Glavne vrste igranih aktivnosti predškolske djece. Igrovne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Općenite ideje o igračkim aktivnostima

Već u prvim godinama života dijete razvija preduvjete za svladavanje najjednostavnijih vrsta aktivnosti. Prva od njih je igra. Veliki ruski učitelj K.D. Ušinski je napisao: “Dijete živi u igri, a tragovi tog života ostaju u njemu dublji od tragova stvarnog života, u koji ono još nije moglo ući zbog složenosti njegovih pojava i interesa. U stvarnom životu dijete nije ništa drugo nego dijete, stvorenje koje još nema nikakve samostalnosti, slijepo i bezbrižno nošeno strujom života; u igri dijete, već kao sazrijevajuća osoba, okušava svoje snage i samostalno upravlja svojim kreacijama.”

Igra je jedan od najnevjerojatnijih i još ne sasvim shvaćenih fenomena u razvoju živih bića. Igra se neizostavno javlja na svim stupnjevima kulturnog života među naj različite nacije i predstavlja nesvodivo i prirodno svojstvo ljudske prirode.

Igra je prirodna potreba djeteta koja se temelji na intuitivnom oponašanju odraslih. Igra je neophodna za pripremu mlađe generacije za rad; ona može postati jedna od njih aktivne metode obuka i obrazovanje.

Igra je posebna vrsta ljudske aktivnosti. Nastaje kao odgovor na društvena potreba u pripremi mlade generacije za život.

Svaki zasebne vrste Igra ima brojne opcije. Djeca su vrlo kreativna. Kompliciraju i pojednostavljuju dobro poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. Za njih je to uvijek kreativna inventivna aktivnost.

Štoviše, igra nije svojstvena samo ljudima – igraju se i bebe životinja. Prema tome, ta činjenica mora imati neko biološko značenje: igra je za nešto potrebna, ima neku posebnu biološku svrhu, inače ne bi mogla postojati i postati toliko raširena. U znanosti je predloženo nekoliko teorija igre.

Najčešće teorije igara u 19. i 20. stoljeću:

K. Gross smatrao je da je igra nesvjesna priprema mladog organizma za život.

K. Schiller, G. Spencer tumačili su igru ​​kao jednostavno rasipanje viška energije koju je dijete nakupilo. Ne troši se na rad i stoga se izražava u radnjama igre.

K. Büller je isticao uobičajeni entuzijazam s kojim se djeca igraju i tvrdio da sav smisao igre leži u zadovoljstvu koje ona pruža djetetu.

S. Freud je smatrao da dijete na igru ​​potiče osjećaj vlastite manje vrijednosti.

Iako se navedena objašnjenja igre čine različitima, svi ovi autori tvrde da su temelj igre instinktivne, biološke potrebe djeteta: njegovi nagoni i želje.

Ruski i sovjetski znanstvenici imaju bitno drugačiji pristup objašnjenju igre:

L.S. Vigotski je smatrao da igra izrasta iz suprotnosti između društvenih potreba i praktičnih sposobnosti djeteta i u njoj je vidio glavno sredstvo razvoja njegove svijesti.

A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky govori o jedinstvenosti igre kao istinski ljudske aktivnosti.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, a zatim su mnogi učitelji i psiholozi produbili analizu igre i strogo znanstveno objasnili ovu jedinstvenu dječju aktivnost.

Dijete se uvijek igra, ono je biće koje se igra, ali njegova igra ima veliko značenje. Točno odgovara njegovoj dobi i interesima te uključuje elemente koji dovode do razvoja potrebnih vještina i sposobnosti. Razdoblje igara sa skrivanjem, bježanjem i sl. povezano je s razvijanjem sposobnosti kretanja u okolini i snalaženja u njoj. Bez pretjerivanja se može reći da se gotovo sve naše najosnovnije i temeljne reakcije razvijaju i stvaraju u procesu dječje igre. Isti značaj ima i element oponašanja u dječjim igrama: dijete aktivno reproducira i asimilira ono što je vidjelo kod odraslih, uči iste odnose i razvija u sebi početne instinkte koji će mu biti potrebni u budućim aktivnostima.

Niti jedna igra se u potpunosti ne ponavlja, već svaka od njih trenutno predstavlja nove i nove situacije koje svaki put zahtijevaju nova i nova rješenja.

Mora se imati na umu da je takva igra najveća škola društvenog iskustva.

Posljednja značajka igre je da podređujući svo ponašanje poznatim konvencionalnim pravilima, ona prva uči racionalno i svjesno ponašanje. To je prva škola mišljenja za dijete. Svako razmišljanje nastaje kao odgovor na određenu poteškoću zbog novog ili teškog sudara elemenata okoline.

Dakle, igra je razuman i svrsishodan, sustavan, društveno usklađen sustav ponašanja ili trošenja energije, podvrgnut poznatim pravilima. To je prirodni oblik dječjeg rada, svojstveni oblik aktivnosti, priprema za budući život. Igrovna aktivnost utječe na formiranje voljnog ponašanja i svih mentalnih procesa - od elementarnih do najsloženijih. Izvodeći ulogu u igri, dijete sve svoje trenutne impulzivne radnje podređuje tom zadatku. Dok se igraju, djeca se koncentriraju i bolje pamte nego kada dobivaju izravne upute od odrasle osobe.

igra predškolski psihološki

Aktivnosti u igri zauzimaju vrlo važno mjesto u životu djeteta. Igra mu pomaže u prilagodbi okolini, komunikaciji i razmišljanju. Dijete treba učiti igrati igre od prvih mjeseci života: počevši od primitivnih i završivši s onima koje uključuju vlastito razmišljanje djeteta. Zajedno s roditeljima, u odgoju i razvoju djeteta sudjeluju bliski rođaci, prijatelji, te odgojiteljice i učiteljice.

Aktivnosti

Za životni put osobu prate tri glavne vrste aktivnosti, koje se međusobno zamjenjuju. Ovo je igra, učenje i rad. Razlikuju se po karakteristikama motivacije, organizacije i konačnih rezultata.

Rad je glavna ljudska aktivnost čiji je krajnji rezultat stvaranje proizvoda od javnog značaja. Kao rezultat igračke aktivnosti ne dolazi do proizvodnje proizvoda, ali djeluje kao početna faza u formiranju osobnosti kao subjekta aktivnosti. Obrazovanje je neposredno pripremanje čovjeka za rad, razvijanje duševnih, tjelesnih i estetskih sposobnosti te formiranje kulturnih i materijalnih vrijednosti.

Aktivnosti dječje igre doprinose njihovom mentalnom razvoju i pripremaju ih za svijet odraslih. Ovdje samo dijete djeluje kao subjekt i prilagođava se simuliranoj stvarnosti. Osobitost igre je njezina sloboda i neregulirana priroda. Nitko ne može natjerati dijete da se igra drugačije nego što ono želi. Igra koju predlaže odrasla osoba trebala bi djetetu biti zanimljiva i zabavna. Studirati i raditi must have organizacijski oblik. Rad počinje i završava u određeno vrijeme, u kojem osoba mora predati svoje rezultate. Nastava za učenike i studente također ima jasan raspored i plan, kojeg se svi strogo pridržavaju.

Vrste igračkih aktivnosti

Prema najopćenitijoj klasifikaciji, sve se igre mogu svrstati u jednu od dvije velike skupine. Razlika između njih je u oblicima dječje aktivnosti i sudjelovanju odrasle osobe.

U prvu skupinu, čiji naziv je “Samostalne igre”, spadaju takve dječje igrovne aktivnosti u čijoj pripremi i provedbi odrasla osoba ne sudjeluje izravno. U prvom planu je aktivnost djece. Moraju postaviti cilj za igru, razviti ga i sami riješiti. Djeca u takvim igrama pokazuju inicijativu, što ukazuje na određenu razinu njihovog intelektualnog razvoja. Ova grupa uključuje edukativne igre i zapletne, čija je funkcija da razvijaju djetetovo mišljenje.

Druga skupina su edukativne igre koje zahtijevaju prisutnost odrasle osobe. On stvara pravila i koordinira rad djece dok ne postignu rezultate. Ove igre služe u svrhu obuke, razvoja i obrazovanja. U ovu skupinu spadaju zabavne igre, igre dramatizacije, glazbene, didaktičke igre i igre na otvorenom. Od igre obrazovnog tipa možete glatko preusmjeriti djetetove aktivnosti na fazu učenja. Ove ga vrste igračkih aktivnosti generaliziraju; moguće je razlikovati mnogo više podvrsta s različitim scenarijima i različitim ciljevima.

Igra i njezina uloga u razvoju djeteta

Igra je obavezna aktivnost djeteta. Ona mu daje slobodu, igra se bez prisile, s užitkom. Od prvih dana svog života, beba se već pokušava igrati s nekim zvečkama i sitnicama koje vise iznad njegove kolijevke. Igrovna aktivnost predškolske djece navikava ih na red i uči ih poštovati pravila. U igri dijete nastoji pokazati sve svoje najbolje osobine (osobito ako se radi o igri s vršnjacima). Pokazuje strast, aktivira svoje sposobnosti, stvara okruženje oko sebe, uspostavlja kontakte, pronalazi prijatelje.

U igri dijete uči rješavati probleme i pronaći izlaz. Pravila ga uče da bude pošten, jer se nepoštivanje istih kažnjava ogorčenjem druge djece. U igri dijete može pokazati one kvalitete koje se kriju u Svakidašnjica. Istodobno, igre razvijaju natjecanje među djecom i prilagođavaju ih opstanku braneći svoju poziciju. Igra pozitivno utječe na razvoj mišljenja, mašte i duhovitosti. Aktivnosti igre postupno pripremaju dijete za ulazak u odraslu dob.

Aktivnosti u igri u dojenčadi i ranom djetinjstvu

Igre će se, ovisno o dobi djeteta, razlikovati po organizaciji, obliku i funkcionalnosti. Glavni element igre u mlađoj dobi je igračka. Njegova svestranost omogućuje mu utjecaj na mentalni razvoj i formiranje sustava društvenih odnosa. Igračka je za zabavu i zabavu.

Bebe manipuliraju igračkom, razvija se njihova percepcija, formiraju se preferencije, pojavljuju se nove orijentacije, a boje i oblici se utiskuju u pamćenje. U dojenačkoj dobi roditelji igraju važnu ulogu u stvaranju djetetova svjetonazora. Moraju se igrati sa svojom djecom, pokušavati govoriti njihovim jezikom i pokazivati ​​im nepoznate predmete.

U ranom djetinjstvu igre su za dijete gotovo svo njegovo slobodno vrijeme. Jeo je, spavao, igrao se i tako cijeli dan. Ovdje se već preporučuje korištenje igara ne samo s zabavnom, već i s obrazovnom komponentom. Uloga igračaka raste, one postaju mali modeli stvarnog svijeta (automobili, lutke, kuće, životinje). Zahvaljujući njima, beba uči percipirati svijet, razlikovati boje, oblike i veličine. Važno je djetetu davati samo one igračke koje mu ne mogu nauditi, jer će ih beba sigurno privući ustima kako bi ih isprobala na zubima. U ovoj dobi djeca ne mogu biti dugo bez nadzora, igračke im nisu toliko važne koliko pažnja voljene osobe.

Igre za djecu predškolske dobi

Djecu predškolske dobi možemo podijeliti na mlađu i stariju djecu. U mlađoj dobi igrovna aktivnost predškolaca usmjerena je na upoznavanje stvari, veza i svojstava. Kod starijih predškolaca javljaju se nove potrebe, pa prednost daju igrama uloga i igrama među vršnjacima. Djeca pokazuju interes za grupne igre u trećoj godini života. U predškolska dob Manipulativne, aktivne i edukativne igre zauzimaju istaknuto mjesto. Dijete voli dizajnirati i iz građevinskih setova i iz svih dostupnih materijala (pijesak, namještaj u kući, odjeća, drugi predmeti).

Didaktičke igre

Razvoj djece u aktivnostima igre jedna je od najvažnijih svrha igre. Da bi to učinili, odgajatelji provode didaktičke igre s djecom. Kreiraju se u svrhu obrazovanja i osposobljavanja, uz određena pravila i očekivane rezultate. Didaktička igra je i igraća aktivnost i oblik učenja. Sastoji se od didaktičkog zadatka, radnji igre, pravila i rezultata.

Didaktički zadatak određen je svrhom učenja i odgojnim učinkom. Primjer bi bila igra koja učvršćuje vještine brojanja i sposobnost sastavljanja riječi od slova. U didaktičkoj igri igrom se ostvaruje didaktička zadaća. Temelj igre su igrovne radnje koje provode sama djeca. Što su oni zanimljiviji, to će igra biti uzbudljivija i produktivnija. Pravila igre postavlja učitelj koji kontrolira ponašanje djece. Na kraju je potrebno sumirati rezultate. Ova etapa uključuje određivanje pobjednika, onih koji su izvršili zadatak, ali je potrebno zabilježiti i sudjelovanje sve djece. Za odraslu osobu, didaktička igra je način učenja koji će pomoći u postupnom prijelazu iz igre u obrazovne aktivnosti.

Igrovne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Igre prate dijete kroz cijelo djetinjstvo. Organizacija aktivnosti igre u predškolskim ustanovama ima važnu ulogu u razvoju djece. Igra zauzima istaknuto mjesto u sustavu estetskog, radnog, moralnog, tjelesnog i intelektualnog odgoja djece predškolske dobi. Zadovoljava njegove društvene potrebe i osobne interese, povećava vitalnost djeteta i aktivira njegov rad.

U dječjim vrtićima igrovne aktivnosti trebaju sadržavati kompleks igara koje su usmjerene na tjelesni i intelektualni razvoj djece. Među ove igre spadaju i kreativne, koje djeci omogućuju samostalno određivanje cilja, pravila i sadržaja. Oni odražavaju aktivnosti osobe u odrasloj dobi. Kategorija kreativnih igara uključuje igre uloga, kazališne igre, igre dramatizacije, građevinske igre. Osim kreativnih, na formiranje dječje igrovne aktivnosti utječu didaktičke, aktivne, sportske i narodne igre.

Važno mjesto u igri zauzimaju igračke, koje trebaju biti jednostavne, svijetle, privlačne, zanimljive i sigurne. Dijele se na tri vrste: gotove (lutke, avioni, autići), polugotove (konstrukcijski setovi, slike, kocke) i materijale za izradu igračaka. Potonji omogućuju djetetu da u potpunosti oslobodi svoju maštu i pokaže svoje vještine stvarajući igračke samostalno.

Funkcije igračkih aktivnosti

Bilo koja vrsta aktivnosti ima određeno funkcionalna namjena. Igrovne aktivnosti imaju brojne funkcije u razvoju djeteta.

Glavna funkcija igre je zabava. Namijenjen je pobuditi djetetovo zanimanje, inspirirati, pružiti zadovoljstvo i zabaviti ga. Komunikativna funkcija je da tijekom igre beba uči pronaći zajednički jezik s drugom djecom, razvijajući svoje govorne mehanizme. Funkcija samoostvarenja je izbor uloge. Ako dijete izabere one koje zahtijevaju dodatne radnje, onda to ukazuje na njegovu aktivnost i vodstvo.

Funkcija terapije igrom uključuje djecu u prevladavanju teškoća različitih vrsta koje se javljaju u drugim vrstama aktivnosti. Dijagnostička funkcija igre pomoći će djetetu da upozna svoje sposobnosti, a učitelj će pomoći identificirati prisutnost ili odsutnost odstupanja od normalnog ponašanja. Uz pomoć igre možete pažljivo napraviti pozitivne promjene u strukturi osobnih pokazatelja. Još jedna značajka igrovne aktivnosti je da se dijete navikava na sociokulturne norme i usvaja vrijednosti, pravila ljudskog društva i uključuje se u sustav društvenih odnosa.

Dječja igra i razvoj govora

Igra uvelike utječe na razvoj govora. Da bi se dijete uspješno uključilo u situaciju igre potrebna mu je određena razina razvijenosti komunikacijskih vještina. Razvoj koherentnog govora potiče potreba za komunikacijom s vršnjacima. U igri, kao vodećoj aktivnosti, intenzivno se razvija simbolička funkcija govora zamjenom jednog predmeta drugim. Zamjenski objekti djeluju kao znakovi nestalih objekata. Svaki element stvarnosti koji zamjenjuje drugi može biti znak. Zamjenski objekt preobražava verbalni sadržaj na nov način, posredujući vezu između riječi i odsutnog objekta.

Igra promiče djetetovu percepciju dviju vrsta znakova: ikoničnih i pojedinačnih. Senzualna svojstva prvih gotovo su bliska objektu koji se zamjenjuje, dok potonja, po svojoj senzualnoj prirodi, imaju malo zajedničkog s objektom koji označavaju.

Igra također sudjeluje u formiranju refleksivnog mišljenja. Tako, primjerice, dijete pati i plače kao bolesnik kad glumi bolnicu, ali je istovremeno zadovoljno sobom jer je dobro odigralo ulogu.

Utjecaj igrovnih aktivnosti na psihički razvoj djeteta

Razvoj aktivnosti igre u predškolskoj dobi izravno je povezan s razvojem njihovog psihičkog stanja. Igra pomaže u oblikovanju osobina ličnosti i mentalnih kvaliteta djeteta. Iz igre s vremenom proizlaze druge vrste aktivnosti koje se odvijaju u kasnijem životu osobe. Igra, kao ništa drugo, potiče razvoj pažnje i pamćenja, jer od djeteta zahtijeva koncentraciju na predmete kako bi uspješno ušlo u situaciju igre. Igre igranja uloga utječu na razvoj mašte. Dijete uči preuzimati različite uloge, zamjenjivati ​​neke predmete drugima i stvarati nove situacije.

Aktivnosti u igri također utječu na razvoj djetetove osobnosti. Uči uspostaviti kontakt s vršnjacima, stječe komunikacijske vještine, upoznaje se s odnosima i ponašanjem odraslih. Aktivnosti poput dizajniranja i crtanja usko su povezane s igrom. Bebu već pripremaju za posao. Nešto radi sam, svojim rukama, dok se trudi i brine za rezultat. U takvim slučajevima dijete treba pohvaliti, a to će mu postati poticaj za usavršavanje.

Igra je u životu djeteta jednako važna kao i učenje za školarca ili posao za odrasle. To trebaju shvatiti i roditelji i odgajatelji. Potrebno je na sve načine razvijati interese djece, poticati njihovu želju za pobjedom, za boljim rezultatom. Kako beba raste, morate joj osigurati igračke koje utječu na mentalni razvoj. Ne zaboravite se sami igrati sa svojim djetetom, jer u tim trenucima ono osjeća važnost onoga što radi.

Igrovna aktivnost djece predškolske dobi značajna je društvena pojava u kojoj se zamjetno odražava razvoj i kultura društva u cjelini.

U procesu igre dijete reproducira modele života, rada i odnosa odraslih, te ostvaruje svoje kognitivne, estetske i moralne potrebe. Igra je ta koja djetetu s vremenom omogućuje da minimizira postojeće proturječnosti između njegovih težnji da bude punopravni sudionik u svijetu odraslih i stvarnih mogućnosti koje su mu na raspolaganju.

Osim što igra zauzima značajan dio djetetova slobodnog vremena, ona služi i kao sredstvo za kvalitativne promjene njegove samosvijesti.

Razvoj igrovnih aktivnosti predškolske djece

Razvoj aktivnosti igre u predškolskoj dobi prvenstveno se očituje u karakteru igranja uloga. Značajke igranja uloga su korištenje nekih predmeta kao zamjena za druge, individualizacija vlastitih radnji i njihova usporedba s radnjama odraslih.

Bliski odrasli postaju modeli za djetetove razigrane reakcije ponašanja. Razlika između igara djece starije predškolske dobi i mlađe grupe je da sada središte njihovog svijeta igre postaje osoba, društvo ljudi, njihovi postupci i međusobni odnosi. Izravno ili neizravno, odrasli su ti koji imaju koordinacijsku ulogu u dječjoj igri.

U igračkoj aktivnosti predškolaca proces često postaje važniji od rezultata, a njegovu kvalitetu određuje broj emocionalnih i kognitivnih postignuća postignutih tijekom igre. Dijete često izravno ili neizravno citira stajalište odraslih o pitanjima koja se postavljaju u igri, au igrivim odnosima s prijateljima modelira njihove postupke. Često, kao zaplet igre, djeca imaju tendenciju odabrati one probleme koje odrasli koji su im bliski moraju riješiti. Naravno, kao objekte za igru ​​koriste i očite ili izmišljene predmete iz prakse odraslog života.

Iznimno je važno da sižei igranih aktivnosti djece predškolske dobi nisu unaprijed zadani, već ih oblikuje kolektivna djetetova mašta u stvarnom vremenu, razvijajući je. Vrlo često tijekom igre određeni predmeti mijenjaju svoje funkcije i počinju igrati različite uloge.

U procesu igranja zapleta i uloga predškolske djece, dječja mašta oblikuje slike koje se utjelovljuju kroz razvoj događaja u igri. Osim zapleta, takva igra ima sadržaj, određena pravila, predviđa određene radnje u igri, igranje odnosa koji se često pretvaraju u stvarne, kao i stvarne predmete i njihove zamjene.

Uloge su sastavni dio igre predškolaca. One odražavaju djetetovo viđenje ponašanja odraslih u određenim situacijama i norme prihvaćene u društvu. Za igru ​​djeca mogu izabrati kako područja života odraslih koja su im dobro poznata, tako i ona koja su od živog pozitivnog interesa i potiču na razmišljanje.

U igri s vršnjacima dijete je prisiljeno uzeti u obzir gledište drugih ljudi ili čak cijelih skupina, razumjeti i prihvatiti njihov stav te gledati na događaje njihovim očima. Na primjer, okušavajući se u ulozi majke, djevojčica uči shvaćati osjećaje odgovornosti i brige, te počinje shvaćati ulogu poslušnosti i međusobnog razumijevanja.

Interesi za igru ​​djece predškolske dobi

Igre stručne tematike, kroz atraktivnost pojedine vrste aktivnosti, pomažu u razumijevanju motivacije rada ljudi, njegove važnosti i visokog stupnja odgovornosti. Dijete može razumjeti što određeni stručnjak radi na svom radnom mjestu. Smatra se da prosječni stariji predškolac kroz igru ​​upoznaje najmanje deset stručnih područja, iako sebi najbližima ne smatra više od dva.

Pravila igranja za djecu predškolske dobi diktiraju određene granice ponašanja likova. Dakle, dijete se djelomično vodi vlastitim položajem, ali uglavnom uči djelovati u danim okolnostima i obuzdati vlastite želje.

Pridržavanje pravila igre odnosi se na svjesno društveno djelovanje osobe koja raste. Pravila omogućuju kontrolu i samokontrolu. U procesu odrastanja dijete mijenja svoj odnos prema pravilima igre od njihovog potpunog odbijanja u ranoj predškolskoj dobi do aktivnog negodovanja kada takva pravila ignoriraju vršnjaci već uoči polaska u školu.

Zanimljivo je da djeca predškolske dobi stvaraju pravila igre na temelju njima poznate logike životnih veza, a njihovo provođenje smatra se nužnošću.

Preduvjet za aktivnost igre predškolske djece je zamišljena priroda situacije. Ovisno o tome koliko su široki horizonti djeteta, ono je u stanju oponašati različita područja aktivnosti odraslih: obiteljski život, svemirske letove, graditeljstvo i drugo. Što više priča predškolsko dijete može ponuditi za igru, to igra postaje duža.

Djeca od 5-6 godina mogu se koncentrirati na radnju igre nekoliko sati, pa čak i dana. Također, kako odrastaju, daju prednost određenim situacijama u igri. Dok u mlađoj predškolskoj dobi prevladavaju svakodnevne teme, u prosjeku su produkcijske okolnosti od većeg interesa, a starije predškolce zaokupljaju društveno-politički scenariji, često isprepleteni s radnjama njihovih omiljenih filmova ili knjiga.

Razvoj aktivnosti igre u predškolskoj dobi pokazuje zamjetan napredak kako djeca prelaze s jedne razine na drugu. dobna skupina drugome. Djeca nisu u stanju planirati razvoj radnje i češće ponavljaju iste radnje odraslih (pranje posuđa, pravljenje uskršnjih kolača itd.). Starija djeca demonstriraju kreativnost, a najvažniji u igri je odnos među igračima. Starija djeca cijene raspodjelu uloga i pridržavanje pravila igre.

Podučavanje igara za djecu predškolske dobi

Pri podučavanju igre predškolskoj djeci potrebno je voditi računa o nekoliko aspekata. Prije svega treba shvatiti da kontekst igre omogućuje djetetu osnovnoškolske dobi cjelovito djelovanje, u skladu s predloženim okolnostima. Tek nakon što je steklo dovoljno iskustva uz pomoć ove vrste igara, starije dijete je u stanju identificirati probleme igre, a time i zadatke koji su mu dodijeljeni percipirati u obliku igre. Pri podučavanju igre predškolskoj djeci starijih skupina, treba se temeljiti na već formiranim vještinama njihove kolektivne aktivnosti.

Video s YouTubea na temu članka:

	Uvod
	Teorijska analiza igrovne aktivnosti djece predškolske dobi
	Pojam i bit igre. Teorija igrovne aktivnosti u domaćoj pedagogiji i psihologiji
	Važnost igre u formiranju osobnosti djeteta predškolske dobi
	Psihološke i pedagoške značajke igre
	Faze formiranja dječje aktivnosti igre
	Znanstvena analiza igračkih aktivnosti
	Iskustvo igre kao praktično određivanje stupnja obrazovanja i osobni razvoj djece
	Zaključak
	Književnost
	Primjena

Uvod

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade dojmova dobivenih iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva karakteristike djetetovog mišljenja i mašte, njegovu emocionalnost, aktivnost i razvijanje potrebe za komunikacijom.

Predškolsko djetinjstvo kratko je, ali važno razdoblje razvoja osobnosti. U tim godinama dijete stječe početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određeni stav prema ljudima, prema poslu, razvija vještine i navike ispravnog ponašanja, razvija karakter. I u predškolskoj dobi igra je kao najvažnija vrsta aktivnosti igraju veliku ulogu. Igra je učinkovito sredstvo za oblikovanje osobnosti djeteta predškolske dobi, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; igra ostvaruje potrebu za utjecajem na svijet. To uzrokuje značajnu promjenu u njegovoj psihi. Najpoznatiji učitelj u našoj zemlji A.S. Makarenko je ovako okarakterizirao ulogu dječjih igara; "Igra je važna u djetetovu životu; ima istu važnost kao i rad ili služba odrasle osobe. Kakvo je dijete u igri, takvo će po mnogočemu biti i u radu. Dakle, odgoj budućeg vođe događa se prvo od svega u igri.”

S obzirom na ključnu važnost igre u životu djeteta predškolske dobi, preporučljivo je proučavati karakteristike djetetove aktivnosti igre. Stoga je tema ovog rada - "Značajke aktivnosti igre djece predškolske dobi" - relevantna i praktično orijentirana.

Svrha studije: prepoznati i potkrijepiti specifičnosti igrovne aktivnosti djece predškolske dobi.

Predmet proučavanja: igrovne aktivnosti predškolaca

Predmet proučavanja: Značajke igrovnih aktivnosti djece predškolske dobi

Hipoteza: Aktivnost igre predškolske djece ima svoje karakteristike.

Ciljevi istraživanja:

· Izvršiti analizu psihološke i pedagoške literature na zadanu temu.

· Proučiti značajke igranja igara u predškolskoj ustanovi.

· Utvrditi bitna obilježja igrovne aktivnosti djece predškolske dobi.

1. Teorijska analiza igrovnih aktivnosti djece predškolske dobi

1.1.Pojam i bit igre. Teorija igrovne aktivnosti u domaćoj pedagogiji i psihologiji

Igra je višestruki fenomen; može se smatrati poseban obrazac postojanje svih aspekata života kolektiva bez iznimke. Riječ "igra" nije znanstveni koncept u strogom smislu riječi. Možda upravo zato što je niz istraživača pokušao pronaći nešto zajedničko između najrazličitijih i najrazličitijih radnji označenih riječju „igra“, a mi još uvijek nemamo zadovoljavajuću razliku između tih aktivnosti i objektivno objašnjenje različite oblike igre.

Povijesni razvoj igre se ne ponavlja. U ontogenezi, kronološki prvi je igra igranja uloga, koji služi kao glavni izvor formiranja društvene svijesti djeteta u predškolskoj dobi. Psiholozi odavno proučavaju igre djece i odraslih tražeći njihove funkcije, specifične sadržaje i uspoređujući ih s drugim vrstama aktivnosti. Igra može biti uzrokovana potrebom za vodstvom i natjecanjem. Igra se može smatrati i kompenzacijskom aktivnošću koja u simboličkom obliku omogućuje zadovoljenje neispunjenih želja. Igra je aktivnost koja se razlikuje od svakodnevnih svakodnevnih aktivnosti. Čovječanstvo uvijek iznova stvara svoj izmišljeni svijet, novo postojanje koje postoji pored prirodnog svijeta, prirodnog svijeta. Veze koje povezuju igru ​​i ljepotu vrlo su bliske i raznolike. Svaka igra je prije svega slobodna, dobrovoljna aktivnost.

Igra se odvija radi sebe same, radi zadovoljstva koje nastaje u samom procesu izvođenja radnje igre.

Igra je aktivnost koja prikazuje odnos pojedinca prema svijetu koji ga okružuje. U svijetu se najprije formira potreba za utjecajem na okolinu, potreba za promjenom okoline. Kada osoba ima želju koju nije moguće odmah ostvariti, stvaraju se preduvjeti za igračku aktivnost.

Djetetova samostalnost usred zapleta igre je neograničena, ono se može vratiti u prošlost, pogledati u budućnost, ponoviti istu radnju više puta, što mu donosi zadovoljstvo i omogućuje da se osjeća značajnim, svemoćnim, željenim. . U igri dijete ne uči živjeti, već živi svoj pravi, samostalni život. Igra je najemotivnija i najšarenija za predškolsku djecu. Poznati istraživač dječje igre D. B. Elkonin vrlo je ispravno istaknuo da se u igri intelekt usmjerava prema emocionalno djelotvornom doživljaju, da se funkcije odraslog čovjeka percipiraju prije svega emocionalno, a primarno emocionalna i djelotvorna orijentacija u sadržaju. ljudske aktivnosti događa.

Važnost igre za formiranje osobnosti ne može se precijeniti. Nije slučajno što L. S. Vigotski igru ​​naziva "devetim valom dječjeg razvoja".

U igri, kao vodećoj aktivnosti djeteta predškolske dobi, provode se one radnje za koje će ono u stvarnom ponašanju biti sposobno tek nakon nekog vremena.

Prilikom izvođenja radnje, čak i ako ta radnja izgubi, dijete ne poznaje novo iskustvo koje je povezano s ispunjenjem emocionalnog impulsa koji se odmah realizirao u radnji ove radnje.

Predgovor igre je mogućnost prijenosa nekih funkcija objekta na druge. Počinje kada se misli odvoje od stvari, kada se dijete oslobodi okrutnog polja percepcije.

Igranje u zamišljenoj situaciji oslobađa vas situacijskih veza. U igri dijete uči djelovati u situaciji koja zahtijeva spoznaju, a ne samo neposredno doživljeno. Djelovanje u zamišljenoj situaciji dovodi do činjenice da dijete uči upravljati ne samo percepcijom predmeta ili stvarnih okolnosti, već i značenjem situacije, njezinim značenjem. Javlja se nova kvaliteta odnosa osobe prema svijetu: dijete već vidi okolnu stvarnost, koja ne samo da razne boje, raznolikost oblika, ali i znanja i značenja.

Slučajni predmet koji dijete rastavlja u određenu stvar i njegovo zamišljeno značenje, zamišljena funkcija postaje simbol. Dijete može bilo koji predmet preoblikovati u bilo što; to postaje prvi materijal za maštu. Predškolskom djetetu je vrlo teško otrgnuti misao od neke stvari, pa oslonac mora imati u nekoj drugoj stvari, a da bi zamislio konja mora pronaći štap kao oslonac. U toj simbolizirajućoj radnji dolazi do međusobnog prožimanja, doživljaja i fantazije.

Djetetova svijest odvaja sliku pravog štapa, što zahtijeva stvarne radnje s njim. Međutim, motivacija radnje igre potpuno je neovisna o objektivnom rezultatu.

Glavni motiv klasična igra ne leži u rezultatu akcije, već u samom procesu, u radnji koja djetetu donosi zadovoljstvo.

Štap ima određeno značenje, koje u novoj radnji dobiva za dijete novi, poseban sadržaj igre. U igri se rađa dječja fantazija koja potiče taj kreativni put, stvaranje svoje posebne stvarnosti, vlastitog životnog svijeta.

U ranim fazama razvoja igra je vrlo bliska praktičnoj aktivnosti. U praktičnoj osnovi radnji s okolnim predmetima, kada dijete shvati da hrani lutku praznom žlicom, mašta već sudjeluje, iako još nije uočena detaljna razigrana transformacija predmeta.

Za djecu predškolske dobi glavna linija razvoja leži u formiranju neobjektivnih radnji, a igra nastaje kao suspendirani proces.

S godinama, kada ove vrste aktivnosti mijenjaju mjesta, igra postaje vodeći, dominantan oblik građenja vlastitog svijeta.

Ne pobijediti, nego igrati – to je opća formula, motivacija dječje igre. (O. M. Leontjev)

Dijete može savladati širok, neposredno nedostupan krug stvarnosti samo u igri, u zaigranom obliku. U tom procesu ovladavanja prošlim svijetom kroz radnje igre u ovom svijetu uključeni su i svijest igre i igra nepoznato.

Igra je kreativna aktivnost, a kao i svaka prava kreativnost, ne može se odvijati bez intuicije.

U igri se formiraju svi aspekti djetetove osobnosti, događa se značajna promjena u njegovoj psihi, pripremajući ga za prijelaz na novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava golemi obrazovni potencijal igre koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolske djece.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje osmišljavaju sama djeca - nazivaju se kreativne ili zapletno-ulogovne. U tim igrama djeca predškolske dobi u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije oblikuje djetetovu osobnost, stoga je važno sredstvo odgoja.

Igra je odraz života. Ovdje je sve "kao da", "izmišljeno", ali u ovom uvjetnom okruženju, koje je stvorila djetetova mašta, ima puno stvarnosti: akcije igrača su uvijek stvarne, njihovi osjećaji i iskustva su iskreni i iskrena. Dijete zna da su lutka i medo samo igračke, ali ih voli kao da su živi, ​​shvaća da nije “pravi” pilot ili mornar, ali se osjeća kao hrabri pilot, hrabri mornar koji ne boji se opasnosti i istinski je ponosan na svoju pobjedu.

Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, ono spaja različite dojmove života s osobnim iskustvom.

Dječja kreativnost očituje se u konceptu igre i traženju sredstava za njegovu realizaciju. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje krenuti, kakav brod ili avion sagraditi, kakvu opremu pripremiti! Djeca u igri istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziteri, dekorateri i glumci. Međutim, oni ne kuju svoj plan, ne pripremaju se Dugo vrijeme izvesti ulogu poput glumca. Igraju za sebe, izražavaju vlastite snove i težnje, misli i osjećaje koji ih trenutno obuzimaju.

Dakle, igra je uvijek improvizacija.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvo komuniciraju s vršnjacima. Spajaju ih zajednički cilj, zajednički napori da ga ostvare, zajednički interesi i iskustva.

Djeca sama biraju igru ​​i sama je organiziraju. Ali u isto vrijeme, nijedna druga djelatnost to nema stroga pravila, takvo uvjetovanje ponašanja kao ovdje. Stoga igra uči djecu podrediti svoje radnje i misli posebna namjena, pomaže u poticanju fokusa.

U igri se dijete počinje osjećati kao član tima i pravedno procjenjuje postupke i postupke svojih drugova i svoje. Zadatak učitelja je usmjeriti pozornost igrača na ciljeve koji bi izazvali zajedništvo osjećaja i postupaka, promicati uspostavljanje odnosa među djecom temeljenih na prijateljstvu, pravdi i uzajamnoj odgovornosti.

Prva točka koja definira bit igre je da motivi igre leže u različitim iskustvima , aspekte stvarnosti koji su značajni za igrača. Igra, kao i svaka ljudska aktivnost izvan igre, motivirana je stavom prema ciljevima koji su značajni za pojedinca.

U igri se izvode samo radnje čiji su ciljevi značajni za pojedinca s obzirom na vlastiti unutarnji sadržaj. To je glavna značajka gaming aktivnosti i to je njezina glavna čar.

Druga - karakteristična - značajka igre je da se radnjom igre ostvaruju različiti motivi ljudske djelatnosti, a da u provedbi ciljeva koji iz njih proizlaze nisu vezani sredstvima ili metodama djelovanja kojima se te radnje ostvaruju u praktični plan izvan igre.

Igra je aktivnost u kojoj se proturječnost između brz rast potrebe i zahtjevi djeteta, koji određuju motivaciju njegovih aktivnosti, te ograničenja njegovih operativnih mogućnosti. Igra je način ostvarivanja potreba i zahtjeva djeteta u granicama njegovih mogućnosti.

Sljedeća, izvana najupečatljivija, distinktivna značajka igre zapravo je derivat gore navedenog unutarnje karakteristike igrovna aktivnost - mogućnost, koja je i djetetu nužna, da u granicama određenim smislom igre zamijeni predmete koji funkcioniraju u odgovarajućoj neigrovoj praktičnoj radnji drugima koji mogu poslužiti za izvođenje igrovne radnje (štap - konj, stolica - auto, itd.). Sposobnost kreativne transformacije stvarnosti najprije se formira u igri. Ova sposobnost je glavno značenje igre.

Znači li to da je igra, preseljenje u imaginarnu situaciju, odmak od stvarnosti? Da i ne. U igri postoji odmak od stvarnosti, ali postoji i prodor u nju. Nema, dakle, bijega, nema bijega od stvarnosti u jedan naizgled poseban, imaginaran, fiktivan, nestvaran svijet. Sve ono od čega igra živi i što utjelovljuje u djelo, crpi iz stvarnosti. Igra nadilazi granice jedne situacije, odvlači pažnju od nekih aspekata stvarnosti da bi druge otkrila još dublje.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji, teoriju igara ozbiljno je razvio K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leont, Flkonin, BAKSO, A.S. MA.S. Erina , V. A. Sukhomlinsky, Yu. P. Azarov, V. S. Mukhina, O. S. Gazman i drugi.

Glavni znanstveni pristupi objašnjenju uzročnosti pojave igre su sljedeći:

Teorija viška živčanih snaga (G. Spencer, G. Schurz);

Teorija instinktivnosti, funkcije vježbanja (K. Gross, V. Stern);

Teorija funkcionalnog užitka, realizacija urođenih nagona (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder);

Teorija religijskog podrijetla (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bahtin, Sokolov i dr.);

Teorija mirovanja u igri (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon);

Teorija duhovnog razvoja djeteta u igri (Ušinski, Piaget, Makarenko, Levin, Vigotski, Suhomlinski, Elkonin);

Teorija utjecaja na svijet igrom (Rubinstein, Leontjev);

Povezanost igre s umjetnošću i estetskom kulturom (Platon, Schiller);

Rad kao izvor igre (Wundt, Plehanov, Lafargue i dr.);

Teorija apsolutizacije kulturnog značenja igre (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Važnost igre u formiranju osobnosti djeteta predškolske dobi

Mnogo prije nego što je igra postala predmetom znanstvenog istraživanja, naširoko se koristila kao jedno od najvažnijih sredstava odgoja djece. Vrijeme kada je obrazovanje postalo posebna društvena funkcija seže stoljećima u prošlost, a korištenje igre kao sredstva obrazovanja seže u iste dubine stoljeća. U različitim pedagoškim sustavima igra je dobivala različite uloge, ali ne postoji niti jedan sustav u kojem mjesto u igri nije dodijeljeno u ovoj ili onoj mjeri.

Igri se pripisuje širok izbor funkcija, kako čisto odgojnih, tako i odgojnih, pa se nameće potreba točnijeg utvrđivanja obilježja igrovne aktivnosti predškolaca, njezinog utjecaja na razvoj djeteta i pronalaženja mjesta te aktivnosti. u općem sustavu odgojno-obrazovnog rada ustanova za djecu.

Potrebno je preciznije definirati te aspekte mentalni razvoj i formiranje djetetove osobnosti, koji se prvenstveno razvijaju u igri ili doživljavaju samo ograničen utjecaj u drugim aktivnostima.

Proučavanje značaja igre za mentalni razvoj i formiranje osobnosti vrlo je teško. Čisti eksperiment ovdje je nemoguć jednostavno zato što je nemoguće maknuti igru ​​iz života djece i vidjeti kako će teći proces razvoja.

Najvažniji je značaj igre za motivacijsko-potrebnu sferu djeteta. Prema radovima D. B. Elkonina , dolazi do izražaja problem motiva i potreba.

Osnova preobrazbe igre na prijelazu iz razdoblja predškole u predškolsko djetinjstvo je širenje kruga ljudskih predmeta čije ovladavanje sada pred djetetom stoji kao zadatak i svijet kojeg ono postaje svjesno u tijeku njegova daljnjeg duševnog razvoja sporedno je i samo proširenje kruga predmeta s kojima dijete želi samostalno djelovati. Temelji se na djetetovom “otkrivanju” novog svijeta, svijeta odraslih s njihovim aktivnostima, njihovim funkcijama, njihovim odnosima. Dijete na granici prijelaza iz predmetne u igranje uloga još ne poznaje društvene odnose odraslih, niti društvene funkcije, niti društveni smisao njihovih aktivnosti. Djeluje u smjeru svoje želje, objektivno se postavlja u poziciju odrasle osobe, te se u tom slučaju javlja emocionalna i djelotvorna orijentacija u odnosu na odrasle i smisao njihovih aktivnosti. Ovdje intelekt slijedi emocionalno učinkovito iskustvo. Igra djeluje kao aktivnost koja je usko povezana s potrebama djeteta. U njemu se javlja primarna emocionalno-djelotvorna orijentacija u smislu ljudske djelatnosti, javlja se svijest o ograničenom mjestu u sustavu odnosa među odraslima i potreba da se bude odrastao. Značenje igre nije ograničeno samo na to da dijete razvija nove motive za aktivnosti i zadatke povezane s njima. Bitno je da se u igri javlja novi psihološki oblik motiva. Hipotetski, može se zamisliti da se u igri događa prijelaz od neposrednih želja do motiva koji imaju oblik generaliziranih namjera, koje stoje na rubu svijesti.

Prije nego što govorimo o razvoju mentalnih radnji tijekom igre, potrebno je navesti glavne faze kroz koje mora proći formiranje bilo koje mentalne radnje i povezanog koncepta:

faza formiranja radnje na materijalnim objektima ili njihovim materijalnim zamjenskim modelima;

faza formiranja iste radnje u smislu glasnog govora;

stupanj formiranja same mentalne radnje.

Promatrajući djetetove radnje u igri, lako je primijetiti da dijete već postupa sa značenjima predmeta, ali se istovremeno oslanja na njihove materijalne zamjene – igračke. Ako je uključeno početne faze za razvoj je potreban predmet - nadomjestak i relativno detaljna radnja s njim, zatim se u kasnijoj fazi razvoja igre predmet pojavljuje kroz riječi - naziv je već oznaka stvari, a radnja - kao skraćeno i generalizirane geste popraćene govorom. Dakle, radnje igre su posredne prirode, postupno dobivaju karakter mentalnih radnji sa značenjima predmeta koji se izvode na vanjskim radnjama.

Put razvoja do radnji u umu sa značenjima odvojenim od predmeta ujedno je i nastanak preduvjeta za formiranje imaginacije. Igra djeluje kao aktivnost u kojoj se stvaraju preduvjeti za prijelaz mentalnih radnji na novu, višu fazu - mentalne radnje temeljene na govoru. Funkcionalni razvoj igrovnih radnji stapa se s ontogenetskim razvojem, stvarajući zonu proksimalnog razvoja mentalnih radnji.

U aktivnostima igre dolazi do značajnog restrukturiranja djetetovog ponašanja - ono postaje proizvoljno. Dobrovoljno ponašanje treba shvatiti kao ponašanje koje se provodi u skladu sa slikom i kontrolirano usporedbom s tom slikom kao pozornicom.

A. V. Zaporozhets prvi je skrenuo pozornost na činjenicu da je priroda pokreta koje dijete izvodi u igri iu izravnom zadatku značajno različita. Također je utvrdio da se tijekom razvoja mijenja struktura i organizacija pokreta. Oni jasno razlikuju fazu pripreme i fazu izvođenja.

Učinkovitost pokreta i njegova organiziranost bitno ovise o strukturnom mjestu koje pokret zauzima u realizaciji uloge koju dijete ima.

Iga je prvi oblik aktivnosti dostupan školarcu, koji uključuje svjesno obrazovanje i usavršavanje novih radnji.

Z. V. Manuleiko otkriva pitanje psihološkog mehanizma igre. Na temelju njezina rada možemo reći da je motivacija aktivnosti od velike važnosti u psihološkom mehanizmu igre. Ostvarenje uloge, budući da je emocionalno privlačno, djeluje poticajno na izvođenje radnji u kojima se uloga utjelovljuje.

Međutim, naznaka motiva nije dovoljna. Potrebno je pronaći mentalni mehanizam preko kojeg motivi mogu imati ovaj učinak. U izvođenju uloge, obrazac ponašanja sadržan u ulozi istovremeno postaje pozornica s kojom dijete uspoređuje svoje ponašanje i kontrolira ga. Dijete u igri obavlja dvije funkcije; s jedne strane ispunjava svoju ulogu, a s druge kontrolira svoje ponašanje. Dobrovoljno ponašanje karakterizira ne samo prisutnost uzorka, već i prisutnost kontrole nad provedbom tog obrasca. U izvođenju uloge postoji neka vrsta bifurkacije, tj. “odraza”. Ali to još nije svjesna kontrola, jer... funkcija kontrole je još uvijek slaba i često zahtijeva podršku iz situacije, od sudionika u igri. To je slabost funkcije u nastajanju, ali smisao igre je da se ta funkcija ovdje pojavljuje. Zato se igra može smatrati školom voljnog ponašanja.

Igra je važna i za formiranje prijateljskog dječjeg kolektiva, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog odnosa prema radu, i za mnogo više. Svi ti odgojni učinci temelje se na utjecaju koji igra ima na psihički razvoj djeteta, na formiranje njegove osobnosti.

1.3. Psihološke i pedagoške značajke igre

Prethodno razmotrene definicije igre i njezina značenja u osobnom razvoju djece predškolske dobi omogućuju nam da identificiramo sljedeće psihološke značajke igre:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima koji ga okružuju.

2. Posebnost igre je sama metoda koju dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se odvija složenim radnjama, a ne pojedinačnim pokretima (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju).

3. Igra, kao i svaka druga ljudska djelatnost, ima društveni karakter, pa se mijenja s promjenama povijesnih uvjeta života ljudi.

4. Igra je oblik kreativnog promišljanja stvarnosti kod djeteta. Igrajući se, djeca u svoje igre unose puno vlastitih izmišljotina, maštovitosti i kombinacija.

5. Igra je manipuliranje znanjem, sredstvo za njegovo pojašnjavanje i obogaćivanje, način vježbanja i razvoja djetetovih spoznajnih i moralnih sposobnosti i snaga.

6. U svom proširenom obliku igra je kolektivna aktivnost. Svi sudionici igre su u suradničkom odnosu.

7. Razvijajući djecu na više načina, mijenja se i razvija i sama igra. Uz sustavno vodstvo učitelja, igra se može promijeniti:

a) od početka do kraja;

b) od prve igre do sljedećih igara iste skupine djece;

c) najznačajnije promjene u igri događaju se razvojem djece od mlađe prema starijoj dobi.

8. Igra, kao vrsta aktivnosti, usmjerena je na djetetovo upoznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno sudjelovanje u radu i svakodnevnom životu ljudi.

Sredstva igre su:

a) Znanje o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, izraženo u govornim figurama, u djetetovim iskustvima i postupcima;

b) Metode postupanja s određenim objektima u određenim okolnostima;

c) Moralne ocjene i osjećaji koji se javljaju u prosudbama o dobrim i lošim postupcima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

1.4. Faze formiranja dječje aktivnosti igre

Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je uvodna igra. Temeljena na motivu koji djetetu zadaje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, predstavlja predmetnu igru. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja predmeta. Ova aktivnost djeteta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na prepoznavanje karakteristika predmeta-igračke i stoga se razvija u usmjerene akcije-operacije.

Sljedeća faza aktivnosti igre naziva se prikazna igra u kojoj pojedinačne operacije specifične za objekt postaju radnje usmjerene na prepoznavanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz pomoć tog objekta. To je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebno tlo za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti u djeteta.

Na prijelazu prve i druge godine djetetova života razvoj igre i predmetne aktivnosti se približavaju i istodobno razilaze. Sada se počinju pojavljivati ​​razlike i u metodama radnje počinje sljedeća faza u razvoju igre: ona postaje reprezentativna zaplet. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetove radnje, ostajući objektivno posredovane, u uvjetnom obliku oponašaju korištenje predmeta za namjeravanu svrhu. Tako se postupno inficiraju preduvjeti za igru ​​uloga.

U ovoj fazi razvoja igre, riječ i djelo se spajaju, a igranje uloga postaje model odnosa među ljudima koji je djeci značajan. Počinje faza stvarne igre uloga u kojoj igrači simuliraju radne i društvene odnose ljudi koji su im poznati.

Znanstveno razumijevanje postupnog razvoja igrovne aktivnosti omogućuje razvijanje jasnijih, sistematiziranih preporuka za vođenje igrovnih aktivnosti djece različitih dobnih skupina.

Da bi se postigla istinska, emocionalno bogata igra, uključujući i intelektualno rješenje problema igre, učitelj treba svestrano voditi formaciju, i to: svrhovito obogaćivati ​​djetetovo taktičko iskustvo, postupno ga prenoseći u konvencionalni plan igre, a tijekom samostalnog učenja igre, potiču predškolsko dijete na kreativno promišljanje stvarnosti.

Osim toga, dobro je učinkovito sredstvo za ispravljanje poremećaja u emocionalnoj sferi djece odgajane u nepovoljnim obiteljima.

Emocije cementiraju igru, čine je uzbudljivom, stvaraju povoljnu klimu za odnose, povećavaju ton koji je potreban svakom djetetu - udio njegove duševne ugode, a to zauzvrat postaje uvjet za prijemljivost predškolskog djeteta za obrazovne akcije i zajedničke aktivnosti s vršnjacima.

Igra je dinamična gdje je upravljanje usmjereno na njezino postupno formiranje, uzimajući u obzir one čimbenike koji osiguravaju pravovremeni razvoj igračke aktivnosti na svim dobnim razinama. Ovdje je vrlo važno osloniti se na osobno iskustvo djeteta. Radnje igre formirane na njegovoj osnovi dobivaju poseban emocionalni prizvuk. Inače, učenje sviranja postaje mehaničko.

Sve komponente cjelovitog vodiča za formiranje igre međusobno su povezane i jednako važne u radu s malom djecom.

Kako djeca odrastaju, mijenja se i organizacija njihova praktičnog iskustva koje je usmjereno na aktivno učenje stvarnih odnosa među ljudima u procesu zajedničkih aktivnosti. U tom smislu ažuriraju se sadržaji obrazovnih igara i uvjeti predmetno-igrovnog okruženja. Naglasak aktivacije komunikacije između odraslih i djece se pomiče: ona postaje poslovna, usmjerena na postizanje zajedničkih ciljeva. Odrasli djeluju kao jedan od sudionika u igri, potičući djecu na zajedničke rasprave, izjave, sporove, razgovore i pridonose kolektivnom rješavanju problema igre koji odražavaju zajedničke društvene i radne aktivnosti ljudi.

I tako, formiranje aktivnosti igre stvara potrebne psihološke uvjete i povoljno tlo za cjelovit razvoj djeteta. Sveobuhvatno obrazovanje ljudi, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike, zahtijeva sistematizaciju igara koje se koriste u praksi, uspostavljanje veza između različitih oblika samostalne igre i neigrnih aktivnosti koje se odvijaju u obliku igre. Kao što znate, svaka aktivnost određena je njezinim motivom, odnosno onim na što je ta aktivnost usmjerena. Igra je aktivnost čiji motiv leži u njoj samoj. To znači da se dijete igra jer se želi igrati, a ne radi postizanja nekog određenog rezultata, što je tipično za svakodnevni život, rad i bilo koju drugu produktivnu aktivnost.

Igra, s jedne strane, stvara djetetovu zonu proksimalnog razvoja, te je stoga vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. To je zbog činjenice da se u njemu pojavljuju nove, progresivnije vrste aktivnosti i formiranje sposobnosti kolektivnog, kreativnog djelovanja i samovoljne kontrole vlastitog ponašanja. S druge strane, njegov sadržaj se hrani produktivnim aktivnostima i sve većim životnim iskustvima djece.

Razvoj djeteta u igri događa se, prije svega, zbog raznolike usmjerenosti njezina sadržaja. Postoje igre izravno usmjerene na tjelesni odgoj (pokretne), estetske (glazbene), mentalne (didaktičke i priče). Mnoge od njih istodobno pridonose moralnom odgoju (igre igranja uloga, igre dramatizacije, akcijske igre itd.).

Sve vrste igara mogu se spojiti u dvije velike skupine, koje se razlikuju po stupnju neposrednog sudjelovanja odrasle osobe, kao i različitim oblicima dječje aktivnosti.

Prva skupina su igre u kojima odrasla osoba posredno sudjeluje u njihovoj pripremi i izvođenju. Aktivnost djece (podložna formiranju određene razine radnji i vještina igre) je inicijativne, kreativne prirode - djeca su sposobna samostalno postaviti cilj igre, razviti ideju igre i pronaći potrebne metode rješavanje problema igre. U samostalnim igrama stvaraju se uvjeti da djeca pokažu inicijativu, što uvijek ukazuje na određeni stupanj razvoja inteligencije.

Igre ove skupine, u koje spadaju sižejne i poučne igre, posebno su vrijedne zbog svoje razvojne funkcije, koja je od velikog značaja za cjelokupni psihički razvoj svakog djeteta.

Druga skupina su razne obrazovne igre u kojima odrasla osoba, govoreći djetetu pravila igre ili objašnjavajući dizajn igračke, daje fiksni program radnji za postizanje određenog rezultata. Ove utakmice su obično odlučene specifične zadatke Obrazovanje i osposobljavanje; usmjereni su na svladavanje određenog programskog materijala i pravila kojih se igrači moraju pridržavati. Edukativne igre također su važne za moralni i estetski odgoj djece predškolske dobi.

Aktivnost djece u učenju igara uglavnom je reproduktivne prirode: djeca, rješavajući probleme igre sa zadanim programom radnji, samo reproduciraju metode njihove provedbe. Na temelju svoje zrelosti i vještina, djeca mogu krenuti u samostalne igre koje će imati više elemenata kreativnosti.

U skupinu igara s utvrđenim programom radnje ubrajaju se aktivne, didaktičke, glazbene igre, igre dramatizacije i zabavne igre.

Osim samih igara, treba reći io tzv. neigrovnim aktivnostima koje se ne odvijaju u obliku igre. Oni mogu biti posebno organizirani početni oblici dječji rad, neke vrste vizualnih umjetnosti, upoznavanje okoline u šetnji i sl.

Pravovremeno i ispravna primjena razne igre u odgojno-obrazovnoj praksi osiguravaju rješavanje problema koje postavlja program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću u djeci najprihvatljivijem obliku. Treba napomenuti da igre imaju značajnu prednost u odnosu na posebno organizirana nastava u smislu da sadrže više povoljni uvjeti pokazati aktivno promišljanje društveno utemeljenog iskustva u samostalnim aktivnostima djece. Pronalaženje odgovora na probleme igranja igara povećava dječju kognitivnu aktivnost i stvaran život. Procesi psihičkog razvoja djeteta koji se ostvaruju u igri bitno utječu na mogućnosti njegova sustavnog učenja u nastavi i pridonose poboljšanju njegova stvarnog moralnog i estetskog položaja među vršnjacima i odraslima.

Progresivna, razvojna vrijednost igre nije samo u ostvarivanju mogućnosti za svestrani razvoj djeteta, već iu tome što pridonosi širenju opsega njegovih interesa, nastanku potrebe za nastavom i formiranje motiva za nove aktivnosti – obrazovne, što je jedan od najvažnijih čimbenika psihičke spremnosti djeteta za učenje U školi.

2. Igra kao sredstvo odgoja djece predškolske dobi

2.1. Znanstvena analiza aktivnosti igara na sreću

Znanstvena analiza igrovne aktivnosti pokazuje da je igra djetetov odraz svijeta odraslih, način razumijevanja svijeta oko sebe. Uvjerljivu činjenicu koja ruši nedosljednost biologizacijske teorije igara daje K. K. Platonov. Učeni etnograf je na jednom od pacifičkih otoka otkrio pleme koje je vodilo izoliran način života. Djeca ovog plemena nisu se znala igrati s lutkama. Kada ih je znanstvenik upoznao s ovom igrom, isprva su se za nju zainteresirali i dječaci i djevojčice. Tada su djevojčice izgubile interes za igru, a dječaci su nastavili izmišljati nove igre s lutkama.

Sve je jednostavno objašnjeno. Žene ovog plemena brinule su se za nabavu i pripremu hrane. O djeci su se brinuli muškarci.

U prvim djetetovim igrama jasno je vidljiva vodeća uloga odraslih. Odrasli se "igraju" igračkom. Oponašajući ih, dijete se počinje samostalno igrati. Tada inicijativa za organiziranje igre prelazi na dijete. Ali čak iu ovoj fazi ostaje vodeća uloga odraslih.

Kako se dijete razvija, igra se mijenja. U prve dvije godine života dijete ovladava pokretima i radnjama s okolnim predmetima, što dovodi do nastanka funkcionalnih igara. U funkcionalnoj igri djetetu se otkrivaju nepoznata svojstva predmeta i način rada s njima. Dakle, nakon što je prvi put otvorio i zatvorio vrata ključem, dijete počinje ponavljati ovu radnju mnogo puta, pokušavajući okrenuti ključ u svakoj prilici. Ova prava radnja prenosi se na situaciju igre.

Igrajući se, djeca izvode pokrete u zraku koji nalikuju okretanju ključa i to prate karakterističnim zvukom: "tabla".

Složeniji su konstruktivne igre. U njima dijete nešto stvara: gradi kuću, peče pite. U konstruktivnim igrama djeca razumiju svrhu predmeta i njihovu interakciju.

Funkcionalne i konstruktivne igre pripadaju kategoriji manipulativnih igara, u kojima dijete ovladava okolnim objektivnim svijetom i rekreira ga u njemu dostupnim oblicima. Odnosi među ljudima konceptualizirani su igrama priča.

Dijete igra "majku-kćer", "trgovinu", preuzimajući određenu ulogu. Igre s igranjem uloga pojavljuju se u dobi od tri do četiri godine. Do ove dobi djeca se igraju u blizini, ali ne zajedno. Igre s igranjem uloga temeljene na priči uključuju kolektivne odnose. Naravno, uključivanje djeteta u grupne igre ovisi o uvjetima odgoja. Djeca odgajana kod kuće teže se upuštaju u grupne igre nego djeca koja idu u vrtić. U kolektivnim pričama, koje se produljuju do šeste ili sedme godine života, djeca prate namjeru igre i ponašanje svojih drugova. Zaplet-igranje uloga igre uče djecu živjeti u grupi. Postupno se u igre uvode pravila koja nameću ograničenja u ponašanju partnera.

Kolektivna igra uloga proširuje djetetov društveni krug. Navikava se poštivati ​​pravila, zahtjeve koji se pred njega postavljaju u igri: on je kapetan svemirski brod, zatim - njegov putnik, zatim - oduševljeni gledatelj koji promatra let. Ove igre potiču osjećaj timskog rada i odgovornosti, poštovanje prema suigračima, uče ih poštivanju pravila i razvijaju sposobnost da ih poštuju. Korištenje odgovarajuće strategije i taktike u igri priče s djecom jedne ili druge dobi omogućit će im da pravodobno razviju odgovarajuće vještine igranja i učinit će učitelja poželjnim partnerom u igri. U tom će svojstvu moći utjecati na temu igre, na nefunkcionalne odnose među djecom, koje je teško ispraviti izravnim pritiskom.

2.2. Iskustvo igre kao praktično određivanje stupnja obrazovanja i osobnog razvoja djece

U igri se, kao i u drugim vrstama aktivnosti, odvija proces obrazovanja.

Promjena uloge igre u predškolskoj dobi u odnosu na rano djetinjstvo posebno je posljedica činjenice da u tim godinama ona počinje služiti kao sredstvo za formiranje i razvoj mnogih korisnih osobnih osobina djeteta, prvenstveno onih koje, zbog ograničene dobne mogućnosti djece, ne mogu se aktivno formirati u drugim "odraslijim" vrstama aktivnosti. Igra u ovom slučaju djeluje kao pripremna faza djeteta, kao početak ili test u razvoju važnih osobnih kvaliteta i kao prijelazni trenutak do uključivanja djeteta u jače i odgojno učinkovitije aktivnosti: učenje, komunikaciju i rad.

Još jedna odgojna funkcija igara predškolske dobi jest da one služe kao sredstvo za zadovoljavanje različitih djetetovih potreba i razvijanje njegove motivacijske sfere. U igri se pojavljuju i učvršćuju novi interesi i novi motivi za djetetove aktivnosti.

Prijelazi između igre i radna aktivnost u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi vrlo su uvjetovani, jer Jedna vrsta aktivnosti kod djeteta može se neprimjetno transformirati u drugu i obrnuto. Ako učitelj primijeti da djetetu nedostaju određene kvalitete osobnosti u učenju, komunikaciji ili radu, tada prije svega morate voditi računa o organiziranju igara u kojima bi se odgovarajuće kvalitete mogle manifestirati i razvijati. Ako, primjerice, dijete dobro pokazuje određene kvalitete ličnosti u učenju, komunikaciji i radu, onda je na temelju tih kvaliteta moguće graditi i stvarati nove, složenije igrovne situacije koje pokreću njegov razvoj.

Ponekad je korisno unijeti elemente igre u učenje, komunikaciju i sam rad, te koristiti igru ​​za odgoj, organizirajući te vrste aktivnosti prema njezinim pravilima. Nije slučajno da učitelji i psiholozi preporučuju vođenje nastave s djecom u dobi od 5-6-7 godina u starijim skupinama vrtića iu osnovnoj školi u obliku poluigre u obliku obrazovnih didaktičkih igara.

Dječje igre kod kuće iu školi mogu se koristiti za praktično utvrđivanje razine obrazovanja ili razine osobnog razvoja koje je dijete postiglo.

Kao primjer takve upotrebe igre navest ćemo eksperiment koji je proveo V.I.Askin. Korištena su djeca bila između tri i dvanaest godina.

Metodologija istraživanja bila je sljedeća. U sredini velikog stola, na njegovoj površini stavite slatkiš ili neku drugu vrlo privlačnu stvar.

Bilo je gotovo nemoguće ispružiti ruku i uhvatiti ga rukom stojeći na rubu stola. Dijete je, ako je uspjelo dobiti slatkiš ili neki predmet, a da se nije popelo na stol, smjelo to uzeti za sebe. Nedaleko od stvari stavljene na stol nalazio se štap, o kojem se djetetu nije ništa govorilo, t j . nije bilo dopušteno ili zabranjeno koristiti ga tijekom eksperimenta. Provedeno je nekoliko serija eksperimenata s različitim subjektima iu različitim situacijama.

Prva epizoda. Predmet je učenik četvrtog razreda. Starost - deset godina. Gotovo dvadeset minuta dijete bezuspješno pokušava rukama dohvatiti slatkiš, ali ništa ne uspijeva. Tijekom pokusa slučajno dotakne štapić koji leži na stolu, pomakne ga, ali ga bez upotrebe pažljivo vrati na mjesto. Na pitanje koje je postavio eksperimentator: "Je li moguće dobiti slatkiše na drugi način, ali ne rukama?" – dijete se posramljeno smiješi, ali ne odgovara. Dijete predškolske dobi, dijete od četiri godine, sudjeluje u istoj seriji eksperimenata.

Odmah, bez oklijevanja, uzima štapić sa stola i uz pomoć njega na ispruženoj ruci pomiče slatkiš prema sebi. Zatim to smireno uzme bez ikakve neugodnosti. Većina djece u dobi od tri do šest godina uspješno riješi prvu seriju zadataka pomoću štapa, dok starija djeca ne koriste štap i ne rješavaju zadatak.

Druga serija. Ovaj put eksperimentator izlazi iz sobe i ostavlja stariju djecu u njoj u prisustvu mlađe sa zadatkom da starija djeca pod svaku cijenu riješe problem u njegovoj odsutnosti. Sada se starija djeca dulje nose sa zadatkom, kao na poticaj mlađih, koji ih, u odsutnosti eksperimentatora, potiču na korištenje štapa. Prvi put u ponudi najmlađe dijete Starješina odbija uzeti štapić, izjavljujući: "Svatko to može." Iz ove izjave vidljivo je da je način vađenja predmeta štapom starješini dobro poznat, ali ga on namjerno ne koristi, jer... ovu metodu doživljava, očito, kao prejednostavnu i zabranjenu.

Treća serija. Ispitni subjekt, učenik niže škole, ostaje sam u sobi i potajno promatra što će učiniti. Ovdje je još jasnije da je dijete dobro svjesno rješavanja problema štapom. Ostavši sam, uzima štapić, njime pomiče željeni slatkiš nekoliko centimetara prema sebi, zatim odlaže štapić i ponovno pokušava rukom dohvatiti slatkiš. Ništa mu ne polazi za rukom, jer... bombon je još jako daleko. Dijete je ponovno prisiljeno upotrijebiti štapić, no neopreznim pokretom njime slučajno primakne slatkiš sebi. Zatim ponovno gura slatkiš na sredinu stola, ali ne tako daleko, ostavljajući ga na dohvat ruke. Nakon toga vraća štapić nazad i s mukom, ali ipak rukom vadi slatkiš. Tako dobiveno rješenje problema naizgled mu moralno odgovara i ne osjeća grižnju savjesti.

Opisani eksperiment pokazuje da u dobi koja približno odgovara vremenu učenja u osnovnim razredima škole, mlađi školarci, oslanjajući se na naučeno socijalne norme mogu proizvoljno regulirati svoje ponašanje u odsutnosti odrasle osobe. Ovo još nije dostupno za djecu predškolske dobi. V. I. Askin napominje da su starija djeca, koja su se potrudila rukama dobiti željeni slatkiš, tada ga radosno prihvatila kao dar od odrasle osobe. Oni od njih koji sa stajališta postojećeg moralna norma učinio nezakonito tj. dobili bombon na „zabranjen“ način korištenjem štapića ili su nagradu u potpunosti odbili ili su je prihvatili s očitom neugodom. To ukazuje da djeca osnovnoškolske dobi imaju dovoljno razvijeno samopoštovanje i da su sposobna samostalno slijediti određene zahtjeve, ocjenjujući svoje postupke dobrim ili lošim, ovisno o tome odgovaraju li ili ne odgovaraju njihovom samopoštovanju.

Psihodijagnostičke igre poput ove opisane mogu se organizirati i provoditi u školi, vrtiću i kod kuće. Služe kao dobra pomoć u odgoju djece, jer... omogućuju prilično točno utvrđivanje koje su osobine ličnosti i u kojoj mjeri već formirane ili nisu formirane kod djeteta.

Zaključak

Dakle, aktivnost igre predškolske djece ima sljedeće značajke i semantička značenja.

Igra pruža djetetu priliku da se zamisli u ulozi odrasle osobe, kopira radnje koje je ikada vidio i tako stekne određene vještine koje bi mu mogle biti korisne u budućnosti. Djeca analiziraju određene situacije u igrama, donose zaključke, unaprijed određujući svoje postupke u sličnim situacijama u budućnosti.

Štoviše, igra za dijete je ogroman svijet, i to uistinu osoban, suveren svijet, u kojem dijete može raditi što god želi. Igra je posebna, suverena sfera djetetova života, koja nadoknađuje sva ograničenja i zabrane, postaje pedagoška osnova pripreme za odrasli život i univerzalno sredstvo razvoja, osiguravajući moralno zdravlje i svestranost u odgoju djeteta.

Igra je ujedno i razvojna aktivnost, princip, metoda i oblik životne aktivnosti, zona socijalizacije, sigurnosti, samorehabilitacije, suradnje, zajedništva, sustvaralaštva s odraslima, posrednik između svijeta djeteta i svijet odraslih.

Igra je spontana. Stalno se ažurira, mijenja, modernizira. Svako vrijeme rađa svoje igre na moderne i relevantne teme koje su djeci zanimljive na različite načine.

Igre uče djecu filozofiji razumijevanja složenosti, kontradiktornosti i tragedija života; uče, ne popuštajući im, vidjeti svijetlo i radosno, izdići se iznad nevolja, živjeti korisno i veselo, "razigrano".

Igra je stvarna i vječna vrijednost kulture slobodnog vremena, društvene prakse ljudi uopće. Ravnopravno stoji uz rad, znanje, komunikaciju, kreativnost, kao njihov dopisnik. U aktivnostima igre razvijaju se određeni oblici komunikacije među djecom. Igra zahtijeva od djeteta takve kvalitete kao što su inicijativa, društvenost i sposobnost koordiniranja svojih postupaka s postupcima grupe vršnjaka kako bi se uspostavila i održala komunikacija. Igranje aktivnosti utječe na formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa. Unutar igračke djelatnosti počinje se oblikovati i obrazovna djelatnost koja kasnije postaje vodeća djelatnost.

Književnost

1. Anikeeva N.P. Pedagogija i psihologija igre. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. Načela opće psihološke analize. - M.: izdavačka kuća Moskva. Sveučilište, 1990.

3. Bogoslavsky V.V. i sur. Opća psihologija. - M.: Obrazovanje, 1981.

4. Bozhovich L. I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvo. – M.: Obrazovanje, 1986.

5. Wenger L.A., Djačenko O.M. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi. - M.: Obrazovanje, 1989.

6. Odgoj djece kroz igru: Priručnik za odgojitelje / Komp. Bondarenko A.K., Matusik A.I. – 2. izdanje, revidirano. i dodatni – M.: Obrazovanje, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogija. – Kijev: Akademija, 2001.

8. Grekhova L.I. U jedinstvu s prirodom. Ekološke i povijesne igre i zabava s djecom. – M.: TsGL, Stavropol: Uslužna škola, 2002. – 288 str.

9. Vygotsky L. S. Igra i njezina uloga u psihologiji dječjeg razvoja // Pitanja psihologije, 1999.

10. Zaporozhets A.V. Razvoj voljnog ponašanja kod djece predškolske dobi. - M.: Obrazovanje, 1977.

11. Zakharyuta N. Razvijanje kreativnog potencijala djeteta predškolske dobi // Predškolski odgoj. – 2006. - br.9. - Sa. 8-13 (prikaz, ostalo).

12. Komarova T. S. Djeca u svijetu kreativnosti. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Kreativna pedagogija za predškolce // Predškolski odgoj. – 2006. - br.6. – 32-34

14. Predškolska pedagogija. Udžbenik pomoć studentima ped. ins-tov / Ed. U I. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Obrazovanje, 1983. - 304 str.

15. Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta: priručnik za odgojitelje. - M.: Obrazovanje, 1985. – 112 str.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Osnove psihologije. – Kijev: Lebed, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Učite igrajući se. - M.: Obrazovanje, 1983.

18. Manuleiko Z.V. Promjene motoričkih sposobnosti djeteta ovisno o uvjetima i motivima. - M.: Obrazovanje, 1969.

19. Nikitin B.P. Koraci kreativnosti ili edukativne igre. - M.: Obrazovanje, 1991.

20. Smolentseva A.A. Zapletno-didaktičke igre - M.: Obrazovanje, 1987.

21. Khukhlaeva D.V. Metode predškolskog odgoja u predškolskim ustanovama. - M.: Obrazovanje, 1984. - 208 str.

22. Elkonin D.V. Psihologija igre. - M.: Obrazovanje, 1978.

Poznato je da je glavna aktivnost djece predškolske dobi igra. Kakvo je dijete u igri, takvo će biti i u životu. I to nije slučajno, jer kroz igru ​​dijete ulazi u sustav odnosa među ljudima na poslu, na odmoru, u obitelji, u kolektivu.

1. Narodne igre na otvorenom su tradicionalno sredstvo pedagogije. Stoga je djecu moguće upoznati s ovim igrama već od malih nogu. Uostalom, oni su, kao žanr usmene narodne umjetnosti, nacionalno bogatstvo.

Prvo učiteljica predstavlja djecu i uči ih šalama i brojalicama koje igru ​​čine zanimljivijom i sadržajno obogaćuju. Sve narodne igre su lakonske, izražajne i pristupačne djeci. A učitelj vidi kako djeca odražavaju sve svoje životne dojmove i iskustva u uvjetnoj formi igre koja promiče konkretnu transformaciju u sliku ("Guske i labudovi", "Zmaj i kokoš", "Kod medvjeda u šumi" itd. .).

Prilikom odabira narodne igre morate uzeti u obzir čimbenike kao što su:

Dječja dob;

Mjesto odigravanja utakmice;

Broj sudionika igre;

Atributi za igru;

Poznavanje pravila igre;

Izbor vozača.

Jednostavnost pravila narodnih igara, njihova varijabilnost, jednostavnost i prirodnost tjelesnih vježbi koje čine radnje igre, sposobnost pokazivanja inicijative i mašte pridonose širokoj popularnosti ovih igara. Što su situacije u igri raznovrsnije, igra je djeci zanimljivija.

Za buđenje interesa za igru ​​i stvaranje odgovarajućeg emocionalnog raspoloženja u radu s djecom koriste se zabavne igre (dramatizacije). Sadržaj zabavnih igara trebao bi biti „zamršeniji“ od dječjih radnji u samostalnoj igri i trebao bi biti preuzet iz stvarne stvarnosti, bliske djetetu.

Dakle, nakon pokazivanja radnji s igračkom, djeci možete ponuditi iste predmete i igračke kako bi mogli oponašati ono što su upravo vidjeli, a zatim naučeno prenijeti u samostalne igre.

Svrha zabavnih igara je pobuditi interes djece za igru, razveseliti ih, nasmijati i stvoriti dobro raspoloženje. Narod je odavno uočio vrijednost odgojnog utjecaja: stvorio je dječje pjesmice, pjesmice, igračke i igre koje zabavljaju i poučavaju malo dijete. Na primjer, dječja pjesmica kao što je "U redu, u redu", prisiljava bebu da sluša što odrasla osoba govori, prati njegove radnje, oponaša ih (pljesne rukama, podigne ruke, spusti ih na glavu), tj. igra. Ljudi su stvorili prekrasna djela - pjesmice, šale, tako da su djeca učila zamršenosti svog materinjeg jezika igrajući se riječima.

Narodne igračke nude bogate mogućnosti za senzorni razvoj i usavršavanje manuelnih spretnosti: tornjići, lutke za gniježđenje, čaše, sklopive lopte, jaja i još mnogo toga. Djecu privlači šarenilo ovih igračaka i zabavna priroda njihovih radnji. Učiteljica govori djeci o ljepoti, svjetlini i značajkama ovih igračaka i postupno ih navodi na razumijevanje pojma „narodne igračke“. Učitelj može koristiti dječji folklor u svojoj priči. Na primjer, pokazujući medvjedića igračku, svira dječju pjesmicu:

Medvjed je došao do gada

Uronite u vodu!

Već je mokar, mokar, mokar,

Već je ispleten, ispleten, ispleten.

Natopljeno!

Vykis!

Suho!

Stajao na palubi -

Uronite u vodu!

Već je mokar, mokar, mokar...

A koliko će radosti djeci donijeti igra s medvjedom u vodi. Istodobno se odlučuje o pedagoškim sredstvima za razvoj djeteta (rad s rječnikom, razvoj fonemskog sluha, želja za oponašanjem i reprodukcijom zvukova).

Uz pjesmice i pjesmice djeca se upoznaju s bajkama. I ne treba se bojati da će ova ili ona bajka djetetu dosaditi. Odrasli se umore od monotonije, ali djeca obožavaju ponavljana, beskonačna čitanja istog djela.

2. Igre na otvorenom u tjelesnom razvoju djece predškolske dobi.

Igre na otvorenom– to je svjesna aktivna motorička aktivnost usmjerena na pokretne motoričke zadatke i ispunjavanje pravila igre. Specifičnost igara na otvorenom je mogućnost trenutne promjene aktivnosti na temelju signala i djelovanja u skladu s pravilima igre. Pravilo je zakon u igri.

Sve igre na otvorenom mogu se podijeliti u dvije skupine:

Igre s pravilima;

Sportske igre.

Grupi igre s pravilima uključivao je igre koje su bile različite po sadržaju, po organizaciji djece, po složenosti pravila i jedinstvenosti motoričkih zadataka. Postoje igre s pričama, igre bez priče i zabavne igre.

Igre temeljene na pričama temelje se na dječjem iskustvu, znanju o životu oko njih i zapažanjima. To su igre kao što su "Vozači", "Piloti", "Izviđači", "Vlak" itd. Neke značajke ponašanja životinja mogu se uvesti u igre: lukavost lisice, navike grabežljivaca - vuka, zmaj, štuka, brzina zečića, ptice, brižne kokoši.

Zapletne igre i pravila određuju se prirodom kretanja igrača. U jednom slučaju djeca, oponašajući konje, trče, visoko podižući koljena, u drugom - skaču kao zečići, u trećem - moraju se moći popeti na ljestve, poput vatrogasca.

U pričama obično sva djeca prikazuju, na primjer, ptice, zečiće, a jedno dijete (ili učitelj) igra ulogu vuka, lisice, zmaja, mačke. Radnje sve djece usko su povezane, a ona u ulozi vuka, lisice, zmaja itd. potiču sve one koji se igraju na brže i energičnije kretanje.

Uz pomoć igara, učitelj uči djecu koordinirati kolektivne radnje u određenim uvjetima, uči ih mijenjati način i prirodu pokreta prema signalima iu skladu s pravilima. Na primjer: u igri "Vlak", krećući se jedan za drugim, ne sudarite se s osobom ispred; u igri "Šoferi" - usporite na crvenom svjetlu na semaforu; "Avioni" - slijeću na verbalni signal; “ptice” lete u gnijezda ako se pojavi mačka ili pada kiša itd.

U grupu "Igre bez zapleta" uključuje - „Zamke“, „Crtice“, igre s predmetima („Serso“, „Bacanje prstena“, „Čegle“), jednostavne štafetne igre. U ovim igrama učitelj od djece zahtijeva veliku samostalnost, brzinu i spretnost kretanja te snalaženje u prostoru. To je povezano s izvedbom specifičnog motoričkog zadatka.

S malom djecom možete igrati jednostavne štafetne igre: “Nosi igračke”, “Tko će najbrže doći do zastave?” itd. Ovdje elementi natjecanja potiču djecu na veliku aktivnost, pojavljuju se različite motoričke i voljne kvalitete (brzina, spretnost, izdržljivost). I igre kao što su “Serso”, “Ring Throw”, “Ball School” itd. značajno se razlikuju od prethodnih igara. Ovdje učitelj uči kako izvoditi složenije pokrete: bacanje, bacanje i hvatanje ili kotrljanje lopti, loptica, prstenova. Učitelj objašnjava zadatak djeci: moraju pogoditi metu, uhvatiti loptu, prsten. Ove igre već sadrže neke elemente pojedinačnog natjecanja (srušiti čunjeve, uhvatiti što je više moguće prstenova, izvršiti više zadataka Škole lopte).

U svom radu s djecom predškolske dobi odgajatelj koristi i zabavne igre i atrakcije. Učitelj predlaže izvođenje motoričkih vježbi u neobičnim uvjetima(trčite držeći žlicu s loptom u ruci i ne ispustite je; izvodite pokrete s povezom na očima - udarite loptu, "dajte konju vodu" itd.).

Veliko mjesto u igrama na otvorenom zauzimaju vježbe igre, čija je suština ispunjavanje određenih zadataka ("Puzi do zvečke", "Pogodi gol" itd.). Igrovne vježbe su metodički pravilno organizirane motoričke radnje, posebno odabrane za potrebe tjelesnog odgoja.

U vježbama igre dijete se ponaša prema uputama učitelja, a izvođenje motoričkih zadataka ovisi o osobnim mogućnostima djeteta. Gotovo sve vježbe mogu uključivati ​​elemente igre (na primjer, "Preko mosta", "Preko potoka"). To ih čini zanimljivijima i pridonosi njihovoj ispravnoj i preciznoj implementaciji. I učiteljica ima priliku pratiti svako dijete, ako netko ne uspije, učiteljica nudi ponavljanje.

Igre na otvorenom pomažu djetetu da prevlada plašljivost i sramežljivost. Često je dijete teško natjerati na bilo koji pokret tijekom nastave tjelesnog odgoja, ali u igri, oponašajući radnje svojih drugova, ono prirodno i lako izvodi različite pokrete. Podvrgavanje pravilima igre usađuje djeci organiziranost, pažnju, sposobnost kontrole svojih pokreta i potiče manifestaciju voljnih napora.

Tematske igre na otvorenom pomažu djeci učvrstiti svoje znanje i ideje o predmetima i pojavama svijeta oko njih: o navikama i karakteristikama kretanja raznih životinja i ptica, njihovim pozivima; o zvukovima koje proizvode automobili; o prijevoznim sredstvima i prometnim pravilima za vlakove, automobile i zrakoplove.

Uloga igara na otvorenom u povećanju tjelesne aktivnosti djece tijekom dana vrlo je važna. Što je dijete dulje i aktivnije u igri, to više uvježbava jednu ili drugu vrstu kretanja i češće ulazi u različite odnose s drugim sudionicima, tj. to više mora pokazati spretnost, suzdržanost i sposobnost poštivanja pravila igre.

Aktivnost djece u igri ovisi o sadržaju igre, prirodi i intenzitetu pokreta u njoj, o organizaciji i metodologiji njezina izvođenja, kao io pripremljenosti djece.

3. Konstrukcijske igre s djecom predškolske dobi.

U kolektivnoj konstruktorskoj igri formiraju se vještine potrebne za daljnje samostalno djelovanje, prijateljski odnosi, učvršćuju se i usavršavaju vještine stečene na nastavi gradnje.

Djeca prvo pojedinačno dovrše konstrukciju. Na primjer, u građevinskom kutku djeca grade jaslice od kockica. Učiteljica je pomaknula sve krevetiće u nizu kako bi stvorila spavaću sobu. Drugi primjer, svako dijete gradi stazu, a ako su sve staze spojene, dobiva se duga cesta po kojoj mogu voziti automobili. Rezultat toga je nehotična komunikacija djece jedni s drugima, tijekom koje dobivaju prve lekcije zajedničke jednostavne igre. Tako postupno dolazi do prijelaza iz individualne aktivnosti u zajedničku aktivnost.

U građevinskim igrama učitelj uči djecu da slijede pravila moralnog ponašanja: pristojnost, prijateljski odnos prema drugovima, želju za dijeljenjem detalja građevinskog seta i pozitivan stav prema zajedničkoj izgradnji.

Koristeći znanja stečena na satovima dizajna, djeca su samostalno počela graditi ogradu oko lutke, kućicu za lutku i garažu za automobil. Građevine postupno postaju složenije. Na primjer, u nastavi su djeca naučila kako sagraditi parobrod, prenoseći njegove glavne karakteristike. A u igri su im trebali i veliki i mali brodovi, i putnički i teretni. Moramo razmisliti kako promijeniti poznati model parobroda u skladu s novim planom.

U igrici, izgradnja je dinamičan proces: djeca poboljšavaju, obnavljaju i dodaju različite detalje istoj zgradi tijekom mnogo dana. U isto vrijeme, dječje su građevine u pravilu mnogo složenije od onih koje su im dali u razredu.

U nastavi svako dijete pokazuje svoju individualnost samo u okviru zadataka koje mu postavlja učitelj; U igri djeca sama biraju temu građevine, sama smišljaju nacrte i sama rješavaju probleme dizajna. Stoga se u igrama najpotpunije otkrivaju individualne osobine djeteta, otkrivaju se njegovi interesi i sklonosti, znanja i ideje.

4. Kreativna igra u pedagoškom procesu odgoja male djece.

Glavna aktivnost djece predškolske dobi je igra, tijekom koje se razvijaju duhovne i tjelesne snage djeteta: pažnja, pamćenje, mašta, disciplina, spretnost. Osim toga, igra je način asimilacije socijalnog iskustva karakterističnog za predškolsku dob.

U igrama se odvija dubok i složen proces transformacije i asimilacije životnih dojmova. Kreativnost se očituje i u ideji – izboru teme igre, crtežu, u pronalaženju provedbe plana, te u tome da djeca ne kopiraju ono što vide, već s velikom iskrenošću i spontanošću, bez brige. o publici i slušateljima, prenose svoj stav prema onome što je prikazano, svoje misli i osjećaje.

Igra je odraz života. Ovdje je sve "kao da", "izmišljeno", ali u ovom uvjetnom okruženju ima puno stvarnosti: dječji postupci su stvarni, njihovi osjećaji i iskustva su izvorni i iskreni. Igra je uvijek improvizacija. Djeca se igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje.

Za razliku od odraslih, djeca nisu u stanju razmišljati o nadolazećem radu ili igri u svim detaljima, oni ocrtavaju samo opći plan koji se provodi u procesu aktivnosti. Zadatak učitelja je razviti djetetove kreativne sposobnosti, svrhovitu maštu i potaknuti ga da u bilo kojoj aktivnosti prijeđe s misli na akciju.

Dječje stvaralaštvo temelji se na oponašanju, koje je važan čimbenik u razvoju djeteta, posebice njegovih likovnih sposobnosti. Na temelju dječje sklonosti oponašanju, učitelj im usađuje vještine i sposobnosti bez kojih je kreativna aktivnost nemoguća, razvija u njima samostalnost, aktivnost u primjeni tih znanja i vještina, oblikuje kritičko mišljenje i svrhovitost.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju s vršnjacima. U igri djeca uče podrediti svoje radnje i misli određenom cilju; igra pomaže u razvijanju fokusa. Učiteljeva je zadaća usmjeriti se na ciljeve koji bi pobudili zajedništvo osjećaja i postupaka te pridonijeli uspostavljanju odnosa među djecom temeljenih na prijateljstvu, pravednosti i uzajamnoj odgovornosti.

Većina igara odražava rad odraslih: djeca oponašaju kućanske poslove svoje majke i bake, rad učitelja, liječnika, prodavača, vozača. Nenametljivo za djecu, učitelj pokušava utjecati na sadržaj igre, tj. o izboru teme, razvoju radnje, raspodjeli uloga i implementaciji slika igre. Iz jedne teme možete stvoriti različite priče, uloge mogu biti iste, ali slike igre su uvijek individualne.

U predškolskoj dobi postoje zajedničke redateljske igre. Slični su igri uloga, jer odražavaju razinu znanja o različitim pojavama u okolišu, te sadrže elemente kreativnosti i fantazije, uključujući promišljanje djece o onome što je blisko njihovim interesima. Uključivanjem redateljske igre u svoj rad, učitelj na taj način aktivira maštu, uči ga smišljati radnju, te smisleno povezivati ​​predmete i igračke.

U ranoj predškolskoj dobi djeca se upoznaju s figurativnom igrom igranja uloga. Ona podučava kako se transformirati u slike predmeta, životinja i lažnih radnji. Ovdje možete koristiti ogledalo, ispred kojeg se s djecom izvode vježbe igre poput: „Pokažite kako se možete ljutiti, smijati, plakati itd.“, možete uključiti atribute iz kutka za lutke.

Djeca se vole igrati s prirodnim materijalima (pijesak, voda, kamenčići, štapići, šišarke, školjke itd.). U ovim igrama učitelj upoznaje djecu sa svojstvima prirodni materijali(pijesak teče, možete oblikovati iz mokrog pijeska, ribe, patke, čamci plivaju u vodi, igračke se peru u vodi, odjeća se pere itd.), potiče na usporedbu, razlikovanje, imenovanje. Igra se razvija kolokvijalni govor, obogaćuje se dječji rječnik.

U stvaranju slike igre posebno je važna uloga riječi. Pomaže djeci identificirati svoje misli i osjećaje, razumjeti iskustva svojih drugova i uskladiti svoje postupke s njima.

Razigrana kreativnost razvija se pod utjecajem obrazovanja i treninga. Njegova razina ovisi o stečenom znanju i stečenim vještinama, o formiranju djetetovih interesa. U igri se s posebnom snagom očituju individualne osobine djece koje utječu na razvoj kreativnih ideja.

Tako, Zanimljive igre stvoriti vedro, radosno raspoloženje, upotpuniti dječji život, zadovoljiti njihovu potrebu za aktivan rad. U igri se događaju duboke promjene u cjelokupnoj psihi djeteta predškolske dobi i javljaju se najvažnije mentalne novotvorine dobi: maštovito mišljenje, mašta, orijentacija u zadacima i motivima ljudske aktivnosti.

Književnost:

B.P. Nikitin Obrazovne igre. – 2. izd. – M.: Pedagogija, 1985.

V. N. Tersky, O. S. Kel igra. Stvaranje. Život. – M.: Obrazovanje, 1966.

D.B. Elkonin Psihologija igre. – M.: Pedagogija, 1978.

M. G. Yanovskaya Kreativna igra u obrazovanju osnovnoškolske djece: Metoda. Priručnik za učitelje i odgojitelje. – M.: Obrazovanje, 1974.

O.A. Stepanova Razvoj djetetove aktivnosti igre: pregled programa predškolskog odgoja. – M.: TC Sfera, 2009.

Odrastanje uz igru: prosj. i umjetnosti. doshk. dob: Priručnik za odgojitelje i roditelje / V.A. Nekrasova. – 3. izd. – M.: Obrazovanje, 2004.

T.P. Voitenko “Igra kao metoda učenja i osobnog razvoja”