Kontakti
Dom/ U interijeru

Učinkovitost obrazovanja. Teorijsko-metodološke osnove učinkovitosti nastave

Pojam učinkovitosti

Definicija 1

U opći pogled koncept učinkovitosti smatra se stupnjem približavanja najvećem, maksimalnom, najpoželjnijem ili optimalnom rezultatu s minimalnim negativne posljedice i troškove.

Najčešće se učinkovitost smatra glavnom karakteristikom funkcioniranja određenog sustava. Učinkovitost određuje sposobnost utvrđivanja stupnja provedbe cilja i postizanja željenog rezultata.

Najčešći pristup učinkovitosti je omjer dobivenog rezultata ili učinka i troškova koji ga čine. Povećanje učinkovitosti znači postizanje najvećih ekonomskih rezultata uz minimalne troškove rada, financijskih i materijalnih resursa.

U ovom slučaju važno je uzeti u obzir da se kvalitativno stanje učinkovitosti najčešće može popuniti novim sadržajem ubrzanim znanstveni i tehnološki napredak.

Učinci obrazovanja

Bilo je mnogo pokušaja ekonomista da procijene učinkovitost rezultata aktivnosti obrazovne ustanove. Prvi pokušaj bio je izračunavanje vrijednosti stanovništva Engleske, što je izveo Petty 1664. godine.

Istraživanje na kraju XIX početak XX. stoljeća, koje su proveli Yanzhula, Chuprov, Vorobyov, Lositsky, odražavali su vezu između razine obrazovanja, pismenosti, radni staž i zarade stanovništva, te njegovu profesionalnu i gransku strukturu.

Postoji nekoliko vrsta učinaka koji su karakteristični za obrazovanje:

  • Ekonomski učinak izražen u povećanju produktivnosti rada i smanjenom intenzitetu rada, smanjenom materijalnom intenzitetu i troškovima, povećanju profitabilnosti i rentabilnosti.
  • Učinak resursa odražava oslobađanje resursa materijalne, radne i financijske prirode.
  • Tehnički učinak, uključujući pojavu novih tehnologija i opreme, otkrića, know-how, inovacije i izume.
  • Društveni učinak znači povećanje materijalnog i kulturnog životnog standarda društva, potpunije zadovoljenje ljudskih potreba za proizvodima ili uslugama, poboljšanje sigurnosti na radu i uvjeta rada te smanjenje udjela ručnog rada.

Napomena 1

Ekonomski učinak obrazovanja može se definirati kao višak procjene troškova rezultata nad procjenom ukupnih troškova za cijelo razdoblje studiranja.

Unutarnji učinci obrazovanja

Definicija 2

Učinkovitost obrazovanja dijeli se na unutarnju i vanjsku učinkovitost. Unutarnjom učinkovitošću smatra se pedagoška učinkovitost ili djelotvornost cjelokupnog obrazovnog sustava.

Pod vanjskom učinkovitošću smatra se ekonomska učinkovitost, koja podrazumijeva povrat i korist od korištenja obrazovnog fonda, koji predstavljaju obučeni stručnjaci i finalni obrazovni proizvodi.

Sveobuhvatna, generalizirajuća, viševektorska procjena učinkovitosti obrazovanja sastoji se od procjene mnogih različitih čimbenika.

Nemoguće je izdvojiti ulogu svakog čimbenika ukupna ocjena učinkovitost obrazovanja. Prihvatljivije je koristiti opću ocjenu na temelju pojedinačnih kriterija.

Utvrđivanje učinkovitosti obrazovanja

Učinkovitost obrazovnih institucija može se definirati kao socioekonomska obilježja koja određuju sposobnost korištenja troškovnih pokazatelja za njihovu procjenu s odgovarajućim stupnjem pouzdanosti.

Jedinstvena procjena društveni faktori u smislu ekonomske učinkovitosti koristi se za moguće izbore optimalno rješenje uzimajući pritom u obzir ekonomske i socijalne posljedice. Zbog ovog razloga društvena učinkovitost obrazovanje je općenito obilježje sustava odgojno-obrazovnih institucija koje određuju njihovo kretanje u vrijednosnom ciljnom prostoru.

Učinkovitost pojedinca obrazovna organizacija kao element sustava može se odrediti svojim doprinosom postizanju zajedničkog cilja. Sveobuhvatna procjena društvene i ekonomske učinkovitosti obrazovanja provodi se pomoću integralnih pokazatelja koji se sastoje od nekoliko kriterija:

  • kvaliteta obuke studenata,
  • doprinos obrazovnoj ustanovi,
  • procjena povrata ulaganja u obrazovanje,
  • razinu i prirodu rezultata koje pokazuje obrazovna organizacija,
  • procjena transformacija i promjena u obrazovnim institucijama tijekom rasta razine svih članova tima, uključujući trenutni društveni, profesionalni, moralni razvoj,
  • oblik i stupanj sudjelovanja svih članova tima u upravljanju odgojno-obrazovnim ustanovama.
  • optimalno korištenje resursa u obrazovanju,
  • sustav organizacije na različitim razinama.
  • povrat ulaganja u sredstva obrazovne organizacije,
  • veličina izravnog doprinosa odgajatelja proizvodnji i rastu kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u skladu s Nacionalni dohodak Države,
  • socijalizacija diplomanata obrazovnih organizacija,
  • iznos povećanja materijalnog bogatstva koji osigurava povećanje obrazovne razine i kvalifikacije radnika,
  • učinkovito korištenje resursa u raznim industrijama Nacionalna ekonomija pri uvođenju novih znanstvenih i tehničkih dostignuća koja provode stručnjaci iz obrazovnih institucija.

Napomena 2

Kvaliteta osposobljavanja stručnjaka je podudarnost razine i sadržaja znanja koje dobivaju kao rezultat osposobljavanja, razine i sadržaja zahtjeva koji se postavljaju pred njih i njihovog gospodarstva. radna aktivnost.

Obrazovne ustanove moraju osigurati kvalitetu izobrazbe stručnjaka, koja mora biti određena unutarnjim i vanjskim kriterijima. Primjer internog kriterija je akademski uspjeh; vanjski kriteriji se ocjenjuju u odnosu na obrazovne organizacije.

Sastavni dio ovog procesa su i rezultati ostvarenja odgojno-obrazovnih ciljeva, odnosno obrazovanja. Stupanj obrazovanja može karakterizirati pojedinca i društvo u cjelini; sadržaj obrazovanja očituje se u karakteru i ponašanju osobe

Bit učinkovitosti odgoja i obrazovanja kao integriranog pokazatelja interakcije njegove pedagoške, socijalne i ekonomske plodnosti.

Multifunkcionalnost obrazovnog kompleksa dovodi do činjenice da učinkovitost obrazovanja ima nekoliko aspekata.

Općeobrazovna škola sve manje osigurava stvaranje jednakih polaznih uvjeta radni vijek mladosti. Visoka škola u svakom društvu, osim reprodukcije intelektualnih resursa, ima i ulogu reprodukcije. socijalna struktura. Visoko obrazovanje nije jednako dostupno zastupnicima društvenim slojevima, o čemu svjedoči tablica “Socio-ekonomska stratifikacija društva i struktura studentskog tijela”

Visoko obrazovanje počelo je obavljati zaštitnu funkciju kastinskih razlika. U programu društvene reforme u Ruskoj Federaciji za razdoblje 1996.-2000. zapisano je da je „Glavni cilj daljnji razvoj obrazovanje je zadovoljavanje potreba građana u obrazovanju, skladnom razvoju osobnosti i stvaralačkih sposobnosti čovjeka, povećanju intelektualnog i kulturnog potencijala zemlje, uz poštivanje načela jednakih polaznih uvjeta uz minimalna jamstva države.”

Jedinstvenost učinkovitosti obrazovanja je u tome što otkriva potrebu za racionalnom kombinacijom ekonomskih rezultata sa socijalnom pravdom. Stupanj obrazovanja stanovništva jedan je od glavnih pokazatelja njegova blagostanja. Također unaprijed određuje status države i jača njezinu sigurnost.

Ekonomska učinkovitost obrazovanja uključuje: čimbenike:

uštede zbog više racionalno korištenje resursi u industriji i obrazovnim ustanovama;

ekonomski učinak izravnog doprinosa odgajatelja u poboljšanju kvalitete odgojno-obrazovnih usluga, a time i povećanja nacionalnog dohotka;

povećanje materijalnog bogatstva u industrijama materijalna proizvodnja zbog visokog obrazovnog i profesionalna razina radnici;

relativne i apsolutne uštede na sredstvima koja proizlaze iz obrazovanja i zanimanja.

Teorija ljudskog kapitala primjenjiva je kao alat za određivanje ekonomske učinkovitosti obrazovanja. S gledišta pojedinca, troškovi obrazovanja promatraju se, s jedne strane, u obliku troškova obuke, as druge strane, u smislu izgubljenog prihoda. Odnosi se na prihod koji bi osoba mogla ostvariti radeći, a ne studirajući. Iako troškovi školovanja premašuju troškove opcije pri izračunu izgubljenog dohotka, iznos odgovarajućeg povećanja primanja ostvarenog visokim obrazovanjem značajan je kada se uzme u obzir cijeli radni vijek. U zemljama s razvijenim Ekonomija tržišta visokokvalificirani rad stručnjaka visoko je plaćen. Tako je u SAD-u godišnji prihod visokokvalificiranog stručnjaka 1992. godine iznosio 74,5 tisuća dolara, doktora znanosti - 54,9, osobe s više obrazovanje- više od 19,6, a nije završeno Srednja škola- samo 12,8 tisuća dolara.

Teoretičari ljudskog kapitala razmatrali su učinak obrazovanja u apsolutnom smislu, u njegovom brzom rastu i povećanju GNP-a od troškova ili ulaganja u obrazovanje. U 60-ima T. Schultz definirao je veličinu ljudskog kapitala na sljedeći način. Trošak jedne godine obrazovanja na svakoj razini (uzimajući u obzir izgubljenu zaradu) pomnožen je s brojem osoba-godina obrazovanja koje je stanovništvo akumuliralo u određenom trenutku. Obrazovni kapital utjelovljen u stanovništvu 1969. iznosio je 1307 milijardi dolara; obrazovni kapital utjelovljen u radnoj snazi ​​- -873 milijarde dolara; reproduktivno nacionalno bogatstvo - - 1617 milijardi dolara Od 1929. do 1969. stopa rasta obrazovanja nadmašila je stopu rasta fizički kapital približno udvostručila i iznosila je 4,1 odnosno 2%. Isti trendovi nastavljeni su i sljedećih godina. Razina naoružanja radna snaga Obrazovni fond SAD-a (u smislu troškova) 1983. godine iznosio je 21,5 tisuća dolara, a opskrba radnika materijalnim kapitalom 15,3 tisuće dolara, tj. gotovo trećinu niži. Nacionalni ekonomski povrat obrazovnog fonda je iznos BNP-a proizvedenog po jedinici obrazovnog fonda zemlje:

Eonkh = GNP/FO,

gdje je Eonkh ekonomska učinkovitost obrazovanja,

FO - obrazovni fond.

Ovaj pokazatelj može se izračunati po jedinici obrazovnog fonda cjelokupnog stanovništva i njegovog radnog dijela. U prvom slučaju, volumen reproduciranog bogatstva zemlje dijeli se na obrazovni kapital utjelovljen u cjelokupnom stanovništvu, au drugom - na radnu snagu:

1617/1307 = 1,2 dolara, 1617/873 = 1,9 dolara

Uz ekonomsku učinkovitost veliki značaj obrazovanje ima i druge pozitivne učinke: smanjenje ovisnosti stanovništva o sustavima socijalne sigurnosti; smanjenje kriminala; povećanje razine kulture u društvu; unapređenje rada državnih i javnih institucija itd.

To ukazuje na plodonosnost obrazovnog sektora u zemlji.

Za zadnjih godina dužnosnici uvjereni: za povećanje učinkovitosti Rusko obrazovanje radi se sve što je moguće. No umjesto poboljšanja kvalitete specijalističkog usavršavanja dogodilo se suprotno. Radilo se na dovršetku poslovnog obrazovanja koje se uoči krize brzo proširilo. Ali može li eliminirati kvarove u temeljima?

Osposobljavanje za gospodarstvo počinje u školi. Ova jednostavna činjenica nije bila očita zadnjih dvadeset godina. Neoliberalna doktrina dominirala je nacionalnom ekonomijom i državnom praksom. Sve probleme moralo je riješiti tržište. Kao i princeza iz bajke koja je mislila da kruh raste na drveću, pretpostavljalo se da su radnici uzeti s tržišta rada. Reforme su poboljšane ruski sustav obrazovanje je samo na riječima, a komercijalni sustav obuke na radnom mjestu nije mogao riješiti temeljne probleme.

Obrazovna politika države je kanonski neoliberalna. Njegov vrhunac je uvođenje Jedinstvenog državnog ispita (USE) i uvođenje računalnog testiranja učenika. Dugih dvadeset godina sveučilišta, fakulteti i škole izbacivali su i nedopuštali najboljim mladim nastavnim kadrovima pristup studentima. To je učinjeno uz pomoć monstruozno niskih plaća. Raspad Sovjetskog Saveza ekonomski sustav oslobodio more rada koji je trebao trajati dugo. S druge strane, smatralo se da ekonomija izvoza sirovina ne zahtijeva previše kompetentnih radnika. Na tržište se unosilo što je više moguće, sve dok se tržište više nije moglo nositi s problemima osnovnog obrazovanja.

Uvođenje jedinstvenog državnog ispita proglašeno je za objedinjavanje obrazovanja i poboljšanje učinkovitosti učenja. Posebna i viša obrazovne ustanove dugo se žale na lošu razinu pripremljenosti mladih ljudi koji ulaze na trening. Ali Jedinstveni državni ispit samo je pogoršao situaciju, što ga je u konačnici učinilo štetnim za gospodarski razvoj Rusije. Prijelaz na računalno testiranje učenika također nije donio koristi nacionalnom gospodarstvu. Sve to sada doprinosi daljnjem padu intelektualne razine radnika, što je u novim gospodarskim uvjetima prepuno ozbiljnih problema za poduzeća i nacionalno gospodarstvo Rusije.

Svjetska gospodarska kriza otkrila je nisku razinu stručnosti velikog dijela osoblja ruske tvrtke. Pokazalo se da je vodstvo izrazito slabo. Uoči krize, kao što je navedeno Boris Kagarlitsky, poznatog sociologa i direktora IGSO-a, prevladala je ideja da gospodarstvo prije svega treba stručnjake uskog profila koji nemaju “vanjska” znanja. Posljedica toga je već u prvoj godini krize slabost i nesustavnost obrazovanja kadrova, niska sposobnost rukovodstva i tehničkog kadra da kreativno razmišljanje. Također je otkrivena slaba sklonost radnika širenju vlastitih horizonata. Veliki pokušaji poduzeća uoči krize da kroz poslovnu edukaciju podignu profesionalizam dijela kadrova nisu dali ozbiljnije rezultate. Utjecaj je imao i uska obrazovna baza zaposlenika i rascjepkanost komercijalnih obuka.

Dužnosnici čekaju da se gospodarska kriza spontano završi. Međutim, zaključci Centra za ekonomska istraživanja IGSO su sljedeći: izlazak Rusije iz krize može se povezati samo s prijelazom na poticanje domaće potražnje tehnološkom preopremom industrije. Likovanje liberalnih ekonomista o popunjavanju ponude kadrova na tržištu rada masovnim otpuštanjima nema ozbiljne osnove. Obnavljanje gospodarskog rasta vratit će se na snagu i pogoršati pretkrizni trend manjka stručnjaka. I državni i komercijalni obrazovni centri morat će raditi na nove načine i puno. Za poboljšanje kvalitete osposobljavanja radne snage bit će potrebno unaprijediti kvalitetu osnovnog i dodatnog osposobljavanja.

Pobjeda nad krizom neće doći dijeljenjem državnih rezervi monopolima. Sustavi upravljanja i organizacije proizvodnje moraju se mijenjati. To zahtijeva osposobljavanje velikog broja stručnjaka nove kvalitete. Mjesto uskog stručnjaka morat će zauzeti zaposlenik s višestranim znanjem. Čak ni za pojedinačna poduzeća obuka ne može biti rješenje. Problem nije nedostatak određenih vještina, već opća slabost u intelektualnoj i psihičkoj pripremljenosti zaposlenika. Potrebno je podići obrazovnu razinu mnogih starih kadrova i prestati školovati slabe stručnjake, čemu sada potajno teži cijeli obrazovni sustav.

Pod pritiskom krize neke su tvrtke počele privlačiti kompetentnije kadrove, a istovremeno su pokušavale racionalizirati svoj rad. Poduzimaju se oprezni koraci kako bi se smanjila birokratska nadgradnja poslovanja. Međutim, promjene još nisu utjecale na osnove: rutinsku kontrolu nad uskim stručnjacima s niska razina motivacija nije zamijenjena autonomijom općih stručnjaka. Naprotiv, kompetentno osoblje i dalje se terorizira “kontrolom procesa” od strane menadžmenta koji ne razumije specifične specifičnosti posla. Reforma obrazovnog sustava razvija se u smjeru prije krize, što je jasno u suprotnosti sa zadatkom prevladavanja krize i daljnjeg gospodarskog razvoja Rusije.

Testna priroda jedinstvenog državnog ispita konačno će preusmjeriti obrazovni sustav s pružanja znanja i vještina samostalno istraživanje zapamtiti "točne odgovore na ispitu". Računalno testiranje koje se uvodi na sveučilišta radi prema istom rezultatu, dovršavajući rad Jedinstvenog državnog ispita. "Kao rezultat dobar stručnjak proizvodi obrazovni sustav ne zahvaljujući stroju za testiranje, nego usprkos njemu”, smatra Ana Očkina, voditeljica Centra društvena analiza IGSO. Za poboljšanje kvalitete osposobljavanja radne snage potrebna je promjena cjelokupne nacionalne obrazovne politike.

Godine ekonomske ekspanzije učinile su obuku popularnom. Provodili su se naširoko, bez stvarnog razmišljanja o ograničenjima takvih događaja. I ne radi se samo o obrazovnoj korisnosti (glavna razlika ovdje u odnosu na specijalizirane seminare). Mnogi treninzi usmjereni su na razvoj osobne aktivnosti. Rijetko - na timski stil rada (iako je to najvažnije). Treninzi su svakako potrebni. Unatoč hladnom stavu u mnogim tvrtkama prema osobnim treninzima, oni su također neophodni. Međutim, oni ne mijenjaju neurotičnu klimu u tvrtkama i ne eliminiraju histerične metode vodstva koje su tako raširene u Rusiji. Čak ni prakticiranje “liderstva” bitno ne mijenja situaciju, jer se ono najčešće temelji na metodama potiskivanja sljedbenika, a ne na povećanju utjecaja lidera dobivanjem podrške kolega i kreativnim uključivanjem u proces. Takozvani "lideri" ne nauče razumjeti ljude. Rezultat primjene ovog sustava je izolirana (slijepa) aktivnost jednih i ravnodušna pasivnost drugih.

Treninzi usmjereni na razvoj osobne aktivnosti često se provode kroz eliminacijske igre, kada najjači “nokautiraju” slabijeg tijekom natjecanja. Kao rezultat toga, formira se tip bespomoćnog "lidera", koji se ne oslanja ni na koga i, u biti, ne vodi nikoga u timu. Takav “lider”, bez osjećaja podrške, ne osjeća povjerenje. Može oponašati ponašanje vođe, ali kao rezultat toga guši se u ultra-individualnim aktivnostima, napadajući svoje podređene. U aktivnosti takvog "demonstrativnog vođe", "prazan hod" oduzima puno vremena. Zbog toga su njegovi šefovi nezadovoljni njime: radi jako puno, ali rezultati ostaju isti. "Nokautirani" igrači u najbolji mogući scenarij Oni sve doživljavaju suzdržano.

Treninzi s očito nemogućim zadacima doprinose neurozama kod većine zaposlenika, što narušava njihov učinak. Ljudi su pod pritiskom na poslu, a ne nesvjesno usmjereni na uspjeh i podržani. U obrazovnoj igri (kao iu učenju općenito), koja je obično forsirana, a ne potaknuta, također se suočavamo s nemogućim zadacima. Ljudima se jednostavno kaže da uče, igraju trening igrice i pohađaju seminare. Krizno ozračje beskrajnih otkaza uništava ionako slab timski duh radnika. Česta upotreba straha zaposlenika od gubitka posla od strane menadžmenta poduzeća za povećanje osobnog opterećenja u konačnici dovodi do smanjenja učinkovitosti.

Ni seminari koji pružaju nova znanja u područjima djelovanja, ni treninzi usmjereni na stjecanje vještina ne mogu riješiti temeljni problem - slabost obrazovne baze. Erudicija nije dobrodošla u tvrtkama, a većina menadžera jednostavno nema pojma da je osoba s različitim znanjima bolja u rješavanju složenih problema. Postoji samo nešto instinktivnog nezadovoljstva menadžmenta razinom obučenosti kadrova, ali to još nije prenijeto na obrazovni sustav. U međuvremenu, porast interesa za poslovnu obuku u godinama prije krize odražavao je upravo slabost obrazovne baze. I ako nacionalni sustav obrazovanje će se nastaviti pogoršavati, fokusirajući se na uspješno polaganje testova, tada će Rusija imati posebno dugo vremena za izlazak iz krize.

Mnogi projekti vezani uz poslovno obrazovanje danas rješavaju probleme koje je država zapustila. Što dužnosnici vide kao ružičasta boja, predstavlja ozbiljan problem za gospodarstvo. U godinama koje su prethodile krizi poduzeća su imala sve veću potrebu za kadrovima. Istodobno im je bila potrebna daljnja obuka iskusnih stručnjaka. Kriza nije eliminirala te probleme, iako masovna otpuštanja osoblja i smanjenje tržišta za obrazovne projekte daju mnogim ekonomistima suprotnu ideju. Međutim, suprotno tvrdnjama neoliberalnih stručnjaka, poboljšanja kadrovske situacije nema. Naprotiv, zadatak osposobljavanja i prekvalifikacije osoblja samo je postao akutniji. Kako se tvrtke mogu oduprijeti krizi napuštanjem politike podizanja razine stručnjaka?

Problemi u gospodarstvu pojavljuju se jedan za drugim. Krizna novost situacije podiže važnost osobnog savjetovanja i obuke kao dijela poslovnog obrazovanja. Čelnici poduzeća suočavali su se i nastavit će se suočavati s mnogim nepoznatim izazovima. Nije moguće razumjeti prirodu kriznih problema i njihove izglede na temelju poznatih, davno stečenih “istina”. Klasična liberalna ekonomska teorija praktički se urušava.

Poslovno obrazovanje pridonijelo je razvoju poduzeća u razdobljima gospodarskog rasta. Morat će uspostaviti jednako produktivan rad u promijenjenim uvjetima. Osobno savjetovanje i grupna obuka nastavit će se mijenjati s povećanjem konkurencije među tvrtkama koje pružaju obrazovne usluge. To su karakteristike situacije. Kriza zahtijeva promjene posvuda, što otvara put izlasku iz nje. Ove će se promjene također dogoditi u poslovnom obrazovanju.

Zbog krize potrebno je podići razinu stručnosti kadrova kako bi se osigurala tehnološka i organizacijska obnova gospodarstva. A to nije mali zadatak, kako za upravu poduzeća tako i za obrazovne strukture. Ali oni koji će poučavati imaju još mnogo toga za naučiti sebe. Za poslovno obrazovanje nije važno samo prilagoditi tijek studija novim uvjetima, što se često može uočiti. U proces učenja potrebno je privući, odnosno otvoriti nove kadrove i nove poglede na probleme koji se tiču ​​svih. Posve je očito da ljudi koji nisu u stanju predvidjeti trenutnu krizu ne mogu biti korisni kao učitelji u specijaliziranim područjima. Kriza oživljava ekonomske znanosti a to se mora iskoristiti podizanjem kvalitete poslovnog obrazovanja.

Nažalost, dodatno obrazovanje, čak i najbolje, ne može zamijeniti obrazovnu bazu, što se načelno odnosi na obrazovni sustav. Ne može zamijeniti bazu i samoobrazovanje, koje također zahtijeva vještine, motivaciju i puno vremena. Ekonomski razvoj zahtijeva poboljšanje kvalitete specijalističkog usavršavanja. Usvajanje novih metoda organizacije rada i upravljanja od strane poduzeća pomoći će u poboljšanju njihove radne snage, ali taj će se zadatak morati riješiti u teškim uvjetima krize.

Društvo je maksimalno zainteresirano da znanost i praksa posebno pripremaju mlade generacije graditelja ovog društva za ulazak u život. Problem reprodukcije aktivnog stvaratelja nije nov, ali U zadnje vrijeme dobila je posebnu oštrinu. Kao što mnogi znanstvenici primjećuju, bez presedana socijalna promjena u našem društvu prisilio nas je da iznova pogledamo proces formiranja potrebne kvalitete osobu, uzimajući u obzir potpuniji prijenos svih nakupljenih iskustava na njega i njegovanje visokih moralnih kvaliteta.

V. M. Blinov smatra da ako se obuka ne provodi na najbolji mogući način, tada pati student čiji se ogromni potencijal nerazumno troši, ne ostvaruje potrebne funkcije učitelj, au konačnici društvo ostaje na gubitku, trošeći puno truda i novca na obuku i ne dobivajući željeni povrat. Stoga je društveno nužna briga za svestrano unapređenje svih vidova nastave, odgoja i obrazovanja.

Što se tiče podučavanja, jasno je da se iu teoriji iu praksi jako puno radi u tom smjeru, pomažući da škola dosegne najnaprednije razine.

Tridesetih godina, koje su obilježene ozbiljnim promjenama u životu srednje i Srednja škola Pojavila se zadaća dramatičnog poboljšanja kvalitete nastave i povećanja njezine učinkovitosti, ali još uvijek nije bilo posebnih pedagoških spoznaja o učinkovitosti. Pojam učinkovitost ušao je u pedagošku upotrebu iz drugih područja znanja i služio je kao ocjena svakog poboljšanja nastave. Stoga su jako dugo, kako u pedagoškoj praksi tako iu teoriji, kada su znanstvenici govorili o povećanju učinkovitosti poučavanja, razmatrane brojne komponente osposobljavanja čijim bi se poboljšanjem povećala razina osposobljenosti. Na primjer, razmatrani su načini povećanja učinkovitosti lekcije i učinkovitosti korištenih metoda. Kako primjećuje V. M. Blinov, s akumulacijom empirijskih i teorijskih podataka postalo je sve očitije da učinkovitost ne znači samo poboljšanje učenja, već je zaseban koncept uz pomoć kojeg se ostvaruju karakteristike posebne kvalitete učenja. . Svijest o ovoj činjenici olakšana je i nominacijom javna potražnja optimizacija učenja, kao i razvoj općih znanstvenih metoda za proučavanje učinkovitosti ne samo u prirodnim nego iu društvenim znanostima.

U općem znanstvenom značenju pojam "učinkovitost" seže do pojma "učinak", koji svoju pojavu duguje prirodne znanosti i u početku je bilo blizu onoga što se sada označava kao "fenomen" popraćen nekom vrstom rezultata. Postupno, kako se sfera širi znanstveno znanje, u raznim znanostima pojam “učinak” postaje blizak sinonim za pojmove “korisni rezultat”, “ korisna radnja dovesti do željenog rezultata." Očito se pojam učinkovitosti razvio iz potonjeg značenja.

Neki znanstvenici napominju da je učinkovitost oba znanstveni koncept sve više ulazi u jezik znanosti i, široko shvaćena, generalizirana je filozofska kategorija. Učinkovitost, kao i vjerojatnost, pokazuje stupanj blizine stvarnosti, najnužnijem rezultatu, tj. karakterizira odnos između razina neke aktivnosti u smislu stupnja približavanja konačnom ili određenom cilju. S ove pozicije, učinkovitost se može smatrati i mjerom aktivnosti i nekim kvalitetama objekta sustava.

Pedagošku bit pojma „učinkovitost“ otkrivaju brojni radovi domaćih i inozemnih istraživača.

Jednu od prvih metodoloških analiza kategorije “učinkovitost treninga” napravio je V.M. Blinov. Definirajući učinkovitost kao društveno značajnu kvalitetu treninga, kojom se rezultati obavljene aktivnosti procjenjuju prema stupnju njihove aproksimacije društvenom cilju koji odgovara općoj predodžbi o treningu pojedinca, autor smatra da u Kako bi se utvrdila učinkovitost treninga, potrebno je prije svega raspolagati znanjem o idealiziranim rezultatima treninga, a potom i moći dobiti objektivne „snimke“ rezultata trenutnih aktivnosti.

Dokazao je temeljnu mogućnost kvalitativnog i kvantitativnog izražavanja odnosa između sposobnosti učenja i osposobljenosti kroz odnos maksimalno mogućih (maksimalnih ili optimalnih) i trenutno postignutih rezultata. obrazovne aktivnosti. Stoga je tu mogućnost potrebno nekako precizno usporediti sa samim ciljem, a pri tome je potrebno izvršiti mjerenje, a zatim izvršiti usporedbu prema nekom prihvaćenom kriteriju. Učinkovitost označava određeni koristan rezultat, koji “nije ništa drugo nego jedinstvo unutarnje i vanjske aktivnosti, jedinstvo sustava i njegove okoline, način postojanja sustava i njegov razvoj”.

Učinkovitost, kao jedan od mogućih znanstvenih kriterija spoznaje postojeće sustave, u konačnici, ima vrijednosnu prirodu. Vrijednosni su odnosi temeljni jer imaju metodološku ulogu, djelujući kao vrijednosni pristup pri analizi određene aktivnosti. Procjena odnosa sredstava i ciljeva razlikuje vrijednosni aspekt spoznaje stvarnosti od ostalih spoznajnih prosudbi.

Problem identifikacije učinkovitosti u navedenom smislu uspješno je riješen u mnogim znanostima. Ako sustav koji se razmatra u znanosti ne uključuje ljudski faktor, tada se prosudbe o učinkovitosti njegovog rada donose vrlo precizno. Situacija je puno složenija kada je potrebno analizirati ljudsku djelatnost, čija je procjena, osobito kvantitativna, ponekad zbog mnogih okolnosti teška. U području socijalne aktivnosti Metode kvantitativne procjene učinkovitosti aktivnosti najuspješnije su razvijene u znanostima kao što su ekonomija, sociologija i dr. Što se tiče pedagoške znanosti, u njoj je problem učinkovitosti nastave znatno manje razvijen.

Pojam učinkovitosti, budući da je u svom najopćenitijem obliku uključen u sustav cjelokupne pedagoške teorije, još nije dovoljno definiran. Pokušaji razjašnjenja sadržaja ovog pojma posebno su se intenzivirali posljednjih desetljeća. Osobito je postojala tendencija kombiniranja kvalitativnih opisa s njihovom kvantitativnom procjenom pri proučavanju učinkovitosti nastavnih metoda i pri izboru kriterija učinkovitosti. Ali količina razni faktori utjecaj na učenje pokazuje se tako velikim da ovisnost među njima često još nije mjerljiva.

Učinkovitost nastave najintenzivnije se proučava u didaktici. Kako naglašava Yu. A. Babinsky, unatoč postojećim preduvjetima, ovaj dio pedagoške znanosti još nije proizveo potrebne analize ove kvalitete trening, a također nije razvijen posebna sredstva stjecanje znanja o učinkovitosti.

Stoga je zadatak da se u pedagogijskoj znanosti steknu kako specifično pedagoške tako i vlastite didaktičke spoznaje o učinkovitosti nastave.

Prema Andryushchenko M.N., potreba za takvim znanjem je očigledna, budući da se učinkovitost može proučavati u tako širokom kontekstu da će na njega biti primjenjive općefilozofske, općepsihološke i druge odredbe. U pedagogijskoj je znanosti broj bitnih svojstava i ovisnosti za nju bitno ograničen, ali ipak velik ako karakteriziramo, primjerice, samo odnos nastave, odgoja i obrazovanja. Čak i nakon pojašnjenja pojma pedagoške učinkovitosti, s obzirom na to da se njime vrednuje stupanj ostvarenja odgojno-obrazovnih ciljeva u usporedbi sa zadanim (ili mogućim), ispada da je problem postavljen preširoko i da još nema potrebnih znači riješiti ga. Naime, s obzirom na vrlo nedovoljno znanstveno utemeljenih podataka o tome kako odgoj utječe na ostvarivanje određenog odgojno-obrazovnog cilja ili koliko sadržaj odgoja i obrazovanja ovisi o postavljenom odgojno-obrazovnom cilju, konačno, nije jasna međuovisnost različitih ciljeva. Čini se da je još uvijek teško sastaviti donekle zadovoljavajući popis bitnih čimbenika koje treba proučavati u vezi s odnosom obrazovanja i odgoja, obrazovanja u cjelini.

Sve navedeno potvrđuje stajalište prema kojemu, za razvoj holističkog pristupa utvrđivanju učinkovitosti treninga, problem treba podijeliti u nekoliko komponenti, vodeći se istraživanjima. zajednički pristup za razumijevanje ovog fenomena.

Jedan od moguće načine je započeti s pojašnjenjem razumijevanja suštine učinkovitosti nastave. Zatim, na prvom mjestu dolazi posebna analiza pedagoške učinkovitosti u okviru znanosti koja proučava nastavu kao istinski datu stvarnost, tj. didaktika.

Didaktičku analizu moguće je provoditi u različitim smjerovima, ali prije svega potrebno je razjasniti stvarno didaktičko shvaćanje prirode ove kvalitete nastave i zacrtati put za njezino definiranje.

U svom najopćenitijem obliku, zadatak utemeljenja didaktičkog pristupa rješavanju ovog problema pojavljuje se, prema V. M. Blinovu, kao potraga za korelacijom između nastajućeg praktičnog zadatka povećanja učinkovitosti nastave i područja nepoznatog u znanstveno znanje- svojstvo učinkovitosti, kao i odnos između novih saznanja o učinkovitosti i postojećeg sustava znanja.