Inkluzivno obrazovanje: druga strana medalje. Obični uvjeti za neobičnu djecu. Inkluzivno obrazovanje

1 .Prve inkluzivne obrazovne ustanove pojavile su se u Rusiji na prijelazu 1980. - 1990. godine. U Moskvi 1991. godine, na inicijativu Moskovskog centra za ljekovitu pedagogiju i matične javne organizacije, pojavila se škola inkluzivnog obrazovanja Kovcheg (br. 1321).

Od jeseni 1992. počela je Rusijaprovedba projekta „Integracija osoba sa invaliditetima zdravlje." Kao rezultat toga, eksperimentalna mjesta za integrirano obrazovanje djece s teškoćama u razvoju stvorena su u 11 regija. Na temelju rezultata pokusa, dva međunarodne konferencije(1995., 1998.). Dana 31. siječnja 2001. sudionici Međunarodne znanstveno-praktične konferencije o problemima integriranog obrazovanja usvojili su Koncept integriranog obrazovanja za osobe s invaliditetom, koji je Ministarstvo poslalo obrazovnim vlastima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. obrazovanja Ruske Federacije 16. travnja 2001. Kako bi se učitelji pripremili za rad s djecom s teškoćama u razvoju, odbor Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije odlučio je uvesti u nastavne planove i programe pedagoških sveučilišta od 1. rujna 1996. kolegije „Osnove posebne (popravne) pedagogije” i „ Osobitosti psihologije djece s teškoćama u razvoju.” Odmah su se pojavile preporuke institucijama dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika da te tečajeve uvedu u planove usavršavanja nastavnika u srednjim školama.

Prema podacima Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, u 2008.-2009. Model inkluzivnog obrazovanja uvodi se kao eksperiment u obrazovne ustanove različitih vrsta u nizu subjekata Federacije: Arkhangelsk, Vladimir, Lenjingrad, Moskva, Nižnji Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk i druge regije.

Rade u Moskviviše od tisuću i pol srednjih škola , od kojih je samo 47 po programu inkluzivnog obrazovanja.

Trenutno rusko zakonodavstvo u području inkluzivnog obrazovanja

Do danas inkluzivno obrazovanje na području Ruske Federacije regulirano je Ustavom Ruske Federacije, savezni zakon„O obrazovanju“, Savezni zakon „O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji“, kao i Konvencija o pravima djeteta i Protokol br. 1 Europske konvencije za zaštitu ljudskih i temeljnih prava Slobode.

Rusija je 2008. godine potpisala UN-ovu Konvenciju o pravima osoba s invaliditetom. Članak 24. Konvencije navodi da, radi ostvarivanja prava na obrazovanje, države strankemora osigurati inkluzivno obrazovanje na svim razinama i učenje kroz život osobe.

Ratifikacija Konvencije o pravima osoba s invaliditetom .

Moskovska gradska duma planira do kraja 2009 "O obrazovanju osoba s invaliditetom u Moskvi", unatoč nepostojanju sličnog saveznog zakona.

Ostale mogućnosti obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju

Osim inkluzivnog obrazovanja, u Rusiji postoje i druge mogućnosti obrazovanja djece s teškoćama u razvoju:

Specijalne škole i internati - odgojno-obrazovne ustanove s cjelodnevnim pohađanjem učenika, stvorene za pomoć obiteljima u odgoju djece, razvoju vještina samostalnog života, socijalnoj zaštiti i potpunom razvoju kreativnih sposobnosti djece. Također, na području Ruske Federacije postoji sustav domova socijalne zaštite, u kojima različite obrazovne programe provode socijalni učitelji. Međutim, de jure takvi pansioni nisu obrazovne ustanove i ne mogu izdati ispravu o obrazovanju. 2009. godine počeo se razvijati poseban obrazovni standard za internatske domove.

Popravni razredi u općeobrazovnim školama - oblik diferencijacije obrazovanja koji omogućuje rješavanje problema pravovremene aktivne pomoći djeci s teškoćama u razvoju. Pozitivan faktor u u ovom slučaju je da djeca s invaliditetom imaju priliku sudjelovati u mnogim školski događaji ravnopravan sa svojim vršnjacima iz drugih razreda, kao i činjenica da djeca uče bliže domu i odgajaju se u obitelji.

Kućno školovanje - mogućnost poučavanja djece s teškoćama u razvoju, u kojoj učitelji obrazovne ustanove te s njim izvoditi nastavu neposredno u mjestu stanovanja. U ovom slučaju, u pravilu, obuku provode učitelji najbliže obrazovne ustanove, ali u Rusiji postoje i specijalizirane škole za kućno obrazovanje djece s invaliditetom. Školovanje kod kuće može se provoditi prema općem ili pomoćnom programu, izgrađenom uzimajući u obzir učenikove sposobnosti. Po završetku školovanja djetetu se izdaje svjedodžba o završenoj školi opći uzorak s naznakom programa po kojem se školovao.

Učenje na daljinu - pruža se djeci s teškoćama u razvoju uz pomoć specijaliziranih informacija obrazovno okruženje, temeljen na sredstvima razmjene obrazovnih informacija na daljinu (satelitska televizija, radio, računalne komunikacije itd.). Za provedbu učenja na daljinu potrebna vam je multimedijska oprema (računalo, printer, skener, web kamera itd.) koja će pomoći u održavanju veze djeteta s centrom za učenje na daljinu. Tijekom obrazovnog procesa i učitelj i dijete komuniciraju online, a učenik ispunjava zadatke koji su mu poslani putem e-pošte. u elektroničkom obliku, nakon čega slijedi slanje rezultata u centar za učenje na daljinu.

Danas u Rusiji, uz pomoć učenja na daljinu, možete dobiti ne samo srednje, već i visoko obrazovanje - mnoga domaća sveučilišta aktivno su uključena u programe učenja na daljinu.

Osim srednjih škola koje djeluju po programu inkluzivnog obrazovanja, u glavnom gradu za djecu s teškoćama u razvoju, čime se osigurava stvaranje individualnog adaptivnog okruženja za njih - dopunski (234) i kombinirani (426) vrtići, specijalne (popravne) škole i internati (54), osnovne škole - dopunski vrtići (29), srednje obrazovne ustanove "Škola kućnog odgoja" (14), srednje obrazovne ustanove "Škola zdravlja" (81), lječilište-šumske škole (4), lječilišni internati (3), obrazovni centri (2), obrazovne ustanove za djecu u potreba za psihološkom, pedagoškom i medicinsko-socijalnom pomoći (54), ustanove osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja (45).

U bliskoj budućnosti, Moskovska gradska duma će u prvom čitanju razmotriti prijedlog zakona "O obrazovanju osoba s invaliditetom u Moskvi".

Prema nacrtu zakona, broj djece s teškoćama u razvoju u inkluzivnoj školi bit će ograničen - ne više od 10% za cijelu školu i ne više od tri osobe u jednom razredu.

Kako je objasnio zastupnik u moskovskoj Gradskoj dumi Evgeniy Bunimovich, inkluzivna škola ne može imati 50% djece s teškoćama u razvoju, jer to onda neće biti inkluzivna škola, nego specijalizirana, 10% je .

Prema riječima zamjenice predsjednika Povjerenstva Moskovske državne dume za znanost i obrazovanje Tatyane Potyaeve, prijem djece s invaliditetom u opću školu trebao bi biti , odnosno mora se navesti da se može školovati u srednjoj školi.

Dana 1. rujna 2009. učitelji škole br. 518, koji rade po programu inkluzivnog obrazovanja, Dmitrija Medvedeva da se financiranje inkluzivnih škola provodi, poput masovnih, općeobrazovnih – po glavi stanovnika. Troškovi škole koja je na sebe preuzela misiju obrazovanja posebne djece, prema riječima nastavnika, ne uklapaju se u ovaj standard. Učitelji su se izjasnili za potrebu financiranja djece u inkluzivnom obrazovanju po istoj shemi kao u specijaliziranoj popravnoj školi.

Moskovske vlasti za uzdržavanje jednog studenta, učenika drž obrazovne ustanove u 2009. godini planirali su 63,1 tisuća rubalja. Usporedbe radi, 2008. godine iz proračuna je po učeniku srednje škole izdvojeno 48,8 tisuća rubalja.

Ova sredstva su predviđena samo za . Zabranjena je nabava računalne opreme, obavljanje tekućih i velika obnova, platiti režije ili školsku prehranu te koristiti za društveno značajna događanja.

- nužna komponenta inkluzivnog obrazovanja, otvara put djeci s teškoćama u razvoju da uče zajedno sa svojim vršnjacima.

Ulaz u školu

Za djecu s teškoćama u razvoju s poremećajima mišićno-koštanog sustava na ulazu u školu mora biti postavljena rampa. Rampa treba biti dovoljno plitka (10-12°) da se dijete u kolicima može samostalno penjati i spuštati. Širina rampe mora biti najmanje 90 cm, atributi rampe su ograđena strana (visina - najmanje 5 cm) i rukohvati (visina - 50-90 cm), čija duljina mora biti veća od duljine. rampu za 30 cm sa svake strane. Zaštitna ograda sprječava klizanje kolica. Vrata se moraju otvarati u suprotnom smjeru od rampe, inače bi se dijete u kolicima moglo otkotrljati. Preporuka je da se ulaz u školu opremi zvonom za uzbunjivanje osiguranja.

Za djecu s oštećenjem vida, vanjske stepenice stepenica na ulazu u školu moraju biti obojene u kontrastne boje. Stepenice moraju biti opremljene ogradama. Vrata također moraju biti obojana u svijetlu, kontrastnu boju. Na staklena vrata Otvorene dijelove treba označiti svijetlom bojom.

Interijer škole

Hodnici po cijelom obodu škole moraju biti opremljeni rukohvatima. Širina vrata mora biti najmanje 80-85 cm, inače osoba u invalidskim kolicima neće proći kroz njih. Da bi osoba u invalidskim kolicima mogla pristupiti gornjim katovima, školska zgrada mora imati barem jedno dizalo (može biti potrebno ograničiti pristup drugim učenicima), kao i dizala na stepenicama. Ako škola ima govornicu, treba je objesiti na nižu visinu kako bi je moglo koristiti dijete u invalidskim kolicima.

Za djecu s oštećenjem vida potrebno je osigurati različite reljefne podne obloge: pri promjeni smjera mijenja se i reljef poda. To bi mogao biti podne pločice i samo trkači tepiha. Vanjske stepenice unutar škole, kao i na ulazu, trebaju biti obojane jarkim kontrastnim bojama i opremljene ogradama. Nazivi učionica trebaju biti ispisani na natpisima velikim slovima u kontrastnim bojama. Naslovi moraju biti umnoženi na Brailleovom pismu.

Školska svlačionica

Djeci s invaliditetom potrebno je izdvojiti prostor dalje od prolaza i opremiti ga rukohvatima, klupama, policama i kukama za torbe i odjeću itd. Također možete dodijeliti zasebnu malu sobu za ove svrhe.

Školska kantina

U kantini treba osigurati prostor nepristupačan za studente s invaliditetom. Preporuča se povećati širinu prolaza između stolova za slobodno kretanje u invalidskim kolicima na 1,1 m. Preporučljivo je da se ovi stolovi nalaze u neposrednoj blizini bifea u blagovaonici. U isto vrijeme, nepoželjno je sjediti djecu s invaliditetom u blagovaonici odvojeno od ostalih kolega iz razreda.

Školski WC

U školskim zahodima mora biti predviđena jedna specijalizirana zahodska kabina za osobe s oštećenjem mišićno-koštanog sustava (uključujući korisnike invalidskih kolica) dimenzija najmanje 1,65 m x 1,8 m. Širina vrata u specijaliziranoj kabini mora biti najmanje 90 cm štand, uz jednu stranu zahodske školjke mora postojati slobodan prostor za postavljanje invalidskih kolica kako bi se osigurala mogućnost prelaska sa stolice na zahodsku školjku. Kabina mora biti opremljena rukohvatima, šipkama, visećim trapezom itd. Svi ovi elementi moraju biti čvrsto pričvršćeni. Najmanje jedan umivaonik u WC-u treba biti predviđen na visini od 80 cm od poda. Na ovoj visini nalaze se donji rub ogledala i električno sušilo za ruke, ručnik i toaletni papir.

Teretana

Svlačionica, tuš i WC u sportskoj dvorani za invalidnu djecu s oštećenjem mišićno-koštanog sustava također moraju biti opremljeni širokim prolazima i vratima čija širina mora biti najmanje 90 cm. U tuš kabinu moraju stati cijela invalidska kolica.

Školska knjižnica

U čitaonici školska knjižnica dio odjela za izdavanje knjiga mora biti spušten na visinu ne veću od 70 cm. Na ovoj visini potrebno je napraviti i nekoliko stolova.

Knjige koje se nalaze u otvoreni pristup, a ormar za spise preporuča se nalaziti na dohvat ruke (duljina ruke) osobe u invalidskim kolicima, tj. ne više od 1,2 m sa širinom prolaza kod polica ili kartotečnih ormara najmanje 1,1 m.

Učionice

U učionicama, dijete s teškoćama u razvoju treba dodatni prostor za slobodno kretanje. Minimalna veličina površina za sjedenje učenika za dijete u invalidskim kolicima (uzimajući u obzir okretanje kolica) - 1,5 x 1,5 m.

Za invalidnu djecu s mišićno-koštanim poremećajima potrebno je osigurati dodatni prostor u blizini radnog stola za smještaj invalidskih kolica (ako dijete s njih prelazi na stolicu), štaka, štapa itd. Širina prolaza između redova stolova u učionici treba biti najmanje 90 cm prednja vrata nema praga. Također je poželjno ostaviti slobodan prolaz u blizini ploče kako bi se dijete u kolicima ili na štakama moglo lako kretati tuda. Ako se nastava održava u učionici u kojoj je ploča ili bilo koja oprema na povišenoj platformi, ta visina mora biti opremljena rampom.

Djeca s oštećenjem vida trebaju biti opremljena jednostrukim sjedalima za učenike, odvojenim od ukupne površine prostorije reljefnom teksturom ili podnom površinom s tepihom. Potrebno je obratiti pozornost na osvjetljenje radne površine za kojom sjedi dijete sa slabim vidom i zapamtiti da ono što je napisano na ploči mora biti izgovoreno kako bi ono moglo primati informacije. Stol slabovidnog djeteta trebao bi biti u prvim redovima od učiteljevog stola i pored prozora. Kada se koristi format predavanja, slabovidnim ili slijepim studentima treba dopustiti korištenje diktafona kao načina za bilježenje. Pomagala koja se koriste u nastavi moraju biti ne samo vizualna, već i reljefna kako bi ih slijepi učenik mogao dodirnuti.

Djeca oštećena sluha moraju biti opremljena elektroakustičkim uređajima i pojedinačnim slušalicama. Kako bi se djeca oštećena sluha lakše snalazila, u učionici treba postaviti svjetla upozorenja koja označavaju početak i kraj nastave.

Školsko zemljište

Radi sigurnosti i nesmetanog kretanja djece s teškoćama u razvoju na školskom terenu potrebno je osigurati glatku, neklizajuću popločenu površinu pješačkih staza. Male razlike u razini duž puta moraju se izravnati. Rubovi rešetki na pješačkim stazama trebaju biti postavljeni okomito na smjer kretanja i međusobno udaljeni ne više od 1,3 cm. Na nekoliko mjesta treba izgraditi rampu širine najmanje 90 cm rubni kamen pločnika Da biste to učinili, preporuča se pokriti površinu staze s reljefnim trakama i svijetlom kontrastnom bojom. Optimalne boje za označavanje su jarko žuta, jarko narančasta i jarko crvena.

Prema riječima ministrice zdravstva i socijalnog razvoja Tatyane Golikove iz kolovoza 2009. , njih 12,2% trenutno živi u internatskim ustanovama. Broj djece kojoj je prvi put priznat invaliditet je 67.121 osoba. 23,6% djece s invaliditetom pati od bolesti raznih organa i metaboličkih poremećaja, 21,3% - psihičkih poremećaja i .

Prema Tatjani Golikovoj, ako je 2006 , da bi se u 2008. godini ta brojka smanjila i iznosila je 191,8.

Prema podacima Ministarstva obrazovanja, u akademskoj godini 2008.-2009 , u popravnim razredima redovnih škola - 148.074 tisuće djece s teškoćama u razvoju. U popravnim školama i internatima nalazi se 210,842 tisuća djece s invaliditetom i djece s ograničenim zdravstvenim sposobnostima.

U Moskvi, prema riječima gradonačelnika glavnog grada Jurija Lužkova od rujna 2009. , od čega je 1,2 tisuće nagluhe ili gluhe djece.

Prema riječima voditeljice Odjela za obrazovanje Olge Larionove, (podaci od svibnja 2009.). Polovica ih je u srednjim školama, 35% - u posebnim popravnim školama, 5% - u tehničkim školama i sveučilištima, 11% - u dječjim vrtićima. Istodobno, oko tisuću i pol djece s invaliditetom dobiva opće srednje i dodatno obrazovanje kod kuće - na daljinu.

Tema: Koliko će dugo inkluzivno obrazovanje u Rusiji ostati ekskluzivno?

1. Kome danas treba inkluzivno obrazovanje? 2. Je li društvo spremno za uvođenje inkluzivnog obrazovanja (stereotipi percepcije, zakonodavni okvir, školska infrastruktura, metodička baza, nastavno osoblje itd.)? 3. Koje prepreke postoje u tom smjeru? Tko im može pomoći u uklanjanju? 4. Hoće li se nešto promijeniti nakon što se čelnici G8 upoznaju s preporukama Civilne osmorke o obrazovanju osoba s invaliditetom?

Vladimir Kolkov, profesor katedre socijalne mjere i socijalni rad Moskovskog humanitarnog sveučilišta

1. Svi, a posebno djeca s teškoćama u razvoju. Dijete s teškoćama u razvoju svojevrsna je stigma, kazna... Inkluzivno obrazovanje pruža mu mogućnost ostvarivanja prava. Kako objasniti predškolcu koji je komunicirao s vršnjacima u dvorištu da neće ići u najbližu školu, već u posebnu? To je nedvojbena podrška roditeljima koji odgajaju takvo dijete. Ima zdravstvenih problema, ali kada dijete komunicira s vršnjacima, njegova okolina postaje važan čimbenik socijalne integracije. Za škole će uključivo obrazovanje učiniti učenje pristupačnijim, uzimajući u obzir individualne potrebe djece s teškoćama u razvoju. Također će pružiti mogućnost korištenja fleksibilnih obrazovnih tehnologija koje omogućuju potpuno ostvarivanje sposobnosti i darovite djece i djece s kašnjenjem u razvoju. Civilno društvo – ostvariti potencijal zaštite ljudskih prava, što pridonosi uspostavi humanizma i tolerancije u sustavu odnosa s javnošću. Inkluzivno obrazovanje za državu pridonijet će provedbi ustavnih jamstava i poštivanju međunarodnih ugovora.

Kako bi se u Rusiji provela deklaracija iz Salamanke(Usvojeno na Svjetskoj konferenciji o obrazovanju s posebnim potrebama: dostupnost i kvaliteta. Salamanca (Španjolska), 7.-10. lipnja 1994.) o načelima, politikama i praktične aktivnosti u području obrazovanja osoba s posebnim potrebama, uz potporu Moskovskog ureda UNESCO-a, Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije za obrazovanje, Koncept integriranog obrazovanja osoba s invaliditetima (sa specifičnim obrazovnim potrebama). Koncept je pokušaj implementacije međunarodnim standardima uzimajući u obzir ruske specifičnosti.

2. Društvo je podijeljeno na dijelove. Jedna su u pravilu nevladine (javne) organizacije i udruge roditelja koje aktivno podržavaju ideju inkluzivnog obrazovanja. Drugi su prilično indiferentni prema ovom pitanju, a uprava, profesori i roditelji djece u srednjim školama često zauzimaju negativan stav. To je uvelike uvjetovano njihovom nespremnošću da u školu prime dijete s posebnim obrazovnim potrebama. Za razliku od Društvenog informativnog ureda koji je organizirao raspravu “Do kada će inkluzivno obrazovanje ostati ekskluziva?” (21. srpnja, Nezavisni press centar), većina medija osjeća jasnu nezainteresiranost za ovu problematiku. Nemoguće je promijeniti odnos prema osobama s invaliditetom bez obraćanja samom društvu. Indikativan je primjer formiranja javnog mnijenja zapadnom kinematografijom. Ako se ne radi o akcijskom ili fantastičnom filmu, onda je glavni lik filma ili bolesna osoba ili predstavnik neke manjine prema kojoj gledatelj osjeća simpatije. Brojni filmovi ("Let iznad kukavičjeg gnijezda", "Kišni čovjek", "Merkur u usponu") izravno se bave svijetom ljudi koji zbog zdravstvenog stanja žive takoreći u drugoj dimenziji. Danas općeobrazovne škole imaju puno problema, a samo neke od njih mogu uvesti inkluzivno obrazovanje. Morao sam raditi s učenicima s invaliditetom u redovnoj grupi i moram priznati da sam imao određenih poteškoća.

3. Objektivne prepreke – nespremnost većine nastavne i roditeljske zajednice za uvođenje inkluzivnog obrazovanja. Subjektivni se mogu prikazati u obliku teze “potrebno je, ali društvo još nije spremno zbog kontradiktornosti trenutne situacije”. Međutim, nema proturječja. Inkluzivno obrazovanje je zahtjev svjetske klase. I to s pravom. Kod nas se rasprava o inkluzivnom obrazovanju svodi na raspravu o trendu gašenja specijalnih škola i njihovog prelaska u općeobrazovne. Ovaj položaj mi se čini opasnim. Ako priznajemo postojanje djece s posebnim obrazovnim potrebama, moramo im osigurati učitelje i stvoriti uvjete u kojima će se školovati i pripremati za samostalan život. Tradicije domaće specijalne pedagogije jedinstvene su i priznate od strane stručnjaka diljem svijeta. Ne radi se o tome da nešto zatvorite i predate nekom drugom. Bit rasprave oko inkluzivnog obrazovanja je, po mom mišljenju, u poštivanju prava djeteta koja se ostvaruju u pravu na izbor posebnog ili inkluzivnog obrazovanja, te spremnosti da ga se primi u opću školu.

4. Sam apel na inkluzivno obrazovanje na ovoj razini znači prepoznavanje ovog problema i spremnost na njegovo rješavanje.

Boris Belyavsky, zamjenik načelnika Odjela za socijalnu zaštitu djece i specijalno obrazovanje Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

1. U idealnom slučaju, inkluzivno obrazovanje je idealno potrebno za cijelo društvo, a posebno za djecu s teškoćama u razvoju.

2. Nažalost, društvo još nije spremno za puno uvođenje inkluzivnog obrazovanja. Nedostatak pristupačnog okruženja za djecu s teškoćama u razvoju u obrazovnim ustanovama (rampe, dizala, opremljeni sanitarni čvorovi, svjetlosna i zvučna signalizacija, natpisi na Brailleovom pismu), kao i tehničkih sredstava za rehabilitaciju (oprema za pojačanje zvuka za kolektivnu i individualnu uporabu za gluhe i nagluhe sluha; sustavi čitanja za slijepe) nije najvažnija stvar u ostvarivanju prava djece s teškoćama u razvoju na inkluzivno obrazovanje.

3. Najteže na putu uvođenja inkluzivnog obrazovanja jest prevladavanje stereotipa o tome kako učitelji u općeobrazovnim ustanovama doživljavaju dijete s teškoćama u razvoju. Kao što praksa pokazuje, učitelji osnovne razrede Oni se prema takvoj djeci odnose lojalnije od predmetnih nastavnika. O tome svjedoči sljedeća činjenica: u I.-IV. razredu općeobrazovnih škola djeca s intelektualnim teškoćama i odgodom mentalni razvoj uče zajedno sa zdravim vršnjacima, au V. razredu prebacuju se u posebne (popravne) obrazovne ustanove tipa VII-VIII ili posebne (popravne) razrede. Rad na inkluzivnom obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u ruske škole akh je započeo ranih 80-ih otvaranjem odjeljenja za djecu s oštećenjem sluha u srednjim školama (Nižnji Novgorod, Omsk, itd.) i skupinama u predškolskim obrazovnim ustanovama (Moskva, St. Petersburg, itd.), čije je stvaranje pokrenula je Emilia Leonhard(Ruski stručnjak za edukaciju i rehabilitaciju djece s oštećenjem sluha, tvorac vlastite metodologije, voditelj Centra za edukaciju i sociokulturnu rehabilitaciju gluhe i nagluhe djece Leongard (Moskva), autor knjiga „Ja ne želim šutjeti”, “Uvijek zajedno”, “Razvoj” govora djece oštećena sluha u obitelji”).

2. Od jeseni 1992. godine, u okviru rusko-flamanskog sporazuma, započela je provedba projekta „Integracija osoba s invaliditetom“. Kao rezultat toga, u 11 regija stvorena su eksperimentalna mjesta za integrirano obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. Na temelju rezultata eksperimenta održana su dva međunarodna skupa (1995., 1998.). Tom se pitanju posvećuje velika pozornost znanstveni novaci Institut za popravnu pedagogiju Ruske akademije znanosti. 31. siječnja 2001. sudionici međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa Problemi integriranog obrazovanja(Aktualni problemi integriranog učenja: usvojio Koncept integriranog obrazovanja osoba s invaliditetom, koji je Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije 16. travnja 2001. poslalo obrazovnim vlastima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (pismo br. 29/1524-6) . Kako bi se učitelji pripremili za rad s djecom s teškoćama u razvoju, odbor Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije odlučio je uvesti u nastavne planove i programe pedagoških sveučilišta od 1. rujna 1996. kolegije „Osnove posebne (popravne) pedagogije” i „ Osobitosti psihologije djece s teškoćama u razvoju.” Odmah su se pojavile preporuke institucijama dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika da te tečajeve uvedu u planove usavršavanja nastavnika u srednjim školama. Nažalost, sve ustanove ne poštuju odluku odbora.

4. Ne nadam se značajnijim promjenama u području obrazovanja osoba s invaliditetom, posebice njihovog uključivanja u općeobrazovne programe, nakon sastanka čelnika G8. Mehanički prijenos djece na inkluzivno obrazovanje u bliskoj budućnosti može dovesti do masovnog zatvaranja posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova. U isto vrijeme, neće biti stvoreni uvjeti za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u državnim školama: to će zahtijevati velika dodatna sredstva. Ministarstvo financija i Ministarstvo gospodarskog razvoja Ruske Federacije, kao i uvijek, nemaju sredstava za potrebe obrazovanja osoba s invaliditetom. Bez stvaranja okruženja bez barijera i osposobljavanja nastavnog osoblja, podučavanje djece s teškoćama u razvoju pretvorit će se u formalnost. Tako će im opće obrazovanje biti potpuno nedostupno. Izlaz je samo jedan - uključivanje inkluzivnog obrazovanja za osobe s teškoćama u razvoju kao jedan od smjerova u nacionalnog projekta"Obrazovanje". To zahtijeva želju za rješavanjem ovog problema, prije svega, od strane vodstva Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.

Andrej Babuškin, predsjednik Odbora za građanska prava

1. U Rusiji je inkluzivno obrazovanje potrebno prije svega vlastima. Ljudi koji nemaju obrazovanje zbog ograničenih zdravstvenih mogućnosti ispadaju iz društvenih, ekonomskih i političkih procesa. Vlasti im moraju omogućiti jednake mogućnosti. Drugo, samim invalidima i njihovim bližnjima. Treće, poduzetnicima. Među osobama s invaliditetom ima mnogo talentiranih koji bi zahvaljujući inkluzivnom obrazovanju mogli postati stručnjaci. Možemo reći da je inkluzivno obrazovanje potrebno društvu u cjelini. Kada ne dopuštamo ljudima da se obrazuju, osjećaju se inferiorno. Takvi su ljudi gurnuti na rub života, pa i kriminalizirani.

3. Glavna je prepreka, po mom mišljenju, to što u rusko društvo sve je dizajnirano za zdravu osobu, društvena sfera je uništena. Iako je društveni karakter našeg društva deklariran u Ustavu Ruske Federacije, njemu nisu osigurana ni kadrovska ni materijalna sredstva, niti pozornost države ovom problemu. Razgovori o pružanju jednakih mogućnosti osobama s invaliditetom traju već dugo, ali i dalje ostaju samo razgovori. Ne postoji niti odgovarajući odjel u nadležnom ministarstvu, u ovom slučaju Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, niti stručnjaci. To je jedna od glavnih prepreka.

4. Forum G8 je informativan, energičan i snažan poticaj za rješavanje ovog problema. Ali činjenica da su se čelnici zemalja G8 jednostavno okupili i razgovarali nije dovela do promjena. Promijeniti nešto u obrazovnom sustavu znači dati osobama s invaliditetom zgrade, novac, beneficije, omogućiti im putovanje do mjesta školovanja, stvoriti odgovarajuću bazu podataka, desetke organizacijskih, metodoloških, administrativnih i zakonskih mjera. Sami razgovori teško da će nešto promijeniti. Mislim da bi trebalo izraditi Federalni ciljni program za inkluzivno obrazovanje. Mora postojati kontrola nad provedbom programa na četiri razine (obrazovne vlasti, javne organizacije, tužiteljstvo, odjel za kontrolu predsjedničke administracije). Sve u svemu, ovo je vrlo dugotrajan proces koji će izazvati veliki otpor.

Svetlana Suvorova, članica Središnjeg vijeća društveni pokret"Obrazovanje za sve!"

1. Svi trebaju zajedničko obrazovanje - i djeca s teškoćama u razvoju i njihovi vršnjaci: u budućnosti će živjeti zajedno. Time će djeca s teškoćama u razvoju steći potrebno iskustvo timskog rada, poraza i pobjeda te ih naučiti kako komunicirati i sklapati prijateljstva. S druge strane, prisutnost osoba s invaliditetom kojima je potrebna pomoć u vrtićima, školama i dječjim skupinama može postati čimbenik moralnog odgoja zdrave djece. Naravno, uz odgovarajuću pedagošku podršku. Možda će zajedničke aktivnosti djece, pomoć i podrška koju će djeca i profesori moći iskazati prema osobama s invaliditetom konačno pomoći da se naša škola humanizira. Istodobno, dio djece treba posebno (popravno) obrazovanje - vrtiće i škole koje rade po posebnim programima i koriste posebne tehnike, oblike i metode poučavanja. U nekim slučajevima samo oni omogućuju ispravljanje onih razvojnih patologija koje izravno utječu na obrazovne sposobnosti djeteta. Posebne (popravne) obrazovne ustanove postoje u većini razvijenih zemalja. U Rusiji ih ima nešto više od 1600 u cijeloj zemlji - za slijepe i slabovidne, i za gluhe i nagluhe te za djecu s težim intelektualnim teškoćama. Štoviše, ove škole prihvaćaju djecu koja žive ne samo u gradovima, već iu udaljenim selima. Ne razumijem što je izazvalo burnu raspravu o svrsishodnosti postojanja posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova. Mislim da je i amateru jasno: da bi se slijepo-gluho dijete integriralo u društvo potrebne su godine rada psihologa, defektologa, defektologa. Jednostavno guranje slijepogluhog djeteta u vrtić ili državnu školu nije inkluzivno obrazovanje! To će ga lišiti mogućnosti da odraste kao osoba koja može govoriti, čitati i komunicirati sa svijetom i drugima. Još jedna stvar je zanimljiva. Iz nekog razloga, rasprave na temu inkluzivnog obrazovanja tiču ​​se vrtića i škola. Uvijek se govori o potrebi zajedničkog boravka djece u ovim obrazovnim ustanovama. No, osim vrtića i škola, postoje i različiti oblici izvanškolskog rada s djecom (kružoci, sekcije, klubovi, kuće stvaralaštva). Praktično nema prepreka za Opći studij zdravu djecu i djecu s teškoćama u razvoju. Zašto, recimo, ne mogu učiti u grupi za mekane igračke, u zboru ili umjetničkom studiju? Zašto se o ovakvom integriranom obrazovanju praktički ne govori? Zašto se ne promovira i ne razvija? A zašto se ne raspravlja o potrebi dodatnog financiranja boravka djece s teškoćama u razvoju u tim ustanovama? Drugi oblik obrazovno-razvojnog rada s djecom su zdravstveni kampovi (ljetni i zimski). Zašto većina zdravstvenih ustanova postoji odvojeno – neke za invalide, druge za zdrave?

2. Kada se govori o izgledima za inkluzivno obrazovanje, uvijek se govori o djeci s teškoćama u razvoju općenito, te o osobama s teškoćama u razvoju načelno. Ali osobe s invaliditetom su drugačije. Značajan je udio djece s teškoćama u razvoju koja, s odgojno-obrazovnog gledišta, nisu invalidi. Na primjer, tko može objasniti zašto, čak iu tako naizgled prosperitetnom gradu kao što je Moskva, dijete nakon liječenja od raka ne uči sa svojim vršnjacima u redovnoj školi? Da, prema dokumentima, on je osoba s invaliditetom koja može biti oslobođena, primjerice, nastave tjelesnog odgoja. Ali može pohađati druge razrede. Isto vrijedi i za djecu koja zbog ozljeda kralježnice, bolesti bubrega, dijabetesa i drugih bolesti postanu invalidi. S medicinskog stajališta oni su invalidi, ali s odgojnog gledišta potpuno su zdrava djeca. Zašto ih ne primaju u škole, zašto ih školuju kod kuće, čija je kvaliteta znatno lošija nego inače, makar samo zato što je broj sati nastave ovdje puno manji. Da ne govorimo o dvojbenoj kvaliteti studija fizike, kemije i osnova ostalog znanstvenih disciplina. Odnosno, neka djeca s teškoćama u razvoju, strogo govoreći, nemaju nikakve veze s inkluzivnim obrazovanjem. Zapravo, oni su obična djeca školske dobi s određenim zdravstvenim problemima. Za to što ne uče u srednjim školama zajedno s drugima, krive su prosvjetne vlasti i ravnatelji škola koji ne žele preuzeti odgovornost za učenike kojima je potrebna barem minimalna pažnja. Tako ta djeca sjede kod kuće pod nadzorom svojih majki ili baka. Spremnost društva za uvođenje inkluzivnog obrazovanja u u Velikoj mjeri određena politikom države i vrhovnih vlasti. Može se okarakterizirati s dva pojma: “segregacija” i “diskriminacija”. Ova politika posebno dolazi do izražaja u sferama obrazovanja i rada. Na primjer, ako ruski državljanin ima registriranu invalidnost, i, ne daj Bože, skupinu I ili II, Ustav Ruske Federacije zapravo prestaje vrijediti za njega i zamjenjuje ga drugi dokument - zaključak medicinskog i socijalnog pregleda i individualni program rehabilitacije (IRP). Što mislim? Prema zakonu, jedan od alata socijalne zaštite osoba s invaliditetom je izrada individualnog rehabilitacijskog programa za njih, u kojem su naznačene sve potrebe osobe s invaliditetom u mjerama socijalne zaštite. Naglašavam – “potreba mjera socijalne zaštite”. IPR izdaje savezna ustanova za medicinsko i socijalno ispitivanje (MSE) istodobno s dodjelom skupine invaliditeta I, II ili III svakoj osobi s invaliditetom. Prema zakonu „O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji” (članak 8), „odluka o uspostavi medicinskog i socijalnog pregleda obvezna je za izvršenje od strane nadležnih tijela. državna vlast, organi lokalna uprava, kao i organizacije neovisno o organizacijsko-pravnim oblicima i oblicima vlasništva.” Sve je promišljeno u zakonodavstvu. Država ima posebno tijelo koje bi moglo postati učinkovit instrument socijalne zaštite osoba s invaliditetom. Međutim, Ministarstvo zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije, koje je podređeno ITU-u, izdaje naredbu br. 535 od 22. kolovoza 2005. „O odobrenju klasifikacija i kriterija koji se koriste u provedbi medicinskog i socijalnog pregleda građana od strane federalni vladine agencije medicinsko-socijalni pregled“. Odjeljak III dokumenta sadrži klauzulu o ograničenju sposobnosti građanina za učenje: „sposobnost učenja je sposobnost opažanja, pamćenja, asimilacije i reprodukcije znanja (općeg obrazovanja, stručnog itd.), ovladavanje vještinama i sposobnostima (profesionalni, društveni, kulturni, svakodnevni)". Rad identificira tri uzroka nesposobnosti učenja. Prva je sposobnost učenja, kao i stjecanje određene razine obrazovanja u okviru državnih obrazovnih standarda u općim obrazovnim ustanovama koristeći posebne metode poučavanja, poseban režim obuke, koristeći, ako je potrebno, pomoćna tehnička sredstva i tehnologije. Drugi je mogućnost učenja samo u posebnim (popravnim) odgojno-obrazovnim ustanovama za studente, učenike s teškoćama u razvoju ili kod kuće po posebnim programima uz korištenje, po potrebi, pomoćnih tehničkih sredstava i tehnologija. Treća je poteškoća u učenju. Odnosno, Ustav Ruske Federacije daje pravo na obrazovanje svim građanima bez iznimke. No mogućnost korištenja ovog ustavnog prava za određenu kategoriju građana regulirana je uskom skupinom ljudi (članovi ITU-a) i resornom naredbom Ministarstva zdravstva. Njima se utvrđuje mogućnost osobe s invaliditetom da ostvari svoje pravo na obrazovanje bez potrebe poštivanja proceduralnih procedura i odvjetnika, bez utvrđivanja mehanizama provođenja neovisnog ispita. Umjesto alata za socijalnu zaštitu građana, zdravstveni i socijalni pregled zapravo postaje alat za ograničavanje prava, a to je diskriminacija. Naravno, značajan dio odgovornosti za dokument koji je svjesno diskriminirajući prema osobama s invaliditetom snosi Ministarstvo obrazovanja koje ga je i odobrilo. Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, kao glavni državni odjel u području obrazovanja, zapravo je odbilo sudjelovati u formiranju državne obrazovne politike prema osobama s invaliditetom. Slijedeći primjer federalnog ministarstva, obrazovne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije počele su likvidirati i smanjivati ​​svoje odjele i odjele za specijalno (popravno) obrazovanje. Dakle, u našoj državi ne postoji niti jedna upravljačka struktura zainteresirana za razvoj obrazovanja osoba s invaliditetom, a samim time i za osiguranje kvalitete njihova obrazovanja. Problemi obrazovanja osoba s invaliditetom nisu reflektirani u Federalnom ciljnom programu razvoja obrazovanja za 2006.-2010. i prioritetnom nacionalnom projektu „Obrazovanje“. Trenutačno nije utvrđena uloga i mjesto obrazovanja građana s invaliditetom u reformskom tijeku. Zadaci razvoja i implementacije nisu postavljeni inovativne tehnologije u ovom području – uključivo i obrazovanje na daljinu. Zakonom utvrđene mjere za stvaranje pristupačnog okruženja za osobe s invaliditetom u odgojno-obrazovnim ustanovama nisu planirane i ne poštuju se. Glavni pravci strukovnog obrazovanja i pripreme za rad mladih s invaliditetom nisu formulirani. Naporima federalnih vlasti obrazovanje osoba s invaliditetom isključeno je iz sustavnog procesa razvoja obrazovanja. Svakim novim zakonskim aktom ili regulatornim dokumentom, osobe s invaliditetom bivaju izbačene iz ravnopravnih predmeta obrazovanja. Uvođenje zajedničkog obrazovanja ne sastoji se samo od mehaničkog prebacivanja djece s teškoćama u razvoju u vrtiće i općeobrazovne škole. To je proces koji zahtijeva upravljačku, organizacijsku, ekonomsku, regulatornu, metodološku i kadrovsku podršku. Već više od 20 godina, Institut za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja, druge znanstvene i obrazovne institucije razvijaju metodologiju i pružaju integrirano obrazovanje za djecu i adolescente s posebnim obrazovnim potrebama. No, plodovi njihova dugogodišnjeg rada nisu traženi od strane vlasti koje provode državnu politiku na području obrazovanja u zemlji. Intelektualne proizvode ruskih znanstvenika i stručnjaka u području suvremenih oblika obrazovanja osoba s invaliditetom - integriranog, daljinskog - kupuju Njemačka, Velika Britanija, Finska i Litva. No, naša Vlada ne smatra potrebnim trošiti novac na obrazovanje onih građana koje smatra očito inferiornima. Ne želim ruske vlasti vidi budućeg akademika Pontrjagina u malom slijepom djetetu!(Lev Semenovič Pontrjagin (1908.-1988.), sovjetski matematičar, akademik SSSR RAS. U dobi od 14 godina izgubio je vid kao posljedica nesreće) .

A kod nas stajalište vlasti uvelike određuje mišljenje javnosti. Uvođenje inkluzivnog obrazovanja samo je jedna sastavnica općeg problema diskriminacije osoba s invaliditetom u našoj državi. Dok ovo ne riješimo veliki problem, nećemo moći uspješno riješiti kvocijente.

3. Rusija je jedna od rijetkih razvijenih zemalja koja nema antidiskriminacijski zakon koji građanima s invaliditetom osigurava pravo na posebno obrazovanje. U SAD-u je usvojen 1975., u Švedskoj - 1980., u Nizozemskoj - 1985., au Velikoj Britaniji su usvojeni zakoni o obrazovanju 1985-1991. U našoj zemlji, prijedlog zakona "O obrazovanju osoba s invaliditetom" razvijen je više od 10 godina. U njegovom stvaranju sudjelovali su vodeći menadžeri, pravnici, psiholozi i defektolozi. Natrag u siječnju 2001. V. Putin naložio je svojoj administraciji da uskladi tekst zakona s programerima. Međutim, on nije proveden, zbog čega u Rusiji nikad nije usvojen zakon koji štiti osobe s invaliditetom od diskriminacije u obrazovanju. Treba nam ovaj zakon! Potrebno je ponovno stvoriti na federalnoj razini, u Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, jedinicu odgovornu za razvoj obrazovanja za osobe s invaliditetom i specijalno popravno obrazovanje. Uključiti pitanja razvoja obrazovanja za osobe s invaliditetom u prioritetna područja razvoj obrazovnog sustava Ruske Federacije, Savezni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2006.-2010. i prioritetni nacionalni projekt „Obrazovanje“.

4. Možda će se Vlada Ruske Federacije, Ministarstvo obrazovanja i znanosti, Ministarstvo zdravstva i socijalnog razvoja, kao i drugi odjeli upoznati s međunarodnim dokumentima usmjerenim na zaštitu prava i dostojanstva osoba s invaliditetom i početi postupno uvoditi međunarodne standarde tretmana osoba s invaliditetom u život naše zemlje? Tada će se, konačno, njihovi životi početi mijenjati prema smanjenju patnje i nepravde. A takve promjene zasigurno neće utjecati samo na osobe s invaliditetom. To bi bilo super!

3. Rusko je društvo u više navrata pokušavalo riješiti problem socijalizacije djece s teškoćama u razvoju, na primjer, stvaranjem posebnih rehabilitacijskih centara. Međutim, njihova je glavna značajka bila da su radno sposobni učitelji komunicirali s djecom s teškoćama u razvoju. U slučaju inkluzivnog obrazovanja, zdrava djeca komuniciraju s djecom s teškoćama u razvoju. U članku se opisuje iskustvo srednje škole br. 11 u Novokuibyshevsku regija Samara stvoriti sustav inkluzivnog obrazovanja. Opisuju se poteškoće s kojima se škola susrela, prvi uspjesi i neuspjesi te dovoljno detaljno opisuju fizički elementi okruženja bez barijera. Posebna pozornost posvećena je procesu uključivanja djece s teškoćama u razvoju u opći obrazovni proces i izvannastavne aktivnosti, njihovoj percepciji od obične djece, njihovih roditelja i učitelja. U članku se opisuju aktivnosti za razvijanje tolerantnog odnosa prema djeci s teškoćama u razvoju. Članak može biti koristan u analizi iskustva uvođenja inkluzivnog obrazovanja u Rusiji unutar određene regije.

Suvremeno civilno društvo nemoguće je bez aktivnog uključivanja svih njegovih članova različite vrste djelatnosti, poštivanje prava i sloboda svakog pojedinca, osiguranje potrebnih jamstava sigurnosti, slobode i jednakosti.

Ovo pitanje posebno je aktualno u aktivnostima usmjerenim na uključivanje osoba s određenim tjelesnim nedostacima (pa čak bismo rekli, prije i osobinama) u naše društveno okruženje. Koncept osobe s invaliditetom je inherentno pogrešan; tim ljudima pripisujemo kompleks inferiornosti u koji oni sami počinju vjerovati. Zatvorene su im mnoge prilike u obrazovanju, razvoju i sportu. Odnos običnih ljudi prema osobama s invaliditetom karakteriziraju pristranost i predrasude. Štoviše, u našem se društvu takav stav njeguje od djetinjstva.

Naše društvo suočeno je s akutnim problemom uključivanja naših sugrađana koji imaju određene karakteristike tjelesnog razvoja u društvo, problemom njihove aktivne prilagodbe, socijalizacije i razvoja unutar društva i za dobrobit društva.

Jedna od opcija za rješavanje ovog problema je razvoj inkluzivne obrazovne institucije u Rusiji čiji je cilj:

uključivanje djece s teškoćama u odgojno-obrazovni proces;

socijalizacija djece s teškoćama u razvoju u suvremenom društvu;

stvaranje aktivnog bihevioralnog stava kod djece s teškoćama u razvoju kako bi se samopouzdano pozicionirali u suvremenom društvu;

sposobnost da svoje nedostatke pretvorite u prednosti;

mijenjanje odnosa suvremenog društva prema osobama s teškoćama u razvoju kroz već spomenutu uključenost djece s poteškoćama u razvoju u naše društvo.

Sustav uključivog obrazovanja uključuje obrazovne ustanove srednjeg, strukovnog i visokog obrazovanja. Njegov cilj je stvoriti okruženje bez barijera u obrazovanju i osposobljavanju osoba s invaliditetom. Ovaj set mjera uključuje i tehničko opremanje odgojno-obrazovnih ustanova i razvoj posebnih tečajeva za nastavnike i druge učenike usmjerenih na njihov rad i razvoj interakcije s osobama s invaliditetom, razvoj tolerancije i promjene stavova. Osim toga, potrebni su posebni programi usmjereni na olakšavanje procesa prilagodbe djece s teškoćama u razvoju u općeobrazovnoj ustanovi.

Inkluzivni obrazovni sustav kod nas se tek počinje razvijati, ali već sada možemo navesti neke primjere njegove uspješne provedbe.

Srednja škola Broj 11 grada Novokuibyshevsk osnovan je 1962. godine. Jedna je od najstarijih u gradu, sa svojom tradicijom i ustaljenim nastavnim kadrom. Posljednjih 12 godina škola aktivno surađuje s djecom rehabilitacijski centar“Krijesnica” koja školuje djecu s posebnim potrebama, s oštećenjima mišićno-koštanog sustava, cerebralnom paralizom i zaostatkom u intelektualnom razvoju.

Razvojem grada i porastom broja stanovnika dječje oporavilište više nije moglo nositi s povećanim opterećenjem. Kao rezultat toga, odlučeno je pokrenuti sustav integriranog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju na temelju jedanaeste škole, budući da su njeni učitelji imali određenog iskustva u radu s takvom djecom.

Povjerenstvo za obitelj, materinstvo i djetinjstvo i gradska uprava analizirali su postignuća 11. škole u području rada s djecom s teškoćama u razvoju, ocijenili kadrovski potencijal škole i pozvali ravnatelja škole da sudjeluje u ovom programu. To je podrazumijevalo izdvajanje značajnih sredstava za opremanje fizičkog okoliša škole, kao i školovanje nastavnog i pomoćnog osoblja.

Novac za program izdvojen je iz regionalnog i gradskog proračuna. A većina je s gradske strane. Riječi zamjenice ravnatelja za odgojno-obrazovni rad: „Ali mislim da je grad izdvojio ogromna sredstva... i regija je izdvojila neka sredstva da bismo mogli stvoriti okruženje bez barijera " Razne komercijalne organizacije pružile su određenu pomoć u procesu pripreme škole u okviru ovog projekta. Posebno je to izraženo nabavom sredstava i materijala za popravak i ponovno opremanje prostorija. Zasluge za privlačenje sponzora velikim dijelom pripadaju ravnatelju škole koji je osobno obilazio čelnike raznih organizacija s molbom za pružanjem svekolike pomoći.

Integrirana nastava u jedanaestoj školi uređena je posebnim zakonskim aktima, za što je izrađen „Pravilnik o organizaciji integrirane nastave“. Navodi sljedeće točke:

Funkcije nastavnika

Uvjeti za integrirano učenje i stvaranje okruženja bez barijera u školi

Prava i odgovornosti roditelja

Prava i odgovornosti djece.

Osim toga, izrađen je Pravilnik o psihološko-medicinsko-pedagoškom vijeću, kojim su posebno propisane funkcije školskog psihologa i specijalista.

Promijenjene su funkcije razrednika i predmetnog nastavnika. Ovom odredbom propisan je diferenciran pristup različitoj djeci u okviru jedinstvenog općeg obrazovnog procesa.

Uzorke regulatornih dokumenata osigurao je Samarski centar za specijalno obrazovanje, koji nadzire ovo područje. Svoj doprinos dao je i Gradski resursni centar koji je izradio pravilnike o „Organizaciji integriranog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju“ i „Analizi uspješnosti dijagnostičkih testnih zadataka iz matematike“, kao i niz drugih metoda.

Međutim, mnoge dokumente morali smo samostalno dorađivati ​​u školi, vodeći računa o specifičnostima škole, ali i karakteristikama bolesti djece.

Djeca s teškoćama u razvoju primaju se u školu u svim fazama obrazovnog procesa. Dijete se može upisati od prvog do jedanaestog razreda. Da biste to učinili, potrebna vam je pismena prijava djeteta i njegovih roditelja upućena ravnatelju škole, kao i potvrda psihološko-liječničke i pedagoške komisije (PMPC) da takav učenik nije kontraindiciran iz zdravstvenih razloga za studiranje u redovnoj školi. Do danas škola nije odbila nijednu molbu.

Ima važnu ulogu u razvoju inkluzivnog obrazovanja u regiji Informacijska podrška ovaj proces, i, da tako kažem, PR tvrtka. Upis djece s teškoćama u razvoju u školu provodi škola i razne gradske organizacije. Informacije se objavljuju u gradskim novinama, radiju i televiziji. Zapošljavanje se vrši za sve razrede, od prvog do jedanaestog. Jedini uvjet je odobrenje PMPC. Učitelji sudjeluju na raznim obrazovnim konferencijama na kojima sudjeluju voditelji drugih obrazovnih ustanova u gradu i učitelji. Posebne prezentacije škole održavaju se u raznim četvrtima grada, s ciljem privlačenja pozornosti djece s teškoćama u razvoju i njihovih roditelja.

Važnu ulogu u razvoju inkluzivnog obrazovnog sustava ima osposobljavanje kadrova obrazovne ustanove. Prilikom odabira školskih učitelja kojima je povjeren rad s djecom s teškoćama u razvoju uzeto je u obzir njihovo postojeće iskustvo u ovom području, komunikacijske vještine, otpornost na stres, sposobnost učenja i druge osobne karakteristike potrebne za takav rad.

Uvođenje inkluzivnog obrazovnog sustava u pojedinu školu počelo je pripremom Učiteljsko osoblje na posebnim tečajevima i seminarima, gdje su polaznici bili izloženi određenim aspektima zajedničkog učenja, kao i općim pravnim pitanjima.

Inkluzivni obrazovni sustav uključuje stvaranje okruženja bez fizičkih prepreka, što uključuje posebne mehanizme i uređaje za osiguranje zajedničkog učenja. Sukladno tome, školsko osoblje za održavanje moralo je proći obuku za rad s ovim uređajima i preko Rostechnadzora i u organizaciji koja isporučuje tu opremu.

Obrazovni proces u školi br. 11 izgrađen je na principu pune uključenosti sve djece u obrazovni proces. Jedina iznimka su, tako reći, djeca koja rade kod kuće. Oni koji trenutno ne idu u školu.

Pri organizaciji obrazovnog procesa morali smo uzeti u obzir specifičnosti takve djece i na temelju toga razviti strategiju za usklađivanje učenja s običnom djecom. Obuka počinje od prvog razreda. Istodobno su obavljeni upisi u starije (5.) razrede. Prema sanitarnim uvjetima, u razredima ne smije biti više od 23 djece. Istodobno, broj djece s teškoćama u razvoju ne smije biti veći od 4 osobe u razredu.

Raspored sati u inkluzivnoj školi usklađen je s općim obrazovnim propisima. Učitelji koji vode nastavu u inkluzivnim razredima bave se kalendarsko-tematskim planiranjem, u okviru kojeg zasebno planiraju rad s djecom s teškoćama u razvoju u okviru općeobrazovnog odgojno-obrazovnog procesa te variraju vrijeme koje provode za pojedine učenike u skladu s njihovim uspjehom. i sposobnosti. Pritom se malo više pažnje posvećuje djeci s poteškoćama u razvoju, jer je njihovo usvajanje gradiva nešto sporije. Tempo lekcije je smanjen, dobivaju samo one zadatke koji im omogućuju uvježbavanje nekih osnovnih znanja. No, to ne utječe na opći obrazovni proces, kao ni na uspjeh druge djece.

U školi se uglavnom školuju djeca s invaliditetom s dijagnozom cerebralne paralize. Karakterizira ih loša koordinacija pokreta. S tim u vezi, obrazac ovrhe razne zadatke a odgovori na pitanja za takvu su djecu malo drugačiji. Pokušavaju im dati manji volumen pismene zadatke, a ako je potrebno, onda im se daju ili kartice s mogućnostima odgovora po vlastitom izboru ili obrasci na kojima takva djeca stavljaju križiće (nešto poput testiranja).

Tijekom ispitnog roka takva djeca imaju priliku uvježbati sam proces ispita i procijeniti svoje sposobnosti. Koliko su spremni za polaganje i kakva im je pomoć potrebna u pripremi i polaganju ispita. U tu svrhu izdvajaju se odvojene učionice, a učitelji su, kao i roditelji, blizu takve djece.

Sustav jedinstvenog državnog ispita za takvu djecu također se razlikuje od uobičajenog. Za njih škola osigurava blaži oblik polaganja ispita. U ovom slučaju, dijete samo bira hoće li polagati Jedinstveni državni ispit ili ne.

Istodobno, vrijedi primijetiti pomalo skeptičan stav nekih nastavnika prema sudjelovanju djece s teškoćama u razvoju u jedinstvenom državnom ispitu. To opravdavaju svojim prilično brzim umorom, nestabilnošću pažnje i fizičkim poteškoćama koje sprječavaju, na primjer, pisanje eseja. Priprema za Jedinstveni državni ispit trenutno se provodi na općoj osnovi, ali pitanje polaganja Jedinstvenog državnog ispita za takvu djecu ostaje otvoreno.

Organizacijom zajedničkog obrazovanja osigurava se ne samo uključivanje djece s teškoćama u obrazovni proces, već i njihovo aktivno sudjelovanje u životu škole. Primjeri toga su matineje, školske i gradske olimpijade te zabavne priredbe kao dio školskog kurikuluma. Pritom djeca s posebnim potrebama nisu samo gledatelji ovakvih događanja, već u njima i aktivno sudjeluju. Zajednički život u školi potiče zajedničku socijalizaciju djece i omogućuje prevladavanje stereotipa koji su se u društvu razvili prema osobama s invaliditetom.

Kao i svaki novi pothvat, uvođenje inkluzivnog obrazovnog sustava u gradu Novokuibyshevsku pratile su određene poteškoće. Uz gore opisano, a to je obuka kadrova i odabir novih zaposlenika spremnih za rad u okviru ovog programa, glavna poteškoća bila je razbiti oprezan, ponekad čak i negativan stav svih sudionika u ovom procesu prema zajednički trening.

Prvo, to se očitovalo u odnosu roditelja zdrave djece prema ovoj ideji. Mnogi to nisu podržali, bojeći se da će negativno utjecati na uspjeh običnih učenika, no praksa je pokazala suprotno.

Drugo, među učiteljima, čak i unatoč dugogodišnjoj suradnji škole s rehabilitacijskim centrom Svetlyachok, pojavio se oprezan stav prema takvoj djeci. Niz edukacija i seminara provedenih zajedno s roditeljima i učiteljima o problemima zajedničkog učenja omogućio je ispravljanje situacije.

No, glavni sudionici projekta inkluzivnog obrazovanja - djeca - začudo, praktički nisu primijetili da su se u njihovim razredima pojavili novi učenici, drugačiji od njih i izgledom i ponašanjem. Tijekom cijelog razdoblja djelovanja ovog programa nije zabilježen niti jedan značajniji sukob među djecom. Čini se da što se djeca s teškoćama u razvoju ranije uključe u opću skupinu, to uspješnije uspijevamo promijeniti uobičajeni stereotip o inferiornosti osoba s invaliditetom u našem društvu.

Recimo nekoliko riječi o značajkama okruženja bez barijera stvorenog u školi u sklopu programa inkluzivnog obrazovanja. U sklopu programa nabavljena je i automatska dizalica za školu koja može podizati djecu s teškoćama u razvoju s prvog na posljednji kat obrazovne ustanove. Lift je namijenjen i nemoćnoj djeci i djeci u invalidskim kolicima. Ulazi u zgradu opremljeni su posebnim rampama, što je korisnicima invalidskih kolica omogućilo lak ulazak u zgradu.

U unutrašnjosti su prostori opremljeni rukohvatima cijelom dužinom školskih hodnika i prostorima za rekreaciju kako bi se osiguralo kretanje djece s teškoćama u razvoju unutar zgrade. Također su obnovljeni školski sanitarni čvorovi i same učionice.

Za djecu s teškoćama u razvoju nabavljeni su posebni stolovi s potpornim elementima za knjige i bilježnice. Osuvremenjena je rasvjeta školskih prostorija u skladu sa zahtjevima SES-a i PMPC-a. U školu su uvedeni elementi zaštite od ozljeda za djecu s teškoćama u razvoju, nabavljena je oprema za sportsku dvoranu i sobu za opuštanje.

Osim toga, u sklopu programa inkluzivnog obrazovanja, za potrebe odgojno-obrazovne ustanove nabavljen je minibus opremljen hidrauličkom dizalicom za invalidska kolica, čime se u odgojno-obrazovni proces može uključiti i ona djeca koja se ne mogu samostalno kretati, a borave u znatnoj udaljenosti od škole.

Program inkluzivnog obrazovanja u Rusiji djeluje kratko vrijeme. Sukladno tome, prerano je donositi globalne zaključke o tome koliko je uspješna i je li opravdala zadatke koji su joj postavljeni. Ipak, prvi rezultati prilično su ohrabrujući. Iskustvo srednje škole br. 11 pokazuje da ovaj sustav može biti vrlo uspješan ako pravi pristup i povezano financiranje.

Vidimo da nema značajnijih poteškoća u integraciji djece s teškoćama u razvoju u školsko okruženje. Sebe doživljavaju kao jednake u odnosu na druge učenike, pa u skladu s tim i obrnuti stav doživljavaju kao jednake.

Tehnička opremljenost škole omogućuje nesmetano uključivanje u nastavni proces i izvannastavne aktivnosti.

Osposobljavanje nastavnog osoblja omogućuje takvoj djeci stjecanje punog znanja potrebnog u budućnosti za upis na visokoškolske ustanove i građenje buduće karijere.

I što je najvažnije, procjena djece s poteškoćama u razvoju o njihovom mjestu u ovom svijetu, u našem društvu, u našoj zemlji se mijenja.

Dugo su se u domaćem obrazovnom sustavu djeca dijelila na običnu i onu s invaliditetom. Stoga se druga skupina nije mogla potpuno integrirati u društvo. Ne zato što sama djeca nisu bila spremna za društvo, naprotiv, on je bio taj koji nije bio spreman za njih. Sada, kada svi nastoje što više uključiti osobe s invaliditetom u život društva, sve se više govori o novom sustavu. Riječ je o inkluzivnom obrazovanju, o čemu će biti riječi u članku.

Što to znači?

Najčešće se taj kod nas još neobičan pojam koristi u pedagogiji. Inkluzivno je strategija obrazovanja koja uključuje kako djecu s posebnim potrebama tako i onu običnu. Ovakav pristup omogućuje svima, bez obzira na njihov društveni status, mentalne sposobnosti i fizičke mogućnosti, da uče zajedno sa svima. Što se točno podrazumijeva pod uključivanjem?

Prvo, uvođenje sve djece u odgojno-obrazovni proces uz pomoć programa koji se kreira individualno za svako dijete.

Drugo, stvaranje uvjeta za učenje i zadovoljavanje individualnih potreba pojedinca.

Uključivanje u predškolsku ustanovu

Novi pristup obrazovanju počinje s prvim stupnjem: dječjim vrtićem. Kako bismo djeci pružili jednake mogućnosti, smještaj i opremu predškolski moraju ispunjavati određene zahtjeve. Ne smijemo zaboraviti ni da nastavno osoblje mora imati odgovarajuće kvalifikacije za rad s djecom. Traže se i sljedeći djelatnici:

Inclusive je prilika od samog početka rana dob usaditi djeci odnos poštovanja prema svim vršnjacima, bez obzira na njihove sposobnosti. U ovom trenutku postoje sljedeće vrste uključivanja u predškolski odgoj:

• DOW kompenzacijskog tipa. Pohađaju je djeca s određenim oblicima dizontogeneze. Trening je prilagođen njihovim potrebama.
• predškolska obrazovna ustanova kombinirani tip, gdje se uz djecu bez poteškoća odgajaju i djeca s drugim potrebama. U takvoj se ustanovi stvara predmetno razvojno okruženje koje uvažava individualne sposobnosti sve djece.
• Predškolske obrazovne ustanove na temelju kojih se stvaraju dodatne usluge. Na primjer, usluge rane intervencije ili savjetodavni centri.
• Masovne predškolske ustanove s grupom kratkotrajnog boravka „Posebno dijete”.

Ali inkluzija se ne uvodi samo u vrtiće, ona utječe na sve razine obrazovanja.

Školska inkluzija

Sada ćemo govoriti o srednjem obrazovanju. Inkluzivna škola podrazumijeva poštivanje istih načela kao i predškolske odgojno-obrazovne ustanove. To je stvaranje prikladnih uvjeta i izgradnja procesa učenja uzimajući u obzir individualne sposobnosti učenika. Važno je da učenici s posebnim potrebama sudjeluju u svim aspektima školskog života, baš kao i drugi učenici.

Učitelji moraju biti kompetentni u inkluzivnim pitanjima i moraju razumjeti potrebe sve djece, osiguravajući pristupačnost obrazovnog procesa. U školski proces trebaju biti uključeni i drugi stručnjaci (logoped, defektolog, psiholog).

Učitelj također mora aktivno komunicirati s obitelji posebnog učenika. Jedna od primarnih zadaća učitelja je u cijelom razredu usaditi tolerantan odnos prema djeci čije se sposobnosti mogu razlikovati od općeprihvaćenih.

U kazalištu

Ispostavilo se da je područje inkluzivno – ne samo za učitelje, već i za ljude drugih profesija. Na primjer, one kazališne. Time bi se stvorilo inkluzivno kazalište.

Ne igraju ga obični glumci, već ljudi s različitim oblicima dizontogeneze (problemi sa sluhom, vidom, cerebralna paraliza itd.). S njima rade profesionalni kazališni učitelji. Gledatelji mogu gledati kako glumci glume u poznatim predstavama i kako im se trude ugoditi. Važno je napomenuti da se njihove emocije odlikuju stvarnom iskrenošću, što je karakteristično za djecu.

Osnivači takvih kazališta ne samo da pomažu takvim ljudima da se pronađu u društvu, već i dokazuju da imaju veliki potencijal. Naravno, postavljanje “posebnih” predstava nije lako, ali emocije i osjećaji koje proživljavaju svi sudionici kazališne predstave ulivaju samopouzdanje.

Problemi inkluzije

Unatoč činjenici da su inkluzivni principi ispravni i potrebni u suvremenom društvu, provedba takvog programa nije laka. I za to postoji nekoliko razloga:

• neprikladna infrastruktura vrtića i škola izgrađena u vrijeme kada se takav pristup nije prakticirao;
• djeca s posebnim potrebama mogu se smatrati nepoučljivima;
• nedovoljna osposobljenost nastavnog osoblja za rad s takvom djecom;
• nisu svi roditelji spremni uvesti svoje dijete u obično društvo.

Inkluzivan pristup prilika je za stvaranje pravih uvjeta za sve članove društva, bez obzira na njihove psihičke i fizičke karakteristike. Ali da bi se u potpunosti ostvarile sve mogućnosti inovativnog pristupa, potrebno je stvarati potrebne uvjete za njegovu uspješnu provedbu. Rusija je sada tek na početku inkluzivnog puta, stoga je potrebno pripremiti ne samo materijalnu, već i obrazovnu bazu za provedbu ovog obrazovnog procesa.

Inkluzivno obrazovanje je napredan obrazovni sustav koji je potreban djeci s određenim razvojnim i zdravstvenim poteškoćama. Prema njemu zdrava djeca i djeca s teškoćama u razvoju uče zajedno. Inkluzivno obrazovanje opisano je u zakonu o obrazovanju - Saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", koji je potpisao predsjednik Ruske Federacije 29. prosinca 2012. Prema tom zakonu svako dijete ima pravo učiti s drugima. Bit inkluzivnog obrazovanja je da sva djeca imaju jednak pristup obrazovanju, bez obzira na njihove posebne obrazovne potrebe i individualne mogućnosti.

Što kaže zakon?

Suvremeni obrazovni sustav namijenjen je djeci standardnih sposobnosti, odnosno onima koji mogu učiti po općem nastavnom planu i programu i izvoditi u skladu s utvrđenim zahtjevima. Ali u stvarnosti se to pokazuje potpuno pogrešnim, jer mnoga djeca imaju posebne obrazovne potrebe. Donedavno su takva djeca bila odvojeno obučavana i ispadala su iz općeg obrazovnog procesa. Danas je koncept inkluzivnog obrazovanja sve češći. Zakon o odgoju i obrazovanju opisuje ga kao odgojno-obrazovni proces djece koji zahtijeva individualan pristup. Ova se metoda temelji na ideji da takva djeca ne mogu biti diskriminirana. Kao rezultat toga, čak i učenici s posebnim obrazovnim potrebama mogu studirati u općem obrazovnom sustavu.

Novi trendovi

Inkluzija je danas razvijena, humana i učinkovit sustav obrazovanje, dizajnirano za kombinirano obrazovanje zdrave djece i one koja zahtijevaju veću pozornost. Odnosno, ispada da obrazovanje treba biti dostupno svima, bez obzira na njihovo zdravstveno stanje - fizičko ili psihičko.

Unatoč činjenici da je inkluzivno obrazovanje opisano u obrazovnom zakonu, provedba ovog procesa kod nas izaziva mnogo polemika, ali još više poteškoća. U stranim zemljama inkluzija je obrazovni proces s bogatom poviješću, koja je ugrađena u zakon. U Rusiji s tim postoje problemi, unatoč činjenici da je gotovo 5% dječje populacije klasificirano kao osoba s invaliditetom.

Načela inkluzije

Inkluzivno obrazovanje djece pokriva duboke aspekte razvoja suvremenog školstva. U tom procesu važnu ulogu ima pravo djeteta na obrazovanje prema kojemu se stvara posebno okruženje maksimalno prilagođeno specifičnim osobinama pojedinca. Za djecu s određenim poteškoćama u razvoju inkluzija podrazumijeva stvaranje obrazovnog okruženja u koje će svi biti uključeni. Kao rezultat, ovom vrstom obrazovanja provodi se nekoliko principa:

1. Obrazovanje ima jednaku vrijednost za sve učenike i nastavnike.
2. Svi učenici trebaju biti jednako uključeni u proces učenja i kulturni životškole.
3. Nastavne metode moraju se restrukturirati tako da odgovaraju potrebama svakog djeteta.
4. Djeci ne bi smjelo biti prepreka za stjecanje znanja.
5. Sve razlike među studentima trebaju se odraziti na resurse pedagoškog procesa.

Značajke zakonodavstva

Ministarstvo prosvjete i znanosti poziva da sva djeca imaju jednako pravo na obrazovanje. U izradi relevantnog zakona o inkluzivnom obrazovanju sudjelovali su i stručna javnost i predstavnici djece s teškoćama u razvoju. Osnovno načelo ovog zakona je da svaka osoba ima pravo na obrazovanje bez diskriminacije. Odredbe prijedloga zakona pokazuju da u cilju provedbe ovog postulata u svakom subjektu Ruske Federacije, državne vlasti i lokalne samouprave moraju stvoriti sve uvjete za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. drugačije stanje zdravlje.

Inkluzivno obrazovanje u obrazovnom zakonu podrazumijeva obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, odnosno osoba s nedostacima u razvoju. Sva odstupanja moraju biti potvrđena odgovarajućim certifikatima. Sam obrazovni proces može se organizirati odvojeno ili zajedno sa zdravom djecom. Pod inkluzivnim obrazovanjem zakonodavstvo uspostavlja jednak pristup znanju za sve učenike, bez obzira na to imaju li posebne potrebe ili individualne sposobnosti.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti ističe da se u dječjim vrtićima i školama odgojno-obrazovni proces treba provoditi uvažavajući individualne karakteristike svakog djeteta kojem je potrebna pažnja. Posebni uvjeti su izrada posebnih programa i nastavnih metoda, udžbenika, nastavnih materijala i posebnih tehničkih sredstava koja bi omogućila izvođenje dopunske nastave.

Značajke obrazovnog procesa

Obrazovanje osoba s invaliditetom temelji se na besplatnim posebnim udžbenicima i priručnicima. Za ovu socijalnu potporu odgovoran je određeni subjekt Ruske Federacije. Inkluzivno obrazovanje u školi trebaju provoditi stručnjaci koji će djeci pružiti sveobuhvatnu pomoć: psihološku, pedagošku, medicinsku, socijalnu. Inkluzivnost obrazovanja i njegova dostupnost unaprjeđuju se i zahvaljujući posebnim pravima koja ostvaruju takve osobe pri upisu na visoka učilišta.

Kako sve organizirati u praksi?

Nemoguće je samostalno organizirati inkluzivno obrazovanje, prije svega zato što moderna škola to i jest društvena ustanova, koji je usmjeren na podučavanje djece koja su u stanju savladati standardni program. Za organiziranje inkluzivnog obrazovanja u školi važno je pripremiti i sam postojeći sustav za ovu pojavu. A da bi se to postiglo, potrebno je preispitati psihološke i vrijednosne sustave specijalista i njihovu razinu kompetentnosti. U većini škola učitelji jednostavno nisu pripremljeni, ni stručno, ni psihološki, ni metodički, za takav posao. Osim toga, uvijek prevlada strah od nepoznatog, jer je poučavanje posebne djece jako, jako teško. Sukladno tome, prvo treba pripremiti ravnatelje odgojno-obrazovnih ustanova u kojima će se uvesti inkluzija, a tek onda otvarati popravnu nastavu.

Mogućnosti obrazovnog procesa

Postoji nekoliko mogućnosti organizacije obrazovnog procesa za djecu s posebnim potrebama:

1. U prvoj varijanti dijete sudjeluje u obrazovnom procesu zajedno s ostalim vršnjacima u istom kalendarskom terminu. Kako bi djeca s teškoćama u razvoju usvojila program, važno je osigurati im podršku učitelja i psihologa.
2. U drugom scenariju, dijete može učiti u razredu s vršnjacima, ali individualno, prema određenom dobro osmišljenom programu.
3. Poučavanje djece s problemima s onima koji imaju slične razvojne karakteristike.
4. Četvrta opcija uključuje razvoj posebnog standarda, prema kojem će se dijete podučavati individualno.

Morate početi u vrtiću

Federalnim zakonom prvenstveno se modernizira predškolski odgoj i obrazovanje. Zato se razmišlja o inkluzivnom obrazovanju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, gdje djeca mogu dobiti kvalitetno znanje bez ikakvih prepreka. Danas u Rusiji djeca s invaliditetom nisu neuobičajena. Ali određeni nedostaci u tjelesnom ili mentalnom razvoju nisu razlog da im se uskrati mogućnost učenja s drugima. Naravno, nisu sva djeca, pa ni svi odrasli, spremni na takvo zajedničko učenje, ali i odgajatelji i učitelji napominju da je inkluzivno obrazovanje usmjereno na to da se kod predškolaca razvije tolerancija, snošljivost, milosrđe, razumijevanje da su djeca s teškoćama u razvoju obična, ali s svoje karakteristike.

Za konkretnu primjenu ove mogućnosti potrebno je kreirati određene nastavne metode. A da biste to učinili, morate kompetentno procijeniti sposobnosti i obrazovne potrebe djece. Posebno u tu svrhu provodi se psihološka i pedagoška dijagnostika usmjerena na:

• pravodobno utvrđivanje broja djece s teškoćama u razvoju;
• utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djece koja imaju zdravstvene probleme;
• određivanje optimalnog pedagoškog puta;
• pružanje individualno usmjerene pomoći;
• planiranje korektivnih mjera, izrada programa;
• procjena dinamike razvoja djece i stupnja učinkovitosti provedenog popravnog rada;
• savjetodavna pomoć roditeljima.

Faze dijagnosticiranja djeteta

Djeca s teškoćama u razvoju zahtijevaju poseban pristup učenju. S tim u vezi, posebna dijagnostika se već provodi u vrtovima. Provodi se u tri faze:

1. U prvoj fazi učitelj dobiva ideju o stanju i razvoju djeteta.
2. U drugoj fazi provode se različite aktivnosti – razgovori, testovi, ankete, upitnici, koji su potrebni da bi se prva ideja konkretizirala i razjasnila.
3. U posljednjoj fazi dobiveni podaci se sumiraju, analiziraju, nakon čega se osmišljava konkretna metodika nastave.

U sklopu praćenja procjenjuje se psihički razvoj djeteta, njegovo zdravstveno stanje i stupanj razvoja općih sposobnosti. Nakon dobivenog skupa informacija učitelji procjenjuju mogućnost inkluzivnog obrazovanja.

Koji su ciljevi?

Korektivno-razvojni rad provodi se prvenstveno radi procjene cjelovitog razvoja djeteta, koji zahtijeva individualan pristup. To je potrebno radi obogaćivanja njegovog socijalnog iskustva, kako bi njegovo uključivanje u tim bilo skladnije. Sve aktivnosti provode se uzimajući u obzir rješavanje određenih problema. Dakle, u zdravstvenom smislu važno je održavati i jačati djetetovo psihičko zdravlje, razvijati manuelnu motoriku i vizualno-prostornu koordinaciju.

U okviru socijalizacije važnu ulogu ima osiguravanje skladnog ulaska djeteta s posebnim potrebama u kolektiv, formiranje njegovih predodžbi o sebi i drugima te pravila ponašanja u društvu. Također je važno obrazovati djecu s teškoćama u razvoju s gledišta komunikacije, umjetničke kreativnosti, glazbe - sve to zajedno omogućuje im da budu pažljivo uključeni u opći obrazovni proces već od predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Posebnost inkluzivnog obrazovnog sustava je u tome što zahvaća sve razine obrazovanja – od vrtića do škola i fakulteta. Najvažnija stvar u ovom procesu je stvoriti okruženje za učenje bez prepreka za osobe s invaliditetom.

Inkluzivnost u svijetu i Rusiji

Razvoj inkluzivnog obrazovanja u svijetu započeo je još 70-ih godina 20. stoljeća, kada su prvi put razvijeni i primijenjeni propisi koji su proširili mogućnosti obrazovanja osoba s invaliditetom. U suvremenom obrazovnom sustavu SAD-a i Europe istovremeno se razvija nekoliko pristupa u okviru inkluzivnosti. Konstantno se provode razna istraživanja koja procjenjuju isplativost inkluzivnog obrazovanja. U većini zapadnih zemalja državne i općinske škole financiraju se iz proračuna, tako da jednostavno nema problema s primanjem djece s invaliditetom u takve ustanove.

Kod nas su se slične ustanove pojavile 90-ih godina. Prva inkluzivna škola otvorena je u Moskvi 1991. godine - zvala se "Kovčeg". Godinu dana kasnije počeo se provoditi projekt "Integracija osoba s invaliditetom", u okviru kojeg su u jedanaest regija Rusije stvorena eksperimentalna mjesta za podučavanje djece s posebnim potrebama.

Već 2008. model inkluzivnog obrazovanja uveden je u regijama kao što su Arhangelsk, Vladimir, Lenjingrad, Moskva, Nižnji Novgorod i Samara. U Moskvi je danas već otvoreno više od tisuću i pol srednjih škola u kojima se nastava izvodi u okviru inkluzivnog obrazovanja.

Značajke razvoja inkluzije u našoj zemlji

Inkluzivno obrazovanje djece najčešće se odvija na više razina. Odnosno, dijete, ovisno o svom znanju, može učiti jedan predmet u osnovnoj skupini, a drugi - u naprednoj. Ali obrazovanje osoba s invaliditetom počinje u vrtiću - u Moskvi i drugim gradovima Rusije stvaraju se posebne obrazovne internatske ustanove, gdje postoje popravne nastave.

Glavni grad usvojio je zakon prema kojem osobe s invaliditetom mogu učiti u općoj školi, u posebnoj ustanovi ili kod kuće - sve ovisi o individualnim potrebama i karakteristikama pojedinog djeteta. Uvjeti inkluzivnog obrazovanja zahtijevaju prijem djece s teškoćama u razvoju u školu na temelju medicinsko-psihološko-pedagoškog povjerenstva.

Koje su prednosti?

Inkluzivno obrazovanje za djecu s teškoćama u razvoju često je jedini mogući način stjecanja znanja, unatoč njihovom zdravstvenom stanju. Uključenost u opći obrazovni proces, prema mišljenju psihologa i učitelja, dobra je zbog nekoliko čimbenika:

• Djeci s teškoćama u razvoju lakše je komunicirati sa zdravim vršnjacima nego s onim učenicima koji pohađaju specijalne škole;
• u inkluzivnom okruženju djetetu je lakše pronaći načine komunikacije s drugom djecom;
• organiziranje obrazovnog procesa u malim grupama omogućuje zdravim vršnjacima bolji odnos prema osobama s invaliditetom.

Inkluzivni proces učenja nije ništa manje koristan za običnu školsku djecu. Uče prije svega drugu djecu prihvaćati kao svoju vrstu, pomagati im i uključivati ​​ih u opći obrazovni proces.

Biti ili ne biti?

Inkluzivno obrazovanje danas je jedan od prioriteta obrazovne politike, koji se aktivno provodi u Rusiji. Prijelaz na njega je nužan i već se postupno promišlja i podupire donošenjem odgovarajućih zakonskih akata. Ali da bi takva pojava zaživjela kod nas, važno je i stvoriti pravo javno mnijenje. Stručnjaci napominju da je inkluzivno obrazovanje prilika za stvaranje harmoničnog društva u kojem će se i dijete s ozbiljnim problemima osjećati ugodno. Ali takvo društvo moguće je stvoriti samo ako su učitelji, odgajatelji, roditelji, ali i sama djeca zainteresirani sudjelovati u takvoj pojavi u obrazovanju.

Svačiji stav prema inkluziji je drugačiji, pa tako i roditelji čija su djeca cijeli dan u društvu osoba s invaliditetom. Uči li to toleranciji, sposobnosti pronalaska zajedničkog jezika s onima koji su drugačiji od vas? Kao što praksa pokazuje, ne baš dobro. A jasan dokaz tome je nezadovoljstvo većine roditelja, o čemu ćemo danas govoriti.

Riječ " uključenje, Ubrajanje"u Rusiji se koristi za okarakteriziranje posebnosti procesa učenja za djecu s teškoćama u razvoju. Prevedeno s francuskog, inclusif znači "inkluzivno." To jest, inkluzivno obrazovanje uključuje uključivanje djece s teškoćama u razvoju na ravnopravnoj osnovi obična djeca.

Stavovi svih o tome su različiti, pa tako i roditelja čija su djeca cijeli dan u društvu osoba s invaliditetom. Uči li to toleranciji, sposobnosti pronalaska zajedničkog jezika s onima koji su drugačiji od vas? Kao što praksa pokazuje, ne baš dobro. A jasan dokaz tome je nezadovoljstvo većine roditelja, o čemu ćemo danas govoriti.

Temeljna načela inkluzivnog obrazovanja

Osnovni principi inkluzivno obrazovanje sadržani su u vrlo zanimljivim frazama o kojima možete dugo razmišljati i raspravljati. Na primjer:

Vrijednost osobe ne ovisi o postignućima i sposobnostima.

Zašto onda? Samo zato što je rođen?

Svatko ima sposobnost razmišljanja i osjećanja.

Na neki način, ovo je prilično dvojbena izjava, jer se ponekad čini da neki ljudi ne znaju razmišljati u principu.

Ljudi imaju pravo na komunikaciju i svakoga treba čuti.

Dobra izjava, ali prilično utopijska. Gotovo je nemoguće čuti svakoga, pogotovo sada, kada je svatko udubljen u sebe.

Obrazovanje se događa samo kroz stvarne odnose.

Danas se učenjem na daljinu može steći izvrsno obrazovanje. Postojala bi želja.

Osoba treba prijateljstvo s vršnjacima.

To je čudan princip, jer biti u blizini ne znači nužno biti prijatelj. Djeca se mogu mrziti i ako su prisiljena biti s onima koji su im neugodni.

Naglasimo da nikoga ne pokušavamo uvjeriti da načela inkluzije nisu istinita. Činjenica da inkluzivno obrazovanje treba implementirati u ruske škole bez sumnje. Samo što sama načela inkluzivnog obrazovanja zvuče pomalo kategorički, izazivajući želju za raspravom i raspravljanjem.

Osim toga, pokušavamo prenijeti poruku da:

• prvo, inkluziju se ne može uvesti na silu - o njoj je potrebno govoriti društvu i pokušati prevladati prirodne strahove i predrasude;
• drugo, inkluzija treba biti prikladna i ugodna za sve sudionike obrazovnog procesa.

Nažalost, velika većina našeg društva još uvijek ima negativan stav prema nastanku djeca s teškoćama u razvoju u učionicama u kojima uče njihova djeca. I to je značajan nedostatak države, koja može dugo "kočiti" punu provedbu inkluzije u ruskim obrazovnim organizacijama.

Danas roditelji obične djece na raznim internetskim platformama sve više izražavaju negodovanje i ogorčenost uvođenjem inkluzije u nepripremljene razrede, nespremnoj djeci i učiteljima. Što roditelje obične djece brine, a čega se boje?

Zašto društvo zazire od uvođenja inkluzivnog obrazovanja?

Zakon o osobama s invaliditetom usvojen na području Ruske Federacije osigurava zaštitu prava osoba s invaliditetom. I ovo je jako dobro. Međutim, mnogi roditelji odmah imaju pitanje: kako zaštititi običnu djecu koja su prisiljena učiti u razredima s djecom s poteškoćama u razvoju. Ma koliko okrutno i cinično zvučalo, dijete s invaliditetom ne izaziva uvijek pozitivne emocije.

Ljudi oko njega ne prevladavaju uvijek osjećaj gađenja, koji graniči s gađenjem, u pogledu posebna djeca. Istodobno, intelektualno shvaćaju da su se morali suočiti s onim što bi moglo biti katastrofa za obitelj, katastrofa za cijelo društvo. Međutim, želja da zaštite svoje dijete od svega negativnog tjera ih na pitanje: zašto obična djeca s ranih godina mora uroniti u ovu, u biti, tuđu nesreću? Ispada da, brinući o udobnosti djece s poteškoćama u razvoju, država i odgojno-obrazovne strukture potpuno uskraćuju normalnu djecu, bez patologija, te udobnosti.

Neke majke i očevi su zbunjeni: zašto se roditelji djeteta s očitim problemima ne opamete i smjeste ga u posebne ustanove? Uostalom, njemu samom će biti ugodnije tamo gdje je okruženje slično, gdje se beba neće isticati, gdje neće upirati prstom u njega i smijati mu se iza leđa.

Gorljiv protivnici inkluzivnog obrazovanja Uvjereni smo da potreba daljnje socijalizacije djece s teškoćama u tjelesnom i mentalnom razvoju izaziva ozbiljne dvojbe. Uostalom, čak i nakon što je odslužio dodijeljeno vrijeme u srednjoj školi, ometajući obrazovanje druge djece svojom prisutnošću na sve moguće načine, isto autistično dijete neće ići nigdje dalje. Ostat će kod obitelji ili će biti poslan u internat.

Nije li u ovom slučaju lakše, ako postoje naznake za obuku, želja i prilika za bavljenje razvojem, pozvati privatne učitelje. Sada nema problema s odgojem kod kuće. Pozvati učitelja svome djetetu, omogućiti mu ugodno učenje, mnogo je humanije od pokušaja da ga uvedete u srednju školu.

Postojalo je vrijeme kada je gotovo svaka škola imala popravne nastave. Prisutnost djece s poteškoćama u razvoju u takvim razredima bila bi razumljiva. Ali ne u učionici u kojoj uče obična djeca.

Oni koji su nezadovoljni prisutnošću djece s teškoćama u razvoju u redovnoj nastavi uvjereni su da se može reći da ne može biti razlika među djecom, bez obzira na to jesu li s teškoćama ili ne, sve dok se osobno ne susrećete sa sličnom situacijom. Razlike postoje i one postaju nepremostiva prepreka u komunikaciji među učenicima. Djeca, ne shvaćajući njihovu okrutnost, mogu uzrokovati nepopravljivu štetu psihi posebnog djeteta.

Naglasimo još jednom da autor članka ne iznosi vlastito mišljenje, već jednostavno prenosi kolektivno mišljenje većine zainteresirane internetske zajednice. Glavni naglasak stavljen je na negativan stav prema inkluzivnom obrazovanju jer je to mišljenje većine i treba ga mijenjati. Nije toliko bitna lokacija podučavanje djeteta s teškoćama u razvoju, koliko razumijevanje njegovih odgojno-obrazovnih potreba i sveobuhvatna podrška kako od strane vršnjaka i ostalih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, tako i od strane društva u cjelini.

– jedinstveni učitelj, doktor filozofije, osnivač i direktor Instituta za razvoj funkcionalnih moždanih sustava u Hamburgu (Njemačka). Više od 40 godina radi kao psiholog i defektolog s djecom s težim teškoćama u razvoju (Downov sindrom, autizam, ADHD i dr.), pri čemu je iz vlastitog iskustva razvila niz metoda poučavanja takvih učenika čitanju, matematike i drugih predmeta. Krajem godine Christelle Manske došla je u Rusiju kako bi predstavila svoju knjigu "Svako dijete je posebno". Prije prezentacije, u intervjuu za Pravmir, govorila je o svojoj metodi rada s posebnom djecom, kao i o njenoj osnovi - djelima Leva Vigotskog i Alekseja Leontjeva.

– Danas u Rusiji put do implementacije tek počinje i, naravno, bit će mnogo prepreka. Očekujemo negativnu reakciju roditelja, nesposobnost običnih učenika da prihvate posebnu djecu, greške nedovoljno educiranih učitelja, a što je najvažnije, dok mi prolazimo tim putem, ispaštat će upravo ona djeca za koju je inkluzija osmišljena. . Što učiniti ako za sada stvaran život inkluzija nije slogan, nego stres za sve?

– Prije svega trebamo se zapitati kako postići optimizam iz inkluzije u pedagogiji. Štoviše, taj optimizam mora imati znanstvenu podlogu, budući da inkluzija do sada nosi samo moralnu podlogu.

Nemamo posebne programe za nastavnike koji bi se mogli uključiti u proces s novim znanjima – materijalima, metodičkim knjigama za nastavnike i sl. Za sada, sve što imamo je želja.

Četiri stupnja mentalnog razvoja

Dakle, prije svega, pogledajmo kakav je temelj potreban da bi inkluzija bila moguća. Polazimo od činjenice da u istom razredu postoje djeca približno iste dobi, ali na različitim stupnjevima psihičkog razvoja. Cilj nam je da svako dijete, bez obzira na psihičkom stupnju razvoja, može sudjelovati u nastavi i raditi ono što može.

Teorijski koncept rada s djecom je teorija formiranja funkcionalnih moždanih sustava. Temelji se na teoriji Leva Vygotskog o fazama mentalnog razvoja od dojenčeta do adolescenta. Vigotski kaže da je osoba jedinstvo osjećaja, percepcije, mišljenja i pamćenja. Ove četiri faze mentalnog razvoja treba uzeti u obzir pri izvođenju inkluzivne lekcije.

Kod dojenčeta je dominantan osjećaj. Kada reagira na svijet, izražavajući zadovoljstvo ili nezadovoljstvo.

Kod malog djeteta dominantna je percepcija. Alexey Leontiev to naziva "jedan funkcionalni organ". Ako Malo djete igra, na primjer, s određenim predmetom, tada se taj predmet kao funkcionalni integralni organ ugrađuje u sustav samo ako djelovanje djetetovih osjetila, pomoću kojih ono taj predmet percipira - kuša, miriše, sluša zvukove objekta – uz govor. Tada se funkcionalni sustav zatvara. Dijete mora dotaknuti šalicu, okusiti je i obavezno je imenovati, reći da je šalica.

Za dijete predškolske dobi dominantno je mišljenje. Vrlo je važno da predškolsko dijete zamisli ovu šalicu u svom umu kao unutarnju sliku.

I tada dijete napušta polje mentalne percepcije – ne treba više gledati u šalicu, treba djelovati u mislima. Sjećanje postaje dominantno, u našem slučaju na šalicu. I u ovoj fazi dijete počinje koristiti znakove i apstrakciju. Peter Halperin ovo naziva unutarnjom mentalnom radnjom.

Primjena četiri razine u inkluzivnom obrazovanju

Uključiva lekcija trebala bi slijediti sva ova četiri koraka. Na primjer, započinjemo lekciju u razredu gdje je dijete koje je na razini dječje percepcije, uči pokazati želi li nešto ili ne. Vigotski kaže da je to faza osjećanja kroz osjetila. Organ kojim dijete u ovoj dobi upoznaje svijet je jezik: kakvog je okusa ova jabuka, je li slatka? Ako je slatko, dijete je sretno, ako je kiselo, može zaplakati. Dajemo djetetu predmet koji ili izaziva želju za interakcijom s tim objektom ili izaziva odbacivanje. I sva ostala djeca u razredu također ponavljaju radnju s jabukom.

Za svako dijete u bilo kojoj fazi mentalnog razvoja važno je moći pokazati što želi, što voli.

To je potreba koja je vrlo duboko ugrađena u nas, srž je u nama. Neka djeca zaborave kako pokazati tu potrebu, a vrlo je važno spriječiti da se to dogodi. Stoga je ova prva faza obavezna za svu djecu.

Zatim pomičemo dijete na sljedeću razinu. Ako dijete voli jabuku, ako je ukusna, kažemo: „Svidjela ti se, zadrži je. Osjeti, pomiriši i okusi." Njemačka riječ za jabuku je apfel, a ako dijete ne može ponoviti tu riječ, učimo ga da jabuku predstavlja slovom “A”. Glas "a" postaje riječ za dijete.

Zatim započinjemo igru ​​uloga, djeca se igraju liječnika. Sva djeca znaju da kada idu liječniku moraju otvoriti usta i reći "ah". Čak i dijete koje kasni u razvoju to zna. A glas “a” dobiva značenje upravo u ovoj igrici uloga, označavajući cjelokupno iskustvo odlaska liječniku. Odnosno, glas "a" ne proučava se mehanički, već kao riječ sa značenjem. Jer riječ je najmanja semantička jedinica.

Ako mentalno retardiranom djetetu sada kažem slovo "a", ono će se odmah početi sjećati cijele igre uloga. Ovo dijete, naravno, neće moći, kao njegovi drugovi iz razreda, prepričati ovu priču riječima, ali će sigurno zapamtiti značenje priče. Za svu djecu je zanimljivo učiti slova u takvom semantičkom kontekstu, a ne samo u apstraktnom. Kao što Leontyev kaže: "Uvijek ću pamtiti navedenu akciju."

Sada možemo s djetetom napisati slovo “A” ili mu dati drveno slovo “A” pa ga obojati, zalijepiti plastelinom i sl. Odnosno, učimo dijete pisati slovo "A".

Zatim napuštamo zonu vizualne i taktilne percepcije i prelazimo na treću fazu. Ako zamislimo radnju, kao što je puhanje svijeće, možemo simbolizirati tu radnju tako da prinesemo kažiprst ustima i puhnemo u njega. To će biti simbolika za akciju puhanja svijeće.

Isto je i s odlaskom liječniku – prvo je bila igra uloga, a sada dijete gestikulira prinošenjem kažiprsta ustima i otvaranjem usta te tako simbolizira radnju odlaska liječniku. Čak i bolesna djeca s teškom mentalnom retardacijom mogu simbolizirati ovu akciju.

Sljedeća faza je, prema tome, kada dijete može napisati ovu radnju kao određeni znak. Odnosno, čak i ako se vrlo slabom i mentalno zaostalom djetetu pokaže drveno slovo "A", ono će se sjetiti druge faze, u kojoj je igralo igru ​​uloga, i simbolizacije te radnje podizanjem prsta na usta , i moći će izgovoriti slovo “A”.

Zatim djeci damo prvi tekst iz stripa o odlasku liječniku. U početku djeca jednostavno gledaju sliku i opisuju je. A opet, i mentalno retardirano dijete će na ovoj slici prepoznati o čemu je riječ. A ako se tako sastavi cijela abeceda, onda je djeca uče čitati najprije slog po slog, a zatim cijele riječi i rečenice.

Kako izbjeći stres tijekom učenja

Najviše glavni cilj sat - da niti jedno dijete ne padne na satu. Ako dijete ne uspije na satu, fali zapravo inkluzija, a ne dijete. Dakle, kako podučavati lekciju tako da svako dijete može učiti, a ne pasti? Uzmimo, na primjer, inkluzivni sat biologije u prvom razredu. Tema lekcije je “Ugrožene vrste ptica” na primjeru sove ušare.

Prvi korak je osjetiti. U muzeju smo posudili prepariranu sovu ušara. Djevojčica Hilda je slijepa, ali rukama pipa perje plišane životinje, rukama traži gdje su oči, a kad opipa kljun, kaže da je tvrd kao nokat. Tada odgovaram da je to organ kojim sova jede. Zatim rukama opipa njegove kandže. Nikada nije vidjela kandže i nema pojma što su. Zatim kaže da su mu nokti tvrdi. Za perje kaže da je vuneno. A ja joj objasnim da je to perje.

Za svu djecu je zanimljivo dotaknuti i vidjeti tako divnu pticu izbliza. Dok istražuju ovu plišanu životinju, djeca uče različite pojmove. Na primjer, postoji paperje, postoji perje, postoje različiti dijelovi tijela i tako dalje.

Flora ima 4 godine, ima Downov sindrom i nalazi se u fazi između malog djeteta i predškolskog djeteta. Pregledava sovu: evo krila, ušiju, želuca i kaže: „Ispostavilo se da sova ima lice poput mene. Sova ima srce kao ja!”

Nakon što su sva djeca dotaknula i pogledala pticu, prelazi se na drugu fazu – percepciju. Ako djeca još uvijek ne mogu govoriti, pokretom označe sovu i kažu "U".

U sljedećoj fazi simbolizacije, izrađujemo takvu sovu ili sovu od balona, ​​lijepeći ih različitim perjem. Sovu ušara crtamo raznim likovnim tehnikama.

Zatim dolazi faza apstrakcije. Djeca koja tek počinju pisati riječi "sova" ili "orao sova" pišu u potpunosti. Druga djeca pišu priču o sovi. I tako sva djeca stječu iskustvo susreta s orlom ušarom.

Zajedno

Za inkluzivnu nastavu izradili smo posebne knjige s paralelnim tekstovima. Odnosno, imamo dvije knjige, od kojih je jedna namijenjena razini na kojoj djeca mogu čitati samo slova ili slogove, ima jako malo teksta, a druga je za djecu koja mogu pročitati cijeli tekst. Štoviše, slike u obje knjige su iste, što je vrlo važno, jer slika generira cijeli sadržaj teksta. Jedina razlika između knjiga je složenost teksta, ali sva djeca dobivaju isti sadržaj na satu.

A naš cilj je da sva djeca koja su na satu mogu osjetiti, percipirati, razmišljati i zapamtiti temu sata. Odnosno, proći sva četiri stupnja mentalnog razvoja o kojima smo govorili, a također razgovarati o subjektu u procesu komunikacije.

Svrha nastave je zajednička komunikacija između učitelja i djece te djece unutar dječjeg tima. Sva djeca idu istim putem unutar jedne lekcije.

– Upravo na to mislite kada u svojoj knjizi “Svako dijete je posebno” pišete da se ljudi ne rađaju mentalno retardirani, već to postaju, navodeći kao primjer riječi Vigotskog: “Odgovornost za to hoće li dijete postati mentalno retardirano ili nije u našim rukama.”?

– Da, Vigotski kaže da se razvoj odvija po općim zakonima. Zakon ontogeneze vrijedi za svu djecu, pa je ovaj koncept prikladan i za običnu djecu i za posebnu djecu. Formiranje novih mentalnih sustava podliježe općim mentalnim zakonima za svu djecu. I dijete neće moći živjeti bez formiranja novih funkcionalnih sustava.

Svako dijete koje se bori za život postupa vrlo pametno, svaki njegov postupak ima smisla. Pogotovo ako se radi o mentalno zaostalom djetetu odn.

– Nažalost, prvenstveno krivnjom našeg društva, roditelji često imaju teret krivnje, misle da svoje dijete trebaju sakriti od društva. Kako objasniti roditeljima da dijete ne treba skrivati ​​u četiri zida, da je za djetetov razvoj vrlo važna interakcija s drugima, biti u društvu?

– Sva djeca žele učiti. Sva djeca se žele razvijati. Sva djeca žele osjećati, opažati, misliti i pamtiti.

Moramo im ponuditi razrede u kojima je sve to moguće. Čak ni obična djeca nisu uvijek uspješna u običnim razredima, a mnoga se obična djeca razočaraju u školu.

Morate shvatiti da nije bitno hoću li na kraju studija, kao maturant, moći računati integrale, nego da ću se moći diviti i zanimati ono što radim. Sva djeca u srednjoj školi uče temu o integralima, ali ja sam već nekoliko puta pitala profesore matematike što su to integrali i ne znaju mi ​​ništa objasniti. Upamtili su definiciju, ali još uvijek nisu razumjeli što je ona u biti. Također su učili povijest, ali nisu mogli razumjeti što se zapravo dogodilo u to vrijeme. Čitali su neku knjigu, ali nisu ništa osjetili dok su čitali.

Kad sam bio sveučilišni profesor, svojim sam studentima davao zadaću da pročitaju odlomak iz Vigotskog gdje piše da je svaka mentalna retardacija posljedica društvenog konteksta, a ne biološkog. Ovaj je esej svojedobno toliko utjecao na moj život da sam se pomirila s cijelim svijetom. Svi moji učenici pročitali su ovaj odlomak i napisali prekrasne eseje na ovu temu. Ali kada sam pitao: "Što ste osjećali kada ste čitali esej Vigotskog?", svih trideset studenata je reklo da nisu osjećali ništa. Onda sam ustala i ostavila svoje profesorsko mjesto i više ne predajem.

Ako ništa ne osjećamo, ništa ne učimo. Ako nemamo unutarnje slike, nismo ništa ni naučili. Genije nije onaj tko ima nekoliko vještina, već onaj tko je holistički unutar okvira četiri koraka o kojima smo govorili. Tada se gluha osoba više ne razlikuje toliko od osobe koja normalno čuje. A cilj inkluzivne lekcije trebala bi biti ova misao, ona bi trebala biti osnova.

Inkluzija nam postavlja vrlo zanimljivo i složeno pitanje; tjera nas na razmišljanje o tome kako pravilno strukturirati aktivnosti za djecu. Ovo je velika prilika da se promijenimo. Tako imamo priliku rehabilitirati kulturno-povijesnu školu i tradiciju na najbolji mogući način. Ne vidim bolji put do inkluzije.

– Kada razmišljaju o inkluzivnom obrazovanju, roditelji se boje da će imati dijete s teškoćama u razvoju u razredu usporiti tempo učenja za običnu djecu. Ovaj problem je posebno tipičan za ruske škole, gdje postoji stalna utrka za bodove, za rezultate i intenziviranje važnosti Jedinstvenog državnog ispita.

– Kad sam pozvala roditelje na nastavu i uzela maloumno dijete, radila s njim kako je meni odgovaralo, svi su bili uvjereni da dijete može raditi, da je uključeno u nastavu. Na sveučilištu sam držao seminar pod nazivom “Nema loših studenata”. Odradila sam ogledni sat radeći s djetetom, a zatim su učenici morali izvesti, na temelju svojih zapažanja, isti sat pred svima ostalima s istim djetetom. Učenicima je bilo teško, cijelo su se polugodište pripremali samo za jedan takav sat. No tada su priznali da su u jednom takvom satu naučili više nego u ostatku treninga.

Naravno, takvi se procesi ne događaju sami od sebe, trebamo ih sami osjetiti, zajedno s roditeljima i nastavnicima, s profesorima na fakultetu, tek tada se mogu dogoditi neke promjene.

Uvijek ima učitelja koji se boje držati lekcije, pogotovo pred velikom publikom, ali moramo pokušati. I danas sam optimist jer vidim da i roditelji, i učitelji, i učenici žele učiti.