Kontaktlar
uy/ Korniş

Bolalikda xarakter shakllanishining xususiyatlari. Bolalarda xarakter shakllanishi qanday va qachon sodir bo'ladi. "Sof" belgilar turlari bormi?

Asosiy shaxsiy xususiyatlar faqat balog'at yoshida paydo bo'lishiga qaramay, psixologik "poydevor" erta bolalik davrida qo'yiladi.

Bolalarning xarakteri ko'p jihatdan irsiy fonga, shuningdek, ular tarbiyalangan muhitga bog'liq. Psixologlar aminlar: agar ota-onalar chaqalog'ini maqsadli, do'stona va mehnatsevar inson qilib tarbiyalashni xohlasalar, ular tug'ilgan paytdan boshlab boshlashlari kerak.

Albatta, siz ko'p iboralarni eshitgansiz: "U oltin xarakterga ega", "Kuchli xarakterli odam", "U juda zaif". Xarakter nima?

Yunon tilidan bu so'z "zarb qilish, bosma" deb tarjima qilingan. Psixologiyada xarakter - bu bir shaxs boshqasidan ajralib turadigan fazilatlar, shaxsiy xususiyatlar majmuasidir.

Temperament bolalar xarakterining asosidir

Bir qarashda, yangi tug'ilgan chaqaloq ota-onalar har qanday narsani "chizishi" mumkin bo'lgan o'ziga xos bo'sh varaq bo'lib tuyuladi. Biroq, hatto beshikdan ham bolalar bir-biridan farq qiladi: ba'zi chaqaloqlar xotirjam va tun bo'yi yaxshi uxlashadi, boshqalari esa doimo qichqiradi va onasiga uyqusiz tunlarni beradi.

Erta bolalik davrida temperament o'zini namoyon qiladi, bu har qanday xarakterning asosidir. Temperament insonning aqliy faoliyatining ma'lum dinamik xususiyatlarini bildiradi: faollik, muvozanat, hissiylik. Psixologlar an'anaviy ravishda temperamentni to'rt turga bo'lishadi.

  1. Xolerik. Bunday chaqaloqlar noqulayliklarga dosh berishda qiynaladilar, ular osongina hayajonlanadi, asabiylashadi va doimo harakatda (qo'llarini va oyoqlarini silkitadi). Kichkina xolerik bolalar onalarining doimiy mavjudligiga muhtoj. Ularni tarbiyalashda ota-onalar xotirjam va xotirjam bo'lishlari kerak, chunki kichkintoylar o'zlarining ortiqcha harakatchanligini tushunishlari kerak. Yurishlar yordamga keladi, jismoniy mashqlar va ochiq o'yinlar.
  2. Sanguine. U faol, qiziquvchan, ammo xolerik odamdan farqli o'laroq, u yanada muvozanatli. Notanishlarga va yangi vaziyatlarga xotirjam munosabatda bo'ladi. Bu chaqaloqlar mashg'ulotlarni, o'yinchoqlarni va onalari bilan janjal qilishni yaxshi ko'radilar va agar ular yig'lasa, ular osongina chalg'ishadi. Biroq, to'g'ri kun tartibini o'rnatish uchun ota-onalar harakat qilishlari kerak.
  3. Melankolik. Temperamentning melanxolik tipidagi bolalar juda sezgir va injiqdir. Ular ko'pincha kechasi uyg'onadilar va juda sekin vazn olishadi. Ular onaning mehr-muruvvatiga, daldasi va maqtoviga, atrofdagi dunyo barqarorligiga juda muhtoj.
  4. Flegmatik odam. Bunday chaqaloq juda xotirjam va muvozanatli. Ba'zida uni qo'zg'atish qiyin bo'lib tuyuladi. Kichkina flegmatik uxlashni yaxshi ko'radi, kamdan-kam yig'laydi va umuman olganda, ortiqcha e'tibor talab qilmaydi. Uni doimo "rag'batlantirish", o'yin va ta'lim faoliyatiga qiziqish uyg'otish kerak. U, melankolik odam kabi, mukofotlarga juda moyil.

Temperamentni xarakter bilan aralashtirib yubormang, chunki birinchisi shaxsiy xususiyatlarni qurish uchun asosdir.

Va agar temperamentni o'zgartirishning iloji bo'lmasa, unda siz bir xil sifatni turli yo'llar bilan rivojlantirishingiz mumkin. Masalan, qat'iyat ham qat'iyatlilikka, ham o'jarlikka va inertsiyaga aylanishi mumkin.

Belgilar tuzilishi: bolaning shaxsiyatini nima tashkil qiladi

Demak, inson xarakteri temperament negizida shakllanadigan axloqiy, hissiy, irodaviy va aqliy shaxsiy xususiyatlar majmuidir.

Odamlarning o'ziga xosligi bu xarakter xususiyatlarining namoyon bo'lish darajasi bilan belgilanadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

  1. Intellektual xarakter xususiyatlari - qiziquvchanlik, ehtiyotkorlik, kuzatuvchanlik va aqlning moslashuvchanligi. Agar siz chaqalog'ingizda shunga o'xshash fazilatlarni rivojlantirmoqchi bo'lsangiz, uning atrofidagi narsalarga e'tibor bering: mashina haydayapti, it hurmoqda, qush uchmoqda. Shuningdek, kitob o'qing, qo'shiq va she'rlarni o'rganing.
  2. Mashqlar yordamida hissiy fazilatlarni rivojlantirish juda qiyin, shuning uchun siz chaqaloqni tug'ilishdan boshlab ijobiy his-tuyg'ular bilan o'rab olishingiz kerak. Siz unga uy hayvoniga g'amxo'rlik qilishni, yaxshi multfilmlar va filmlarni tomosha qilishni, hamdardlik, mehribonlik va hamdardlik nima ekanligini tushuntirishingiz kerak.
  3. Bolalarda kuchli irodali fazilatlarni rivojlantirish (tutuvchanlik, qat'iyatlilik, mustaqillik, tashabbuskorlik), ularni qat'iyatlilik ko'rsatishga, maqsad qo'yishga va unga erishishga o'rgatish, ularni qabul qilishga imkon berish. mustaqil qarorlar. Kechqurun unga o'qib beradigan kitobni, sayrga chiqadigan kiyimni bola tanlasin.
  4. Farzandingizda odob, halollik va burch kabi axloqiy fazilatlarni rivojlantirish uchun siz ma'ruza o'qimasligingiz kerak. Eng yaxshi yo'l- Bu o'z misoli. Agar kichkina odam noto'g'ri ish qildingiz, kimnidir xafa qildingiz, xafa qilmaslikka harakat qiling, lekin vaziyatni muhokama qiling va birgalikda eng yaxshi yo'lni toping.

Bolaning xarakterini shakllantirishga oilaning ta'siri

Inson xarakterining rivojlanishi shu davrda boshlanadi erta yosh, onasi va otasi chaqaloqqa nisbatan muayyan xatti-harakatlar qoidalarini ishlab chiqqanda.

Psixologlar aminlar: bolaning shaxsiyati va bolada kuchli xarakterini shakllantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan oila. Xo'sh, ota-onalar hayotning birinchi kunlaridanoq bolalarni tarbiyalashda nimani e'tiborga olishlari kerak?

1. Bolaning xususiyatlarini ko'rib chiqing

Siz chaqaloqni muvaffaqiyatli va aqlli bolaning ideal qiyofasiga aylantirmasligingiz kerak. Uning individual xususiyatlari va temperamentini hisobga olishni unutmang, chunki ular yaxlit shaxsni yaratadi.

Ota-onalar uchun eng muhimi, ularning sa'y-harakatlarini yaxshilashga qaratishdir kuchli fazilatlar xarakteri va kamchiliklarni yumshatish. Oddiy qilib aytganda, siz kamtarona romantikdan kuchli liderni o'stira olmaysiz.

2. Ota-ona tarbiyasining tegishli usulini tanlang

Onalar va otalarga yordam berish uchun ko'plab erta ta'lim usullari ishlab chiqilgan va ko'plab qo'llanmalar yozilgan. Siz ular haqida hamma narsani eshitgansiz: bular Doman, Zaitsev, Nikitin, Sesil Lupan, Montessori va boshqalarning tizimlari.

Ushbu usullarning har biri bolalarda to'liq huquqli bo'lish uchun zarur bo'lgan xarakter xususiyatlarini shakllantiradi jamoat hayoti. Albatta, biron bir rivojlanish metodologiyasidan foydalanish shart emas, siz unga o'zingizning ishlanmalaringizni qo'shishingiz mumkin.

Asosiysi, chaqaloqni boshqa bolalar bilan solishtirish emas, balki uni diqqat va mehr bilan o'rab olishdir.

3. Shaxsiy tartibni yarating

Yangi tug'ilgan chaqaloqlar va chaqaloqlar tizimli tartibni talab qiladi, bu esa bolalarga xotirjamlik va o'ziga ishonch beradi.

Aslida, olti oygacha bo'lgan bola hali injiq bo'lishni o'rganmagan, u o'z ehtiyojlarini qichqiriqlar orqali onasiga etkazishga harakat qiladi; Va bu talablarning tabiati bolaning temperamentiga bog'liq bo'ladi.

Shuning uchun, chaqaloqning istaklarini bashorat qilishni o'rganishga harakat qiling va uning faoliyati va uxlash davrlarini aniqlang. To'g'ri tartib temperament xususiyatlarini hisobga olishga va xarakterni shakllantirishga yordam beradi.

4. O'rnak ko'rsatib o'rgating

Biz allaqachon aytdikki, bolalar uzun yozuvlarga e'tibor bermaydilar, lekin kattalardan keyin takrorlaydilar. Shuning uchun bolaning xatti-harakati ota-onaga va oiladagi munosabatlarga bog'liq. Farzandingizda kuchli xarakterni rivojlantirish uchun unga maqsadlarga erishishga o'rgating va mustaqillikni rag'batlantiring.

Eng muhimi, sizning harakatlaringiz so'zlaringizdan farq qilmasligi. Ya'ni, bolani tarbiyalashni ... o'zingiz bilan boshlang. Bu yaratish uchun birinchi qadamdir kuchli xususiyatlar bolalik xarakteri.

Va shunga qaramay, agar siz bolaning temperamenti va xarakterining xususiyatlaridan qoniqmasangiz ham, bu fazilatlarni darhol yo'q qilishga intilmaslik kerak.

Ha, asosiy shaxsiy xususiyatlar uch yoshga to'lgunga qadar shakllanadi, ammo to'g'ri parvarish va e'tibor bilan ularning salbiy ko'rinishlarini sezilarli darajada kamaytirish mumkin.

Demak, bolalarning xarakteri ko'p jihatdan ularning tug'ma xususiyatlariga, oiladagi tarbiya uslubiga va tanlangan rivojlanish metodologiyasiga bog'liq. Lekin eng muhim omil axir ota-onaning bolaga munosabati. Nozik va mehribon ona va otaning rahbarligi ostida bola, albatta, kuchli va qiziqarli shaxs bo'lib o'sadi.

Xarakterning shakllanishi faoliyatda, bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqotida sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin, mehnat va o'rganish kabi faoliyat sezilarli darajada rivojlanib, xarakterning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.
Bolalarda kuchli irodali xulq-atvorni tarbiyalash o‘qituvchining muhim vazifasidir. O'yinga qiziqish ta'sirida, mehnat faoliyati, yangi ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida bolalar ixtiyoriy harakatlar va to'siqlarni engib o'tish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Shunga qaramay, ixtiyoriy jarayonlarning etarli darajada rivojlanmaganligi ko'pincha rejaning beqarorligi, oson chalg'itilishi va mo'ljallangan maqsaddan voz kechishda namoyon bo'ladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda kuchli irodali xarakter xususiyatlarining zaif shakllanishini ko'rsatadi: qat'iyatlilik, fidoyilik, qat'iyatlilik, chidamlilik.
Bolalarning ana shu xususiyatini hisobga olgan holda o`qituvchi ularning diqqatini barqarorligi, jamlash, maqsadlilik va hokazolarni shakllantirishga alohida e'tibor beradi, shu maqsadda ularning o`yinga, mehnatga, turli faoliyatga qiziqishlaridan foydalanadi. U bolalarga o'z imkoniyatlarini hisobga olgan holda maqsad tanlashda yordam beradi va natijalarga erishish istagini qo'llab-quvvatlaydi. Bunday etakchilik rejaning barqarorligini ta'minlaydi. O'qituvchi bolalarga topshiriqni bajarish uchun ixtiyoriy harakatlar zarurligini tushuntiradi, mehnatsevarlikni va qiyinchiliklarni engish qobiliyatini ijobiy baholaydi va sinfdagi ish va faoliyat natijalarini baholashda bunga e'tibor qaratadi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining beqarorligini hisobga olgan holda, o'qituvchi ularni bajarishga yordam beradi belgilangan qoidalar xulq-atvor, mumkin bo'lgan buzilishlarning oldini oladi, o'zini tutish qobiliyatini rivojlantiradi va tengdoshning salbiy namunasiga berilmaslik.
O'rtacha maktabgacha yosh bolalar ixtiyoriy xulq-atvorga ko'proq qobiliyatli bo'ladilar, ayniqsa faoliyat ular uchun qiziqarli bo'lgan sharoitlarda. Shunday qilib, maqsaddan osongina voz kechadigan notinch bola diqqatini vazifani bajarishga, unga qo'shilishga qaratadi qiziqarli o'yin, chidamlilik va matonat talab qiladigan rolda harakat qilish.
O'qituvchi ko'pincha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tanlash qobiliyatini rivojlantirish uchun xatti-harakatlar qoidalariga mustaqil ravishda rioya qilishni talab qiladigan sharoitlarga joylashtiradi. to'g'ri harakatlar va harakatlar.
Muhim xarakter xususiyati - bu jasorat. Bu har doim bolaning o'ziga bo'lgan ishonchi va qo'rquvni ongli ravishda engish qobiliyati bilan bog'liq. Jasorat tashabbuskorlik, qat'iyat va faollikni namoyon etishga yordam beradi. Bunday xarakterli xususiyatlarning shakllanishiga jismoniy tarbiya o'yinlari va mashqlar yordam beradi, bunda bola ko'pincha ishonchsizlik yoki his-tuyg'ularini engish zarurati bilan duch keladi. qo'rquv (slayddan sakrash, ariq orqali tor taxta bo'ylab yurish va h.k.), ochiq havoda o'yinda qat'iyat ko'rsatish; hikoya o'yini bola, masalan, chegara qo'riqchisi rolini o'ynaganda.
gacha bo'lgan bolalarda jasoratning namoyon bo'lishining o'ziga xosligi maktab yoshi uni oqilona ehtiyotkorlik bilan birlashtirishning etarli emasligi. Shunday qilib, bola kattalar kabi bo'lishni xohlaydigan yoki yangi ko'nikmalarni o'zlashtirishga qiziqish ta'siri ostida pichoq, qaychi yoki arra bilan qanday ishlashni bilmasdan va ehtiyotkorlik haqida o'ylamasdan oladi, bu dahshatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. O'qituvchi bolalarni jasorat ko'rsatishga undaydi, lekin shu bilan birga ularga ba'zi xavfsizlik qoidalarini aytib beradi, nima uchun ularga rioya qilish kerakligini tushuntiradi. Bolalarni qo'rqitish emas, balki ularning harakatlari haqida o'ylashga o'rgatish muhimdir. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarga ko'chani kesib o'tish qoidalarini tushuntirishda o'qituvchi ularga rioya qilish odamlarning xavfsizligini ta'minlashga yordam berishini ta'kidlaydi va hokazo.
O'qituvchi ko'pincha bolalarda qo'rquvning namoyon bo'lishi bilan shug'ullanishi kerak: qorong'ulikdan qo'rqish, har qanday "yovuz mavjudotlar" ning paydo bo'lishi (Baba Yaga, merman va boshqalar). Bunday holatlar oilalarda noto'g'ri tarbiyaning oqibatlari bo'lib, ular bolani qo'rqitish, uning itoatkorligiga erishishga harakat qilish yoki bolalarni televizorda ko'rsatuvlarni hisobga olmasdan ko'rishga imkon berishdir. yosh xususiyatlari. Bularning barchasi bolani qat'iyatsiz va qo'rqoq qiladi.
Bolalarga qo'rquv tuyg'usini engishga yordam berish uchun o'qituvchi ularga qo'rquv sabablarining nomuvofiqligini juda xushmuomalalik va xotirjamlik bilan tushuntiradi, misollar keltiradi, ularni ishontiradi va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan suhbatda qo'shimcha ravishda hazil va hazildan foydalanadi. Qo'rqoq bolalarga nisbatan masxara va istehzoli so'zlarga yo'l qo'ymaslik kerak. Ularning amaliy tajribasini shunday tashkil qilish yaxshiroqdirki, ular qo'rquvning etarli sabablari yo'qligiga ishonch hosil qiladilar. O'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ongli ravishda qo'rquvni engishga o'rgatadi. Shunday qilib, u ular bilan birga kiradi qorong'i xona(kiler) har kimga kerak bo'lgan o'yinchoqni topish; zinapoyadan sakrashga yordam berish uchun qo'lini taklif qiladi va bolaning asossiz qo'rquv hissini engib o'tganidan xursand bo'ladi; uni hal qiluvchi, jasur o'rtoqning yoniga qo'yadi, unga ochiq o'yinda yovuz bo'rini birgalikda chetlab o'tishni buyuradi va hokazo.
Bolalar ko'pincha injiqlik va o'jarlikni namoyon qiladilar, garchi ular maktabgacha yoshdagilarning namunasi bo'lmasa-da. Bu bolaning tashqi ko'rinadigan sabablarsiz taqdim etilgan talabga bo'ysunishni istamasligi, negativizmi va o'z xohishini bajarishni talab qilishi bilan ifodalanishi mumkin.
Injiqlik va o'jarlikning namoyon bo'lishining asosiy sababi - bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalarning tarbiyaviy ta'sirining nomuvofiqligi, rejimning beqarorligi va undagi katta og'ishlar. Bolalar qachon va nima qilish kerakligi haqida aniq tasavvurga ega emaslar. Misol uchun, kecha uyqudan keyin ular uzoq vaqt o'ynashdi va bugun ular darhol tushdan keyin gazak uchun stolga o'tirishni so'rashadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha injiq bo'lib, o'zlariga haddan tashqari e'tibor bilan buziladi, aql bovar qilmaydigan va xudbin bo'lishlariga qaramay, ularning barcha istaklari qondirilishiga odatlangan. "Men Tanyanikiga o'xshagan qo'g'irchoqni xohlayman!", "Men qishki paltoda sayrga chiqmayman!", "Men shu erda o'tirmoqchiman, buvim harakat qilsin!", "Faqat men belanchakda suzaman!" - bunday injiq gaplarni ko'pincha buzilgan bolalardan eshitish mumkin.
Injiqlik va o'jarlik holatlarini qat'iyatning namoyon bo'lishi deb atash mumkin emas. Aksincha, bu irodaviy xulq-atvorning etarli darajada rivojlanmaganligi, o'z xohish-istaklarini boshqalarning adolatli talablariga bo'ysunishga qodir emasligidan dalolat beradi.
Yaramas bolani uning buyruqlarini darhol bajarishga intilmasdan, hatto uning xatti-harakati noto'g'ri ekanligiga ishontirish yoki isbotlash orqali bir muddat yolg'iz qoldirish yaxshidir. U hayajonlangan holatda bo'lib, u domlaning so'zlarini qabul qila olmaydi, talabga rozi bo'lmaydi. Biroq, bu o'qituvchi bolalarning injiqliklariga umuman munosabat bildirmasligi kerak degani emas: shunchaki uning ta'siri vaqt o'tishi bilan kechiktiriladi. Bola endi hayajonlanmasligiga ishonch hosil qilib, o'qituvchi xotirjamlik bilan talabni takrorlashi yoki umidsizlikni bildirishi mumkin, shu bilan birga nima qilish kerakligini tushuntiradi.
Injiq bolalarni ko'pincha boshqa bolalarning fikrlari yoki istaklarini inobatga olishga majbur qiladigan sharoitlarga joylashtirish kerak. Ammo ko'pincha o'qituvchi taxminiy baholashdan foydalanadi: u bolaning shunga mos ravishda harakat qilishiga ishonch bildiradi. Bu bolaga injiqlik va qaysarliksiz talabni bajarishga yordam beradi.
O'qituvchi bolalarga qaysarlik qanchalik yomon ekanligini va bu nimaga olib kelishi mumkinligini tushuntiradi; qaysar odamni kulgili holatga keltiruvchi vaziyatlarni tasvirlaydigan badiiy adabiyotdan foydalanadi va bu bilan bunday harakatlarga salbiy munosabat uyg‘otadi.
Bolalar bog'chasi va oilaning butun muhiti, kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati ularda halollik va haqiqatni rivojlantirishga yordam berishi kerak. Halol va rostgo'y bo'lish o'z fikringizni, xohishingizni ochiq aytish, unga muvofiq harakat qilish, noqulaylik va aybdorlik tuyg'usini boshdan kechirayotgan bo'lsa-da, jazodan qo'rqmasdan sodir etilgan huquqbuzarlikni tan olishni anglatadi. Yolg'onning namoyon bo'lishi ko'pincha kattalarning noto'g'ri harakatlariga javoban majburiy harakatdir: huquqbuzarlik uchun jazodan qo'rqish, o'z aybini boshqasiga o'tkazish istagi, noloyiq mukofot olish istagi va boshqalar. Masalan, ota va'da qilgan. O'g'liga o'yinchoq sotib olish, agar u sizning kostyumingiz uchun ergashsa. Qum bilan o'ynagan bola kostyumini iflos qilib oldi. O'yinchoqni olish istagi shunchalik kuchli ediki, bu uni aldashga undadi: otasining malomatiga javoban, u turtki bo'lganiga ishontirdi.
Agar bola haqiqatan ham o'yinchoqni o'ziga kerak bo'lgani uchun tengdoshidan olganini insof bilan tan olsa va bunga javoban o'qituvchi uni jazolasa, bunday ta'sir u tomonidan adolatsiz deb qabul qilinadi va kelajakda uni yolg'onga chorlaydi.
Bolalarda halollik va rostgo'ylikni shakllantirishga o'rnatilishi yordam beradi bolalar bog'chasi ularga samimiylik va ishonch muhiti, ularning so'rovlariga va o'z va'dalariga e'tibor. Siz bajarib bo'lmaydigan narsani va'da qilmasligingiz kerak. Shu bilan birga, insofsizlikning barcha ko'rinishlariga alohida xushmuomalalik bilan yondashish kerak. Bolalar bilan ishlashda o'qituvchi foydalanadi adabiy asarlar, insonning o'z qadr-qimmati va hurmati namoyon bo'ladigan halol, haqqoniy xatti-harakatlarning go'zalligini ochib berish, ularning hayotidan bolalarga ma'lum bo'lgan misollar keltiradi. Yolg'onchilik ko'rsatgan bola bilan samimiy, individual suhbatda o'qituvchi unga bunday xatti-harakatlarning xunukligini va ularga yo'l qo'yib bo'lmasligini ochib berishga intiladi.
Yolg'onni bola xayolparast qiladigan holatlardan farqlash kerak. Bolalar fantaziyasining namunalari N. Nosov tomonidan "Orzuchilar" kitobida yaxshi tasvirlangan. U erda fantaziyaning ma'nosi ham ochiladi: bolalar quvonishni, kulishni xohladilar va shuning uchun ular guvohi bo'lgan va ishtirok etgan g'ayrioddiy vaziyatlarga duch kelishdi. Bunday xayol bolani haqiqatdan uzoqlashtirmaydi, insofsizlik va yolg'onni o'z ichiga olmaydi va shuning uchun bunday faktlarga duch kelganda, o'qituvchi ularni bolalarcha hazil sifatida qabul qiladi.
Kamtarlik buyuk insoniy fazilatdir. Bu xarakter xususiyati o'ziga nisbatan talabchan munosabat, o'zini o'zi qadrlash va boshqa odamlarni ob'ektiv baholash qobiliyati sifatida tushuniladi. Kamtarlik bolaning tengdoshlarining ehtiyojlari, oila imkoniyatlari, jamoa fikri, mavjud vaziyatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o'z xohish-istaklarini tiya olishi, o'z ishining natijalarini o'z-o'zini tanqidiy baholay olishida namoyon bo'ladi. harakatlar. Bu unga o'z mahoratini va xulq-atvorini yanada yaxshilashga intilish imkonini beradi. Bunday bola boshqalar uchun bu huquqni tan olib, o'ziga ortiqcha e'tibor talab qilmaydi. Ijobiy baho olgandan keyin ham, u maqtovdan hissiy yuksalishni boshdan kechirsa ham, uni muhokama mavzusiga aylantirmaydi. Nopoklikning namoyon bo'lishi tarbiyaning noto'g'ri usullari bilan bog'liq bo'lib, ko'pincha bola kattalarning diqqat markazida bo'lgan oilalarda, hatto kichik yutuq ham yuqori baholanadi, muhokama qilinadi va bolaning o'ziga xosligi ta'kidlanadi.
Jamoadagi ta'lim maqtanish va takabburlik kabi nomaqbul xarakter xususiyatlarining oldini oladi. Bunga qobiliyatlarning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda har bir bolaning yutuqlarini ob'ektiv baholash yordam beradi. ijobiy fazilatlar shaxsiyat (aniqlik, mehnatsevarlik, mas'uliyat va boshqalar).
Bolalarni (ayniqsa kattaroq maktabgacha yoshdagi) o'z-o'zini baholashda ob'ektiv bo'lishga, o'rtoqlarining xizmatlarini payqashga va beadablikni xushmuomalalik bilan qoralashga o'rgatish juda muhimdir. Ayrim bolalarni, ayniqsa qobiliyatli bolalarni maqtash mumkin emas, ular uchun vazifani bajarish hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. O'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tengdoshlariga adolatli munosabatda bo'lishga va ularning xizmatlarini ko'rishga o'rgatadi.
Bolalarda quvnoqlikni singdirish kam ahamiyatga ega emas. Bu sifat optimizm, o'z imkoniyatlariga ishonch va boshqalarga do'stona munosabatda bo'lishga asoslangan. Bu bolaning xarakteri va barcha faoliyatiga, tengdoshlari bilan munosabatlariga foydali ta'sir ko'rsatadi.
Quvnoqlikni rivojlantirishning eng muhim vositasi - bu bolalar bog'chasida turli xil va boy quvnoq, ijobiy hissiy muhitni yaratishdir. qiziqarli tadbirlar. Bunday sharoitda bolalar individual umidsizlik va muvaffaqiyatsizliklarni xotirjamroq his qilishadi. Ko'p narsa o'qituvchining o'zi, uning bolalar bilan munosabatlarining umumiy uslubiga bog'liq. Issiq, xotirjam ohang, mehribon hazil, bolalarga g'amxo'rlik qilish, yaxshi kayfiyat- bularning barchasi bolalarga ta'sir qiladi va jamoada hayot va muloqot normasiga aylanadi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bolaning xarakteri asosan shakllanadi, uning asosiy xususiyatlari shakllanadi, bu esa keyinchalik bolaning amaliy faoliyatiga va odamlar bilan muloqotiga ta'sir qiladi. Moddiy amaliy faoliyatda namoyon bo'ladigan va hayotning ushbu davrida paydo bo'ladigan ijobiy xarakter xususiyatlariga misol sifatida qat'iyatlilik, samaradorlik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, vijdonlilik va shaxslararo muloqot, aloqa, aloqa, muloyimlik, mehribonlik, fidoyilik va mehnatsevarlik.

Maktabgacha yoshdagi bolaning xarakterini shakllantirish o'yinlarda, shaxslararo muloqotda va uy ishlarida sodir bo'ladi va maktabda o'qish boshlanishi bilan bu faoliyat turlariga o'qitish qo'shiladi. Ushbu turdagi faoliyatning har biri ikki jihatga ega: mazmunli va shaxslararo. Tegishli faoliyatning substantiv mazmuni sifatlarning yuqorida qayd etilgan xarakterologik guruhlaridan birinchisini, shaxslararo mazmuni esa ikkinchisini shakllantiradi va mustahkamlaydi. Har ikkala sifat guruhi ham bolaning muayyan qiyinchiliklarning paydo bo'lishi va ularni bartaraf etishi bilan bog'liq. Moddiy xarakterdagi muammolarni shartli ravishda "moddiy qarshilik" deb atash mumkin. Bu bola biror narsani o'z zimmasiga olganida paydo bo'ladi va ba'zi sabablarga ko'ra u ishlamayapti. Masalan, maktabgacha yoshdagi bola biror narsa yasashga qaror qildi o'z qo'llarim bilan: qurish, qurish, chizish, haykaltaroshlik va boshqalar, lekin muvaffaqiyatsiz. U umidsizlikka tushmasdan, bu masalani qayta-qayta o'z zimmasiga oladi va oxir-oqibat o'z maqsadiga erishadi. IN Ushbu holatda Biz bu bolaning xarakterga ega ekanligi haqida gapiramiz. Boshqa bir talaba, bu vazifani bir marta sinab ko'rdi va kichik qiyinchiliklarga duch keldi va darhol uni tashladi. Bunday holda, biz uning xarakteriga ega emas degan xulosaga kelamiz.

Xarakter ham shakllanadigan shaxslararo munosabatlar bilan bog'liq qiyinchiliklar boshqa turdagi. Ular muloqot, o'zaro ta'sir va odamlarning o'zaro tushunish sohasiga taalluqlidir va qat'iyatlilikda namoyon bo'ladi. Bu bilan bola odamlar bilan shaxsiy va ishbilarmonlik munosabatlarida o'z maqsadiga erishishga intiladi, masalan, e'tiborni jalb qilish, odamning manfaatiga erishish, u bilan do'stona shaxsiy va yaxshi munosabatlar o'rnatish. biznes aloqalari. Bunday xarakterologik farqlarni misollar bilan ko'rsatish mumkin. Ko'ramiz, ba'zi bolalar boshqa bolalar va kattalar bilan muloqotda bo'lganda, atrofdagilar ularni to'g'ri tushunishlariga va ularga yaxshi munosabatda bo'lishlariga ishonch hosil qilishadi. Agar ular bunday emasligini payqashsa, har qanday holatda ham ular o'zlariga bo'lgan munosabatini o'zgartirishga harakat qilishadi. Yana bir misol, rolli o'yinda xarakterga ega bo'lgan bolaning xatti-harakati. Bunday bola deyarli har doim o'yin ishtirokchilari o'rtasida o'zaro tushunish paydo bo'lishini va saqlanishini ta'minlashga harakat qiladi.

Bolaning xarakterini rivojlantirish va mustahkamlashda o'zaro bog'liqlik va uzluksizlik mavjud har xil turlari tadbirlar. Bu bolaning ulg'ayishi bilan paydo bo'ladigan yanada murakkab va qiyin faoliyat turidagi xarakterning namoyon bo'lishi, tegishli xarakter xususiyati allaqachon o'zini namoyon qilgan va genetik jihatdan oldingi bosqichda oddiy shakllarda mustahkamlanganida sodir bo'ladi. faoliyat. Masalan, maktabga kirganda va faoliyatning yangi turiga - o'rganishga o'tishda, faqat o'yin, ish va muloqotdagi qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rgangan bola bu bilan bog'liq qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli yengib chiqadi, xarakterini mustahkamlaydi. . Bolaning fe'l-atvori yangi maktab do'stlari bilan muloqotda mustahkamlanadi va muvaffaqiyatli rivojlanadi, faqat maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda tegishli xususiyatlar paydo bo'lganda va mustahkamlanadi.

Ta'lim sohasida ham, tarbiya sohasida ham faol psixokorreksiya ishlarini talab qiladigan pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar mavjud. Bu bolaning xarakteriga ham tegishli. Kognitiv rivojlanish sohasida pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan, ya'ni rivojlanishning oldingi bosqichiga qaytish, quvib yetish va mehnat qilish kabi xarakter rivojlanishida pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan bola bilan ishlash kerak. yo'qolgan vaqt haqida. Bu nisbatan oddiy faoliyat va shaxslararo muloqotda xarakterni rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan maxsus ishlarni tashkil etish va o'tkazish zarurligini anglatadi.

1. Bola uchun faoliyat turini tanlashda asta-sekin ko'proq to'g'ridan-to'g'ri jozibadorlikka o'tish kerak. Shu bilan birga, bolaning o'z psixologik rivojlanishi uchun ushbu turdagi faoliyatning ahamiyati - aksincha, asta-sekin o'sib borishi kerak. Shunday qilib, yoqilgan dastlabki bosqich xarakter rivojlanishi, faoliyatning o'zi juda jozibali bo'lishi kerak, bolaga zavqdan boshqa deyarli hech narsa bermaydi. Yakuniy bosqichda faoliyat, aksincha, yoqimsiz bo'lishi kerak, ammo psixologik rivojlanish yoki biron bir uzoq muhim maqsadga erishish uchun juda zarur bo'lishi kerak.

2. Faoliyatning qiyinchilik darajasi ham asta-sekin o'sib borishi kerak. Dastlab, bu bolaning 100% muvaffaqiyatini ta'minlaydigan nisbatan oson ish bo'lishi mumkin alohida harakat o'z tomonida va oxirida - faqat qat'iyat va ifodalangan harakat bilan muvaffaqiyatni kafolatlaydigan qiyin faoliyat.

3. Dastlab, faoliyat bolaga kattalar tomonidan taklif qilinishi kerak, keyin esa uning o'zi mustaqil va erkin faoliyatni tanlashga o'tishi kerak.

Ob'ektiv faoliyatda va o'rganishda bolaning xarakterining to'liq rivojlanishi faqat ko'rsatilgan uchta yo'nalishda bir vaqtning o'zida harakatlanishi bilan ta'minlanishi mumkin.

1. Bolani bo'g'inga kiritish rolli o'yin yoki u boshqa odamlarning individual xususiyatlari va harakatlariga moslashishga majbur bo'ladigan faoliyatga kiradi.

2. Bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish va birgalikdagi faoliyati uchun sherik sifatida bir-biridan va o'zidan sezilarli darajada farq qiladigan va turli shaxslararo xatti-harakatlarni talab qiladigan bolalarni tanlash.

3. Odamlar bilan muloqotda va o'zaro munosabatda bolalar hal qilishlari kerak bo'lgan vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish.

Albatta, bularning barchasi, bolaning xarakterini individual ob'ektiv faoliyatda tarbiyalashda bo'lgani kabi, darhol emas, balki asta-sekin, oddiyroqdan murakkabroq shaxslararo vazifalarga o'tish orqali amalga oshirilishi kerak.

UY VAZIFALARIDA TA'LIM

Ularning uy ishlarida ishtirok etishi maktabgacha va boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashda muhim ahamiyatga ega. To'rt-besh yoshdan boshlab, bola uy atrofida doimiy mas'uliyatga ega bo'lishi kerak va bu norma, albatta, majburiy narsa deb hisoblanishi kerak. shaxsiy rivojlanish bola. Uy mehnati ozodalik, mas'uliyat, mehnatsevarlik va boshqalarni o'rgatadi. foydali fazilatlar. Bu nafaqat ota-onalarga uy atrofida yordam berish, balki kelajakda muvaffaqiyatli o'qish uchun ham kerak. Faol ishtirok maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bola uy vazifasi mustaqil kelajak hayotga umumiy psixologik tayyorgarlikning yaxshi maktabidir.

Bolani shaxs sifatida tarbiyalaydigan va rivojlantiradigan asosiy ish turlari jihozlash va uyni tozalash, texnik xizmat ko'rsatishdir uy xo'jaligi, ota-onalar bilan moliyaviy muammolarni hal qilishda, ovqat pishirishda, uy-ro'zg'or buyumlarini tayyorlashda, shuningdek o'simliklar, hayvonlarga g'amxo'rlik qilishda ishtirok etish va hokazo. qishloq joylari shaharda esa er uchastkalari bo'lgan oilalarda qishloq xo'jaligi ishlari ham kiradi. O'z uyingizga g'amxo'rlik qilish bolaning egalik tuyg'usini rivojlantiradi, uning tashkilotini shakllantiradi va amaliy fikrlashni yaxshilaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari o'yin va dam olish joylarini tashkil qilishda ishtirok etishlari kerak, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar ham o'qish uchun joyga ega. Har bir bolaning uyda o'z, hech bo'lmaganda kichik ish joyi bo'lishi kerak.

Bularning barchasini tashkil etish tashabbusi dastlab kattalarga tegishli bo'lishi kerak, lekin keyin, bola o'sib ulg'ayganida, unga o'tishi kerak. Kichik maktab o'quvchilari bularning barchasini mustaqil ravishda amalga oshirishlari mumkin, faqat o'ta zarurat tug'ilganda kattalarga yordam so'rab murojaat qilishlari mumkin (masalan, jismoniy yoki boshqa qobiliyatlarning etishmasligi tufayli bola o'z-o'zidan biror narsa qila olmaydi). Voyaga etgan, bolani inkor etmasdan zarur yordam, uni barcha mavjud usullarda mustaqil fikrlash va harakat qilishga undashi va bolalarning ishdagi tashabbusi va mustaqilligini har tomonlama rag'batlantirishi kerak.

Bolalarning uyni tozalashda ishtirok etishi ularning ozodaligi va izchilligini rivojlantiradi. Bu ikki fazilat psixogigiyenik deb ataluvchi sifatlar toifasiga kiradi va ularning rivojlanishiga yoshlikdan g'amxo'rlik qilishni boshlash kerak. Biroq, bu yoshda ularni tarbiyalash imkoniyatlari hali ham cheklangan va faqat maktabgacha yoshda to'liq ochiladi. Aynan shu yillarda ozodalik va ozodalikni tarbiyalashga alohida e’tibor qaratish lozim.

Avvalo, bu ikki fazilat bolada o'zini o'zi parvarish qilishda, o'zini, kiyim-kechaklarini, o'yinchoqlarini va boshqa shaxsiy buyumlarini muntazam parvarish qilishda namoyon bo'lishini ta'minlash kerak. Bu shaxsiy fazilatlarni shakllantirishda atrofimizdagi odamlar: ota-onalar, aka-uka, opa-singillar, bobo-buvilar muhim rol o'ynaydi. Yo'q To'g'ri so'zlar Nasihatlar esa bola atrofidagi eng yaqin odamlarda bu fazilatlarni rivojlantirmasa, ozodalik va tozalikni singdirishga yordam bermaydi.

Uy mehnatida tarbiyaning yana bir jihati iqtisodiy.

U bolaning uy ishlarida, tegishli hisob-kitoblarda, oila byudjetini sarflashda, daromad va xarajatlarni aniqlashda ishtirok etishini o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning boshlang'ich tajribasini o'zlashtirish iqtisodiy munosabatlar oilada tadbirkorlik, tejamkorlik va ehtiyotkorlikni shakllantirishga yordam beradi.

Bolalarda bu fazilatlarni rivojlantirish rasmiy sovet pedagogik tizim uzoq vaqt aslida e'tiborsiz, lekin hozir ular ta'limda birinchi o'rinlardan birini egallaydi. Bunday shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun katta maktabgacha va kichik maktab yoshi eng mos keladi deb taxmin qilish mumkin, chunki bu yillarda bolalar allaqachon asosiy hisob-kitoblarni amalga oshirishga qodir.

Muhokama qilingan shaxsiy xususiyatlarni uyda tarbiyalashning asosiy usullari va vositalari quyidagilardan iborat:

1. Bolalarga ularning yoshi, qiziqishlari va tushunish darajasiga mos keladigan turli xil iqtisodiy muammolarni taklif qiling. Syujet ba'zi bir iqtisodiy muammolarni hal qiladigan o'yinlarga bosqichma-bosqich o'tish.

2. Bolani jalb qilish va unga birinchi navbatda o'zi uchun, keyin oila uchun xaridlarni tanlashda mustaqillik berish.

3. Maktabgacha yoshdagi bolani ishtirok etishga jalb qilish tijorat faoliyati oila buni qaerda qiladi.

4. Oila byudjeti bilan bog'liq hisob-kitoblarga bolalarni jalb qilish.

5. Kichik xarajatlar uchun bolalarga ma'lum miqdorda pul ajratish, bu pulni tejashni o'z ichiga oladi.

O'z-o'zini parvarish qilish bilan bevosita yoki bilvosita bog'liq bo'lgan uy ishlarining turlari mavjud. Bunga kiyim-kechak, uy-ro'zg'or buyumlari va shaxsiy foydalanish qismlarini tayyorlash, ta'mirlash va ishlab chiqarish kiradi. Bunday mehnat turlarida maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ishtiroki majburiydir, chunki bu ularda mustaqillik, o'z-o'zini ta'minlash, o'z-o'ziga xizmat qilish qobiliyatini rivojlantiradi va bolaning tez o'sishiga olib keladi.

Bolalarning qishloq xo'jaligida ishtirok etishi, o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish kuchli vosita ekologik va axloqiy tarbiya. Tabiatga odamdek munosabatda bo‘lishga o‘rgatilmagan bola odamlarga yaxshi munosabatda bo‘lmaydi.

O'YINLARDA TA'LIM

Hozirgacha biz maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarini tarbiyalash haqida gaplashdik har xil turlari"kattalar" faoliyati, bir muncha vaqt unutib, biz bolalar bilan shug'ullanamiz, ular uchun asosiy mashg'ulotlardan biri hali ham o'yin. Bu yoshdagi bolalar ko'p vaqtlari muloqot, o'rganish yoki uy ishlari bilan emas, balki o'yin bilan band bo'lib, tarbiya jarayoni boshqa faoliyat turlarida bo'lgani kabi, unda ham sodir bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin rolining erta bolalik davriga nisbatan o'zgarishi, xususan, bu yillar davomida u bolada ko'plab foydali shaxsiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qila boshlaganligi bilan bog'liq, birinchi navbatda, Bolalarning yoshi cheklanganligi sababli ular boshqa, ko'proq "kattalar" faoliyat turlarida faol shakllanmaydi. Bu holda o'yin shunday ishlaydi tayyorgarlik bosqichi bolaning rivojlanishi, muhim shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishning boshlanishi yoki sinovi sifatida va bolani ta'lim nuqtai nazaridan kuchliroq va samaraliroq bo'lgan faoliyatga: o'rganish, muloqot va mehnatga kiritish uchun o'tish davri sifatida.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarining yana bir tarbiyaviy vazifasi shundaki, ular bolaning turli ehtiyojlarini qondirish va uning qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. motivatsion soha. O'yinda bolaning faoliyati uchun yangi qiziqishlar va yangi motivlar paydo bo'ladi va birlashtiriladi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin va mehnat faoliyati o'rtasidagi o'tish juda shartli, chunki bolada faoliyatning bir turi sezilmaydigan tarzda boshqasiga va aksincha o'zgarishi mumkin. Agar o'qituvchi bolada o'qish, muloqot qilish yoki ishda ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega emasligini sezsa, birinchi navbatda, tegishli fazilatlar o'zini namoyon qilishi va rivojlanishi mumkin bo'lgan o'yinlarni tashkil qilish haqida g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Agar, masalan, bola o'rganishda, muloqotda va mehnatda ma'lum shaxsiy xususiyatlarni yaxshi namoyon qilsa, u holda bu fazilatlar asosida uning rivojlanishini oldinga siljitadigan yangi, yanada murakkab o'yin vaziyatlarini qurish va yaratish mumkin.

Ba'zan o'yin elementlarini o'qitish, muloqot qilish va hokazolarga kiritish foydalidir. mehnat qilish va o'yindan ta'lim uchun foydalanish, uning qoidalariga muvofiq ushbu faoliyat turlarini tashkil etish. O'qituvchilar va psixologlar bolalar bog'chasining katta guruhlarida va boshlang'ich maktabda 5-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlarni yarim o'yin shaklida, o'quv didaktik o'yinlar shaklida o'tkazishni tavsiya qilishlari bejiz emas.

Uyda va maktabda bolalar o'yinlari yaxshi xulq-atvor darajasini yoki shaxsiyatning buzilish darajasini amalda aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. bola tomonidan erishiladi. O'yindan bunday foydalanishga misol sifatida biz V.I.Asnin tomonidan o'tkazilgan tajribani keltiramiz. Mavzular uch yoshdan o'n ikki yoshgacha bo'lgan bolalar edi. Tadqiqot metodologiyasi quyidagicha edi. Katta stolning o'rtasida, uning yuzasida bola uchun konfet yoki boshqa juda jozibali narsa yotardi. Stol chetida turib qo‘lingiz bilan qo‘lingizni cho‘zish va ushlash deyarli imkonsiz edi. Bola, agar u konfet olishga muvaffaq bo'lsa yoki bu narsa stolga chiqmasdan, uni o'zingiz uchun olishingizga ruxsat berildi. Stol ustiga qo'yilgan narsadan unchalik uzoq bo'lmagan joyda tayoq bor edi, u haqida bolaga hech narsa aytilmagan, ya'ni eksperiment paytida undan foydalanishga ruxsat berilmagan yoki taqiqlangan. Turli mavzularda va turli vaziyatlarda bir nechta tajribalar seriyasi o'tkazildi.

Birinchi epizod. Mavzu 4-sinf o'quvchisi, yoshi 10. Deyarli 20 daqiqa davomida bola muvaffaqiyatsiz qo'llari bilan konfet olishga harakat qiladi, lekin hech narsa ishlamaydi. Tajriba paytida u tasodifan stol ustida yotgan tayoqqa tegadi, uni harakatga keltiradi, lekin uni ishlatmasdan, ehtiyotkorlik bilan joyiga qo'yadi. Tajribachi tomonidan berilgan savolga: "Konfetni qo'l bilan emas, balki boshqa yo'l bilan olish mumkinmi?" - bola xijolat bilan jilmaydi, lekin javob bermaydi. Maktabgacha tarbiyachi, 4 yoshli bola bir xil tajribalar seriyasida ishtirok etadi. U darhol, ikkilanmay, stoldan tayoqni oladi va uning yordami bilan konfetni qo'l uzunligida o'zi tomon siljitadi. Keyin u xijolat soyasini boshdan kechirmasdan, xotirjamlik bilan qabul qiladi. 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning aksariyati tayoq yordamida birinchi seriyadagi vazifani muvaffaqiyatli engishadi, kattaroq bolalar esa tayoqni ishlatmaydi va muammoni hal qilmaydi.

Ikkinchi seriya. Bu safar eksperimentator xonani tark etadi va u yo'qligida muammoni har qanday holatda ham katta bolalarga hal qilish vazifasini qo'yib, katta bolalarni kichiklari huzurida qoldiradi. Endi kattaroq bolalar topshiriqni kichiklarning iltimosiga binoan engishadi, ular eksperimentator yo'qligida ularni tayoqdan foydalanishga undashadi. Birinchi marta, kichik bola undan tayoq olishni so'raganda, kattasi: "Buni hamma qila oladi", deb rad etadi. Ushbu bayonotdan ko'rinib turibdiki, buyumni tayoq bilan olish usuli oqsoqolga yaxshi ma'lum, lekin u buni ongli ravishda ishlatmaydi, chunki u buni sezadi. bu usul, aftidan, juda oddiy va taqiqlangan.

Uchinchi seriya. Mavzu - kichik maktab o'quvchisi - xonada yolg'iz qoladi va u nima qilishini yashirincha kuzatadi. Bu erda bolaning tayoq yordamida muammoni hal qilishni yaxshi bilishi yanada aniqroq bo'ladi. Yolg'iz qolib, u tayoqni oladi, kerakli konfetni o'ziga bir necha santimetr siljitadi, so'ng tayoqni qo'yadi va yana qo'li bilan konfet olishga harakat qiladi. U muvaffaqiyatga erisha olmaydi, chunki konfet hali ham juda uzoqda, bola yana tayoqni ishlatishga majbur bo'ladi, lekin u bilan beparvo harakat qilib, tasodifan konfetni o'ziga yaqinlashtiradi. Keyin u yana konfetni stol o'rtasiga surib qo'ydi, lekin unchalik uzoq emas, uni qo'li yetadigan joyda qoldirdi. Shundan so'ng, u tayoqni joyiga va qiyinchilik bilan qo'yadi, lekin baribir qo'li bilan konfetni chiqaradi. Shu tarzda erishilgan muammoning echimi unga axloqiy jihatdan mos keladi va u pushaymon bo'lmaydi.

Ta'riflangan tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabning boshlang'ich sinflarida o'qish vaqtiga to'g'ri keladigan yoshda, kichik maktab o'quvchilari, o'rganilgan ijtimoiy me'yorlarga tayanib, kattalar yo'qligida o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solishi mumkin. Bu hali maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud emas.

V.I.Asninning ta'kidlashicha, o'z qo'llari bilan kerakli konfetni olishga harakat qilgan katta yoshdagi bolalar, keyin uni kattalarning sovg'asi sifatida qabul qilishdi. Mavjud axloqiy me'yorlar nuqtai nazaridan, bu ishni noqonuniy qilganlar, ya'ni tayoq yordamida "taqiqlangan" usulda konfet olganlar mukofotdan butunlay voz kechdilar yoki ochiq-oydin xijolat bilan qabul qildilar. Bu esa boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda o‘z-o‘zini hurmat qilish yetarli darajada rivojlanganligini va o‘z-o‘zini hurmat qilish darajasiga mos kelishi yoki mos kelmasligiga qarab o‘z harakatlarini yaxshi yoki yomon deb baholab, muayyan talablarga mustaqil ravishda amal qila olishidan dalolat beradi.

Boshlang'ich maktab yoshida, qo'shimcha ravishda, biz bilan uchrashamiz. bolaning tashqi tomondan qanday ko'rinishini to'g'ri baholash va tushunish, ijtimoiy me'yorlar nuqtai nazaridan uning xatti-harakatlarini munosib yoki noloyiq deb baholash qobiliyati bilan etarlicha rivojlangan refleksli tuyg'u. Taxmin qilish mumkinki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar vijdon, halollik, odob-axloq, shuningdek, insonning boshqa axloqiy fazilatlari nima ekanligini yaxshi bilishadi va ularda ma'lum darajada bu fazilatlar ham namoyon bo'ladi.

Ta'riflangan kabi psixodiagnostik o'yinlar maktabda va uyda bolalar bilan tashkil etilishi va o'tkazilishi mumkin. Ular bolalarni tarbiyalashda yaxshi yordamchi bo'lib xizmat qiladi, chunki ular bolada qaysi shaxsiy xususiyatlarni va qay darajada shakllangan yoki shakllanmaganligini aniq aniqlashga imkon beradi.

TA'LIMDA TA'LIM

O'qitish odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro munosabatni o'z ichiga olganligi sababli, u o'qituvchi shaxsining o'quvchi shaxsiga ta'sirini o'z ichiga oladi. Binobarin, ta'lim faoliyatida nafaqat o'rganish, balki ta'lim ham sodir bo'ladi. O'qitishning o'zida inson nafaqat bilim, ko'nikma va malakalarni egallaydi, balki ma'lum shaxsiy fazilatlar, moyillik, qobiliyat, qiziqish, ehtiyoj, xarakter xususiyatlari shakllanadi va mustahkamlanadi.

Dastlabki o'quv davrida amalga oshiriladigan tarbiyaviy ishlarning asosiy mazmuni bolada bilimga bo'lgan ehtiyojni, keng va chuqur kognitiv qiziqishlarni, haqiqatni sevishni, uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish bilan bog'liq. . Bu shaxsiy fazilatlar, biz allaqachon muhokama qilgan boshqalar bilan bir qatorda, maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanadi. Ularning tarbiyasi bolalikdan bolani o'rab turgan odamlarga, ularning bilimdonligiga va bolaning turli xil ma'lumotlarga ega bo'lishiga bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishi - bu yoshdagi bolalarning ko'pchiligida u butunlay tabiiy tarzda namoyon bo'ladi - har tomonlama qo'llab-quvvatlanishi va rivojlanishi kerak. Bolani qiziqtiradigan savollarga batafsil, tushunarli va halol javob berish va unga o'zi javob topishga o'rgatish kerak; O'qishni o'rgangan 10-12 yoshli bola bu ishlarni o'zi bajarishga qodir. Hozirda ota-onalar va bolalar ixtiyorida turli mavzulardagi ma’lumotnoma adabiyotlarining butun kutubxonasi mavjud. Ushbu adabiyotlar har bir bolaning qo'li yetadigan kutubxonalarda mavjud. Maktabning birinchi yillaridan boshlab uni kitob bilan mustaqil ishlashga o'rgatish, uni qiziqtirgan narsalarni ma'lumotnoma adabiyotlaridan topish juda muhimdir.

Boshlang'ich maktab yoshining tugashi, odatda, bolaning psixologiyasida muvaffaqiyatga erishish yoki muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun teskari ehtiyojning yakuniy mustahkamlanishi bilan bog'liq. Eslatib o'tamiz, bu ehtiyojning shakllanishining boshlanishi erta maktabgacha yoshga to'g'ri keladi, shuning uchun uning rivojlanishi va mustahkamlanishining butun davri taxminan o'n yilni qamrab oladi. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga yaqinroq, bola bu ehtiyojning hayotiy ahamiyatini va uning ishlash dinamikasini tushunadi. Ayniqsa, bolalar qobiliyat va harakatni farqlay boshlaydilar va ularning muvaffaqiyati harakatga bog'liqligini tushunadilar.

Bolalarga beriladigan baholashlar muvaffaqiyatga bog'liq bo'lgan shaxsiy va shaxsdan tashqari omillarni bilishga katta ta'sir ko'rsatadi. o'qituvchilar. III-V sinf o'quvchilari qachon baholar munosib yoki haqiqiy muvaffaqiyatga mos kelmasligini ajrata oladilar. Masalan, talaba muvaffaqiyatli hal qilish uchun o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lgan vazifa qanchalik oson bo'lsa, o'qituvchi o'z qobiliyatini past baholaydi, deb o'ylaydi. Aksincha, topshiriq qanchalik qiyin bo'lsa, muvaffaqiyatsiz hal qilingandan so'ng, talaba o'qituvchi tomonidan tanbeh oladi, u o'qituvchi o'z qobiliyatini yuqori baholaydi, degan xulosaga keladi. Boshqacha qilib aytganda, talaba qobiliyatning etishmasligini kuch ishlatish bilan qoplash mumkinligini va aksincha, kuch etishmasligini to'ldirish mumkinligini to'liq tushunadi. rivojlangan qobiliyatlar. Bu odatda 10-12 yoshda sodir bo'ladi.

Psixologik rivojlanishning bunday darajasiga erishish uchun bola odamlarni qobiliyatlari uchun emas, balki ularning harakatlari uchun baholash va maqtash kerakligini, harakatlar va qobiliyatlar o'rtasida bir-birini to'ldiruvchi, kompensatsiya qiluvchi munosabatlar mavjudligini tushunishi kerak. Qobiliyatlari past bo'lsa, siz harakat orqali yuqori natijalarga erishishingiz mumkin, va to'g'ri harakat bo'lmasa, yuqori darajada rivojlangan qobiliyatlar orqali. Odatda o'smirlikning boshida sodir bo'ladigan bu haqiqatni anglash o'z-o'zini takomillashtirish va ishonchli ong uchun kuchli turtki bo'ladi. motivatsion asos o'z-o'zini tarbiyalash uchun.

Agar muvaffaqiyatsizlik zarur harakatlar etishmasligi bilan bog'liq bo'lsa, unda bu yoshdagi bolalarning aksariyatida qayg'u keltirmaydi. chunki bu ularning qobiliyatlariga shubha qilmaydi. Bu, asosan, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik o'rniga muvaffaqiyatga erishish uchun asosiy motivatsiya bo'lgan bolalar uchun xosdir. Masalan, beshinchi sinf o'quvchilari uchun muvaffaqiyatdan qoniqish ularning tengdoshlari bilan raqobatlasha oladigan vaziyatda qilgan harakatlari bilan bog'liq. Bu muvaffaqiyatsizlikdan norozilik uchun odatiy emas.

Muvaffaqiyatga erishgan taqdirda, muvaffaqiyatdan xursand bo'lish va uni kuchga emas, balki qobiliyatga bog'lash o'rtasida sezilarli bog'liqlik aniqlandi. Bu shuni ko'rsatadiki, 10 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan davrda qobiliyatlar yutuqlarni baholashda muhim omilga aylanadi va bolalarda mos keladigan his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Erta yoshda qobiliyatga murojaat qilish xuddi shunday ta'sirga ega, ammo faqat muvaffaqiyatga erishgan vaziyatda. Katta sa'y-harakatlar fonida muvaffaqiyatsizlik, aksincha, aniq salbiy ta'sirga ega bo'lgan bolalar tomonidan qabul qilinadi, chunki bu ularning qobiliyatlari etarli emasligi haqidagi xulosaga olib keladi.

Muvaffaqiyatga erishish istagini to'g'ri tarbiyalash uchun ushbu istakning rivojlanishi kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubiga, erishish mumkin bo'lgan vaziyatlarda rivojlanadigan ularning munosabatlarining tabiatiga qanday bog'liqligi haqidagi savolni hal qilish muhimdir. har qanday faoliyatda muvaffaqiyat. Bolalari boshlang'ich maktab yillarida muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik moyilligini ko'rsatgan onalar, aksincha, muvaffaqiyatga intilish ustun bo'lgan onalardan farqli o'laroq, bolalar bilan munosabatda quyidagi tendentsiyalar bilan ajralib turishi ko'rsatilgan. :

1. Farzandlarining yutuqlarini baholashda bu onalar ularning o'rtacha ko'rsatkichlarga mos kelishiga e'tibor berishadi ijtimoiy normalar, va allaqachon erishilgan natijalar yoki alohida belgilangan standartlar emas. Ular uchun eng muhimi, bolalar muvaffaqiyatlarining ular qilgan sa'y-harakatlari va o'tmishdagi yutuqlariga bog'liqligidan ko'ra, ularning muvaffaqiyatlari xuddi shu yoshdagi boshqa bolalarning yutuqlariga mos keladimi yoki yo'qmi.

2. Bunday onalar bolaning o'z xohish-istaklarini kamroq hisobga oladilar, uy vazifasini bajarish jarayonida uning ustidan qattiq nazorat o'rnatadilar va bolalarni kamroq rag'batlantiradilar. mustaqil ish mustaqil qarorlar qabul qilish. O'z farzandiga yordam berishga tayyor ekanliklarini ko'rsatib, ular buni bolani muammoni hal qilishga olib keladigan maslahat shaklida emas, balki faoliyatga bevosita aralashish va bolaga o'z fikrini yuklash orqali qiladilar.

3. Bu onalar ko'pincha o'z farzandlarining qobiliyatsizligidan shikoyat qiladilar va juda kamdan-kam hollarda bolalarining muvaffaqiyatini tushuntirish uchun qobiliyatga murojaat qilishadi. Ular ko'pincha bolalarni nafaqat qobiliyatning etishmasligi, balki harakat etishmasligi uchun ham tanqid qilishadi va erishgan muvaffaqiyatlari asosan ular bajaradigan vazifalarning osonligi bilan bog'liq.

4. Bunday onalar juda kamdan-kam hollarda farzandlarini yutuqlari uchun maqtashadi. Bolalarning muvaffaqiyatsizliklari ularni tanbeh va norozilikka olib kelishi ehtimoli ko'proq.

Xarakterning paydo bo'lishi va barqarorlashuvining dastlabki belgilarini inson hayotining boshida izlash kerak. Yoshi 2-3 yoshdan sezgir davr xarakterning rivojlanishi uchun, ya'ni bolaning hayotida uning ruhiyati tashqi ta'sirlarga eng ko'p moyil bo'lgan va ma'lum shaxsiy fazilatlarni shakllantirish davri mavjud.

Dastlab, bolaning rivojlanayotgan xarakteriga kattalarning unga bo'lgan munosabati ta'sir qiladi. Agar bolaga g'amxo'rlik qilayotgan odamlar u bilan tez-tez muloqot qilsalar, muloqot hissiy jihatdan ijobiy bo'lib, bolaning asosiy ehtiyojlari doimiy va to'liq qondirilsa, unda erta bolalikdanoq odamlarga ochiqlik va ishonch kabi ijobiy xarakter xususiyatlari shakllana boshlaydi. Agar chaqaloqqa g'amxo'rlik qilayotgan kattalar unga etarlicha e'tibor bermasalar, u bilan kamdan-kam muloqot qilsalar, ijobiy his-tuyg'ularni namoyon etmasalar va uning asosiy ehtiyojlarini to'liq qondirmasalar, u holda bolada qarama-qarshi xarakter xususiyatlari, masalan, boshqalardan ajralib turish va ishonchsizlik paydo bo'lishi mumkin. odamlarga.

Agar bola nutqni o'zlashtirsa va atrofdagi odamlardan u yoki bu mukofot yoki jazo, ma'qullash yoki norozilikni nima uchun olganini aniq aniqlashni o'rgansa, ta'lim jarayonida qo'llaniladigan mukofot va jazolar tizimi uning shakllanishiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsata boshlaydi. xarakterga ega. Bolaning xulq-atvorida uning atrofidagi kattalar tomonidan ijobiy ta'sir ko'rsatadigan shaxsiy xususiyatlar mustahkamlanadi, so'ngra tegishli xarakter xususiyatlariga aylanadi. Bolaning namoyon bo'lishi uchun jazolanadigan psixologik fazilatlar va xususiyatlar odatda bolaning faoliyatida, tengdoshlari va kattalar bilan muloqotida birinchi namoyon bo'lganidan keyin yo'qoladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin, mehnat va o'rganish kabi faoliyat sezilarli darajada rivojlanib, xarakterning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

Bolalarda kuchli irodali xulq-atvorni tarbiyalash o‘qituvchining muhim vazifasidir. O'yinga, mehnatga qiziqish ta'siri ostida va yangi ko'nikmalarni egallash jarayonida bolalar ixtiyoriy harakatlar va to'siqlarni engib o'tish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Shunga qaramay, ixtiyoriy jarayonlarning etarli darajada rivojlanmaganligi ko'pincha rejaning beqarorligi, oson chalg'itilishi va mo'ljallangan maqsaddan voz kechishda namoyon bo'ladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda kuchli irodali xarakter xususiyatlarining zaif shakllanishini ko'rsatadi: qat'iyatlilik, fidoyilik, qat'iyatlilik, chidamlilik.

Bolalarning ana shu xususiyatini hisobga olgan holda o`qituvchi ularning diqqatini barqarorligi, jamlash, maqsadlilik va hokazolarni shakllantirishga alohida e'tibor beradi, shu maqsadda ularning o`yinga, mehnatga, turli faoliyatga qiziqishlaridan foydalanadi. U bolalarga o'z imkoniyatlarini hisobga olgan holda maqsad tanlashda yordam beradi va natijalarga erishish istagini qo'llab-quvvatlaydi. Bunday etakchilik rejaning barqarorligini ta'minlaydi. O'qituvchi bolalarga topshiriqni bajarish uchun ixtiyoriy harakatlar zarurligini tushuntiradi, mehnatsevarlikni va qiyinchiliklarni engish qobiliyatini ijobiy baholaydi va sinfdagi ish va faoliyat natijalarini baholashda bunga e'tibor qaratadi.

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvorining beqarorligini hisobga olgan holda, o'qituvchi ularga belgilangan xulq-atvor qoidalariga rioya qilishga yordam beradi, mumkin bo'lgan huquqbuzarliklarning oldini oladi, o'zini tutish va tengdoshlarining salbiy namunasiga berilmaslik qobiliyatini rivojlantiradi.

O'qituvchi bolalarga topshiriqni bajarish uchun ixtiyoriy harakatlar zarurligini tushuntiradi, mehnatsevarlikni va qiyinchiliklarni engish qobiliyatini ijobiy baholaydi va sinfdagi ish va faoliyat natijalarini baholashda bunga e'tibor qaratadi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar, ayniqsa, faoliyat ular uchun qiziqarli bo'lgan sharoitlarda ixtiyoriy xatti-harakatlarga ko'proq qobiliyatli bo'ladi. Shunday qilib, maqsaddan osongina voz kechadigan notinch bola diqqatini vazifani bajarishga, qiziqarli o'yinga jalb qilishga, undan vazminlik va qat'iyatlilikni talab qiladigan rolni bajarishga qaratadi.

O'qituvchi ko'pincha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ularda to'g'ri harakatlar va xatti-harakatlarni tanlash qobiliyatini rivojlantirish uchun ularni xulq-atvor qoidalariga mustaqil ravishda rioya qilishni talab qiladigan sharoitlarga joylashtiradi.

Muhim xarakter xususiyati - bu jasorat. Bu har doim bolaning o'ziga bo'lgan ishonchi va qo'rquvni ongli ravishda engish qobiliyati bilan bog'liq. Jasorat tashabbuskorlik, qat'iyat va faollikni namoyon etishga yordam beradi. Bunday xarakter xususiyatlarini shakllantirishga jismoniy tarbiya o'yinlari va mashqlar yordam beradi, bunda bola ko'pincha noaniqlik yoki qo'rquv tuyg'ularini engish zarurati bilan duch keladi (slayddan sakrab o'tish, ariq orqali tor taxta bo'ylab yurish va hokazo). , bola, masalan, chegara qo'riqchisi rolini o'ynaganda, ochiq o'yinlarda, hikoya o'yinlarida qat'iylikni ko'rsating.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda jasoratning namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyati uning oqilona ehtiyotkorlik bilan uyg'unlashuvining etarli emasligi. Shunday qilib, bola kattalar kabi bo'lishni xohlaydigan yoki yangi ko'nikmalarni o'zlashtirishga qiziqish ta'siri ostida pichoq, qaychi yoki arra bilan qanday ishlashni bilmasdan va ehtiyotkorlik haqida o'ylamasdan oladi, bu dahshatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. O'qituvchi bolalarni jasorat ko'rsatishga undaydi, lekin shu bilan birga ularga ba'zi xavfsizlik qoidalarini aytib beradi, nima uchun ularga rioya qilish kerakligini tushuntiradi. Bolalarni qo'rqitish emas, balki ularning harakatlari haqida o'ylashga o'rgatish muhimdir. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarga ko'chani kesib o'tish qoidalarini tushuntirishda o'qituvchi ularga rioya qilish odamlarning xavfsizligini ta'minlashga yordam berishini ta'kidlaydi va hokazo.

O'qituvchi ko'pincha bolalarda qo'rquvning namoyon bo'lishi bilan shug'ullanishi kerak: qorong'ulikdan qo'rqish, har qanday "yovuz mavjudotlar" ning paydo bo'lishi (Baba Yaga, merman va boshqalar). Bunday holatlar oilalarda bolani qo'rqitish, uning itoatkorligiga erishish uchun harakat qilish yoki bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olmasdan televizorda ko'rsatuvlarni ko'rishga imkon beradigan noto'g'ri tarbiyaning oqibatlaridir. Bularning barchasi bolani qat'iyatsiz va qo'rqoq qiladi.

Bolalarga qo'rquv tuyg'usini engishga yordam berish uchun o'qituvchi ularga qo'rquv sabablarining nomuvofiqligini juda xushmuomalalik va xotirjamlik bilan tushuntiradi, misollar keltiradi, ularni ishontiradi va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan suhbatda qo'shimcha ravishda hazil va hazildan foydalanadi. Qo'rqoq bolalarga nisbatan masxara va istehzoli so'zlarga yo'l qo'ymaslik kerak. Ularning amaliy tajribasini shunday tashkil qilish yaxshiroqdirki, ular qo'rquvning etarli sabablari yo'qligiga ishonch hosil qiladilar. O'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ongli ravishda qo'rquvni engishga o'rgatadi. Shunday qilib, ular bilan birga u hammaga kerak bo'lgan o'yinchoqni topish uchun qorong'i xonaga (kiler) kiradi; zinapoyadan sakrashga yordam berish uchun qo'lini taklif qiladi va bolaning asossiz qo'rquv hissini engib o'tganidan xursand bo'ladi; uni hal qiluvchi, jasur o'rtoqning yoniga qo'yadi, unga ochiq o'yinda yovuz bo'rini birgalikda chetlab o'tishni buyuradi va hokazo.

Bolalar ko'pincha injiqlik va o'jarlikni namoyon qiladilar, garchi ular maktabgacha yoshdagilarning namunasi bo'lmasa-da. Bu bolaning tashqi ko'rinadigan sabablarsiz taqdim etilgan talabga bo'ysunishni istamasligi, negativizmi va o'z xohishini bajarishni talab qilishi bilan ifodalanishi mumkin.

Injiqlik va o'jarlikning namoyon bo'lishining asosiy sababi - bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalarning tarbiyaviy ta'sirining nomuvofiqligi, rejimning beqarorligi va undagi katta og'ishlar. Bolalar qachon va nima qilish kerakligi haqida aniq tasavvurga ega emaslar. Misol uchun, kecha uyqudan keyin ular uzoq vaqt o'ynashdi va bugun ular darhol tushdan keyin gazak uchun stolga o'tirishni so'rashadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha injiq bo'lib, o'zlariga haddan tashqari e'tibor bilan buziladi, aql bovar qilmaydigan va xudbin bo'lishlariga qaramay, ularning barcha istaklari qondirilishiga odatlangan. "Men Tanyanikiga o'xshagan qo'g'irchoqni xohlayman!", "Men qishki paltoda sayrga chiqmayman!", "Men shu erda o'tirmoqchiman, buvim harakat qilsin!", "Faqat men belanchakda suzaman!" - bunday injiq gaplarni ko'pincha buzilgan bolalardan eshitish mumkin.

Injiqlik va o'jarlik holatlarini qat'iyatning namoyon bo'lishi deb atash mumkin emas. Aksincha, bu irodaviy xulq-atvorning etarli darajada rivojlanmaganligi, o'z xohish-istaklarini boshqalarning adolatli talablariga bo'ysunishga qodir emasligidan dalolat beradi.

Yaramas bolani uning buyruqlarini darhol bajarishga intilmasdan, hatto uning xatti-harakati noto'g'ri ekanligiga ishontirish yoki isbotlash orqali bir muddat yolg'iz qoldirish yaxshidir. U hayajonlangan holatda bo'lib, u domlaning so'zlarini qabul qila olmaydi, talabga rozi bo'lmaydi. Biroq, bu o'qituvchi bolalarning injiqliklariga umuman munosabat bildirmasligi kerak degani emas: shunchaki uning ta'siri vaqt o'tishi bilan kechiktiriladi. Bola endi hayajonlanmasligiga ishonch hosil qilib, o'qituvchi xotirjamlik bilan talabni takrorlashi yoki umidsizlikni bildirishi mumkin, shu bilan birga nima qilish kerakligini tushuntiradi.

Injiq bolalarni ko'pincha boshqa bolalarning fikrlari yoki istaklarini inobatga olishga majbur qiladigan sharoitlarga joylashtirish kerak. Ammo ko'pincha o'qituvchi taxminiy baholashdan foydalanadi: u bolaning shunga mos ravishda harakat qilishiga ishonch bildiradi. Bu bolaga injiqlik va qaysarliksiz talabni bajarishga yordam beradi.

O'qituvchi bolalarga qaysarlik qanchalik yomon ekanligini va bu nimaga olib kelishi mumkinligini tushuntiradi; qaysar odamni kulgili holatga keltiruvchi vaziyatlarni tasvirlaydigan badiiy adabiyotdan foydalanadi va bu bilan bunday harakatlarga salbiy munosabat uyg‘otadi.

Bolalar bog'chasi va oilaning butun muhiti, kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati ularda halollik va haqiqatni rivojlantirishga yordam berishi kerak. Halol va rostgo'y bo'lish o'z fikringizni, xohishingizni ochiq aytish, unga muvofiq harakat qilish, noqulaylik va aybdorlik tuyg'usini boshdan kechirayotgan bo'lsa-da, jazodan qo'rqmasdan sodir etilgan huquqbuzarlikni tan olishni anglatadi. Yolg'onning namoyon bo'lishi ko'pincha kattalarning noto'g'ri harakatlariga javoban majburiy harakatdir: huquqbuzarlik uchun jazodan qo'rqish, o'z aybini boshqasiga o'tkazish istagi, noloyiq mukofot olish istagi va boshqalar. Masalan, ota va'da qilgan. O'g'liga o'yinchoq sotib olish, agar u sizning kostyumingiz uchun ergashsa. Qum bilan o'ynagan bola kostyumini iflos qilib oldi. O'yinchoqni olish istagi shunchalik kuchli ediki, bu uni aldashga undadi: otasining malomatiga javoban, u turtki bo'lganiga ishontirdi.

Agar bola haqiqatan ham o'yinchoqni o'ziga kerak bo'lgani uchun tengdoshidan olganini insof bilan tan olsa va bunga javoban o'qituvchi uni jazolasa, bunday ta'sir u tomonidan adolatsiz deb qabul qilinadi va kelajakda uni yolg'onga chorlaydi.

Bolalarda halollik va rostgo'ylikni shakllantirishga bolalar bog'chasida samimiylik va ishonch muhitini o'rnatish, ularning iltimoslari va o'z va'dalariga e'tibor berish yordam beradi. Siz bajarib bo'lmaydigan narsani va'da qilmasligingiz kerak. Shu bilan birga, insofsizlikning barcha ko'rinishlariga alohida xushmuomalalik bilan yondashish kerak. Bolalar bilan ishlashda o'qituvchi halol, rostgo'y xatti-harakatlarning go'zalligini ochib beruvchi, insonning o'zini o'zi qadrlashi va o'zini o'zi qadrlashi namoyon bo'ladigan adabiy asarlardan foydalanadi va ularning hayotidan bolalarga ma'lum bo'lgan misollar keltiradi. Yolg'onchilik ko'rsatgan bola bilan samimiy, individual suhbatda o'qituvchi unga bunday xatti-harakatlarning xunukligini va ularga yo'l qo'yib bo'lmasligini ochib berishga intiladi.

Yolg'onni bola xayolparast qiladigan holatlardan farqlash kerak. Bolalar fantaziyasining namunalari N. Nosov tomonidan "Dreamers" kitobida yaxshi tasvirlangan. U erda fantaziyaning ma'nosi ham ochiladi: bolalar quvonishni, kulishni xohladilar va shuning uchun ular guvohi bo'lgan va ishtirok etgan g'ayrioddiy vaziyatlarga duch kelishdi. Bunday xayol bolani haqiqatdan uzoqlashtirmaydi, insofsizlik va yolg'onni o'z ichiga olmaydi va shuning uchun bunday faktlarga duch kelganda, o'qituvchi ularni bolalarcha hazil sifatida qabul qiladi.

Kamtarlik buyuk insoniy fazilatdir. Bu xarakter xususiyati o'ziga nisbatan talabchan munosabat, o'zini o'zi qadrlash va boshqa odamlarni ob'ektiv baholash qobiliyati sifatida tushuniladi. Kamtarlik bolaning tengdoshlarining ehtiyojlari, oila imkoniyatlari, jamoa fikri, mavjud vaziyatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o'z xohish-istaklarini tiya olishi, o'z ishining natijalarini o'z-o'zini tanqidiy baholay olishida namoyon bo'ladi. harakatlar. Bu unga o'z mahoratini va xulq-atvorini yanada yaxshilashga intilish imkonini beradi. Bunday bola boshqalar uchun bu huquqni tan olib, o'ziga ortiqcha e'tibor talab qilmaydi. Ijobiy baho olgandan keyin ham, u maqtovdan hissiy yuksalishni boshdan kechirsa ham, uni muhokama mavzusiga aylantirmaydi. Nopoklikning namoyon bo'lishi tarbiyaning noto'g'ri usullari bilan bog'liq bo'lib, ko'pincha bola kattalarning diqqat markazida bo'lgan oilalarda, hatto kichik yutuq ham yuqori baholanadi, muhokama qilinadi va bolaning o'ziga xosligi ta'kidlanadi.

Jamoadagi ta'lim maqtanish va takabburlik kabi nomaqbul xarakter xususiyatlarining oldini oladi. Bunga har bir bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini, ijobiy shaxsiy xususiyatlarni (ehtiyotkorlik, mehnatsevarlik, mas'uliyat va boshqalar) hisobga olgan holda ob'ektiv baholash yordam beradi.

Bolalarni (ayniqsa kattaroq maktabgacha yoshdagi) o'z-o'zini baholashda ob'ektiv bo'lishga, o'rtoqlarining xizmatlarini payqashga va beadablikni xushmuomalalik bilan qoralashga o'rgatish juda muhimdir. Ayrim bolalarni, ayniqsa qobiliyatli bolalarni maqtash mumkin emas, ular uchun vazifani bajarish hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. O'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tengdoshlariga adolatli munosabatda bo'lishga va ularning xizmatlarini ko'rishga o'rgatadi.

Bolalarda quvnoqlikni singdirish kam ahamiyatga ega emas. Bu sifat optimizm, o'z imkoniyatlariga ishonch va boshqalarga do'stona munosabatda bo'lishga asoslangan. Bu bolaning xarakteri va barcha faoliyatiga, tengdoshlari bilan munosabatlariga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Quvnoqlikni rivojlantirishning eng muhim vositasi - bu bolalar bog'chasida turli xil va qiziqarli tadbirlarga to'la quvnoq, ijobiy hissiy muhitni yaratishdir. Bunday sharoitda bolalar individual umidsizlik va muvaffaqiyatsizliklarni xotirjamroq his qilishadi. Ko'p narsa o'qituvchining o'zi, uning bolalar bilan munosabatlarining umumiy uslubiga bog'liq. Issiq, xotirjam ohang, mehribon hazil, bolalarga nisbatan g'amxo'r munosabat, yaxshi kayfiyat - bularning barchasi bolalarga ta'sir qiladi va jamoada hayot va muloqot normasiga aylanadi.

Shunday qilib, insonning ma'lum bir turmush tarzi shakllanar ekan, men, shaxsning o'zi, bu erda ijtimoiy sharoit va o'ziga xos hayot sharoitlari katta rol o'ynaydi hayot yo'li shaxs, uning harakatlari va harakatlari natijasida o'zining tabiiy xususiyatlariga asoslanadi. Biroq, xarakterning shakllanishi bevosita turli darajadagi rivojlanish guruhlarida (oila, do'stona kompaniya, sinf, sport jamoasi, mehnat jamoasi va boshqalar). Qaysi guruh shaxs uchun mos yozuvlar guruhi ekanligiga va u o'z muhitida qanday qadriyatlarni qo'llab-quvvatlashi va o'stirishiga qarab, uning a'zolarida tegishli xarakter xususiyatlari rivojlanadi. Xarakterning xususiyatlari, shuningdek, shaxsning guruhdagi mavqeiga, uning qanday qilib integratsiyalashuviga bog'liq bo'ladi. Guruh sifatida jamoada yuqori daraja rivojlanish, bo'lish uchun eng qulay imkoniyatlar eng yaxshi xususiyatlar belgi Bu jarayon o'zaro va shaxsning rivojlanishi tufayli jamoaning o'zi rivojlanadi.

1. Integral va ijtimoiy qimmatli xarakterni shakllantirish uchun shaxsni har tomonlama rivojlantirish va xarakterning ijtimoiy ahamiyatga ega o'zagini shakllantirishga doimiy e'tibor berish kerak. Shuning uchun xarakterni rivojlantirishda axloqiy va psixologik idealni aniq ifodalash kerak ijobiy xarakter yangi odam.

2. Xarakter asta-sekin shakllanadi va shaxs rivojlanishining dastlabki bosqichlarida - o'sib borayotgan shaxsning ongi va irodasi bilan bir qatorda. Shuning uchun xarakterning izchil rivojlanishida boshqalarning talablari va shaxsning hayotiy va uning rivojlanishi uchun muhim bo'lgan faoliyatining doimiy ravishda murakkablashishi hal qiluvchi ahamiyatga ega. Odamlar va faoliyatning talablari keyinchalik tizimli va bosqichma-bosqich murakkablashganda xarakterni shakllantiradi, ya'ni ular inson hayotining doimiy va xarakterli shartlarini tashkil etadi, ular asta-sekin uning turmush tarzining tarkibiy qismlariga aylanadi.

3. Bilim tashqi dunyoda ham, o'zida ham orientatsiya beradi va bu allaqachon ishonch va qat'iyatni kuchaytiradi. Biroq, ko'pchilik qulay sharoitlar Ijobiy xarakterni rivojlantirish - bu o'rganish va mehnatning uyg'unligi.

Xarakter odatda individual shaxsning ba'zi bir ajoyib (boshqalar uchun seziladigan) ruhiy xususiyatlarining yig'indisini anglatadi. Bu inson tug'ilgandan keyin shakllanadigan ruhiy xususiyatlarni anglatadi. Masalan, temperament fiziologik va genetik ildizlarga ega va shuning uchun xarakterga bog'liq emas, chunki u asosan tug'ilishdan oldin shakllangan.

Xarakter hayotning birinchi oylaridan boshlab shakllana boshlaydi. Bunda asosiy rol boshqa odamlar bilan muloqotga tegishli. Harakatlar va xatti-harakatlar shakllarida bola o'z yaqinlariga taqlid qiladi. Taqlid va hissiy mustahkamlash orqali to'g'ridan-to'g'ri o'rganish yordamida u kattalar xatti-harakatlarini o'rganadi. Garchi xarakter birinchi oylardan boshlab shakllana boshlagan bo'lsa-da, xarakterning rivojlanishi uchun alohida sezgir davr mavjud: ikki yoshdan uch yoshdan to'qqizdan o'n yoshgacha. Bu vaqtda bolalar atrofidagi kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham ko'p va faol muloqot qilishadi. Bu davrda ular deyarli har qanday tashqi ta'sirga ochiq. Bolalar hamma va hamma narsada taqlid qilib, har qanday yangi tajribani osongina qabul qiladilar. Bu vaqtda kattalar hali ham bolaning cheksiz ishonchidan bahramand bo'lishadi, shuning uchun ular unga so'z, ish va harakatlar bilan ta'sir qilish imkoniyatiga ega. Bolaning xarakterini rivojlantirish uchun uning atrofidagi odamlarning muloqot uslubi muhim ahamiyatga ega: - kattalar bilan kattalar, - kattalar bolalar bilan, - bolalar bilan.

Shaxsning xarakterida shakllanadigan dastlabki xususiyatlardan ba'zilari: - mehribonlik - xudbinlik, - xushmuomalalik - izolyatsiya, - sezgirlik - befarqlik. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu xarakter xususiyatlari hayotning maktab davri boshlanishidan ancha oldin, hatto go'daklik davrida ham shakllana boshlaydi. Keyinchalik xarakterning boshqa xususiyatlari shakllanadi: - mehnatsevarlik-dangasalik, - ozodalik-beparvolik, - vijdonlilik-yomonlik, - mas'uliyat-mas'uliyatsizlik, - matonat-qo'rqoqlik. Biroq, bu fazilatlar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ham shakllana boshlaydi. Ular o'yinlarda va mavjud uy ishlarida va boshqa kundalik ishlarda shakllanadi va mustahkamlanadi. Xarakter xususiyatlarini rivojlantirishda kattalar tomonidan rag'batlantirish katta ahamiyatga ega. Past va juda yuqori talablar xarakterning shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi davrda, asosan, doimiy ravishda qo'llab-quvvatlanadigan xususiyatlar (ijobiy yoki salbiy mustahkamlash) saqlanib qoladi va mustahkamlanadi. Maktabning boshlang'ich sinflarida yangi tajriba ta'sirida odamlar bilan munosabatlarda paydo bo'ladigan xarakter xususiyatlari shakllanadi va tuzatiladi. Bola to'liq ijtimoiy hayot kechira boshlaydi, ko'p sonli odamlar, shu jumladan u kam biladiganlar bilan muloqot qiladi. Bolaning o'z faoliyati natijalari uchun mas'uliyati ortadi. Ular uni boshqa bolalar bilan solishtirishni boshlaydilar. Shuning uchun u ichida boshlang'ich maktab o'ziga munosabat kabi muhim xarakterli xususiyat shakllanadi. Maktab muvaffaqiyati o'z intellektual qadriyatiga ishonchni oshirishi mumkin. Muvaffaqiyatsizliklar o'ziga xos "yutqazuvchi kompleks" ni shakllantirishi mumkin: bola urinishlarni to'xtatadi, chunki u hali ham "yutqazuvchi". O'smirlik davrida kuchli irodali xarakter xususiyatlari eng faol rivojlanadi va mustahkamlanadi. O'smir asta-sekin faoliyatning yangi yo'nalishlarini o'zlashtiradi va ularda o'zini sinab ko'radi. Erta o'smirlik davrida shaxsiyatning asosiy axloqiy va mafkuraviy asoslari nihoyat shakllanadi, ko'pchilik uni butun umri davomida olib boradi. Maktabning oxiriga kelib, umuman olganda, insonning xarakteri o'rnatiladi deb taxmin qilishimiz mumkin. Kelajakda odam bilan sodir bo'ladigan narsa, uning xarakterini maktab yillarida u bilan muloqot qilganlar uchun deyarli tanib bo'lmas holga keltirmaydi. Biroq, xarakter muzlatilgan shakllanish emas, balki insonning hayot yo'lida shakllanadi va o'zgaradi. O'qishni tugatgandan so'ng, xarakterdagi eng katta "yangilik" ishning birinchi yilida sodir bo'ladi Yosh yigit. Qiziqarli ish, hamkasblar va rahbarlar bilan samarali munosabatlar mehnatga muhabbat va mehnat yutuqlariga sabab bo'ladi. Muntazam ish buzg'unchi munosabatlar hamkasblar bilan bo'lish passivlik va qaram munosabatni keltirib chiqarishi mumkin. Ko'pgina kattalar, ongli odamlar o'z xarakterini yaratuvchisidir. Ular o'zlarining xatti-harakatlarini, fikrlarini va his-tuyg'ularini tahlil qilishadi. Agar siz o'zingiz haqingizda biror narsani yoqtirmasangiz, unda siz o'zingizni tarbiyalaysiz. O'z-o'zini tarbiyalashga qodir odamlar odatda o'zlarining passiv "antagonistlari" ga qaraganda hayotda sezilarli darajada ko'proq muvaffaqiyatga erishadilar. Tashqi axborot foni hayotning barcha davrlarida xarakterning shakllanishi va rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi: - atrofdagi odamlarning hayot haqidagi mulohazalari, - atrofdagi odamlarning harakatlari, - fantastika(badiiy qahramonlarning hukmlari va harakatlari), - kino va boshqa ommaviy axborot vositalari tasvirlari, - jamiyatdagi hukmron mafkura.