uy/ Rangli echimlar

Pedagogik texnologiya vositalari. Mavzu bo'yicha referat: "Pedagogik texnika o'qituvchining xatti-harakatlarini tashkil etish shakli sifatida"

Pedagogik texnika pedagogik mahoratning tarkibiy qismidir. Ta'lim, shakllantirish, bolaning shaxsiyatiga tegish haqida gap ketganda texnologiya haqida gapirish o'rinlimi, ya'ni. insonning o'ziga xosligi va uning hayot sharoitlariga qarab turlicha davom etadigan jarayon haqida? Biroq, A.S.Makarenkoning ta'kidlashicha, uning pedagogik faoliyatida u uchun "mayda narsalar" hal qiluvchi bo'lib qoldi: qanday turish, qanday o'tirish, stuldan, stoldan qanday turish, ovozni qanday ko'tarish, tabassum qilish, qanday qilib qaramoq." "U hamma narsani o'rgatadi, - deb yozgan edi u, - odamlarni, narsalarni, hodisalarni, lekin, birinchi navbatda, va eng uzoq vaqt davomida odamlarni." Ulardan ota-onalar va o'qituvchilar birinchi o'rinda turadi. O‘qituvchining o‘z xulq-atvorini tashkil etish va o‘quvchilarga ta’sir ko‘rsatish usullarini egallash qobiliyatini ko‘rsatish uchun A.S.Makarenko “pedagogik texnika” tushunchasini kiritdi, bu esa o‘qituvchiga o‘z niyatlarining namoyon bo‘lish shakli, ma’naviy salohiyati haqida qayg‘urish zarurligini eslatadi. .

Pedagogik mahoratning ham, bevosita pedagogik texnologiyaning ham rivojlanishiga olim-pedagoglar Yu.Pazarov, V.A.Kan-Kalik, A.V.Mudrik, L.I.ning salmoqli hissasi katta bo‘ldi.Demak, V.N.Grineva pedagogik texnikani insonning malaka va xulq-atvor xususiyatlarining yig‘indisi deb hisoblaydi. O'zining pedagogik madaniyatini shakllantirishga imkon beradigan o'qituvchi, bu aniq ob'ektiv va sub'ektiv sharoitlar xususiyatlariga muvofiq maqsadga muvofiq tanlangan faoliyat usullari va shakllari tufayli uni ko'p qirrali shaxs sifatida shakllantirish uchun talabalarga etarli darajada ta'sir o'tkazish imkonini beradi. .

Zamonaviy "Pedagogik entsiklopediya"da tushuncha pedagogik texnika - o‘qituvchining o‘zi tanlagan pedagogik ta’sir usullarini ham alohida o‘quvchilarga, ham butun jamoaga amaliyotda samarali qo‘llashi uchun zarur bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalar majmui sifatida talqin etiladi. I.A.Zyazyun nuqtai nazaridan pedagogik texnologiya kombinatsiyadir kasbiy malaka o'qituvchi faoliyatining ichki mazmuni va uning tashqi ko'rinishining uyg'unligiga hissa qo'shish. Bundan kelib chiqqan holda, individual pedagogik texnika o'qituvchilarni o'qitish usullaridagi farqni belgilaydi.

Pedagogik texnologiyaning mohiyati nimada, uning tarkibiga qanday komponentlar kiradi? Pedagogik texnikaning tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatishga birinchi urinishlardan biri A.S.Makarenko tomonidan amalga oshirildi. Uning tajribasi va boshqa o'qituvchilar tajribasini umumlashtirib, biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin Pedagogik texnikaning tarkibiy qismlari:

1. Kiyinish, tashqi ko'rinishingizga g'amxo'rlik qilish qobiliyati.

2. Nutq madaniyati: orientatsiya, mantiqiy savodxonlik, temp va ritm, intonatsiya, diksiya, nafas olish.

3. Tanangizni boshqarish qobiliyati: yurish, o'tirish, turish.

4. Imo-ishoralar va mimikalarni o'zlashtira olish.

5. Psixotexnik ko'nikmalar: o'z ruhiy holatini tushunish, uni boshqarish qobiliyati; o'quvchining ruhiy holatini tushunish va unga adekvat ta'sir qilish; ishda sur'at va ritmni tanlash qobiliyati.

6. Pedagogik muloqot qobiliyati

Agar ularni sinchiklab tahlil qilsak, komponentlarning ikkita guruhini ajratishimiz mumkin. Birinchi guruh o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati bilan, ikkinchisi - shaxsga va jamoaga ta'sir qilish qobiliyati bilan bog'liq.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, kasbiy faoliyat jarayonida yosh o'qituvchilar ham, tajribali o'qituvchilar ham bir qatorga imkon beradi o'qitish texnikasidagi xatolar, bu esa pirovard natijada ta’lim jarayoni samaradorligini pasaytiradi. Ulardan eng tipiklari:

talaba, uning ota-onasi bilan gaplasha olmaslik;

jilovlay olmaslik yoki aksincha, g'azabni ko'rsatish;

noaniqlikni bartaraf eta olmaslik;

tegishli pozitsiyani egallay olmaslik, kerakli imo-ishorani tanlay olmaslik;

nutq kamchiliklari: monotonlik, rangsizlik, ifodasizlik, yomon diksiya va boshqalar.

Misol uchun, darsning boshlanishini olaylik: bir o'qituvchi sinfga bostirib kiradi va o'quvchilarni sezmaydi, boshqasi hayajonini jilovlay olmaydi va darsni boshlaydi va hokazo. Demak, o'qituvchi o'zini takomillashtirish maqsadida o'z arsenalida tajribadan o'tgan va pedagogik tajribadan kelib chiqqan pedagogik texnologiyaning standart vositalari, ish shakllari va usullariga ega bo'lishi kerak. Bu esa o‘qituvchiga o‘zini yanada teranroq, yorqinroq, iqtidorliroq namoyon etishiga va ta’limda muvaffaqiyatga erishishiga imkon beradi. Shu bilan birga, "qattiq" sxemalar, modellarning mavjudligi hech qanday tarzda o'ylash zaruratini bartaraf etmaydi. Ammo ilmiy bilim va tajriba asosida fikrlash pedagogik nochorlik va ko'pincha savodsizlik natijasi bo'lgan cheksiz otish, tortinishdan sezilarli darajada farq qiladi.

Pedagogik texnikani shakllantirish usullariga quyidagilar kiradi:

Muayyan ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun o'quv mashqlari tizimi (psixofiziologik tayyorgarlik);

Kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun muayyan qoidalar va talablar tizimi;

Pedagogik rol o'ynash mashg'ulotlari (kasbiy faoliyatni taqlid qiluvchi vaziyatlarga kiritish) va pedagogik texnologiya darajasini oshirishni ta'minlaydigan kasbiy fazilatlar va xususiyatlarni takomillashtirish. Shunday qilib, har bir o'qituvchi pedagogik texnikani egallashi, uning faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan tarkibiy qismlarni bilishi kerak. Keling, pedagogik texnologiyaning asosiy tarkibiy qismlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Ta’lim va tarbiyamizni yanada rivojlantirish, in katta darajada o‘qituvchiga, uning diqqat-e’tiboriga, yangi iqtisodiy-siyosiy sharoitda o‘quvchilarning turli tadbirlarini tashkil etish, ularni izlanuvchan, axloqiy, sodiq vatanparvar, mehnatsevar insonlar etib tarbiyalash qobiliyatiga bog‘liq.

O‘z ishining ustasi bo‘lish uchun o‘qituvchining faqat nazariy bilimga ega bo‘lishining o‘zi yetarli emas, u o‘quvchilarining individual va yosh xususiyatlarini hisobga olishi, o‘quvchilar bilan samarali ishlash imkonini beradigan usullar, vositalar va texnologiyalarni tanlashi kerak. butun jamoa va talabalarning alohida guruhlari bilan va har bir talaba bilan alohida.

Pedagogik jarayon xilma-xil bo'lib, u nafaqat standart vaziyatlarni, balki pedagogik nazariyada ko'zda tutilmagan vaziyatlarni ham o'z ichiga oladi, bu o'qituvchidan, bir tomondan, standartlashtirilgan ko'nikma va qobiliyatlarga (ya'ni pedagogik jihozlarga) ega bo'lishni talab qiladi. boshqa tomondan, ijodkorlik, aktyorlik mahorati va o'zini o'zi boshqarish.

Ijodiy yondashuv zarurati ham ilg‘or pedagogik va axborot texnologiyalari pedagogik faoliyatni ishlab chiqarishga yaqinlashtiradigan ta’lim jarayoniga. Darhaqiqat, maktab, litsey, gimnaziya, kollej va universitet - bu pedagogik ishlab chiqarishdir. Shu sababli, so'nggi bir necha o'n yilliklarda ilmiy-pedagogik terminologiyada texnika, texnologiya, harakat, rivojlanish va boshqalar kabi so'zlar paydo bo'lganligi ajablanarli emas, ularning talqini zamonaviy pedagogika va xususiy usullarning dolzarb muammosidir. Bundan shunday xulosa kelib chiqadi: biz o'qituvchiga faqat bilim dirijyori yoki oddiy metodist sifatida baho bera olmaymiz, bugungi kunda u o'qituvchi-texnolog sifatida ham baholanishi kerak.

"Texnika" (yunoncha - hunarmandchilik san'ati) - har qanday ishning, shu jumladan pedagogik ishning samaradorligini ta'minlaydigan usul va vositalar elementlari to'plami.

Pedagogik texnika o'z-o'zini tartibga solish qobiliyatini o'z ichiga oladi, jumladan, yuz ifodalari (yuz mushaklarini boshqarish), imo-ishoralar (qo'llarni boshqarish), pantomima (nutqsiz harakatlar), bu o'qituvchiga muloqot jarayonida o'z his-tuyg'ularini boshqarishga imkon beradi. talabalar, ularning ota-onalari va hamkasblari bilan.

A.S.Makarenko ta’kidlaganidek, “...mimikani bilmagan, yuziga to‘g‘ri ifoda berishni bilmagan, kayfiyatini nazorat qila olmaydigan odam yaxshi tarbiyachi bo‘la olmaydi. O‘qituvchi yura olishi, hazillashishi, quvonishi, xafa bo‘lishi kerak. Pedagog o`zini shunday tuta bilishi kerakki, uning har bir harakati tarbiyaviy bo`lsin. U nimani xohlashini yoki xohlamasligini bilishi kerak ma'lum bir daqiqa. O‘qituvchi buni bilmasa, kimni tarbiyalashi mumkin?

«Texnologiya» (yunoncha technos — sanʼat, hunarmandchilik, logos — fan) — kasbiy sanʼat haqidagi fan. Bu ma'noda texnologiya so'zi pedagogik jihozlarni o'z ichiga olgan usullar, usullar, vositalar majmuini o'z ichiga oladi, ular yordamida o'qituvchi muayyan bilim, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarni shakllantiradigan maqsadli faoliyatni amalga oshiradi.

Texnika va texnologiya o'zaro bog'liq tushunchalar bo'lib, texnologiya jarayon loyihasi, ma'lum bir protsedura bo'lib, texnologiya bu jarayonda maqsadga erishish vositalaridan biridir.

“Texnologiya” tushunchasi “metodologiya” tushunchasi bilan juda chambarchas bog‘liq. Shu bilan birga, texnologiya aniqroq masalalar bilan bog'liq, masalan: darsning ma'lum bir bosqichini o'tkazish texnologiyasi, yangi materialni tushuntirish texnologiyasi va boshqalar, ya'ni detallashtirishni talab qiladi. Metodika kengroq masalalar bilan bog'liq, masalan: suhbat, munozara, ekskursiya tayyorlash metodikasi va boshqalar.

Pedagogik texnika ham pedagogik mahoratning muhim tarkibiy qismi bo‘lib, o‘z navbatida o‘zaro bog‘liq bo‘lgan ko‘plab elementlarni: aktyorlik, nutq madaniyati va texnikasi, notiqlik, muloqot jarayonini boshqarish malakalarini o‘z ichiga oladi.

Pedagogik faoliyat o`zining ijodiy xususiyatiga ko`ra teatr faoliyatiga juda o`xshash, demak u dramaturgiya va rejissyorlikni talab qiladi. “Teatr pedagogikasi” atamasining mavjudligi bejiz emas, chunki ko'pincha dars yoki tarbiyaviy tadbir spektaklga o'xshaydi, bunda o'qituvchi bir vaqtning o'zida ssenariy muallifi, rejissyor va bosh aktyor, uning shogirdlari esa birgalikda ijrochilardir. Bu o‘qituvchi-rejissyorning o‘z rollarini qanday “o‘ynashi”ga bog‘liq. Bundan tashqari, o'qituvchi va teatr direktorini maqsad - hissiy ta'sir ham birlashtiradi, uning vositasi o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash jarayonida qo'llaniladigan mazmun va vositalar, bir tomondan, spektakl davomida. boshqa. O'qituvchi, xuddi aktyor kabi, ko'plab ijodiy xususiyatlarga ega bo'lishi kerak: ilhom, hissiyot, o'zgartirish qobiliyati va boshqalar.

Pedagogik jarayon dramaturgiya singari, unda ishtirok etuvchi odamlarning xususiyatlarini va ularning bir-biriga ta'sirini hisobga olgan holda rejalashtirishni talab qiladi, bu esa o'qituvchiga o'quvchilarga o'z ta'siri natijalarini oldindan bilishga va hatto turli vaziyatlarni oldindan rejalashtirishga yordam beradi. talabalardan (o'quvchilardan) ma'lum shaxsiy fazilatlar, bilim va tajribalarning namoyon bo'lishini talab qiladi.

Dars, tarbiyaviy tadbir o‘qituvchi ularni tegishli tamoyillar asosida to‘g‘ri rejalashtira olsa, “stsenariy”, ish vositalari va shakllarini doimiy ravishda yangilab tursagina samarali bo‘ladi. Faqat ana shunday sharoitdagina tarbiya va tarbiya talaba, o‘quvchi shaxsining kamol topishiga olib keladi.

Har bir shaxsni tarbiyalashga qaratilgan pedagogik faoliyat o`qituvchiga o`z o`quvchilarini ham o`z ichiga olgan shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga yordam beradi.

O'qituvchining aktyorlik mahorati o'z tarkibida teatr aktyorining mahorati kabi elementlarni o'z ichiga oladi. Bu borada taniqli teatr rejissyori K.S.Stanislavskiyning o‘gitlari juda foydali bo‘lib, unga ko‘ra, bizningcha, har bir o‘qituvchi yaxshi harakat qilishi, mimika va imo-ishoralarini puxta egallashi, to‘g‘ri nafas olishi, boy tasavvurga ega bo‘lishi, muloqot qila olishi kerak. turli odamlar bilan va hokazo. .P. Buyuk direktorning asosiy maslahatlaridan biri har bir burchni tashabbusga aylantirishga harakat qilishdir - bu o'qituvchiga talabalar bilan keraksiz nizolardan, stressdan, xafagarchilikdan va muammolardan xalos bo'lishga yordam beradi.

Ba'zan ahamiyatsiz, bir qarashda, qo'pollik o'qituvchi va uning o'quvchilari o'rtasida o'zaro norozilik va norozilikni keltirib chiqarishi mumkin. Ko'pincha o'qituvchining g'azabi befoyda, chunki talabalar uni tushunmaydilar, o'qituvchining his-tuyg'ulari ularning ongiga "etishmaydi", bu esa uni yanada asabiylashtiradi. Bunday hollarda, o'qituvchi vaziyatni hazil, uyda bu vaziyat haqida o'ylash yoki uni muhokama qilish uchun qulayroq vaqtni topish taklifi bilan "zararsizlantirish" imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.

Yana bir taniqli dramaturg E.Vaxtangovning maslahati ham foydali: rejissyor va aktyor, mos ravishda o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida munosabatlarni o‘rnatish uchun darsni eng qiziqarlisidan boshlash kerak. Eng yaxshi harakat - bu birgalikdagi harakat. Mashhur chet el olimi Gordon Kreyg shunday degan edi: “...inson xulq-atvorini tushuntirishning kaliti bu kamtarlik va improvizatsiyadir”.

O‘qituvchining o‘z shogirdlari bilan birinchi uchrashuvi, agar o‘qituvchida xotirjamlikni saqlash, chiroyli so‘zlash, ular bilan tez yaqinlasha olish, shuningdek, o‘ziga va o‘z harakatlariga ishonch kuchli bo‘lsa, uzoq vaqt xotirada qoladi.

O'qituvchining aktyorlik mahoratini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi psixologik jarayonlar: xotira, e'tibor, tasavvur va boshqalar.

Xotira tashqi tomondan u yoki bu ma'lumotlarni idrok etish, saqlash va takrorlash qobiliyatidir. Bu murakkab jarayon aktyorning ham, o‘qituvchining ham psixotexnika asosini tashkil etadi. Tasavvur qiling-a, o‘qituvchi o‘qiganini, ko‘rganini, eshitganini umuman eslamaydi – bu holda u o‘zining asosiy vazifalarini – yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalash vazifasini bajara olmaydi.

Diqqat ham psixotexnikaning tarkibiy elementlaridan biridir, chunki o'qituvchining (shuningdek, aktyorning) har qanday harakati o'quvchilarning harakatlari va xatti-harakatlariga ehtiyotkorlik bilan e'tibor berishni talab qiladi. E’tiborsiz o‘qituvchi darsni samarali o‘tkaza olmaydi, o‘quvchilar bilan suhbat o‘tkaza olmaydi, biror tadbir tashkil eta olmaydi. Diqqatning o'zi miya ishini qandaydir ob'ektga - haqiqiy yoki idealga yo'naltiradi, keyin odamni ushbu ob'ekt haqida o'ylashga va muayyan harakatlarni bajarishga majbur qiladi.

Tasavvur - ilgari olingan ma'lumotlar (eshitish, ko'rish, hidlash va teginish orqali) asosida yangi tasvir yoki g'oyani yaratish. Kitobni o'qiyotganimizda, biz ushbu kitobdagi ba'zi qahramonlarni, xuddi ular yashagan davrga "kirgandek" tasavvur qilsak, ko'plab misollar keltirish mumkin. Xuddi shunday, rassom ko'pincha o'zi ko'rmagan manzara va manzaralarni tasvirlaydi. Shuning uchun o'qituvchi uchun yaxshi rivojlangan tasavvurga ega bo'lishi juda muhimdir - bu uning o'quvchilarga ta'siri natijalarini, ularning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlarni oldindan ko'rishga yordam beradi.

Demak, psixik jarayonlar o`qituvchining turli pedagogik vaziyatlarga munosabatini ifodalash vositasi, vositasi bo`lib, teatr pedagogikasining psixofizik asosini tashkil qiladi.

Taniqli o'qituvchi A.S.Makarenko shunday deb yozgan edi: “Bolalar bilan ishlashda ko'pchilik tashkiliy xatolar muloqotdagi qo'pollik tufayli yuzaga keladi. Siz ular bilan shunday gaplashishingiz kerakki, ular siz bilan muloqot qilishdan sizning madaniyatingizni, sabr-toqatingizni, shaxsiyatingizni his qilishadi. Biz ular bilan gaplashishni o'rganishimiz kerak."

Ya'ni, ta'lim va tarbiya jarayonida muloqot vositalariga, ayniqsa nutqqa alohida e'tibor berish kerak. Bolalarning nutq madaniyatini go‘daklik davridanoq o‘rgatish, kelajakda uni rivojlantirish kerak. O'qituvchi esa o'z faoliyati jarayonida bolalarga namuna bo'lishi uchun nutq madaniyatini mukammal bilishi kerak, chunki ular bilan muloqot aynan nutq orqali amalga oshiriladi.

Boshqa kasb vakillaridan farqli o'laroq, o'qituvchi o'quvchilarning shaxsiyatiga ta'sir qilish, ularning bilimlarini, shuningdek, hayotiy tajribasini ularga o'tkazishning asosiy vositasi sifatida gapirishi kerak. Shu munosabat bilan o'qituvchining nutqi ma'lum talablarga javob berishi kerak:

Nutq mazmunli, hissiy, jonli, mantiqiy bo'lishi kerak ...

Ovoz silliq, bir xil, quloqqa yoqimli va akustika talablariga javob beradi;

Nutq bir vaqtda kommunikativ, interaktiv va pertseptiv funktsiyalarni bajarishi kerak;

U to'g'ridan-to'g'ri va qayta aloqa vositasi sifatida xizmat qilishi kerak;

Nutqda maqollar, matallar, umumlashmalar va frazeologik iboralar bo'lishi kerak;

Nutq muammoli vaziyatlarda o'qituvchiga yordam berishi, o'quvchilarni faollashtirishi va ularni bostirmasligi kerak;

Nutqni uzatish va fikrlarni qabul qilishda psixolingvistik naqshlarni hisobga olish muhimdir.

O`qituvchi nutqining ko`pgina xususiyatlari orasida notiqlik muhim o`rin tutadi. Notiq o'qituvchi uchun talabalar, ularning ota-onalari va hamkasblari bilan umumiy til topish osonroq, ularning ongi va his-tuyg'ulariga ta'sir qilish osonroq. Bu, ayniqsa, boshlang'ich sinf o'qituvchisi uchun juda muhimdir, chunki kichik yoshdagi o'quvchilar 6-10 yoshli bolalar bo'lib, ular bilan muloqot qilishda o'qituvchi ko'pincha yaxshi bajarilgan, aqlli, juda yaxshi va boshqa so'zlarni ishlatishi kerak.

O`qituvchi mehnat jarayonida adabiy tildan foydalanishi, uning talaffuzi fonetika va diksiya me`yorlariga hamda tinglash, o`qish va gapirish talablariga javob berishi kerak.

O'qituvchi uchun nutq qobiliyatining ahamiyati juda yuqori, chunki u nutq va mimika, imo-ishoralar, pantomima yordamida o'z fikr va niyatlarini aniq ifoda eta olishi kerak.

Dars jarayonida o‘qituvchining nutqi o‘quvchilarga qaratilishi, ularning dars mavzusiga, muhokama qilinadigan masalalarga va foydalaniladigan ko‘rgazmali qurollarga bo‘lgan qiziqishini oshirishga hissa qo‘shishi kerak – shundagina o‘quv materialining mazmuni ma’lum bo‘ladi. talabalarga.

O'qituvchi nutqi o'quvchilarning aqliy faoliyatini, diqqatini faollashtirishi kerak. Buning uchun o‘qituvchi savol bera olishi, o‘quvchilarni mohirlik bilan kerakli javobga yetaklashi, ularning e’tiborini ma’lum elementlarga shunday so‘zlar yordamida qaratishi kerak: mana bu yerga qarang, bunga e’tibor bering, boshqalar haqida o‘ylang. Bularning barchasi darslarni qiziqarli, boy o'tishiga yordam beradi va o'quvchilarning faoliyatini yaxshilaydi.

O`qituvchi nutqi to`g`ri, obrazli, jonli, hissiyotli, uslubiy va fonetik xatolarsiz bo`lishi kerak. Sekin, juda sokin nutq bolalarni tezda charchatadi va uxlatadi. Ba'zi o'qituvchilar tez gapirishadi, boshqalari sekin, o'quvchilar ma'lumotni idrok etishga vaqtlari bo'lishi uchun o'rtacha tezlikda gapirish yaxshiroqdir. Baland va qichqiriqli nutq o'quvchilarning kayfiyatini buzadi, noto'g'ri talaffuz esa o'qituvchining nima haqida gapirayotganini tushunishni qiyinlashtiradi.

Tez-tez takrorlanadigan iboralar, so'zlar, imo-ishoralar o'quvchilarni bezovta qiladi va ularni chalg'itadi.

Yuqoridagilardan tashqari, o'qituvchining muvaffaqiyatli ishi uchun katta ahamiyatga ega notiqlikka ega: ommaviy tadbirlarda (kechqurunlar, uchrashuvlar, tanlovlar, konferentsiyalar, seminarlar) u katta auditoriya bilan gaplasha olishi kerak. Buning uchun u yaxshi joylashtirilgan diksiyaga, imo-ishoralar va yuz ifodalariga ega bo'lishi, tinglovchilarni boshqarish, uni ishontirish, eng ko'p foydalanish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. turli xil vositalar(texnik, vizual) tinglovchilarga samarali ta'sir qilish uchun.

Pedagogik muloqot - pedagogik jarayon ishtirokchilarining o'zaro ta'siri. Uning muvaffaqiyati sheriklarning birgalikda ishlash, bir-biriga yordam berish va harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatiga bog'liq. Ya'ni, muloqotning muvaffaqiyati o'qituvchining mahoratiga bog'liq.

O'qituvchining muloqotni boshqarish bo'yicha mahorati quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

Aloqa funktsiyalarini to'g'ri bajarish;

Muloqot uslubi va pozitsiyasini to'g'ri tanlash;

Mojaroning oldini olish yoki o'z vaqtida bartaraf etish;

Talabalaringizni qanday qilib to'g'ri muloqot qilishni o'rgatish.

Pedagogik texnika ta'limning murakkab tuzilmasi bo'lib, pedagogik faoliyatda muhim o'rin tutadi. O'z mahoratini oshirish uchun o'qituvchi doimo o'z ustida ishlashi, o'z texnikasini, muloqot uslubini rivojlantirishi kerak. Bunda unga maktab psixologi yordam berishi kerak, lekin uning o‘zi psixotrening, turli ishbilarmonlik o‘yinlari, rolli vaziyatlarni o‘zlashtirishi, yetakchi o‘qituvchilar tajribasini o‘rganishi kerak.

XX asrning 20-yillarida. “pedagogik texnika” tushunchasi vujudga keldi va shundan beri u koʻplab oʻqituvchi va psixologlar (V.A.Kan-Kalik, Yu.I.Turchaninova, A.A.Krupenin, I.M.Kroxina, N.D.Nikandrov, A.A.Leontiev, L.I.Ruvinskiy, A.V.) tomonidan oʻrganilmoqda. , S. S. Kondratiyev va boshqalar).

Pedagogik texnologiya nima

Pedagogik texnika pedagogik texnologiyaga uning instrumental tomoni sifatida kiradi. Bular. har qanday pedagogik jarayonda, shu jumladan texnologik xususiyatga ega bo‘lgan jarayonda doimo pedagogik texnika mavjud. Pedagog o'quvchilarga ta'sir ko'rsatib, ularga o'z g'oyalarini, fikrlarini, his-tuyg'ularini etkazishga intiladi. Muloqot kanallari, ularning niyatlarini etkazish, agar kerak bo'lsa, buyruqlar, o'quvchilarga qo'yiladigan talablar so'z, nutq, ifodali imo-ishora, mimikadir.
Pedagogik texnika - bu o'qituvchiga o'z fikrini aniq ifodalash va o'quvchilarga muvaffaqiyatli ta'sir qilish, samarali natijaga erishish imkonini beradigan ko'nikmalar majmuasidir. Bu to'g'ri va ifodali gapirish qobiliyati (nutqning umumiy madaniyati, uning hissiy xususiyatlari, ekspressivligi, intonatsiyasi, ta'sirchanligi, semantik urg'u); mimika va pantomimadan foydalanish qobiliyati (yuz va tananing ifodali harakatlari) - imo-ishora, qarash, duruş bilan boshqalarga baho, biror narsaga munosabat bildirish; o'zining ruhiy holatini boshqarish qobiliyati - his-tuyg'ular, kayfiyat, ta'sirlar, stress; o'zingizni tashqi tomondan ko'rish qobiliyati. Psixologlar buni ijtimoiy idrok etish deb atashadi va u pedagogik texnikaga ham kiradi. Bu, shuningdek, reenkarnatsiya qilish qobiliyatini, o'ynash qobiliyatini, neyrolingvistik dasturlashni (NLP) o'z ichiga oladi.
Pedagog o'zaro ta'sir vositalari va kanallariga qay darajada egalik qilishiga qarab, pedagogik mahorat haqida ham gapirish mumkin. Pedagogik fanlarni yaxshi egallash texnika - holat samarali ishlashi uchun zarur. Pedagog faoliyatida pedagogik texnologiyaning rolini qayd etib, A.S. Makarenkoning ta'kidlashicha, yaxshi o'qituvchi bola bilan qanday gaplashishni biladi, yuz ifodalariga ega, kayfiyatini ushlab turadi, qanday qilib "uyushtirish, yurish, hazillashish, quvnoq, jahldor bo'lishni" biladi, o'qituvchining har bir harakati tarbiyalaydi. Pedagogika oliy o'quv yurtlarida ham ovoz ishlab chiqarishni, ham pozani, ham yuzga egalik qilishni o'rgatish majburiydir. "Bularning barchasi ta'lim texnologiyasi masalalari".

Uning roli

Pedagogik texnologiyaning pedagogik texnologiyadagi o‘rni qanday?
Yuqorida aytib o'tilganidek, pedagogik texnologiya maqsad qo'yish, diagnostika va ta'lim jarayonini o'z ichiga oladi. Maqsadga erishishga intilishda pedagogik texnologiyaning turli usullarini mukammal egallagan, yumorni qo‘llaydigan, o‘quvchilar bilan muloqotda xushmuomala va shu bilan birga qat’iyatli, topqirlik va improvizatsiya qobiliyatini ochib beradigan pedagog yaxshi natijalarga erishadi. Bularning barchasi pedagogik texnologiyada qo’llaniladigan pedagogik texnologiya usullaridir.

Ma’ruza 4. Pedagogik texnika, uning tarkibiy qismlari.

1. Pedagogik texnika.

2. Pedagogik texnikaning tarkibiy qismlari.

3. Pedagogik texnikani o`zlashtirish uchun zarur bo`lgan bilim va malakalar.

Tayanch tushunchalar: pedagogik texnika, mimika, pantomima, nutq texnikasi, o`qituvchi obrazi.

1. Pedagogik texnika o'qituvchiga o'z o'quvchilarini ko'rish, eshitish va his qilish imkonini beradigan ko'nikmalar majmuasidir. Ajoyib o'qituvchi A.S. Makarenko shunday deb yozgan edi: "Tarbiyachi tashkillashtirish, yurish, hazillashish, quvnoq, jahldor ... o'zini shunday tutishi kerakki, har bir harakat uni tarbiyalaydi".

Ha. Azarovning ta'kidlashicha, Birinchidan Rivojlangan pedagogik texnika o'qituvchiga pedagogik faoliyatda o'zini yanada chuqurroq va yorqinroq ifodalashga, o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarda o'z shaxsiyatidagi barcha eng yaxshi, kasbiy ahamiyatga ega narsalarni ochib berishga yordam beradi. Mukammal pedagogik texnika o'qituvchining vaqtini va kuchini ijodiy ish uchun bo'shatadi va pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida to'g'ri so'zni izlash yoki muvaffaqiyatsiz intonatsiyani tushuntirish uchun bolalar bilan muloqot qilishdan chalg'itmaslikka imkon beradi.

Pedagogik texnikani o'zlashtirish, to'g'ri so'zni, intonatsiyani, qarashni, imo-ishorani tez va aniq topishga imkon beradi, shuningdek, xotirjamlikni saqlash va aniq fikrlash, eng keskin va kutilmagan pedagogik vaziyatlarda tahlil qilish o'qituvchidan qoniqishning oshishiga olib keladi. ularning kasbiy faoliyati.

Ikkinchidan , pedagogik texnika shaxsning sifatlariga rivojlanuvchi ta'sir ko'rsatadi. Pedagogik texnikaning muhim xususiyati shundaki, ularning barchasi aniq individual-shaxsiy xususiyatga ega, ya'ni. o'qituvchining individual psixofiziologik xususiyatlari asosida shakllanadi. Shaxsiy pedagogik texnika sezilarli darajada o'qituvchining yoshi, jinsi, temperamenti, xarakteri, sog'lig'i, anatomik va fiziologik xususiyatlariga bog'liq.

Demak, ifodalilik, soflik, savodxonlik ustida ishlash tafakkurni tarbiyalaydi. Aqliy faoliyatni o'z-o'zini tartibga solish usullarini o'zlashtirish xarakter xususiyati sifatida hissiy muvozanatning rivojlanishiga olib keladi va hokazo. Bundan tashqari, haqiqiy pedagogik o'zaro ta'sirda o'qituvchining pedagogik texnologiya sohasidagi barcha mahorati bir vaqtning o'zida namoyon bo'ladi. Va o'z-o'zini kuzatish ekspressiv vositalarni tanlashni muvaffaqiyatli tuzatishga imkon beradi.

Uchinchidan , pedagogik texnikani o'zlashtirish jarayonida o'qituvchining axloqiy va estetik pozitsiyalari eng to'liq ochib beriladi, bu umumiy va kasbiy madaniyat darajasini, uning shaxsiyatining imkoniyatlarini aks ettiradi.

Yuqoridagilarning barchasi pedagogik texnika o‘qituvchining eng muhim quroli ekanligini ta’kidlaydi.

2. Kontseptsiyada "pedagogik texnika" Komponentlarning ikkita guruhini kiritish odatiy holdir.

Komponentlarning birinchi guruhi o'qituvchining o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyati bilan bog'liq:

O'z tanasiga egalik qilish (mimika, pantomimika);

Tuyg'ularni, kayfiyatni boshqarish (ortiqcha ruhiy stressni olib tashlash, ijodiy farovonlikni yaratish);

Ijtimoiy - pertseptiv qobiliyatlar (diqqat, kuzatish, tasavvur);

Pedagogik texnologiya tarkibiy qismlarining ikkinchi guruhi shaxs va jamoaga ta'sir ko'rsatish qobiliyati bilan bog'liq bo'lib, ta'lim va tarbiya jarayonining texnologik tomonini ochib beradi:

Didaktik, tashkiliy, konstruktiv, muloqot qobiliyatlari;

Talablarni taqdim etishning texnologik usullari, pedagogik muloqotni boshqarish va boshqalar.

yuz ifodalari- bu o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini, kayfiyatini, holatlarini yuz mushaklari harakati bilan ifodalash san'ati. Ko'pincha yuz ifodalari va qarashlar o'quvchilarga so'zlarga qaraganda kuchliroq ta'sir qiladi. Imo-ishoralar va yuz ifodalari ma'lumotlarning hissiy ahamiyatini oshirib, uni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

Tinglovchilar o'qituvchining yuzini "o'qiydilar", uning munosabatini, kayfiyatini taxmin qilishadi, shuning uchun u nafaqat his-tuyg'ularini ifoda etishi, balki yashirishi kerak. Insonning yuzidagi eng ifodali ko'zlar - ruhning ko'zgusi. O'qituvchi o'z yuzining imkoniyatlarini, ifodali ko'rinishdan foydalanish qobiliyatini diqqat bilan o'rganishi kerak. O'qituvchining nigohini bolalarga qaratib, ko'z bilan aloqa qilish kerak.

Pantomima tananing, qo'llarning, oyoqlarning harakatidir. Bu asosiy narsani ta'kidlashga yordam beradi, tasvirni tortadi.

O'qituvchi sinfda o'quvchilar oldida to'g'ri turish uslubini ishlab chiqishi kerak. Barcha harakatlar va pozitsiyalar o'zining nafisligi va soddaligi bilan tinglovchilarni jalb qilishi kerak. Pozaning estetikasi toqat qilmaydi yomon odatlar: oyoqdan oyoqqa o'tish, stul suyanchig'iga tayanish, qo'lda begona narsalarni aylantirish, boshni tirnash va hokazo.

O'qituvchining imo-ishorasi keskin keng zarbalar va ochiq burchaklarsiz organik va cheklangan bo'lishi kerak.

Muloqot faol bo'lishi uchun siz ochiq pozitsiyaga ega bo'lishingiz kerak, qo'llaringizni kesib o'tmang, tinglovchilar bilan yuzma-yuz buriling, masofani qisqartiring, bu esa ishonch ta'sirini yaratadi. Sinf bo'ylab yon tomonlarga emas, balki oldinga va orqaga harakat qilish tavsiya etiladi. Oldinga qadam tashlash xabarning ma'nosini kuchaytiradi, tinglovchilar e'tiborini qaratishga yordam beradi. Orqaga qadam tashlab, ma'ruzachi go'yo tinglovchilarga dam beradi.

Emotsional holatni boshqarish o'z-o'zini tartibga solish usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi: yaxshi niyat va optimizmni tarbiyalash; o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish (mushaklarning kuchlanishini, harakatlar tempini, nutqni, nafas olishni tartibga solish); o'z-o'zini gipnoz qilish va boshqalar.

3. Pedagogik texnika o`qituvchiga o`z o`quvchilarini ko`rish, eshitish va his qilish imkonini beradigan malakalar majmui sifatida qaraladi.

Pedagogik texnika pedagogik muammolarni hal qilish jarayonida o'zini o'zi boshqarish va o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Pedagogik texnikaning asosi kasbiy bilimdir.

O'qituvchining malaka va bilimlarining uyg'unligi, ularning o'zaro munosabati o'qituvchi faoliyatining ichki mazmuni va uning tashqi ifodasining uyg'un birligiga yordam beradi. O'qituvchining mahorati ma'naviy madaniyat va pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tashqi ifodalilikning sintezidadir. A.S. Makarenko shunday degan edi: "O'quvchi sizning qalbingiz va fikrlaringizni idrok etadi, chunki u sizning qalbingizdagi narsalarni bilganligi uchun emas, balki sizni ko'rgani va tinglagani uchun."

O'qituvchining kasbiy mahoratini oshirishning asosi kasbiy bilimdir.

Kasbiy bilim, bir tomondan, u o'rgatgan fanga, ikkinchi tomondan, talabalarga qaratilgan. Kasbiy bilimlarning mazmuni - bu fan, uning metodologiyasi, shuningdek, pedagogika va psixologiya haqidagi bilimlar. Kasbiy pedagogik bilimlarning muhim xususiyati uning murakkabligi va integratsiyalashuvidir. Bu eng avvalo o‘qituvchining o‘rganilayotgan fanlarni sintez qilish qobiliyatidir. Sintezning o'zagini pedagogik muammolarni hal qilish, hodisalarning psixologik mohiyatini tushunishni talab qiladigan pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, shaxsni shakllantirish qonuniyatlariga asoslangan usullarni tanlash tashkil etadi. Har bir pedagogik vazifani hal qilish o'qituvchining butun pedagogik bilim tizimini dolzarblashtiradi, bu o'zini bir butun sifatida namoyon qiladi. Murakkablik, umumlashtirish bilan bir qatorda, o'qituvchining kasbiy bilimi kabi muhim xususiyat bilan tavsiflanadi individual uslub ish.

Kasbiy bilimlar asosida pedagogik ong - o'qituvchining xatti-harakati va xatti-harakatlarini belgilaydigan tamoyillar va qoidalar shakllanadi.

Quyidagi kasbiy bilimlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

Mavzuni bilish;

Psixologik va pedagogik fanlarni bilish;

Ta'lim va ta'lim usullarini bilish;

O'z shaxsiyati va faoliyatining ijobiy va salbiy tomonlarini bilish.

To'liq tizim sifatida o'qituvchi surati elementlar o'rtasida mavjud bo'lgan barqaror aloqalar bilan tavsiflanadi va tuzilishni birlashtiradi, mustahkamlaydi.

O'qituvchi obrazining shakllanishi alohida komponent bilan emas, balki ularning tizimi, turli elementlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi bilan ta'minlanadi. O'qituvchining tashqi ko'rinishi ham, uning ichki holati ham muhimdir.

O'qituvchi obrazi o'quvchilar, hamkasblar, ijtimoiy muhit va ommaviy ongda o'qituvchi obrazini idrok etishning hissiy jihatdan rangli stereotipidir. O'qituvchining qiyofasini shakllantirishda haqiqiy fazilatlar unga boshqalar tomonidan berilgan fazilatlar bilan chambarchas bog'liqdir.

O‘zbekistonda “obraz” tushunchasi 20-asr oxiridagina jamoatchilik e’tibori va ilmiy tahlil ob’ektiga aylandi.

O'qituvchi obrazi tushunchasi hokimiyat kabi tushuncha bilan chambarchas bog'liq. O'qituvchining obro'-e'tibori, eng avvalo, o'quvchiga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish vositasidir. Nufuzli odam, go'yo muvaffaqiyatga erishadi. Obro'li deb tan olingan shaxs boshqa sohalarda ham vakolatga ega. Hokimiyatning o'ziga xos nurlanishi mavjud. O'qituvchining vakolati - bu o'qituvchi bilan munosabatlar tizimini sifat jihatidan tavsiflovchi murakkab hodisa.

Talabalarning obro'li o'qituvchiga bo'lgan munosabati ijobiy hissiy rangga ega va to'yingan. Va bu vakolat qanchalik baland bo‘lsa, asoslarini ustoz o‘rgatadigan fan shogirdlari uchun qanchalik muhim bo‘lsa, uning talablari, mulohazalari qanchalik adolatli, har bir so‘zi shunchalik salmoqli ko‘rinadi.

Savollar.

Pedagogik texnologiyaning mohiyati nimada?
“Pedagogik texnika” tushunchasiga qanday komponentlar kiradi?
Yuz ifodalari va pantomima nima?
o'qituvchi obrazining mohiyati nimada?
O'qituvchi qanday bo'lishi kerak?
talabalar orasida ishonchni qanday qozonish mumkin?

5-6-ma'ruza. Pedagogik muloqot: uslublar va funktsiyalar.

1. Muloqot odamlarning o'zaro ta'sir qilish mexanizmi sifatida

2. Pedagogik muloqotning funksiyalari va tuzilishi

3. Muloqotning tuzilishi.

4. Muloqot uslublari.

Tayanch tushunchalar: muloqot, o‘zaro ta’sir, pedagogik muloqot, muloqot uslublari, muloqot-masofa, muloqot-qo‘rqitish, muloqot-noz-karashma, muloqot funksiyalari.

1. Muloqotsiz shaxs ham, butun insoniyat jamiyati ham mavjud bo‘la olmaydi. Inson uchun muloqot uning yashash joyidir. Muloqotsiz insonning shaxsiyatini shakllantirish, uning tarbiyasi, intellektual rivojlanishi, hayotga moslashishi mumkin emas. Muloqot odamlar uchun ham qo'shma ish jarayonida, ham shaxslararo munosabatlarni saqlab qolish, dam olish, hissiy yengillik, intellektual va badiiy ijod uchun zarurdir.

Muloqot qilish qobiliyati tabiat tomonidan berilgan har bir insonning tabiiy fazilati va doimiy takomillashtirishni o'z ichiga olgan murakkab san'atdir.

Muloqot - bu shaxslar va o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni ijtimoiy guruhlar unda faoliyat, ma'lumot, tajriba, ko'nikma va faoliyat natijalari almashinuvi mavjud. Nutq madaniyati va muloqot samaradorligi / Ed. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - M., 1996. S. 125

Muloqot jarayonida:

Ijtimoiy tajriba uzatiladi va o'zlashtiriladi;

O'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlarning tuzilishi va mohiyatida o'zgarish mavjud;

Inson o'ziga xosligining xilma-xilligi shakllanadi;

Shaxsning ijtimoiylashuvi mavjud.

Muloqot nafaqat ijtimoiy zarurat, balki shaxslarning bir-biriga bo'lgan shaxsiy ehtiyoji tufayli ham mavjud. Muloqotda shaxs nafaqat oqilona ma'lumot oladi, aqliy faoliyat usullarini shakllantiradi, balki taqlid va qarz olish, empatiya va identifikatsiya qilish orqali insonning his-tuyg'ularini, kayfiyatini va xatti-harakatlarini o'zlashtiradi.

Muloqot natijasida guruhdagi shaxslar harakatlarining zaruriy tashkil etilishi va birligiga erishiladi, shaxslarning oqilona, hissiy va irodaviy o'zaro ta'siri amalga oshiriladi, his-tuyg'ular, fikrlar va qarashlarning umumiyligi shakllanadi, o'zaro tushunish va harakatlarni muvofiqlashtirish. kollektiv faoliyatni tavsiflovchi yutuqlarga erishiladi.

Muloqot ancha murakkab va ko'p qirrali jarayon bo'lgani uchun uni turli fanlar vakillari - faylasuflar, sotsiologlar, madaniyatshunoslar, psixologlar va tilshunoslar o'rganadilar. Faylasuflar muloqotning inson va jamiyat hayotidagi o‘rni, inson taraqqiyotidagi rolini o‘rganadilar. Sotsiologlar turli xil ijtimoiy guruhlar va guruhlar o'rtasidagi muloqot shakllarini, aloqa turlarining farqlarini o'rganadilar ijtimoiy sabablar. Psixologlar buni inson faoliyati va xulq-atvorining bir shakli sifatida ko'rib chiqadilar, muloqotning individual psixotipik xususiyatlarini, shuningdek, muloqotning individual ong tuzilishidagi o'rnini ko'rib chiqadilar. Madaniyatshunoslar madaniyat turlari va muloqot shakllari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatadilar. Tilshunoslar ijtimoiy va shaxslararo muloqotning lingvistik va nutqiy tabiatini o'rganadilar.

2. O‘qituvchilik kasbini tanlagan har bir shaxs o‘zi “o‘qitadigan” va “tarbiya beradigan” kishilari uchun mas’uliyatni o‘z zimmasiga oladi, shu bilan birga o‘zi, kasbiy tayyorgarligi, O‘qituvchi, O‘qituvchi, Tarbiyachi bo‘lish huquqi uchun ham javobgardir. Kasbiy pedagogik burchni munosib bajarish insondan bir qator majburiyatlarni qabul qilishni talab qiladi: o'z imkoniyatlarini ob'ektiv baholash; umumiy madaniyatga ega intellektual faoliyat(fikrlash, xotira, idrok etish, tasvirlash, diqqat), xulq-atvor madaniyati, muloqot; o‘quvchini hurmat qilish, bilish va tushunish, tashkilotchi bo‘lish o'quv faoliyati talabalar, hamkor va pedagogik muloqotni osonlashtiradigan shaxs sifatida harakat qilish.

Pedagogik muloqotning mohiyati va xususiyatlari o'qituvchi va psixologlar A.A.ning asarlarida ochib berilgan. Bodaleva, A.A. Leontieva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominskiy, II.A.Zimney, A.A. Rean va boshqalar.

Professional va pedagogik aloqa, D.A.ning so'zlariga ko'ra. Lobanov - o'qituvchi-pedagogning kasbiy faoliyati sohasida o'z hamkasblari, o'quvchilari va ularning ota-onalari, ta'lim organlari va jamoatchilik vakillari bilan o'zaro aloqasi; u "o'qituvchi-shogird" aloqasidan tashqariga chiqadi va o'qituvchining pedagogik jarayonning boshqa sub'ektlari bilan o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi.

« Pedagogik aloqa, - ta'kidlaydi A.A. Leontiev, o'qituvchining o'quvchilar bilan sinfda yoki undan tashqarida (o'qitish va ta'lim jarayonlarida) ma'lum pedagogik funktsiyalarga ega bo'lgan va (agar u to'liq va maqbul bo'lsa) qulay psixologik muhitni yaratishga qaratilgan professional aloqasi. iqlim, shuningdek, o'quv faoliyati va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi va talabalar jamoasi ichidagi munosabatlarni psixologik optimallashtirishning yana bir turi.

Pedagogik aloqa, ko'ra M.V. Bulanova-Toporkova, bu ta'lim va tarbiyaning maqsad va vazifalarini amalga oshirishni ta'minlaydigan va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xarakterini belgilaydigan vositalar va usullar to'plami.

Shunday qilib, pedagogik muloqot o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan va ayni paytda insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat shakli sifatida muloqotga xos bo'lgan umumiy psixologik qonuniyatlarga bo'ysunadigan o'ziga xos aloqa kompaniyasidir.

Pedagogik jarayonda, kommunikativ, interaktiv va pertseptiv funktsiyalar insoniy muloqotning asosiy xususiyatlarini o'zida mujassam etgan.

Aloqa funktsiyalari.

Pedagogik muloqot, A.A. Lobanov, aloqaning deyarli barcha asosiy funktsiyalarini bajaradi Kundalik hayot shaxs va shu bilan birga, pedagogik muloqot funktsiyalari faqat o'ziga xos o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Axborot funktsiyasi kundalik, o'quv, uslubiy, qidiruv, tadqiqot va boshqa xarakterdagi ma'lum ma'lumotlarni muloqot orqali uzatishdan iborat.Ushbu funktsiyani amalga oshirish to'plangan hayotiy tajribani, ilmiy bilimlarni o'zgartirishga yordam beradi, shaxsni material bilan tanishtirish jarayonini ta'minlaydi. va jamiyatning ma'naviy qadriyatlari. O'quv jarayonida o'qituvchi o'quvchilarga asosiy manbalardan biri sifatida namoyon bo'ladi ta'lim ma'lumotlari fan, adabiyot, san'at yoki amaliyotning ma'lum bir sohasida. Shuning uchun o'qituvchi bilan muloqot o'quvchilarga tegishli ma'lumotlarni o'zgartirishga yordam beradi.

tarbiyaviy funktsiya pedagogik muloqot o`qituvchi faoliyatida markaziy o`rinni egallaydi, u o`quvchini ma`naviy qadriyatlar tizimiga, odamlar bilan muloqot madaniyatiga tanishtirishni o`z ichiga oladi.

Odamlar bir-birini taniydi. O'qituvchi individual fazilatlarni bilishi kerak; har bir talabaning jismoniy, intellektual, hissiy va axloqiy rivojlanishining xususiyatlari, o'qish va mehnatga bo'lgan motivatsiyasi; odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabat. Lekin talabalar ham ular bilan kim ishlaydi, o‘qituvchini mutaxassis va shaxs sifatida tashkil etishi ham befarq emas. Ular uchun ular bilan kim va qanday muloqot qilish muhim. Zero, o‘qituvchi va o‘quvchilar bir-birini yaqindan tanishish, muloqot va birgalikdagi faoliyat orqali amalga oshiriladi.

Muayyan fan faoliyatini tashkil etish va ta'minlash: o'quv, ishlab chiqarish, ilmiy, kognitiv, o'yin. Faoliyatning ma'lum bir turi bilan o'zaro bog'langan aloqa uni tashkil qilish usuli sifatida ishlaydi. U orqali o'qituvchi o'quvchilarning bilish amaliy faoliyatini tashkil etish samaradorligi haqida ma'lumot oladi. Shu sababli, muloqot pedagogik jarayonda alohida rol o'ynaydi: hatto ba'zi bir asosiy faoliyatga xizmat qilsa va yordamchi rolni bajarsa ham, bu faoliyat sifatiga sezilarli ta'sir qiladi.

Hamkorning qadriyatlariga aloqa tashabbuskorining tashabbusi. Bu jarayon o'z-o'zini tarbiyalash, ya'ni. bu muloqot tashabbuskorining o'zini o'zi shakllantirish jarayoni, boshqa odamning qadriyatlariga yo'naltirish orqali o'z "men" ni yaratish jarayoni.

Bolaning muloqotga ochilishi - pedagogik muloqotning bu funksiyasi V. Yu. Pityukov va N. E. Shchurkovalarning pedagogik texnologiyaga oid ishlarida ajralib turadi. Bu bolaning muloqot qilish istagini uyg'otishda, psixologik qisqichlarni olib tashlashda, uni noma'lum qo'rquvdan xalos qilishda, o'zini o'zi qadrlash va o'ziga ishonchni oshirishda, shuningdek, boshqa odamni, xususan, o'qituvchini unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lishiga ishontirishda namoyon bo'ladi. .

Ushbu funktsiyani amalga oshirish o'qituvchining "bolalar bilan xizmat qilish, ularga nisbatan munosabatini ko'rsatish, ularni tinch niyatlari va ezgu fikrlariga ishontirish qobiliyati bilan bog'liq.

Shunday qilib, muloqotda ko'plab turli funktsiyalar amalga oshiriladi, ularning har biri o'qituvchining kasbiy faoliyatida muhim ahamiyatga ega.

3. O‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro hamkorligi darsning, muayyan hodisaning davomiyligi bilan chegaralangan ma’lum vaqt doirasiga ega. Pedagogik muloqotning tuzilishi o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi bevosita aloqalar bilan cheklanib qolmaydi, balki boshqa aloqa turlarini ham o'z ichiga oladi.

Psixologiyada muloqot uchta asosiy funktsiyani bajaradigan jarayon sifatida qaraladi - kommunikativ, interaktiv va pertseptiv.

Pedagogik muloqot tarkibida V.A. Kan-Kalik va N.D. Nikandrov bir necha bosqichlarni ajratadi.

1. Prognostik bosqich - bolalar yoki kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'qituvchi tomonidan sinf, boshqa auditoriya bilan bo'lajak muloqotni modellashtirish.

2. Muloqotning dastlabki davri - sinf, tinglovchilar bilan o'zaro munosabatning boshlanishida bevosita muloqotni tashkil etish.

3. Aloqa boshqaruvi rivojlanayotgan pedagogik jarayonda.

4. Amalga oshirilgan aloqa tizimini tahlil qilish va modellashtirish
kelgusi faoliyat uchun aloqa tizimlari.

Inson munosabatlari, shu jumladan, tarbiya va ta’limni o‘z ichiga olgan ta’lim jarayonidagi munosabatlar, birinchi navbatda, har ikki tomon ham shaxs va muloqot jarayoni ishtirokchilari sifatida teng huquqli muloqotda bo‘lganida sub’ekt-sub’ekt asosida quriladi. Agar bu shart bajarilsa, shaxslararo aloqa o'rnatiladi, buning natijasida dialog paydo bo'ladi, ya'ni. muloqotning bir ishtirokchisining boshqasiga ta'siriga eng katta moyillik va ochiqlik.

4.N.V. Kuzminaning ta'kidlashicha, kasbiy va pedagogik faoliyatda uzoq vaqt, hayot uchun, kelajak uchun qolish
o'qituvchi mustaqil pa-botning boshlanishiga qadar muloqot, tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirsa va masalaga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishni o'rgansa.Mashhur psixolog V.A. Kan-Kalik pedagogik muloqotning quyidagi uslublarini ajratdi:

1. O'qituvchining yuqori kasbiy munosabatiga asoslangan muloqot , uning umuman pedagogik faoliyatga munosabati. Ular bunday odamlar haqida: "Bolalar (talabalar) tom ma'noda unga ergashadilar!" Bundan tashqari, oliy ta'limda muloqotga bo'lgan qiziqish ham umumiy kasbiy qiziqishlar, ayniqsa, asosiy bo'limlarda rag'batlantiriladi.

2. Do'stlikka asoslangan muloqot . Bu umumiy ishga sodiqlikni anglatadi. O'qituvchi murabbiy, katta do'st, qo'shma ta'lim faoliyatida ishtirokchi rolini o'ynaydi.

3. Aloqa - masofa pedagogik muloqotning eng keng tarqalgan turlarini nazarda tutadi. Bunday holda, munosabatlarda barcha sohalarda, o'qitishda, hokimiyat va kasbiy mahoratga, ta'limda, hayotiy tajriba va yoshga nisbatan doimiy masofa mavjud.

4. Muloqot - qo'rqitish - muloqotning salbiy shakli, g'ayriinsoniy, unga murojaat qilgan o'qituvchining pedagogik qobiliyatsizligini ochib beradi.

5. Flört qilish mashhurlikka intilayotgan yosh o'qituvchilarga xos xususiyat. Bunday aloqa faqat yolg'on, arzon hokimiyatni ta'minlaydi.

Qulay hissiy muhitni saqlash o'qituvchining ta'sir ob'ektiga nisbatan sezgirligi, uning butun guruh va har bir o'quvchining holatiga individual ravishda javob berish qobiliyati bilan chambarchas bog'liq.

Savollar.

Muloqotning mohiyati nimada? Pedagogik aloqa?
Pedagogik muloqotning vazifalari nimalardan iborat?
Pedagogik muloqotning asosiy uslublarini aytib bering?
Muloqotning kommunikativ, interaktiv va pertseptiv funktsiyalari.

Pedagogik texnika orientatsiya, bilim va qobiliyatlar bilan bir qatorda pedagogik mahoratning tarkibiy qismlaridan biridir. O'qituvchining haqiqiy ish amaliyotida uning mahorati va qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi uning pedagogik texnikaga egaligida namoyon bo'ladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA NIMA

Maktabning maqsadi yosh avlodlarga avvalgi avlodlar tomonidan to‘plangan eng qimmatli, barqaror bilim va tajribani o‘tkazish, jamiyatni yanada rivojlantirishga qodir fuqarolarni tarbiyalashdan iborat. Maktab maqsadini shunday talqin qilish asosida o'qituvchilar faoliyatining uchta muhim yo'nalishini ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchidan - bolalarning intellektual rivojlanishi - ularga fan asoslarini o'rgatish va tegishli qobiliyat, ko'nikma va malakalarni shakllantirish. Ikkinchi - o'quvchilarning ijtimoiy rivojlanishi - ularga ijtimoiy va axloqiy bilimlarni berish va tegishli tajriba va faoliyatni shakllantirish. Uchinchi - o'quvchilarning hissiy rivojlanishi - ularning hissiy sohasini rivojlantirish, his-tuyg'ularni boshqarish va etarli darajada ifodalash qobiliyati, ularning hissiy barqarorligini shakllantirish. Bu yo'nalishlar bilim va faoliyatning turli sohalariga taalluqlidir. Aynan mana shu xilma-xillik o‘qituvchilar mehnatini juda xilma-xil va serqirra qiladi.

O‘qituvchi butun qobiliyat, bilim va ko‘nikmaga ega bo‘lsagina kasb egasi bo‘la oladi. Ta’lim va tarbiya faqat barcha pedagogik vositalar o‘zaro bog‘langan va pedagogik jarayon yaxlitlik va izchillik bilan ajralib tursagina samarali bo‘ladi. Pedagogik jarayonning birinchi belgisi, atrof-muhitning o'z-o'zidan va boshqarilmaydigan tarbiyaviy ta'siridan farqli o'laroq, o'qituvchining ish maqsadi va uslubini aniq tushunishidir. Ijodkor, barkamol shaxsni ta’lim, tarbiya va rivojlanishni bir butunga birlashtirgandagina shakllantirish mumkin.

Zamonaviy maktabda o'qituvchining muvaffaqiyatli ishlashining muhim shartlaridan biri bu nafaqat o'z ishiga mas'uliyatni, balki mehnatda ichki erkinlikni ham his qilishdir. O'qituvchi o'zi uchun barcha mas'uliyatni o'z zimmasiga oladigan mustaqil bilimli mutaxassis bo'lishi kerak. O'qituvchi ta'lim sifatini oshirish jarayonining markaziga aylanadi.

Pedagogik texnika- o'qituvchi faoliyatining ichki mazmuni va uning tashqi ifodalanishining uyg'un birligiga yordam beradigan texnikalar majmuasi.

Ajratish komponentlarning ikki guruhiPedagogik texnika:

1. O'z-o'zini boshqarish qobiliyati:

o'z tanasiga egalik qilish jismoniy salomatlik, chidamlilik, mimika va pantomimani boshqarish va ularni o'qitish va ta'lim maqsadlariga erishish uchun ishlatish qobiliyati);
hissiy holatni boshqarish (kayfiyatning silliq ijobiy hissiy foni, salbiy his-tuyg'ularni to'plamaslik, his-tuyg'ularga dosh berish va ulardan o'z maqsadlari uchun foydalanish qobiliyati);
ijtimoiy idrok (diqqat, tasavvur, ijtimoiy sezgirlik - boshqa odamning kayfiyatini his qilish, uning sabablarini tushunish va uni qabul qilish qobiliyati);
nutq texnikasi (ovozni ifodalash, nafas olish, nutq tempi va tembrini nazorat qilish).

Pedagogik muammolarni hal qilish jarayonida shaxs va jamoa bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati:

didaktik ko'nikmalar;
tashkilotchilik qobiliyati;
aloqa maxorati;
talablarni qo'yish texnikasi;
baholash texnikasi (rag'batlantirish va qoralash) va boshqalar.

Shuni alohida ta'kidlash kerakki, pedagogik texnika nafaqat o'qituvchining dunyoqarashining mavjudligi ("ichki tarkib" ning tarkibiy qismi sifatida), balki uni ifodalash, o'quvchilar ongiga etkazish qobiliyatidir. V.A.Suxomlinskiy maktab o‘quvchilariga ta’sir o‘tkazish uchun o‘ziga bo‘lgan munosabatni maqsadli shakllantirish zarurligi haqida gapirganda shuni nazarda tutgan bo‘lsa kerak: “Men, o‘qituvchi, nafaqat o‘quvchilarda qandaydir munosabat borligini hisobga olishim kerak. menga qarab. Bu yetarli emas. Menga yaxlit bir butun o'quvchilar jamoasining ma'lum, zaruriy munosabatini yaratishim kerak "(Suxomlinskiy V.A. Jamoaning dono kuchi. Tanlangan asarlar, 3-jild - M., 1981).

Tadqiqotchilar D. Allen va K. Rine qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan va pedagogik texnikaga ega bo'lgan o'qituvchining mahoratining tavsifini ishlab chiqdilar:

Talabalarni rag'batlantirishning o'zgarishi (xususan, monologni rad etishda, o'quv materialini taqdim etishning monoton uslubida, o'qituvchining sinfdagi erkin xatti-harakatlarida va boshqalarda ifodalanishi mumkin).
Talabaning materialni idrok etish va o'zlashtirishga munosabatini uyg'otish (hayajonli boshlang'ich yordamida qiziqishni jalb qilish, kam ma'lum fakt, muammoning asl yoki paradoksal formulasi va boshqalar).
Pedagogik malakali dars natijalarini yoki uning alohida qismini umumlashtirish.
Pauzalar yoki og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish (ko'zlar, yuz ifodalari, imo-ishoralar).
Ijobiy va salbiy mustahkamlash tizimini mohirona qo'llash.
Etakchi va o'rganuvchi savollarni berish.
Talabani o'quv materialini umumlashtirishga olib keladigan savollarni shakllantirish.
Divergent turdagi muammolardan foydalanish (mumkin turli xil variantlar yechimlar) ijodiy faoliyatni rag'batlantirish maqsadida.
Diqqatning jamlanishini, talabaning aqliy mehnatga jalb qilish darajasini aniqlash tashqi belgilar uning xatti-harakati.
Illyustratsiyalar va misollardan foydalanish.
Mohir ma'ruza.
Takrorlashdan foydalanish.

SHAXSIYAT VA JAMOA BILAN TA'SIR QILISh QOLISHI

1.1 PEDAGOGIK JARAYONDA DIQQAT VA KUZATISH.

Diqqat - bu inson ongini boshqalardan chalg'itib, ma'lum ob'ektlarga qaratish va konsentratsiyasi. O'qituvchi ishida diqqatning barcha asosiy fazilatlarini yuqori darajada rivojlantirish muhimdir:

selektivlik - ongli maqsad bilan bog'liq ma'lumotlarni idrok etishni muvaffaqiyatli sozlash qobiliyati (mumkin bo'lgan aralashuv mavjud bo'lganda);
konsentratsiya - ob'ektga diqqatni jamlash darajasi;
hajm - bir vaqtning o'zida diqqat bilan qamrab olinishi mumkin bo'lgan ob'ektlar soni;
kommutatsiya - diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga ataylab o'tkazish;
taqsimlash - bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarni diqqat sohasida ushlab turish qobiliyati;
barqarorlik - ob'ektga diqqatni jamlash davomiyligi.

Kuzatish - bu insonning hodisa ob'ektlarining muhim, xarakterli, shu jumladan nozik xususiyatlarini payqash qobiliyatida namoyon bo'ladigan qobiliyati. Kuzatish qiziquvchanlikni, izlanuvchanlikni anglatadi va hayotiy tajribada orttiriladi.

O'qituvchi faoliyatida ixtiyoriy diqqat alohida o'rin tutadi, ya'ni diqqatni ob'ektda ushlab turish, ixtiyoriy harakatlarni amalga oshirish qobiliyati. Ixtiyoriy diqqatni uzoq muddat ishlatish charchoqning kuchayishiga va diqqatning qisqarishiga olib keladi. Shuning uchun o'qituvchi ixtiyoriy diqqatni qo'llashni osonlashtiradigan usullarni bilishi kerak. Bularga quyidagilar kiradi:

hissiy holat - faol ishga ijobiy munosabat;
kiruvchi ma'lumotlarning dolzarbligini sozlang - agar siz sinfda sodir bo'layotgan hamma narsani ishda muhim va zarur deb bilsangiz, unda barcha ma'lumotlarni idrok etish osonroq va tezroq bo'ladi;
sinfda sodir bo'layotgan hamma narsani hozirgi vaqtda eng muhim narsa sifatida qabul qilish - agar siz darsga aloqador bo'lmagan fikrlardan chalg'itsangiz, diqqatni jamlash ancha oson bo'ladi.

O'qituvchining muhim vazifalaridan biri bolalarda ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirishdir. Mazmunni tanlash, tekshirish tartibi va nazorat qilish usuli topshiriqning ob'ektiv talablari asosida u tomonidan belgilansa, bolaning diqqati o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Shu paytgacha kattalar vazifalarni bajaradi (atrof-muhitdan ob'ektni tanlaydi, diqqatni unga qaratishga yordam beradi, keraksiz harakatlardan qochish va hokazo), keyinchalik bola mustaqil ravishda bajaradi.

O'qituvchi uchun bolalarda e'tiborni boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish juda muhimdir. Monotonlik, qoliplash, qoliplashgan harakatlar diqqatning pasayishiga olib keladi. O'z vaqtida bajarilmagan harakatlar ustidan nazorat uning kuchayishiga va bolaning tez charchashiga olib keladi. G'ayrioddiy, yorqin ma'lumotlar, aniq misollar, intonatsiyaning o'zgarishi, nutqdagi temp va pauzalar, sizni o'ylantiradigan to'liq bo'lmagan ma'lumotlar, taqdim etilgan materialning yangi mazmunini, uning yangi tomonlari va aloqalarini doimiy ravishda ochib berish bilan e'tiborni qozonish va ushlab turish osonroq. , materialni tizimlashtirish.

1.2 TINGLASH VA TUSHUNISH

O'qituvchining o'quvchilar bilan muloqot qilish qobiliyati uning sinf va alohida o'quvchilar bilan ishlashni tashkil etishdagi muvaffaqiyatining kalitlaridan biridir. Muloqot murakkab ko'p qirrali jarayon bo'lib, unda suhbatdoshlar o'rtasida aloqa o'rnatiladi, ular nima haqida gaplashayotganini tushunish, birgalikdagi harakatlarni muvofiqlashtirish, hissiy holatlarni o'tkazish va odamlarning bir-biriga ta'sirining boshqa turlari. Muloqotning umumiy sxemasini bilish va mohirona foydalanish o`qituvchiga kundalik ishda, o`quvchilar bilan munosabatlarni rejalashtirish va tartibga solishda katta yordam beradi.

Sxema 1

ALOQA SXEMASI

Sxema uchun tushuntirishlar:

Kommunikator - bu xabarni etkazuvchi shaxs. Xabarni qabul qiluvchi - qabul qiluvchi. Kommunikator ham, adresat ham bir shaxs yoki bir guruh odamlar tomonidan ifodalanishi mumkin. Kommunikator va adresat o'rtasidagi o'zaro aloqa aloqa vositalari orqali amalga oshiriladi: a) axborotni qabul qilish vositalari (eshitish, ko'rish va boshqa analizatorlar); b) axborot uzatish vositalari (nutq va noverbal vositalar).

Kommunikator ham, adresat ham har birida mavjud bo'lgan taqdirdagina muloqotga kirishadi maqsadlar . Muloqot yuzaga keladigan sharoitlar ta'sir qiladi: ob-havo va iqlim, jismoniy, psixologik va boshqalar. Tarkib aloqa, yoki uning predmet sohasi, uning mohiyati va mazmuni.

Mavzu sohasini aniqlagandan so'ng, o'qituvchi uni tuzatishga kirishishi mumkin.

Nutq xabarini idrok etish insonning eng oliy psixik funksiyalaridan biridir. Bu to'g'ridan-to'g'ri kuzatish uchun imkonsiz bo'lgan juda murakkab jarayon. Insoniyat uzoq vaqt oldin tovushlar va belgilar yordamida turli xil tushunchalarni, his-tuyg'ularni, harakatlarni va hokazolarni kodlashni o'rgangan. Nutq aloqasi - ma'lum bir ma'noga ega bo'lgan nutq signallarini kodlash (kommunikator tomonidan) va dekodlash (adresat tomonidan). Suhbatdoshni tushunish uchun u aytayotgan so'zlarning ko'p qo'llaniladigan ma'nolarini bilish etarli emas. Nutqni idrok etishda ikki daraja ajratiladi: a) tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish, b) nutqni tushunish, ya'ni. signalning tahlili va sintezi, nutqning semantik xususiyatlari.

Har bir inson, odatda qo'llaniladiganidan tashqari, tushunchalarning o'ziga xos kognitiv ma'nosiga ham ega. Masalan, «maktab» tushunchasi juda keng mazmunni o‘z ichiga oladi: binolar, o‘quvchilar, darslar, o‘qituvchilar, darsliklar, maktab mavzulari va boshqalar. Bundan tashqari, "maktab" so'zi turli xil hissiy ma'nolarga ega bo'lishi va turli xil xotiralarni uyg'otishi mumkin. "Maktab" tushunchasini ochib beradigan shaxs, shuningdek, tushunchaning o'ziga xos soyasiga yoki ma'nosiga ega. Biri uchun bu beg'am bolalik va romantik yoshlik xotiralari bo'ladi, ikkinchisi o'qituvchilar bilan munosabatlardagi muammolarni eslaydi, uchinchisi - bilim olish quvonchi, to'rtinchisi - zerikarli siqilish va hokazo. Shuning uchun talabalar bilan har bir suhbatning birinchi vazifalaridan biri suhbatdoshlar tomonidan suhbatning asosiy tushunchalariga qo'shgan ma'nosini aniqlashtirish vazifasi bo'lishi kerak. Jarayon sifatida tushunishning natijasi to'liq yoki to'liq bo'lmagan tushunish bo'lishi mumkin. Shunday qilib, tushunmovchilik tushunishning etishmasligi emas, balki uning salbiy natijasidir.

Tushunish jarayoniga nima yordam beradi? Birinchidan , suhbatdoshlarning mavjudligi keng so'z boyligi va nutq savodxonligi. Nutqda urg'ularni to'g'ri joylashtirish, kerakli iboralarni ajratib ko'rsatish va shu bilan nafaqat so'zlarni, balki nutqning ma'nosini ham tez tushunishga imkon beradigan og'zaki taqdimot mahoratiga ega bo'lish muhimdir.

Ikkinchidan , ijtimoiy sezgirlikni rivojlantirish, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) kuzatishda sezgirlik - odamlarning harakatlari va gaplarini ko'rish va eslab qolish qobiliyati;

b) nazariy sezgirlik – o‘quvchilar haqida xulosa chiqarish maqsadida nazariy bilimlardan foydalana olish;

c) nomotetik sezgirlik - shaxsga nisbatan o'zi mansub bo'lgan guruh vakillarining xatti-harakatlari haqidagi bilimlarni qo'llash qobiliyati;

d) idiografik sezgirlik - u bilan uzoq vaqt davomida o'zaro ta'sir qilish jarayonida ma'lum bir shaxsni tanib olish qobiliyati.

Uchinchidan , ijodkorlik va ijodiy tasavvurni rivojlantirish. Ijodkorlik o`qituvchining narsalarga, vaziyatlarga, muloqotga nostandart munosabatda bo`lish va sharoitga qarab moslashuvchan moslashish qobiliyatini rivojlantiradi. Oddiy mashqlar yordamida hayotga ijodiy yondashish va odamlar bilan muloqot qilish mumkin:

boshqa shaxs yoki narsaning tasviriga kirish uchun mashqlar yaxshi yordam beradi;
qutidan tashqaridagi narsalarga qarash qobiliyatiga oid mashqlar, masalan: har qanday narsadan foydalanishning iloji boricha ko'p usullarini toping (kalit, ustki, qalam va boshqalar).

Amaliyot bilan siz nafaqat variantlar sonining qanday ko'payishini, balki bolalar va atrofingizdagi odamlar bilan muloqot qilishda kamroq qiyinchiliklarga duch kelishingizni ham sezasiz.

To'rtinchidan, bilim yosh xususiyatlari o'smirlar.

Beshinchisi, tinglash qobiliyatlarini rivojlantirish. P. Mitsich to'g'ri tinglash uchun to'rtta shartni belgilaydi:

har qanday yon fikrlarga yo'l qo'ymang;
tinglayotganingizda, beriladigan savol haqida o'ylamang va qarshi dalillar tayyorlamang. Agar siz savol yoki dalil tayyorlash bilan mashg'ul bo'lsangiz, talaba nima deyayotganini o'tkazib yuborishingiz mumkin;
konsentratsiyalash yoqilgan muhokama qilinayotgan mavzuning mohiyatini ochib, ikkinchi darajali narsani chiqarib tashlash;
Faqat muhokama qilinayotgan mavzuga e'tibor qarating.

Umumiy qoida: bolaga gapirish imkoniyatini bering, tomonidan unga xalaqit bermasdan imkoniyatlar.

Tinglash qobiliyatidan tashqari, tushunish suhbatni va uning natijalarini eslab qolish qobiliyati bilan osonlashadi:

Suhbatni boshlaganingizda, o'zingizga eslatib qo'ying Nima yaxshi yodlash talabalar bilan muloqotingiz samaradorligini oshiradi;
iroda va kuchni eslash uchun sarflang, hamma narsa o'z-o'zidan boshga tushishini passiv kutmang;
voqea sodir bo'lgan paytda tinglang, muhokama qiling, o'ylang;
suhbatni keyinroq, qulay vaqtda eslab qolish;
suhbat davomida eslab qolish, ularni boshqa voqealar bilan bog'lash uchun "yo'naltiruvchi nuqtalar" yaratish;
Yozuvlarni saqlash tizimini ishlab chiqing va eslab qolishingiz kerak bo'lgan hamma narsani yozing.

1.3 PEDAGOGIK MULOQOTDA (INFEKTSION VA IMITATSIYA) O'ZBARCHA ASOSIY YO'LLARI.

An'anaga ko'ra, muloqotda, shu jumladan pedagogikda, ta'sir qilishning to'rtta asosiy usuli mavjud: infektsiya, taqlid, taklif va ishontirish.

Infektsiya - bu semantik ta'sirga qo'shimcha ravishda yoki unga qo'shimcha ravishda psixofizik aloqa darajasida hissiy holatni bir shaxsdan boshqasiga o'tkazish jarayoni.

Tarixan infektsiya jarayonlari ommaviy psixozlar, diniy ekstazlar, sport ishtiyoqining ommaviy ko'rinishlari, vahima va boshqalar bilan bog'liq holda o'rganilgan.1938 yilda AQShda X.Uellsning "Urush" romanini o'qib chiqqandan keyin vahima paydo bo'lishi misoli. dunyolar" radiosida ko'pchilikka ma'lum. Odamlar massasi (rasmiy ma'lumotlarga ko'ra - 1 200 000 kishi) marsliklarning Yerga bostirib kirishiga ishonib, ommaviy psixoz holatini boshdan kechirgan. Taxminan 400 000 kishi keyinchalik marsliklarni shaxsan ko'rganliklarini tasdiqladi. Infektsiyaning boshqa misollari - sport musobaqalarida muxlislarning xatti-harakatlari; odamlar gavjum transport vositalariga chiqishda, mitinglar va namoyishlar paytidagi xatti-harakatlari; mehnat ishtiyoqi va boshqalar.

Odamni yuqtirish jarayoniga duchor bo'ladi deganda, ular ongsiz ravishda, beixtiyor ma'lum ruhiy (hissiy) holatlarga bo'ysunishini anglatadi. Bunday holda, odam aqli aytganidek emas, balki unda sodir bo'layotgan gormonal metabolizm ta'siri ostida harakat qila boshlaydi. U o'z harakatlarini nazorat qilish, vaziyatni bashorat qilish, o'zini va boshqalarni nazorat qilish qobiliyatini yo'qotadi.

Infektsiya maktabda ham ijobiy, ham salbiy hodisalar bilan birga bo'lishi mumkin. Mehnat ishtiyoqi, talabalar guruhlari bir-biri bilan raqobatlashganda hayajon, faollik va fanni o'rganishga bo'lgan qiziqish va hokazolarning mashhur misollari mavjud. Tajribali o'qituvchi va o'qituvchilar infektsiyadan o'z maqsadlari uchun - yig'ish omili sifatida, oshirish, oshirish uchun foydalanishlari mumkin. tomoshabinlarning ishtiyoqi, odamlarni muhim ishlarni qilishga safarbar qilish. Qarsaklar, ommaviy tilovat, shiorlar aytish, qasddan quvonish, shaxsiy namuna (masalan, subbotniklarda), umumiy muhim maqsadning mavjudligi ataylab infektsiyani keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan impulsga aylanishi mumkin.

Salbiy omillar darsning qiyin vaqtida to'satdan paydo bo'lgan kulgi bo'lishi mumkin, shovqin qaerdan paydo bo'lganligi noma'lum, esnash, munozara paytida baqirishga o'tish, tanaffuslarda jismoniy faollikni oshirish va hokazo. Odatda maktabda infektsiyaning salbiy namoyon bo'lishi bolalar va o'qituvchining charchashi, darsning sur'ati yoki murakkabligi, muhokama qilinadigan masalalarning hissiy ahamiyati bilan bog'liq. O'qituvchilar infektsiya allaqachon sodir bo'lgan paytda, uni to'xtatish juda qiyin va ko'pincha imkonsiz ekanligini unutmasliklari kerak.

"Taqlid - kuzatish umumiy misollar, standartlar, bitta dan odamlarning guruh integratsiyasining asosiy hodisalari. Taqlid bitta dan bolaning turli xulq-atvor shakllarini, xatti-harakatlarini, jamiyatdagi munosabatlar normalarini rivojlantirish mexanizmlari, milliy madaniyat xususiyatlari, kasbi. Bola kimgadir yoki biror narsaga taqlid qilganda, u tashqi xususiyatlarni (xulq-atvor, holatlar) o'zlashtiradi va ularni o'z xatti-harakatlarida takrorlaydi. Yoshi bilan taqlidning ma'nosi o'zgaradi - yuzaki nusxa ko'chirishdan vaziyatning ma'nosini aks ettiruvchi xatti-harakatlarning o'sha jihatlariga taqlid qilishgacha.

Taqlidning quyidagi turlari mavjud:

mantiqiy va ekstralogik;
ichki va tashqi;
taqlid-moda va taqlid-odat;
bir ijtimoiy tabaqa ichida taqlid qilish va bir sinfni boshqasiga taqlid qilish.

O'smirlik davrida taqlid qilish o'smirning o'zini o'zi uchun ahamiyatli bo'lgan muayyan shaxs yoki guruh yoki umumiy xulq-atvor stereotipi bilan tashqi (kamroq ichki) identifikatsiyalashga qaratilgan. Bu xususiyatni bilgan holda, o'qituvchiga individual namunalar bilan kurashish yo'llarini topish osonroq bo'ladi. Keraksiz namunani istisno qilish uchun uni bolalarning ko'z o'ngida "to'ldirish" etarli emas, ularga boshqa modellarni taklif qilish kerak. Ikkisini hisobga olish muhimdir talablar:

1) o'smirlar namunalarni tanlashni xohlashadi;

2) namunalar mazmunli va hissiy jihatdan jozibali bo'lishi kerak.

1.4 PEDAGOGIK MULOQOTDA TA’SIR QILIShNING ASOSIY YO’LLARI (BOSIB VA TAKLIF)

Taklif - bir shaxsning boshqasiga yoki guruhga maqsadli, asossiz ta'siri. Taklifning xususiyati bu odam emas kelganlarni baholaydi razvedka yoki faktlar, boshqa ma'lumotlar bilan solishtirmaydi, balki ularni "imon bilan" idrok etadi. Asosiy Taklifning o'ziga xosligi shundaki, u ta'sir qiladi yoqilgan shaxsning ruhiyati va xulq-atvori uning irodasiga zid bo'lib, kundalik hayotda xatti-harakatlar, intilishlar, motivlar va munosabatlar shaklida namoyon bo'ladi.

Taklif ko'pincha o'qituvchi tomonidan qo'llaniladi yoqilgan sinf va undan tashqarida. Yangi materialni an'anaviy shaklda tushuntirish, so'rov va yopishtirish baholash, ma'ruza, ma'lumotli suhbat, yig'ilishdagi nutq - bular taklif usulidan foydalanishga misollardir.

O'qituvchi talabalar bilan ishlaganda taklifga asoslanadi u qarzdor;

o'z hokimiyatingizga g'amxo'rlik qiling: haqiqiy bo'lmagan va'dalar yoki tahdidlar qilmang, so'zlarni amallar bilan muvofiqlashtirishga harakat qiling;
u chiqaradigan xulosalar haqida yaxshilab o'ylab ko'ring. U bu xulosalarni tayyor shaklda talabalarga beradi, shuning uchun ular shubha uyg'otmasligi, bahs-munozaralarga sabab bo'lmasligi kerak.

Malakali o'qituvchi egalik qiladiilhomlantiruvchi ta'sirning turli shakllari: replikalar ("Yaxshi"), ovoz ohangi (do'stona, dalda beruvchi yoki aksincha, qoralovchi), yuz ifodalari (quvonch, qoniqish, qayg'u va boshqalar), qarash, kayfiyat, mohirona qurilish nutq, taklif shakllariga buyruq, ko'rsatmalar, buyruqlar orqali ifodalangan bevosita ta'sirlar kiradi. Ular maktab o'quvchilarida avtomatik ravishda amalga oshiriladigan harakatlarning rivojlanishiga hissa qo'shadilar ("Darsliklarni yoping!", "Qo'llar stolda!"). Buyruq berilgan taqdirda o'qituvchining mas'uliyati juda yuqori, chunki talabalar bu harakatning maqsadga muvofiqligi haqidagi fikriga to'liq ishonishadi. Ilhomlantiruvchi ko'rsatmalar maktabda kamroq tarqalgan usuldir. Bu harakat va xatti-harakatlarning tavsifini o'z ichiga olgan ixcham iboralarni talaffuz qilishdan iborat ("Siz yaxshi o'rganishingiz mumkin va xohlaysiz").

Yuqorida aytib o'tganimizdek, taklifning samaradorligi bevosita o'qituvchining tegishli vositalar mavjudligiga bog'liq. Bularga quyidagilar kiradi:

1) qarash - to'g'ridan-to'g'ri, yorqin, ayni paytda qattiq va issiq; 2) ovoz - tembrga boy, modulyatsiyada moslashuvchan, shilin notalarsiz; 3) nutq ritmini nazorat qilish qobiliyati - hayajonli, tinchlantiruvchi, zerikarli emas; 4) yuz ifodalari - soya va mazmunga boy, vaziyatga adekvat; 5) imo-ishoralar va harakatlar - cheklanmagan va qasddan bo'lmagan, shuningdek vaziyat va vaziyatga mos keladigan; 6) his-tuyg'ularni boshqarish: o'qituvchi taklif paytida qanday his-tuyg'ularni engib o'tishidan qat'i nazar, u faqat maqsadga erishishga yordam beradigan narsalarni ifodalashi kerak; 7) sanab o'tilgan oltita xususiyatni bir butunga birlashtirish qobiliyati. maqsadga erishishga qaratilgan.

Ishontirish usuli va aloqada boshqa ta'sir qilish usullari o'rtasidagi asosiy farq mantiqning mavjudligidir. Ishontirishda mantiq va ritorika yordamida tanlash, ma'lum bir vazifaga erishish uchun xulosalar faktlarini tartiblash amalga oshiriladi. Ishontirish usulidan foydalanganda suhbat mavzusiga qat'iy rioya qilish kerak. Barcha dalillar tegishli va to'g'ri bo'lishi va ular ishonchli xulosalar uchun asos bo'lishini ta'minlash muhimdir. Qarama-qarshilikning yo'qligi tamoyiliga ham rioya qilish muhimdir: xulosalar va xulosalar bir-biriga zid bo'lmasligi kerak, balki bir-biridan keyin emas, balki ma'lum bir ketma-ketlikda borishi kerak. Yana bir shart - ishontirishda o'qituvchining o'zi va o'quvchilari o'rtasidagi tenglikni ichki tuyg'usi, bahslashish va e'tirozda o'quvchilarning teng huquqliligini tan olishdir.

Ishontirish usuliga asoslangan yaxshi tayyorlangan dars yoki suhbat besh bosqichdan iborat:

1.Kirish. Uning vazifalari aloqa o'rnatish, diqqatni jalb qilish va tinglovchilarni (sinf, o'qituvchilar, ota-onalar) suhbat mavzusi bilan tanishtirishdir.

2. Suhbat mavzusi bo'yicha asosiy ma'lumotlarni uzatish. Ma'lumotlar xotirjam, keraksiz his-tuyg'ularsiz, aniq va tinglovchilar uchun ochiq tarzda uzatiladi.

3. Argumentatsiya. O'qituvchining nuqtai nazarini tasdiqlovchi yoki darsda o'qituvchi tomonidan ilgari surilgan pozitsiyalarni tasdiqlovchi dalillar, misollar, faktlar keltirish.

4. Qarshi argumentatsiya. Qarama-qarshi dalillarni, boshqa nazariy pozitsiyalarni, e'tirozlarni va boshqalarni rad etish.Bu bosqich o'qituvchiga mavzuni to'liqroq va qiziqarliroq ochib berish imkoniyatini beradi. Sinfda qarama-qarshi dalillar bo'lmasa ham, o'qituvchi ularni oldindan tayyorlashi, o'zi taqdim etishi va rad etishi kerak.

5. Xulosa. Xulosa funktsiyalari - xulosa qilish, umumlashtirish, xulosalarni takrorlash va istiqbollarni aniqlash (keyinchalik nima qilinadi, kim nima uchun javob beradi, muddatlar, qaysi mavzu keyingi o'rganiladi va hokazo). Oxirgi funktsiya juda muhim, chunki u o'quvchilarga o'zlarini sinfda sodir bo'layotgan jarayonlarning passiv tomoshabinlari emas, balki faol ishtirokchilar sifatida tushunishlariga imkon beradi.

Argumentatsiya va qarshi argumentatsiya bosqichlarida bir xil usullar qo'llaniladi. Ular faqat mazmun jihatidan farq qiladi. Barcha qo'llaniladigan usullarni uch guruhga bo'lish mumkin: mantiqiy, mantiq qonunlariga asoslangan, ritorik, usullarga asoslangan. notiqlik, va spekulyativ, asoslangan yoqilgan suhbatdoshni manipulyatsiya qilish.

Ishontirishning mantiqiy usullariKo'pincha o'qituvchilar tomonidan materialni tushuntirishda sinfda qo'llaniladi:

1. Deduksiya usuli: fikrning umumiydan xususiyga harakatlanishi.

2. Induksiya usuli; fikrning xususiydan umumiyga harakati.

3. Muammoni taqdim etish: muammoli savollarni qo'yish orqali o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish, ularni hal qilishda sinf o'qituvchi bilan birgalikda nazariy umumlashmalarga, qoidalar va qonuniyatlarni shakllantirishga yondashadi.

4. Analogiya usuli ikki yoki undan ortiq hodisalar bir jihatdan o‘xshash bo‘lsa, boshqa jihatlari bilan ham o‘xshash bo‘lishi mumkin degan taxminga asoslanadi.

Ishontirishning ritorik usullari,yoki notiqlikdan foydalanishga asoslangan usullar

Nutq texnikasi va ekspressiv vositalari:

1. Fundamental usul: to'g'ridan-to'g'ri taqqoslash, raqamlardan foydalanish, aniq faktlar.

2. Taqqoslash usuli: butun argumentga yorqinlik va ifodalilik berish uchun obrazli taqqoslashdan foydalanish.

3. Qarama-qarshilik usuli: suhbatdoshning dalillaridagi qarama-qarshiliklarni aniqlash va shu asosda o'z argumentlarini qurish.

4. «Xulosa chiqarish» usuli: bahslash jarayonida o`qituvchi oraliq xulosalar chiqaradi va ular asosida yakuniy xulosaga keladi.

5. “Ha... lekin” usuli: suhbatdoshning dalillari hodisaning faqat bir tomonini ochib berganda ishlatiladi. Bunday holda, o'qituvchi suhbatdoshning dalillari bilan rozi bo'ladi, keyin esa boshqa tomonni aks ettirgan holda o'zinikini beradi.

6. “Qismlar” usuli; suhbatdoshning nutqi qismlarga bo'linadi va o'qituvchi ularning har biri uchun o'z dalillarini tahlil qiladi va keltiradi.

7. E'tibor bermaslik usuli: o'qituvchi suhbatdoshning unchalik muhim bo'lmagan narsaga katta ahamiyat berishini va muhim tafsilotlarga e'tibor bermasligini ko'radi. U buni ko'rsatadi, tahlil qiladi va uning foydasiga kuchli dalillar keltiradi.

8. So'roq usuli: o'qituvchi oldindan kerakli natijaga olib keladigan aniq va o'ylangan savollarni beradi.

9. Ko'zga ko'rinadigan qo'llab-quvvatlash usuli: suhbat davomida o'qituvchi o'zi bilan bir xil nuqtai nazarga ega bo'lgan suhbatdoshlarning fikrini so'raydi.

Ishontirishning spekulyativ usullari.Uchinchi guruhni tashkil etuvchi usullar spekulyativ deb ataladi, chunki ular boshqa shaxsni bostirish yoki uning fikri va xatti-harakatlarini manipulyatsiya qilishga asoslangan. Ushbu usullardan foydalanib, biz suhbatdoshning "og'riqli joyiga qadam qo'yamiz" va uni yon berishga majbur qilamiz.

1. Mubolag'a qilish usuli; haqiqiy ahamiyatni oshirib yuborishshaxsning qilmishi sabab bo'ladigan hodisalar yoki oqibatlar.

2. “Hazil” usuli: suhbatdoshning dalillarini anekdotli holat yoki faktga aylantirish.

4. Suhbatdoshni obro‘sizlantirish usuli: odam bahslashish o‘rniga suhbatdoshni kamsitadi yoki haqorat qiladi (masalan: “Bu haqda nima tushunasiz!”).

5. Izolyatsiya usuli: e’tiroz va bahs-munozaralar uchun asos sifatida suhbatdoshning alohida iboralari qo’llaniladi, nutqning umumiy kontekstidan chiqariladi, asl ma’no teskari bo’ladigan tarzda birlashtiriladi.

6. Yo'nalishni o'zgartirish usuli: suhbatdosh tomonidan taklif qilingan mavzuni muhokama qilish o'rniga o'qituvchi o'z mavzusini muhokama qilishni boshlaydi.

7. Adashish usuli: suhbatdoshni ishontirish uchun unga yolg‘on ma’lumot beriladi.

S. Kechiktirish usuli: vaqtni kechiktirish uchun keraksiz savollar berish yoki qarorni noaniq muddatga kechiktirish (masalan, “Keling (keyinroq tushunamiz) so‘zlari), agar o‘qituvchi vaqt chegarasini ko‘rsatmasa, bu usul. kechikish).

9. Murojaat usuli: o‘qituvchi javob berish o‘rniga suhbatdoshning hamdardligiga murojaat qila boshlaydi («Men juda bandman», «Bugun charchadim» va hokazo).

10. Savol-tuzoqlar usuli: savolga savol bilan javob berish, suhbatdoshning gapini bo‘lish, “savdo”.

1.5. O‘QITUVCHINING PEDAGOGIK FAOLIYATIDA NOVERBAL ALOQA.

Og'zaki bo'lmagan muloqot - bu nutq yordamisiz muloqot. U inson hayotida muhim rol o'ynaydi. Oddiy, kundalik muloqotda ma'lumotlarning 60 dan 80% gacha odam og'zaki bo'lmagan tarzda uzatadi va oladi. Og'zaki bo'lmagan muloqotga quyidagilar kiradi: yuz ifodasi, tana harakatlari (pozitsiyalar, imo-ishoralar), kosmosdagi harakatlar, nigohlar, teginish hissi.

Asosiy faoliyati muloqot bo'lgan o'qituvchi o'z ishida og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari haqidagi bilimlardan malakali foydalanishi kerak. Muayyan imo-ishoralarning ma'nosi mavjud psixologik adabiyotlarda batafsil tavsiflangan, shuning uchun bu tavsiflar faqat qisqacha berilgan. Biz o'qituvchining sinf, alohida o'quvchilar va ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarining adabiyotlarda kam uchraydigan xususiyatlarini batafsilroq tahlil qilamiz.

Yuz ifodasi (yuz ifodasi).Insonning yuz ifodasini birinchi bo'lib o'rganganlardan biri Charlz Darvin edi. U hissiyotlarning biologik mohiyatini asoslashga harakat qildi. U va uning izdoshlari his-tuyg'ularning ifodalanishi va inson tanasida sodir bo'layotgan fiziologik jarayonlar o'rtasidagi bog'liqlikni (ya'ni, muayyan his-tuyg'ularni ifodalashda qaysi mushaklar taranglashadi va bo'shashadi, u bilan qanday metabolik jarayonlar bog'liq va hokazo) o'rganib chiqdi. . Faqat so'nggi bir necha o'n yilliklarda his-tuyg'ularni o'rganish boshqacha yo'l tutdi - his-tuyg'ular insonning motivatsion sohasini ochishning kaliti sifatida qabul qilindi. Shu munosabat bilan tadqiqotga qiziqish keskin ortdi. Tuyg'ularni o'qish jarayoni (bu berilgan yuz ifodasini bildiradi) batafsil o'rganiladi; his-tuyg'ularning bog'liqligi va ularni ifodalash kuchi mamlakatga, millatga, ijtimoiy mavqega va boshqalarga bog'liq. d.; bolaning his-tuyg'ularini assimilyatsiya qilish jarayoni.

Tana harakatlari (pozalar, imo-ishoralar).Kinetikaning maxsus fani - inson tanasining ifodalari haqidagi fan mavjud. Kinesiologiya mutaxassislari odamning barcha harakatlarini uning ovozi bilan qayta tiklashlari mumkin. Shunga qaramay, ko'pchilik odamlar tomonidan og'zaki bo'lmagan tilni tushunish, uning og'zaki til va vaziyat konteksti bilan aloqasisiz mumkin emasligi isbotlangan. Agar biz insonni tushunmoqchi bo'lsak, unda uning imo-ishoralariga, beixtiyor harakatlariga, turishiga, vegetativ o'zgarishlarning tashqi ko'rinishlariga (qizarish, oqarish, titroq, terlash va boshqalar), harakatlanish, kiyinish, tarash va hokazolarga e'tibor berishimiz kerak. Bu til ko'pincha to'g'riroq bo'lib chiqadi va bizga nutqdan ko'ra odam haqida ko'proq ma'lumot berishi mumkin. Og'zaki bo'lmagan til ongli ravishda boshqarishga kamroq mos keladi va avtonom o'zgarishlar ko'pchilik tomonidan umuman boshqarilmaydi.

Taktil o'zaro ta'sir.Shaxs muloqotda taktil ta’sirga ruxsat beradimi, uning suhbatdoshlarga qanday ta’sir qilishi, ularning xulq-atvori va o‘zaro ta’siri, muloqotning borishi – taktil o‘zaro ta’sirni tahlil qilishda ana shu savollar qo‘yiladi. Odatda, yaqin qarindoshlar yoki do'stlar bilan muloqotda teginishga ruxsat beriladi. Shuning uchun teginishdan noto'g'ri foydalanish suhbatni murakkablashtirishi, suhbatdoshni ogohlantirishi yoki hatto suhbatni to'xtatishga olib kelishi mumkin,

vizual o'zaro ta'sir.Nigohning yo'nalishi muloqot mazmuniga, individual farqlarga, odamlar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga va suhbatning oldingi rivojlanishiga bog'liq. Muloqotda qarashning quyidagi funktsiyalari ajralib turadi:

ma'lumot qidirish. Muloqotda fikr-mulohazalarni, xabarning ta'siri haqida ma'lumotni qidiring. Odatda, fikr almashish muloqotdagi har bir replikadan keyin va suhbatning muhim daqiqalarida sodir bo'ladi;

aloqa kanalining chiqarilishi, ya'ni shaxs so'zni tugatganligi va javob kutayotganligi to'g'risida xabar berish;

o'z "men" ni yashirish yoki fosh qilish istagi;

tez, qisqa, takroriy qarashlar bilan osonlashtirilgan dastlabki aloqani o'rnatish va qo'llab-quvvatlash;

psixologik yaqinlikning barqaror darajasini saqlab qolish.

Shuningdek, u og'zaki bo'lmagan aloqa vositasidir. vaqt. Masalan, yevropaliklar va amerikaliklar orasida keng tarqalgan punktuallik arablarni asabiylashtiradi. Vaqtinchalik yo'qligi nafaqat insonning o'ziga xos xususiyati, balki hurmatsizlik, suhbatga qiziqishning yo'qligi, o'zining muhimligi va qaramligini ta'kidlash usuli, ya'ni ba'zi ma'lumotlarni so'zlarga murojaat qilmasdan etkazish usuli sifatida ham qabul qilinadi. . Eshikni taqillatish va unga kirish o'rtasidagi vaqt oralig'i bizga insonning muhimligini ko'rsatishi mumkin (oraliq qanchalik uzoq bo'lsa, odam shunchalik muhimroq). Vaqt odamlar o'rtasidagi aloqa turiga ta'sir qiladi - aloqa intensivligi, alohida hududning hajmi, tana tili. Vaqt Suhbat uchun ruxsat etilgan o'zgaruvchan vaqt uni osonlashtirishi yoki qiyinlashtirishi mumkin. Suhbatni rejalashtirayotganda, biz suhbatning dastlabki yigirma daqiqasida odamlar o'rtasidagi munosabatlar haqidagi barcha asosiy ma'lumotlarni uzatib, qabul qilishimizni unutmaslik kerak.

Kosmosdagi harakat.Suhbat davomida bir-birimizga nisbatan qanday harakat qilishimiz, qanchalik uzoqda ekanligimiz, masofaning o'zgarishiga qanday munosabatda bo'lishimiz ham diqqatli suhbatdoshga ko'p narsalarni aytib berishi mumkin. Kosmosdagi harakatlarni tahlil qilayotganda, madaniy farqlarni esga olish muhim - yevropalik yoki amerikalik tomonidan qabul qilingan narsa Sharq vakili tomonidan butunlay boshqacha talqin qilinadi. Insonning turli masofalarda, jumladan, juda yaqin masofalarda ham muloqot qila olishi va shu bilan birga xotirjamlikni saqlashi uning o'ziga ishonchi, emansipatsiyasi, o'zini va boshqalarni tushunish ko'rsatkichidir. O'z-o'ziga ishonch va tushunishni oshirishning ko'plab psixologik usullari tana bilan ishlash usuliga, shu jumladan kosmosdagi harakatlarni tahlil qilishga asoslangan.

Har bir inson tanasi atrofida ma'lum bir fazoviy zonaga ega bo'lib, u o'zining shaxsiy hududi (shaxsiy fazoviy zona) deb hisoblaydi. Bu zonaning kattaligi ijtimoiy va milliy miqyosda belgilanadi, masalan, u joylashgan joyda aholi zichligi bilan belgilanadi. Che lovek (zichlik qanchalik baland bo'lsa, shunchalik kamroq zona). Quyida keltirilgan barcha ma'lumotlar G'arb davlatlarining yirik shaharlari aholisi uchun hisoblab chiqilgan. Insonning shaxsiy fazoviy hududini to'rtta zonaga bo'lish mumkin:

A) samimiy zona (15 dan 50 santimetrgacha). Bu barcha zonalarning eng muhimi, chunki u eng kuchli qo'riqlaydi. Ushbu zonaga faqat ushbu shaxs bilan yaqin hissiy aloqa o'rnatganlar (bolalar, ota-onalar, turmush o'rtoqlar, yaqin do'stlar va qarindoshlar) kirishlari mumkin. Agar suhbatdoshning intim zonalarga kirishi istalmagan bo'lsa, odam bu haqda bir qator signallar bilan xabar beradi.

Birinchi bosqichda odam uzoqqa qaraydi, barmoqlarini yoki oyoqlarini uradi, oyoqlari ustida chayqaladi yoki (o'tirgan bo'lsa) oyoqlarini silkitadi, o'rnida siljiydi, qimirlaydi. Ikkinchi bosqichda u ko'zlarini yumadi, xo'rsinib qo'yadi, yelkalarini bukadi, iyagi osadi. Uchinchi bosqich - olib tashlash. Intim zonaga zo'ravonlik bilan bostirib kirish bilan, odam o'zini nochor, himoyasiz va zaif his qiladi. Buning oqibati, himoya mexanizmi sifatida, tajovuzkorlikning kuchayishi.

b) shaxsiy zona (50 dan 120 santimetrgacha). Bu masofa odatda do'stona muloqotda, partiyalarda, bo'sh vaqtni o'tkazishda odamlarni ajratib turadi;

V) ijtimoiy zona (120 dan 360 santimetrgacha). Yoniq bunday masofa odatda begonalar va biz yaxshi tanimaydigan odamlardan saqlanadi;

G) jamoat maydoni (360 santimetrdan ortiq). So'zlarimizni katta auditoriyaga murojaat qilganimizda, bu masofa eng qulaydir.

Kosmosdagi harakatlar haqidagi bilim maktabdagi o'qituvchi uchun qanday foydali bo'lishi mumkin? Keling, bir nechta misollarni ko'rib chiqaylik.

1-misol. O'qituvchi talaba bilan individual suhbat o'tkazadi. Shu bilan birga, talaba oyoqdan oyoqqa o'tadi, atrofga qaraydi va mavzular o'qituvchining fikrini bildiradi. Ehtimol, talaba haqiqatan ham bu suhbat unga qiziq emasligini ko'rsatish uchun har tomonlama harakat qilmoqda. Ammo bunday xulosaga kelish uchun o'qituvchi boshqa barcha sabablarni va birinchi navbatda, talabaning intim zonasining buzilishini istisno qilishi kerak. Bu, ayniqsa, talaba o'qituvchidan kichikroq bo'lgan hollarda to'g'ri keladi, chunki o'qituvchi ongsiz ravishda talabaning intim zonasini buzishi mumkin, shu bilan birga uning o'z zonasi buzilmaydi.

Misol 2. O'qituvchi talaba bilan individual suhbat o'tkazar ekan, uni yelkasidan oladi. Shunga o'xshash imo-ishora ko'pchilik tomonidan aytilgan yaxshi niyat, talabaning tajovuzkor reaktsiyasini yoki aksincha, ishonchsizlik va yordamsizlik hissini keltirib chiqarishi mumkin. Bunday imo-ishorani qilishdan oldin, o'qituvchi unga ishonch hosil qilishi kerak Yo'q talaba uchun noqulay bo'ladi.

1.6 MULOQOTDA ODAMLARNI O'ZINGIZGA JOYLASHTIRISHNING PEDAGOGIK USULLARI.

Boshqasini tushunish allaqachon talabalarni o'qituvchiga moyil qilish uchun qadamdir. Bir qator oddiy qoidalarga doimiy rioya qilish: har doim va hamma bilan xushmuomala bo'ling, his-tuyg'ularingizni tartibga soling va ularni to'g'ri ifoda eta oling, hukm qilmang va qayerda bo'lmasligini baholamang.talab qilinadi va agar baholansa, xolis va munosib ravishda - o'zaro hurmatli muloqotning kafolati. O'qituvchining yuz ifodasi, kiyinish uslubi, o'zini tutishi - bularning barchasi o'ziga bo'lgan moyillikning ego omillari. Ma'yus, jilmayuvchi yuzlar o'zini daf qiladi, hushyorlikni keltirib chiqaradi. Sabrsizlik, hushyorlik, o'ziga ishonchsizlik jesti ham joylashuvga hissa qo'shmaydi. Sokin, do'stona yuz ifodasi, ham xotirjam, ham biroz teatrlashtirilgan, hissiyotli, ammo notinch bo'lishi mumkin bo'lgan imo-ishoralar - bu yoqimli odamning portreti.

Agar o'qituvchi bu portretga mos kelmasligini sezsa, maktab muhitining bandligi, asabiyligini nazarda tutmasdan, o'zini ko'zguda tez-tez ko'rib, mimika va o'zini tutish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazgani ma'qul.

O'zini qanday tutish kerakligi, iltifot va hokimiyatga ega bo'lish uchun nima va qanday gapirish kerakligi haqida to'liq ko'rsatmalar mavjud. Ayni paytda eng ommaboplari D.Karnegining kitoblari bo'lib, u bir qarashda oddiy bo'lgan qoidalarni yozish uchun ko'p yillik izlanish va kuzatishlarni sarflagan. Lekin hali ham asosiy yo'l o'quvchilarni mag'lub etish xulq-atvor qoidalariga tashqi rioya qilishda emas, balki o'qituvchining ichki pozitsiyasida. Aynan o'qituvchining ichki pozitsiyasi o'qituvchi va sinf o'rtasidagi muloqot uslubini va o'qituvchi oxir-oqibat nimaga erishishini - talabalarning bilimi uchun "cho'pon" va "kurashchi" rolini yoki baxtli o'qitish huquqini belgilaydi.

Erik Bern odamlar muloqotda egallaydigan to'rtta asosiy pozitsiyani aniqladi. Ular insonning o'ziga va suhbatdoshiga qanday munosabatda bo'lishiga asoslanadi.

Birinchi pozitsiya: "Men yomonman, sen yaxshisan". Bu juda kam narsani biladigan va deyarli hech narsa qila olmaydigan yosh bolalar uchun odatiy holdir, lekin ota-onalari ko'p narsani bilishlarini va qila olishlarini ko'rishadi. Bunday mavqega ega bo'lgan kattalar o'zini pastlik tuyg'usi, o'ziga, uning xizmatlariga, shaxsiyatiga va mahoratiga nisbatan salbiy munosabatda yashaydi. U boshqalarning rahm-shafqatiga tayanadi, e'tirofga, maqtovga katta ehtiyoj sezadi. Agar o'qituvchi bunday pozitsiyani saqlab qolgan bo'lsa, u nima yaxshi va nima muvaffaqiyatsiz ekanligini o'zi baholay olmaydi va u doimo sinfdan, hamkasblardan, ota-onalardan e'tirofni kutadi, boshqalarni xursand qilishga intiladi va xafa bo'ladi. agar u buning uchun qadrlanmasa. Hatto hayotda muvaffaqiyatga erishganlar uchun ham bu pozitsiya eng keng tarqalgan.

Ikkinchi pozitsiya: "Men yomonman, siz yomonsiz". Kichkina bola bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi va shu bilan birga kattalar ham ko'p narsalarni bilmasligini sezadi. Bunday mavqega ega bo'lgan kattalar boshqalarning o'ziga bo'lgan qiziqishiga ishonmaydi, ular o'ziga ishonmaydigan, autistik bo'lib qoladilar.

Uchinchi pozitsiya: "Men yaxshiman, sen yomonsan". Kichkina bola, kattalarning etarlicha e'tiboridan mahrum bo'lib, o'zini maqta boshlaydi. U taslim bo'lmaydi va unga yomon munosabatda bo'lgan har bir kishini yoqtirmaydi. Agar bunday odamlarning ko'pchiligi bo'lsa, atrofdagilarning hammasi "yomon" bo'lib chiqadi. Voyaga etganidan so'ng, u "ichiga qarash" imkoniyatini yo'qotadi, chunki u hamma narsaga boshqalar aybdor ekanligini oldindan biladi. Bunday o'qituvchilar o'z-o'zini tanqid qilishdan mahrum, lekin ular boshqalarni va birinchi navbatda, bolalarni tanqid qilishda juda muvaffaqiyatli bo'lishadi, ular ko'pincha sikopatlar va sevimlilarga ega. Aynan mana shu o'qituvchilar doimo talabalardan hiyla-nayrang kutishadi va himoya yoki hujum holatida bo'lishadi.

E. Bern izdoshlari har uchala tur vakillarini “baqa” deb atashgan. Ularning tipik iboralari; "Men har doim eng qiyin sinfni olaman!", "Bunday sharoitda yashash mumkinmi!", "Agar faqat ...", "Agar ..." va "Qachon" so'zlari bilan boshlangan barcha iboralar. ..". "Qurbaqalar" doimo yashash va baxtli bo'lish uchun kimdir yoki biror narsa tomonidan aralashadi. Ular hech qachon hozirgi kun bilan yashamaydilar, na xotiralar, na orzular ularning ongi va his-tuyg‘ulariga oziq bo‘ladi, ular ko‘pincha shikoyat qiladilar va baxtli kelajakka umid bilan yashaydilar, umidlari esa oyoqlari ostida haqiqiy zaminga ega emas. Ular o'zlariga achinadilar va dunyoni qayta tiklashga intilishadi. Maktabda ularning vazifasi odamlarni talabalardan chiqarishdir, buning uchun ularni tubdan o'zgartirish kerak. O'zingizni va boshqalarni qadrlamang, haqiqiyni ko'rmang - bu "qurbaqalar" ning turmush tarzi.

To'rtinchi pozitsiya: "Men yaxshiman, sen yaxshisan". U dastlabki uchtadan sifat jihatidan farq qiladi va birinchi navbatda, ongli qarorlar va mashqlar orqali shakllanadi. Bu insonning salohiyatini aks ettiradi, bu fikrlash, e'tiqod va harakat qilish istagi natijasidir. Ushbu lavozimdagi shaxsni tavsiflovchi tushuncha avtonomiya bo'lib, bu shaxsning axloqiy sub'ekt sifatida o'z qonunchiligi asosida o'z taqdirini o'zi belgilash qobiliyati sifatida tushuniladi. "Avtonom" shaxsning asosiy xususiyatlari qanday?

O'zingizni atrofingizdagi odamlar dunyosidan ajrating. Shaxsiyatingizning yaxlitligini tushunish, ijtimoiy hamjamiyat, inson qaysi shaxsga mansubligi, u qaysi shaxs turiga mos kelmoqchi, u boshqarmoqchi bo'lgan turmush tarzi.
Amaliy harakatlarda imkoniyatni amalga oshirish istagi,
kamida bitta sohada chuqur bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish. Muvaffaqiyatga umumiy yo'nalish. O'z harakatlaringiz uchun javobgarlikni o'z zimmangizga olish.
Tajriba to'plash. Tajriba to'planishi bilan ularning harakatlarini jamiyat talablari bilan bog'lash qobiliyati paydo bo'ladi.
Shaxsiy va professional o'sishni bashorat qilish qobiliyati.
Imkoniyatlarni amalga oshirishda tashabbuskorlik va zukkolik. o'z faoliyati.
Qaror qabul qilishda realizm darajasi. Murosaga kelish darajasi uchun kim borishga qodir odam. Murosaga kelish zarurligini anglash.

Bunday odamlar, "qurbaqalar" dan farqli o'laroq, "shahzodalar" va "malikalar" deb nomlangan. Ularning hammasi ham zo'r emas va boshqalardan ko'ra ko'proq narsani qila olmasligi mumkin, ammo ularning e'tibori mavjud bo'lgan narsalarga va undan qanday yaxshi foydalanishga qaratiladi. Ular o'zlari haqida o'ylashdan va o'zlarini tahlil qilishdan qo'rqmaydilar. Ular nima qila olishlarini bilishadi va agar biror narsani bilmasalar, boshqalarga tan olishdan qo'rqmaydilar. Ular xato qilishlari va muvaffaqiyatsizlikka uchrashlari mumkin, lekin ular o'zlariga hurmat va o'ziga ishonchni yo'qotmaydilar.

Ular bolalar va ularning atrofidagilar bilan xuddi shunday qilishadi. Ular odamni "qora" va "oq" yarmlarga ajratmaslikka qodir, lekin bolalarni barcha fazilatlaridan foydalanishga o'rgatish uchun harakat qilishadi. Ular bolalarni his-tuyg'ularini ko'rsatishga va ularga ishonishga o'rgatadi; kuchli tomonlaringizni toping va shaxsiy o'sishda ularga tayaning; ularni amalga oshirishboshqalarning huquqlari va huquqlarini hurmat qiling: boshqa odamlar uchun muammolarni hal qilmang, o'zingiz uchun javobgarlikni o'z zimmangizga oling; hozir yashang, o'tmishdan saboq olishni unutmang va kelajakka dadil nazar tashlang; ruh yotadigan narsani qiling va o'zingizni yoqimsiz narsalarni qilishda tarbiyalang. O'qituvchi qanchalik qat'iyatli va izchil bo'ladi uning "shahzoda" bo'lish, unga va uning shogirdlariga osonroq bo'ladi.

Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, mashhur amerikalik psixolog E. Bernning so'zlariga murojaat qilishimiz mumkin, u mustaqillik tuyg'usi hozirgi kunga qo'shilish, stixiyalilik, yaqinlik kabi uchta qobiliyatni bo'shatish yoki uyg'otish orqali erishiladi.

1.7 PEDAGOGIK FAOLIYATDAGI REJISTOR MAKORATI UNESENTLARI.

Rejissyorlik san'ati - buharakatning barcha elementlarini ijodiy tashkil etish (ijro,dars) yagona, uyg'un yaxlit asar yaratish uchun.o'qituvchining rahbarlik qobiliyati paydo bo'ladi ta'lim va tarbiya mazmunini ifodalashning eng yaxshi shaklini topish qobiliyatida. Bu, agar uning ongida darsning ijodiy kontseptsiyasi va umuman pedagogik faoliyatning mutlaq ravshanligiga va birinchi navbatda, o'z ishining maqsadlariga erishsa yoki erishsa mumkin. hissiy munosabat nima bo'layotganiga.

Shunday qilib, birinchi darsga rahbarlik qilish va izchil ish yaratish sharti o‘qituvchining ega bo‘lishidirijodiy niyat.Darsning ijodiy kontseptsiyasi quyidagilar asosida ishlab chiqiladi:

a) o'qituvchining umumiy uslubiy va nazariy pozitsiyalarini (yondashuvlar, nazariyalar, metodologik tamoyillar, texnologiyalar) bilish va tahlil qilish;

b) o'quvchilarning psixologik xususiyatlarini va ularning ta'lim sub'ektlari sifatidagi xususiyatlarini hisobga olish;

V) o'z vaqtida rejalashtirish (darsning alohida qismlarining tempi, ritmi);

d) fazoviy yechim (darsning maqsadlari va uning qismlari, imkoniyatlari va sinf bo'ylab harakatlanish zaruriyatiga qarab talabalarni tartibga solish);

e) zarur vizual va ovozli dizayndan foydalanish. Zamonaviy o'qitish texnologiyalari o'qituvchining talabalarni ko'chirishdan qo'rqmasligiga asoslanadi bo'sh joy darsning maqsadi va shakliga muvofiq sinf. Xuddi shunday, ta'lim faoliyatining fazoviy yechimi ham ko'rib chiqilishi kerak. Oddiy qoidalar o'qituvchiga yordam berishi mumkin; a) bolalar doirasi qanchalik yaqin bo'lsa, ularning bir-biri bilan muloqoti shunchalik yaqin va norasmiy bo'ladi; b) stol va boshqa har qanday to'siqlar odamlarni ajratib turadi, shuning uchun ulardan foydalanish aloqani yanada rasmiylashtirishga olib keladi va masalan, ishni rejalashtirish yoki boshqa rasmiy vazifalarni hal qilishda mos keladi.

Ikkinchi o‘qituvchining darsga rahbarlik qilish sharti uning o‘ylab ko‘rishidir maqsadlar, u sinf yoki individual talaba bilan ishlashda erishmoqchi bo'lgan narsaga. Maqsad rejaning bog'lovchi g'oyasiga aylanadi. Aynan u o'qituvchining ishda o'zini namoyon qilish istagi, ijodkorlikka bo'lgan ehtiyoj, shuningdek, haqiqatga va maqsadlarga erishishga mutlaq ishonch, dars rejasining barcha elementlarining o'sishiga olib keladi. yagona umumiy ildiz.

Uchinchi shart - sodir bo'layotgan narsalarning yaxlitligi hissi va zaruratning asosimuayyan harakatlar. Dars davomida ularni o'qituvchi bilan birga bo'lish juda muhimdir. Agar o'qituvchi o'z oldiga super vazifa va hayot haqiqatini his qilsa, halollikka erishish mumkin. Shaklning asosi doimo tarkibda. "Darsning yaxlitligiga qanday erishish mumkin?" Degan savolga javob berish uchun avval siz "nimaga erishmoqchiman?" Degan savollarga javob berishingiz kerak. va "nima uchun men muayyan harakatlar qilaman?" O'qituvchi bu dars (g'oya) bilan nima demoqchi va u nima uchun kerak (super vazifa)? U bu savollarga aniq va aniq javob berganidan keyingina “qanday qilib?” degan savolga javob topiladi. Faqat organik tarzda tug'ilgan va o'ylab topilmagan shakl mualliflik va ma'lum bir sinfdagi o'qituvchi uchun eng samarali hisoblanadi. Binobarin, chinakam o‘qituvchilar – o‘z ishining ustalari hamkasblari yoki innovatsion o‘qituvchilarining ish shakllari va usullarini mexanik ravishda o‘zlashtiribgina qolmay, balki ularni ijodiy o‘zlashtiradilar, shu asosda doimiy ravishda yangi ish shakllari va usullarini yaratadilar.

1.8 INDIVIDUAL SUHBAT O'TKAZISH METODIKASI VA TEXNIKASI.

Shaxsiy suhbat uchtadan iborat bosqichlar:

1. Tayyorgarlik bosqichi

Bu bosqichda o`qituvchi suhbat mavzusini, uning maqsadini aniqlaydi, suhbatning taxminiy rejasini tuzadi, uning mo`ljallangan borishi va natijalarini belgilaydi, kirish va xulosa rejasini tuzadi, mumkin bo`lgan dalillar orqali fikr yuritadi. Suhbat o'tkaziladigan joy va vaqt belgilanadi va kerakli tayyorgarlik ko'riladi. Kerakli materiallar yig'iladi (ma'lumotlar, faktlar, dalillar va boshqalar). Ko'zda tutilgan natijalarni aniq so'zlar shaklida emas, balki harakatlar yoki jarayonlar shaklida taqdim etish yaxshiroqdir. Masalan, natijada talabaning biror narsadan xabardorligi, suhbat davomida qabul qiladigan qarori va boshqalar bo'lishi mumkin.

2. Asosiy bosqich

To'g'ridan-to'g'ri suhbatning etani, u uch qismdan iborat:

kirish:
asosiy qismi;
xulosa.

Kirishning maqsadi talabani suhbat mavzusi bilan tanishtirish va uni suhbatga jalb qilishdir. Asosiy qismda o'qituvchi tayyorgarlik bosqichida qo'yilgan maqsadlarga erishadi. Xulosa maqsadlari - xulosalar chiqarish, xulosalar chiqarish (yoki suhbat davomida erishilgan xulosalar va natijalarni umumlashtirish), aniqlashistiqbollari. Istiqbolni belgilash juda muhim vazifa bo'lib, uni e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak. Istiqbollar amalga oshirish yoki nazorat qilish muddatlari, keyingi uchrashuvlar, o'qituvchi va talabalarning harakatlari bo'lishi mumkin. Belgilangan barcha sanalarni iloji boricha aniq aniqlash kerak. Bu ularning bajarilishini nazorat qilishni osonlashtiradi va talabani tartibga soladi.

3. Suhbatni tahlil qilish

Suhbatni tahlil qilish quyidagi sxema bo'yicha amalga oshiriladi:

A. Psixologik muhit:

Suhbat joyi va vaqtini hisobga olish;

Suhbatga tayyorgarlikning zarurati va tabiati;

Suhbatning kirish bosqichining vazifalarini amalga oshirish;

Suhbat davomida o'qituvchining xatti-harakati (suhbatning o'zgarishiga qarab o'zini tutish uslubi, uslubi o'zgaradi, suhbat jarayonini boshqarish);

suhbatning yakuniy qismini tahlil qilish (topshiriqlarni bajarish yakuniy bosqich- sarhisob qilish, istiqbollarni belgilash).

B. Ishontirish qobiliyati:

O'z nuqtai nazaringizni isbotlash uchun faktlarni tanlash;

Savollarni shakllantirish;

Savollarning maqsadga muvofiqligi;

- pedagogik xulosalarning chuqurligi.

C. Talabaning faolligi, suhbat uslubi va ohangi.

G. O`qituvchi nutqining madaniyati.

Suhbatdagi savollarning ketma-ketligiga alohida e'tibor berish kerak. Ketma-ketlikni aniqlashda "huni printsipi" deb ataladigan narsa qo'llaniladi.

Suhbat oldidan o'qituvchi savollarning taxminiy ketma-ketligini va suhbatning asosiy mavzularini o'ylaydi. Bularning ikkalasi ham maqsadga bog'liq. Ba'zi umumiy qoidalar mavjud:

A) birinchi bir nechta savollar talaba tomonidan aloqa va ishonchni o'rnatishga qaratilgan;

b) keyin uning xabardorligi va ishtiroki darajasi bo'yicha savollar beriladisuhbat mavzusiga aylangan voqea;

V) suhbatning dastlabki o'n besh daqiqasidan iloji boricha samarali foydalanish kerak, chunki keyin charchoq boshlanadi. Agar suhbat davom etsa, uning intensivligi o'zgaruvchan intensiv davrlar va dam olish va almashtirish uchun pauzalar bilan o'zgaruvchan bo'lishi kerak;

G) ko'pincha suhbat "huni printsipi" bo'yicha quriladi, unda eng oddiy va eng oson savollardan murakkabroq javoblarga, umumiyroqdan aniqroq va aniqroqqa o'tish mavjud;

e) agar suhbatda bir nechta mavzu bo'lsa, mavzudan mavzuga o'tish bufer savollar yordamida amalga oshiriladi. Ular o'tishning qattiqligini yumshatish uchun mo'ljallangan;

e) suhbat asosiyning takrorlanishi bilan tugaydiunda erishilgan natijalar va aloqa nuqtalari. Suhbat hech qachon ziddiyatli eslatmalarda tugamaydi.

Maxsuslari ham bor savollar turlari - bevosita, bilvosita va ijobiy. To'g'ridan-to'g'ri, ya'ni suhbat mavzusiga ochiq ta'sir ko'rsatadigan savollardan tashqari, bilvosita va proyektiv savollar mavjud. Bilvosita savollar shunday savollar deyiladiki, ularga berilgan javoblar natijasida suhbatning predmeti emas, balki faqat uning boshqa predmet va hodisalar bilan aloqalari va munosabatlari oydinlashadi.Bevosita savollar odatda sezgir yoki diqqatli mavzulardagi suhbatlarda qoʻllaniladi. yashirin mavzular. Proyektiv savollar umuman suhbat mavzusiga taalluqli emas, bunday savollarga berilgan javoblardan xulosalar analogiya orqali chiqariladi. Proyektiv bo'lganlarga, masalan, tugallanmagan jumlalar (javoblarda yashirin yoki ongsiz ma'lumotlar paydo bo'ladi deb taxmin qilinadi), ertak yozish, tugallanmagan hikoyalar, rasmlardan hikoyalar kiradi.

1.9 TA’LIM VA TA’LIMDA MUHOKAMA VA MUHABBATNI TASHKIL ETISH TEXNIKASI.

Munozara - maktab va sinfda rejalashtirilgan ishlarni va juda boshqacha xarakterdagi muammolarni o'qituvchilar va o'quvchilar tomonidan teng ravishda muhokama qilish. Bu odamlar boshida har kim o'z javobiga ega bo'lgan savolga duch kelganda paydo bo'ladi. Uning davomida odamlar barcha tomonlarga yangi, yanada qoniqarli javobni shakllantiradilar. arziydigan savol. Uning natijasi umumiy kelishuv, yaxshiroq tushunish, muammoga yangicha qarash, birgalikdagi yechim bo'lishi mumkin.

1-jadval

O'QITUVCHI-O'QITUVCHILARNING ODATGI SUHBATLARI VA MUHKAMLARNING Qiyosiy Xarakteristikalari.

No p / p	Xususiyatlari	oddiy suhbat	Munozara
	Kim ko'proq gapiradi	o'qituvchi vaqtning uchdan ikki qismi	O'quvchilar yarim yoki undan ko'proq vaqt
	Odatdagi xatti-harakatlar	Savol javob 1. O'qituvchi so'raydi Talaba javob beradi O'qituvchi baholaydi	Savol va javoblar yo'q O'qituvchilar va talabalarning savol-javoblari bilan aralash javob
	So'z almashinuvi	Bir nechta, qisqa tezkor iboralar	Sekinroq, iboralar uzunroq
	Savollar	Muhimi savol emas, o‘quvchining javobni bilishi	Savolning ma'nosi muhim
	Javob	To'g'ri yoki noto'g'ri deb baholanadi. Barcha talabalar uchun yagona to'g'ri javob	"Roziman - rozi emasman" deb baholanadi. Har xil javoblar to'g'ri
	Baholash	"To'g'ri noto'g'ri". Faqat o'qituvchi	"Rossiyaman / rozi emasman" Ham talabalar, ham o'qituvchilar.

Munozara maktab jamoalarida o'zaro munosabatlarning nisbatan yangi shaklidir. Uning nisbatan yangiligi haqida gapirganda, biz har bir maktabda u yoki bu chastotada o'tkaziladigan bir martalik muhokama tadbirlarini nazarda tutmaymiz. Bu yerda munozara o‘zaro hamkorlikning doimiy shakli sifatida qaraladi, agar maktabda yoki sinfda barcha katta-kichik masala va muammolarni jamoaviy muhokama qilish tizimi joriy etilgan bo‘lsa-da, o‘qituvchining ixtiyoriy sa’y-harakatlari bilan biron bir qaror qabul qilinmasa. o'qituvchi yoki direktor, muhokamasiz.

Bunday munosabatlar tizimi muhokama bosqichida, ayniqsa, bolalar va o'qituvchilar ushbu munosabatlar uslubiga hali o'rganmagan boshida ko'proq vaqt talab qiladi. Ammo uning ta'siri yechimni amalga oshirish bosqichida aniq bo'ladi. Talabalar tomonidan o'ziniki deb qabul qilingan qaror ular tomonidan tezroq, ongliroq va samaraliroq amalga oshiriladi.

Har qanday munozara bir qator shartlarga asoslanadi:

tashkiliy va mazmunli shartlar:

A) dastlab muhokama mavzusi bo'yicha bir nechta nuqtai nazar bo'lishi kerak;

b) rostgo'ylik - ularning aytganlari va aytganlari haqiqat bo'lishi kerak;

V) munozarachilar boshqa dalillarni eshitish va tushunish istagi bilan munozaraga kirishishlari, boshqa nuqtai nazarlarni qo'llab-quvvatlashlari va faqat o'zlarining fikrlarini bildirishlari kerak;

G) munozara davomida o'qituvchilar va talabalar tomonidan suhbat mavzusini bilish va tushunish rivojlanishi kerak;

e) ilgari surilgan dalillar asosli va ishonchli bo'lishi kerak;

f) munozara ishtirokchilari unga mazmunli yondashishlari, qo'llashlari kerak unda mulohaza yuritish va agar kerak bo'lsa, qarorni ataylab tuzatish;

va) qarorlar guruhning rivojlanish istiqbollarini hisobga olgan holda qabul qilinadi;

h) barcha ishtirokchilar tanlangan qaror uchun teng javobgardir;

ochiq shartlar:

A) Muhokama mavzusi muhokama uchun ochiq bo'lishi kerak:

b) ishtirokchilarning fikrlashi va idroki ta'sir qilish va tushunish uchun ochiq bo'lishi kerak;

c) munozara barcha dalillar, ma'lumotlar, nuqtai nazarlar, tanqidlar uchun ochiqdir;

G) munozara barcha talabalar va o'qituvchilar, shuningdek, unda ishtirok etishni istagan har bir kishi uchun ochiq, kimnidir chetlatish uchun juda yaxshi sabablar bo'lishi kerak;

e) muhokama qilish vaqti cheklanmagan;

e) munozara natijasi ochiq, xulosalarni taxmin qilish va muhokamani ularga qisqartirish mumkin emas, natijada bitta qaror bo‘lishi, bir nechta bo‘lishi yoki umuman bo‘lmasligini oldindan bashorat qilish ham mumkin emas;

va) muhokamaning maqsadi va borishi ochiq, faqat mavzu e'lon qilinadi;

h) munozara ishtirokchilari o'z fikrlarini o'zgartirishi va umumiy nuqtai nazarlarni topishi mumkin.

aloqa shartlari:

A) o'qituvchilar va talabalar bir-birlari bilan gaplashishlari kerak;

b) ular bir-birlarini tinglashlari kerak;

V) ular bir-birlariga javob berishlari kerak;

G) barcha ishtirokchilar bir-birining pozitsiyasi va sabablari haqida aniq tasavvurga ega bo'lishlari kerak;

e) tinchliksevarlik - "bir vaqtning o'zida faqat bitta odam gapiradi", "bir-biringizga xalaqit bermang", "dalilsiz sizga yoqmagan tortishuvlarni yoki suhbatdoshingizni qoralamang" kabi qoidalarga rioya qilish;

e) do'stona munosabat - odamlar o'z fikrini halol va ochiq aytishdan qo'rqmasliklari kerak;

va) tenglik - ishtirokchilarning har biri teng huquqlarga ega va bildirish, ma'qullash va e'tiroz bildirish uchun vaqtga ega, barcha fikrlar tengdir;

h) hurmat - ishtirokchilar, u bildirgan fikrdan va ma'ruzachi egallagan pozitsiyasidan qat'i nazar, har kimga hurmat va g'amxo'rlik ko'rsatishi kerak;

Va) hokimiyatga nisbatan skeptitsizm, havola qilingan hokimiyat emas, faqat bayonotning mohiyati hurmat qilinadi;

Kimga) sabablar va dalillar aniq ko'rsatilishi kerak, bilan mavzular boshqalar ularni tezda tushunishlari uchun argumentlar nuqtai nazarni to'g'ri aks ettirishi va noaniq talqinlarga olib kelmasligi kerak;

l) isbot lakonik, keraksiz takror va misollarsiz bo'lishi kerak;

m) munozara ishtirokchilari tushuntirish uchun istalgan boshqa ishtirokchiga murojaat qilishlari mumkin. Munozara - bu ko'plab qabul qiluvchilarga ega bo'lgan harakat.

Munozarani tashkil qilish uchun siz sabrli bo'lishingiz kerak. Agar munozara birinchi marta natija bermagan bo'lsa, unda o'qituvchilar muvaffaqiyatsizlikka hissiy munosabatda bo'lishadi va sinovlarni to'xtatadilar. Birinchi marta bunday munosabatlar ko'plab noroziliklarga sabab bo'lishi mumkin. va hatto o'qituvchi tomonidan siqilish va doimiy baholashga odatlangan yaxshi talabalar orasida. Siz eng boshidan faqat bolalarga tayanmasligingiz kerak, ulardan munozarada juda xilma-xillik va faollikni kuting. Siz bir qator savollarni to'plashingiz va qoidalarga amal qilishingiz kerak.

Agar o'qituvchi sinf bilan munosabatlarni o'zgartirmoqchi bo'lsa va yaxshiroq tushunishga erishmoqchi bo'lsa, yagona tavsiya - munozaralar olib borishga harakat qiling va muvaffaqiyatsizlikka uchraganingizda to'xtamang. Muhokama orqali o'qituvchilar va o'quvchilar qanday fikrlashlari va harakat qilishlari haqida tushunchaga ega bo'ladilar va o'zaro mehrga ega bo'ladilar.

1.10 TURLI XARAKTER TURAGAN TALABALAR BILAN O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI XUSUSIYATLARI.

Tajribali va diqqatli o'qituvchilar muloqotda o'quvchilar bir-biriga o'xshamasligini yaxshi bilishadi. Biri uchun foydali bo'lgan usullar boshqasida norozilik va tushunmovchilikni keltirib chiqarishi mumkin. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish usullarini o'rganish va boshqalar bilan muloqot qilish uchun psixologiya va pedagogikada bir nechta tipologiyalar ishlab chiqilgan. G.Yung tipologiyasiga asoslangan G.Eyzenk tipologiyasi va R.Kegell tipologiyasi eng mashhurlaridir. Ularning o'ziga xosligi batafsil va asoslangan diagnostika va asboblar to'plamida. Boshqa tipologiyalar mavjud, ehtimol u qadar batafsil matematik asoslanmagan. Ularning qadri shundaki ularning U aloqa sub'ekti sifatida shaxsning xususiyatlariga asoslanadi, uni o'rganish uchun maxsus usullar kerak emas. Bunday tipologiyalardan biri A.A. Alekseev va L.A. Gromov. Mualliflar fikrlash uslubiga ko'ra besh turdagi odamlarni ajratib ko'rsatishadi, ya'ni individual xususiyatlar tufayli odam moyil bo'lgan strategiyalar, texnikalar va ko'nikmalar tizimi.

Ular ajratib ko'rsatgan turlar nomlanadi: sintezator, idealist, pragmatist, tahlilchi, realist.

SINTEZIZER tashqi ko'rinishiga qarshi, shubhali, istehzoli va quvnoq ko'rinadi; qachon e'tiborsiz (biror narsa haqida o'ylash) ko'rinishi mumkin Bilan kimdir yoki biror narsa bilan rozi bo'lmasa - u xavotirga tushadi. Ohang istehzoli, shubhali, tekshiruvchi, kelishmovchilik, tortishuv va e'tiroz bildirishlari mumkin. Suhbatda boshqalarga muqobil, qarama-qarshi fikrlar va nazariyalarni ifodalaydi va taklif qiladi, mulohaza yuritishga taklif qiladi, e'lon qiladi va ishora qiladi.qarama-qarshiliklar bo'yicha: tarang holatda, u hazil qiladi; sodda, zerikarli, "dunyoviy", yuzaki suhbatlarni yoqtirmaslik; falsafiy, nazariy, intellektual munozaralardan zavqlanadi.

ijtimoiy stereotip; "muammo", "muammo", "demagog", "jahldor bahschi". Afzalliklari: ishda asosiy tamoyillar va qoidalarga e'tibor qaratadi, murosaga kelish va asossiz yon berishlarga yo'l qo'ymaydi, keskin vaziyatlarda va nizolarda boshqalarga qaraganda yaxshiroq harakat qiladi, sinfni muhokama qilish va ijodkorlik bilan ta'minlaydi. Kamchiliklari: befarqlikni ko'rsatishi mumkinkelishuvga erishish, to'qnashuvlar va mojarolarga keraksiz intilish, "o'zgarishlarni o'zgartirish uchun" sevadi, ular mohiyatan beradigan narsa uchun emas, balki haddan tashqari nazariya, ixtiyoriy, mas'uliyatsiz bo'lishi mumkin.

Fikrlash va muloqotda asosiy strategiyalar: ochiq qarama-qarshilik, hayratlanarli savollar va javoblar, "begona" pozitsiyasi, qarama-qarshiliklarni izlash va tushuntirishni yaxshi ko'radi, "agar bo'lsa" uslubida xayolot qiladi, salbiy tahlil. |

Unga qanday ta'sir qilish kerak: byurokratiyadan qoching, kuchini haqiqiy ishlarga sarflashni o'rganing, unga g'azablanmang va tanqid qilmang, uning g'oyalarini tinglaydigan va ularni amalga oshiradigan bir guruh yigitlarni topsangiz yaxshi bo'ladi. qiziqarli va u bilan muloqot qilishdan zavqlaning - tikanlar va hazillar faqat uning tashabbusini oshiradi, qolganlardan ko'ra kattaroq "pirojnoe bo'lagi" ni olmasligiga ishonch hosil qiling.

IDEALIST Tashqi ko'rinishiga ko'ra, u diqqatli va qabul qiluvchi ko'rinadi, u dalda beruvchi, qo'llab-quvvatlovchi tabassumga ega, ko'pincha rozilik uchun boshini qimirlatadi, suhbatni yaxshi saqlaydi, suhbatdoshni noqulay holatga keltirmaydi. Ohang surishtiruvchi, dalda beruvchi, suhbatga yordam beradi; ovozda shubha yoki biror narsani aniqlashtirish istagi, umidsizlik, norozilik yoki g'azab paydo bo'lishi mumkin. Suhbatda u his-tuyg'ulari, odamlarning farovonligi, insoniy maqsadlari, qadriyatlari haqida boshqalarga fikr bildirishga va taklif qilishga moyil; yalang'och faktlarga asoslangan suhbatlarni yoqtirmaydi, fakt va nazariyalarni birdek qadrlaydi. Ochiq nizolardan qochadi, agar ular odamlarning g'amxo'rligiga taalluqli bo'lmasa; tarang holatda, xafa bo'lib ko'rinadi; afzal ko'radi bilvosita savollar va kelishuvga erishishga yordam beradi; keng doiradagi fikrlarni qabul qiladi; ideal yechimlarga intiladi.

Ijtimoiy stereotip: "ma'lumotli", "yaxshi odam", "rahmdil". Afzalliklari: jarayonga, munosabatlarga yo'naltirilgan, boshqalarning e'tiborini insoniy qadriyatlarga, motivlarga, intilishlarga qaratadi, maqsadlarni aniq shakllantirishga mohir, yaxshiroqboshqalar oqilona prognozlash uchun mos bo'lmagan, hayotiy qadriyatlar va his-tuyg'ularga ta'sir qiladigan tuzilmagan vaziyatlarda boshqariladi, keng ko'lamli qarashlarni, keng maqsadlarni va muloqotda axloqiy me'yorlarni saqlashni ta'minlaydi; kamdan-kam hollarda impulsiv qarorlar qabul qiladi. Kamchiliklari: yoqimsiz ma'lumotlarni e'tiborsiz qoldirishi va "qattiq", yoqimsiz muloqotda ishtirok etishdan uzoqlashishi, ko'p sonli variantlar bilan qarorni kechiktirishi, muhim tafsilotlar va faktlarni e'tiborsiz qoldirishi mumkin, haddan tashqari sentimental ko'rinadi.

Fikrlash va muloqotda asosiy strategiyalar: sinf va umuman o'quvchilarning ishlariga qiziqadi, "uzoqni ko'ra oladi", sinf erishishi kerak bo'lgan maqsadlarni va ish va muloqot samaradorligini baholash mezonlarini yaxshi belgilaydi, erishish uchun vositalarni qidiradi. kelishuv, gumanist.

Unga qanday ta'sir qilish kerak: tez-tez yordam so'rang, uning idealizmi va ideallariga murojaat qiling; Uni umumiy ishga jalb qilishga yoki undan biror narsaga erishishga harakat qilib, juda qat'iy va qat'iyatli bo'lmang, ehtiyotkorlik bilan va asta-sekin kerakli qarorga olib boring, u bilan doimo aloqada bo'ling, qiziqing.u va uning ishlari, qarorni uzoq vaqt davomida kechiktirishiga yo'l qo'ymang, unga nima bo'lganini to'g'ridan-to'g'ri so'rash yaxshidir, u bilan ziddiyatga tushmang.

PRAGMATIK Tashqi ko'rinishida ochiq, ochiqko'ngil, ko'pincha hazillashadi, boshqalar bilan osongina aloqa o'rnatadi, tezda rozi bo'ladi. Ohang g'ayratli, jo'shqin, rozi, nosamimiy, ikkiyuzlamachi bo'lib tuyulishi mumkin. Suhbatda u boshqalarga oddiy g'oyalarni, fikrlarni aniqlashtirish uchun qisqa shaxsiy misollarni, stereotipli iboralarni ifodalashga moyil bo'ladi. jamoatchilik fikri; quruq, o‘ta jiddiy, hazildan xoli, keraksiz detallar, nazariy, tahliliy, falsafiy mazmundagi suhbatlarni yoqtirmaydi; tarang holatda, u hamma narsadan charchagan zerikkan odamga o'xshaydi; aqliy hujumni, jonli fikr almashishni yoqtiradi; daromad olishning eng qisqa yo'lini izlash, muammolarni hal qilish, innovatsiyalarga qiziqish, moslashuvchan. Ijtimoiy stereotip; "siyosatchi", "chaqqon". Afzalliklari: boshqalarning e'tiborini taktika va strategiya masalalariga qaratadi, boshqalarga ta'sir o'tkazish yo'llarini mohirona topadi, muammolarni boshqalarga qaraganda yaxshiroq hal qiladi, murakkab, sharoit ta'sirida rivojlanadi.hollarda, tajriba va innovatsiyalar bilan sinf hayotini jonlantiradi.Zaif tomonlari: sinf va maktabning uzoq muddatli maqsadlari va ishlariga befarq bo'lishi mumkin, o'z harakatlaridan natija olishda juda shoshqaloq, hamma joyda foyda izlaydi, juda oson murosa qiladi.

Fikrlash va muloqotdagi asosiy strategiyalar: eklektik yondashuvni afzal ko'radi, katta vazifadan muvaffaqiyatga erishish eng oson bo'lgan qismini tanlaydi, eksperimentator, tez qaytishga intiladi, taktik fikr yuritadi, yaxshi izlaydi va sinf imkoniyatlarini asoslaydi.

Unga qanday ta'sir qilish kerak: u bilan "savdolashishni" o'rganing, g'oyalar va takliflarga qarshi turishni va tinglashni o'rganing, hayotda hech narsa o'z-o'zidan bo'lmaydi va hamma narsaning o'z zanjiri bor degan pozitsiyasidan kelib chiqing, uni yoqtirish uchun bezovta qilmang, esda tuting. hazil sifatida yashirishga moyil bo'lsa, unga taklif qilgan narsangizni maqtashdan tortinmang, bunday talabaning kuchlarini sinfdagi boshqa o'quvchilarning o'qituvchilari bilan birlashtirish uchun murosalar va variantlarni qidiring.

TAHLILCHI Tashqi ko'rinishida u sovuqqon, o'zini o'ziga tortadigan, aloqa o'rnatish va uning xususiyatlarini tushunish qiyin, sizni eshitadimi yoki yo'qmi aniq emas; hissiy jihatdan javobsiz. Ohang quruq, intizomli va qat'iy, o'jar, oldindan belgilangan pozitsiyalarga yoki ohangga yopishib ko'rinishi mumkin. Suhbatda u boshqalarga umumiy qoidalarni, aniq, tasdiqlangan ma'lumotlarni, batafsil, To'liq tavsif, uzun, nutqiy, yaxshi tuzilgan jumlalar; mantiqdan xoli, maqsadsiz yoki haddan tashqari spekulyativ, konventsiyalardan xoli "nomaqbul" hazil va hazil bilan bog'liq suhbatlarni yoqtirmaydi; tarang holatda o'ziga tortiladi, odamlardan qochadi; muammoni hal qilishning eng yaxshi usulini izlaydi, ilmiy faktlar va asoslarga qiziqadi;

Ijtimoiy stereotip: "idol", "robot", "bore", "nitpick". Kuchli tomonlari: muammoni hal qilishning rejasi va usuliga e'tibor qaratadi, boshqalarning e'tiborini aniq ma'lumotlar va tafsilotlarga qaratadi, sinf holatlarini rejalashtirish va modellashtirishda mohir, barqarorlik va tuzilmani ta'minlaydi. Kamchiliklari: insoniy qadriyatlarga va odamlarning ichki dunyosiga befarqlikni ko'rsatadi, juda ko'p rejalashtiradi va tahlil qiladi, tafsilotlarga berilib ketadi, haddan tashqari o'jarlik bilan oldindan aytishga erishadi, egiluvchan, haddan tashqari ehtiyotkor, qutblangan, "oq va qora" fikrga ega.

Fikrlash va muloqotdagi asosiy strategiyalar: konservativ, tafsilotlarga e'tiborli, analitik, yaxshi rejalashtirish.

Unga qanday ta'sir qilish kerak: "devor" bilan gaplashishni o'rganing, chunki u sizning so'zlaringizga his-tuyg'ularni va tashqi reaktsiyalarni ko'rsatmaydi, agar uni ishontirish kerak bo'lsa, ishontirish uchun ma'lumotlar va so'zlarni diqqat bilan tayyorlang, sabr bilan tinglashni o'rganing, Siz aytayotganingizni oqlash uchun nazariya, uni xatti-harakati va fikrlashidagi xatolarni o'zi aniqlashga undash.

REALIST Tashqi ko'rinishida to'g'ridan-to'g'ri, rostgo'y, ishonarli, kelishuv yoki kelishmovchilik tezda ifodalanadi og'zaki bo'lmagan vositalar. Ohang to'g'ridan-to'g'ri, ochiq, ishonchli, ijobiy va e'tirozsiz dogmatik yoki takabbur ko'rinishi mumkin. Suhbatda u boshqalarga o'z fikrlarini, faktlarini, qisqa latifalarni, barblarni, aniq, ixcham formulalarni ifodalashga va taklif qilishga moyil; haddan tashqari nazariy, sentimental, sub'ektiv, foydasiz, batafsil ko'rinadigan suhbatlarni yoqtirmaydi; taranglashganda hayajonli ko'rinadi; dolzarb, dolzarb masalalar haqida qisqa, to'g'ridan-to'g'ri va ochiq suhbatni yoqtiradi; vakolatli shaxslarning faktlari va fikrlariga tayanadi, istiqbolli emas, dolzarb, dolzarb masalalarni hal qilishga intiladi, faqat aniq natijalardan manfaatdor.

Ijtimoiy stereotip: "o'jar", "ushlash", "rahbar". Afzalliklar; faktlar va natijalarga e'tibor qaratadi, boshqa talabalar e'tiborini ishlarning haqiqiy holatiga va muammolarni hal qilish uchun zaxiralarga qaratadi, vaziyatni soddalashtirishga, mablag'larni qisqartirishga mohir, aniq maqsad bilan aniq belgilangan vaziyatlarda boshqalarga qaraganda yaxshiroq ishlaydi; energiya zaryadini, impulsni, impulsni ta'minlaydi. Zaif tomonlari: fikrlardagi tafovutlarga e'tibor bermaydi, ortiqcha soddalashtiradi, boshqalarni rozi bo'lishga va darhol javob berishga majbur qiladi, faktlarga berilib ketadi, natijaga yo'naltiriladi.

Fikrlash va muloqotda asosiy strategiyalar: savollarga javob izlash: nima? Qayerda? Qanaqasiga? Qachon? nega?, soddalashtiradi, mutaxassislar fikriga e’tibor qaratadi, amaliy natijalarga intiladi.

Unga qanday ta'sir qilish kerak: u bilan suhbatda, buta atrofida urmang, qisqa va aniq suhbatlar qiling, ko'p tafsilotlarni emas, bobongizning mohiyatini ifodalashni o'rganing, xushmuomalalik bilan qat'iylik ko'rsatishni o'rganing, lekin uni g'azablantirmang, u g'azablangan holatda uni boshqarib bo'lmaydi, agar u birovning g'oyasini o'zlashtirgan bo'lsa, qarshi bo'lmang - shuning uchun u buni amalga oshirsa, unga vaziyatni umuman o'rganish imkoniyatini beradi vauni boshqaring.

O’quvchilarning xususiyatlarini bilish va ular qaysi turlarga mansubligini aniqlash orqali o’qituvchi sinfni yaxshiroq boshqarish imkoniyatiga ega bo’ladi. Ishlarni bajarishda funktsiyalarni taqsimlashda; g'oyalarni ifodalash bosqichida aniq rejalashtirish bilan sintezatorni - tahlilchini, bahsda - idealistni va boshqalarni jalb qilish yaxshiroq bo'lishi aniq. Ishchi guruhlarni yanada samarali rejalashtirish mumkin bo'ladi: bu qiyin bo'ladi. idealistlar va pragmatistlar tahlilchini tushunishlari uchun, shuning uchun ular bitta guruhda yaxshi ishlamaydilar, sintezatorlar va realistlar idealistga qarshi turishlari mumkin, ammo idealistlar va pragmatistlar bir-birini yaxshi tushunishlari mumkin va hokazo.

1.11 TALABANLARNING PEDAGOGIK JARAYONDA SHAXSIY DALASHTIRISHINI rag'batlantirishning PEDAGOGIK TEXNIKALARI.

Pedagogik va psixologik adabiyotlarda o'quvchilarning mas'uliyati va faolligini rivojlantirishga, ularni maktab va sinf ishlariga qo'shishga qaratilgan ko'plab texnikalar va hatto butun texnologiyalar (masalan, jamoaviy ijodiy faoliyat) mavjud. Maktab va u bilan bog'liq bo'lgan barcha narsa ko'p jihatdan shaxsning rivojlanishi qaysi yo'nalishda - faol, ijobiy yoki aksincha, buzilishlar va muvaffaqiyatsizliklar zanjiriga aylanadi. Faoliyat tajribasi, mustaqillik, mas'uliyat, maktabda olingan (va olinmagan) yoshlarning hayotiy pozitsiyasi va strategiyasini belgilaydi. Mas'uliyatni oshirish, ya'ni qarorlar qabul qilish va ularning bajarilishi uchun mas'ul bo'lish - murakkab va uzoq jarayon. Bunda kattalar hal qiluvchi rol o'ynaydi, bu esa o'quvchilarga maktab ishlarida teng ishtirok etish imkonini beradi va go'yo ularga tenglikni parcha-parcha o'tkazadi. Shuning uchun bu jarayon "mas'uliyatni o'tkazish" deb ataladi.

Tajribali o'qituvchilar, bolalar Skoda ostonasidan o'tishlari bilanoq, mas'uliyatni topshirish jarayonini juda erta boshlaydilar. Yetti yoshida bolalar kattalar tomonidan eslatilmasdan gullarni sug'orishlari, navbatchilik tartibiga rioya qilishlari, o'qish uchun zarur bo'lgan hamma narsani olib kelishlari va boshqalar. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarning faoliyatini tashkil etish va qo'llab-quvvatlashdir. Allaqachon boshlang'ich maktab maktab va sinf ishlarini, shahar yoki tuman hayotidagi voqealarni muhokama qilish uchun sinf yig'ilishlarini o'tkazish mumkin va kerak. V.Glasserning yozishicha, ijtimoiy yo'naltirilgan sinf yig'ilishlari sinfning tashkiliy birligini yaratishga yordam beradi, bunda bolalar o'zlarini jamiyat, maktab va sinfning bir qismi sifatida idrok eta boshlaganlarida va faqat o'zlari uchun emas, balki gapirish va fikrlashni o'rganadilar. balki jamoa nomidan ham. "Eng kichik maktab yoshidanoq, bola sinf muayyan muammolarni hal qilishi kerak bo'lgan yagona ishchi guruh ekanligini va bu erda har bir o'quvchi shaxsiy va guruh mas'uliyatini o'z zimmasiga olishi kerak", deb yozadi V. Glasser. O'qituvchi o'z fikrini bolalarga yuklamasligi juda muhimdir. Talabalar tomonidan bildirilgan fikrlar, qoida tariqasida, allaqachon ijobiy yo'nalishga ega. O'qituvchining vazifasi - ifodalangan barcha ijobiy echimlarni to'plash va sinfning sa'y-harakatlarini ulardan eng maqbulini tanlashga yo'naltirishdir. O'qituvchi avtoritarizmdan qochishi kerak. Har bir bola o'z fikrini eshitishini, uni hisobga olishini ko'rishi kerak.

Olingan qoniqish hissi talabalarga yechimni faolroq qabul qilishga yordam beradi. Bolalar qanchalik yosh bo'lsa, ular o'z tushunishlari mumkin bo'lgan muammolarni, masalan, o'g'irlik, yolg'on gapirish va hokazolarni ochiqchasiga muhokama qilsalar, muammolar haqida baland ovozda gapirishda kamroq qiyinchiliklarga duch kelishadi. Yig'ilishlarda talabalar nafaqat muammolarni hal qilishda tajriba orttirishadi, balki qabul qilingan qarorlar uchun mas'ul ekanliklarini tasdiqlaydilar. Yoshi bilan muhokama qilinadigan muammolar doirasi kengayib boradi va nafaqat intizom muammolari va ijtimoiy va axloqiy xarakterdagi muammolarga, balki bolalarning maktab siyosatini rejalashtirishdagi ishtirokiga, ularning ta'lim dasturlariga munosabatiga, hayot istiqbollariga va boshqalarga ta'sir qiladi.

Mas'uliyatni o'tkazish jarayoni nafaqat ijtimoiy sohada, balki ta'limda ham mumkin. Talabalarning o‘qishga mas’uliyati, undagi yutuqlari barcha o‘qituvchilarning orzusi bo‘lsa kerak. Darhaqiqat, ko'pchilik hatto 11-sinf o'quvchilarining uy vazifalarini bajarish, kundalik yuritish va hokazolarni nazorat qiladi. O'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar uchun mas'uliyatni topshirishga olib keladigan shunday o'qitish taktikasini M. Rutter tasvirlab bergan. U bir necha bosqichlardan iborat bo'lib, shundan so'ng o'qituvchi bola bilan aloqa o'rnatishi, unda paydo bo'lgan ta'limga salbiy munosabatni bartaraf etishi va bolaning fanni yanada muvaffaqiyatli o'rganishini va o'z taraqqiyotini kuzatishini ta'minlashi mumkin.

1. O'qituvchi bolaning fanga qiziqishini uyg'otishi va muvaffaqiyatga erishish uchun o'z kuchiga va qobiliyatiga ishonish imkoniyatini yaratishi kerak. M. Rutter bu maqsadlarda nafaqat o'qituvchining shaxsiy fazilatlarini, balki har xil pedagogik hiyla-nayranglardan foydalanishni maslahat beradi. Bolaning o'z kuchiga ishonishi uchun o'qituvchi u uchun natijalarni baholashning boshqa tizimini (maxsus nishonlar, yulduzchalar va boshqalar bilan) joriy qilishi kerak.

2. O‘qituvchi o‘quv dasturini ishlab chiqish uchun fan bo‘yicha o‘quvchiga ma’lum va noma’lum narsalarni baholashi kerak. Baholash odatda maxsus test topshiriqlari yordamida amalga oshiriladi.

3. Bunday talabalar uchun o'quv dasturi juda kichik bosqichlarga bo'linishi kerak. Bunday bosqichma-bosqich o'rganish o'quv jarayonining o'zini soddalashtiradi va bolaga ergashish imkonini beradi orqasida o'z taraqqiyoti, ya'ni o'qituvchi uchun ham, bola uchun ham vazifani osonlashtiradi.

4. Dastur shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, u tez muvaffaqiyatni ta'minlaydi. Qoida tariqasida, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar o'z qobiliyatlarida uzoq (ko'pincha ko'p yillar) muvaffaqiyatsizlik va umidsizlik tajribasiga ega va

Shunung uchun muhim ahamiyatga ega ular tomonidan muvaffaqiyatli o'rganishlari mumkinligini anglash momentiga ega bo'ladi.

5. O‘qituvchi va talaba o‘zaro fikr-mulohazalarini bildirish uchun yaqindan hamkorlik qilishlari kerak, shunda ular taraqqiyotni baholashlari va qiyinchilik tomonlarini aniqlashlari mumkin.

6. Muvaffaqiyat va topshiriqni bajarish uchun mukofot tizimi o'rnatilishi kerak. Bular standart hisob-kitoblar bo'lishi shart emas, ular uzoq vaqt davomida past bo'lib qolishi mumkin. Masalan, shartli baholash tizimini ishlab chiqishingiz mumkin (yulduzchalar, bilimlar xaritasidagi nuqtalar, diagrammalar va boshqalar). Eng muhimi, baholashdagi urg'uni muvaffaqiyatsizlikdan muvaffaqiyatga o'tkazishdir.

Mas'uliyatni bolalarga topshirish o'qituvchi uchun psixologik jihatdan qiyin ishdir. Ko'pgina o'qituvchilar bunday qadamlarning donoligiga shubha qilishadi va bolalar nazoratdan chiqib ketishidan qo'rqishadi. Buning sababi, o'qituvchilar yaxshi o'qituvchi bo'lishga intilishadi va ularning tushunishida "yaxshi" bolalarning xato qilishiga yo'l qo'ymaydigan va hayotni har tomonlama osonlashtiradigan kishidir. Bunday qo'rquvga ko'plab misollar mavjud.

Qanday bo'lmasin, amaliy mashg'ulotda talabalar butun sinf bilan teatrga sayohat uyushtirishda o'n birinchi sinf o'quvchilariga oldindan chipta berish kerakmi, degan savol tug'ildi. Asosiy dalil: "Agar ular chiptalarini yo'qotib qo'ysa, o'qituvchi tashvishlansa yoki o'qituvchidan buni so'raydimi?" Ularning o‘n olti-o‘n yetti yoshli o‘g‘illarini haqiqiy ko‘zdan kechirishlari uchun ko‘p kuch sarflandi, ularning ba’zilari allaqachon o‘z pullarini ishlab, uyda ular bilan muomala qilish va mas’uliyatni o‘z zimmasiga olishda ko‘p yillik tajribaga ega.

O'qituvchilar mas'uliyatli va vijdonli. Shuning uchun ular nafaqat o'sib borayotgan bolalar uchun, balki hayotda ular bilan sodir bo'lishi mumkin bo'lgan hamma narsa uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga oladilar. Ha, o‘qituvchi ko‘p narsaga mas’ul. Hammasi pozitsiyaga bog'liq. Haddan tashqari himoya o'quvchilarga, ularning fikrlari va harakatlariga ishonchsizlik pozitsiyasiga, bolaning qadr-qimmatini kamsituvchi taxminlarga asoslanadi. Mas'uliyatni topshirish ishonch va hurmatga asoslanadi. Bolalar ham, kattalar ham, shu jumladan o'qituvchilar ham xato qilishadi. Bola xatolar va ularni engish tajribasini bolaligida, atrofidagi odamlar uchun mas'uliyat yukini o'z zimmasiga olmasa, o'zlashtirsin.

IN o'tgan yillar xorijda ham, Rossiyada ham tobora kengayib bormoqda va maktabga talabalar jamoasi sifatida yondashuvni topmoqda. Yangi yondashuvga muvofiq, maktab o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ishonch, ma'naviy kelishuvlar va o'qituvchilar va o'quvchilarning mehnat maqsadlarini bilishiga asoslangan tashkiloti sifatida qaraladi. Bu o'qituvchilarning munosabatini va ularning maktabga va uzoq muddatli doimiy ishiga bo'lgan nuqtai nazarini o'zgartirishni o'z ichiga oladi. "Maktab jamoa sifatida" - bu o'quvchilar va o'qituvchilarning umumiy ishdagi ishtiroki va ahamiyatini anglash, ta'lim maqsadlari va qadriyatlarini umumiy tushunish, maktab muammolarini hal qilishda o'z malakalarini his qilish, hamkorlik va o'quvchilar va o'qituvchilarning o'zaro aloqasi, dialogga asoslangan ish, tanlangan natijalarga olib keladigan erkin kelishilgan o'quv faoliyatida faol ishtirok etish.

Mas'uliyatni o'z zimmasiga olgan o'qituvchi doimo, ayniqsa, birinchi navbatda, qo'rquvini nazorat qilishi va tashqariga chiqishi kerak dan - ularning hokimiyati ostida. Bu qiyin ish, lekin uning muvaffaqiyati mehnat va bolalar bilan muloqot olib keladigan keyingi quvonchning kafolati, shuningdek, o'qituvchi mehnatining natijasi - ijtimoiy mas'uliyatli odamlarning yangi avlodidir.

1.12 O‘QITUVCHINING NIJLI VAZIYATLARNI YECHISH VA OLDINI OLISH QORIYATI.

Bir O'qituvchining o'quvchini tushunish va uning o'zini tushunishiga erishish qobiliyati namoyon bo'ladigan qiyin daqiqalardan ziddiyatli vaziyat mavjud. Mojarolar turli darajalar murakkabligi va davomiyligi - maktabda bir hodisa kam emas. Ularning sabablari nima bo'lishidan qat'i nazar, ularning ishtirokchisi kim bo'lishidan qat'i nazar (talabalar, o'qituvchi va talaba,

ota-onalar va o'quvchilar va boshqalar), o'qituvchilar ularni tushunishga va ulardan chiqish yo'lini topishga majbur. Konflikt jamoadagi o'zaro ta'sirning uchta asosiy turidan biri (hamkorlik va raqobat bilan birga). Sinf ichidagi va turli sinflar o'rtasidagi barcha munosabatlar ana shu uch turdagi o'zaro ta'sirga asoslanadi. Albatta, o‘qituvchi ham, o‘quvchilar ham ular o‘rtasida hamkorlik munosabatlari hukmron bo‘lsa, tinchroq bo‘ladi. Lekin bu har doim ham shunday bo'lavermaydi. Bundan tashqari, mojarolar nima bo'layotganini yaxshiroq tushunishga va munosabatlarni yangi bosqichga olib chiqishga imkon beradi.

Konfliktni tushunish uchun o'qituvchi qilish kerak bo'lgan birinchi qadam uning sababini aniqlashdir. Ko'p sabablar bo'lishi mumkin (ya'ni, to'g'ridan-to'g'ri mojaroga olib kelgan voqealar). Lekin domla sababini aniqlashda to‘xtab, chuqurroq tahlil qilmasa, xato qiladi. Asosiysi, sababni aniqlash. Ayrim ziddiyatli vaziyatlarning o'ziga xos sharoitlaridagi barcha farqlar bilan ular uchun umumiy sabablar sxemasini yaratish mumkin:

O'ZBEKISTON QADRIYATLARI KO'CHILIShI. Har qanday turdagi o'zaro ta'sir uning ishtirokchilari tomonidan o'zlari ko'rgan yoki ko'rishni xohlagan ma'noga ega. Ma'no yoki ma'noning mazmun tomonini qadriyatlar deb atash mumkin, bu holda o'zaro ta'sir qiymatlari. Agar ish haqida gapiradigan bo'lsak, inson o'z ishining asosiy ma'nosini ko'rgan narsa - bu uning uchun tirikchilik manbaimi, o'zini o'zi anglash imkoniyatimi va hokazo.

Turmush o'rtoqlar odamlar o'rtasidagi munosabatlar mavjudligining ma'nosini ko'rgan narsa munosabatlar qadriyatlari bo'ladi. Odamlarning o'zaro munosabatlarining qadriyat tomoni, mohiyatiga ko'ra, ularning oldiga "nima uchun" yoki "nima uchun" degan savolni qo'yadi. O'zaro ta'sir ishtirokchilari bu savolni o'zlari uchun shakllantirishlari va unga ongli ravishda javob berishlaridan qat'i nazar, ular doimo o'z harakatlarini boshqaradigan, o'zaro ta'sirda o'zlarining xatti-harakatlarining ma'lum modelini yaratadigan ustun qadriyatlarga ega.

O'ARO HARAKAT ISHTIROKCHILARINING MANFATLAR TO'QSHISHI. Har bir inson o'z manfaatlari bilan o'zaro munosabatlar holatiga kiradi. Ulardan ba'zilari odamlar o'zlarini maqsadlar deb bilishadi, ular amalga oshirilmasa, bu vaziyat ularni qondirishni to'xtatadi. O'qish davomida inson o'zi sevgan ish bilan shug'ullanishga intiladi, lekin ayni paytda u munosib mukofot olishni xohlaydi. Insonning boshqa manfaatlarini maqsadlar deb atash qiyin va u ko'pincha biror narsa ularga zid kelmaguncha ular haqida o'ylamaydi.

MAQSADLARNI ROYGA ETISH VOSITALARNING (USULLARI, YO'LLARI) TO'QSHISHI. Muayyan maqsadlarning mavjudligi ularga erishish uchun tegishli vositalar, usullar, usullarning mavjudligi yoki izlanishini ham anglatadi. Gap o'zaro ta'sirning umumiy maqsadlari yoki odamlar tomonidan ko'zda tutilgan individual maqsadlar haqida ketayotganidan qat'i nazar, har qanday holatda ham, ularga erishishning u yoki bu usulini tanlash kerak. Usullar masalasi o'zaro ta'sirning protsessual tomoniga, uning tashkil etilishiga ta'sir qiladi - "bu qanday amalga oshiriladi".

O'ARO HARAKAT ISHTIROKCHILARI POTENTSIALLARINING TO'QSHISHI. O'zaro ta'sir vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish uning ishtirokchilarining malaka darajasi, bilimlar yig'indisi, ko'nikmalar to'plami (hatto eng oddiylari), uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan jismoniy imkoniyatlarga ega ekanligini, ya'ni ularning salohiyati qo'yilgan talablar to'plamiga mos kelishini nazarda tutadi. o'zaro ta'sir orqali. Har qanday ijtimoiy aloqalar yoki o'zaro ta'sir vaziyatlariga kirish uchun kamida ushbu vaziyatlar haqida elementar tushunchaga ega bo'lish va tegishli xulq-atvor ko'nikmalariga ega bo'lish kerak.

O'ARO HOLAT QOIDALARINING KO'RILITI - umumiy o'zaro ta'sirga har bir ishtirokchining kutilayotgan hissasi, ularning roli mas'uliyati, umumiy qarorlarni qabul qilishda har birining mumkin bo'lgan ishtiroki darajasi, bir-biriga nisbatan xulq-atvor qoidalari va boshqalar.

Bundan tashqari, konflikt qanday ijtimoiy-psixologik turga tegishli ekanligini aniqlash kerak. Ulardan faqat uchtasi bor;

shaxsiy ziddiyat. Buning sababi sinfning bir yoki bir nechta a'zolarida yotadi. Masalan, do'stlar o'rtasidagi ziddiyat, ulardan biri ikkinchisiga juda bog'liq va bu vaziyatni o'zgartirishni xohlaydi. Yana bir misol, sinfdagi o‘quvchilardan biri tanbeh berilganda hissiy jihatdan muvozanatsiz va o‘zini nazoratini yo‘qotadi;
shaxslararo ziddiyat. Uning sababi sinfdagi bir nechta o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarda. Misol uchun, bir talaba (yoki o'qituvchi) boshqasining xarakter xususiyatlarini yoki odatlarini qabul qilmaydi. Shaxslararo mojaro, agar ularning tarafdorlari dastlab ziddiyatli bolalar atrofida birlashsa, guruhlararo mojaroga aylanishi mumkin;
Guruhlararo ziddiyat- Bu holda, alohida talabalar emas, balki mikroguruhlar bir-biri bilan ziddiyatga kirishadi. Guruhlararo nizolarning sabablari har xil bo'lishi mumkin.Bu holda konflikt alohida o'quvchilar emas, balki aniq guruhlar darajasida hal qilinishi kerak (masalan, turli sport jamoalari yoki musiqiy guruhlar muxlislari o'rtasidagi ziddiyat).

Agar o'qituvchi mojaroning ijtimoiy-psixologik sababini aniqlagan bo'lsa, u tegishli dalillarni tanlash orqali uni tezda hal qilishi mumkin: shaxsiy nizo bo'lsa - o'quvchiga o'zini tushunishga yordam berish (maqsadlari va istaklarida; shaxslararo munosabatlarda -). yoki bolalarni ko'proq bag'rikenglikka o'rgatish yoki qarama-qarshiliklarni ajratish yoki ularni o'zgartirishga yordam berish; mansublik to'qnashuvida - nizolar va janjallarni turli ijtimoiy qatlamlarning qadriyatlari va odatlarini konstruktiv muhokama qilishning asosiy oqimiga aylantirish orqali; guruhlararo - konfliktni sog'lom raqobat yoki hamkorlikka aylantirish yoki sinfda mikroguruhlar tuzilmalarini o'zgartirish bo'yicha ish olib borish orqali.

Mojaroli vaziyatda o'qituvchining ishidagi navbatdagi qadam unga munosabat turini aniqlash va salbiy reaktsiyalarni ijobiyga aylantirishdir. Bu ishning eng qiyin bosqichi. Adabiyotda konfliktga munosabatning ikkita asosiy turi mavjud: salbiy va ijobiy. Salbiy reaktsiyalar to'plangan his-tuyg'ularning chiqishi bo'lib, unda maqsadga erishilmaydi (nizolarni hal qilish), lekin tanada to'plangan kuchlanish kamayadi. Bo'shatish tajovuzkor (boshqa odamlarni yoki o'zini ayblash) va tajovuzkor bo'lmagan (uchish, yoqimsiz odamlar yoki vaziyatlardan qochish, har qanday yo'l bilan o'zinikiga erishishga urinish, regressiya yoki bostirish) shaklida bo'lishi mumkin? Qanday bo'lmasin, mojaro faqat davom etmoqda, yangi holatlar va tafsilotlar bilan to'lib-toshgan, yangi a'zolar,

Ijobiy reaktsiyalarga quyidagilar kiradi: to'siqni engib o'tish (masalan, ochiq suhbat, uning natijasi barcha sabablar va kamchiliklarni aniqlashdir), to'siqni chetlab o'tish (masalan, nizoni unutishga ko'ndirish, xarakterning qoniqarsiz xususiyatlariga e'tibor berishni to'xtatish) , kompensatsion harakatlar (ko'proq o'xshash, ammo xarakterli do'st toping), maqsaddan voz kechish. Har holda, bular mojaroni bartaraf etish, undan kelib chiqqan keskinlikni to'liq bartaraf etish yo'llari.

O'qituvchining vazifasi nafaqat his-tuyg'ularni o'chirish, balki qarama-qarshiliklarni ijobiy javob variantlaridan biriga olib borishdir. Buni qanday qilishim mumkin?

1. O'zlashtirishga harakat qiling ziddiyatli vaziyat. Avvalo, eng xotirjam, bo'shashgan holatda va vazminlikni ko'rsatish orqali hissiy taranglikni bartaraf etish. Agar mojaro uzoq davom etsa yoki his-tuyg'ularning haddan tashqari zo'ravon namoyon bo'lishi bilan birga bo'lsa, uning ishtirokchilariga ularni tinchgina kuzatib turish uchun vaqt berish yaxshiroqdir.

2. Xulq-atvoringiz bilan sheriklarga ta'sir o'tkazing. ularning holatini tushunish.

3. Konfliktning sabablarini va uning ishtirokchilari xatti-harakatlarining motivlarini tushuning. Ularga tushunishingizni bildiring va ahvolingizni so'z bilan ayting ("Bu meni xafa qiladi ...").

4. Keyingi suhbatning maqsadi haqida kelishib oling. Buning uchun talabalar bilan konfliktning sababi va sababini qanday tushunishlarini muhokama qiling va ular bilan keyingi muhokama nima haqida bo'lishini aniqlang.

5. O'z pozitsiyangizni samarali hal qilish imkoniyatiga ishonch bilan ta'minlang.

6. Konflikt tugagach, unga qayting, tahlil qiling

sabablari, uni hal qilish yo'nalishi va barqaror vaziyatni yanada saqlab qolish imkoniyati.

Talabalar o'rtasidagi yoki o'qituvchi va talaba o'rtasidagi ziddiyatlarning mumkin bo'lgan sabablaridan biri bu talabaning tanqid va sharhlarga munosabati (shaxslararo ziddiyat).Tanqid va mulohazalar baholash va tarbiyalashning ancha keng tarqalgan usuli hisoblanadi. Ba’zan o‘qituvchi va o‘quvchilar bir-birini tanqid qilayotganini ham sezmay qoladi. Masalan, bolaga ta'sir o'tkazmoqchi bo'lgan o'qituvchi: "Qarang, kimga o'xshaysiz!" yoki "Siz har doimgidek noto'g'ri ish qildingiz" va hokazo.

O'qituvchi bolaga u yoki bu xatti-harakatlarga qanday aloqasi borligini aytib berishi mumkin va kerak, bu holda ta'lim jarayoni mumkin emas. Ammo tanqidga o'ralgan harakatni baholash o'qituvchining xatosidir. Deyl Karnegi yillar oldin shunday deb yozgan edi: "Har qanday ahmoq tanqid qilishi, qoralashi va shikoyat qilishi mumkin - va ko'pchilik ahmoqlar qiladilar". Uyatli tuyuladi, lekin u haq. Nega? Tanqid insonning shaxsiyatiga, o‘zini o‘zi qadrlashiga zarba beradi. Shuning uchun o‘quvchining birinchi munosabati o‘qituvchining o‘z qilmishiga munosabatini e’tiborga olish emas, balki o‘zining “men”ini himoya qilishdir. Biror kishini xafa qilishni istamasdan, hatto o'tkinchi aytilgan mulohazalar, bolani o'zini himoya qilishga va o'zini oqlashga intilishga majbur qiladi.

O'qituvchilardan ham, o'quvchilardan ham tanqid paytida qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirishlarini so'rasangiz, javoblarning aksariyati; "G'azab", "g'azab", "achchiqlanish" va boshqalar. Ba'zi odamlar javob berishadi; "Men hech narsani his qilmayapman", "Menga farqi yo'q". Bu kuchli himoya reaktsiyasini ishlab chiqqanlarning javobidir. Ular hech qanday munosabat bildirmaslikni, lekin ayni paytda o'zlariga aytilgan so'zlarning ma'nosini sezmaslikni o'rgandilar. Nima uchun odamlar tanqiddan foydalanishadi? Birinchidan, chunki ular tanqid yordamida siz boshqalarni boshqarishingiz mumkinligini tushunishadi. G'azablangan yoki xafa bo'lgan talaba o'z nuqtai nazarini himoya qilishda passiv bo'ladi. Ikkinchi sabab shundaki, biror xatti-harakat tufayli yuzaga kelgan his-tuyg'ularingizni ifodalash uchun so'zlarni tanlashdan ko'ra, tanqid qilish osonroq va tezroq.

Har qanday o'qituvchi esda tutishi kerakki, tanqid bumerangga o'xshaydi, u yaxshilanish emas, balki javoban tanqid qilish istagini keltirib chiqaradi. Bolalar bilan ularning harakatlarini muhokama qilsak, tanqidni nima almashtiradi? Psixologiyada "harakatga qayta aloqa" tushunchasi mavjud. Faraz qilaylik, talaba o'qituvchi javob berishga majbur bo'lgan harakatni qildi. Bunda o‘qituvchi o‘z (ta’kidlayman, shaxsiy) munosabatini bildiradi va o‘quvchi bilan o‘zi buzgan jamiyat normalari haqida gapiradi. Suhbatning ma'nosi tanqidiy mulohaza bildirishdagi kabi qoladi, lekin suhbatning shakli va ohangi o'zgaradi. Tanqid qilinganida, ohang odatda hujumkor, tajovuzkor, o'tkir yoki masxara bo'ladi. Harakat haqida fikr bildirishda - nima bo'lganini haqiqatan ham tushunish istagi bilan qiziqish. Shu munosabat bilan shakl ham o'zgaradi - suhbat o'qituvchining hujumlari bilan emas, balki uning tinglash va tushunish istagini ifodalash bilan boshlanadi. Eng muhimi, suhbat davomida o'quvchining shaxsiyati, xarakteri, faoliyati yoki umuman dunyoga munosabati emas, balki faqat bitta harakat muhokama qilinadi.

1.13 OTA-ONA BILAN ISHNI TASHKIL ETISH METODIKASI VA TEXNIKASI.

Rossiyada ham, G'arb mamlakatlarida, shu jumladan AQShda ham ota-onalarni ta'lim jarayoniga kiritish yoki qilmaslik masalasi uzoq vaqt davomida ko'tarilmagan. Ularni kiritish kerakligi hammaga ayon. U. Bronfenbrenner (1974, Henderson & Berla, 1995) kimyoviy jarayonga o'xshab, oilaning maktab ishiga faol aralashuvi boshqa maktablar tomonidan ishlab chiqarilgan ta'sirni mustahkamlovchi va kuchaytiruvchi belgidir, degan xulosaga keldi. jarayonlar (maktabning o'zi faoliyati).

Kimdan muvaffaqiyatli rivojlanish o'zaro munosabatlar har ikki tomon uchun ham foydalidir. uchun hamkorlikning ijobiy natijasi o'qituvchilar ota-onalar va umuman jamiyat tomonidan hurmatning kuchayishi, ular bilan shaxslararo munosabatlarning yaxshilanishi, bolalar, ota-onalar va maktab ma'muriyati oldida obro'-e'tiborning ortishi, ishdan qoniqishning ortishi, uy vazifalariga ijodiy yondashish mavjud. Uchun ota-onalar ijobiy natija - o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini tasdiqlash, yaxshiroq bilimning oshishi maktab dasturlari, ishonchTa'lim ota-onalarning fikri va istaklarini, ularning maktabdagi ahamiyatini his qilishni, bolalarni tarbiyalashdagi rolini ma'qullashni, ota-onalarning malakasini oshirishni va oilani mustahkamlashda ota-ona sifatidagi rolini ma'qullashini hisobga oladi. umumiy va ayniqsa maktabda bolalar bilan muloqotni yaxshilash. Uchun bolalar g'alaba aniq. U o‘zini maktabga davomatining yaxshilanishida, demak, bilimini oshirishda, maktab va uy vazifalarini bajarish natijasida bilim va ko‘nikmalarini rivojlantirishda, ijtimoiy rivojlanishda namoyon bo‘ladi.

Muammo ota-onalarning ishtiroki va mas'uliyat darajasini aniqlashdir. Ular kimlar - maktabning passiv ishtirokchilari va irodasini bajaruvchilar yokiteng sheriklar? E. Berger maktab va oila o'rtasidagi aloqaning ikki shaklini ajratib ko'rsatdi: bir tomonlama va ikki tomonlama. Bir tomonlama aloqa maktabning rivojlanishidagi tashabbusini o'z ichiga oladi va ular uchun ota-onalarning yo'l-yo'riqnomalari, gazetalar va maktab va oila o'rtasidagi aloqaning boshqa shakllarini o'z ichiga oladi. Ikki tomonlama muloqot maktabning ham tashabbusini ham o'z ichiga oladiva oila tomonidan va uchrashuvlar, uchrashuvlar, shu jumladan bo'sh vaqtni o'tkazish uchun, ota-onalarning maktabga xatlari, siyosat shaklida bo'lishi mumkin. ochiq eshiklar, o'qituvchilarning oilaga tashrifi, qo'shma seminarlar, uyushmalar va boshqalar.

S.Kristenson maktab va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishning ikkita yondashuvini ajratib ko'rsatadi: an'anaviy va sheriklik. An'anaviy yondashuvda maktab ota-onalarning rolini va ularning o'zaro munosabatlaridagi funktsiyalarini - bolalar uchun uy vazifalarini bajarishda ko'ngillilar, homiylar va yordamchilarni belgilaydi. Maktab etakchi rol o'ynaydi va ota-onalar unga faqat kerak bo'lganda yordam beradi.Bolalarni ijtimoiylashtirish va tarbiyalash jarayonida ularning roli va mas'uliyati bir-biridan keskin farq qiladi, aloqalar vaqti va soni cheklangan va oldindan rejalashtirilgan.

Hamkorlik yondashuvining maqsadi - o'quv jarayonida bolalar tajribasini rivojlantirish va uning samaradorligini oshirish. U bolalarni ijtimoiylashtirish va tarbiyalash jarayonida umumiy mas'uliyat va uni oila va maktab o'rtasida taqsimlashga asoslanadi, bu esa axborot va tegishli resurslarning to'liq va teng almashinuvini talab qiladi. Bunday yondashuv natijasida sheriklar bir-birining roli va majburiyatlarini taqsimlash va tartibga solishga emas, balki to'g'ridan-to'g'ri munosabatlarga, bolalarni tarbiyalash va ijtimoiy rivojlantirish bo'yicha birgalikdagi ishlarning mohiyatiga e'tibor qaratadilar. Natijada oilaning ishtiroki va bolalar ta’limiga hissa qo‘shish imkoniyatlari keskin oshadi. Oila va maktab o'zaro munosabatlar jarayonini taklif va fikrlarni tinglash orqali modellashtiradi ko'rish bir-biridan ma'lumot almashish, bir-biridan bilim va ko'nikmalar kutish dan do'st, birgalikda rejalashtirish va qarorlar qabul qilish.

Yaratgan J. Kolkmanning fikrichaijtimoiy hissa nazariyasi,oila va maktab bolaning ijtimoiylashuv jarayoniga turli yo'llar bilan ta'sir qiladi. Bola o'z qobiliyatlari, jamiyatga qo'shgan hissasi va maktabdagi yutuqlari haqida bilib oladi. Yo'nalish, umid, harakat."Men - kontseptsiyani u ijtimoiy muhitdan va birinchi navbatda uydan oladi. Uning ta'lim sohasidagi yutuqlari uy va maktabdagi ta'sirlarning aralashmasi natijasidir. Maktab turli bolalarga turli yo'llar bilan ta'sir qiladi. Uning kuchliroq oilaga ega bo'lgan va o'sish va rivojlanish jarayoniga oilaning ta'siri ko'proq bo'lganlarga ta'sir ko'rsatadi. Maktab yaratadi imkoniyatlar barcha bolalarning ta'lim olishi uchun faqat oila yaratishi mumkinsharoitlar, mos muhit o'rganish.

Ota-onalar bolaning maktab hayotining asosiy jihatlari qanday? Ko'pgina tadqiqotchilar oilada sodir bo'ladigan va bolaning maktabda ta'lim muvaffaqiyatini belgilab beradigan jarayonlar hali aniqlanmagan degan xulosaga kelishadi. Shunga qaramay, bir qator olimlar bolaning maktabda ta'lim olishining muvaffaqiyati uchun eng muhim omillarni aniqlaydilar, bunda ota-onalar katta ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, AQShning 37 shtatida o'tkazilgan tadqiqotlar uchta asosiy omilni aniqlashga imkon berdi:

1) bolaning maktabga borishi;

2) uyda uy vazifalarini bajarish va qo'shimcha ta'lim:

3) tomosha qilingan teledasturlarning miqdori va sifati.

Mualliflarning fikricha, bu omillar bolaning maktabdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligining 90 foizini tashkil qiladi. Eng muhimi, ota-onalarning bolaning ta'lim sohasidagi umidlari; ota-onalar va bolalar o'rtasida maktab haqida suhbatlar; bolalarni o'qish uchun zarur bo'lgan materiallar bilan ta'minlash; bolalarga maktabdan tashqarida bilim olish imkoniyatini berish. Ular bolaning maktabdagi ta'lim muvaffaqiyatining ushbu o'zgaruvchilarga ayanchli bog'liqligini isbotladilar.

E. Joiner uchta sohani aniqladi ota-onalarni maktab ishiga jalb qilish; 1) bolalarga o'qishga yordam berish; 2) maktabda ko'ngillilar sifatida ishlash; 3) maktabga tegishli qarorlar qabul qilishda ishtirok etish.

Ko'rsatmalardan biri uchta asosiy narsani ta'kidlaydijamiyat va ota-onalarni jalb qilish tamoyili maktab ishiga:

1. Yaxshi boshqaruv va mohir tashkilot.

2. Ishni tashkil etish va shakllarida moslashuvchanlik.

3. Jarayonning barcha ishtirokchilarini o'qitish.

Bu erda oila va maktab o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish tamoyillari ham ta'kidlangan:

Maktab va oila o'rtasidagi aloqaning turli usullarini ta'minlash.

Maktab va oila o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish kerak.

Ishtirok etish dasturlari moslashuvchan bo'lishi va yaxshi rahbarlarga ega bo'lishi kerak.

Dunst va uning hamkasblari (Dunst va boshq., 1988) aniqladilaro'zaro ta'sir strategiyasioila bilan, uning farovonligiga ishonch asosida:

barcha oilalarning kuchli tomonlari borligini tushunishimiz kerak;
oilaning yoki birining xato va kamchiliklarini qabul qilishimiz kerak dan uning a'zolari oilaning xatolari sifatida emas, balki oila yoki shaxsning o'rganish va malakasini rivojlantirish imkoniyatlarini yaratishda ijtimoiy tizimning xatolari sifatida;
oilalar bilan ishlashni uning faoliyatining ijobiy tomonlarini rivojlantirish, kamchiliklarini bartaraf etmaslik asosida rivojlantirishimiz kerak;
oilaviy hayotdagi buzilishlarning "oldini olish" modellaridan voz kechishimiz kerak;
oilaviy hayotga aralashishda biz buni "xalq uchun" qilyapmiz deb o'ylamasligimiz kerak, balki oilaning iloji boricha professionallarga (o'qituvchilar, ijtimoiy xodimlar va psixologlar) bog'liqligini ta'minlashga harakat qilishimiz kerak.

O'qituvchilar nuqtai nazaridan, eng ko'psamarali shakllariOta-onalarning farzandlarining ta'lim olishida ishtirok etish faoliyati quyidagilardan iborat: sinf yig'ilishlarida va o'qituvchilar bilan uchrashuvlarda qatnashish, uyda bolalari bo'lgan ota-onalarga uy vazifalarini bajarishda yordam berish, ota-onalar va bolalar o'rtasida yaxshi o'qish muhimligi haqida muntazam suhbatlar o'tkazish, muammolar yuzaga kelganda maktabga murojaat qilish.

Asosiylari orasida aloqa usullariodatda ajralib turadi:

Ota-onalar konferentsiyalarini, yig'ilishlarini, ota-onalar va o'qituvchilarning individual yig'ilishlarini tashkil etish;

Ota-onalar o'qituvchilar bilan bog'lanishlari yoki uy vazifalari va uni qanday bajarish haqida maslahat olishlari mumkin bo'lgan telefon liniyasini o'rnatish;

Telekommunikatsiya va oddiy pochtadan foydalanish;

Uy vazifasini ishlab chiqish, uning davomida bolalar ota-onalari bilan maktabda nima bo'layotganini muhokama qilishlari yoki ular bilan tadqiqot loyihasini tayyorlashlari kerak;

Maktabda ota-onalar klubi yoki markaz tashkil etish;

Ota-onalar, bolalar va o'qituvchilarning norasmiy uchrashuvlarini o'tkazish (kontsertlar, bayramlar va boshqalar);

Maktab gazetalarini nashr etish (o'qituvchilar - ota-onalar va bolalar uchun; ota-onalar - o'qituvchilar va bolalar uchun; bolalar - ota-onalar va o'qituvchilar uchun);

Ota-onalarning madaniy, diniy va etnik kelib chiqishini hisobga olgan holda hurmatli muloqot.

Yosh o'qituvchi ota-onalar bilan ishlashda o'zini ishonchli his qilishi uchun u o'zining ichki psixologik holatini nazorat qilishni o'rganishi kerak. Ota-onalar bilan ishlash samarali bo'ladi va agar o'qituvchi "kattalar - kattalar" (qarang E. Bern) pozitsiyasini egallab, teng huquqli hamkorlik muhitini yaratsa, qoniqish keltiradi.

Bolalar ota-onalariga juda bog'langan, ularning so'zlari ko'p jihatdan hal qiluvchi va hal qiluvchi, shu jumladan o'qishda. Ota-ona munosabatlaribolalar esa muloqot uslubiga qarab har xil shaklda bo‘lishi mumkin. Avtoritar ota-onalarning uslubi bolalarda g'azab, maxfiylik, tashabbusning etishmasligi, shafqatsizlik, ko'r-ko'rona bo'ysunish odati yoki aksincha, kattalar aytganlarini butunlay inkor etishi mumkin. A.S. Makarenko diktatura hokimiyatlari orasida alohida ta'kidladi; bostirish, masofa, shafqatsizlik, pedantizm, fikrlash vakolatlari.

Liberalizm, bolalarga nisbatan tanqidiylik va talabchanlikning pasayishida namoyon bo'ladi, ularning tarbiyasiga ham yomon ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bunday bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish, ideallashtirilgan "men" paydo bo'ladi, bu haqiqat va o'qituvchi va sinfdoshlarning asosli talablari bilan to'qnash kelganda juda azoblanadi. Bunday bolalarda takabburlik va ularning eksklyuzivligiga ishonish ichki o'ziga ishonchsizlik, norozilik, o'zlarini himoya qila olmaslik bilan birlashtiriladi. Liberal hokimiyatlarga sevgi, mehr-oqibat, do'stlik va poraxo'rlik hokimiyatlari kiradi. Ba'zida ota-onalar bir ekstremaldan ikkinchisiga o'tib, vaziyatga qarab ikkala uslubni ham qo'llashadi.

Oila bilan ishlashda, bolaga nafaqat ota-onalar ta'sir qilishini unutmaslik kerak. Bobo-buvilar, boshqa yaqin va uzoq qarindoshlar bolaga kam ta'sir qilmaydi.

O'smirlik davrida ota-onalari bilan muloqotda bo'lgan bolalar ko'pincha o'smirlik inqirozlarining keskin kechishi bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi. Agar oilada muloqot odatdagidan ko'ra keskinlashsa, ota-onalar uchun eng oson yo'liyuqoridagi uslublardan biriga. Bunday holda, bolaning xatti-harakati ustidan nazorat kuchaytiriladi, bu muqarrar ravishda norozilikni keltirib chiqaradi yoki zaiflashadi. Nazoratning zaiflashishi ham salbiy natijalarga olib kelishi mumkin. Qanday bo'lmasin, ota-onalar farzandlariga o'z kuchlarini va qobiliyatlarini his qilishlariga yordam berishlari kerak.

Ommabop materiallar

Qaysi og'iz irrigatorini tanlash va uni qanday ishlatish yaxshiroq
Udonni cho'chqa go'shti va sabzavot bilan qanday tayyorlash mumkin: retsept Cho'chqa go'shti bilan udon noodle bilan retseptlar
Tariq yormalari Tariq bilan retseptlar va kaloriyali taomlar
Bepul yangilanishni qachon olaman
YouTube kanaliga obuna bo'lish