak i samoubojstva. Učiteljeva je zadaća povezati dvije sfere ljudskog djelovanja - intelekt i emocije - u jedan tok zadovoljenja materijalnih, intelektualnih i duhovnih potreba, ali svakako razumnih i pozitivnih.

Razvoj bilo koje kvalitete osobnosti u bilo kojoj dobi postiže se isključivo aktivnošću. Bez aktivnosti nema razvoja. Percepcija se razvija kao rezultat ponovljene refleksije okoliš u svijesti i ponašanju pojedinca, u dodiru s prirodom, umjetnošću i zanimljivim ljudima. Pamćenje se razvija u procesu formiranja, očuvanja, ažuriranja i reprodukcije informacija. Mišljenje kao funkcija moždane kore potječe iz osjetilne spoznaje i očituje se u refleksivnoj, analitičko-sintetskoj djelatnosti. Također se razvija "urođeni orijentacijski refleks", koji se očituje u znatiželji, interesima, sklonostima i kreativnom odnosu prema okolnoj stvarnosti - u učenju, igri, radu. Aktivnostima se razvijaju i navike, norme i pravila ponašanja.

Individualne razlike u djece očituju se u tipološkim karakteristikama živčanog sustava. Kolerici, flegmatičari, melankoličari i sangvinici različito reagiraju na okolinu, informacije od odgajatelja, roditelja i bliskih osoba, različito se kreću, igraju, jedu, oblače itd. Kod djece drugačija razina razvoj receptorskih organa - vidnih, slušnih, mirisnih, taktilnih, u plastičnosti ili konzervativnosti pojedinih moždanih tvorevina, prvog i drugog signalnog sustava. Ove urođene osobine funkcionalna su osnova za razvoj sposobnosti, koje se očituju u brzini i snazi formiranja asocijativnih veza, uvjetovanih refleksa, odnosno u pamćenju informacija, u mentalnoj aktivnosti, u asimilaciji normi i pravila ponašanja i drugih mentalnih i praktičnih operacija.

Daleko nepotpun skup kvalitativnih karakteristika djetetovih osobina i njegovih potencijalnih mogućnosti pokazuje složenost rada na razvoju i odgoju svakog od njih.

Dakle, jedinstvenost pojedinca leži u jedinstvu njegovih bioloških i društvenih svojstava, u međudjelovanju intelektualne i emocionalne sfere kao skupa potencijalnih sposobnosti koje omogućuju formiranje adaptivnih funkcija svakog pojedinca i pripremu cjelokupnog mlađi naraštaj za aktivno radno i društveno djelovanje u uvjetima tržišnih odnosa i ubrzanog znanstveno-tehničkog i društvenog napretka.

2. EMPIRIJSKO ISTRAŽIVANJE UTJECAJA SOCIJALNIH ČIMBENIKA NA RAZVOJ DJETETA U DIVNOM DOMU

2.1 Metode istraživanja

Proveo sam empirijsko istraživanje na temelju popravne škole Urulga.

Svrha istraživanja bila je istražiti utjecaj društvenih čimbenika na razvoj djece u internatu.

Za provođenje empirijskog istraživanja odabrana je istraživačka metoda kao što je intervjuiranje.

Razgovor je obavljen s tri učiteljice koje rade u odgojnoj ustanovi s djecom osnovnoškolske dobi, a na temelju dopisa s popisom obaveznih pitanja. Pitanja sam sastavio osobno.

Popis pitanja nalazi se u prilogu ovog rada (vidi Dodatak).

Redoslijed pitanja može se mijenjati ovisno o razgovoru. Odgovori se bilježe upisima u dnevnik istraživača. Prosječno trajanje Jedan intervju u prosjeku traje 20-30 minuta.

2.2 Rezultati istraživanja

Rezultati intervjua analizirani su u nastavku.

Za početak, autora istraživanja zanimao je broj djece u razredima ispitanika. Pokazalo se da u dva razreda ima po 6 djece - to je maksimalan broj djece za ovakvu ustanovu, au drugom je 7 djece. Autoricu istraživanja zanimalo je imaju li sva djeca u razredima ovih učitelja posebne potrebe i koje teškoće imaju. Pokazalo se da učitelji dosta dobro poznaju posebne potrebe svojih učenika:

Svih 6 djece u razredu ima posebne potrebe. Svim članovima potrebna je svakodnevna pomoć i njega kao dijagnoza dječjeg autizma temelji se na prisutnosti tri glavna kvalitativna poremećaja: nedostatku socijalne interakcije, nedostatku međusobne komunikacije i prisutnosti stereotipnih oblika ponašanja.

Dijagnoze djece: lakša mentalna retardacija, epilepsija, atipični autizam. Odnosno, sva djeca s mentalnim poteškoćama.

Ovi razredi uglavnom podučavaju djecu s blagom mentalnom retardacijom. Ali postoje i djeca s autizmom, što posebno otežava komunikaciju s djetetom i razvoj njegovih društvenih vještina.

Na pitanje o želji učenika s posebnim potrebama za školovanjem u školi, profesori su odgovorili sljedeće:

Želja možda i postoji, ali je jako slaba, jer... Prilično je teško uhvatiti poglede djece i privući njihovu pažnju. I u budućnosti može biti teško uspostaviti kontakt očima, djeca izgledaju kao da gledaju kroz, mimo ljudi, njihov pogled lebdi, odvojen, u isto vrijeme mogu ostavljati dojam da su vrlo pametni i smisleni. Često su od većeg interesa predmeti, a ne ljudi: učenici znaju satima fascinirano promatrati kretanje čestica prašine u snopu svjetla ili pregledavati svoje prste, vrteći ih pred očima i ne odazivati se na pozive razrednika. .

Za svakog učenika je drugačije. Na primjer, studenti sa laka mentalna retardacija je želja. Žele ići u školu, čekati da počne školska godina i sjećati se i škole i učitelja. Ne mogu isto reći za autistične osobe. Mada na spomen škole neko od njih oživi, progovori itd.

Na temelju odgovora ispitanika možemo zaključiti da ovisno o dijagnozi učenika ovisi njihova želja za učenjem; želja za učenjem od drugih. velike količine djece.

Učitelji ustanove zamoljeni su da kažu koliko je razvijena tjelesna, socijalna, motivacijska i intelektualna spremnost djece za školu.

Slab, jer djeca doživljavaju ljude kao nositelje individualnih svojstava koja ih zanimaju, koriste osobu kao produžetak, dio svog tijela, npr. koriste se rukom odrasle osobe da bi nešto uzeli ili učinili za sebe. Ako se socijalni kontakt ne uspostavi, tada će se poteškoće primijetiti u drugim područjima života.

Budući da su svi učenici s mentalnom retardacijom, intelektualni spremnost za školu je niska. Svi učenici, osim autističnih, u dobroj su tjelesnoj formi. Fizička spremnost im je normalna. Društveno, mislim da je to teška prepreka za njih.

Intelektualna spremnost učenika je dosta niska, što se ne može reći za fizičku spremnost, osim kod autističnog djeteta. U socijalnoj sferi spremnost je prosječna. U našoj ustanovi odgajatelji rade s djecom kako bi se svakodnevno snalazili u jednostavnim stvarima, kao što je kako jesti, zakopčati gumbe, obući se itd.

Iz navedenih odgovora jasno je da djeca s posebnim potrebama imaju nisku intelektualnu spremnost za školu, te im je potrebna dodatna obuka, tj. potrebna u internatu dodatna pomoć. Fizički su djeca uglavnom dobro pripremljena, a socijalno odgajatelji čine sve da poboljšaju njihove socijalne vještine i ponašanje.

Ova djeca imaju stav prema svojim kolegama neobičan. Često ih dijete jednostavno ne primjećuje, tretira ih kao namještaj, te ih može pregledavati i dodirivati kao neživ predmet. Ponekad se voli igrati pored druge djece, gledati što rade, što crtaju, čega se igraju, a nisu djeca ta koja više zanimaju, nego što rade. Dijete ne sudjeluje u zajedničkoj igri; ne može naučiti pravila igre. Ponekad postoji želja za komunikacijom s djecom, čak i oduševljenje pri pogledu na njih s nasilnim manifestacijama osjećaja koje djeca ne razumiju i čak ih se boje, jer zagrljaji mogu gušiti i dijete, iako voli, može biti povrijeđeno. Dijete često privlači pažnju na sebe na neobične načine, primjerice guranjem ili udaranjem drugog djeteta. Ponekad se boji djece i bježi vrišteći kad im priđu. Događa se da je u svemu inferioran u odnosu na druge; ako te uzmu za ruku, ona se ne opire, ali kad te otjeraju od tebe - ne obraća pozornost na to. Osoblje se također suočava s raznim problemima u komunikaciji s djecom. To mogu biti poteškoće s hranjenjem, kada dijete odbija jesti ili, naprotiv, jede vrlo pohlepno i ne može se zasititi. Zadatak upravitelja je naučiti dijete kako se ponašati za stolom. Događa se da pokušavate nahraniti dijete može izazvati nasilan prosvjed ili, naprotiv, dragovoljno prihvaća hranu. Rezimirajući gore navedeno, može se primijetiti da je igranje uloge učenika vrlo teško za djecu, a ponekad je taj proces nemoguć.

Mnoga djeca mogu uspješno graditi odnose s odraslima i vršnjacima; po mom mišljenju, komunikacija među djecom je vrlo važna jer igra veliku ulogu u učenju samostalnog rasuđivanja, obrane vlastitog stajališta itd. znaju i kako dobro obnašati ulogu učenika.

Na temelju odgovora ispitanika možemo zaključiti da sposobnost obnašanja uloge učenika, kao i interakcija s učiteljima i vršnjacima oko sebe ovisi o stupnju zaostajanja u intelektualnom razvoju. Djeca s umjerenom mentalnom retardacijom već imaju sposobnost komunikacije s vršnjacima, ali djeca s autizmom ne mogu preuzeti ulogu učenika. Dakle, iz rezultata odgovora pokazalo se da je komunikacija i međusobna interakcija djece najvažniji čimbenik za odgovarajući stupanj razvoja, koji mu omogućuje da u budućnosti adekvatnije djeluje u školi, u novom kolektivu.

Na pitanje imaju li učenici s posebnim potrebama poteškoće u socijalizaciji i ima li primjera, svi su se ispitanici složili da svi učenici imaju poteškoće u socijalizaciji.

Kršenje socijalne interakcije očituje se u nedostatku motivacije ili ozbiljno ograničenom kontaktu s vanjskom stvarnošću. Djeca kao da su ograđena od svijeta, žive u svojim ljušturama, nekoj vrsti ljušture. Može se činiti da ne primjećuju ljude oko sebe; važni su im samo vlastiti interesi i potrebe. Pokušaji prodiranja u njihov svijet, dovođenja u kontakt dovode do izbijanja tjeskobe, agresivnosti manifestacije. Često se događa da kada stranci prilaze učenicima, ne reagiraju na glas, ne uzvraćaju osmijeh, a ako se nasmiješe, onda u prazno, njihov osmijeh nije upućen nikome.

Poteškoće se javljaju u socijalizaciji. Uostalom, svi studenti - bolesna djeca.

Poteškoće se javljaju u socijalizaciji učenika. Za vrijeme odmora učenici se ponašaju u granicama dopuštenog.

Iz navedenih odgovora jasno je koliko je važno da djeca imaju punopravnu obitelj. Obitelj kao društveni faktor. Trenutno se obitelj smatra i osnovnom jedinicom društva i prirodnim okruženjem za optimalan razvoj i dobrobit djece, tj. njihovu socijalizaciju. Također, sredina i odgoj prednjače među glavnim čimbenicima. Koliko god se učitelji ove ustanove trude prilagoditi učenike, zbog svojih karakteristika teško se socijaliziraju, a zbog velikog broja djece po učitelju nije moguće puno individualno raditi s jednim. dijete.

Autoricu istraživanja zanimalo je na koji način odgajatelji razvijaju samosvijest, samopoštovanje i komunikacijske vještine kod učenika te koliko je okruženje povoljno za razvoj samosvijesti i samopoštovanja djeteta u internatu. Učitelji su na postavljeno pitanje odgovorili kratko, dok su ostali dali cjelovit odgovor.

Dijete - stvorenje je vrlo suptilno. Svaki događaj koji mu se dogodi ostavlja traga na njegovoj psihi. I unatoč svoj svojoj suptilnosti, on je još uvijek ovisno stvorenje. Nije sposoban sam odlučivati, ulagati voljne napore i braniti se. To pokazuje koliko odgovorno treba pristupiti postupcima u vezi s njima. Socijalni radnici prate usku povezanost fizioloških i psihičkih procesa koji su posebno izraženi kod djece. Školsko okruženje je povoljno, učenici su okruženi toplinom i brigom. Kreativni kredo nastavnog osoblja:« Djeca trebaju živjeti u svijetu ljepote, igre, bajke, glazbe, crtanja, kreativnosti» .

Nije dovoljno, nema osjećaja sigurnosti kao kod djece kod kuće. Iako svi odgajatelji sami, susretljivošću i dobronamjernošću nastoje stvoriti povoljno okruženje u ustanovi kako ne bi dolazilo do sukoba među djecom.

Staratelji i učitelji pokušavaju stvoriti dobro samopouzdanje za svoje učenike. Dobre postupke nagrađujemo pohvalama, a za neprimjerene, naravno, objašnjavamo da to nije ispravno. Uvjeti u ustanovi su povoljni.

Na temelju odgovora ispitanika možemo zaključiti da je općenito okruženje u internatu povoljno za djecu. Naravno, djeca odgajana u obitelji imaju bolji osjećaj sigurnosti i topline doma, ali odgajatelji čine sve kako bi stvorili povoljno okruženje za učenike u ustanovi, sami sudjeluju u podizanju dječjeg samopoštovanja, stvaranju svih uvjete koji su im potrebni kako se učenici ne bi osjećali usamljeno.

Autoricu istraživanja zanimalo je izrađuju li se individualni ili posebni programi obrazovanja i osposobljavanja za socijalizaciju djece s posebnim potrebama te imaju li djeca ispitanih učitelja individualni rehabilitacijski plan. Svi ispitanici su odgovorili da svi učenici internata imaju individualni plan. I također dodao:

Dva puta godišnje sastavlja školski socijalni radnik zajedno sa psihologom individualni razvojni planovi za svakog učenika s posebnim potrebama. Gdje su postavljeni ciljevi za razdoblje. To se uglavnom odnosi na život u sirotištu, kako se prati, jesti, brinuti se o sebi, sposobnost pospremanja kreveta, pospremanja sobe, pranja suđa itd. Nakon pola godine radi se analiza što je postignuto, a na čemu još treba raditi itd.

Rehabilitacija djeteta je proces interakcije koji zahtijeva rad kako od strane učenika tako i od strane ljudi oko njega. Odgojno-korektivni rad provodi se u skladu s razvojnim planom.

Iz rezultata odgovora pokazalo se da je izrada individualnog razvojnog plana (IDP) nastavni plan i program Određena dječja ustanova smatra se timskim radom - stručnjaci sudjeluju u pripremi programa. Poboljšati socijalizaciju učenika ove ustanove. No autor djela nije dobio točan odgovor na pitanje o planu sanacije.

Učitelji u internatu su zamoljeni da kažu kako blisko surađuju s drugim učiteljima, roditeljima i stručnjacima te koliko je bliska suradnja važna po njihovom mišljenju. Svi ispitanici složili su se da je suradnja vrlo važna. Potrebno je proširiti krug članstva, odnosno uključiti u grupu roditelje djece koja nisu lišena roditeljskog prava, ali su svoju djecu uputili na odgoj u ovu ustanovu, učenike s različitim dijagnozama, te suradnju s nove organizacije. Razmatra se i opcija zajedničkog rada roditelja i djece: uključivanje svih članova obitelji u rad na optimizaciji obiteljske komunikacije, traženje novih oblika interakcije između djeteta i roditelja, liječnika i druge djece. Tu je i zajednički rad socijalnih radnika u sirotištu i školskih učitelja, specijalista i psihologa.

Ambijent u odgojno-popravnom domu općenito je povoljan, odgajatelji i učitelji se trude stvoriti potrebnu razvojnu okolinu, po potrebi s djecom rade stručnjaci prema individualnom planu, ali djeci nedostaje sigurnost koja je prisutna kod djece odgojene kod kuće sa svojim roditeljima. Djeca s intelektualnim teškoćama uglavnom nisu spremna za školu po općem obrazovnom programu, već su spremna za obrazovanje po posebnom programu, ovisno o individualnim karakteristikama i težini bolesti.

ZAKLJUČAK

U zaključku se mogu izvući sljedeći zaključci.

Biološki čimbenik uključuje, prije svega, naslijeđe, a također, osim naslijeđa, osobitosti tijeka intrauterinog razdoblja djetetovog života. Biološki čimbenik je važan, on određuje rođenje djeteta sa svojim inherentnim ljudskim karakteristikama strukture i aktivnosti različitih organa i sustava, te njegovu sposobnost da postane individua. Iako ljudi pri rođenju imaju biološki uvjetovane razlike, svako normalno dijete može naučiti sve ono što uključuje njegov društveni program. Prirodne karakteristike osobe same po sebi ne određuju razvoj djetetove psihe. Biološke karakteristike čine prirodnu osnovu čovjeka. Njegova suština su društveno značajne kvalitete.

Drugi faktor je okoliš. Prirodni okoliš utječe na psihički razvoj neizravno - kroz tradicionalne oblike rada i kulture u određenom prirodnom području, koji određuju sustav odgoja djece. Društvena sredina izravno utječe na razvoj, pa se stoga okolišni čimbenik često naziva i društvenim. Društveno okruženje je širok pojam. To je društvo u kojem dijete odrasta, njegova kulturna tradicija, prevladavajuća ideologija, stupanj razvoja znanosti i umjetnosti te glavni vjerski pokreti. Sustav koji se u njemu usvaja za odgoj i obrazovanje djece ovisi o karakteristikama društvenog i kulturnog razvoja društva, počevši od javnih i privatnih odgojno-obrazovnih ustanova (dječji vrtići, škole, kreativni centri i dr.) pa sve do specifičnosti obiteljskog odgoja. . Socijalna sredina je i neposredna socijalna okolina koja izravno utječe na razvoj djetetove psihe: roditelji i ostali članovi obitelji, kasnije odgajatelji u vrtiću i nastavnici. Valja napomenuti da se s godinama socijalno okruženje širi: od kraja predškolskog djetinjstva vršnjaci počinju utjecati na razvoj djeteta, a u adolescenciji i srednjoškolskoj dobi neke društvene skupine mogu značajno utjecati – putem medija, organiziranjem skupova, itd. Izvan društvene sredine dijete se ne može razvijati – ne može postati punopravna ličnost.

Empirijsko istraživanje pokazalo je da je stupanj socijalizacije djece u odgojno-popravnom domu izrazito nizak te da je djeci s intelektualnim teškoćama koja se tamo školuju potreban dodatni rad na razvoju socijalnih vještina učenika.

KNJIŽEVNOST

1. Andreenkova N.V. Problemi socijalizacije ličnosti // Društveni studiji. - Izdanje 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psihologija osobnosti. Načela opće psihološke analize: udžbenik. dodatak / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2010. - 197 str.

3. Bobneva M.I. Psihološki problemi socijalnog razvoja ličnosti // Socijalna psihologija ličnosti / Ed. MI. Bobneva, E.V. Šorohova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Psihološke metode za proučavanje socijalizacije ličnosti u procesu učenja. - Irkutsk: Izdavačka kuća BGUEP, 2005. - 228 str.

6. Golovanova N.F., Socijalizacija učenik mlađe škole kao pedagoški problem. - Sankt Peterburg: Posebna literatura, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Radna bilježnica školskog psihologa: udžbenik. džeparac. / I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 2010. - 186 str.

8. Kletsina I.S. Rodna socijalizacija: Tutorial. - Sankt Peterburg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Tipološke značajke psihosocijalnog razvoja adolescenata // Pitanja psihologije. - 2007. - br. 3. - str.69-78.

10. Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost: udžbenik. dodatak / A.N. Leontjev. - M.: Akademija, 2007. - 298 str.

11. Mednikova L.S. Specijalna psihologija. - Arkhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodološke osnove za proučavanje socijalizacije ličnosti na principu minimalnog univerzuma // Personality, creativity and modernity. 2005. godine. Vol. 3. - Str.3-11.

13. Rean A.A. Socijalizacija osobnosti // Čitanka: Psihologija osobnosti u djelima domaćih psihologa. - St. Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Osnove opća psihologija: udžbenik džeparac. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 237 str.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Značajke dodjele socijalne norme djeca različitog spola // Pitanja psihologije. - 2010. - br. 3. - Str.32-39.

16. Shinina T.V. Utjecaj psihodinamike na formiranje individualnog stila socijalizacije djece osnovnoškolske dobi // Materijali Prve međunarodne. znanstveni i praktični konferencija “Psihologija obrazovanja: problemi i perspektive” (Moskva, 16.-18. prosinca 2004.). - M.: Smysl, 2005. - P.60-61.

17. Shinina T.V. Utjecaj psihološke i pedagoške kulture roditelja na razinu mentalnog razvoja i socijalizacije djece // Aktualni problemi predškolskog odgoja: Sveruska međusveučilišna znanstveno-praktična konferencija. - Chelyabinsk: Izdavačka kuća ChSPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Proučavanje individualnih karakteristika socijalizacije djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi // Znanstveni radovi MPGU. Serija: Psihološke i pedagoške znanosti. sub. članci. - M.: Prometej, 2008. - P.593-595.

19. Shinina T.V. Proučavanje procesa socijalizacije djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi Materijali XII Međunarodna konferencija studenti, diplomanti i mladi znanstvenici Lomonosova. Svezak 2. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. Problem formiranja identiteta djece u dobi od 6-10 godina u procesu njihove socijalizacije // Znanstveni radovi MPGU. Serija: Psihološke i pedagoške znanosti. Sažetak članaka. - M.: Prometej, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. Značajke socijalizacije modernog tinejdžera // Pitanja psihologije. - 2008. - br. 6. - Str.54-58.

PRIMJENA

Popis pitanja

1. Koliko djece ima u vašem razredu?

2. Koje teškoće imaju djeca u vašem razredu?

3. Mislite li da vaša djeca imaju želju učiti u školi?

4. Smatrate li da su vaša djeca razvila fizičku, socijalnu, motivacijsku i intelektualnu spremnost za školu?

5. Što mislite koliko dobro djeca u vašem razredu komuniciraju s kolegama i učiteljima? Znaju li djeca igrati ulogu učenika?

6. Imaju li vaši učenici s posebnim potrebama poteškoća u socijalizaciji? Možete li navesti neke primjere (u dvorani, na odmoru, pri susretu s nepoznatim osobama).

7. Kako kod učenika razvijate samosvijest, samopoštovanje i komunikacijske vještine?

8. Pruža li vaša ustanova povoljno okruženje za razvoj djetetove samosvijesti i samopoštovanja (za društveni razvoj)?

9. Izrađuju li se individualni ili posebni programi odgoja i obrazovanja za socijalizaciju djece s posebnim potrebama?

10. Imaju li djeca u vašem razredu individualni rehabilitacijski plan?

11. Surađujete li blisko s učiteljima, roditeljima, stručnjacima i psiholozima?

12. Što mislite koliko je važan timski rad (važan, vrlo važan)?

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojmovi, faze razvoja i uvjeti za formiranje djetetove osobnosti. Emocionalno-praktični oblik komunikacije, definicija društveni statusi djece. Istraživanje uloge društvenog, situacijskog poslovnog i obrazovnog okruženja u osobni razvoj predškolac.

kolegij, dodan 03.03.2016

Aspekti utjecaja majke na razvoj ličnosti. Pojam majke u znanosti. Čimbenici razvoja djeteta. Faze razvoja dječje osobnosti. Deprivacije, njihov utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Formiranje svjesnog razumijevanja uloge majke u životu djeteta.

diplomski rad, dodan 23.06.2015

Utjecaj bioloških i socijalnih čimbenika na psihički razvoj. Duševni razvoj kao razvoj ličnosti, Freudova psihoanaliza. Teorija J. Piageta. Kulturno-povijesni koncept L.S. Vigotski. Karakteristično dobna razdoblja osobnost.

tečaj predavanja, dodan 17.02.2010

Uvjeti za razvoj djeteta predškolske dobi: sve veći zahtjevi prema njegovom ponašanju; poštivanje normi javnog morala; sposobnost organiziranja ponašanja. Igra kao vodeća aktivnost djece predškolske dobi. Razvoj osobnosti djeteta oštećena sluha.

kolegij, dodan 31.10.2012

Značajke razvoja osjetilnih organa i uvjetovanih refleksa djeteta. Uloga majke u formiranju zdrave psihe bebe. Analiza utjecaja komunikacije odrasle osobe i djeteta na njegov tjelesni i psihički razvoj. studiranje kognitivnu aktivnost djece.

kolegij, dodan 21.03.2016

Obiteljski odnosi kao temeljni temelj ljudskog razvoja i socijalizacije pojedinca. Razvoj djetetove osobnosti u znanstvena psihologija. Situacijska i metaforičnost svakodnevnog znanja. Utjecaj obiteljskih čimbenika znanstvene i svakodnevne psihologije na razvoj djeteta.

kolegij, dodan 24.04.2011

Sposobnosti i njihov razvoj u predškolskoj dobi. Sadržaj i etape istraživanja utjecaja stila obiteljskog odgoja na razvoj djetetovih sposobnosti. Analiza i interpretacija rezultata istraživanja karakteristika različitih stilova obiteljskog odgoja.

diplomski rad, dodan 30.03.2016

Razmatranje uvjeta mentalnog razvoja djeteta, njegove ovisnosti o okolini. Upoznavanje s razvojnim karakteristikama djeteta s oštećenjem sluha. Obilježja utjecaja oštećenja sluha na psihički razvoj bolesnog djeteta i usvajanje govora.

test, dodan 15.05.2015

Vodeća aktivnost u kontekstu dobnog razvoja, mehanizam njezina utjecaja na razvoj djeteta. Značenje igre i učinkovitost njezine upotrebe. Organizacija i metode proučavanja razine razvoja mentalnih procesa kod djece starije predškolske dobi.

kolegij, dodan 08.04.2011

Pojam i karakteristike obiteljskog odgoja, opis i posebnosti njegovih vrsta i oblika, glavni čimbenici. Uzroci disharmonije obiteljski odnosi te njezin utjecaj na osobno formiranje i razvoj djeteta u djetinjstvu i mladosti.

» — opći koncept, označavajući pripadnost ljudskoj rasi, čija priroda, kao što je gore navedeno, kombinira biološke i društvene kvalitete. Drugim riječima, osoba se u svojoj biti pojavljuje kao biosocijalno biće.

Suvremeni čovjek od rođenja predstavlja biosocijalnu cjelinu. Rađa se s nepotpuno formiranim anatomskim i fiziološkim osobinama, koje se dalje razvijaju tijekom života u društvu. Istodobno, nasljedstvo daje djetetu ne samo čisto biološka svojstva i instinkte. U početku se ispostavlja da je vlasnik strogo ljudskih kvaliteta: razvijena sposobnost oponašanja odraslih, znatiželja, sposobnost uzrujanosti i sreće. Njegov osmijeh ("privilegija" osobe) ima urođeni karakter. Ali društvo je ono koje čovjeka u potpunosti uvodi u ovaj svijet, ispunjavajući njegovo ponašanje društvenim sadržajem.

Svijest nije naše prirodno naslijeđe, iako priroda stvara fiziološku osnovu za to. Svjesni mentalni fenomeni nastaju tijekom života kao rezultat aktivnog ovladavanja jezikom i kulturom. Čovjek duguje društvu takve kvalitete kao što su transformativna instrumentalna aktivnost, komunikacija putem govora i sposobnost duhovne kreativnosti.

Pritom dolazi do stjecanja društvenih kvaliteta od strane osobe socijalizacija: ono što je svojstveno određenoj osobi rezultat je ovladavanja kulturnim vrijednostima koje postoje u određenom društvu. Istovremeno, to je izraz, utjelovljenje unutarnjih sposobnosti pojedinca.

Prirodno i društveno međudjelovanje čovjeka i društva kontradiktoran.Čovjek je subjekt društvenog života; on se ostvaruje samo u društvu. Međutim, to je također proizvod okoliša, odražavajući značajke razvoja bioloških i socijalni aspekti javni život. Postizanje bioloških i društvenih sklad društvo i čovjek u svakoj povijesnoj fazi djeluje kao ideal, čije stremljenje pridonosi razvoju i društva i čovjeka.

Društvo i čovjek neodvojivi su jedno od drugoga i biološki i socijalno. Društvo je ono što ljudi koji ga tvore jesu; ono djeluje kao izraz, dizajn i konsolidacija unutarnje biti osobe, njenog načina života. Čovjek je nastao iz prirode, ali kao čovjek postoji samo zahvaljujući društvu, u njemu se oblikuje i oblikuje ga svojim djelovanjem.

Društvo određuje uvjete ne samo društvenog, već i biološkog usavršavanja čovjeka. Zato fokus društva treba biti na osiguravanju zdravlja ljudi od rođenja do starosti. Biološko zdravlje osobe omogućuje mu da aktivno sudjeluje u životu društva, ostvari svoj kreativni potencijal, stvori punopravnu obitelj, odgaja i obrazuje djecu. Istodobno, osoba lišena potrebnih društvenih uvjeta za život gubi svoj "biološki oblik", propada ne samo moralno, već i fizički, što može uzrokovati antisocijalno ponašanje i zločine.

U društvu osoba ostvaruje svoju prirodu, ali je sama prisiljena podvrgnuti se zahtjevima i ograničenjima društva, biti odgovorna prema njemu. Uostalom, društvo su svi ljudi, pa tako i svaki čovjek, a podvrgavajući se društvu, on u sebi afirmira zahtjeve vlastite biti. Istupajući protiv društva, čovjek ne samo da potkopava temelje općeg blagostanja, nego deformira vlastitu prirodu, remeti sklad bioloških i društvenih načela u sebi.

Biološki i društveni čimbenici

Što je omogućilo čovjeku da se izdvoji iz životinjskog svijeta? Glavni čimbenici antropogeneze mogu se podijeliti na sljedeći način:

biološki faktori- uspravno držanje, razvijena šaka, velik i razvijen mozak, sposobnost artikuliranog govora;

glavni društveni faktori- radna i kolektivna djelatnost, mišljenje, jezik i moral.

Od gore navedenih čimbenika, igrali su vodeću ulogu u procesu ljudskog razvoja; Njegov primjer pokazuje međuodnos drugih bioloških i društvenih čimbenika. Tako su uspravnim hodom ruke oslobođene za korištenje i izradu alata, a struktura šake (distant palac, fleksibilnost) omogućili su učinkovitu upotrebu ovih alata. U procesu zajedničkog rada razvijali su se bliski odnosi među članovima tima, što je dovelo do uspostavljanja grupne interakcije, brige za članove plemena (moral) i potrebe za komunikacijom (pojava govora). Jezik je pridonio izražavanju sve složenijih pojmova; razvoj mišljenja je pak obogatio jezik novim riječima. Jezik je također omogućio prenošenje iskustva s koljena na koljeno, čuvajući i uvećavajući znanje čovječanstva.

Dakle, suvremeni čovjek proizvod je međudjelovanja bioloških i društvenih čimbenika.

Ispod njega biološke značajke razumjeti što čovjeka približava životinji (s izuzetkom čimbenika antropogeneze, koji su bili temelj za odvajanje čovjeka od kraljevstva prirode) - nasljedne osobine; prisutnost instinkata (samoodržanje, seksualni, itd.); emocije; biološke potrebe (disati, jesti, spavati itd.); slične fiziološke karakteristike drugim sisavcima (prisutnost istih unutarnjih organa, hormona, konstantna tjelesna temperatura); sposobnost korištenja prirodnih objekata; prilagodba okolišu, razmnožavanje.

Društvene značajke svojstvena isključivo ljudima – sposobnost proizvodnje oruđa; artikulirani govor; Jezik; socijalne potrebe (komunikacija, privrženost, prijateljstvo, ljubav); duhovne potrebe (,); svijest o svojim potrebama; djelatnost (radna, umjetnička itd.) kao sposobnost preobrazbe svijeta; svijest; sposobnost razmišljanja; stvaranje; stvaranje; postavljanje ciljeva.

Čovjek se ne može svesti samo na društvene kvalitete, jer su za njegov razvoj nužni biološki preduvjeti. Ali to se ne može svesti na biološke karakteristike, jer se čovjek može postati samo u društvu. Biološko i socijalno neraskidivo su spojeni u čovjeku, što ga čini posebnim biosocijalni biće.

Biološko i socijalno u čovjeku i njihovo jedinstvo

Ideje o jedinstvu biološkog i društvenog u razvoju čovjeka nisu se formirale odmah.

Ne zalazeći u daleku antiku, podsjetimo da su tijekom prosvjetiteljstva mnogi mislioci, razlikujući prirodno i društveno, potonje smatrali “umjetno” stvorenim od strane čovjeka, uključujući gotovo sve atribute društvenog života - duhovne potrebe, društvene institucije, morala, tradicije i običaja. U tom su se razdoblju pojavili pojmovi poput "prirodni zakon", "prirodna jednakost", "prirodni moral".

Prirodno, ili prirodno, smatralo se temeljem, osnovom za ispravnost društvenog poretka. Ne treba posebno naglašavati da je društveno imalo sporednu ulogu i da je o njemu izravno ovisilo prirodno okruženje. U drugoj polovici 19.st. Razni teorije socijalnog darvinizma, čija je suština pokušaji proširenja na društveni život načela prirodne selekcije te borbu za opstanak u živoj prirodi koju je formulirao engleski prirodoslovac Charles Darwin. Pojava društva i njegov razvoj razmatrani su samo u okviru evolucijskih promjena koje se događaju neovisno o volji ljudi. Naravno, sve što se događa u društvu, uključujući društvenu nejednakost i stroge zakone društvene borbe, smatrali su potrebnim i korisnim kako za društvo u cjelini, tako i za njegove pojedince.

U 20. stoljeću ne prestaju pokušaji biologizirajućeg “objašnjavanja” biti čovjeka i njegovih društvenih kvaliteta. Kao primjer možemo navesti fenomenologiju čovjeka poznatog francuskog mislioca i prirodoslovca, inače, svećenika P. Teilharda de Chardina (1881.-1955.). Prema Teilhardu, čovjek u sebi utjelovljuje i koncentrira cjelokupni razvoj svijeta. Priroda u procesu svog povijesnog razvoja dobiva svoj smisao u čovjeku. U njemu ona doseže, takoreći, svoj najviši biološki razvoj, a ujedno djeluje i kao svojevrsni početak njezina svjesnog, a time i društvenog razvoja.

Trenutno je znanost utvrdila mišljenje o biosocijalnoj prirodi čovjeka. Pritom se društveno ne samo ne omalovažava, već se uočava njegova odlučujuća uloga u izdvajanju Homo sapiensa iz životinjskog svijeta i njegovoj transformaciji u društveno biće. Sada se rijetko tko usuđuje poreći biološki preduvjeti za nastanak čovjeka. Čak i ne osvrćući se na znanstvene dokaze, ali vođeni najjednostavnijim zapažanjima i generalizacijama, nije teško otkriti ogromnu ovisnost čovjeka o prirodnim promjenama - magnetskim olujama u atmosferi, sunčevoj aktivnosti, zemaljskim elementima i nepogodama.

U formiranju i postojanju osobe, a to je već ranije rečeno, veliku ulogu imaju društveni čimbenici, kao što su rad, odnosi među ljudima, njihove političke i društvene institucije. Nijedna od njih sama po sebi, zasebno, nije mogla dovesti do nastanka čovjeka, njegovog odvajanja od životinjskog svijeta.

Svaka je osoba jedinstvena i to je također predodređeno njenom prirodom, posebice jedinstvenim skupom gena naslijeđenih od roditelja. Također treba reći da su fizičke razlike koje postoje među ljudima prvenstveno predodređene biološkim razlikama. To su, prije svega, razlike između dvaju spolova – muškaraca i žena, koje se mogu ubrojiti među najznačajnije razlike među ljudima. Postoje i druge fizičke razlike – boja kože, boja očiju, struktura tijela, koje su uglavnom posljedica geografskih i klimatskih čimbenika. Upravo ti čimbenici, kao i nejednaki uvjeti povijesnog razvoja i obrazovnog sustava, uvelike objašnjavaju razlike u svakodnevnom životu, psihologiji i društvenom statusu naroda različitih zemalja. Pa ipak, unatoč tim temeljnim razlikama u njihovoj biologiji, fiziologiji i mentalnom potencijalu, ljudi našeg planeta općenito su jednaki. Dostignuća moderne znanosti uvjerljivo pokazuju da nema razloga tvrditi superiornost bilo koje rase nad drugom.

Socijalno u čovjeku- to je prije svega instrumentalna proizvodna djelatnost, kolektivistički oblici života s podjelom odgovornosti između pojedinaca, jezika, mišljenja, društvenih i političko djelovanje. Poznato je da Homo sapiens kao osoba i pojedinac ne može postojati izvan ljudskih zajednica. Opisani su slučajevi kada su mala djeca iz različitih razloga dolazila pod skrb životinja, bila od njih “odgojena”, a kada su se nakon nekoliko godina provedenih u životinjskom svijetu vratila među ljude, trebale su im godine da se prilagode novoj društveno okruženje. Konačno, nemoguće je zamisliti društveni život osobe bez njegove društvene i političke aktivnosti. Strogo govoreći, kao što je ranije navedeno, život osobe je sam po sebi društven, budući da on neprestano komunicira s ljudima - kod kuće, na poslu, u slobodno vrijeme. U kakvom su odnosu biološko i socijalno kada se određuje bit i priroda čovjeka? Moderna znanost na to jasno odgovara – samo u jedinstvu. Doduše, bez bioloških preduvjeta bilo bi teško zamisliti nastanak hominida, ali bez društvenih uvjeta nastanak čovjeka bio je nemoguć. Više nije tajna da onečišćenje okoliša i ljudskog staništa predstavlja prijetnju biološkoj egzistenciji Homo sapiensa. Ukratko, možemo reći da sada, kao i prije mnogo milijuna godina, fizičko stanje osobe, njegovo postojanje, u određujućoj mjeri, ovisi o stanju prirode. Općenito, može se tvrditi da je sada, kao i s pojavom Homo sapiensa, njegovo postojanje osigurano jedinstvom biološkog i društvenog.

Uvod……………………………………………………………………………………3

Biološki čimbenici razvoja ličnosti………………………….5

Društveni čimbenici razvoja ličnosti……………………………..9

Zaključak……………………………………………………………….11

Reference………………………………………………………..………..12

Uvod

Osobni razvoj osobe odvija se tijekom cijelog života. Osobnost je jedan od onih fenomena koje dva različita autora rijetko tumače na isti način. Sve definicije osobnosti određene su na ovaj ili onaj način s dva suprotstavljena pogleda na njezin razvoj.

Sa stajališta nekih, svaka se osobnost formira i razvija u skladu sa svojim urođenim kvalitetama i sposobnostima, a društvena sredina igra vrlo beznačajnu ulogu.

Predstavnici druge točke gledišta potpuno odbacuju urođene unutarnje osobine i sposobnosti pojedinca, vjerujući da je osobnost određeni proizvod, potpuno formiran tijekom društvenog iskustva.

Očito je riječ o ekstremnim gledištima procesa formiranja ličnosti. Unatoč brojnim pojmovnim i drugim razlikama koje među njima postoje, gotovo sve psihološke teorije ličnosti jedinstvene su u jednome: one tvrde da se čovjek ne rađa, već osobom postaje u procesu svoga života. To zapravo znači spoznati da se osobne kvalitete i svojstva čovjeka ne stječu genetski, već kao rezultat učenja, odnosno da se formiraju i razvijaju.

Formiranje osobnosti je, u pravilu, početna faza u formiranju osobnih svojstava osobe. Osobni rast određen je mnogim vanjskim i unutarnjim čimbenicima. U vanjske spadaju: pripadnost pojedinca određenoj kulturi, društveno-ekonomskoj klasi i jedinstvenom obiteljskom okruženju.

Predmet mog istraživanja je proces razvoja ljudske ličnosti pod utjecajem bioloških i društvenih čimbenika. (2)

Svrha rada je analizirati utjecaj ovih čimbenika na razvoj ličnosti. Iz teme, svrhe i sadržaja rada proizlaze sljedeći zadaci:
utvrditi utjecaj bioloških čimbenika kao što su naslijeđe, urođene karakteristike, zdravstveno stanje na razvoj osobnosti osobe;
teoretskom analizom pedagoške i psihološke literature o temi rada pokušajte otkriti koji čimbenici značajnije utječu na formiranje osobnosti: biološki ili socijalni.
koji je pedagoški pristup najpovoljniji za razvoj i formiranje osobnosti učenika.

“Originalnost ljudi ne treba previše cijeniti, mišljenje da učitelj mora pažljivo proučavati individualnost svakog učenika, prilagođavati joj se i razvijati je potpuno je prazno i neutemeljeno U krugu obitelji to je podnošljivo kod djece, ali u školi život počinje po ustaljenom redu, prema pravilima koja su zajednička svima sposobni su slijediti opća pravila i internalizirati rezultate općeg obrazovanja, preobrazba duše čini obrazovanje.”
Hegel (3)

Biološki čimbenici razvoja ličnosti. Razvojni proces se odvija kao usavršavanje osobe – biološkog bića.

Iskustvo društvene izolacije ljudske jedinke dokazuje da se osobnost ne razvija samo automatskim razvojem prirodnih sklonosti.

Riječ "osobnost" koristi se samo u odnosu na osobu, i štoviše, počevši samo od određene faze njezina razvoja. Ne kažemo "novorođena osobnost". Zapravo, svaki od njih već je individua... Ali još nije osobnost! Osoba postaje osoba, a ne rađa se. O osobnosti čak ni dvogodišnjeg djeteta ne govorimo ozbiljno, iako je ono puno toga steklo iz svoje društvene sredine. (1)

Prije svega, biološki razvoj, i razvoj općenito, određen je faktorom nasljeđa.

No, biološki čimbenik mora se uzeti u obzir, jer, prvo, stvara ograničenja za društvene zajednice (bespomoćnost djeteta, nemogućnost duljeg boravka pod vodom, prisutnost bioloških potreba i sl.), te drugo, zahvaljujući biološkom faktoru stvara se beskrajna raznolikost temperamenata, karaktera, sposobnosti koje svaku ljudsku osobu čine individuom, tj. jedinstvena, jedinstvena kreacija.

Biološki čimbenici uključuju urođene ljudske osobine. To su značajke koje dijete dobiva tijekom intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutarnjih razloga.

Majka je djetetov prvi zemaljski svemir, pa što god ona prolazi, fetus također doživljava. Na njega se prenose majčine emocije, pozitivno ili negativno utječući na njegovu psihu. Upravo pogrešno ponašanje majke, njezine pretjerane emocionalne reakcije na stresove koji ispunjavaju naše teške i stresne živote, uzrok su velikog broja postporođajnih komplikacija kao što su neuroze, anksiozna stanja, mentalna retardacija i mnoga druga patološka stanja.

No, posebno treba naglasiti da su sve poteškoće potpuno premostive ako buduća majka shvati da samo ona služi djetetu kao sredstvo apsolutne zaštite, za što njena ljubav daje neiscrpnu energiju.

Otac također ima vrlo važnu ulogu. Odnos prema supruzi, njezinoj trudnoći i, naravno, prema očekivanom djetetu jedan je od glavnih čimbenika koji kod nerođenog djeteta stvara osjećaj sreće i snage, koji se na njega prenosi kroz samouvjerenu i smirenu majku.
Nakon rođenja djeteta, proces njegovog razvoja karakteriziraju tri uzastopne faze: apsorpcija informacija, oponašanje i osobno iskustvo. Tijekom prenatalnog razvoja nema iskustva i oponašanja. Što se tiče apsorpcije informacija, ona je maksimalna i događa se na staničnoj razini. Niti u jednom trenutku svog budućeg života čovjek se ne razvija tako intenzivno kao u prenatalnom razdoblju, krenuvši od stanice i pretvorivši se za samo nekoliko mjeseci u savršeno biće, koje posjeduje nevjerojatne sposobnosti i neutaživu želju za znanjem.

Novorođenče je već živjelo devet mjeseci, što je uvelike predstavljalo osnovu za njegov daljnji razvoj.

Ljudsko biće u nastajanju ne percipira ovaj svijet izravno. Međutim, kontinuirano bilježi senzacije i osjećaje koje okolni svijet izaziva u majci. To biće registrira prve informacije, sposobne na određeni način obojiti buduću osobnost, u staničnom tkivu, u organskoj memoriji i na razini psihe u nastajanju.(4)

Društveni čimbenici razvoja ličnosti. Socijalizacija.

Koncept razvoja osobnosti karakterizira slijed i progresiju promjena koje se događaju u svijesti i ponašanju pojedinca. Obrazovanje je povezano sa subjektivnom aktivnošću, s razvojem u osobi određene ideje o svijetu oko sebe. Iako obrazovanje “uzima u obzir utjecaj vanjskog okruženja, ono uglavnom personificira napore koje provode društvene institucije.

Prve elementarne informacije čovjek dobiva u obitelji, čime se postavljaju temelji i svijesti i ponašanja. U sociologiji se skreće pozornost na činjenicu da se dugo vremena u dovoljnoj mjeri ne vodi računa o vrijednosti obitelji kao društvene institucije. Štoviše, u određenim razdobljima sovjetske povijesti odgovornost za odgoj budućeg građanina pokušali su ukloniti s obitelji, prebacivši je na školu, radni kolektiv i javne organizacije. Umanjivanje uloge obitelji donijelo je velike gubitke, uglavnom moralne naravi, koji su se kasnije pretvorili u velike troškove u radnom i društveno-političkom životu.(5)

Škola preuzima dirigentsku palicu individualne socijalizacije. Kako mlada osoba odrasta i priprema se za ispunjavanje svoje građanske dužnosti, skup znanja koje mlada osoba stječe postaje sve složeniji. Međutim, ne dobivaju svi karakter dosljednosti i cjelovitosti. Dakle, u djetinjstvu dijete dobiva svoje prve ideje o svojoj domovini, i općenito počinje formirati svoju predodžbu o društvu u kojem živi, o načelima izgradnje svog života.

Socijalizacija pojedinca organski uključuje prijenos društvenog iskustva čovječanstva, stoga su kontinuitet, očuvanje i asimilacija tradicije neodvojivi od svakodnevnog života ljudi. Kroz njih se nove generacije uključuju u rješavanje gospodarskih, društvenih, političkih i duhovnih problema društva.(7)
Dakle, socijalizacija pojedinca predstavlja, u biti, specifičan oblik čovjekovog prisvajanja onih građanskih odnosa koji postoje u svim sferama javnog života.

Zaključak

Problem razvoja i formiranja osobnosti golem je, značajan i složen problem koji obuhvaća golemo polje istraživanja.
Tijekom teorijske analize pedagoške i psihološke literature o temi ovog rada, uvidjela sam da je osobnost nešto jedinstveno, što je povezano, prvo, s njezinim nasljednim karakteristikama i, drugo, s jedinstvenim uvjetima mikrookruženja u kojem se njeguje. . Svako rođeno dijete ima mozak i glasovni aparat, ali ono može naučiti misliti i govoriti samo u društvu.

Naravno, kontinuirano jedinstvo bioloških i društvenih kvaliteta pokazuje da je čovjek biološko i društveno biće. Razvijajući se izvan ljudskog društva, stvorenje s ljudskim mozgom nikada neće postati čak ni privid osobe.

Bibliografija:

Averin, V.A. Psihologija djece i adolescenata: 2. izdanje, udžbenik. dodatak / V.A. Averin. – St. Petersburg: Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 1998. – 220 str.

Asmolov, A.G. Psihologija osobnosti. Načela opće psihološke analize: udžbenik. dodatak / A.G. Asmolov. - M.: Smysl, 2001. - 197 str.

Dubrovina, I.V. Radna bilježnica školskog psihologa: udžbenik. džeparac. / I.V. Dubrovina. - M.: Obrazovanje, 1991. – 186 str.

Kolomenski, Ya.L. Učitelju o psihologiji šestogodišnje djece / Ya.L. Kolomenski. - M.: Obrazovanje, 1989. – 97 str.

Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost: udžbenik. dodatak / A. N. Leontev. – M.: Obrazovanje, 1977. – 298 str.

Rubinstein, S.L. Osnove opće psihologije: udžbenik. dodatak / S.L. Rubinstein. – St. Petersburg: Peter, 2000.237 str.

Feldshtein, D.I. Psihološki problemi društveno korisnih aktivnosti kao uvjet formiranja ličnosti: udžbenik. Benefit / D.I. Feldstein. – M.: Obrazovanje, 1992. – 156 str.

Povezane stranice:biološki i društveni čimbenici. Bifurkacija osobnosti– ... krize razvoj osobnosti, mogućnosti za ubrzanje procesa razvoj i tako dalje. Razvoj osobnosti razumio...

Stanja i aktivnosti malog djeteta pristaše teorije rekapitulacije smatraju odjecima davno prošlih stoljeća. Dijete kopa prolaz u hrpi pijeska - privlači ga špilja baš kao i njegovog dalekog pretka. Noću se budi u strahu - što znači da se osjetio u prašumi, punoj opasnosti. Razvoj dječjeg crteža smatra se i odrazom faza kroz koje je prošla likovna umjetnost u povijesti čovječanstva.

Suprotan pristup razvoju dječje psihe uočava se u sociološkom smjeru, čije podrijetlo leži u idejama filozofa 17. stoljeća. John Locke (1632-1704), koji je smatrao da se dijete rađa s dušom čistom poput bijele ploče (tabula rasa). Na ovoj ploči učitelj može napisati što god želi, a dijete će, neopterećeno nasljeđem, izrasti u ono što drugi žele da bude.

Ideje o neograničenim mogućnostima oblikovanja djetetove osobnosti postale su vrlo raširene. Ove su ideje bile u skladu s ideologijom koja je dominirala našom zemljom do sredine 1980-ih, pa se mogu naći u mnogim pedagoškim i psihološka djela tih godina.

Što se danas podrazumijeva pod čimbenicima razvoja (Slika 1)?

Slika 1. Čimbenici formiranja djetetove osobnosti

Biološki faktor prvenstveno uključuje nasljedstvo. Ne postoji konsenzus o tome što je točno u ljudskoj psihi genetski određeno. Nasljedni čimbenici uključuju značajke fiziologije više živčane aktivnosti, koje određuju temperament osobe i anatomske i fiziološke karakteristike - sklonosti koje olakšavaju razvoj sposobnosti. Središnji živčani sustav različito funkcionira kod različitih ljudi. Snažan i pokretljiv živčani sustav, s prevlašću procesa ekscitacije, daje koleričan, "eksplozivan" temperament, dok su procesi ekscitacije i inhibicije uravnoteženi - sangvinik. Osoba s jakim, sjedilačkim živčanim sustavom, s prevladavanjem inhibicije, je flegmatična osoba, koju karakterizira sporost i manje živo izražavanje emocija. Melankolična osoba sa slabim živčanim sustavom posebno je ranjiva i osjetljiva. Nastojeći ugasiti afektivne ispade koleričara ili potaknuti flegmatike na malo brže dovršavanje odgojnih zadataka, odrasli moraju istodobno neprestano voditi računa o njihovim osobinama, ne zahtijevati previše i cijeniti ono najbolje što svaki temperament nosi.

Nasljedne sklonosti daju originalnost procesu razvoja sposobnosti, olakšavaju ga ili kompliciraju. Razvoj sposobnosti ne ovisi samo o sklonostima. Ako dijete sa savršenim zvukom ne svira redovito glazbeni instrument, neće postići uspjeh u scenskoj umjetnosti i neće se razviti njegove posebne sposobnosti. Ako učenik koji na satu "sve dobiva u hodu" kod kuće ne uči savjesno, neće postati izvrstan učenik, unatoč svojim sposobnostima, a njegova opća sposobnost usvajanja znanja neće se razviti. Sposobnosti se razvijaju kroz aktivnost. Općenito, vlastita aktivnost djeteta toliko je važna da neki psiholozi aktivnost smatraju trećim čimbenikom mentalnog razvoja.

Biološki čimbenik, osim naslijeđa, uključuje karakteristike intrauterinog razdoblja djetetovog života. Majčina bolest i lijekovi koje je u to vrijeme uzimala mogu uzrokovati odgođeni mentalni razvoj djeteta ili druge abnormalnosti. Sam proces porođaja također utječe na kasniji razvoj, stoga je potrebno da dijete izbjegne porođajne traume i na vrijeme udahne.

Društveni faktor- pojam je širok. To je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, prevladavajuća ideologija, razina razvoja znanosti i umjetnosti, glavni vjerski pokreti - makrookruženje. Sustav koji se u njemu usvaja za odgoj i obrazovanje djece ovisi o karakteristikama društvenog i kulturnog razvoja društva, počevši od javnih i privatnih obrazovnih ustanova (škole za djecu, kreativni centri itd.) Do specifičnosti obiteljskog odgoja. Socijalni čimbenik je i neposredna socijalna okolina koja izravno utječe na razvoj djetetove psihe: roditelji i drugi članovi obitelji, kasnije odgajatelji u vrtiću i učitelji (ponekad prijatelji ili svećenik) - mikrookruženje. Treba napomenuti da se s godinama socijalno okruženje širi: od kraja predškolskog djetinjstva vršnjaci počinju utjecati na djetetov razvoj, a u adolescenciji i srednjoškolskom razdoblju neke društvene skupine mogu značajno utjecati (mediji, propovijedi u vjerskim zajednicama). , itd.).

Prirodno geografsko okruženje na duševni razvoj utječe posredno - kroz tradicionalne oblike rada i kulture u određenom prirodnom području, koji određuju sustav odgoja djece. Na dalekom sjeveru, lutajući s pastirima sobova, dijete će se razvijati nešto drugačije od stanovnika industrijskog grada u središtu Europe.

Američki psiholog Uri Bronfenbrenner predložio je model ekoloških sustava, prema kojem pojedinac koji raste aktivno restrukturira svoju višeslojnu životnu okolinu i istodobno je pod utjecajem elemenata te okoline i odnosa između njih, kao i šireg okoliš. Prema W. Bronfenbrenneru, ekološko okruženje djetetovog razvoja sastoji se od četiri sustava ugniježđena jedan u drugi, koji se obično prikazuju kao koncentrični prstenovi. On te sustave naziva mikrosustav, mezosustav, egzosustav i makrosustav (slika 2).

Mikrosustav, odnosno prva razina modela, bavi se aktivnostima, ulogama i interakcijama pojedinca i njegove neposredne okoline, poput obitelji, vrtića ili škole. Na primjer, razvoj djeteta u obitelji može biti podržan majčinom osjetljivošću na prve korake svoje kćeri prema samostalnosti. Zauzvrat, djetetovo izražavanje neovisnosti može potaknuti majku da pronađe nove načine da podrži razvoj takvog ponašanja.

Mikrosustav je razina životnog okruženja koju psiholozi najčešće proučavaju.

Mezosustav, ili drugu razinu, čine međusobne veze dva ili više mikrosustava. Dakle, formalne i neformalne veze između obitelji i škole ili obitelji, škole i vršnjačke grupe imaju značajan utjecaj na razvoj. Na primjer, stalna komunikacija između roditelja i učitelja može pozitivno utjecati na uspjeh djeteta u školi. Isto tako, pažljivo postupanje učitelja prema ovom djetetu vjerojatno će imati blagotvoran učinak na njegove interakcije s članovima obitelji.

Egzosustav, ili treća razina, odnosi se na one razine društvenog okruženja ili društvenih struktura koje, iako izvan sfere neposrednog iskustva pojedinca, ipak utječu na njega. Može se navesti niz primjera, u rasponu od formalnih društvenih okruženja kao što je mjesto rada roditelja, lokalni zdravstveni odjeli ili agencije za poboljšanje zajednice, do neformalnih okruženja kao što je djetetova proširena obitelj ili roditelji roditelja. Na primjer, tvrtka u kojoj majka radi može joj dopustiti da radi od kuće nekoliko dana u tjednu. To će omogućiti majci da provodi više vremena s djetetom, što će neizravno utjecati na njegov razvoj. U isto vrijeme, mogućnost da se više pažnje posveti djetetu oslobodit će majku stresa i time povećati njezinu produktivnost.

Slika 2. Četiri razine okoliša uključene u model
ekološki sustavi koje je predložio W. Bronfenbrenner
kao model razvoja djeteta

Makrosustav, odnosno vanjska razina, nije vezana uz određenu sredinu, već uključuje životne vrijednosti, zakone i tradiciju kulture u kojoj pojedinac živi. Na primjer, pravila koja djeci s kašnjenjem u razvoju dopuštaju da pohađaju redovne razrede u redovnim školama vjerojatno će imati značajan utjecaj na obrazovna postignuća i društveni razvoj i djece s teškoćama u razvoju i djece bez invaliditeta. Zauzvrat, uspjeh ili neuspjeh ovog pedagoškog eksperimenta može olakšati ili, obrnuto, spriječiti daljnje pokušaje uprave da ujedini ove dvije skupine djece.

Iako se intervencije koje podupiru i potiču razvoj mogu provoditi na sve četiri razine modela, U. Bronfenbrenner smatra da one imaju najznačajniju ulogu na razini makrosustava. To je zato što makrosustav ima sposobnost utjecati na sve ostale razine. Na primjer, Vladin program za razvoj mreže predškolskih ustanova, pokrenut sredinom 1960-ih. Head Start je imao dubok utjecaj na obrazovni i društveni razvoj mnogih generacija američke djece.

Bez utjecaja društvene sredine dijete ne može postati punopravna jedinka. Poznati su slučajevi kada su djeca pronađena u šumama, izgubljena vrlo mlada i odrasla među životinjama.

Tako je početkom dvadesetog stoljeća indijski psiholog Reed Singh primio vijest da su u blizini jednog sela uočena dva tajanstvena bića slična ljudima, ali koja se kreću na sve četiri. Jednog dana, Singh i grupa lovaca sakrili su se u blizini vučje rupe i vidjeli vučicu kako izvodi svoje mladunce u šetnju, među kojima su bile i dvije djevojčice - jedna stara oko osam, druga godinu i pol. Singh je sa sobom poveo djevojčice i pokušao ih odgojiti. Trčali su četveronoške, plašili se i pokušavali se sakriti od ljudi, pucali, noću zavijali kao vukovi. Najmlađa, Amala, umrla je godinu dana kasnije. Najstarija, Kamala, doživjela je sedamnaest godina. Tijekom devet godina uglavnom se odvikla od svojih vučjih navika, no ipak, kad joj se žurilo, spustila se na sve četiri. Kamala zapravo nikada nije savladala govor (uz velike poteškoće naučila je pravilno koristiti samo 40 riječi). Ispada da ljudska psiha ne nastaje bez ljudskih životnih uvjeta.

Prema brojnim istraživanjima etnologa i psihologa, biološko i socijalno u ljudskom razvoju tako su čvrsto spojeni da je te dvije linije moguće razdvojiti samo teoretski. Specifičnost dječjeg razvoja je u tome što je podložan djelovanju društveno-povijesnih, a ne bioloških, kao kod životinja, zakonitosti. Dijete prolazi prirodni proces razvoja na temelju određenih preduvjeta stvorenih prethodnim razvojem njegovih predaka tijekom mnogih generacija. Osoba nema urođene oblike ponašanja u okolini. Njegov razvoj odvija se usvajanjem povijesno razvijenih oblika i metoda aktivnosti. Biološki tip razvoja javlja se u procesu prilagodbe prirodi nasljeđivanjem svojstava vrste i individualnim iskustvom.

Suvremene ideje o odnosu biološkog i društvenog, prihvaćene u ruskoj psihologiji, uglavnom se temelje na odredbama L.S. Vigotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky je u svom djelu "Razvoj viših mentalnih funkcija" naglasio jedinstvo nasljednih i društvenih aspekata u procesu razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali ima, takoreći, različite specifična gravitacija. Elementarne funkcije (počevši od osjeta i percepcije) više su određene nasljeđem nego više (voljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Više funkcije proizvod su ljudskog kulturno-povijesnog razvoja, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta. Što je funkcija složenija, što je duži put njezina ontogenetskog razvoja, to manje utječe na nju utjecaj nasljeđa. Pritom okolina uvijek “sudjeluje” u razvoju. Nijedan znak razvoja djeteta, uključujući osnovne mentalne funkcije, nikada nije isključivo nasljedan.

Svaka osobina, kako se razvija, dobiva nešto što nije bilo u nasljednim sklonostima, a zahvaljujući tome, specifična težina nasljedni utjecaji ponekad se pojačava, ponekad slabi i pomiče u drugi plan. Uloga svakog čimbenika u razvoju iste osobine pokazuje se različitom u različitim dobnim fazama. Na primjer, u razvoju govora rano i naglo opada važnost nasljednih preduvjeta, a djetetov govor se razvija pod izravnim utjecajem društvene okoline, au razvoju psihoseksualnosti uloga nasljednih čimbenika raste u adolescenciji. Na svakom stupnju razvoja, u odnosu na svaki znak razvoja, potrebno je utvrditi specifičnu kombinaciju bioloških i društvenih čimbenika i proučavati njihovu dinamiku.

U čovjekovoj ontogenezi svakako su zastupljena oba tipa duševnog razvoja, koja su u filogenezi izolirana: biološki i povijesni (kulturni) razvoj; oba ova procesa imaju svoje analoge.

“Urastanje normalnog djeteta u civilizaciju obično predstavlja jedno stapanje s procesima njegovog organskog sazrijevanja. Oba plana razvoja - prirodni i kulturni - podudaraju se i stapaju jedan s drugim. Oba niza promjena međusobno se prožimaju i tvore, u biti, jedan niz socio-bioloških formacija djetetove osobnosti. Budući da se organski razvoj odvija u kulturnom okruženju, on se pretvara u povijesno determiniran biološki proces. Na drugoj strani, kulturni razvoj dobiva potpuno jedinstven i neusporediv karakter, budući da se događa istovremeno i neprimjetno s organskim sazrijevanjem, budući da je njegov nositelj rastući, promjenjivi, sazrijevajući organizam djeteta,” napisao je L.S. Vigotski.

Sazrijevanje- razvojni proces koji se sastoji od unaprijed programiranih promjena u rastu u skladu s genetskim planom. Ideja sazrijevanja temelji se na identifikaciji posebnih razdoblja povećanog odgovora u ontogenetskom razvoju djeteta - osjetljiva razdoblja- razdoblja najveće osjetljivosti na pojedine vrste utjecaja. Na primjer, osjetljivo razdoblje razvoja govora je od jedne do 3 godine, a ako se ova faza propusti, gotovo je nemoguće nadoknaditi gubitke u budućnosti, kao što je prikazano gore. Odrasli trebaju voditi računa o tome što je dijete najlakše naučiti u određenoj dobi: etičke ideje i norme – u predškolskoj dobi, počeci znanosti – u osnovnoj školi itd.

Popularni materijali

Načini zaštite od utjecaja energetskog vampira
Akatist Sveštenomučeniku Kiprijanu i Justini Akatist Kiprijanu i Justini Pravoslavlje
Dijetalna juha od tikvica Dijetalna juha od tikvica
Značenje imena, tajna imena
Okruglice s kupusom: recepti