Karakterin psikolojik özü. Manipülasyonun psikolojik özü. Çocuğun öğrenmesi ve gelişimi ile bağlantılı olarak,

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Psikoloji, ruhun nesnel kalıplarını, tezahürlerini ve mekanizmalarını inceleyen bir bilimdir. Kişinin bilinçli veya bilinçsiz öznel (zihinsel) fenomenlerinin, süreçlerinin ve durumlarının iç dünyasını ve davranışlarını inceler.

Kişilik çoğunlukla sosyal açıdan önemli insan eylemlerini belirleyen bir dizi istikrarlı psikolojik özelliğe sahip bir kişi olarak tanımlanır. Birçok kişilik tanımı, kişisel niteliklerin, bir kişinin bilişsel süreçlerini veya değişken zihinsel durumlarını karakterize eden psikolojik niteliklerini, insanlarla ve toplumla ilişkili olarak kendini gösterenler hariç, içermediğini vurgular. "Kişilik" kavramı genellikle az çok istikrarlı olan ve belirli bir kişinin kişiliğini gösteren özellikleri içerir.

“Kişilik” böyle bir sistemde alınan belirli bir kişidir. psikolojik özellikler Doğası gereği sosyal olan insan bağlantılarında ve ilişkilerinde ortaya çıkan istikrarlıdır ve kendisi ve etrafındaki insanlar için büyük önem taşıyan eylemleri belirler.

“Kişilik”, birey tarafından nesnel faaliyet ve iletişimde edinilen ve bireydeki sosyal ilişkilerin temsil derecesini karakterize eden sosyal bir niteliktir.

Kişisel özellikler

1) yetenekler

Yetenekler, bir kişinin ruhunun özellikleridir ve onun zihinsel süreçlerinin ve durumlarının toplamı olarak anlaşılır. Bu, yeteneğin mevcut en geniş ve en eski tanımıdır.

Yetenekler - Bir kişinin çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi. Bu tanım 4. - 4. yüzyılların psikolojisinde ortaya çıktı. ve şu anda kullanılmaktadır.

Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemeyen ancak bunların edinilmesini, pekiştirilmesini ve kullanılmasını açıklayan bir şeydir. Bu tanım artık Rus psikolojisinde kabul ediliyor ve en yaygın olanı. Aynı zamanda en doğru olanıdır.

Bir kişinin birçok farklı yeteneği vardır. Öncelikle temel ihtiyaçlar ile karmaşık ihtiyaçlar arasında ayrım yapmak gerekir.

Temel veya en basit, duyuların işleyişiyle veya nispeten basit hareketlerle ilişkili yeteneklerdir; örneğin renkleri, sesleri, kokuları ayırt etme yeteneği, basit motor reaksiyonlarının hızı ve doğruluğu. Bu yetenekler genellikle bir insanda doğuştan mevcuttur, ancak yaşamı ve faaliyetleri sırasında geliştirilebilir.

Karmaşık yeteneklere, teknik, matematiksel, müzikal vb. gibi insan kültürüyle ilgili çeşitli faaliyet türlerindeki yetenekler denir. Tüm bu yetenekler doğuştan değildir, bu nedenle bunlara sosyal olarak koşullandırılmış denir.

Yetenekler ayrıca genel ve özel olarak ayrılmıştır.

Genel yetenekler, tüm insanların sahip olduğu (ancak farklı derecelerde geliştirilmiş) ve birçok farklı aktivitedeki başarıyı belirleyen yeteneklerdir. Bunlar, örneğin zihinsel veya genel motor yetenekleri içerir.

Özel yetenekler her insanda bulunmaz ve bireysel, spesifik aktivite türlerindeki başarıyı belirlemez. Bunlar kural olarak özel eğilimler gerektiren yeteneklerdir. Bu tür yetenekler arasında müzikal, edebi, sanatsal ve yaratıcı yetenekler vb. yer alır. Bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini dışlamaz ve bunun tersi de geçerlidir.

Yetenekler teorik ve pratik olarak ayrılmıştır.

Teorik yetenekler, bir kişinin soyut mantıksal düşünmeye eğilimini, teorik problemleri ortaya koyma ve başarılı bir şekilde çözme yeteneğini varsayar.

Pratik yetenekler, belirli bir yaşam durumunda belirli eylemlerle ilgili pratik sorunları ortaya koyma ve çözme becerisinde kendini gösterir.

Akademik ve yaratıcı yetenekler de vurgulanmaktadır. Birincisinin öğrenme başarısını, bilginin, becerilerin ve yeteneklerin özümsenmesini belirlemesi, ikincisinin ise insan tarafından maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasında, yeni fikirlerin üretilmesinde, keşiflerde ortaya çıkması bakımından birbirlerinden farklıdırlar. ve icatlar, yani. çeşitli aktivite türlerinde yaratıcılık.

Son olarak iletişimsel ve konuyla ilgili yetenekler ayırt edilir.

İletişimsel yetenekler; insanlarla iletişim kurma, insanlarla insan etkileşimi, kişilerarası algı ve değerlendirme, temas kurma, insanları sevme ve onları etkileme ile ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri içeren yeteneklerdir.

Konu-aktivite yetenekleri, cansız nesnelerle insan aktivitesinde kendini gösterir.

2) mizaç

Mizaç, bir kişinin zihinsel süreçlerinin, durumlarının ve davranışlarının dinamik özelliklerini, güçlerini, hızlarını, oluşumunu, durmasını ve değişimini karakterize eden bir dizi özelliktir.

Mizaç fikri ve doktrini psikolojideki en eski düşüncelerden biridir. Kökenleri M.Ö. 5. yüzyılda yaşayan antik Yunan hekim Hipokrat'ın eserlerine kadar uzanmaktadır. e.

Hipokrat mizacın bir tanımını yaptı ve bunu vücuttaki farklı sıvıların (kan, lenf ve safra) oranıyla ilişkilendirdi. Bu sıvıların eski Yunanca isimlerine göre (“sangva” - kan; “balgam” - lenf veya mukus; “delik” - sarı safra; “melan deliği” - kara safra), Hipokrat tarafından tanıtılan mizaç türleri isimlerini almıştır: iyimser, soğukkanlı, asabi, melankolik. İyimser mizaç, neşeli bir mizacı olan bir kişiyi karakterize eder. Etrafındakilere iyimser, umut dolu, mizahçı, şakacı ve şakacı biri gibi görünür. Böyle bir insan hızla alevlenir, ancak aynı hızla soğur ve yakın zamanda onu heyecanlandıran ve çeken şeye olan ilgisini kaybeder. İyimser kişi çok söz verir ama her zaman sözlerini tutmaz. Yabancılarla kolayca ve mutlu bir şekilde iletişim kurar, iyi bir sohbetçidir ve tüm insanlara iyi davranır. Nezaket ve yardım etme isteği ile ayırt edilir. Ancak yoğun zihinsel veya fiziksel çalışma onu hızla yorar. Melankolik bir mizaç, zıt, çoğunlukla kasvetli bir ruh halindeki bir kişinin karakteristiğidir. Böyle bir insan genellikle karmaşık ve yoğun bir iç yaşam yaşar, kendisini kişisel olarak ilgilendiren her şeye büyük önem verir, artan kaygıya ve savunmasız bir ruha sahiptir. Böyle bir kişi genellikle çekingendir ve özellikle söz verirken kendini dikkatli bir şekilde kontrol eder. Yapamayacağı bir şeyin sözünü asla vermez ve bu sözün yerine getirilmesi doğrudan kendisine bağlı olmasa bile bu sözü yerine getirememesinin acısını büyük ölçüde çeker. Kolerik mizaç, ateşli bir insanı karakterize eder. Böyle bir insanın çok ateşli ve dizginsiz olduğunu söylüyorlar. Aynı zamanda böyle bir kişi, ona teslim olursa veya onunla yarı yolda buluşursa hızla soğur ve sakinleşir. Hareketleri aceleci ama kısa ömürlü. Balgamlı mizaç soğukkanlı bir kişiyi ifade eder. Yoğun, aktif çalışmadan ziyade hareketsizliğe yönelik bir eğilimi ifade eder. Böyle bir insan yavaş yavaş heyecan durumuna girer ama uzun sürer. Bu da işe girişinin yavaşlığını yavaşlatıyor.

3) karakter

Karakter, bir kişinin belirli sosyal koşullarda edindiği çevre ile yaşam faaliyetinin türünü oluşturan genel etkileşim yollarıdır. Karakter, kişiliğin bir tezahürü biçimi olarak hareket eder, belirli koşullar altında az çok tipik durumlarda belirli sabit davranış biçimlerini/davranış yöntemlerini gerçekleştirmeye hazırdır. İnsanlar arasındaki iletişim uygulamasında, karakterleri davranışlarında, bir kişinin diğer insanların eylemlerine ve eylemlerine tepki verme biçiminde ortaya çıkabilir. İletişim tarzı hassas, incelikli veya kaba ve belirsiz olabilir. Bu aynı zamanda insanların kişiliklerindeki farklılıklardan da kaynaklanmaktadır. Belirgin, güçlü veya zayıf karaktere sahip bir kişi her zaman diğer insanlardan ayırt edilebilir. Güçlü bir karaktere sahip bir kişinin eylemleri azim, kararlılık ve azim ile ayırt edilirken, zayıf karaktere sahip bir kişinin eylemleri tam tersi özelliklerle karakterize edilir: iradenin zayıflığı, rastgelelik, öngörülemezlik vb.

Karakterin birçok farklı özelliği vardır. İLE bilimsel nokta Vizyon açısından yaklaşık 150 tane var. Ancak bu konuya bu kadar katı bir şekilde yaklaşmazsanız, o zaman 500'den fazlası vardır. Çoğu zaman, bir kişinin karakter özellikleri üç gruba ayrılır: güçlü irade, iş ve iş. iletişimsel. Güçlü irade, bir kişinin iradesiyle ilişkili karakter özellikleridir. Bunlar arasında kararlılık, azim, sebat veya itaat, irade eksikliği gibi zıt karakter özellikleri yer alır. İş özellikleri, işyerinde bir kişide kendini gösteren, çalışkanlık, doğruluk, sorumluluk, ayrıca sorumsuzluk, tembellik ve sahtekârlık gibi karakter özellikleridir. İletişimsel özellikler, bir kişinin diğer insanlarla iletişiminde kendini gösteren karakter özellikleridir. Bunlar örneğin sosyallik, izolasyon, iyi niyet, öfke, tepki verme vb.'dir.

Ayrıca insan karakter özelliklerinin motivasyonel ve araçsal olarak bölünmesi de vardır. Motivasyonel karakter özellikleri, bir kişinin faaliyetini teşvik eden, yönlendiren ve destekleyen, yani davranışının güdüsü olarak hareket eden özelliklerdir.

Araçsal karakter özellikleri davranış için bağımsız güdüler değildir, ancak ona belirli bir tarz kazandırır.

İrade, doğası gereği henüz tam olarak anlaşılmayan, bir kişinin davranışlarını, kendi zihinsel süreçlerini ve durumlarını akıllıca ve bilinçli olarak kontrol edebildiği belirli bir enerji türü olarak tanımlanabilir. İrade aynı zamanda bir kişinin bilinçli ve makul bir şekilde etrafındaki dünyayı kendi anlayışına göre değiştirerek etkilediği bir şeydir.

İradenin temel bir özelliği, iradenin neredeyse her zaman kişinin bilinçli, makul bir karar vermesi, engelleri aşması ve bunu gerçekleştirmek için çaba göstermesi (uygulaması) ile ilişkilendirilmesidir. Üstelik istemli bir karar, bir kişi tarafından, motive edici güçleri yaklaşık olarak eşit olan, rekabet eden, çok yönlü ihtiyaçlar, güdüler veya dürtüler koşullarında alınır ve uygulanır. Çünkü Aralarındaki motivasyon gücü farkı çok fazla değil; kişi iradesini ortaya koymalı ve ikisinden birini seçmelidir.

İrade her zaman bir kişinin kendini kısıtlamasını gerektirir: gönüllü olarak hareket etmek, belirlenmiş bir hedefe ulaşmak, herhangi bir acil ihtiyacın farkına varmak, kendi iradesine göre hareket eden bir kişi, kendisini her zaman bilinçli olarak kendisi için çekici ve arzu edilen başka bir şeyden mahrum bırakır. İradenin insan davranışının düzenlenmesine katılımının bir başka işareti, uygulanması için iyi düşünülmüş bir planın varlığıdır. Gönüllü eylem, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir eylemdir.

İradeli bir eylemin temel bir özelliği, genellikle anlık duygusal tatminin yokluğuna eşlik etmesi, ancak iradeli bir eylemin yerine getirilmesi sırasında değil, uygulanmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan gecikmiş, ahlaki tatminin varlığıdır. Çoğu zaman, irade çabaları koşulları kazanmaya ya da üstesinden gelmeye değil, kendini aşmaya yöneliktir; kişinin doğal arzularına aykırı davranmak. Bu özellikle dürtüsel, duygusal insanlar için geçerlidir. mizaç kişilik karakter

Duygular, hoş veya hoş olmayan tonlarda renklendirilmiş ve bir kişinin yaşamsal ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilişkilendirilen, hayatında motivasyonel-düzenleyici, iletişimsel, sinyal verme ve koruyucu işlevleri yerine getiren belirli deneyimler olarak anlaşılabilir.

Ana duygu türleri şunları içerir: ruh hali (zayıf bir şekilde ifade edilen ancak uzun süreli bir duygu. Yansıtır) genel durum belirli bir zamanda kişi); basit duygular (organik ihtiyaçların karşılanmasıyla ilgili deneyimler); etkiler (kişinin jestlerinde ve yüz ifadelerinde açıkça ortaya çıkan, kısa süreli güçlü şiddet duyguları); duygular (bir kişide belirli belirli nesnelerle ilişkili bir duygusal deneyimler kompleksini temsil eder); tutku (bir kişinin kontrol edemediği güçlü, aşırı ifade edilmiş duygular); stres (saf bir duygu değil, duyguların vücudun belirli bir fiziksel durumuyla birleşimi).

Duygular, özellikle duygulanımlar, hisler, tutkular gibi duygular insanın kişiliğinden ayrılamaz. S.L. Rubinstein, bir kişinin duygusal tezahürlerinde üç alanın ayırt edilebileceğine inanıyordu: organik yaşamı, ilgi alanları malzeme siparişi ve manevi ve ahlaki ihtiyaçlar. Bunları sırasıyla organik duyarlılık, nesnel duygular ve genelleştirilmiş ideolojik duygular olarak tanımladı. Ona göre birincisi, esas olarak organik ihtiyaçların karşılanmasıyla ilişkili zevkleri ve hoşnutsuzlukları içerir. Nesne duyguları herhangi bir nesneye sahip olmakla ilişkilidir. Maddi, entelektüel ve estetik olarak ayrılırlar. Dünya görüşü duyguları ahlakla ve kişinin dünyaya, insanlara, sosyal olaylara, ahlaki değerlere ve kategorilere karşı tutumu ile ilişkilidir. Kişilik yapısında duygular ihtiyaçlarla en yakından ilişkilidir. İhtiyaçların karşılanmasının durumunu, sürecini ve sonucunu yansıtırlar.

İnsanlar birey olarak duygusal açıdan birçok yönden birbirlerinden farklılık gösterirler. Özellikle: duygusal uyarılma yoluyla; yaşadıkları duygusal deneyimlerin süresi ve istikrarına göre; olumlu ve olumsuz duyguların baskınlığı üzerine. Ancak en önemli işaret, yaşanan duyguların gücü ve derinliğinin yanı sıra içerik ve konudur.

6) motivasyon

İnsan davranışının birbiriyle ilişkili iki tarafı vardır: teşvik edici ve düzenleyici. Dürtü, davranışın etkinleştirilmesini ve yönlendirilmesini sağlar ve düzenleme, davranışın nasıl gelişeceğinden sorumludur. özel durum. Motivasyon ihtiyaç, güdü, niyet, motivasyon vb. kavramlarla ilişkilidir. Dar anlamda motivasyon, insan davranışını açıklayan bir dizi neden olarak anlaşılır. Güdü, faaliyetinden ve amacından sorumlu olan herhangi bir iç psikolojik veya fizyolojik davranış kaynağıdır. Davranışın nedenleri bilinçli ve bilinçsiz, gerçek ve hayali, motive edici ve anlam oluşturucu olabilir. İhtiyaç, bir kişinin veya hayvanın normal varlığı, fiziksel veya zihinsel gelişimi için gerekli olan bir şeye ihtiyaç duyma durumudur.

Bir uyaran, bir güdüyle birlikte davranışı kontrol eden, onu belirli bir güdüyle ilişkili bir hedefe ulaşmaya yönlendiren herhangi bir dış veya iç faktör olarak adlandırılabilir.

Niyet, bir şeyi yapma arzusuyla bağlantılı olarak bilinçli olarak verilen, düşünceli bir karardır.

İlham, bir kişinin bir şeye karşı bilinçli, belirsiz bir arzusu değildir.

Cazibe, amaçlı bir dürtüdür.

Kişilik yapısı, kişiliğin nispeten istikrarlı bileşenlerinin bağlantısı ve etkileşimidir: yetenekler, mizaç, karakter, istemli nitelikler, duygular ve motivasyon.

Aktivite

Psikolojide aktivite şu şekilde anlaşılır: dinamik sistem Bir kişinin bilinçli olarak, kasıtlı olarak bir nesneyi etkilediği ve böylece ihtiyaçlarını karşıladığı konunun dış dünyayla etkileşimleri.

Elbette farklı faaliyet türlerinde (yönetici, yönetimsel, bilimsel) bilincin rolü farklıdır. Aktivite ne kadar karmaşıksa, psikolojik bileşenin içindeki rolü de o kadar yüksek olur.

Ancak her durumda, kişiliğin oluşumunun temelini oluşturan faaliyettir. Kişilik faaliyetten önce gelmez, bu faaliyet tarafından üretilir.

Bu nedenle psikolojide kişilik, öncelikle iş ve iletişimde olmak üzere faaliyette gerçekleştirilen bir konu olarak kabul edilir.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Psikolojide karakter çalışmasına teorik yaklaşımlar. Karakter ve kişilik yapısının analizi. Vurgulamanın oluşumu ve tezahürünün belirleyicileri olarak karakter ve kişilikteki uyumsuzluğun incelenmesi. İnsan mizacının özelliklerinin ve ana türlerinin gözden geçirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 28.02.2016


Mizaç ve karakter çalışmalarına yönelik çeşitli yaklaşımlar üzerine yabancı edebi kaynakların teorik olarak incelenmesi. Bireysel bir kişilik özelliği olarak mizaç. G.Yu.'ya göre kişilik özellikleri ve türlerinin tanısal çalışması. Eysenck Epi.

kurs çalışması, eklendi 08/10/2013


Bir kişinin psikolojik özelliklerinin, karakterinin, mizacının, zihinsel süreçlerin özelliklerinin, hakim duyguların ve faaliyet güdülerinin toplamının, oluşturulmuş yeteneklerin birleşimi. Bireyin temel ihtiyaçları ve güdüleri.

sunum, 28.06.2014 eklendi


"Kişilik" kavramının tanımı. Kişiliğin genel psikolojik yapısının ve temel özelliklerinin analizi. Modern bir insanın karakter, mizaç, yetenek, irade ve iradeli niteliklerinin özelliklerinin belirlenmesi. Bireyin tezahürü olarak bireysellik.

kurs çalışması, 24.10.2014 eklendi


Psikolojik mizaç teorileri. Mizaç ve aktivite arasındaki ilişki. Etkinlik tarzı. Çatışma psikolojisi çalışmasının mevcut durumu. Bir çatışma durumunda mizaç özelliklerinin bireysel davranış üzerindeki etkisinin ampirik olarak incelenmesi.

kurs çalışması, 18.09.2007 eklendi


Psikolojide kişilik yapısının ve bireysel bileşenlerinin incelenmesine yaklaşımlar. Psikolojide mizaç sorunu. Mizaç türleri ve özellikleri. Cattal'ın iki değişkenli, klinik ve çok değişkenli kişilik araştırma yöntemlerine ilişkin açıklaması.

kurs çalışması, eklendi 05/17/2015


Kişilik karakter oluşumunun kalıplarının ve kalıtımın ve günlük yaşamdaki insan faaliyetlerinin onun gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi. Ruhun bireysel niteliksel özellikleri (mizaç) ile karakter oluşumu arasındaki ilişki.

test, 25.10.2011 eklendi


Öğretmenlik mesleğinin temel gereksinimlerinin birey açısından dikkate alınması. Bilginin algılanması ve işlenmesi, mizaç, düşünme, hafıza, dikkat özelliklerinin teşhis sonuçlarına dayanarak bireysel kişisel özelliklerin analizi.

test, 11/19/2014 eklendi


Mizaç kavramının özünün dikkate alınması, özelliklerinin belirlenmesi ve fizyolojik temelleri. Okul öncesi çocuklarda mizaç oluşumunun özelliklerinin incelenmesi. Bir çocukta olumlu karakter özelliklerinin geliştirilmesi için farklı yöntemlerin seçimi.

kurs çalışması, eklendi 06/12/2015


Psikolojik mizaç teorileri. Çatışma psikolojisi çalışmasının mevcut durumu. Mizaç ile çatışmadaki temel davranış stratejileri arasındaki ilişki. Bir çatışma durumunda mizaç özelliklerinin bireysel davranış üzerindeki etkisinin incelenmesi.

Sayfa 10 / 42

Düşünmenin psikolojik özü.

Psikoloji, diğer bilimlerden farklı olarak, belirli bir kişinin kendi düşünce yapısını inceler. gerçek hayat ve aktiviteler. Psikolojik araştırma Düşünmenin doğası duyusal ve rasyonel bilgi arasındaki ayrımdan, düşünme ile algı arasındaki farktan gelir. İkincisi, çevredeki dünyayı görüntülerde yansıtır; dünyanın nesneleri, dışsal, duyusal olarak güvenilir özelliklerinden algıda görünür. Algıda nesneler, olgular ve özellikler, "bağlantılı ama bağlantılı olmayan" bireysel tezahürleriyle verilir. Ancak doğal ve sosyal dünyada insanın yönelimi için yalnızca duyusal algı yeterli değildir, çünkü:

Birincisi, nesnelerin ve olayların özü, algıya açık olan dış görünümleriyle doğrudan örtüşmez.

İkincisi, doğal ve sosyal dünyanın karmaşık olguları algıya açık değildir; bunlar görsel özelliklerle ifade edilmez.

Üçüncüsü, algı, nesnelerin ve olayların insan duyuları üzerinde doğrudan etkisi olduğu anda yansımasıyla sınırlıdır. Ancak algının yardımıyla geçmişi (zaten olmuş olanı) bilmek ve geleceği (henüz gerçekleşmemiş olanı) öngörmek imkansızdır.

Böylece düşünme, duyusal bilginin artık yeterli olmadığı, hatta güçsüz olduğu noktada başlar. Düşünme, duyuların, algıların ve fikirlerin bilişsel çalışmasını sınırlarının çok ötesine taşıyarak sürdürür ve geliştirir. Örneğin saniyede 50.000 kilometre hızla hareket eden gezegenler arası bir uzay aracının uzaktaki bir yıldıza doğru ışık ışınından altı kat daha yavaş hareket edeceğini kolaylıkla anlayabiliriz, halbuki hareket eden cisimlerin hız farkını doğrudan algılayabilir veya hayal edebiliriz. saniyede 300.000 kilometre ve saniyede 50.000 kilometre hızla bunu başaramıyoruz. Her insanın gerçek bilişsel aktivitesinde, duyusal biliş ve düşünme sürekli olarak birbirine dönüşür ve birbirini karşılıklı olarak koşullandırır.

Düşünme, algıda doğrudan verili olmayanı ortaya çıkarır; dünyayı temel bağlantıları ve ilişkileriyle, çeşitli dolayımlarıyla yansıtır. Düşünmenin asıl görevi, gerçek bağımlılıklara dayalı temel, gerekli bağlantıları belirlemek ve bunları zaman içindeki rastgele tesadüflerden ayırmaktır. ve uzay.

Düşünme sürecinde rastgele olandan gerekli olana, bireyselden genele bir geçiş meydana gelir. Gereklilik ile temel bağlantılar, zorunlu olmayan durumlardaki çeşitli değişikliklerde yaygındır. Bu nedenle düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansıması olarak tanımlanır. Tüm düşünme genellemeler yoluyla gerçekleşir. S.L Rubinstein, "Düşünme, bireyden genele ve genelden bireye giden bağlantıyı ortaya çıkaran bir düşünce hareketidir."

Düşünme sürecinde özne, nesnel ve sosyal dünyanın temel bağlantılarına ve ilişkilerine nüfuz etmek için insanlık tarafından geliştirilen çeşitli araçları kullanır: pratik eylemler, görüntüler ve fikirler, modeller, diyagramlar, semboller, işaretler, dil. Kültürel araçlara ve biliş araçlarına güvenmek, düşünmenin böyle bir özelliğini aracılık olarak karakterize eder.

Psikoloji ders kitaplarının çoğunda bulunabilen geleneksel düşünme tanımları genellikle düşüncenin iki özelliğini belirler: genelleme ve dolayım. Düşünme gerçekliğin temel bağlantı ve ilişkilerinde genelleştirilmiş ve dolayımlı yansıması sürecidir.

Düşünme, konunun görüntüler, kavramlar ve kategoriler dahil olmak üzere çeşitli genelleme türleriyle işlediği bir bilişsel aktivite sürecidir.

İnsan evrimi sırasında konuşmanın ortaya çıkışı, beynin işlevlerini temelden değiştirdi. İçsel deneyimler ve niyetler dünyası, soyut semboller kullanarak bilgiyi kodlamak için niteliksel olarak yeni bir aygıt edindi. Bu sadece bilginin kişiden kişiye aktarılmasını mümkün kılmakla kalmadı, aynı zamanda düşünme sürecini niteliksel olarak farklılaştırdı. Bir düşünceyi dilsel biçime soktuğumuz zaman daha iyi tanır ve anlarız. Dilin dışında, yalnızca jestler ve yüz ifadeleriyle ifade edilebilecek belirsiz dürtüler yaşarız. Kelime yalnızca düşünceleri ifade etmenin bir aracı olarak hareket etmez: Düşüncenin kendisi kelimenin yardımıyla gerçekleştirilip oluşturulduğundan, kişinin düşünme ve entelektüel işlevlerini yeniden inşa eder.

Düşünmenin özü, dünyanın iç resmindeki görüntülerle belirli bilişsel işlemleri gerçekleştirmektir. Bu operasyonlar değişen bir dünya modelinin inşa edilmesini ve tamamlanmasını mümkün kılmaktadır. Kelime sayesinde dünya resmi bir yandan daha mükemmel, farklılaşmış, diğer yandan daha genel hale geliyor. Kelime, bir nesnenin doğrudan görüntüsüne katılarak onun doğrudan özneye erişilemeyen temel veya karmaşık özelliklerini vurgular. Kelime, görüntünün öznel anlamını bir anlamlar sistemine çevirir, bu da onu hem öznenin kendisi hem de etrafındaki diğer kişiler için daha anlaşılır hale getirir.

giriiş

1. Genel özellikleri okul öncesi çocukluk döneminde çocuk gelişimi

1.1 Sosyal ruh biçimlerinin ve ahlaki davranışın oluşumu

1.2 Algının temel özelliklerinin gelişimi

2. Okul öncesi çocuğun oyununun psikolojik özü

2.1 Psikolojik literatürdeki temel oyun teorileri

2.2 Ana oyun türleri, okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunlarının özellikleri

2.3 Oyunun anlamı ve okul öncesi çocuğun gelişimine etkisi

Çözüm

Sözlük

Kısaltmalar listesi

Kaynakça

giriiş

Y. Kolominsky'ye göre, “modern bir insanın rasyonelleştirici zihninde bazen yalnızca ilk bakışta boş görünen bir soru ortaya çıkıyor: Çocukluk neden gerekli? Çığ benzeri bilgi akışına hakim olmak için kronik olarak yeterli zamanın olmadığı, hatta bu bilgiyi çoğaltmak ve pratik kullanıma koymak için bile yeterli zamanın olmadığı hızlı tempolu çağımızda, ilk 10'a harcamak kabul edilebilir mi? en iyisi bu değil mi? - Oyunlar için, Doktor Aibolit için, çubuk saymak için yıllar mı? Belki de slogan umutsuzca modası geçmiş durumda: "Oyun çocuklar, vahşi doğada eğlenin, bu yüzden size harika bir çocukluk verildi?" Ancak profesörün kendisi, canlıların niteliksel olarak benzersiz bir varoluş dönemi olarak çocukluğun evrimin bir ürünü olduğunu ve insan çocukluğunun kendisinin de tarihsel gelişimin sonucu olduğunu savunarak bu varsayımı çürütmektedir 1 .

Oyunun karmaşıklığı ve tutarsızlığı araştırmacıların dikkatini çekmeye devam ediyor. Bununla birlikte, halihazırda bilinen oyun kalıpları, öğretmenlerin çocukların bu değerli aktivitesini birçok eğitim problemini başarılı bir şekilde çözmek için yaygın olarak kullanmalarına olanak tanır. Bunu yapabilmek için öğretmenin çocukların oyunlarını yönetebilmesi ve bunu pedagojik çalışmalarda kullanabilmesi gerekir.

Oyun, insan gelişiminin temel aktivitelerinden biridir. Etkinlik, canlı bir varlığın, bir nesneyi kasıtlı olarak etkileyen ve böylece ihtiyaçlarını karşılayan bir özne gibi davrandığı, çevreleyen gerçeklikle aktif etkileşimidir.

Sonuç olarak, bir aktivite olarak oyun, insanların işine ve günlük yaşamına aktif katılım yoluyla çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini amaçlamaktadır. Oyunun amacı budur, ancak elbette ne çocuğun kendisi ne de yetişkinler bunu kasıtlı olarak belirlememiştir. Bu amaç oyun güdüsüyle birleşir, çünkü çocuğun oyuna katılma faaliyetini yönlendiren tek motivasyon onun kontrol edilemeyen ve ateşli bilgi arzusu ve pratik eylemleri, kaygıları ve ilişkileriyle yetişkinlerin yaşamına ve çalışmalarına aktif katılımıdır. Oyunun araçları, öncelikle, çocuğun görüntüleri, konuşması, deneyimleri ve eylemlerinde ifade edilen insanlar, onların eylemleri, ilişkileri, deneyimleri hakkındaki bilgilerdir. İkincisi, belirli yaşam koşullarında belirli nesnelerle (direksiyon simidi, terazi, termometre) çalışma yöntemleri. Üçüncüsü, insanların iyi ve kötü eylemlerine, yararlı ve zararlı eylemlerine ilişkin yargılarda ortaya çıkan ahlaki değerlendirmeler ve duygular.

Oyunun sonucu, çocukların yetişkinlerin yaşamı ve faaliyetleri, sorumlulukları, deneyimleri, düşünceleri ve ilişkileri hakkında daha derin bir anlayışa sahip olmalarıdır. Oyunun sonucu aynı zamanda oyun sırasında oluşan dostluk duyguları, insanlara karşı insani bir tutum, çocukların çeşitli bilişsel ilgi alanları ve zihinsel yetenekleridir. Oyun gözlem ve hafızayı, dikkat ve düşünmeyi, yaratıcı hayal gücünü ve iradeyi geliştirir. Oyunun en önemli sonucu, çocukların, çevrelerindeki dünya hakkında etkili bilgi edinme ve insanlarla aktif iletişim kurma ihtiyaçlarını ve fırsatlarını en iyi şekilde karşılayan oyun sürecinden duydukları derin duygusal tatmindir.

Oyunun yönlendirilmesi, çocuğun bu şaşırtıcı etkinliğinin doğasında bulunan muazzam eğitim fırsatlarının öğretmen tarafından en büyük ölçüde kullanılmasıdır.

1. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun zihinsel gelişiminin genel özellikleri

Okul öncesi çağ, ruhun daha yoğun oluşumunun ve gelişiminin meydana geldiği (zamanla zihinsel süreçlerde niceliksel, niteliksel ve yapısal dönüşümlerde ifade edilen doğal bir değişim), hem psikofizyolojik işlevlerin gelişiminde hem de çeşitli niteliksel oluşumların ortaya çıktığı bir dönemdir. ve kişisel alanda. Çocuğun duyusal deneyiminde muazzam bir zenginleşme ve düzen, özellikle insani algı ve düşünme biçimlerine hakim olma, hayal gücünün hızlı gelişimi, gönüllü dikkat ve anlamsal hafızanın temellerinin oluşumu vardır.

1.1 Sosyal ruh biçimlerinin ve ahlaki davranışın oluşumu

Bu dönem, ruhun sosyal biçimlerinin ve ahlaki davranışın doğuşu ve oluşumu açısından son derece önemlidir. Bir okul öncesi çocuğun çalışmasındaki bir kişinin imajıyla ilgili temaların baskınlığı, onun sosyal çevreye yönelik baskın yönelimini gösterir. Böylece, sosyal açıdan önemli niteliklerin birincil biçimlerinin oluşumu için geniş bir temel oluşturulur (yani, bireyin sosyalleşmesini teşvik eder - bir kişinin normları, idealleri, değer yönelimlerini, tutumlarını ve davranış kurallarını aktif olarak benimseme süreci ve sonucu) Bunlar onun sosyal çevresi için önemlidir).

Okul öncesi çağın sonunda, çevremizdeki dünyayla duygusal doğrudan bir ilişkiden, ahlaki değerlendirmelerin, kuralların ve davranış normlarının özümsenmesi temelinde inşa edilen ilişkilere geçiş vardır. Okul öncesi çağda ahlaki kavramların oluşumu çeşitli şekillerde gerçekleşir. Bu nedenle, yetişkinlerle iletişimde, çocuk genellikle ahlaki kavramları kategorik bir biçimde özümser, yavaş yavaş açıklığa kavuşturur ve belirli içerikle doldurur, bu da onların oluşum sürecini hızlandırır ve aynı zamanda resmi asimilasyon tehlikesi yaratır. Bu nedenle çocuğun bunları hayatta kendisi ve başkalarıyla ilişkili olarak uygulamayı öğrenmesi önemlidir. Bu, her şeyden önce onun kişisel niteliklerinin oluşması için şarttır.

Kişilik, çocuğun sosyal çevre de dahil olmak üzere dünyayla gerçek etkileşimi sürecinde ve davranışını düzenleyen ahlaki kriterleri özümsemesi yoluyla oluşur. Bu süreç, sosyal olarak seçim ve eğitimi kolaylaştıran yetişkinler tarafından kontrol edilir. önemli nitelikler. Çocuğun bağımsızlığı, kendisine ve başkalarına ahlaki değerlendirmeler yapması ve davranışlarını bu temele göre düzenlemesi ile kendini göstermeye başlar. Bu, bu yaşta öz farkındalık gibi karmaşık bir kişilik özelliğinin geliştiği anlamına gelir.

Yeni ve yüksek kaliteli eğitim birçok faktör sayesinde ortaya çıkar: yetişkinlerle ve akranlarla konuşma ve iletişim, çeşitli biliş biçimleri ve okula dahil olma sayesinde. Farklı türde aktiviteler (oyun, üretken, ev). Bütün bunlar çocuğun sosyal koşullara ve yaşamın taleplerine daha iyi uyum sağlamasına katkıda bulunur 2 .

Bu dönemde ruhun önde gelen biçimi, çeşitli oyun türlerinde ve üretken faaliyetlerde (çizim, modelleme, tasarım) yoğun bir şekilde gelişen fikir haline gelir. Fikirler, zihinsel gelişim sürecinin tamamı üzerinde bir iz bırakır. Psişenin çeşitli biçimleri, ikincil imgelerle ilişkilendirildiklerinde en başarılı şekilde oluşturulur; performanslarla. Bu nedenle hayal gücü, mecazi hafıza ve görsel-figüratif düşünme gibi ruhun biçimleri hızla gelişir.

Sadece çeşitli zihinsel işlevler değil, aynı zamanda çocuğun bu dönemdeki konuşması ve gelişimi de esas olarak fikirlerle ilişkilidir. Çocukların konuşmayı anlamaları büyük ölçüde onu algılama sürecinde kendilerinde ortaya çıkan fikirlerin içeriğine bağlıdır. Okul öncesi çağda zihinsel işlevlerin gelişimi, iletişim, bilişsel ve pratik aktivite sürecinde, ruhun sosyal formlarının yalnızca algısal alanda değil, aynı zamanda hafıza alanında da aktif olarak oluşması nedeniyle karmaşık hale gelir. Okul öncesi çağın sonunda sözel-mantıksal düşünme ortaya çıkar.

Okul öncesi çağın önemli bir özelliği, çocuk ile akranları arasında belirli ilişkilerin ortaya çıkması, bir "çocuk toplumu" oluşmasıdır. Okul öncesi çocuğun diğer insanlarla ilgili içsel konumu, kendi “ben” inin ve eylemlerinin anlamının artan farkındalığı, yetişkinlerin dünyasına, onların faaliyetlerine ve ilişkilerine büyük ilgi ile karakterize edilir.

Bir okul öncesi çocuğun gelişiminin sosyal durumunun özellikleri, öncelikle rol yapma oyunlarında olmak üzere, kendisine özgü aktivite türlerinde ifade edilir. Yetişkinlerin dünyasına katılma arzusu, bunun için gerekli bilgi ve beceri eksikliğiyle birleştiğinde, çocuğun bu dünyaya kendisinin erişebileceği eğlenceli bir biçimde hakim olmasına yol açar. Okul öncesi çocukların gelişimi için özellikle uygun koşullar, kamu okul öncesi eğitim sistemi tarafından yaratılmaktadır. Okul öncesi kurumlarda çocuklara eğitim vermeye yönelik bir program uygulanıyor, ortak faaliyetlerinin ilk biçimleri şekilleniyor ve kamuoyu. Özel olarak yürütülen çalışmaların sonuçlarının gösterdiği gibi, genel zihinsel gelişim düzeyi ve okulda öğrenmeye hazırlık derecesi, ortaöğretimde büyüyen çocuklarda daha yüksektir. çocuk Yuvası anaokuluna gitmeyen çocuklardan daha fazladır.

1.2 Algının temel özelliklerinin gelişimi

Temel algı biçimlerinin gelişiminde iki karşıt eğilim gözlenir. Bir yandan bütünlük artarken, diğer yandan algısal görüntünün detayı ve yapısı ortaya çıkıyor.

Algının gelişimi, özellikle özel olarak organize edilmiş duyusal eğitim koşullarında etkili bir şekilde gerçekleşir. Çizim yapmayı öğrenirken, didaktik oyunlar sürecinde okul öncesi çocuklara sistematik olarak duyusal standart sistemleri tanıtılır, nesneleri inceleme teknikleri öğretilir ve bunların özellikleri öğrenilen standartlarla karşılaştırılır. Bu, çocuğun algısının eksiksiz, doğru ve parçalara ayrılmış hale gelmesine yol açar.

Özel bir algı gelişimi alanı, sanat eserlerinin (resimler, müzikal oyunlar) estetik algısının oluşmasıdır.

Üç yıldan yedi yıla kadar görsel, işitsel ve cilt-motor hassasiyetinin eşiklerinde önemli bir azalma olur. Görme keskinliği artar, renkleri ve tonlarını ayırt etme inceliği artar, fonemik ve perdesel işitme gelişir, el aktif bir dokunma organına dönüşür. Ancak tüm bu değişiklikler kendiliğinden gerçekleşmez. Bunlar, çocuğun gerçekliğin nesnelerini ve olgularını, bunların çeşitli özelliklerini ve ilişkilerini incelemeyi amaçlayan yeni algısal eylemlerde ustalaşmasının bir sonucudur. Algılama eylemleri, nesnelerin ve olayların özelliklerinin tanımlanmasını ve dikkate alınmasını gerektiren bu tür anlamlı faaliyetlere hakim olunması ile bağlantılı olarak oluşur. Şekil, boyut, renk gibi görsel algının geliştirilmesi için üretken faaliyetler - aplike, çizim, tasarım - özellikle önemlidir. Dokunsal algı, modelleme ve el emeği sürecinde, fonemik işitme - konuşma iletişimi sürecinde, ses perdesi işitme - müzik derslerinde gelişir.

Dolayısıyla okul öncesi yaş, bilişsel ve pratik faaliyet konusunun oluşumunun ilk aşamasıdır. Kişisel özellikler, faaliyet konusunun psikolojik yapıları, iletişim ve biliş, ruhun doğal formlarının yoğun sosyalleşme süreci, psikofizyolojik işlevleri gibi ortaya çıkan çeşitli nitelik oluşumları, okula geçiş için gerçek önkoşullar yaratır. yaşam dönemi.

2. Okul öncesi çocuğun oyununun psikolojik özü

2.1 Psikolojik literatürdeki temel oyun teorileri

Oyunun küçük çocukların hayatındaki muazzam önemi, aynı çocukların oynadığı oyunların çeşitliliği, farklı ülkelerden ve farklı tarihsel dönemlerden çocuklar arasındaki benzerlikler, birçok bilim adamını bu şaşırtıcı çocuk oyunlarının doğası ve kökeni hakkında bir açıklama aramaya yöneltmiştir. aktivite.

19. ve 20. yüzyılın başlarında en yaygın olanı. Oyunun aşağıdaki teorileri vardı.

Eser site web sitesine eklendi: 2016-06-09

Hayır. 21. Öğrenme sürecinin psikolojik özü, yapısı ve hedefleri.

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>Plan:

1. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Öğrenme kavramı (Talyzina N.F., Zimnyaya I.A., Seliverstova E.N.).
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Öğrenim hedefleri: eğitici, gelişimsel, eğitici.
3. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Eğitimin yapısı: eğitimin içeriği (ne öğretilecek), öğretmen etkinliği (öğretme), öğrenci etkinliği (öğrenme).
4. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Öğrenme sürecinin özellikleri: motivasyon, öğrenme yapısının gelişimi, öğrenme esnekliği.
5. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Eğitim türleri: 1) dışarıdan sunulan bilgilerin pasif algılanması ve özümsenmesi; 2) aktif bağımsız bilgi arama, keşfetme ve kullanma; 3) dışarıdan organize edilmiş yönlendirilmiş arama, keşif ve bilginin kullanımı (Robert Gagne).

Yaşa bağlı gelişim sürecinde çocuğun davranışında ve aktivitesinde meydana gelen tüm büyük değişiklikler öğrenmenin gerçekleridir.

Öğrenme, önceki aktivite nedeniyle ortaya çıkan ve doğrudan vücudun doğuştan gelen fizyolojik reaksiyonlarından kaynaklanmayan, aktivitede sürdürülebilir, amaçlı bir değişikliktir.

Bilgi ve becerilerin kendiliğinden gelişmesinin yanı sıra, çoğu durumda öğrenme özel bir şekilde gerçekleştirilir. organize koşullar hedefe yönelik bir süreç olarak Öğrenmenin bu amaçlı organizasyonuna eğitim denir.

Tipik olarak eğitim, belirli bilgilerin bir kişiye aktarılmasını ifade eder. Ancak ZUN, insan ruhunda kendi faaliyetinin bir sonucu olarak ortaya çıkan belirli zihinsel süreçlerin sonuçları olan formlardır. Dolayısıyla “öğretmen öğrenci” ilişkisi “verici alıcı” ilişkisine indirgenemez. Öğrenme sürecindeki her iki katılımcının etkinliğini ve etkileşimini gerektirir.

Talyzina N.F. Öğrenme sürecini öğrencinin bilişsel aktivitesinin oluşumu olarak gören, bu aktivitenin bağımsız özelliklerine sahip bir sisteme ve sosyal deneyim düzleminden düzleme geçiş olarak oluşumunun ana aşamalarına ilişkin bilgiye sahip olan bir öğrenme teorisi ortaya koyar. bireysel deneyim. Bu nedenle eğitimin görevi, en başından itibaren belirli bir bilgi sistemini içeren ve bunların önceden belirlenmiş sınırlar dahilinde uygulanmasını sağlayan bu tür faaliyetleri oluşturmaktır.

Zimnyaya I.A.: Eğitim, sosyo-tarihsel sosyokültürel deneyimin bir aile, okul veya üniversitenin özel olarak organize edilmiş koşullarında başka bir kişiye amaçlı ve sıralı aktarımıdır.

Seliverstova E.N.: öğrenme, öğretmen ve öğrenci arasında 2 yönlü bir etkinlik, 2 yönlü bir etkileşim, iç tutarlılığı öğretmen ve öğrenci konumlarının farklılığına dayanan uyumlu bir iletişim olarak anlaşılmaktadır: öğretmen bir öğretmenin işlevini yerine getirir. Ana çabaları, eğitim içeriğine hakim olmak için bağımsız öğrenci faaliyetlerini teşvik etmeyi amaçlayan organizatör ve lider. Öğrencinin faaliyeti, işgal ettiği konum, bilen kişinin, bilginin öznesi olarak kişinin konumudur. Böylece öğrenme sürecinden bahsederken, bu etkinliğin özel olduğu, uyum içinde olan iki konunun ilişkisi tarafından koşullandırıldığı vurgulanmaktadır.

Bu nedenle öğrenme bir süreçtir aktif etkileşimöğretmen ve öğrenci arasında, bunun sonucunda öğrenci belirli bilgileri geliştirir. Öğretmen aynı zamanda öğrencinin etkinliğini kontrol eder, gerekli koşulları yaratır, yönlendirir, kontrol eder, gerekli araç ve bilgileri sağlar.

Eğitimin amacı sadece bilgi edinme açısından değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğini zenginleştirme, “yeniden inşa etme” açısından da değerlendirilmektedir. D.B. Elkonin'e göre “sonuç” Eğitim faaliyetleri"Bilimsel kavramların özümsenmesinin gerçekleştiği, her şeyden önce öğrencinin kendisinde, gelişiminde bir değişikliktir."

Rubinstein S.L. Öğrenme hedefi olarak 2 yönü birbirinden ayırıyor: belirli bir bilgi sistemine hakim olmak ve çocuğun yeteneklerini geliştirmek. Aynı zamanda, bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesi süreci de Merkezi kısmıöğrenme süreci. Materyalin algılanmasını, anlaşılmasını, ezberlenmesini ve ona hakim olunmasını içerir ve bu da onu çeşitli durumlarda özgürce kullanmayı mümkün kılar. Bilginin özümsenmesi sürecinde, birbiriyle ilişkili birkaç yön ayırt edilir: malzemeye veya algısına ilk aşinalık, anlaşılması, onu pekiştirmek için özel çalışma ve onunla çalışabilme yeteneği anlamında malzemeye hakimiyet. farklı koşullar, pratikte uygulamak. Bu noktaların her biri öğrenme sürecinin tüm aşamalarına bağlıdır. Bilginin özümsenmesinin gücü, yalnızca onu pekiştirmek için yapılan müteakip özel çalışmalara değil, aynı zamanda malzemenin birincil algısına da bağlıdır ve anlamlı algısı, yalnızca onunla ilk tanışmaya değil, aynı zamanda sonraki tüm çalışmalara da bağlıdır. tekrarlama.

Öğrenme sürecinin ana hedefleri (Petrovsky A.V.):

1. öğrencilerin bilgi bilgilerinin eğitimsel olarak zenginleştirilmesi, edinilen bilgi bilgisinin sınırlarının ötesine geçen etkinlikleri kendi kendine organize etme yeteneğinin sağlanması;
2. bir kişinin yönlendirilmiş zihinsel ve ruhsal gelişimini geliştirmek; yalnızca öğrencilerin bağımsız çalışmalarına büyük önem veren, yalnızca bilginin içeriğini değil aynı zamanda öğrencilerin bilgi ve beceri edinme yollarını şekillendiren öğrencilerin arama faaliyetlerini de dikkate alan özel öğrenme yaklaşımları kullanan bir eğitim geliştirir;
3. modern kültüre karşılık gelen bir değer ilişkileri sisteminin öğrencilerde eğitim oluşumu; öğretmenin öğrencilerin gerçek güdülerini dikkate alması ve eğitimi düzenlerken bunlara dayanması, konuya ve genel olarak bilgiye karşı olumlu bir tutum geliştirmek için özel çalışmalar yapmasıyla gerçekleşir.

Eğitim yapısı:öğretmenler esastır yapısal elemanlarÖğrenme süreci aşağıdaki üç unsurla ayırt edilir: 1) eğitimin içeriği (ne öğretilecek); 2) öğretmen faaliyetleri (öğretim); 3) öğrenci etkinliği (öğrenme).

Öğretme, öğretmenin, öğrencinin eğitim içeriğini özümsemesini organize etme ve bu özümsemeye rehberlik etme faaliyetidir. Öğretmenin görevi "hazır" bilgiyi aktarmak değil, çocuğun aktif bilişsel aktivitesini organize etmektir.

Öğrenci etkinliği öğrenimi, eğitim içeriğine hakim olmayı ve öğrenme sürecinin öz kontrolünü sağlamayı amaçlayan, öğretmen tarafından düzenlenen öğrencinin aktif bir bilişsel etkinliğidir.

Nemov R.S. Eğitim yapısı aşağıdaki bileşenleri tanımlar:

1. Hedef: Eğitimin temel amacı öğrencinin gelişimidir;
2. içerik: konunun özelliklerine, öğrencilerin yaşına, programa göre belirlenen “ne öğretilmeli”;
3. Motivasyonel: Öğretmenin faaliyetlerinin altında yatan güdüler, öğretmen formları motivasyon alanıöğrenciler;
4. yönetici: yöntemler, yöntemler, teknikler, eğitim biçimleri;
5. üretken.

Öğrenme sürecinin özellikleri (Nemov R.S.):

1. Motivasyon: Öğretmenin, öğrencilerin eğitim materyalini mümkün olan en iyi şekilde öğrenmesini sağlamaya yönelik kişisel ilgisi; motivasyonun derinliği, öğretmenin kişiliğinin temelini oluşturan en önemli yaşam güdülerinin eğitim sürecine katılımıyla değerlendirilir;
2. Öğretim yapısının gelişimi: Öğretmenin cephaneliğinde, işlevlerini yerine getirebileceği, öğrencilere bilgi aktarabileceği, onları zihinsel ve ahlaki olarak geliştirebileceği çeşitli eylemlerin varlığı;
3. Öğrenme esnekliği: Birinden diğerine kolayca ve hızla geçiş yaparak farklı öğretim yöntem ve tekniklerini birleştirme ve kullanma yeteneği.

Eğitim türleri (Petrovsky A.V., Itelson L.B.): öğrenme belirli eylemlerden oluşur. Bunlar öğrencinin pedagojik etkiler alanında işgal ettiği konuma bağlıdır: 1) dışarıdan sunulan bilgilerin pasif algılanması ve özümsenmesi; 2) bilginin aktif bağımsız olarak aranması, keşfedilmesi ve kullanılması; 3) bilginin dışarıdan organize edilmiş yönlendirilmiş araması, keşfi ve kullanımı.

İlk durumda öğrenci yalnızca öğretmenin biçimlendirici etkilerinin bir nesnesi olarak kabul edilir. Öğrenmenin temeli, hazır bilgilerin öğrenciye iletilmesi ve belirli eğitimsel eylemlerin gerekliliğidir.

İkinci durumda öğrenci, kendi ilgi ve hedeflerinin etkisi altında oluşan bir konu olarak kabul edilir. Böyle bir öğrenmenin temeli, öğrencinin kendi ihtiyaçlarını ve değerlerini karşılayan bilgi ve eylemleri araştırması ve seçmesidir.

Üçüncü durumda, öğrenci hem pedagojik etkinin nesnesi hem de bilişsel aktivitenin konusu olarak hareket eder. Öğretmen, öğrencinin gerekli ilgi alanlarını ve değerlerini oluşturacak şekilde dış davranış kaynaklarını (gereksinimler, beklentiler, fırsatlar) düzenler ve ikincisi öğrencinin aktif seçimini ve gerekli bilgileri kullanmasını belirler.

Her vakanın öğrencinin faaliyetlerini yönetme konusunda kendine özgü yolları, kendi konsepti ve öğretim yöntemleri vardır.

Hazır bilgi ve becerilerin sunumu, öğretme olarak öğrenme kavramıyla ifade edilmektedir. Aşağıdaki yöntemler onun için tipiktir: mesaj, açıklama, sunum, gösterim.

Doğal kendi kendine öğrenme, uyarılma olarak öğrenme kavramına yansır. Karakteristik yöntemleri şunlardır: ilgi uyandırma, şaşırtma, merak.

Bilişsel aktivitenin yönü, rehberlik olarak öğrenme kavramını ifade eder. Tipik yöntemleri problem ve görev oluşturma, tartışma ve tartışma, ortak planlamadır.

Robert Gagné'nin öğrenme teorisi, öğrenmeyi, normal öğrenme süreci için her birinin farklı koşulların yerine getirilmesini gerektiren bir dizi süreç veya aşama olarak tanımlar. Öğrencilerin içinden geçtiği süreçlere (aşamalara) ve öğrencinin her aşamada ilerlemesini kolaylaştıran koşullara odaklanır.

Öğrenme süreçleri: 1) dikkat; 2) motivasyon; 3) özelliklerin seçici algılanması; 4) anlamsal kodlama: daha iyi ezberlemek için yeni bilgilerin anlamsal organizasyonu (n: kelimelerin gösterimi); 5) uzun süreli hafızada depolama; 6) bilgilerin aranması ve çoğaltılması; 7) pratik uygulama; 8) geri bildirim.

Süreçlere uygun olarak aşağıdaki öğretim prosedürleri ayırt edilir: Her öğrenme sürecinin ders sırasında uygulanmasını sağlarlar:

1. öğrencilerin dikkatini çekmek (sözlü talimatlar, güçlü bir uyaranın kullanılması: ses);
2. Öğrencileri öğretimin amacı hakkında bilgilendirmek: Öğretmen dersin amaç ve hedeflerini iletir;
3. yeni şeyler öğrenmeyle ilgili önceden öğrenilmiş materyallerin hatırlanmasını teşvik etmek;
4. uyaranın sunumu: o ayırt edici özellikleri(n: kural, tanım);
5. Öğrenme için rehberlik sağlamak: öğrencilere herhangi bir görevin performansında uzmanlaşma konusunda rehberlik etmek;
6. pratik uygulamanın sağlanması: Ev ödevi, sınıfta yazılı çalışma, yanıt;
7. Geri bildirim sağlamak: öğrencilerin etkinliklerinin sonuçları hakkında öğretmenden bilgi almak;
8. pratik uygulamanın değerlendirilmesi: sadece ezberlemenin değil, öğrenilen materyalin anlaşılmasının değerlendirilmesi;
9. bilginin hafızada pekiştirilmesi ve aktarımı: edinilen bilginin tekrarlanması ve uygulanması.

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>Edebiyat

1. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Gelişim ve eğitim psikolojisi. Düzenleyen: Petrovsky A.V. M., 1979.
2. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Gelişim ve eğitim psikolojisi üzerine antoloji. Düzenleyen: Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. M., 1980.
3. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Talyzina N.F. Bilgi edinme sürecinin yönetimi. M., 1984.
4. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Takman B.U. Pedagojik psikoloji. M., 2002.
5. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Gelişim ve eğitim psikolojisi. Düzenleyen: Gamezo M.V.M., 1984.
6. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. St. Petersburg, 1999.
7. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji.
8. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1999.
9. " xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Pedagojik teoriler, sistemler ve teknolojiler. Düzenleyen: Seliverstova E.N.

Ders çalışması

Genel Psikoloji

Dikkatin psikolojik özü ve özellikleri

Goroshkov Sergey Evgenievich

giriiş

Dikkat kavramı

1 Dikkat ve bilinç

2 Dikkatin fizyolojik mekanizmaları

3 Yönlendirme refleksi

5 Dikkatin geliştirilmesi

Ana türler

1 Dikkat türleri

2 Temel özellikler

3 Dalgınlık

KRO sınıflarında 4 psikolog

Çözüm

Sözlük

Başvuru

giriiş

Bu ders çalışmasının konusu dikkatin özü ve özellikleridir.

Dikkat, bilincin herhangi bir nesneye, olguya veya etkinliğe yönlendirilmesi ve yoğunlaşmasıdır. Dikkat, kişinin karşı karşıya olduğu görevlerin öncelik ve önemine göre dışarıdan gelen bilgilerin sıralanmasını sağlayan bilişsel bir süreç olarak temsil edilebilir.

Zaten bu tanım dikkat, bilincin meşgul olduğu şeye odaklanma ve bilincin özel farkındalık gerektiren bir şey üzerinde yoğunlaşması ile karakterize edilir.

Herhangi bir kişinin hayatında, bir şeyi dağınık dikkatle yapmanın daha iyi olduğu durumlar olabilir ve bazen bir kişinin dikkatini belirli bir konuya açıkça yoğunlaştırması gerekebilir.

Aynı anda birden fazla eylemi gerçekleştirmesi gereken bir kişi için dağıtılmış dikkat de gereklidir. Sürekli dikkat eğitimi ile karmaşık görevleri yerine getirmedeki zorluklar azalır ve bu görevleri yerine getirmek alışkanlık haline gelir. Bir kişi otomatikliğe ulaşır, yani bilgi otomatik olarak işlenir, bu nedenle bu görevleri tamamlamak için daha az bilişsel kaynak gerekir.

Modern psikolojide dikkat üzerine yapılan araştırmalar genel psikolojinin yanı sıra mühendislik psikolojisi ve mesleki psikoloji, nöropsikoloji ve tıbbi psikoloji, gelişim ve eğitim psikolojisinde de yer almaktadır.

Çalışmanın amacı dikkatin özünü belirlemek ve özelliklerini dikkate almaktır.

Araştırma hedefleri:

dikkatin ne olduğunu öğrenin;

dikkat teorilerini göz önünde bulundurun;

dikkatin özelliklerini tanımlamak;

ana dikkat türlerini belirlemek;

Dikkatin gelişimini ve kusurlarını göz önünde bulundurun.

Bu ders çalışmasının amacı psikolojide dikkat, konusu ise dikkatin psikolojik özü ve özellikleridir.

Ders çalışmasını yazarken M.M. Ivanova, A.N. Leontiev, R.S. Romanov ve diğerleri.

Ana bölüm

dikkat dağınıklığı

1 Dikkat kavramı

1.1 Dikkat ve bilinç

Dikkat ve hafıza arasındaki bağlantıya dair tüm örneklerin arkasında ortak olanın altını çizersek, bilinçsiz yapamayız. Bir anlık algılanan, geçici olanı bilinçte tutmak için dikkat gereklidir - aksi takdirde hafızanın malı olamaz. Hafızanın bilince dönmesi, hafızanın derinliklerinden çıkması için de dikkat gerekiyor. Dikkat ve algının, dikkat ve düşünmenin ortak çalışmasının arkasında bir görüntünün ve düşüncenin bilinçte tutulması yatmaktadır.

Dikkat ve bilinç arasındaki bağlantı sorunu kuyruk felsefesi çerçevesinde geliştirilmeye başlandı. Geleneğin Doğu felsefesinde aydınlanmaya, gerçek ilahi bilgeliğe ulaşmada hem “konsantrasyona” hem de “doğru görüşe”, “nüfuziyete” dikkat etmenin özel bir yeri vardır. Dikkat olmadan “aydınlanmış bilinç” imkansızdır. Bilincin en yüksek düzeyde yoğunlaşmasına dayanan meditasyon uygulama ve tekniğinin Doğu dini ve felsefi geleneğinde tanımlanmış olması tesadüf değildir.

19. yüzyılın ikinci yarısında psikolojide dikkat ve bilinç arasındaki bağlantıya dikkat çeken bir araştırma çizgisi aktif olarak gelişmeye başladı. İlk yön, dikkatin sistematik deneysel çalışmasının başladığı klasik bilinç psikolojisidir. O zamandan beri psikoloji, dikkat ve bilinç arasındaki ilişki hakkında, dikkatin farklı rollere atandığı bir dizi farklı fikir geliştirdi.

Modern psikolojide dikkatin en yaygın fikri, algıladığımız ve deneyimlediğimiz şeylerin bilincine ulaştığı ve davranışlarımızı etkileyeceğini belirleyen bir bilince erişim mekanizması olarak yorumlanmasıdır. Bu süreç farklı şekillerde temsil edilebilir. Örneğin, Carroll'un Alice'inin Harikalar Diyarında sihirli bahçeye girmeye çalıştığı ancak tam olarak sığamadığı deliğe benzer bir tür delik olarak. Mahkemeden şu soru geliyor: Neyin ve neden bilincin dışında kaldığı modern dikkat psikolojisinde önemli bir yer tutuyor.

Klasik bilinç psikolojisinde dikkat ve bilinç arasındaki ilişkiyi dikkate alan birkaç yaklaşım daha tanımlanmıştır. Bilinç, odak ve çevre ile görsel alana benzer bir yapı olmaktan çıkar ve bilincin bir parçası olarak dikkat, odağı, bilincin içeriğinin en büyük netlik ve raporlama bölgesidir. Ancak bu durum şu soruyu gündeme getiriyor: Bireysel deneyimin bireysel bileşenleri bu bölgeye tam olarak nasıl ulaşıyor? Bu soruyu cevaplamak için dikkatin, bilincin belirli bir içeriğini veya onun unsurunu merkezi kısmına aktarmaya yönelik özel bir süreç olarak sunulması gerekir.

Dikkat aynı zamanda bilincin özelliklerinden biri veya onun doğasında var olan özelliklerinden biri olarak da değerlendirilebilir. Bu özellik, dikkat eksikliği durumunda belirsiz hale gelen ve aşırı dikkat durumunda önümüze en açık şekilde çıkan bilinçteki izlenimlerin öznel netlik derecesidir.

Açık İlk aşama Dikkatten bahsederken, dikkat ve bilinç arasındaki bağlantı, öznel dikkat olgusunun tanımına yaklaşmamıza ve bu anlaşılması zor şeyin varlığına ilişkin kriterleri yerine getirmemize olanak sağlayacaktır.

Bilinç, kendine ilişkin bir hesap verme yeteneğidir ve bu nedenle "dikkatli olmanın" veya "dikkatsiz olmanın" ne anlama geldiğini bilinç aracılığıyla öğrenebiliriz.

1.2 Dikkatin fizyolojik mekanizmaları

Büyük önem Dikkatin fizyolojik temellerini anlamak için seçkin Rus fizyologlar A.A. Ukhtomsky ve I.P. I.P. Pavlov'un düzensiz oryantasyon refleksleri sisteminin özel reaksiyonları hakkında öne sürdüğü fikir, istemsiz dikkatin refleks doğası hakkında zaten bir öneri içeriyordu. “Ortaya çıkan görüntüye bakıyoruz, ortaya çıkan sesleri dinliyoruz; Bize dokunan kokuyu yoğun bir şekilde içimize çekiyoruz...” diye yazdı I.P. Modern verilere göre yaklaşık reaksiyonlar çok karmaşıktır. Vücudun önemli bir bölümünün aktivitesi ile ilişkilidirler. Oryantasyon kompleksi hem dış hareketleri (örneğin sese doğru kafa) hem de belirli analizörlerin hassasiyetindeki değişiklikleri içerir; metabolizmanın doğası değişir; nefes alma değişiklikleri; kardiyovasküler ve galvanik cilt reaksiyonları, yani otonomik değişiklikler meydana gelir; Beynin elektriksel aktivitesindeki değişiklikler aynı anda meydana gelir. I.P. Pavlov ve A.A. Ukhtomsky'nin fikirlerine göre, dikkat fenomeni, uyarma ve engelleme süreçlerinin etkileşimi sonucu belirli beyin yapılarının uyarılabilirliğindeki artışla ilişkilidir. I.P. Pavlov, kortekste her an uyarılma için en uygun, en uygun koşullarla karakterize edilen bir alan olduğuna inanıyordu. Serebral korteksin bir bölgesinde yoğunlaşan sinir süreçlerinin diğer alanlarda inhibisyona neden olduğu ve bunun tersinin de geçerli olduğu, sinir süreçlerinin indüksiyon yasasına göre ortaya çıkan bu alandır. Uyarımın odağında, farklılaşma yoluyla yeni koşullu refleksler kolayca oluşturulur ve başarıyla geliştirilir; bu, şu anda "serebral hemisferlerin yaratıcı bölümüdür." Optimum heyecanlanmanın odak noktası dinamiktir. “Kafatasının içini görmek mümkün olsaydı ve serebral hemisferlerin optimal uyarılabilirliğe sahip yerleri parlasaydı, o zaman düşünen, bilinçli bir insanı, şekli ve boyutu sürekli değişen, tuhaf düzensiz ana hatlarla çevrili, parlak bir nokta olarak görürdük. geri kalan her şey, beyin yarımkürelerinin alanı boyunca hareket ediyor, az çok önemli bir gölge," diye yazdı I.P. Bu, optimal uyarılmanın odağına karşılık gelir; onun "hareketi", dikkatin dinamizmi için fiziksel bir durumdur. I.P. Pavlov'un uyarma odaklarının serebral korteks boyunca hareketi konusundaki konumu modern deneysel çalışmalarla doğrulanmıştır (N.M. Livanov'un verileri). Baskın prensip, dikkatin fizyolojik mekanizmalarını anlamak için önemlidir. A.A. Ukhtomsky'ye göre beyinde her zaman baskın, baskın bir uyarılma odağı vardır. A.A. Ukhtomsky, baskın olanı "artan uyarılabilirliğe sahip merkezler" kümesi olarak nitelendiriyor. Baskın odak noktasının baskın odak noktası olarak özelliği, yalnızca yeni ortaya çıkan uyarılma merkezlerini bastırmakla kalmayıp, aynı zamanda zayıf uyarımları da kendine çekebilmesi, böylece gücünü arttırması ve onlara daha fazla hakim olabilmesidir. Baskın olan istikrarlı bir uyarılma kaynağıdır. A.A. Ukhtomsky, "'Baskın' adı, artan heyecanın az çok istikrarlı bir odağı olarak anlaşılıyor..." diye yazdı. A.A. Ukhtomsky'nin baskın olanla ilgili fikirleri, uzun vadeli yoğun dikkatin sinir mekanizmasını anlamayı mümkün kılıyor. Yönlendirilmiş konsantrasyonla tüm bilişsel süreçlerin yüksek verimliliği, artan uyarılabilirliğe sahip merkezlerde meydana gelen beyin aktivitesi için en uygun koşullarla belirlenir. Son yıllarda Sovyet ve yabancı bilim adamlarının araştırmaları, dikkatin nörofizyolojik mekanizmalarını ortaya çıkaran yeni sonuçlar elde etti. Dikkat, aktif beyin aktivitesiyle ilişkili olarak vücudun genel uyanıklığının arka planında ortaya çıkar. Optimum uyanıklık durumunda aktif dikkat mümkünse, hem rahatlamış, dağınık hem de aşırı uyanıklığın arka planında konsantrasyon zorlukları ortaya çıkar. Pasif dikkatten aktif dikkate geçiş, beynin genel aktivasyonu ile sağlanır. Belirli bir beyin aktivitesi seviyesinde dikkat mümkündür. Şu anda, psikofizyoloji, spesifik olmayan beyin sisteminin çeşitli yapılarının (retiküler oluşum, yaygın talamik sistem, hipotalamik yapı, hipokampus, vb.) Dikkat fenomeniyle doğrudan ilişkisini gösteren anatomik, fizyolojik ve klinik verilere sahiptir. Spesifik olmayan sistemin ana fizyolojik işlevi, spesifik olmayan beyin aktivasyonunun çeşitli biçimlerinin (kısa vadeli ve uzun vadeli, genel, küresel ve yerel, sınırlı) düzenlenmesidir. İstemsiz dikkatin öncelikle spesifik olmayan beyin aktivasyonunun genel, genelleştirilmiş biçimleriyle ilişkili olduğu varsayılmaktadır. Gönüllü dikkat, hem genel beyin aktivasyonu seviyesindeki artışla hem de belirli beyin yapılarının aktivitesinde önemli yerel değişikliklerle ilişkilidir.

Son yıllarda dikkatin nörofizyolojik mekanizmaları sisteminde serebral korteksin öncü rolüne ilişkin fikirler önemli bir rol oynamaya başladı. Serebral korteks seviyesinde, dikkat süreçleri özel bir tür nöronun (dikkat nöronları - yenilik dedektörleri ve ayar hücreleri - beklenti hücreleri) varlığıyla ilişkilidir.

Sağlıklı insanlarda yoğun dikkat koşulları altında beynin ön loblarında biyoelektrik aktivitede değişiklikler meydana geldiği ortaya çıktı. Lezyonlu hastalarda konuşma talimatlarını kullanmak sürekli gönüllü dikkati teşvik eder. İstemli dikkatin zayıflamasıyla birlikte beynin ön lobları hasar gördüğünde istemsiz dikkat biçimlerinde patolojik bir artış olur. Dolayısıyla dikkat, bir dizi beyin yapısının aktivitesiyle ilişkilidir, ancak bunların çeşitli dikkat biçimlerinin ve türlerinin düzenlenmesindeki rolleri farklıdır.

1.3 Yönlendirme refleksi

Ratiküler oluşum, beyin sapında yer alan sinir hücrelerinin bir koleksiyonudur ve duyu organlarının reseptörlerini serebral korteks bölgelerine bağlayan sinir yollarının bir izini temsil eder. Bir kişinin uyanık hale gelebilmesi ve hayatındaki en ufak değişikliklere tepki verebilmesi, oransal oluşum sayesindedir. çevre. Aynı zamanda bir yönelim refleksinin oluşmasını da sağlar. Yükselen ve alçalan lifleriyle, yönlendirme refleksi olarak bilinen refleks aktivitenin en önemli biçimlerinden birini sağlayan nörofizyolojik bir aparattır. Dikkatin fizyolojik temellerini anlamak için önemi özellikle büyüktür.

Hayvan için biyolojik açıdan önemli bazı etkilere dayanan her koşulsuz refleks, seçim sistemi bir uyarana verilen tepkiler, yan tepkilere verilen tüm tepkilerin eşzamanlı olarak engellenmesidir. Koşullu refleksler de aynı niteliktedir. Onlarda, koşulsuz bir uyaranla güçlendirilen bir reaksiyon sistemi hakim olurken, diğer tüm yan reaksiyonlar engellenir. Temellerinde oluşan hem koşulsuz hem de koşullu refleksler, seyri baskın olana bağlı olan bilinen bir baskın uyarılma odağı yaratır.

Yönlendirme refleksi, hayvanı çevreleyen ortamda olağandışı veya önemli bir şey meydana geldiğinde ortaya çıkan bir dizi farklı elektrofizyolojik, motor ve vasküler reaksiyonla kendini gösterir. Bu tür tepkiler şunları içerir: gözleri ve başı yeni bir nesneye çevirmek; uyanıklık ve dinleme tepkisi.

İnsanlarda galvanik cilt reaksiyonunun ortaya çıkması, vasküler reaksiyonlar, nefes almada değişiklikler ve beynin biyoelektrik reaksiyonlarında "alfa ritmi" depresyonu olarak ifade edilen "senkronizasyonun bozulması" fenomeninin ortaya çıkması. Tüm bu fenomenleri, denek için yeni veya olağan bir uyaranın ortaya çıkmasından kaynaklanan bir uyarı reaksiyonu veya yönlendirme refleksi olduğunda her zaman gözlemleriz.

Bilim adamları arasında gösterge refleksinin koşulsuz mu yoksa koşullu bir reaksiyon mu olduğu sorusuna hala kesin bir cevap yok. Oryantasyon refleksi, doğuştan gelen doğası gereği, koşulsuz bir refleks olarak sınıflandırılabilir. Hayvan, herhangi bir eğitime ihtiyaç duymadan, her türlü yeni veya alışılagelmiş uyarana karşı tetikte bir tepkiyle tepki verir; bu özelliğine göre yönlendirme refleksi, vücudun koşulsuz, doğuştan gelen tepkilerinden biridir. Durumdaki her değişikliğe deşarjlarla tepki veren belirli nöronların varlığı, bunun özel sinir cihazlarının etkisine dayandığını gösterir. Öte yandan, yönlendirme refleksi, onu sıradan koşulsuz reflekslerden önemli ölçüde ayıran bir takım işaretleri ortaya çıkarır: aynı uyaranın tekrar tekrar kullanılmasıyla, yönlendirme refleksi fenomeni kısa sürede kaybolur, vücut bu uyarana alışır ve etkisi artar. sunum, açıklanan reaksiyonlara neden olmayı bırakır - buna, tekrarlanan uyaranlara yönelik yönlendirme refleksinin ortadan kalkmasına alışkanlık denir.

4 Dikkat teorilerinin sınıflandırılması

Bu trendlerden biri N.N. Lange idi. Dikkatin motor teorisini önerdi - iç aktivitenin ve bilincin seçiciliğinin yoğun bir biçimde ortaya çıktığı bir fenomen.

Lange'nin motor dikkat teorisi, Wundt'un tam algı kavramında somutlaşan dikkatin yorumlanmasının tam tersiydi. Lange'ye göre başlangıçtaki temel, biyolojik anlamı olan vücudun istemsiz davranışıdır; bu, kas hareketleri yoluyla vücudun en çok meşgul olduğu gerçeğinde yatmaktadır. avantajlı konum dış nesnelerle ilgili olarak onları mümkün olduğunca açık ve net bir şekilde algılamak için.

Lange, işitsel ve görsel algı sırasında istemsiz dikkat dalgalanmalarını özel deneysel çalışmanın konusu haline getirdi.

Lange tarafından önerilen bu fenomen ve açıklaması, Batı psikolojisinin liderlerinin de dahil olduğu psikolojik literatürde canlı bir tartışmaya neden oldu - W. Wundt, W. James, T. Ribot, J. Baldwin, G. Munsterberg ve diğerleri.

Motor dikkat teorisi T. Ribot. istemsiz ve gönüllü dikkatin doğrudan süre ve yoğunluk tarafından belirlendiğine inanıyordu. hissel durumlar dikkat nesnesi ile ilişkilidir.

Ribot'un teorisini inceleyerek soy ağacı kişiye büyük önem verilmektedir. Kullanarak soy ağacı Ribot, bir ailenin birkaç neslinin dikkat, karakter, hafıza vb. özelliklerini inceledi. Genogram sayesinde, derin ve ısrarcı istemsiz dikkat vakalarının, sürekli yenilenen ve sürekli tatmine susamış, yorulmak bilmez bir tutkunun tüm işaretlerini gösterdiğini buldum.

T. Ribot dikkati, bireyin doğal veya yapay bir adaptasyonunun eşlik ettiği “zihinsel monoideizm” olarak tanımlıyor.

Dikkat, motor ve subjektif bileşenlerin gerekli unsurlar olduğu belirli bir psikofizyolojik kombinasyondur. Dikkat, yaşam süreçlerinin normal akışına aykırı olan psikolojik bir hareketsizliktir.

Dikkat mekanizmalarını incelemek için zihinsel süreçlerin ve durumların fizyolojik bağıntılarının önemini dikkate alan R.S. Nemov, T. Ribot'un konsantrasyonunu psikofizyolojik olarak adlandırmayı önerir. Tamamen fizyolojik bir durum olarak dikkat, damar, motor, solunum ve diğer istemli ve istemsiz reaksiyonların bir kompleksini içerir.

Entelektüel dikkat aynı zamanda düşünme süreçlerini destekleyen organlarda kan dolaşımının artmasına da eşlik eder. T. Ribot'a göre dikkatin motor etkisi, motor aktivitenin bunların ayarlanması ve kontrolü ile ilişkili hareketlerin konsantrasyonu ve gecikmesi olması nedeniyle bazı duyumların, düşüncelerin, anıların özel yoğunluk ve netlik kazanmasıdır. Gönüllü dikkatin sırrı hareketleri kontrol etme yeteneğinde yatmaktadır.

P.Ya. Galperin'e göre, diğer zihinsel işlevlerle birlikte dikkat de engellendiğinde bu durum onu ​​özellikle etkilemiyor. Dikkat diğer zihinsel fenomenlerle özdeşleştirildiğinde, dikkat sorununun gerçek zorlukları, onu izole etmenin imkansızlığı zaten ortaya çıkıyor. Bu tür zorlukların analizi, dikkatin doğasına ilişkin iki farklı görüşün temel alındığı sonucuna varmaktadır. önemli gerçekler.

İlki. Dikkat hiçbir yerde bağımsız bir süreç olarak görünmüyor. Hem kişinin kendisi hem de dış gözlem için herhangi bir zihinsel faaliyetin yönü, düzeni ve yoğunlaşması olarak, dolayısıyla yalnızca bu faaliyetin bir yanı veya özelliği olarak ortaya çıkar.

İkinci gerçek. Dikkatin kendine ait ayrı bir ürünü yoktur. Bunun sonucu, bağlı olduğu her faaliyetin gelişmesidir. Bu arada, karşılık gelen fonksiyonun varlığının ana kanıtı, karakteristik bir ürünün varlığıdır. Dikkatin böyle bir ürünü yoktur ve bu, en önemlisi, dikkatin ayrı bir zihinsel aktivite biçimi olarak değerlendirilmesine aykırıdır.

Bu tür gerçeklerin önemini ve bunlardan çıkan cesaret kırıcı sonuçların meşruluğunu inkar etmek imkansızdır. Her zaman onunla bir tür iç anlaşmazlıkla karşı karşıya kalırız ve böyle bir dikkat anlayışının bizi içine soktuğu garip ve zor durum hakkında böyle bir anlaşmazlık lehine bir takım değerlendirmeler yapılabilir. Ancak düşünceler gerçeklerle çeliştiği sürece ve psikolojinin gözlem dışında başka gerçek kaynağı olmadığı sürece, yukarıdaki gerçekler mutlak önemini korur ve ayrı bir zihinsel aktivite biçimi olarak dikkatin reddedilmesi hem kaçınılmaz hem de haklı görünür.

Alışıldıkça yönlendirme refleksinin ortadan kaybolmasının geçici bir olay olabileceğini ve uyarandaki en ufak bir değişikliğin yönlendirme reaksiyonunun yeniden ortaya çıkması için yeterli olduğunu unutmayın. Stimülasyonda hafif bir değişiklikle birlikte yönlendirme refleksinin ortaya çıkması olgusuna bazen "uyanma" reaksiyonu denir. Yönlendirici bir refleksin böyle bir görünümünün yalnızca yoğunlaştığında değil, aynı zamanda alışılmış uyaran zayıfladığında ve hatta ortadan kaybolduğunda da ortaya çıkabilmesi karakteristiktir. Bu nedenle, önce ritmik olarak sunulan uyaranlara yönelik yönlendirme reflekslerini "söndürmek" ve ardından alışkanlığın bir sonucu olarak her bir uyarana yönelik yönlendirme reaksiyonları kaybolduktan sonra ritmik olarak sunulan uyaranlardan birini atlamak yeterlidir. Bu durumda beklenen uyaranın yokluğu, yönlendirme refleksinin ortaya çıkmasına neden olacaktır.

5 Dikkatin geliştirilmesi

Dikkatin kültürel gelişimi, bir çocuğun bir yetişkinin yardımıyla bir dizi yapay uyaran aracını (işaretlerini) özümsemesi ve bunun yardımıyla kendi davranışını ve dikkatini daha da yönlendirmesi gerçeğine denir.

A.N. Leontiev, L.S.'nin fikirlerine göre yaşa bağlı dikkat gelişimi sürecini sundu. Yaşla birlikte çocuğun dikkati gelişir, ancak dışarıdan aracılı dikkatin gelişimi, bir bütün olarak gelişiminden, özellikle de doğal dikkatinden çok daha hızlı ilerler.

Okul çağında gelişimsel bir dönüm noktası meydana gelir. Başlangıçta dışsal olarak aracılık edilen dikkatin yavaş yavaş içsel olarak aracılı hale gelmesi ve zamanla bu ikinci dikkat biçiminin muhtemelen tüm türler arasında ana yeri işgal etmesi ile karakterize edilir.

İstemli ve istemsiz dikkatin özellikleri arasındaki fark artar, bu durum okul öncesi yaşlardan itibaren başlar, okul çağında maksimuma ulaşır ve daha sonra tekrar eşitlenme eğilimi gösterir. Bunun nedeni, gelişim sürecinde gönüllü dikkati sağlayan eylemler sisteminin yavaş yavaş dışarıdan içeriye dönmesidir.

Bebek, beşikten itibaren, parlaklığıyla veya alışılmadık görünümüyle dikkatini çeken bilinmeyen nesnelerle çevrilidir; aynı zamanda yakınlarının da görüş alanına girmesine sevinir veya ağlamaya başlar ve onu yanına alırlar. onların kollarında.

Yakın insanlar, çocuğun anlamını yavaş yavaş anladığı kelimeleri telaffuz eder, ona rehberlik ederler, istemsiz dikkatini yönlendirirler. Yani onun dikkatini Erken yaşözel uyarıcı kelimeler kullanılarak yönlendirilir.

Aktif konuşmayı anlayan çocuk, önce diğer insanlarla ilgili olarak kendi dikkatinin birincil sürecini kontrol etmeye başlar, kendi dikkatini onlara doğru yöne yönlendirir ve sonra kendisiyle ilgili olarak.

İlk başta, bir yetişkinin konuşmasıyla yönlendirilen gönüllü dikkat süreçleri, çocuk için öz düzenlemeden ziyade dış disiplin süreçleridir. Çocuk, yavaş yavaş, kendisiyle ilgili olarak dikkat konusunda ustalaşmanın aynı araçlarını kullanarak, davranışın öz kontrolüne, yani gönüllü dikkatine doğru ilerler.

Çocukların dikkatinin geliştirilmesindeki ana aşamaların sırası:

ilk haftalar - yaşamın ayları. Çocuğun istemsiz dikkatinin nesnel, doğuştan gelen bir işareti olarak yönlendirme refleksinin ortaya çıkışı;

yaşamın ilk yılının sonu. Gönüllü ilginin gelecekteki gelişiminin bir aracı olarak oryantasyon-araştırma faaliyetinin ortaya çıkışı;

yaşamın ikinci yılının başlangıcı. Bir yetişkinin konuşma talimatlarının etkisi altında gönüllü dikkatin temellerinin tespiti, bir yetişkinin adlandırdığı nesneye bakışın yönü;

yaşamın ikinci veya üçüncü yılı. Yukarıdaki gönüllü ilginin başlangıç ​​biçiminin oldukça iyi gelişimi;

dört ila beş yıl. Bir yetişkinin karmaşık talimatlarının etkisi altında dikkati yönlendirme yeteneğinin ortaya çıkışı;

beş ila altı yıl. Kendi kendine eğitimin etkisi altında temel bir gönüllü dikkat biçiminin ortaya çıkışı;

okul yaşı. Daha fazla gelişme ve istemli dikkat de dahil olmak üzere gönüllü dikkatin geliştirilmesi.

2 Ana tip

2.1 Dikkat türleri

Ortaya çıkmasında niyetimizin rol oynamadığı istem dışı dikkat ve çabalarımız sonucunda niyetimiz sayesinde ortaya çıkan iradi dikkat. Dolayısıyla hatırlanan şeyin kendisi istemsiz dikkatin yönlendirildiği şeydir, hatırlanması gereken şey ise gönüllü dikkatte gereklidir (bkz. Ek A).

İstemsiz dikkat, bir uyaranın analizörlerden herhangi biri üzerindeki etkisinin bir sonucu olarak ortaya çıkan düşük bir dikkat şeklidir. İnsanlarda ve hayvanlarda ortak olan yönlendirme refleksi yasasına göre ortaya çıkar.

İstemsiz dikkatin ortaya çıkması, etkileyen uyaranın özelliğinden kaynaklanabilir ve bu uyaranların geçmiş deneyimlere veya bir kişinin psikolojik durumuna uygunluğuyla belirlenebilir.

İstemsiz dikkat işte ve evde faydalı olabilir. Bize tahriş edici maddenin görünümünü derhal tespit etme ve gerekli önlemleri alma fırsatı verir.

Aynı zamanda, istemsiz dikkat, gerçekleştirilen faaliyetin başarısını olumsuz yönde etkileyebilir, dikkatimizi elimizdeki görevdeki asıl şeyden uzaklaştırabilir ve genel olarak işin verimliliğini azaltabilir.

İstenmeyen olayların nedenleri şunlar olabilir:

uyaranın sürprizi;

uyaranın göreceli gücü;

uyaranın yeniliği;

hareketli nesneler (T. Ribot, vizyonların amaçlı aktivasyonu, konsantrasyon ve nesneye artan ilginin bir sonucu olarak ortaya çıktığına inanarak tam olarak bu faktörü seçti);

nesnelerin veya olayların kontrastı;

bir kişinin iç durumu.

Fransız psikolog T. Ribot, istemsiz dikkatin doğasının varlığımızın derin girintilerinde meydana geldiğine inanıyordu. Belirli bir kişinin istemsiz dikkatinin yönü, onun karakterini veya en azından isteklerini ortaya çıkarır.

Bu işarete dayanarak, belirli bir kişiyle ilgili olarak onun anlamsız, banal, sınırlı bir kişi veya samimi ve derin bir kişi olduğu sonucuna varılabilir.

Gönüllü dikkat yalnızca insanlarda mümkündür ve bilinç sayesinde ortaya çıkmıştır. emek faaliyeti. Belirli bir hedefe ulaşmak için, kişinin yalnızca kendi içinde ilginç olanı değil, aynı zamanda gerekli olanı da yapması gerekir.

Gönüllü dikkat daha karmaşıktır ve öğrenme sürecinde oluşur: evde, okulda, işte. Niyetimizin ve hedefimizin etkisi altında bir nesneye yönelmesiyle karakterize edilir.

Gönüllü dikkatin fizyolojik mekanizması, ikinci sinyal sisteminden gelen sinyallerle desteklenen serebral korteksteki optimal uyarımın başlangıcıdır. Buradan, çocukta gönüllü dikkatin oluşmasında ebeveynlerin veya öğretmenin sözünün rolünü görebiliriz.

Bir kişide gönüllü dikkatin ortaya çıkışı, tarihsel olarak emek süreciyle ilişkilidir, çünkü kişinin dikkatini yönetmeden bilinçli ve planlı bir faaliyet yürütmek imkansızdır.

Gönüllü dikkatin psikolojik bir özelliği, ona daha fazla ve daha az istemli çaba, gerginlik deneyiminin eşlik etmesi ve istemli dikkatin uzun süreli sürdürülmesinin genellikle fiziksel gerginlikten bile daha büyük yorgunluğa neden olmasıdır.

Daha kolay veya daha ilginç aktivitelere geçerek veya yoğun dikkat gerektiren bir aktivitede kişide güçlü bir ilgi uyandırarak, güçlü konsantrasyonu daha az yorucu çalışmalarla değiştirmek faydalıdır.

İnsanlar önemli bir irade çabası gösterirler, dikkatlerini yoğunlaştırırlar, kendileri için gerekli olan içeriği anlarlar ve ardından, gönüllü gerginlik olmadan, çalışılan materyali dikkatle takip ederler.

Bu dikkat artık ikincil olarak istemsiz veya istem dışı hale gelir. Bilgi edinme sürecini büyük ölçüde kolaylaştıracak ve yorgunluğun gelişmesini önleyecektir.

Gönüllülük sonrası dikkat, aktiviteye olan yüksek ilgi nedeniyle istemli çaba gerektirmeyen aktif, amaçlı bir bilinç konsantrasyonudur. K.K. Platonov'a göre gönüllülük sonrası dikkat, gönüllü dikkatin en yüksek biçimidir. Kişinin işi onu o kadar içine çeker ki, işin kesintiye uğraması onu rahatsız etmeye başlar, çünkü alışmak için yeniden sürecin içine çekilmesi gerekir. Gönüllülük sonrası dikkat, aktivitenin amacının korunduğu ancak istemli çaba ihtiyacının ortadan kalktığı durumlarda ortaya çıkar.

N.F. Dobrynin, bu durumda, faaliyet yönünün bilinçli olarak kabul edilen hedeflerle yazışmasının korunduğunu, ancak uygulamasının artık bilinçli zihinsel çaba gerektirmediğini ve zamanla yalnızca vücut kaynaklarının tükenmesiyle sınırlı olduğunu savunuyor.

Ancak tüm psikologlar istem sonrası dikkatin bağımsız bir tür olduğunu düşünmez, çünkü oluşum mekanizması gönüllü dikkati andırır ve işleyiş tarzı da istemsiz dikkati andırır.

2 Temel özellikler

Dikkatin ana özellikleri şunları içerir: konsantrasyon, stabilite, yoğunluk, hacim, anahtarlama, dağıtım (bkz. Ek B).

Konsantrasyon veya konsantrasyon, bir nesnenin bilinçli olarak seçilmesi ve dikkatin ona yönlendirilmesidir. Yoğunlaştırılmış dikkatin rolü farklıdır. Bir yandan belirli bir nesnenin daha kapsamlı incelenmesi gerekirken, diğer yandan aşırı dikkat yoğunlaşması dikkat alanının keskin bir şekilde daralmasına yol açarak diğer önemli nesnelerin algılanmasında zorluklar yaratır.

Dikkatin sürdürülebilirliği, kişinin dikkatini bir nesne üzerinde sürdürebildiği süredir. Monoton ve monoton çalışma koşullarında, karmaşık ancak benzer eylemlerin uzun süre gerçekleştirildiği durumlarda gereklidir.

Deneyler, kırk dakikalık yoğun dikkatin gözle görülür bir zayıflama ya da istemsiz değişim olmaksızın gönüllü olarak sürdürülebileceğini ortaya koymuştur. Gelecekte, kişi ne kadar az eğitimli olursa ve dikkati ne kadar az istikrarlı olursa, dikkatin yoğunluğu da o kadar hızlı sıvılaşır.

Herhangi bir aktivitede başarıya ulaşmanın önemli değerlerinden biri, kişinin zihinsel aktivitesinin derinliğini, süresini ve yoğunluğunu karakterize eden konsantrasyon ve dikkatin istikrarıdır. İşlerine tutkuyla bağlı olan ve ana iş uğruna birçok yan uyarandan nasıl vazgeçeceğini bilen insanları ayıran şey bunlardır.

Çok istikrarlı ve yoğun bir dikkatle bile, yoğunluk ve gerginlik derecesinde her zaman kısa vadeli, istemsiz değişiklikler olur; bu bir dikkat dalgalanmasıdır.

Her okuma tekrarından önce yeni görevler belirlerseniz, kendinizi aynı metni birkaç kez dikkatlice okumaya zorlayabilirsiniz.

Dikkat süresi, bir kişinin herhangi bir görevle bağlantılı olarak algılama sırasında aynı anda farkında olabileceği nesnelerin sayısıdır. Nesneler farklı olsa da aynı anda 3-7 nesnenin farkına varabilirsiniz. Ve farklı ilgi görüyorlar. Bunların çoğu, kişinin deneyimine ve mesleki eğitimine bağlıdır; bu, birkaç nesneyi daha karmaşık bir nesnede birleştiren bir dikkat hacmi oluşturmayı mümkün kılar.

Bazı mesleklerde, neredeyse tüm çalışma süresi boyunca yüksek yoğunluk ve büyük miktarda dikkat gerekir ve motor beceriler çok daha az önemlidir. Bu meslekler mesleki psikolojiyle ilgilidir.

Diğer mesleklere yönelik yüksek yoğunlukta yoğun ilgi, yalnızca işin belirli anlarında gereklidir.

Bu, aynı anda birden fazla eylemi gerçekleştirme yeteneğidir. Dağıtım bireysel özelliklere ve mesleki becerilere bağlıdır. Hiç kimse, her birinin ayrı ayrı nasıl yapılacağını bilmeden iki şeyi aynı anda yapamaz.

Bir kişinin belirli sayıda farklı nesneyi aynı anda ilgi merkezinde tutma yeteneği, aynı anda birkaç eylemi gerçekleştirmeyi mümkün kılar, bilinçli zihinsel aktivite görünümünü korur ve aynı anda birkaçını gerçekleştirmenin öznel hissi, hızlı hareketlerden kaynaklanır. birinden diğerine sıralı geçiş.

W. Wundt, bir kişinin aynı anda iki aşırı uyarana konsantre olamayacağını gösterdi. Ancak bazen bir kişi aslında iki tür aktiviteyi aynı anda gerçekleştirebilir. Aslında bu gibi durumlarda gerçekleştirilen faaliyetlerden birinin tamamen otomatik olması ve dikkat gerektirmemesi gerekir. Bu koşul karşılanmazsa faaliyetlerin birleştirilmesi mümkün değildir.

Hareketli mekanizmaların kontrolüyle ilişkili geniş bir meslek grubuna emek psikolojisinde araba kullanmak denir. Onlara göre, geniş dağıtım ve hızlı geçiş gibi dikkat nitelikleri, dış dünyadaki çok yönlü etki koşulları altında kontrol mekanizmalarının başarısını belirler.

Dikkat dağılımının fizyolojik mekanizması, halihazırda geliştirilmiş güçlü geçici bağlantı sistemleri nedeniyle herhangi bir zorluğa neden olmayan alışılmış eylemlerin, korteksin optimal uyarılmanın dışındaki alanları tarafından kontrol edilebilmesiyle ilişkilidir.

Herhangi bir işin dinamiği, kişinin dikkat ettiği nesneleri sürekli değiştirme ihtiyacını doğurur. Bu, dikkatin değişmesiyle ifade edilir.

Geçiş, bir nesneden diğerine bilinçli bir dikkat sürecidir. Dikkatin istem dışı değişmesine dikkatin dağılması denir.

Fizyolojik olarak dikkatin istemli olarak değiştirilmesi, serebral korteks boyunca optimal uyarılabilirliğe sahip bir alanın hareketiyle açıklanmaktadır. Bireysel bir mizaç özelliği olarak sinir süreçlerinin yüksek hareketliliği, bir nesneden diğerine hızla geçmenizi sağlar. Böyle durumlarda mobil dikkat söz konusudur.

Diyelim ki kişide sinir liflerinin hareketliliği yetersizse bu geçiş eforla, zorlukla ve yavaş yavaş gerçekleşir. Bu tür dikkate hareketsiz dikkat denir. Bir kişinin genel olarak geçiş yapma yeteneği zayıfsa, bu yapışkan dikkattir. Bazen bir kişinin zayıf geçiş yeteneği işe hazırlıksızlığından kaynaklanır.

3 Dalgınlık

Dalgınlık, kişinin belirli bir şeye uzun süre konsantre olamamasıdır.

İki tür dalgınlık vardır: hayali ve gerçek. Hayali dalgınlık, bir kişinin, dikkatinin bir nesne üzerinde aşırı yoğunlaşmasından kaynaklanan, yakın çevredeki nesnelere ve olaylara karşı dikkatsizliğidir.

Hayali dalgınlık, aşırı konsantrasyonun ve dikkatin darlığının sonucudur. Bazen bu kategorideki insanlar arasında sıklıkla bulunduğu için buna "profesyonel" denir. Bir bilim adamının dikkati, kendisini meşgul eden soruna o kadar yoğunlaşabilir ki, başka hiçbir şeye dikkat etmez.

İç konsantrasyonun bir sonucu olarak dalgınlık, Büyük zarar iş, ancak bir kişinin kendisini etrafındaki dünyaya yönlendirmesini zorlaştırır. Çok daha kötüsü gerçek dalgınlıktır. Bu tür dalgınlıktan muzdarip bir kişi, herhangi bir nesne veya eylem üzerinde gönüllü dikkatini oluşturmakta ve sürdürmekte zorluk çeker. Bunu yapmak için, dalgın olmayan bir kişiden çok daha fazla gönüllü çaba gerektirir. Dalgın bir kişinin gönüllü dikkati çok dengesizdir ve dikkati kolayca dağılır.

Gerçekten dalgın dikkatin nedenleri çok farklıdır. Gerçek dalgınlığın nedenleri genel bir bozukluk olabilir gergin sistem, anemi, akciğerlere hava akışını engelleyen nazofarenks hastalıkları. Bazen dalgınlık, fiziksel ve zihinsel yorgunluk ve aşırı çalışmanın ya da bazı zor deneyimlerin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Gerçek dalgınlığın nedenlerinden biri aşırı yüktür büyük miktar izlenimler. Bu nedenle çocuklarınızın okul saatleri içerisinde sıklıkla sinemaya, tiyatroya gitmesine, ziyarete götürülmesine, her gün televizyon izlemesine izin vermemelisiniz. Dağınık ilgi alanları aynı zamanda gerçek dalgınlığa da yol açabilir.

Pek çok öğrenci aynı anda birden fazla kulübe kaydoluyor, birçok kütüphaneden kitap alıyor, koleksiyonculuğa ilgi duyuyor ve hiçbir şeyi ciddiye almıyor. Gerçek dalgınlığın nedeni, bir çocuğun ailede uygunsuz yetiştirilmesi de olabilir: çocuğun faaliyetlerinde, eğlencesinde ve dinlenmesinde bir rejimin olmaması, tüm kaprislerinin yerine getirilmesi vb. Düşünce uyandırmayan, duygulara dokunmayan, irade çabası gerektirmeyen sıkıcı öğretim, öğrencilerin dikkatlerinin dağılmasının kaynaklarından biridir.

KRO sınıflarında 4 psikolog

Kalıcı öğrenme güçlüğü çeken çocukların kapsamlı teşhisi, düzeltilmesi ve rehabilitasyonu ilkesini içeren okullarda düzeltici ve gelişimsel eğitimin (CDT) yoğunlaşması ICP RAO'da geliştirildi ve 1994 yılında Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı tarafından onaylandı. . KRO sistemi, öğrenmede ve okula uyum sağlamada zorluk çeken çocuklara modern aktif yardım sorunlarını çözmemizi sağlayan bir farklılaştırma biçimidir.

CRO sistemindeki ana yerlerden biri psikoloğa verilmiştir. KRO sistemindeki bir psikoloğun görevi sadece öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklara psikolojik yardım ve destek sağlamaktan ibaret değildir. Bu, karmaşık bir etkileşim süreci olarak çocukların eğitimin her aşamasında psikolojik desteğidir; bunun sonucu olarak çocuğun gelişimi için koşulların yaratılması, faaliyetlerine ve davranışlarına hakim olması, kendi kaderini tayin etme hazırlığının oluşması gerekir. kişisel, sosyal ve mesleki yönler de dahil olmak üzere yaşamda.

KRO sistemindeki eğitim sürecine psikolojik destek sağlayan psikolog, öğrencilerle bireysel ve grup önleyici, teşhis, danışmanlık ve düzeltici çalışmalar yürütür; eğitim kurumlarında çocukların gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi konusunda öğretmenler ve ebeveynlerle uzman, danışmanlık, eğitim çalışmaları; genel bir eğitim kurumunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinin çalışmalarına katılır.

KRO sistemindeki bir psikoloğun çalışması, genel bir eğitim kurumundaki diğer uzmanların çalışmalarından ayrı olarak ilerleyemez. İnceleme sonuçlarının tüm PMPK uzmanları tarafından ortaklaşa tartışılması, çocuğun gelişiminin doğası ve özellikleri hakkında birleşik bir anlayış geliştirmemize ve gelişimsel kusurlarını belirlememize olanak tanır.

Çözüm

Böylece araştırmamızın yardımıyla dikkatin, öznenin aktivitesinin belirli bir andaki gerçek veya ideal bir nesne üzerinde yoğunlaşması olduğunu öğrendik. Dikkat aynı zamanda çeşitli bağlantıların tutarlılığını da karakterize eder. fonksiyonel yapı uygulamanın başarısını belirleyen eylem. Dikkat çalışmalarındaki problemlerin çeşitliliği, daha geniş felsefi algı kavramının farklılaşmasının bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Wundt'un geliştirmelerinde bu kavram, algılananın içeriğine ilişkin net bir farkındalığın ve bunun geçmiş deneyimin bütünsel yapısına entegrasyonunun sağlandığı süreçlere atfedilmiştir. Dikkatle ilgili fikirlerin geliştirilmesine önemli bir katkı, istemli dikkat teorisini geliştiren Rus psikolog Lange tarafından yapılmıştır. Fransız psikolog Ribot gibi o da dikkati ideomotor hareketlerin düzenlenmesine bağladı.

Üç tür dikkat vardır. En basit ve genetik olarak en orijinal olanı istemsiz dikkattir. Doğası gereği pasiftir. Bu dikkat gücünün fizyolojik tezahürü gösterge niteliğinde bir reaksiyondur. Faaliyet, deneğin bilinçli niyetleri doğrultusunda gerçekleştiriliyorsa ve onun gönüllü çabalarını gerektiriyorsa, o zaman gönüllü dikkatten söz ederler. Operasyonel ve teknik taraf, otomasyonu ve eylemlerin operasyonlara geçişi ile bağlantılı olarak geliştikçe ve motivasyondaki değişikliklerin bir sonucu olarak, sözde gönüllülük sonrası dikkatin ortaya çıkması mümkündür.

Dikkatin belirlediği özellikler arasında deneysel araştırma seçicilik, hacim, kararlılık, dağıtım ve değiştirilebilirliği içerir.

Modern psikolojide, zihinsel eylemlerin uygulama programlarına uyumu üzerindeki iç kontrolün bir işlevi olarak bir dikkat teorisi geliştirilmiştir (P.Ya. Galperin). Bu tür bir kontrolün geliştirilmesi, herhangi bir faaliyetin etkinliğini, özellikle de sistematik oluşumunu artırır ve kişinin dalgınlık gibi bazı dikkat kusurlarının üstesinden gelmesini sağlar.

Sözlük

No. Kavram Tanım 1 Dikkat - belirli bir anda öznenin faaliyetinin gerçek veya ideal bir nesne üzerinde yoğunlaşması 2 Dikkatin yoğunlaşması<#"justify">Kullanılan kaynakların listesi

1Gippenreiter Yu.B., Romanov V.Ya. Dikkat psikolojisi, - M.: CheRo, 2001, 858 s.

Gonobolin F.N. Dikkat ve eğitimi, - M.: Pedagogika, 2002, 600 s.

Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Dikkat Psikolojisi, - M.: Eğitim, 2005, 765 s.

Dubrovinskaya N.V. Dikkatin nörofizyolojik mekanizmaları: Ontogenetik çalışma, - St. Petersburg: Akademi, 2005, 469 s.

5Ivanov M.M. Etkili ezberleme tekniği, -M.: Eğitim, 2003, 308s.

Leontyev A.N. Okuyucunun dikkatine, St. Petersburg: Akademi, 2002, 402 s.

Nemov R.S. Psikoloji, -M.: Eğitim, 2006, 378 s.

Petrovsky A.V. Psikolojiye Giriş, -M: Eğitim, 2004, 346 s.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. İnsan psikolojisi, -M: Sfera, 2005, 367 s.

10Rogov I. E. Genel psikoloji (derslerin seyri), - M.: Vlados, 2008, 500 s.

11Romanov V.S., Petukhov B.M. Dikkat Psikolojisi, - M.: Eğitim, 2006, 630 s.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.