"O'yin" va "o'yin faoliyati" tushunchasi. O'yin faoliyatining etakchi belgilari. O'yin faoliyati o'rganish vositasi sifatida

O'yin faoliyati bolaning hayotida juda muhim o'rin tutadi. O'yin unga moslashishga yordam beradi muhit, muloqot qilish, o'ylash. Bolani hayotning birinchi oylaridan boshlab o'yin o'ynashga o'rgatish kerak: ibtidoiy o'yinlardan boshlab, chaqaloqning o'z fikrini o'z ichiga olgan o'yinlar bilan yakunlanadi. Ota-onalar, yaqin qarindoshlar, do'stlar, shuningdek, tarbiyachilar bilan birgalikda bolani tarbiyalash va rivojlantirishda ishtirok etadilar. bolalar bog'chasi va maktabdagi o'qituvchilar.

Faoliyatlar

Insonning hayot yo'lida bir-birini almashtiradigan uchta asosiy faoliyat turi mavjud. Bu o'yin, o'rganish va ish. Ular motivatsiya, tashkiliy va yakuniy natijalarning xususiyatlari bilan farqlanadi.

Mehnat insonning asosiy faoliyati bo'lib, uning yakuniy natijasi jamoatchilik uchun ahamiyatli bo'lgan mahsulot yaratishdir. O'yin faoliyati natijasida mahsulot ishlab chiqarish sodir bo'lmaydi, lekin u faoliyat sub'ekti sifatida shaxsning shakllanishida boshlang'ich bosqich vazifasini bajaradi. Ta'lim - bu shaxsni bevosita mehnatga tayyorlash, aqliy, jismoniy va estetik ko'nikmalarni rivojlantirish, madaniy va moddiy qadriyatlarni shakllantirish.

Bolalarning o'yin faoliyati ularning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadi va ularni kattalar dunyosiga tayyorlaydi. Bu erda bolaning o'zi sub'ekt sifatida harakat qiladi va simulyatsiya qilingan haqiqatga moslashadi. O'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyati uning erkinligi va tartibga solinmaganligidir. Hech kim bolani o'zi xohlaganidan boshqacha o'ynashga majburlay olmaydi. Kattalar tomonidan taklif qilingan o'yin bola uchun qiziqarli va qiziqarli bo'lishi kerak. O'qish va ish tashkiliy shaklga ega bo'lishi kerak. Ish belgilangan vaqtda boshlanadi va tugaydi, uning davomida odam o'z natijalarini taqdim etishi kerak. O'quvchilar va talabalar uchun mashg'ulotlar ham aniq jadval va rejaga ega bo'lib, har bir kishi unga qat'iy rioya qiladi.

O'yin faoliyati turlari

Eng umumiy tasnifga ko'ra, barcha o'yinlarni ikkita katta guruhdan biriga bo'lish mumkin. Ularning orasidagi farq bolalar faoliyatining shakllari va kattalar ishtirokida.

Birinchi guruh, nomi "Mustaqil o'yinlar" bolaning bunday o'yin faoliyatini o'z ichiga oladi, ularni tayyorlash va amalga oshirishda kattalar bevosita ishtirok etmaydi. Birinchi o'rinda bolalarning faolligi. Ular o'yin oldiga maqsad qo'yishlari, uni rivojlantirishlari va o'zlari hal qilishlari kerak. Bunday o'yinlarda bolalar tashabbus ko'rsatadilar, bu ularning intellektual rivojlanishining ma'lum darajasini ko'rsatadi. Ushbu guruh o'quv va hikoya o'yinlarini o'z ichiga oladi, ularning vazifasi bolaning fikrlashini rivojlantirishdir.

Ikkinchi guruh - bu kattalar ishtirokini talab qiladigan ta'lim o'yinlari. U qoidalar yaratadi va natijalarga erishgunga qadar bolalarning ishini muvofiqlashtiradi. Ushbu o'yinlar o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash uchun ishlatiladi. Bu guruhga ko'ngilochar o'yinlar, dramatizatsiya o'yinlari, musiqiy, didaktik va ochiq o'yinlar kiradi. Ta'lim turidagi o'yindan siz bolaning faoliyatini o'rganish bosqichiga muammosiz yo'naltirishingiz mumkin. Ushbu turdagi o'yinlar uni umumlashtiradi va turli xil stsenariylarga ega va turli maqsadlarni ajratib ko'rsatish mumkin.

O'yin va uning bola rivojlanishidagi roli

O'yin bola uchun majburiy faoliyatdir. U unga erkinlik beradi, u majburlashsiz, zavq bilan o'ynaydi. Hayotining birinchi kunlaridanoq chaqaloq beshigi tepasida osilgan ba'zi jingalaklar va bezaklar bilan o'ynashga harakat qilmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati ularni tartibga o'rgatadi va qoidalarga rioya qilishga o'rgatadi. O'yinda bola hamma narsani ko'rsatishga harakat qiladi eng yaxshi fazilatlar(ayniqsa, bu tengdoshlar bilan o'yin bo'lsa). U ehtirosni namoyon qiladi, o'z qobiliyatlarini faollashtiradi, atrofida muhit yaratadi, aloqalarni o'rnatadi va do'stlar topadi.

O'yinda bola muammolarni hal qilishni va undan chiqish yo'lini topishni o'rganadi. Qoidalar uni halol bo'lishga o'rgatadi, chunki ularga rioya qilmaslik boshqa bolalarning g'azabi bilan jazolanadi. O'yinda bola o'zida yashiringan fazilatlarni namoyish qilishi mumkin Kundalik hayot. Shu bilan birga, o'yinlar bolalar o'rtasidagi raqobatni rivojlantiradi va o'z pozitsiyasini himoya qilish orqali ularni omon qolishga moslashtiradi. O'yin fikrlash, tasavvur va zukkolikni rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. O'yin faoliyati asta-sekin bolani kattalikka kirishga tayyorlaydi.

Go'daklik va erta bolalik davridagi o'yin faoliyati

O'yinlar bolaning yoshiga qarab, ularning tashkil etilishi, shakli va funksionalligi bilan farqlanadi. Yoshlikda o'yinning asosiy elementi - o'yinchoq. Uning ko'p qirraliligi aqliy rivojlanishga va ijtimoiy munosabatlar tizimini shakllantirishga ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. O'yinchoq o'yin-kulgi va o'yin-kulgi uchun.

Chaqaloqlar o'yinchoqni boshqaradi, ularning idroki rivojlanadi, imtiyozlar shakllanadi, yangi yo'nalishlar paydo bo'ladi, ranglar va shakllar xotirada muhrlanadi. Go'daklik davrida ota-onalar bolaning dunyoqarashini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Ular bolalari bilan o'ynashlari, ularning tilida gapirishga harakat qilishlari va ularga notanish narsalarni ko'rsatishlari kerak.

Erta bolalik davrida bola uchun o'yinlar uning deyarli barcha bo'sh vaqtidir. U kun bo'yi ovqatlandi, uxladi, o'ynadi va hokazo. Bu erda o'yinlarni nafaqat ko'ngilochar, balki ta'lim komponenti bilan ham ishlatish tavsiya etiladi. O'yinchoqlarning roli ortib bormoqda, ular haqiqiy dunyoning kichik modellariga (mashinalar, qo'g'irchoqlar, uylar, hayvonlar) aylanadi. Ularning yordami bilan chaqaloq dunyoni idrok qilishni, ranglarni, shakllarni va o'lchamlarni farqlashni o'rganadi. Farzandingizga faqat unga zarar etkaza olmaydigan o'yinchoqlarni berish juda muhim, chunki chaqaloq ularni tishlarida sinab ko'rish uchun ularni og'ziga tortadi. Bu yoshda bolalarni uzoq vaqt davomida qarovsiz qoldirish mumkin emas, ular uchun o'yinchoqlar yaqin odamning e'tibori kabi muhim emas.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarni kichik va katta yoshdagi bolalarga bo'lish mumkin. Kichik yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati narsalar, aloqalar va xususiyatlarni o'rganishga qaratilgan. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda yangi ehtiyojlar paydo bo'ladi va ular tengdoshlari o'rtasida rolli o'yinlar va o'yinlarni afzal ko'radilar. Bolalar hayotning uchinchi yilida guruh o'yinlariga qiziqish bildiradilar. Maktabgacha yoshda manipulyativ, faol va ta'limiy o'yinlar muhim o'rin tutadi. Bola ham qurilish to'plamlaridan, ham mavjud materiallardan (qum, uydagi mebel, kiyim-kechak, boshqa narsalar) dizayn qilishni yaxshi ko'radi.

Didaktik o'yinlar

Bolalarni o'yin faoliyatida rivojlantirish o'yinning eng muhim maqsadlaridan biridir. Buning uchun tarbiyachilar bolalar bilan didaktik o'yinlar o'tkazadilar. Ular ta'lim va tarbiya maqsadida, ma'lum qoidalar va kutilgan natijalar bilan yaratilgan. Didaktik o'yin ham o'yin faoliyati, ham o'rganish shaklidir. U didaktik vazifa, o'yin harakatlari, qoidalar va natijalardan iborat.

Didaktik vazifa o'rganish maqsadi va tarbiyaviy ta'siri bilan belgilanadi. Hisoblash ko'nikmalarini va harflardan so'z yaratish qobiliyatini mustahkamlaydigan o'yin misol bo'lishi mumkin. Didaktik o'yinda didaktik vazifa o'yin orqali amalga oshiriladi. O'yinning asosi bolalarning o'zlari tomonidan amalga oshiriladigan o'yin harakatlaridir. Ular qanchalik qiziqarli bo'lsa, o'yin shunchalik qiziqarli va samarali bo'ladi. O'yin qoidalari bolalarning xatti-harakatlarini nazorat qiluvchi o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Uning oxirida natijalarni umumlashtirish kerak. Ushbu bosqich g'oliblarni, topshiriqni bajarganlarni aniqlashni o'z ichiga oladi, lekin barcha bolalarning ishtirokini ham qayd etish kerak. Kattalar uchun didaktik o'yin - bu o'yindan ta'lim faoliyatiga bosqichma-bosqich o'tishga yordam beradigan o'rganish usuli.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'yin faoliyati

O'yinlar bolaga butun bolaligida hamroh bo'ladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'yin faoliyatini tashkil etish bolalarning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik, mehnat, axloqiy, jismoniy va intellektual tarbiyalash tizimida muhim o'rin tutadi. Bu uning ijtimoiy ehtiyojlari va shaxsiy manfaatlarini qondiradi, bolaning hayotiyligini oshiradi va uning ishini faollashtiradi.

Bolalar bog'chalarida o'yin faoliyati bolalarning jismoniy va intellektual rivojlanishiga qaratilgan o'yinlar majmuasini o'z ichiga olishi kerak. Bu o'yinlar bolalarga maqsad, qoidalar va mazmunni mustaqil ravishda aniqlash imkonini beradigan ijodiy o'yinlarni o'z ichiga oladi. Ular insonning voyaga yetgan davridagi faoliyatini aks ettiradi. Ijodiy o'yinlar toifasiga rolli o'yinlar, teatrlashtirilgan o'yinlar, dramatizatsiya o'yinlari va qurilish o'yinlari kiradi. Ijodiy o'yinlardan tashqari, didaktik, faol, sport va xalq o'yinlari bolaning o'yin faolligini shakllantirishga ta'sir qiladi.

O'yinda muhim o'rinni o'yinchoqlar egallaydi, ular oddiy, yorqin, jozibali, qiziqarli va xavfsiz bo'lishi kerak. Ular uch turga bo'linadi: tayyor (qo'g'irchoqlar, samolyotlar, avtomobillar), yarim tayyor (qurilish to'plamlari, rasmlar, kublar) va o'yinchoqlar yaratish uchun materiallar. Ikkinchisi bolaga o'z tasavvurini to'liq ochishga va o'z-o'zidan o'yinchoqlar yaratish orqali o'z mahoratini namoyish etishga imkon beradi.

O'yin faoliyatining funktsiyalari

Har qanday faoliyat turi ma'lum bir funktsional maqsadga ega. O'yin faoliyati bolaning rivojlanishida ham bir qator funktsiyalarni bajaradi.

O'yinning asosiy vazifasi o'yin-kulgidir. Bu bolaning qiziqishini uyg'otish, ilhomlantirish, zavq va ko'ngil ochishga qaratilgan. Kommunikativ funktsiya shundan iboratki, o'yin davomida chaqaloq boshqa bolalar bilan umumiy til topishni o'rganadi, nutq mexanizmlarini rivojlantiradi. O'z-o'zini anglash funktsiyasi rolni tanlashdir. Agar bola qo'shimcha harakatlarni talab qiladigan narsalarni tanlasa, bu uning faolligi va etakchiligini ko'rsatadi.

O'yin terapiyasi funktsiyasi bolalarning boshqa faoliyat turlarida yuzaga keladigan turli xil qiyinchiliklarni engishlarini o'z ichiga oladi. O'yinning diagnostik funktsiyasi bolaga o'z imkoniyatlarini bilishga yordam beradi va o'qituvchi odatdagi xatti-harakatlardan og'ishlar mavjudligini yoki yo'qligini aniqlashga yordam beradi. O'yin yordamida siz shaxsiy ko'rsatkichlar tarkibida ehtiyotkorlik bilan ijobiy o'zgarishlar qilishingiz mumkin. O'yin faoliyatining yana bir xususiyati shundaki, bola ijtimoiy-madaniy me'yorlarga o'rganadi va insoniyat jamiyatining qadriyatlarini, qoidalarini o'rganadi va ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiradi.

Bolalar o'yinlari va nutqini rivojlantirish

O'yin nutqning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Bolaning o'yin vaziyatida muvaffaqiyatli ishtirok etishi uchun unga muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning ma'lum darajasi kerak. Muvofiq nutqning rivojlanishi tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati bilan rag'batlantiriladi. O'yinda etakchi faoliyat sifatida nutqning ramziy funktsiyasi bir ob'ektni boshqasiga almashtirish orqali intensiv rivojlanadi. O'rnini bosuvchi ob'ektlar etishmayotgan ob'ektlarning belgilari sifatida ishlaydi. Boshqasini almashtiradigan har qanday haqiqat elementi belgi bo'lishi mumkin. O'rnini bosuvchi ob'ekt og'zaki tarkibni yangi usulda o'zgartiradi, so'z va mavjud bo'lmagan ob'ekt o'rtasidagi bog'lanish vositasidir.

O'yin bolaning ikki turdagi belgilarni idrok etishiga yordam beradi: ikonik va individual. Birinchisining hissiy xususiyatlari almashtirilayotgan ob'ektga deyarli yaqin bo'lsa, ikkinchisi esa o'zining hissiy tabiatiga ko'ra, ular belgilagan ob'ekt bilan juda kam umumiylikka ega.

O'yin refleksli fikrlashni shakllantirishda ham ishtirok etadi. Demak, masalan, bola kasalxonada o‘ynaganida bemor kabi qiynaladi, yig‘laydi, lekin shu bilan birga u rolni yaxshi o‘ynagani uchun o‘zidan mamnun bo‘ladi.

O'yin faoliyatining bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining rivojlanishi ularning ruhiy holatining rivojlanishi bilan bevosita bog'liq. O'yin bolaning shaxsiy xususiyatlarini va aqliy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi. Aynan o'yindan insonning keyingi hayotida sodir bo'ladigan boshqa faoliyat turlari vaqt o'tishi bilan paydo bo'ladi. O'yin, boshqa hech narsa kabi, e'tibor va xotirani rivojlantirishga yordam beradi, chunki u o'yin holatiga muvaffaqiyatli kirishi uchun boladan ob'ektlarga diqqatini jamlashni talab qiladi. Rolli o'yinlar tasavvurning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bola turli rollarni o'ynashni, ba'zi narsalarni boshqalar bilan almashtirishni va yangi vaziyatlarni yaratishni o'rganadi.

O'yin faoliyati ham bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. U tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishni o'rganadi, muloqot qilish qobiliyatiga ega bo'ladi, kattalarning munosabatlari va xatti-harakatlari bilan tanishadi. Loyihalash va chizish kabi faoliyatlar o'yin bilan chambarchas bog'liq. Ular allaqachon chaqaloqni ishga tayyorlashmoqda. U harakat qilib, natija haqida qayg'urib, o'z qo'llari bilan biror narsa qiladi. Bunday hollarda bolani maqtash kerak va bu uning yaxshilanishiga turtki bo'ladi.

Bola hayotidagi o'yin maktab o'quvchisi uchun o'qish yoki kattalar uchun ishlash kabi muhimdir. Buni ota-onalar ham, o'qituvchilar ham tushunishlari kerak. Yaxshi natijaga erishish uchun bolalarning qiziqishlarini har tomonlama rivojlantirish, ularning g'alaba qozonish istagini rag'batlantirish kerak. Farzandingiz o'sib ulg'ayganida, uni aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladigan o'yinchoqlar bilan ta'minlashingiz kerak. Farzandingiz bilan o'zingiz o'ynashni unutmang, chunki bu daqiqalarda u qilayotgan ishining muhimligini his qiladi.

Bola dunyoni uning xilma-xilligi bilan chaqaloq tushunadigan va yaqin deb biladigan faoliyat turlari orqali bilib oladi. Shu nuqtai nazardan, etakchi o'rinni o'yin egallaydi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashning maqsad va vazifalarini amalga oshirish ta'lim muassasalari o'yin elementlari orqali amalga oshiriladi. Ushbu yondashuv Federal Davlat Ta'lim Standartining dastur talablari bilan belgilanadi. Keling, Federal davlat ta'lim standarti sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'yin faoliyati nima?

O'yin faoliyatining vazifalaridan biri - bu bolalar yashashni o'rganishlari kerak zamonaviy dunyo

Bu qiziq. 19-asrning mashhur rus pediatri, psixologi va filantropi E.A. Pokrovskiy shunday degan edi: “...Bolalar o‘ynasin, shu bilan birga o‘yin ularga yoqadi, o‘ziga tortadi va shu bilan birga katta foyda keltiradi!”.

Maktabgacha ta'limning asosiy xususiyati - MAQSADLI ta'limning etishmasligi, chunki bu bolaning rivojlanish darajasiga mos kelmaydi. Buning o'rniga, o'yin oldinga chiqadi, bu orqali faoliyat yondashuvi amalga oshiriladi. Biroq, zamonaviy dunyoda urg'u o'zgardi: hovli o'yinlaridan individual o'yinlarga, guruh o'yinlaridan esa kompyuter o'yinlariga o'tish sodir bo'ldi. Shuning uchun bolalar bog'chalarida uslubiy ishning vazifasi hozirgi kundan boshlab bolalarga o'yinni to'xtovsiz qaytarishdir. Aynan shu nuqtai nazardan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati masalasini ko'rib chiqish kerak.

Ma'nosi

O'yin bolaning tengdoshlari orasida o'zini o'zi anglashiga hissa qo'shadi

To'g'ri tashkil etilgan va mohirona yo'naltirilgan o'yin bolaga imkon beradi

• jismoniy va intellektual rivojlanish;
• shakl ijobiy xususiyatlar xarakter;
• tengdoshlari va atrofidagi kattalar bilan muloqot qilishni o'rganing;
• yangi bilimlarni tez va oson o'zlashtiradi.

Federal davlat ta'lim standarti bolaning rivojlanish chizig'i diagrammasiga asoslanadi: his qilish - tan olish - yaratish. Ya'ni, bolalar bog'chasida bir vaqtning o'zida o'yin-kulgi, o'rganish va ijodkorlik bo'lishi kerak. O'yin bularning barchasini birlashtiradi.

Maqsad va vazifalar

O'yin bolaning nutqini rivojlantirishga yordam beradi

Bolalarni o'yin faoliyatiga jalb qilishning muhim yo'nalishi - bu hayotning turli sohalari bilan bog'liq muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish (o'rganish, sotsializatsiya, ya'ni atrofdagi odamlar bilan munosabatlar, o'z taqdirini o'zi belgilash va boshqalar). ). Bundan tashqari, Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq o'yin faoliyati:

• mantiqiy, xayoliy, tanqidiy fikrlashni rivojlantiradi;
• sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish ko'nikmalarini rivojlantiradi;
• aqliy operatsiyalar, ijodkorlik, tasavvur doirasini kengaytiradi;
• topshirilgan muammolarni hal qilishda ijodiy yondashuvni tarbiyalaydi;
• sizni tashabbus ko'rsatishga majbur qiladi;
• turli aqliy funktsiyalarni, shu jumladan nutqni rivojlantiradi;
• jismoniy rivojlanishga yordam beradi.

Quyidagi kabi vazifalarni tizimli hal qilish:

• axloqiy va axloqiy tushunchalar bilan tanishish (masalan, vatanparvarlik tarbiyasiga bag'ishlangan tadbirlar kontekstida);
• umumiy jismoniy tarbiya;
• o'yin faoliyatining turli turlarida "birgalikda yaratish" strategiyasini ishlab chiqish;
• o'yin materialini tanlash;
• o'yinlarni to'g'ri tashkil etish va o'tkazish.

O'yinning tamoyillari va shakllari

Bolalar o'yin qoidalarini aniq tushunishlari kerak

Texnikaning "ishlashi" uchun uni to'g'ri qo'llash kerak. Shu maqsadda Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'lim muassasasi ishiga o'yin faoliyatini joriy etishning quyidagi tamoyillarini nazarda tutadi:

• o'yinda erkin ishtirok etish (bolalarni o'ynashga majburlab bo'lmaydi, bu "teskari pastadir effektini" qo'zg'atishi mumkin va bola boshqa turdagi o'zaro ta'sirlardan bosh tortadi);
• jamoat axloq normalarini buzadigan (masalan, pul yoki narsaga qimor o'ynash) yoki o'ynaganlarning qadr-qimmatini kamsituvchi faoliyatni istisno qilish;
• ko'rgazmali tarbiya va didaktikaning yo'qligi (ya'ni darsni ma'lumot bilan ortiqcha yuklamaslik kerak);
• bolalar o'yin qoidalarini aniq tushunadilar;
• ishtirokchilarning hissiy va intellektual sohalariga juda ijobiy ta'sir ko'rsatish;
• o'yin uchun etarli vaqt va moddiy-texnik baza;
• o'g'il bolalar va qizlar uchun o'yin muhitining mavjudligi;
• bolalarning yoshiga qarab o'yinlarning shakli va mazmunini o'z vaqtida o'zgartirish;
• bolalarning mustaqil faoliyatini (teatr, intellektual, konstruktiv, motorli) namoyish qilish uchun sharoit yaratish.
• mavzu-o'yin muhitining barcha ishtirokchilar uchun ochiqligi.

O'yin shakli quyidagicha bo'lishi mumkin:

• individual, bu erda har kim o'zi uchun kurashadi;
• guruh, bunda bola o'z harakatlari uchun javobgarlikni his qiladi.

Shuningdek, individual yoki guruh bo'lishi mumkin bo'lgan, shuningdek, amalga oshirish uchun turli vaqt doiralariga ega bo'lgan loyiha kabi shaklni ham eslatib o'tish kerak.

Siyosiy hujjatlar

• Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 1995 yil 17 maydagi 61 / 19-12-sonli "Zamonaviy sharoitlarda o'yinlar va o'yinchoqlar uchun psixologik va pedagogik talablar to'g'risida" maktubi.
• Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2014 yil 15 martdagi 03-51-46-sonli maktubi / 14-03 Oilada tarbiyalangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rivojlanish muhitini saqlashga qo'yiladigan taxminiy talablar.
• Rossiya Federatsiyasining 2010 yil 29 dekabrdagi Federal qonuni № 436-FZ "Bolalarni ularning sog'lig'i va rivojlanishiga zarar etkazuvchi ma'lumotlardan himoya qilish to'g'risida"
• Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli "Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.
• Rossiya Federatsiyasi Bosh Davlat sanitariya shifokorining 2013 yil 15 maydagi 26-sonli qarori "SanPin 2.4.1.3049–13 "Maktabgacha ta'lim muassasalarining ish rejimini loyihalash, saqlash va tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablari" ni tasdiqlash to'g'risida. ."

Ushbu hujjatlarning batafsil tahlili o'tgan yillardagi dasturiy hujjatlar bilan taqqoslaganda maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim tizimining mohiyatini aniqlash bo'yicha zamonaviy huquqiy bazaga sezilarli tuzatishlar kiritilgan degan xulosaga kelish imkonini beradi.

Federal davlat ta'lim standarti nuqtai nazaridan o'yin faoliyatini rivojlantirish shartlari

O'qituvchining o'yinlarni yaratishga ijodiy yondashuvi barcha jihatlarga taalluqlidir: stsenariyni ishlab chiqishdan kostyumlarni modellashtirishgacha.

Maktabgacha ta'lim muassasasida o'yin texnologiyasini amalga oshirish bir qator xususiyatlarga ega. Asosiy xususiyatlar orasida biz ta'kidlashimiz mumkin

• o'qituvchining ishga ijodiy yondashishi;
• bola rivojlanishining ma'lum bir bosqichida o'rganish, rivojlanish va ta'lim muammolarini hal qilishga imkon beradigan o'yinni tanlash;
• o'yinchilarning shaxsiy fazilatlarini hisobga olish;
• vaqt.

Amaldagi o'yinlarni ikki guruhga bo'lish mumkin:

• qat'iy qoidalar bilan (masalan, lotto);
• bepul o'yinlar, ya'ni o'yin qoidalari yashiringan (bu qulay, masalan, o'qishni o'rganishda - bolalar o'qiy olmaydigan kattalarga ushbu mahoratni o'rganishga yordam berishlari kerak va hokazo).

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq texnikalar ro'yxati

Bolalarning jismoniy rivojlanishi ham o'yin orqali amalga oshiriladi.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'yinlar quyidagilarga bo'linadi:

• dam olish (asosiy mashg'ulotlar orasidagi pauza paytida yoki bolalarni sayr paytida birlashtirish uchun ajoyib o'yin-kulgi sifatida xizmat qiladi - "Rucheyok", barmoq o'yinlari va boshqalar);
• mobil (jismoniy rivojlanishni rag'batlantirish - jismoniy tarbiya daqiqalari, isinish va boshqalar);
• teatrlashtirilgan (nutqning ekspressivligini, intellektual, estetik, kommunikativ ta'limni rivojlantirish muammolarini hal qilish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish - ertaklarni sahnalashtirish, o'qilgan kitoblardan parchalarni sahnalashtirish va boshqalar);
• kompyuter (majburiy o'quv komponenti bilan);
• qoidalar bilan o'yinlar (ular bolalarni qoidalarga rioya qilishni o'rgatadi, shuningdek, "qonun" oldida hamma teng ekanligini ko'rsatadi - lotto, domino va boshqalar);
• rolli o'yinlar(maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin tajribasini rivojlantiring, dunyoni namoyish qilish uchun yangi ufqlarni oching - "Onalar va qizlar", "Kazaklar-qaroqchilar", "Qor qiz" va boshqalar).

Video: kichik, o'rta va katta guruhlardagi rolli o'yinlar

Video: Katta guruh uchun "Sayohat"

Ushbu turdagi o'yinlar har qanday yoshdagi bolalar bilan ishlashda, bolalarning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda qo'llaniladi. Masalan, kichik guruhdagi loto bir nechta hayvonlarning tasvirlari bilan plakatga to'g'ri joylashtirilishi kerak bo'lgan hayvonlarning individual rasmlaridan iborat.

O'yin faoliyatining zamonaviy turlari

O'yin-madaniy amaliyot o'yin maydonini modellashtirish orqali maqsadlarni amalga oshirishga imkon beradi ta'lim maqsadlari, masalan, "kema kapitani" yordamida "ekipaj" ning 10 soat ichida oddiy arifmetik amallarni bajarish qobiliyatini tekshiring.

Bugungi kunda maktabgacha ta'limga kelsak, Federal Davlat Ta'lim Standartida belgilangan o'yin turlari ro'yxati doirasidagi o'yin texnologiyalari to'plami to'ldirildi, bu bolalar bilan o'zaro munosabatlarning barcha darajalarida ta'limning amaliy yo'nalishi bilan bog'liq. Shunday qilib, Nadejda Aleksandrovna Korotkova, nomzod psixologiya fanlari, maktabgacha ta'lim masalalari bilan shug'ullanib, o'yin faoliyatining 2 turini aniqladi:

• o'yin-madaniy amaliyot (hikoya o'yini, erkin o'yin);
• o'yin-pedagogik shakl (syujetli rolli didaktik o'yin, qoidalar bilan didaktik o'yin).

O'yinning ta'lim holati

Mashhur rus o'qituvchisi V.A. Suxomlinskiy shunday dedi: "O'yin - bu juda yorqin oyna ruhiy dunyo bola atrofidagi dunyo haqidagi hayotbaxsh g‘oyalar va tushunchalar oqimini oladi”.

O'yin faoliyati ikki yo'nalishda amalga oshirilishi mumkin: birinchidan, bolalar o'zlari qoidalarni belgilaydilar va mavjud atributlar (o'yinchoqlar yoki boshqa mavjud jihozlar) asosida o'yin mazmunini o'ylab topadilar, ikkinchidan, o'rganish, rivojlantirish va tarbiyalash jarayoni amalga oshiriladi. o'yin texnologiyasiga asoslangan. Ikkinchi holda, butun tashkiliy jihat kattalar bilan qoladi. Bu o'yinga asoslangan o'quv vaziyati (GTS) deb ataladigan va etakchi o'yin faoliyati o'rtasidagi tafovutni bartaraf etishga yordam beradigan ushbu texnika haqida. bu daqiqa kelajakda ta'limdan, va bundan keyin muhokama qilinadi. IOS quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

• ko'p vaqt talab qiladigan oddiy syujet;
• maxsus tashkil etilgan o'yin maydoni;
• didaktik maqsad va tarbiyaviy vazifaning mavjudligi;
• o'qituvchining rahbarlik roli.

IOS turlari

Yuqoridagilarga asoslanib, biz o'yin bilan birga keladigan narsaga qarab, o'yin ta'limiy vaziyatlarning bir nechta turlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

• analog o'yinchoqlardan foydalanish (masalan, tirik bo'lmagan analogni tirik bilan solishtirish - yopiq gulli qo'g'irchoq o'simlik);
• adabiy xarakter bilan bog'liqlik (masalan, Dunno, Petrushka, Pinokkio kabi taniqli qahramonlarning ijodiga qo'shilishi);
• iOS sayohati (o'rmon, hayvonot bog'i, muzey va boshqalarga sayohatni taqlid qiluvchi o'yinlar).

Misollar

Video: "O'yinchoqlar shaharchasi" jismoniy tarbiya darsi

Video: O'rta guruhda yo'l harakati qoidalari bo'yicha o'quv holatini syujet

Video: "Masha va ayiq bilan matematika bo'ylab sayohat" darsi

Ijtimoiy o'yin texnologiyasining mohiyati

Ijtimoiy o'yin texnologiyasidan foydalanish kichik guruhlarda ishlashni o'z ichiga oladi (ko'pincha 6-8 kishi)

O'yin faoliyatini amalga oshirishning zamonaviy shakllaridan biri ijtimoiy o'yin texnologiyasi. Bu bolaning o'z harakatlarining tashkiloti bo'lib, u bajaradi, tinglaydi va gapiradi, ya'ni bola qoidalarni tuzishda, o'yin syujetini tuzishda ishtirok etadi. Ushbu murakkab vazifa ushbu texnologiyani odatiy ma'noda o'yindan ajratib turadigan narsa, bu erda bola ko'pincha "ijrochi" rolini bajaradi. Bundan tashqari, ijtimoiy-o'yin o'zaro ta'siri "kelishuv", qoidalar va aloqaning majburiy mavjudligini nazarda tutadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolalar hatto bahslashishlari mumkin, ammo bu qoidalarni kelishish va yakunlash maqsadi bilan. Texnologiya mualliflari E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov bunday faoliyatning bir qator tamoyillarini belgilab berdi.

• O'qituvchi teng huquqli sherikdir. U qiziqarli o'ynashni biladi, o'yinlarni tashkil qiladi, ularni ixtiro qiladi.
• O'qituvchidan sud rolini olib tashlash va uni bolalarga topshirish bolalarda xato qo'rquvini yo'q qilishni oldindan belgilaydi.
• Bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarni tanlashda erkinlik va mustaqillik. Erkinlik ruxsat berishni anglatmaydi. Bu o'z harakatlarining umumiy qoidalarga bo'ysunishidir.
• Mizansenani, ya'ni bolalar guruhning turli qismlarida muloqot qilishlari mumkin bo'lgan muhitni o'zgartirish, turli rollarda harakat qilish (masalan, avval xazina izlovchilar, keyin esa bu qadriyatlarni qo'riqlovchi qaroqchilar; xazina rolini o'zgartirish mumkin. arifmetik misollarga to'g'ri javoblar).
• Shaxsiy kashfiyotga e'tibor qarating. Bolalar o'yinning sheriklariga aylanadilar, ya'ni yuqorida aytib o'tilganidek, ular o'yin qoidalarini o'zgartirishi yoki o'zgartirishi mumkin.
• Qiyinchiliklarni yengish. Bolalarni oddiy narsa qiziqtirmaydi, qiyini esa qiziqroq (shuning uchun Luntik bilan murakkab tilda mashq qilish Vupsen va Pupsen bilan bir xil oddiy narsani takrorlashdan ko'ra qiziqarliroq).
• Harakat va faoliyat.
• Bolalar kichik guruhlarda, asosan, oltitalik, ba'zan to'rtlik va uchlik guruhlarda ishlaydi.

Bunday faoliyatning afzalligi shundaki, u bolani ta'lim ob'ekti sifatida emas, balki sub'ekt, ya'ni jarayonning to'liq ishtirokchisi sifatida belgilaydi.

Shakllar

Ijtimoiy o'yin faoliyatining shakllari quyidagilar bo'lishi mumkin:

• Vaziyatga qarab o'zgarishi mumkin bo'lgan qoidalarga ega o'yinlar (masalan, barcha ishtirokchilar Dunno, ular kattalarga mavzu bo'yicha savollar berishadi va keyingi safar barcha bolalar hech narsa bilishmaydi va Dunno rolida - o'yinchoq bolalar kecha o'zlari bilmagan narsalarni tushuntiradilar).
• Musobaqa o'yinlari.
• Dramatizatsiya o'yinlari (ya'ni ertak, voqealar syujetlarini sahnalashtirish).
• Direktor o'yinlari (bolaning o'zi o'yin uchun syujetni o'ylab topganda, lekin o'yinchoq bola bilan aniqlanmagan).
• Rolli o'yinlar (chaqaloq belgi rolini o'z zimmasiga oladi, masalan, qo'g'irchoq bilan o'zini tanlaydi).
• Ertak terapiyasi (oddiy hikoyalarda bolalar o'zlarini va harakatlarini ko'rishadi, masalan, "Sizga o'xshash chaqaloq haqida ertaklar", "injiqlik haqidagi ertaklar" va boshqalar).
• Muvaffaqiyat va qulaylik holatini yaratishga qaratilgan texnikalar (masalan, alifboni o'rganishda vazifa: Dunnoga topishmoqlarda yashiringan alifbodagi etishmayotgan harflarni topishga yordam berish).
• O'z-o'zini taqdim etish (kattalar taqdimotchisining savollariga muqobil javoblar ko'rinishidagi o'zi haqidagi hikoya, masalan, bir ishtirokchidan boshqasiga "estafeta ob'ekti" ni o'tkazish bilan birga).

Ijtimoiy o'yin faoliyatiga misollar

Ushbu texnologiyaning barcha texnikalaridan turli xil foydalanish mumkin yosh guruhlari: shakl o'zgarishsiz qoladi, lekin kontent komponenti bolalarning tayyorgarlik darajasiga qarab farq qilishi mumkin.

"Sehrli tayoqcha"(o'zini taqdim etish shaklida)

O'yinning mohiyati: bolalar aylanada turishadi va qabul qilishadi " sehrli tayoq"(masalan, ko'rsatgich). O'yinchilarning vazifasi: ob'ektni bir-biriga uzatish, kattalar tomonidan berilgan savolga javob berish. Masalan, "Sizning eng sevimli o'yinchog'ingiz nima?" Bundan tashqari, vazifa yanada murakkablashadi: "Nega uni yoqtirasiz, uchta sababni ayting." Keyin siz savollar doirasini kengaytirishingiz mumkin - shaxsiydan taniqligacha: "Bugungi kunda eng mashhur o'yinchoqlarni nomlang."

"Xorda gapirish"(ijtimoiy yo'naltirilgan qabul)

O'yinning mohiyati: bolalar guruhlarga bo'linadi, o'qituvchi savol beradi. Bolalarning vazifasi unga bir ovozdan javob berishdir. Kollektiv javob tufayli, hatto javobga ishonchi komil bo'lmagan yoki buni bilmagan yigitlar ham o'zlarini noqulay his qilishmaydi.

"Sirli shlyapa"(ijtimoiy yo'nalish elementlari bo'lgan qoidalarga ega o'yin)

O'yinning mohiyati: biz shlyapadagi qog'oz bo'laklariga yozilgan savollarni qo'yamiz (agar bola o'qiy olmasa, o'qituvchi unga yordam beradi), bolalar navbat bilan savollarni tuzadilar va ularga javob berishadi. Bu mumkin o'yin shakli asosiy arifmetik amallarni, qoidalarni takrorlash tirbandlik va hokazo. Shlyapa hammaning qo‘liga tushishi tufayli har bir bola o‘zini yetakchi, ya’ni yetakchi sifatida his qiladi.

Video: maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda ijtimoiy-o'yin yondashuvi

Komputer o'yinlari

Bolalar bog'chasida kompyuterdan to'g'ri foydalanish bolaning intellektual rivojlanishiga shubhasiz foyda keltirishi mumkin.

Maktabgacha ta'limdagi axborot texnologiyalari (xususan, o'yinlar) bolalarning aqliy va jismoniy salomatligiga zarar etkazish to'g'risidagi umumiy qabul qilingan fikr bilan bir qatorda, boshqa o'yin texnologiyalariga nisbatan bir qator inkor etilmaydigan afzalliklarga ega. Komputer o'yinlari:

• mantiqni rivojlantirishning muhim bosqichi bo'lgan vizual samarali fikrlashdan vizual tasviriy fikrlashga tezda o'tishga yordam berish;
• tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shish;
• o'zingizni boshqarish jarayonini tezlashtiring tashqi faoliyat(shunday qilib, chaqaloq bir vaqtning o'zida sichqoncha bilan harakatlarni bajarishi va ekrandagi tasvirni tomosha qilishi kerak) va hokazo.

Shunday qilib, Kompyuter o'yinlari bolalarga fikrlashning eng oddiy shakllaridan murakkab shakllarga tezroq o'tishlariga imkon bering.

Misollar

Ushbu o'yin texnologiyasidan foydalanish maktabgacha ta'lim muassasasining moddiy-texnik bazasiga bog'liq. Ammo bunday mashg'ulotlar bolalar bog'chasida o'tkazilmasa, ota-onalar metodistlar tomonidan tavsiya etilgan qaysi kompyuter o'yinlari uyda ishlatilishi mumkinligini bilishlari kerak. Har kim bu o'yinlarni yuklab olishi mumkin, faqat qidiruv satriga ismni kiriting.

• "Nemoni topish. Suv osti maktabi" (o'rta guruh). Maqsad: sayyoramizning hayvonlar dunyosi bilan tanishish. Bolalar hayvonlarning yovvoyi tabiatdagi hayoti, ularning odatlari va odatlari haqida ma'lumotga ega bo'ladilar, shuningdek, qunduz o'z uyini qanday qurishini, oziq-ovqat izlab ko'rshapalak bilan uchishini va chumoli uyasining joylashishini ko'rishlari mumkin. .
• "Fun ABC" (katta guruh). Maqsad: so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, yasash ko'nikmalarini mustahkamlash va takomillashtirish ovoz tahlili so'zlar Bolalar so'zlarni qismlarga bo'lishlari, yangi so'zlarni yaratishlari va ularni oddiy jumlalarga birlashtirishlari mumkin.
• "Bolalar uchun raqamlar sayyorasi" (kichik guruh). Maqsad: 10 ga qadar hisoblashni o'rganish, oddiy geometrik shakllar haqida tushuncha berish, taqqoslashni o'rgatish. Bolalar doira, kvadrat, uchburchak bilan tanishadilar, shakllarni rangi va o'lchamiga ko'ra moslashtiradilar. 10 gacha hisoblashni o'rganing.

To'g'ri tahlilni qanday o'tkazish kerak?

Muayyan o'yin texnologiyalarining maqsadga muvofiqligi, boshqa narsalar qatori, bolaning faoliyati bilan baholanadi

Bolalar bog'chasida o'yin texnikasini qo'llash muvaffaqiyatini nazorat qilish yiliga 3 marta (boshida, o'quv yili oxirida, shuningdek o'rtada) amalga oshiriladi. Bolalarning butun guruhi baholanadi, tashxisni o'qituvchi yoki muayyan faoliyat bilan shug'ullanadigan shaxs amalga oshiradi. Ushbu tahlil 3 jihatdan amalga oshiriladi:

• tashkiliy komponent;
• kattalar faoliyati (tarbiyachi, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, musiqa xodimi);
• bolaning faoliyati.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini tahlil qilish" jadvali

Tahlil tomoni	Tahlil mezonlari	Baho
		Ha	Yo'q	Qisman	Boshqa
O'yinni tashkil etish va o'tkazish	Maqsadlarni guruh maqsadlariga moslashtirish
	Bolalarning rivojlanish darajasiga muvofiqligi
	Dasturga muvofiqligi
	Sanitariya me'yorlariga rioya qilish
	Moddiy-texnik bazaning o'yin shartlariga muvofiqligi
O'qituvchining faoliyati	O'yin muammolarini hal qilish uchun turli xil texnikalar
	Bolalar yoshi uchun mos texnikalar
	Texnikalarni to'g'ri qo'llash
Bolalar faoliyati	O'yin mazmunini o'zlashtirish
	Faoliyat, e'tibor, faoliyatga qiziqish (kamida 2 mezon baholanadi)
	Xulq-atvorning dars shartlariga muvofiqligi
	Bilim, ko'nikma va malakalarning me'yorga muvofiqligi

Jadvalni to'ldirish natijalariga ko'ra siz "yo'q" ustunida ko'rsatilgan uslubiy bo'shliqlarni ko'rishingiz mumkin. O'yin faoliyati shaklini o'zgartirish yoki uning mazmunini yaxshilash orqali ushbu mezonlarga alohida e'tibor berishingiz kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin etakchi faoliyatdir. Aynan u orqali bolalar dunyoni kashf etadilar, boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadilar va o'zlarini bilishadi. Voyaga etganlarning vazifasi bu amaliyotni o'yin o'ynashning qiziqarli shakllari bilan diversifikatsiya qilishdir. Bunday holda, Federal davlat ta'lim standarti va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash jarayonini tartibga soluvchi boshqa hujjatlar tomonidan ushbu faoliyat turiga qo'yiladigan talablarga e'tibor qaratish lozim. To'g'ri tashkil etilgan ish bo'lajak maktab o'quvchilarini tayyorlash, rivojlantirish va tarbiyalashda yuqori yutuqlarni ta'minlaydi.

	Kirish
	Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini nazariy tahlil qilish
	O'yinning kontseptsiyasi va mohiyati. Mahalliy pedagogika va psixologiyada o'yin faoliyati nazariyasi
	Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishda o'yinning ahamiyati
	O'yinning psixologik va pedagogik xususiyatlari
	Bolalarning o'yin faoliyatini shakllantirish bosqichlari
	O'yin faoliyatining ilmiy tahlili
	O'yin tajribasi ta'lim darajasini amaliy aniqlash sifatida va shaxsiy rivojlanish bolalar
	Xulosa
	Adabiyot
	Ilova

Kirish

O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, atrofdagi dunyodan olingan taassurotlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini va muloqotga bo'lgan ehtiyojini aniq ochib beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsiyat rivojlanishining qisqa, ammo muhim davri. Bu yillar davomida bola atrofdagi hayot haqida dastlabki bilimlarni oladi, unda odamlarga, mehnatga nisbatan muayyan munosabat shakllana boshlaydi, to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalari va odatlari shakllanadi, xarakter shakllanadi. Va maktabgacha yoshda, o'yin, eng muhim faoliyat sifatida, juda katta rol o'ynaydi. O'yin shunday samarali vositalar O'yinda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirish, dunyoga ta'sir qilish zarurati amalga oshiriladi. Bu uning psixikasida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. Mamlakatimizda eng mashhur o'qituvchi A.S. Makarenko bolalar o'yinlarining rolini shunday tavsiflagan; “O'yin bolaning hayotida kattalarning ishi yoki xizmati bilan bir xil ahamiyatga ega, shuning uchun u ko'p jihatdan ishda bo'ladi hammasi o'yinda."

Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida o'yinning muhim ahamiyatini hisobga olgan holda, bolaning o'yin faoliyatining xususiyatlarini o'rganish tavsiya etiladi. Shuning uchun ushbu kurs ishining mavzusi - "Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlari" - dolzarb va amaliy yo'naltirilgan.

Tadqiqot maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash va asoslash.

O'rganish ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati

O'rganish mavzusi: Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlari

Gipoteza: Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Tadqiqot maqsadlari:

· Berilgan mavzu bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlilini bajarish.

· Maktabgacha ta'lim muassasasida o'yin o'ynash xususiyatlarini o'rganish.

· Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining muhim xususiyatlarini aniqlang.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini nazariy tahlil qilish

1.1.O'yin tushunchasi va mohiyati. Mahalliy pedagogika va psixologiyada o'yin faoliyati nazariyasi

O'yin ko'p qirrali hodisadir, uni istisnosiz guruh hayotining barcha jabhalari mavjudligining maxsus shakli deb hisoblash mumkin. "O'yin" so'zi so'zning qat'iy ma'nosida ilmiy tushuncha emas. Aynan shuning uchun bo'lishi mumkinki, bir qator tadqiqotchilar "o'yin" so'zi bilan belgilangan eng xilma-xil va har xil sifatli harakatlar o'rtasida umumiy narsani topishga harakat qilishgan va biz hali ham bu harakatlar o'rtasida qoniqarli tafovut va ob'ektiv tushuntirishga ega emasmiz. turli xil o'yin shakllari.

Tarixiy rivojlanish o'yin takrorlanmaydi. Ontogenezda xronologik jihatdan birinchisi - maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy ongini shakllantirishning asosiy manbai bo'lib xizmat qiladigan rolli o'yin. Psixologlar uzoq vaqtdan beri bolalar va kattalar o'yinlarini o'rganib, ularning funktsiyalarini, o'ziga xos mazmunini izlaydilar va boshqa faoliyat turlari bilan solishtiradilar. O'yin etakchilik va raqobat zaruratidan kelib chiqishi mumkin. O'yinni ramziy shaklda bajarilmagan istaklarni qondirishga imkon beradigan kompensatsion faoliyat sifatida ham ko'rib chiqish mumkin. O'yin - bu kundalik kundalik ishlardan farq qiladigan faoliyat. Insoniyat qayta-qayta o'zining ixtiro qilingan dunyosini, tabiiy dunyo, tabiiy dunyo yonida mavjud bo'lgan yangi borliqni yaratadi. O'yin va go'zallikni bog'laydigan rishtalar juda yaqin va xilma-xildir. Har bir o'yin, birinchi navbatda, erkin, ixtiyoriy faoliyatdir.

O'yin o'zi uchun, o'yin harakatini bajarish jarayonida yuzaga keladigan qoniqish uchun sodir bo'ladi.

O'yin - bu shaxsning uni o'rab turgan dunyoga munosabatini tasvirlaydigan faoliyat. Atrof-muhitga ta'sir qilish, atrof-muhitni o'zgartirish zarurati birinchi navbatda dunyoda shakllanadi. Insonda darhol amalga oshirib bo'lmaydigan istak paydo bo'lganda, o'yin faoliyati uchun old shartlar yaratiladi.

O'yin syujetining o'rtasida bolaning mustaqilligi cheksizdir, u o'tmishga qaytishi, kelajakka qarashi, bir xil harakatni ko'p marta takrorlashi mumkin, bu mamnuniyat keltiradi va o'zini muhim, hamma narsaga qodir, kerakli his qilish imkonini beradi. . O'yinda bola yashashni o'rganmaydi, balki o'zining haqiqiy, mustaqil hayotini yashaydi. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng hissiy va rang-barangdir. Mashhur bolalar o'yinlari tadqiqotchisi D. B. Elkonin o'yinda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga yo'naltirilganligini, kattalarning funktsiyalari, birinchi navbatda, hissiy jihatdan va birinchi navbatda, mazmundagi hissiy va samarali yo'naltirilganligini juda to'g'ri ta'kidladi. inson faoliyati sodir bo'ladi.

Shaxsni shakllantirish uchun o'yinning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. L. S. Vygotskiy o'yinni "bola rivojlanishining to'qqizinchi to'lqini" deb atashi bejiz emas.

O'yinda, maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida, u bir muncha vaqt o'tgach, haqiqiy xatti-harakatlarda qila oladigan harakatlar amalga oshiriladi.

Harakatni bajarayotganda, agar bu harakat yo'qolsa ham, bola ushbu harakat harakatida darhol amalga oshirilgan hissiy impulsning bajarilishi bilan bog'liq bo'lgan yangi tajribani bilmaydi.

O'yinning so'zboshisi - ob'ektning ba'zi funktsiyalarini boshqalarga o'tkazish qobiliyati. Fikrlar narsalardan ajralganda, bola shafqatsiz idrok maydonidan ozod bo'lganda boshlanadi.

Xayoliy vaziyatda o'ynash sizni vaziyatli aloqalardan xalos qiladi. O'yinda bola bevosita tajribali emas, balki bilishni talab qiladigan vaziyatda harakat qilishni o'rganadi. Xayoliy vaziyatdagi harakat bolani nafaqat ob'ektni yoki real vaziyatlarni idrok etishni, balki vaziyatning ma'nosini, uning ma'nosini ham boshqarishni o'rganishiga olib keladi. Insonning dunyoga bo'lgan munosabatining yangi sifati paydo bo'ladi: bola allaqachon atrofdagi haqiqatni ko'radi, u nafaqat rang-barang, turli xil shakllarga ega, balki bilim va ma'noga ham ega.

Bolaning ma'lum bir narsaga bo'linadigan tasodifiy ob'ekti va uning xayoliy ma'nosi, xayoliy funktsiyasi ramzga aylanadi. Bola har qanday ob'ektni har qanday narsaga aylantira oladi, u tasavvur qilish uchun birinchi material bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrini biror narsadan uzib qo'yish juda qiyin, shuning uchun u boshqa narsada qo'llab-quvvatlashga ega bo'lishi kerak, otni tasavvur qilish uchun u tayanch nuqtasi sifatida tayoqni topishi kerak; Ushbu ramziy harakatda o'zaro kirish, tajriba va fantaziya sodir bo'ladi.

Bolaning ongi haqiqiy tayoq tasvirini ajratib turadi, bu esa u bilan haqiqiy harakatlarni talab qiladi. Biroq, o'yin harakatining motivatsiyasi ob'ektiv natijadan butunlay mustaqildir.

Asosiy motiv klassik o'yin harakat natijasi emas, balki jarayonning o'zida, bolaga zavq keltiradigan harakatda yotadi.

Tayoq ma'lum ma'noga ega bo'lib, u yangi harakatda bola uchun yangi, maxsus o'yin mazmuniga ega bo'ladi. Bolalarning fantaziyasi o'yinda tug'iladi, bu ijodiy yo'lni rag'batlantiradi, o'ziga xos haqiqatni, o'z hayotiy dunyosini yaratadi.

Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida o'yin amaliy faoliyatga juda yaqin. Atrofdagi narsalar bilan harakat qilishning amaliy asosida, bola qo'g'irchoqni bo'sh qoshiq bilan ovqatlantirayotganini tushunganida, tasavvur allaqachon ishtirok etadi, garchi ob'ektlarning batafsil o'ynoqi o'zgarishi hali kuzatilmagan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rivojlanishning asosiy yo'nalishi ob'ektiv bo'lmagan harakatlarning shakllanishida yotadi va o'yin to'xtatilgan jarayon sifatida paydo bo'ladi.

Yillar davomida, bu turdagi faoliyatlar o'rnini o'zgartirganda, o'yin o'z dunyosini qurishning etakchi, hukmron shakliga aylanadi.

G'alaba qozonish uchun emas, balki o'ynash - bu bolalar o'yinining umumiy formulasi, motivatsiyasi. (O. M. Leontyev)

Bola keng, to'g'ridan-to'g'ri erishib bo'lmaydigan haqiqat doirasini faqat o'yinda, o'yin shaklida egallashi mumkin. Bu dunyodagi o'yin harakatlari orqali o'tmish dunyosini o'zlashtirish jarayoniga o'yin ongi ham, noma'lum o'yin ham kiradi.

O'yin ijodiy faoliyatdir va har qanday haqiqiy ijod kabi, uni sezgisiz amalga oshirib bo'lmaydi.

O'yinda bolaning shaxsiyatining barcha jihatlari shakllanadi, uning psixikasida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, uni rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga o'tishga tayyorlaydi. Bu psixologlar maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati deb hisoblaydigan o'yinning katta ta'lim salohiyatini tushuntiradi.

Bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan o'yinlar alohida o'rin egallaydi - ular ijodiy yoki syujetli rol o'ynash deb ataladi. Ushbu o'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning hayoti va faoliyatida atrofida ko'rgan hamma narsani rollarda takrorlaydilar. Ijodiy o'yin bolaning shaxsiyatini to'liq shakllantiradi va shuning uchun ta'limning muhim vositasidir.

O'yin hayotning aksidir. Bu erda hamma narsa "go'yo", "ishonish" kabi, lekin bolaning tasavvuri bilan yaratilgan ushbu shartli muhitda juda ko'p haqiqat mavjud: o'yinchilarning harakatlari doimo haqiqiy, his-tuyg'ulari va tajribalari chinakam. va samimiy. Bola qo'g'irchoq va ayiq shunchaki o'yinchoq ekanligini biladi, lekin u ularni tirikdek sevadi, u "haqiqiy" uchuvchi yoki dengizchi emasligini tushunadi, lekin o'zini jasur uchuvchi, jasur dengizchi kabi his qiladi. xavfdan qo'rqmaydi va g'alabasidan chinakam faxrlanadi.

O'yinda kattalarga taqlid qilish tasavvurning ishi bilan bog'liq. Bola haqiqatdan nusxa ko'chirmaydi, u hayotning turli taassurotlarini shaxsiy tajriba bilan birlashtiradi.

Bolalar ijodiyoti o'yin tushunchasi va uni amalga oshirish vositalarini izlashda namoyon bo'ladi. Qanday sayohatga borishni, qanday kema yoki samolyotni qurishni, qanday jihozlarni tayyorlashni hal qilish uchun qancha tasavvur talab etiladi! O'yinda bolalar bir vaqtning o'zida dramaturg, rekvizitchi, dekorativ va aktyor sifatida harakat qilishadi. Biroq, ular o'z rejalarini amalga oshirmaydilar, tayyorlanmaydilar uzoq vaqt aktyor kabi rol ijro etish. Ular o'zlari uchun o'ynaydilar, o'zlarining orzulari va intilishlarini, hozirgi paytda ularga ega bo'lgan fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalaydilar.

Shuning uchun o'yin har doim improvizatsiyadir.

O'yin - bu bolalar birinchi navbatda tengdoshlari bilan muloqot qiladigan mustaqil faoliyatdir. Ularni umumiy maqsad, unga erishish yo‘lidagi birgalikdagi sa’y-harakatlar, umumiy manfaatlar va tajribalar birlashtiradi.

Bolalar o'yinni o'zlari tanlaydilar va o'zlari tashkil qiladilar. Ammo, shu bilan birga, boshqa hech bir faoliyatda bu erdagidek qat'iy qoidalar, xatti-harakatlarni shartlash yo'q. Shuning uchun o'yin bolalarni o'z harakatlari va fikrlarini ma'lum bir maqsadga bo'ysundirishga o'rgatadi va maqsadlilikni tarbiyalashga yordam beradi.

O'yinda bola o'zini jamoaning a'zosi sifatida his qila boshlaydi va o'rtoqlari va o'zinikining harakatlari va harakatlarini adolatli baholaydi. O'qituvchining vazifasi o'yinchilarning e'tiborini his-tuyg'ular va harakatlarning umumiyligini uyg'otadigan maqsadlarga qaratish, bolalar o'rtasida do'stlik, adolat va o'zaro mas'uliyatga asoslangan munosabatlarni o'rnatishga yordam berishdir.

O'yinning mohiyatini belgilaydigan birinchi nuqta shundaki, o'yin motivlari turli xil tajribalarda yotadi. , o'yinchi uchun muhim bo'lgan voqelikning jihatlari. O'yin, har qanday o'yindan tashqari inson faoliyati kabi, shaxs uchun mazmunli bo'lgan maqsadlarga bo'lgan munosabatdan kelib chiqadi.

O'yinda faqat maqsadlari o'zining ichki mazmuni nuqtai nazaridan shaxs uchun muhim bo'lgan harakatlar amalga oshiriladi. Bu o'yin faoliyatining asosiy xususiyati va bu uning asosiy jozibasi.

O'yinning ikkinchi o'ziga xos xususiyati shundaki, o'yin harakati inson faoliyatining turli xil motivlarini amalga oshiradi, ulardan kelib chiqadigan maqsadlarni amalga oshirish bilan bog'liq bo'lmasdan, bu harakatlarni amalga oshirish vositalari yoki usullari bilan bog'liq. o'yindan tashqari amaliy reja.

O'yin - bu o'rtasidagi qarama-qarshilik mavjud bo'lgan faoliyat tez o'sish bolaning faoliyatining motivatsiyasini va uning operatsion imkoniyatlarining cheklanishini belgilaydigan ehtiyojlari va talablari. O'yin - bu bolaning ehtiyojlari va talablarini uning imkoniyatlari doirasida amalga oshirish usuli.

O'yinning keyingi, tashqi ko'rinishidan eng hayratlanarli, o'ziga xos xususiyati aslida yuqoridagilarning hosilasidir. ichki xususiyatlar O'yin faoliyati - o'yinning ma'nosi bilan belgilanadigan chegaralarda, tegishli o'yin bo'lmagan amaliy harakatda ishlaydigan ob'ektlarni o'yin harakatini bajarish uchun xizmat qilishi mumkin bo'lgan boshqa narsalar bilan almashtirish imkoniyati, bu ham bola uchun zaruratdir. (tayoq - ot, stul - mashina va boshqalar). Haqiqatni ijodiy o'zgartirish qobiliyati birinchi navbatda o'yinda shakllanadi. Bu qobiliyat o'yinning asosiy ma'nosidir.

Bu xayoliy vaziyatga o'tayotgan o'yin haqiqatdan uzoqlashish ekanligini anglatadimi? Ha va yo'q. O'yinda haqiqatdan chekinish bor, lekin unga kirish ham mavjud. Binobarin, ko‘rinadigan o‘ziga xos, xayoliy, xayoliy, g‘ayritabiiy dunyoga voqelikdan qochib qutulishning iloji yo‘q. O'yin yashaydigan va harakatda aks ettirilgan hamma narsa haqiqatdan kelib chiqadi. O'yin bir vaziyat chegarasidan tashqariga chiqadi, boshqalarni yanada chuqurroq ochib berish uchun haqiqatning ba'zi jihatlaridan chalg'itadi.

O'yin nazariyasida P.D., Plexanov, N.K Slavina, E.A , V.A.Suxomlinskiy, Yu.P.Azarov, V.S.Muxina, O.S.Gazman va boshqalar.

O'yinning paydo bo'lishining sababini tushuntirishning asosiy ilmiy yondashuvlari quyidagilardan iborat:

Haddan tashqari asabiy kuchlar nazariyasi (G. Spenser, G. Schurz);

Instinktivlik nazariyasi, mashqlar funktsiyalari (K. Gross, V. Stern);

Funktsional zavq nazariyasi, tug'ma drayvlarni amalga oshirish (K. Bühler, Z. Freyd, A. Adder);

Diniy kelib chiqish nazariyasi (Huizinga, Vsevolodskiy-Gerngross, Baxtin, Sokolov va boshqalar);

O'yinda dam olish nazariyasi (Steinthal, Schaler, Patrik, Lazarus, Waldon);

O'yinda bolaning ruhiy rivojlanishi nazariyasi (Ushinskiy, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotskiy, Suxomlinskiy, Elkonin);

O'yin orqali dunyoga ta'sir qilish nazariyasi (Rubinshteyn, Leontyev);

O'yin va san'at va estetik madaniyat o'rtasidagi bog'liqlik (Platon, Shiller);

Mehnat o'yin manbai sifatida (Vundt, Plexanov, Lafarg va boshqalar);

O'yinning madaniy ma'nosini mutlaqlashtirish nazariyasi (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishda o'yinning ahamiyati

O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Ta'limning alohida ijtimoiy funktsiyaga aylangan davri asrlarga borib taqaladi, o'yinlardan ta'lim vositasi sifatida foydalanish esa xuddi shu asrlar qa'riga borib taqaladi. Turli pedagogik tizimlarda o'yinga turli xil rollar berilgan, ammo o'yindagi o'rin u yoki bu darajada belgilanmagan yagona tizim yo'q.

O'yin sof ta'limiy va tarbiyaviy funktsiyalarning xilma-xilligi bilan bog'liq, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlarini, uning bolaning rivojlanishiga ta'sirini aniqroq aniqlash va ushbu faoliyatning o'rnini topish zarurati tug'iladi. bolalar muassasalarining ta'lim ishlarining umumiy tizimida.

Bola shaxsining aqliy rivojlanishi va shakllanishining birinchi navbatda o'yinda rivojlanadigan yoki boshqa faoliyat turlarida faqat cheklangan ta'sirga ega bo'lgan tomonlarini aniqroq aniqlash kerak.

O'yinning aqliy rivojlanish va shaxsiyatni shakllantirishdagi ahamiyatini o'rganish juda qiyin. Bu erda sof tajriba mumkin emas, chunki bolalar hayotidan o'yin faoliyatini olib tashlash va rivojlanish jarayoni qanday davom etishini ko'rish mumkin emas.

Eng muhimi, o'yinning bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi uchun ahamiyati. D. B. Elkoninning asarlariga ko'ra , motivlar va ehtiyojlar muammosi birinchi o'ringa chiqadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davridan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish davrida o'yinning o'zgarishining asosi inson ob'ektlari doirasining kengayishi bo'lib, ularni o'zlashtirish hozirgi vaqtda bolaning oldiga vazifa sifatida qo'yiladi va u o'z dunyosini anglab etadi. uning keyingi aqliy rivojlanishi kursi, bola mustaqil harakat qilishni xohlaydigan ob'ektlar doirasining kengayishi ikkinchi darajali. Bu bolaning yangi dunyoni, ularning faoliyati, funktsiyalari, munosabatlari bilan kattalar dunyosini "kashfiyotiga" asoslanadi. Ob'ektga asoslangan o'yindan rolli o'yinga o'tish chegarasida turgan bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, ijtimoiy funktsiyalarni ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi va bu holda kattalar va ularning faoliyatining ma'nosiga nisbatan hissiy va samarali yo'nalish paydo bo'ladi. Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga ergashadi. O'yin bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat sifatida ishlaydi. Unda inson faoliyatining ma'nosida birlamchi hissiy-samarali yo'nalish yuzaga keladi, kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida o'zining cheklangan o'rnini anglash va kattalar bo'lish zarurati paydo bo'ladi. O'yinning ahamiyati bolada faoliyat va ular bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarni rivojlantirish bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Faraz qilish mumkinki, o'yinda bevosita istaklardan umumiy niyatlar shakliga ega bo'lgan, ong yoqasida turgan motivlarga o'tish sodir bo'ladi.

O'yin davomida aqliy harakatlarning rivojlanishi haqida gapirishdan oldin, har qanday aqliy harakat va u bilan bog'liq tushunchaning shakllanishi o'tishi kerak bo'lgan asosiy bosqichlarni sanab o'tish kerak:

moddiy ob'ektlar yoki ularning moddiy o'rnini bosuvchi modellar bo'yicha harakatning shakllanish bosqichi;

baland ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatning shakllanish bosqichi;

aqliy harakatning o'zini shakllantirish bosqichi.

Bolaning o'yindagi harakatlarini hisobga olsak, bola allaqachon ob'ektlarning ma'nolari bilan harakat qilayotganini, lekin ayni paytda ularning moddiy o'rinbosarlariga - o'yinchoqlarga tayanishini payqash oson. Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida ob'ekt kerak bo'lsa - uning o'rnini bosuvchi va u bilan nisbatan batafsil harakat, keyin o'yin rivojlanishining keyingi bosqichida ob'ekt so'zlar orqali paydo bo'ladi - nom allaqachon narsaning belgisidir, va harakat - nutq bilan birga qisqartirilgan va umumlashtirilgan imo-ishoralar sifatida. Shunday qilib, o'yin harakatlari oraliq xarakterga ega bo'lib, asta-sekin tashqi harakatlarda bajariladigan narsalarning ma'nolari bilan aqliy harakatlar xarakterini oladi.

Ob'ektlardan ajratilgan ma'nolarga ega bo'lgan ongida harakatlarga rivojlanish yo'li bir vaqtning o'zida tasavvurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarning paydo bo'lishidir. O'yin aqliy harakatlarning yangi, yuqori bosqichga - nutqqa asoslangan aqliy harakatlariga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish sodir bo'lgan faoliyat sifatida ishlaydi. O'yin harakatlarining funktsional rivojlanishi ontogenetik rivojlanish bilan qo'shilib, aqliy harakatlarning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi.

O'yin faoliyatida bolaning xulq-atvorini sezilarli darajada qayta qurish sodir bo'ladi - bu o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ixtiyoriy xulq-atvorni tasvirga muvofiq amalga oshiriladigan va sahna sifatida ushbu tasvir bilan taqqoslash orqali boshqariladigan xatti-harakatlar deb tushunish kerak.

A.V.Zaporojets birinchi bo'lib bolaning o'yinda va to'g'ridan-to'g'ri topshiriqda bajaradigan harakatlarining tabiati sezilarli darajada farqlanishiga e'tibor qaratdi. Shuningdek, u rivojlanish jarayonida harakatlarning tuzilishi va tashkil etilishi o'zgarishini aniqladi. Ular tayyorgarlik bosqichi va ijro bosqichini aniq ajratib turadilar.

Harakatning samaradorligi va uning tashkil etilishi bolaning o'ynagan rolini amalga oshirishda harakatning tarkibiy o'rniga bog'liq.

Iga - maktab o'quvchisi uchun mavjud bo'lgan birinchi faoliyat shakli bo'lib, u ongli ta'lim va yangi harakatlarni takomillashtirishni o'z ichiga oladi.

Z. V. Manuleyko o'yinning psixologik mexanizmi masalasini ochib beradi. Uning ishiga asoslanib aytishimiz mumkinki, o'yinning psixologik mexanizmida faoliyat motivatsiyasi katta ahamiyatga ega. Rolning bajarilishi, hissiy jihatdan jozibador bo'lib, rol gavdalangan harakatlarning bajarilishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi.

Biroq, motivlarni ko'rsatish etarli emas. Motivlar bu ta'sirga ega bo'lishi mumkin bo'lgan ruhiy mexanizmni topish kerak. Rolni bajarayotganda, roldagi xatti-harakatlarning namunasi bir vaqtning o'zida bola o'z xatti-harakatlarini taqqoslaydigan va uni boshqaradigan bosqichga aylanadi. O'yindagi bola ikkita funktsiyani bajaradi; bir tomondan, u o'z rolini bajaradi, ikkinchidan, u o'z xatti-harakatlarini nazorat qiladi. Ixtiyoriy xulq-atvor nafaqat namunaning mavjudligi, balki ushbu naqshning amalga oshirilishi ustidan nazoratning mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. Rolni bajarishda bifurkatsiyaning bir turi, ya'ni "aks ettirish" mavjud. Lekin bu hali ongli nazorat emas, chunki... nazorat funktsiyasi hali ham zaif va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ma'nosi shundaki, bu funktsiya bu erda paydo bo'ladi. Shuning uchun o'yinni ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi deb hisoblash mumkin.

O'yin do'stona bolalar jamoasini shakllantirish va mustaqillikni shakllantirish, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish va boshqa ko'p narsalar uchun muhimdir. Bu tarbiyaviy ta'sirlarning barchasi o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siriga asoslanadi.

1.3. O'yinning psixologik va pedagogik xususiyatlari

Ilgari muhokama qilingan o'yin ta'riflari va uning maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishidagi ma'nolari o'yinning quyidagi psixologik xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi:

1. O'yin - bu bolaning atrofidagi odamlarning faol aks ettirish shakli.

2. O'yinning o'ziga xos xususiyati - bu bolaning ushbu faoliyatda foydalanadigan usuli. O'yin individual harakatlar emas, balki murakkab harakatlar orqali amalga oshiriladi (masalan, mehnatda, yozishda, chizishda).

3. O'yin ham insonning boshqa har qanday faoliyati kabi ijtimoiy xususiyatga ega, shuning uchun u odamlar hayotining tarixiy sharoitlarining o'zgarishi bilan o'zgaradi.

4. O'yin bola tomonidan voqelikni ijodiy aks ettirish shaklidir. O'yin davomida bolalar o'z o'yinlariga juda ko'p ixtirolari, tasavvurlari va kombinatsiyalarini olib kelishadi.

5. O'yin - bilimlarni manipulyatsiya qilish, uni aniqlashtirish va boyitish vositasi, mashq qilish usuli, bolaning bilim va axloqiy qobiliyatlari va kuchlarini rivojlantirish.

6. Kengaytirilgan shaklda o'yin jamoaviy faoliyatdir. O'yinning barcha ishtirokchilari hamkorlik munosabatlarida.

7. Bolalarni ko'p jihatdan rivojlantirib, o'yinning o'zi ham o'zgaradi va rivojlanadi. O'qituvchining tizimli ko'rsatmalari bilan o'yin o'zgarishi mumkin:

a) boshidan oxirigacha;

b) bir guruh bolalarning birinchi o'yinidan keyingi o'yinlarigacha;

c) o'yinlardagi eng muhim o'zgarishlar bolalarning yoshdan kattalarga rivojlanishida sodir bo'ladi.

8. O‘yin faoliyat turi sifatida, mehnat va odamlarning kundalik hayotida faol ishtirok etish orqali bolaning atrofdagi dunyoni bilishiga qaratilgan.

O'yin vositalari quyidagilardir:

a) odamlar, ularning xatti-harakatlari, munosabatlari, nutq shakllarida, bolaning tajribasi va harakatlarida ifodalangan bilimlar;

b) Muayyan sharoitlarda muayyan ob'ektlar bilan harakat qilish usullari;

v) yaxshi va yomon xatti-harakatlar, odamlarning foydali va zararli xatti-harakatlari haqidagi hukmlarda namoyon bo'ladigan axloqiy baho va his-tuyg'ular.

1.4. Bolalarning o'yin faoliyatini shakllantirish bosqichlari

O'yin faoliyatini rivojlantirishning birinchi bosqichi kirish o'yinidir. Asoslangan berilgan bolaga kattalar o'yinchoq ob'ekti yordamida, u ob'ekt-o'yin faoliyatini ifodalaydi. Uning mazmuni ob'ektni tekshirish jarayonida amalga oshiriladigan manipulyatsiya harakatlaridan iborat. Chaqaloqning bu faoliyati juda tez orada o'z mazmunini o'zgartiradi: tekshiruv ob'ekt-o'yinchoqning xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan va shuning uchun yo'naltirilgan harakatlar-operatsiyalarga aylanadi.

O'yin faoliyatining navbatdagi bosqichi ko'rgazmali o'yin deb ataladi, bunda ob'ektga xos individual operatsiyalar ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga va ushbu ob'ekt yordamida ma'lum bir effektga erishishga qaratilgan harakatlarga aylanadi. Bu erta bolalik davrida o'yinning psixologik mazmunini rivojlantirishning eng yuqori nuqtasidir. Aynan u bolada tegishli ob'ektiv faoliyatni shakllantirish uchun zarur tuproqni yaratadi.

Bola hayotining birinchi va ikkinchi yillari tugashi bilan o'yin va ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi birlashadi va bir vaqtning o'zida ajralib chiqadi. Endi farqlar paydo bo'la boshlaydi va harakat usullarida o'yinning rivojlanishining keyingi bosqichi boshlanadi: u syujet-vakilga aylanadi. Uning psixologik mazmuni ham o'zgaradi: bolaning xatti-harakatlari, ob'ektiv vositachilikda bo'lib, shartli shaklda ob'ektdan maqsadli foydalanishga taqlid qiladi. Shunday qilib, rolli o'yin uchun zarur shartlar asta-sekin yuqadi.

O'yin rivojlanishining ushbu bosqichida so'z va ish birlashadi va rol o'ynash harakati bolalar uchun mazmunli bo'lgan odamlar o'rtasidagi munosabatlar modeliga aylanadi. Haqiqiy rolli o'yin bosqichi boshlanadi, unda o'yinchilar tanish ish va ishni taqlid qiladilar. jamoat bilan aloqa odamlarning.

O'yin faoliyatining bosqichma-bosqich rivojlanishini ilmiy tushunish turli yosh guruhlaridagi bolalarning o'yin faoliyatini boshqarish bo'yicha aniqroq, tizimlashtirilgan tavsiyalarni ishlab chiqish imkonini beradi.

Haqiqiy, hissiy jihatdan boy o'yinga erishish uchun, shu jumladan o'yin muammosini intellektual hal qilish uchun o'qituvchi shakllanishni har tomonlama yo'naltirishi kerak, ya'ni: bolaning taktik tajribasini maqsadli ravishda boyitish, uni asta-sekin odatiy o'yin rejasiga o'tkazish va mustaqil ravishda. o'yinlar, maktabgacha yoshdagi bolani haqiqatni ijodiy aks ettirishga undash.

Bundan tashqari, bu noqulay oilalarda tarbiyalangan bolalarning hissiy sohasidagi buzilishlarni tuzatish uchun yaxshi o'yin-samarali vositadir.

Tuyg'ular o'yinni mustahkamlaydi, uni hayajonli qiladi, munosabatlar uchun qulay muhit yaratadi, har bir bolaga zarur bo'lgan ohangni oshiradi - uning ruhiy qulayligining ulushi va bu, o'z navbatida, maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim harakatlariga va birgalikdagi faoliyatiga tayyor bo'lishining shartiga aylanadi. tengdoshlar bilan.

O'yin dinamik bo'lib, boshqaruv uni bosqichma-bosqich shakllantirishga qaratilgan bo'lib, barcha yoshdagi o'yin faoliyatining o'z vaqtida rivojlanishini ta'minlaydigan omillarni hisobga oladi. Bu erda ishonish juda muhimdir shaxsiy tajriba bola. Uning asosida shakllangan o'yin harakatlari o'ziga xos hissiy tus oladi. Aks holda, o'ynashni o'rganish mexanik bo'lib qoladi.

O'yinni shakllantirish bo'yicha keng qamrovli qo'llanmaning barcha tarkibiy qismlari o'zaro bog'liq va yosh bolalar bilan ishlashda bir xil darajada muhimdir.

Bolalar o'sib ulg'aygan sari ularning amaliy tajribasini tashkil etish ham o'zgaradi, bu birgalikdagi faoliyat jarayonida odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlarni faol o'rganishga qaratilgan. Shu munosabat bilan o'quv o'yinlarining mazmuni va mavzu-o'yin muhiti shartlari yangilanadi. Kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqotni faollashtirishga urg'u siljiydi: u umumiy maqsadlarga erishishga qaratilgan ishbilarmon bo'ladi. Kattalar o'yin ishtirokchilaridan biri bo'lib, bolalarni birgalikda munozaralar, bayonotlar, nizolar, suhbatlar o'tkazishga undaydilar va odamlarning birgalikdagi ijtimoiy va mehnat faoliyatini aks ettiruvchi o'yin muammolarini jamoaviy hal qilishga hissa qo'shadilar.

Shunday qilib, o'yin faoliyatining shakllanishi bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur psixologik sharoit va qulay zamin yaratadi. Kishilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda har tomonlama tarbiyalash amaliyotda qo`llaniladigan o`yinlarni tizimlashtirishni, o`yin shaklida o`tadigan mustaqil o`yin va o`yindan tashqari faoliyatning turli shakllari o`rtasida bog`lanishni o`rnatishni taqozo etadi. Ma'lumki, har qanday faoliyat uning motivi, ya'ni bu faoliyat nimaga qaratilganligi bilan belgilanadi. O'yin - bu motivi o'z ichida joylashgan faoliyat. Bu shuni anglatadiki, bola o'ynashni xohlagani uchun o'ynaydi, balki biron bir narsani olish uchun emas aniq natija, bu uy xo'jaligi, ish va boshqa har qanday samarali faoliyat uchun xosdir.

O'yin, bir tomondan, bolaning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi va shuning uchun maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat hisoblanadi. Buning sababi, unda faoliyatning yangi, yanada ilg'or turlari paydo bo'lishi va jamoaviy, ijodiy harakat qilish va o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyatini shakllantirishdir. Boshqa tomondan, uning mazmuni samarali faoliyat va bolalarning tobora kengayib borayotgan hayotiy tajribalari bilan oziqlanadi.

Bolaning o'yinda rivojlanishi, birinchi navbatda, uning mazmunining xilma-xilligi tufayli yuzaga keladi. To'g'ridan-to'g'ri jismoniy tarbiya (harakatlanuvchi), estetik (musiqiy), aqliy (didaktik va hikoyaga asoslangan) o'yinlar mavjud. Ularning ko'pchiligi bir vaqtning o'zida axloqiy tarbiyaga hissa qo'shadi (rol o'yinlari, dramatizatsiya o'yinlari, harakatli o'yinlar va boshqalar).

O'yinlarning barcha turlarini ikkita katta guruhga birlashtirish mumkin, ular kattalarning bevosita ishtirok etish darajasi, shuningdek, bolalar faoliyatining turli shakllari bilan farqlanadi.

Birinchi guruh - bu kattalar ularni tayyorlash va o'tkazishda bilvosita ishtirok etadigan o'yinlar. Bolalarning faoliyati (ma'lum darajadagi o'yin harakatlari va ko'nikmalarini shakllantirish sharti bilan) tashabbuskor, ijodiy xususiyatga ega - bolalar mustaqil ravishda o'yin maqsadini qo'yishlari, o'yin g'oyasini rivojlantirishlari va topishlari mumkin. zarur usullar o'yin muammolarini hal qilish. Mustaqil o'yinlarda bolalarning tashabbus ko'rsatishi uchun sharoitlar yaratiladi, bu har doim aql-zakovat rivojlanishining ma'lum darajasini ko'rsatadi.

Syujetli va tarbiyaviy o'yinlarni o'z ichiga olgan ushbu guruhning o'yinlari har bir bolaning umumiy aqliy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan rivojlanish funktsiyasi bilan ayniqsa qimmatlidir.

Ikkinchi guruh - bu turli xil o'quv o'yinlari bo'lib, ularda kattalar bolaga o'yin qoidalarini aytib berish yoki o'yinchoq dizaynini tushuntirib, ma'lum bir natijaga erishish uchun qat'iy harakatlar dasturini beradi. Bu o'yinlar odatda ta'lim va tarbiyaning muayyan muammolarini hal qiladi; ular o'yinchilar rioya qilishlari kerak bo'lgan muayyan dastur materiallarini va qoidalarni o'zlashtirishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va estetik tarbiyalashda tarbiyaviy o'yinlar ham muhim ahamiyatga ega.

Bolalarning o'yinlarni o'rganishdagi faolligi asosan reproduktiv xarakterga ega: bolalar o'yin muammolarini ma'lum harakatlar dasturi bilan hal qilishda faqat ularni amalga oshirish usullarini takrorlaydilar. Yetuklik va ko'nikmalarga asoslanib, bolalar ko'proq ijodkorlik elementlariga ega bo'lgan mustaqil o'yinlarni boshlashlari mumkin.

Harakatlarning qat'iy dasturiga ega bo'lgan o'yinlar guruhiga faol, didaktik, musiqiy, dramatizatsiya va ko'ngilochar o'yinlar kiradi.

O'yinlarning o'ziga qo'shimcha ravishda, o'yin shaklida amalga oshirilmaydigan o'yindan tashqari harakatlar haqida ham aytish kerak. Bular maxsus tashkil etilishi mumkin boshlang'ich shakllari bolalar mehnati, tasviriy san'atning ayrim turlari, yurish paytida atrofingiz bilan tanishish va h.k.

O'z vaqtida va to'g'ri dastur o'quv amaliyotida turli o'yinlar bolalar uchun eng maqbul shaklda bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturida qo'yilgan muammolarni hal qilishni ta'minlaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'yinlar maxsus o'yinlardan sezilarli ustunlikka ega tashkil etilgan darslar ijtimoiy shakllangan tajribani bolalarning mustaqil faoliyatida faol aks ettirish uchun yanada qulay shart-sharoitlarni yaratish ma'nosida. O'yin muammolariga javob topish bolalarning kognitiv faolligini oshiradi va haqiqiy hayot. O'yinda erishilgan bolaning aqliy rivojlanishi jarayonlari uning sinfda tizimli o'rganish imkoniyatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi va uning tengdoshlari va kattalar orasida haqiqiy axloqiy va estetik pozitsiyasini yaxshilashga yordam beradi.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности - учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению maktabda.

2. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash vositasi sifatida

2.1.O'yin faoliyatini ilmiy tahlil qilish

O'yin faoliyatining ilmiy tahlili shuni ko'rsatadiki, o'yin bolaning kattalar dunyosini aks ettirishi, uning atrofidagi dunyoni tushunish usulidir. O'yinlarning biologizatsiya nazariyasining nomuvofiqligini yo'q qiladigan ishonchli fakt K. K. Platonov tomonidan keltirilgan. Bilimli etnograf Tinch okeanidagi orollardan birida alohida turmush tarzini olib borgan qabilani topdi. Bu qabila bolalari qo‘g‘irchoq o‘ynashni bilmas edi. Olim ularni bu o‘yin bilan tanishtirganda, avvaliga o‘g‘il bolalar ham, qizlar ham unga qiziqib qolishdi. Keyin qizlar o'yinga qiziqishni yo'qotdilar va o'g'il bolalar qo'g'irchoqlar bilan yangi o'yinlarni ixtiro qilishni davom ettirdilar.

Hammasi oddiy tushuntirildi. Bu qabila ayollari oziq-ovqat olish va tayyorlash bilan shug'ullangan. Erkaklar bolalarga g'amxo'rlik qilishdi.

Bolaning birinchi o'yinlarida kattalarning etakchi roli aniq namoyon bo'ladi. Kattalar o'yinchoq bilan "o'ynashadi". Ularga taqlid qilib, bola mustaqil o'ynashni boshlaydi. Keyin o'yinni tashkil qilish tashabbusi bolaga o'tadi. Ammo bu bosqichda ham kattalarning etakchi roli saqlanib qoladi.

Bolaning rivojlanishi bilan o'yin o'zgaradi. Hayotning dastlabki ikki yilida bola atrofdagi narsalar bilan harakatlar va harakatlarni o'zlashtiradi, bu esa funktsional o'yinlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Funktsional o'yinda bolaga ob'ektlarning noma'lum xususiyatlari va ular bilan ishlash usullari ochib beriladi. Shunday qilib, birinchi marta eshikni kalit bilan ochib, yopgan bola bu harakatni ko'p marta takrorlay boshlaydi, har qanday imkoniyatda kalitni aylantirishga harakat qiladi. Bu haqiqiy harakat o'yin holatiga o'tkaziladi.

O'yin davomida bolalar havoda kalitni aylantirishga o'xshash harakatlar qiladilar va unga o'ziga xos ovoz bilan hamroh bo'lishadi: "tavla".

Konstruktiv o'yinlar murakkabroq. Ularda bola biror narsa yaratadi: uy quradi, pirog pishiradi. Konstruktiv o'yinlarda bolalar ob'ektlarning maqsadini va ularning o'zaro ta'sirini tushunadilar.

Funktsional va konstruktiv o'yinlar manipulyativ o'yinlar toifasiga kiradi, bunda bola atrofdagi ob'ektiv dunyoni o'zlashtiradi va uni o'zi uchun mavjud bo'lgan shakllarda qayta yaratadi. Odamlar o'rtasidagi munosabatlar hikoyali o'yinlarda kontseptuallashtiriladi.

Bola ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olgan holda "ona-qiz", "do'kon" o'ynaydi. Syujetli rolli o'yinlar uch-to'rt yoshda paydo bo'ladi. Bu yoshga qadar bolalar yaqin joyda o'ynashadi, lekin birga emas. Hikoyaga asoslangan rolli o'yinlar jamoaviy munosabatlarni o'z ichiga oladi. Albatta, bolani guruh o'yinlariga kiritish tarbiya sharoitiga bog'liq. Uyda tarbiyalangan bolalar bog'chaga boradigan bolalarga qaraganda ko'proq qiyinchilik bilan guruh o'yinlari bilan shug'ullanishadi. Olti yoki etti yoshga kelib uzayadigan jamoaviy hikoyali o'yinlarda bolalar o'yinning maqsadiga va o'rtoqlarining xatti-harakatlariga ergashadilar. Syujetli rol o'ynash o'yinlar bolalarni guruhda yashashga o'rgatadi. Asta-sekin o'yinlarga sherikning xatti-harakatlariga cheklovlar qo'yadigan qoidalar kiritiladi.

Kollektiv rolli o'yin bolaning ijtimoiy doirasini kengaytiradi. U o'yinda unga qo'yiladigan qoidalarga, talablarga bo'ysunishga odatlanib qoladi: u kapitan. kosmik kema, keyin - uning yo'lovchisi, keyin - parvozni tomosha qilayotgan ishtiyoqli tomoshabin. Ushbu o'yinlar jamoaviy ish va mas'uliyat hissini, o'yinchilarni hurmat qilishni, qoidalarga rioya qilishni o'rgatadi va ularga bo'ysunish qobiliyatini rivojlantiradi. U yoki bu yoshdagi bolalar bilan ertak o‘yinida tegishli strategiya va taktikalardan foydalanish ularga o‘z vaqtida tegishli o‘yin ko‘nikmalarini shakllantirish imkonini beradi va o‘qituvchini o‘yinda kerakli sherikga aylantiradi. Bu qobiliyatda u o'yin mavzusiga, bolalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bosim bilan tuzatish qiyin bo'lgan noto'g'ri munosabatlarga ta'sir qila oladi.

2.2. O'yin tajribasi bolalarning ta'lim va shaxsiy rivojlanish darajasini amaliy aniqlash sifatida

O'yinda, boshqa faoliyatda bo'lgani kabi, ta'lim jarayoni sodir bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi o'yinning rolining erta bolalik davriga nisbatan o'zgarishi, xususan, bu yillar davomida u bolada ko'plab foydali shaxsiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qila boshlaganligi bilan bog'liq, birinchi navbatda, bolalarning cheklangan yosh imkoniyatlarini boshqa "kattalar" faoliyat turlarida faol ravishda shakllantirish mumkin emas. Bunday holda, o'yin bola uchun tayyorgarlik bosqichi, muhim shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishda boshlang'ich yoki sinov sifatida, shuningdek, bolani tarbiyaviy jihatdan kuchliroq va samaraliroq faoliyatga kiritish uchun o'tish davri sifatida ishlaydi. nuqtai nazar: o'rganish, muloqot va ish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarining yana bir tarbiyaviy vazifasi shundaki, ular bolaning turli ehtiyojlarini qondirish va uning motivatsion sohasini rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. O'yinda bolaning faoliyati uchun yangi qiziqishlar va yangi motivlar paydo bo'ladi va birlashtiriladi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin va mehnat faoliyati o'rtasidagi o'tishlar juda shartli, chunki Boladagi faoliyatning bir turi sezilmas tarzda boshqasiga va aksincha o'zgarishi mumkin. Agar o'qituvchi bolada o'qish, muloqot qilish yoki ishda ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega emasligini sezsa, birinchi navbatda, tegishli fazilatlar o'zini namoyon qilishi va rivojlanishi mumkin bo'lgan o'yinlarni tashkil qilish haqida g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Agar, masalan, bola o'qishda, muloqotda va mehnatda ma'lum shaxsiy fazilatlarni yaxshi namoyon qilsa, u holda bu fazilatlar asosida uning rivojlanishini oldinga siljitadigan yangi, yanada murakkab o'yin vaziyatlarini qurish va yaratish mumkin.

Ba'zan o'yin elementlarini o'rganish, muloqot va mehnatning o'ziga kiritish va o'yindan ta'lim uchun foydalanish, uning qoidalariga muvofiq ushbu faoliyat turlarini tashkil qilish foydalidir. O'qituvchilar va psixologlar bolalar bog'chasining katta guruhlarida va boshlang'ich maktabda 5-6-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlarni yarim o'yin shaklida o'quv didaktik o'yinlar shaklida o'tkazishni tavsiya qilishlari bejiz emas.

Uyda va maktabda bolalar o'yinlari bolaning erishgan ta'lim darajasini yoki shaxsiy rivojlanish darajasini amalda aniqlash uchun ishlatilishi mumkin.

O'yindan bunday foydalanishga misol sifatida biz V.I.Askin tomonidan o'tkazilgan tajribani keltiramiz. Ishlatilgan bolalar uch yoshdan o'n ikki yoshgacha bo'lgan.

Tadqiqot metodologiyasi quyidagicha edi. Katta stolning o'rtasida, uning yuzasida bir parcha konfet yoki boshqa juda jozibali narsa yotardi.

Stol chetida turib qo‘lingiz bilan qo‘lingizni cho‘zish va ushlash deyarli imkonsiz edi. Agar bola, agar u stolga chiqmasdan konfet yoki biron bir narsani olishga muvaffaq bo'lsa, uni o'zi uchun olishga ruxsat berilgan. Stolga qo'yilgan narsadan unchalik uzoq bo'lmagan joyda tayoq bor edi, bu haqda bolaga hech narsa aytilmagan, ya'ni. tajriba davomida undan foydalanishga ruxsat berilmagan yoki taqiqlangan. Turli mavzularda va turli vaziyatlarda bir nechta tajribalar seriyasi o'tkazildi.

Birinchi epizod. Mavzu to'rtinchi sinf o'quvchisi. Yoshi - o'n yil. Deyarli yigirma daqiqa davomida bola muvaffaqiyatsiz qo'llari bilan konfet olishga harakat qiladi, lekin hech narsa ishlamaydi. Tajriba davomida u tasodifan stol ustida yotgan tayoqqa tegib, uni harakatga keltiradi, lekin uni ishlatmasdan ehtiyotkorlik bilan joyiga qo'yadi. Tajribachi tomonidan berilgan savolga: "Qo'l bilan emas, balki boshqa yo'l bilan konfet olish mumkinmi?" - bola xijolat bilan jilmaydi, lekin javob bermaydi. Maktabgacha tarbiyachi, to'rt yoshli bola bir xil tajribalar seriyasida ishtirok etadi.

U darhol, ikkilanmay, stoldan tayoqni oladi va uning yordami bilan konfetni qo'l uzunligida o'zi tomon siljitadi. Keyin u sharmandalik soyasini boshdan kechirmasdan xotirjamlik bilan oladi. Uch yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarning aksariyati tayoq yordamida birinchi qator vazifalarni muvaffaqiyatli bajaradilar, kattaroq bolalar esa tayoqni ishlatmaydilar va muammoni hal qilmaydilar.

Ikkinchi seriya. Bu safar eksperimentator xonani tark etadi va u yo'qligida muammoni har qanday holatda ham katta bolalarga hal qilish vazifasini qo'yib, katta bolalarni kichiklari huzurida qoldiradi. Endi kattaroq bolalar bu vazifani uzoqroq vaqt davomida engishadi, go'yo kichiklarning iltimosiga binoan, ular eksperimentator yo'qligida ularni tayoq ishlatishga undaydi. Birinchi marta taklif eng kichik bola Oqsoqol tayoqchani olishdan bosh tortdi va: "Buni hamma qila oladi", deb aytdi. Bu gapdan ko‘rinib turibdiki, buyumni tayoq bilan olish usuli oqsoqolga yaxshi ma’lum, lekin u ataylab ishlatmaydi, chunki... aftidan, bu usulni juda oddiy va taqiqlangan deb biladi.

Uchinchi seriya. Sinov sub'ekti, kichik maktab o'quvchisi, xonada yolg'iz qoladi va u nima qilishini yashirincha kuzatadi. Bu erda bolaning tayoq yordamida muammoni hal qilishni yaxshi bilishi yanada aniqroq bo'ladi. U o'zini yolg'iz topib, tayoqni olib, kerakli konfetni u bilan bir necha santimetr o'zi tomon siljitadi, so'ng tayoqni qo'yadi va yana qo'li bilan konfetga erishishga harakat qiladi. Unga hech narsa chiqmaydi, chunki... konfet hali juda uzoqda. Bola yana tayoqni ishlatishga majbur bo'ladi, lekin u bilan ehtiyotsiz harakat qilib, u tasodifan konfetni o'ziga juda yaqin olib boradi. Keyin u yana konfetni stol o'rtasiga surib qo'ydi, lekin unchalik uzoq emas, uni qo'li yetadigan joyda qoldirdi. Shundan so'ng, u tayoqni orqaga va qiyinchilik bilan qo'yadi, lekin baribir qo'li bilan konfetni chiqaradi. Shu tarzda olingan muammoning yechimi unga axloqiy jihatdan mos keladi va u pushaymon bo'lmaydi.

Ta'riflangan tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabning boshlang'ich sinflarida o'qish vaqtiga to'g'ri keladigan yoshda kichik maktab o'quvchilari O'rganilgan ijtimoiy me'yorlarga asoslanib, ular kattalar yo'qligida o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solishlari mumkin. Bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hali mavjud emas. V.I.Askinning ta'kidlashicha, o'z qo'llari bilan kerakli konfetni olishga harakat qilgan kattaroq bolalar, keyin uni kattalar tomonidan sovg'a sifatida qabul qilishdi. Ulardan mavjud bo'lgan nuqtai nazardan axloqiy norma buni noqonuniy qilgan, ya'ni. konfetni tayoq yordamida "taqiqlangan" usulda olishdi yoki ular mukofotdan butunlay voz kechishdi yoki ochiq-oydin sharmandalik bilan qabul qilishdi. Bu esa boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda o‘z-o‘zini hurmat qilish darajasi yetarli darajada rivojlanganligini va o‘z xatti-harakatlarini o‘z qadr-qimmatiga mos yoki mos kelmasligiga qarab, yaxshi yoki yomon deb baholab, muayyan talablarga mustaqil ravishda amal qila olishidan dalolat beradi.

Ta'riflangan kabi psixodiagnostik o'yinlar maktabda, bolalar bog'chasida va uyda tashkil etilishi va o'tkazilishi mumkin. Ular bolalarni tarbiyalashda yaxshi yordamchi bo'lib xizmat qiladi, chunki... bolada qaysi shaxsiy xususiyatlar va qay darajada shakllangan yoki shakllanmaganligini aniq aniqlash imkonini beradi.

Xulosa

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati quyidagi xususiyatlarga va semantik ma'nolarga ega.

O'yin bolaga o'zini kattalar rolida tasavvur qilish, u ko'rgan harakatlarini nusxalash va shu bilan kelajakda unga foydali bo'lishi mumkin bo'lgan ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lish imkoniyatini beradi. Bolalar o'yinlarda muayyan vaziyatlarni tahlil qiladilar, xulosalar chiqaradilar, kelajakda shunga o'xshash vaziyatlarda o'z harakatlarini oldindan belgilaydilar.

Bundan tashqari, bola uchun o'yin - bu ulkan dunyo va chinakam shaxsiy, suveren dunyo, u erda bola xohlagan narsani qila oladi. O'yin - bu bola hayotining alohida, suveren sohasi bo'lib, u barcha cheklovlar va taqiqlarni qoplaydi, kattalar hayotiga tayyorgarlikning pedagogik asosi va universal rivojlanish vositasi bo'lib, bolani tarbiyalashda axloqiy salomatlik va ko'p qirralilikni ta'minlaydi.

O'yin bir vaqtning o'zida rivojlanish faoliyati, hayot faoliyatining printsipi, usuli va shakli, ijtimoiylashuv zonasi, xavfsizlik, o'z-o'zini tiklash, hamkorlik, jamoa, kattalar bilan birgalikda yaratish, bola dunyosi o'rtasidagi vositachidir. va kattalar dunyosi.

O'yin spontan. U doimo yangilanadi, o'zgartiriladi, modernizatsiya qilinadi. Har safar bolalarni turli yo'llar bilan qiziqtiradigan zamonaviy va dolzarb mavzularda o'z o'yinlari tug'iladi.

O'yinlar bolalarga hayotning murakkabliklari, qarama-qarshiliklari va fojialarini tushunish falsafasini o'rgatadi, ularga bo'ysunmasdan, yorqin va quvonchli narsalarni ko'rishga, qiyinchiliklardan ustun turishga, foydali va bayramona, "o'ynoqi" yashashga o'rgatadi.

O'yin - bu bo'sh vaqt madaniyatining, umuman odamlarning ijtimoiy amaliyotining haqiqiy va abadiy qadriyati. U mehnat, bilim, muloqot, ijodkorlik, ularning muxbiri sifatida teng sharoitlarda turadi. O'yin faoliyatida bolalar o'rtasidagi muloqotning muayyan shakllari rivojlanadi. O'yin boladan tashabbuskorlik, xushmuomalalik, muloqotni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash uchun o'z harakatlarini tengdoshlar guruhining harakatlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati kabi fazilatlarni talab qiladi. O'yin faoliyati aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik shakllanishiga ta'sir qiladi. O'yin faoliyati ichida, the ta'lim faoliyati, bu keyinchalik yetakchi faoliyatga aylanadi.

Adabiyot

1. Anikeeva N.P. O'yin pedagogikasi va psixologiyasi. - M.: Vlados, 1990 yil.

2. Asmolov A.G.Shaxs psixologiyasi. Umumiy psixologik tahlil tamoyillari. - M.: Moskva nashriyoti. Universitet, 1990 yil.

3. Bogoslavskiy V.V va boshqalar. - M.: Ta'lim, 1981 yil.

4. Bojovich L. I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M.: Ta'lim, 1986 yil.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. - M.: Ta'lim, 1989 yil.

6. Bolalarni o'yin orqali tarbiyalash: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma / Comp. Bondarenko A.K., Matusik A.I. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: Ta’lim, 1983 yil.

7. Volkova N. P. Pedagogika. - Kiev: Akademiya, 2001 yil.

8. Grexova L.I. Tabiat bilan birlikda. Ekologiya va tarix o'yinlari va bolalar bilan o'yin-kulgi. – M .: TsGL, Stavropol: Xizmat ko'rsatish maktabi, 2002. - 288 b.

9. Vygotskiy L. S. O'yin va uning bola rivojlanishi psixologiyasidagi roli // Psixologiya savollari, 1999 yil.

10. Zaporozhets A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi. - M.: Ta'lim, 1977 yil.

11. Zakharyuta N. Maktabgacha tarbiyachining ijodiy salohiyatini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. – 2006. - 9-son. - Bilan. 8-13.

12. Komarova T. S. Bolalar ijod olamida. - M.: Vlados, 1995 yil.

13. Korotaeva E. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijodiy pedagogika // Maktabgacha ta'lim. – 2006. - 6-son. – 32-34

14. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi. Darslik talabalar uchun yordam ped. ins-tov / Ed. IN VA. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Ta'lim, 1983. - 304 b.

15. Kovalchuk Ya.I. Bolani tarbiyalashga individual yondashuv: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1985. – 112 b.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Psixologiya asoslari. - Kiev: Lebed, 1997 yil.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. O'ynab o'rganing. - M.: Ta'lim, 1983 yil.

18. Manuleiko Z.V. Shartlar va motivlarga qarab bolaning motorli ko'nikmalaridagi o'zgarishlar. - M.: Ta'lim, 1969 yil.

19. Nikitin B.P. Ijodkorlik yoki ta'lim o'yinlarining qadamlari. - M.: Ta'lim, 1991 yil.

20. Smolentseva A.A. Syujet-didaktik o'yinlar - M.: Ta'lim, 1987.

21. Xuxlaeva D.V. Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha ta'lim usullari. - M.: Ta'lim, 1984. - 208 b.

22. Elkonin D.V. O'yin psixologiyasi. - M.: Ta'lim, 1978 yil.

Bola tug'ilgandan boshlab, bolani tarbiyalash va rivojlantirish jarayonida o'yin alohida o'rin tutadi. Aynan o'yin jarayonida kichkina odam bolaning ijtimoiylashishi va muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan bilimlarga ega bo'ladi.

Erta yoshdagi o'yinlar atrofdagi dunyo haqida asosiy ma'lumot manbai bo'lib, ular bolaning xushmuomalaligini, diqqatini, xotirasini rivojlantiradi; mantiqiy fikrlash. Bolaning har bir yoshi uchun yangi ko'nikma va qobiliyatlarni o'rganishga imkon beruvchi o'yinlar mavjud. Chaqaloq tug'ilgandan so'ng, onasi allaqachon bolani ko'ngil ochadi: u barmoqlarini harakatga keltiradi, chaqaloqning ko'zlari oldida shitirlaydi.

Yaqin vaqtlargacha, o'yin - bu o'yin-kulgi uchun ishlatiladigan, amaliy foydasi bo'lmagan faoliyat, deb hisoblangan. Bu faoliyat erkalash, qiziqarli deb hisoblangan. Zamonaviy psixoanaliz nazariyasida yosh avlod tarbiyasida, uning intellektual va jismoniy rivojlanishida bu qiziqarli o'ziga xos o'rin tutadi.

O'yin - bu bolalar uchun asosiy faoliyat, voqelikni tushunish usuli, shaxsning aqliy funktsiyalarini rivojlantirishning asosiy shakllaridan biri. Bola o'ynaydi, chunki u jarayonning o'zi bilan qiziqadi, bola hech qanday ko'rinadigan maqsadni ko'zlamaydi;

Bolalar kattalarga taqlid qilib, an'anaviy, xayoliy dunyoda kattalar hayotini takrorlashga va takrorlashga harakat qilishadi. Hayvon, xuddi odam kabi, o'ynaganda o'rganadi va rivojlanadi. Bunda hayvonlar va insonlar dunyosi o'xshashdir.

Chaqaloq o'z qobiliyatlarini namoyon qiladi, boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadi, tashabbus ko'rsatadi, har qanday holatdan chiqish yo'lini topadi qiyin vaziyatlar. Ahmoq kattalikka kirishga tayyorlanmoqda.

"O'yin" va "o'yin faoliyati" atamalari o'zaro bog'liqdir. O'yin faoliyati o'yin davomida olingan turli xil ma'lumotlarni optimal assimilyatsiya qilish va mustahkamlashga yordam beradi. O'yin faoliyatini rivojlantirish bolalar tarbiyasiga eng ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Ushbu turdagi faoliyatga xos bo'lgan funktsiyalar kichkina odamga o'z qobiliyatlarini to'liqroq ochib berishga yordam beradi. Kattalar uchun fidget rivojlanishini tuzatish uchun yordam ko'rsatiladi. Funktsiyalar quyidagi turlarga bo'linadi:

Agar chaqaloq zeriksa yoki qiziqmasa, o'ynamaydi. Faqat chaqaloqning o'yin jarayonida ishtirok etish uchun ixtiyoriy roziligi bilan barcha funktsiyalar to'liq ishlaydi. Aynan o'sha paytda chaqaloq umume'tirof etilgan insoniy qadriyatlarni, axloqiy ko'nikmalarni o'rganadi va barcha ijtimoiy munosabatlarga to'la huquqli shaxs sifatida kiradi.

O'yin faoliyati turlari

Insonning butun hayoti uchta asosiy faoliyat turi bilan birga keladi: o'yin, o'rganish va mehnat. Inson ulg'aygan sari ular bir-birini almashtiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati mustaqil faoliyat sub'ekti sifatida bolaning shaxsiyatini shakllantirish jarayonining dastlabki bosqichidir.

O'yin faoliyatining muvaffaqiyati chaqaloqning qanday o'sishi, uning qobiliyatlari qanday rivojlanishi va chaqaloqning o'quv jarayoniga qanchalik muvaffaqiyatli qo'shilishini belgilaydi. Ta'lim bolalarni mehnatga tayyorlaydi, kattalarning asosiy faoliyati. Bolalarning yosh xususiyatlariga ko'ra turlar ajratiladi:

• maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati;
• boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun;
• o'smirlar uchun;
• treninglar.

Bolalar faoliyati shakli va kattalar roliga ko'ra:

Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining namoyon bo'lishi

Erta bolalik davrida o'yinchoq ahmoq bola uchun katta ahamiyatga ega. Chaqmoqlar, kublar va to'plar yordamida chaqaloq allaqachon ranglar va shakllar haqida ma'lumot oladi. Chaqaloq atrofdagi dunyoni idrok etishni rivojlantiradi. Chaqaloqlar bilan muloqot qilishda ota-onalar nafaqat gaplashishlari, balki o'yinchoqlar va notanish narsalarni ham ko'rsatishlari kerak.

O'yinchoqlarni bir necha turga bo'lish mumkin:

• tayyor o'yinchoqlar - avtomobillar, yumshoq o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar;
• bolalar ishtirokini talab qiladiganlar. Bu - har xil turlari qurilish to'plamlari, bo'yash kitoblari, kublar, boshqotirmalar;
• bolalarning ijodiy ifodasi uchun materiallar. Bularga qum, plastilin, maxsus xamir va suv kiradi.

Barcha o'yinchoqlar chaqaloqqa o'zini to'liqroq ifodalashga va bolalarda ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi.

Chaqaloqlarning dunyoni idrok etishi va bilishi teginish hissi orqali sodir bo'ladi. Bolaning qo'llari bilan hamma narsaga tegishi va uni tatib ko'rishi muhimdir. Nodon bolaga chaqaloq yutib yuborishi yoki burniga qo'yishi mumkin bo'lgan kichik qismlari bo'lgan o'yinchoqlar berilmasligi kerak. Farzandingizni qarovsiz yolg'iz qoldirmang.

Rejissyorning dunyoni idrok etishi birinchi bo'lib shakllanadi. Har qanday element chaqaloq uchun alohida ma'noga ega. Oddiy odam uchun o'yinchoqlar kattalar dunyosining namunasidir. Bolalar o'zlarining tasavvurlarini rivojlantiradilar. Kichkintoy haqiqiy mashina ekanligini tasavvur qilib, kub bilan o'ynaydi. Qiz qo'g'irchoqlarni ovqatlantiradi, ularni kiyintiradi, yotqizadi va o'zini ona sifatida tasavvur qiladi.

O'yinchoqlar bolalarga atrofdagi dunyoni idrok etishga yordam beradi. Deyarli bir vaqtning o'zida majoziy rol o'ynash daqiqalari paydo bo'ladi. Kichkintoy ko'rgan narsasini tasvirlaydi. Chaqaloq o'zini samolyot yoki it kabi tasavvur qilishi mumkin. Bunday qiziqarli, qoida tariqasida, qisqa umr ko'radi, ammo kelajakda ular yanada murakkab syujet faoliyati uchun asos bo'ladi.

3 yoshga to'lgan odamda tengdoshlari bilan, jamoada o'ynash istagi paydo bo'ladi. Bolalar "qo'lga olish" va yashirinish kabi faol harakatlarni juda yaxshi ko'radilar. Bolalar allaqachon biror narsani loyihalashtirishga harakat qilmoqdalar, masalan, minora qurish. Bolalar hikoyaga asoslangan rolli o'yinlardan zavqlanishni boshlaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati ijodiy va tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Fidgets maktabda, kasalxonada o'ynaydi. Ular o'zlarini o't o'chiruvchi yoki uchuvchi sifatida ko'rsatishadi. O'yin faoliyatida fidjetlar erishmoqchi bo'lgan maqsad allaqachon paydo bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon qoidalar bilan o'yin faoliyatini tanlaydilar. Asosiysi, maxsus qoidalarga rioya qilish. Odatda bular jamoaviy, raqobatbardosh: sport yoki bosma, stol o'yinlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar jamoaning manfaatlarini shaxsiy manfaatlardan ustun qo'yishni o'rganadilar.

Maktabgacha yosh - bu o'quv faoliyatiga o'tish davri. Didaktik mashqlar katta rol o'ynay boshlaydi. Didaktik mashg'ulotlar o'yin faoliyati yordamida o'quv vazifalarini birlashtirishga imkon beradi. Bolalarni sanashga va harflardan so'zlarni shakllantirishga o'rgating. Didaktik o'yin chaqaloqni o'rgatish uchun asta-sekin o'tishga imkon beradi. Farzandingizni maktabga tayyorlang.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun

6-7 yoshli bola uchun o'yinchoqlardan asta-sekin voz kechish va yo'naltirilgan ta'limga o'tish allaqachon qayd etilgan. Aniq rollarga ega bo'lgan o'yin mashg'ulotlari fidgetning qiziqish sohasida birinchi o'rinda turadi. Talaba muayyan shaxsga taqlid qiladi, kattalarning harakat va harakatlarini qayta tiklashga harakat qiladi. Bunday tadbirlar bolaning o'zini o'zi tarbiyalash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Hikoyaga asoslangan darslarda boshlang'ich maktab o'quvchilari voqelikni o'rganadilar, tengdoshlari bilan do'stona munosabatlarni shakllantiradilar, shaxsiy fazilatlarni rivojlantiradilar. Boshlang'ich maktab o'quvchilari o'zlarining epchilliklarini, tezligini va jismoniy imkoniyatlarini namoyish eta oladigan raqobat elementlari bo'lgan o'yinlarni yoqtira boshlaydilar.

Siz allaqachon mashinalar va qo'g'irchoqlar qanday qilib konstruktiv, didaktik o'yinlar, shuningdek, sport xarakteriga ega bo'lgan o'yinlar bilan almashtirilayotganini ko'rishingiz mumkin. Shu bilan birga, bolalar televizor, kompyuter va kitoblarga ko'proq e'tibor berishni boshlaydilar. Bolaning bo'sh vaqti o'zgarmoqda. Qiziqish imtiyozlari paydo bo'ladi. Ba'zilar ertak o'qishni yaxshi ko'radilar, boshqalari esa o'z kuchlarini sport to'garaklarida sochadilar.

O'qituvchilar tomonidan tashkil etilgan darslar birinchi o'rinda turadi. Ushbu mashg'ulotlar so'z boyligini kengaytirishga, muloqot qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga va bolalarning aqliy qobiliyatlarini safarbar etishga yordam beradi. Maktab o'quvchilari o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini rivojlantiradilar va bezovtalanmagan odamlar birgalikdagi harakatlardan zavqlanishni boshlaydilar.

O'smirlar uchun

11 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan o'smirlar "qiyin" deb ataladigan davrga, o'sish yoshiga kirishadi. Bu davrning qiyinligi bolalikdagi xotirjamlikdan kattalar uchun yanada qattiqroq mas'uliyatga o'tishda yotadi. O'smir jamoadagi o'z o'rnini qaytadan baholay boshlaydi, o'zini tasdiqlashga va shaxsiy ahamiyatini isbotlashga harakat qiladi.

Kattalar endi kichik hazillarni kechirmaydilar, ular talabadan o'zini kattalar kabi tutishini talab qiladilar; Ular o'z so'zlari, harakatlari uchun javobgar bo'lishga, o'z majburiyatlarini bajarishga o'rgatiladi. O'smir endi kattalar bilan o'ynashni xohlamaydi, chunki u o'zini kattalardek his qiladi.

O'smir maktab o'quvchisi tengdoshlari uchun muhim shaxs bo'lishni orzu qiladi. Jismoniy imkoniyatlar va etakchilik fazilatlari asosiy narsaga aylanadi. Ularni namoyish qilish uchun turli xil sport tadbirlari ayniqsa mos keladi.

Jangovar, raqobatbardosh yo'nalishdagi o'yin faoliyati o'smirga o'zini ko'rsatishga yordam beradi jismoniy fazilatlar, iroda, zukkolik, epchillik ko'rsatish. O'smirlar uchun o'yin endi muhim emas - g'alaba qozonish va natijalarga erishish. O‘smir tengdoshlari e’tirofiga sazovor bo‘lish uchun o‘z oldiga ma’lum mahorat darajasiga erishishni maqsad qilib qo‘yadi.

O'qituvchilar va ota-onalar talabaga tengdoshlarining tan olinishiga yordam berishlari kerak. Bu yoshda jismonan zaif sinfdoshlarni haqoratlash juda tez-tez boshlanadi. Siz bolangizni ro'yxatdan o'tkazishingiz mumkin sport bo'limi yoki dadam bolani o'zi o'rgatishi mumkin. O'smirning o'ziga ishonchi yo'qligi ruhiy buzilish va tajovuzkorlikning og'ir shakllarini keltirib chiqarishi mumkin.

O'smirlar uchun xulq-atvorni to'g'rilash, muloqot qilishni o'rgatish va o'ziga ishonchni shakllantirish uchun maxsus treninglar o'tkaziladi. Treningning maqsadlari - o'smir shaxsida psixologik uyg'unlikni yaratish. Bunday treninglar ularni o'tkazish uchun maxsus metodikani talab qiladi. Har bir mashq rahbari tomonidan berilgan o'z ko'rsatmalariga ega.

Psixologik mashqlar o'smirlar uchun juda foydali. Dars oldidan darhol o'qituvchi bolalar oldiga aniq vazifa qo'yishi kerak: boshqa odamni tushunish, o'zini uning o'rniga qo'yish, xatti-harakatlar va harakatlarini baholash. Ovozni baland ovozda muhokama qilish o'smirga o'zini engishga yordam beradi, o'z qobiliyatlarini ochishga va o'z nuqtai nazarini himoya qilishga o'rgatadi.

O'yin turlari

O'yinlar doimo o'zgarib turadi. Bolalar yangi qoidalarni o'ylab topadilar, yangi hikoyalar ishlab chiqadilar. Bolalar o'yinlarini o'rganish, ularning xususiyatlarini, bolaning shaxsiyatiga ta'sir darajasini hisobga olish, psixologlarga o'yin faolligini rivojlantirish bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning zaruriy sharti degan xulosaga kelishga imkon berdi.

• Syujetli-rolli, ijodiy turlari asosan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu faoliyatda o'zlarini alohida emotsionallik bilan namoyon qiladilar va faol mustaqillikni namoyish etadilar. Katta ahamiyatga ega Ushbu turdagi faoliyatning ijodiy tarkibiy qismi ham maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish uchun ijodiy komponentga ega.
• Dramatizatsiya. Adabiy asarlar asosida. Rollar aniq belgilangan va hikoya chizig'iga amal qilinadi. Nutqni rivojlantirishga yordam beradi.
• Qurilish, konstruktiv faoliyat. Dizaynerlar, shuningdek, turli xil tabiiy materiallardan foydalaniladi: loy, qor, qum.

Belgilangan qoidalarga ega o'yin faoliyati quyidagi turlarga bo'linadi:

• didaktik, bolalarni o'qitish uchun o'qituvchilar tomonidan yaratilgan. Barcha didaktik mashqlar muayyan muammolarni hal qiladi: o'qish, yozish, geometrik shakllarni aniqlash va hokazo.
• Harakatlanuvchilar fidjetlarning harakatga bo'lgan ehtiyojini qondirishga yordam beradi. Ular tufayli bolalar vosita tajribasini to'playdi, muvofiqlashtirishni yaxshilaydi va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantiradi.
• Xalq, an'anaviy o'yinlar. Ular maktablarda yoki o'yin maydonchalarida deyarli ishlatilmaydi. Bolalar muzeylarda yoki bolalar xalq musiqa jamoalarida bunday tadbirlar bilan tanishadilar.

O'yin faoliyatining ta'siri

Yaqin vaqtgacha bolalarning ko'ngilochar faoliyatiga juda kam e'tibor qaratildi. Zamonaviy pedagogika o'yinlarga ko'proq e'tibor berishni maslahat beradi. Ma'lum bo'lishicha, fidjetning psixo-emotsional holatining rivojlanishi bevosita uning o'yin faoliyatining rivojlanishiga bog'liq.

O'yin jarayonida ahmoq bola maktabda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni, shuningdek, asosiy ko'nikmalarni oladi. mehnat faoliyati kattalar. Chaqaloqlarda aql, diqqat va xotira erta bolalikdan rivojlanadi.

Bezovta odam kuchli irodali va etakchilik fazilatlarini rivojlantiradi. Chaqaloq qabul qiladi, muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi, maqsadga erishishni o'rganadi va o'z fikrini himoya qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Qurilish to'plamlari va turli xil mozaikalarni yig'ish qat'iyatlilik va natijalarga erishish istagini rivojlantiradi.

Chaqaloq vazifani bajarish uchun o'z kuchini sarflaydi. Barcha muvaffaqiyatli fidget urinishlariga e'tibor bering. Maqtov kichkina odamga kuch beradi, ishonch qo'shadi va keyingi ijodiy harakatlarga turtki beradi.

Ota-onalar va o'qituvchilarning vazifasi bolani boshqarish, maqsadni ko'rsatish va maqsadga erishish yo'llarini taklif qilishdir. Kattalar bolalarning tashabbusini bostirmasliklari va ular uchun hamma narsani qilishlari kerak. Chaqaloq uchun o'yin bo'sh vaqt emas.

Farzandlaringiz bilan muloqot qiling va ularning qiziqishlarini rag'batlantiring. Farzandlaringiz bilan birgalikda yangi o'yinlarni o'ylab toping, o'quv o'yinchoqlarini sotib oling yoki yarating. Kichkintoyingizni g'alabaga tayyorlang, uning qiziqishini qondirishga yordam bering va uning kuchini yangi bilimlarga yo'naltiring.

28 11.2016

Salom, do'stlar! Siz bilan tanishganimdan juda xursandman. Bugungi mavzu, menimcha, hech biringizni befarq qoldirmaydi. Avval o'ynaymiz. To'g'rimi?

Shunday qilib, bolalar va qo'ylar, 2 bolalar va 2 qo'ylarning niqoblarini qo'ying. O'ynashni boshlaylik:

“Ikki kichkina kulrang bola daryo bo'yida sayr qilish uchun ketishdi.

Ikkita oq qo‘y chopqillab ularga yaqinlashdi.

Va endi biz bilishimiz kerak

Sayr qilish uchun qancha hayvonlar keldi?

Bir, ikki, uch, to'rt, biz hech kimni unutmadik -

Ikki qo‘y, ikki bola, jami to‘rtta hayvon!”

Endi gaplashamiz. Iltimos, ayting-chi, ikkita ortiqcha ikki nima? Sizning javobingiz to'rtta. To'g'ri.

Qaysi variant sizga ko'proq yoqdi? Maskalar bilan o'ynaysizmi yoki misollarni hal qilasizmi?

Esingizda bo'lsa, bolangiz sizni u bilan nimadir o'ynashni iltimos qilib, qanchalik tez-tez xafa qiladi? Va agar u sizni bezovta qilmasa, u kun davomida nima qiladi? U rasm chizadimi, o'zi o'ynaydimi yoki multfilmlarni tomosha qiladimi?

O'yin asosiy faoliyat sifatida barcha maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir. Yosh bolalarning o'yinlari, albatta, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlaridan tuzilishi, shakli va mazmuni bilan farq qiladi. Turli yoshdagi bolalar bilan nima o'ynashni bilish uchun psixologlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyati turlarini ajratadilar.

N. B. Hurmatli ota-onalar! Farzandlaringiz uchun nafaqat maslahatchi, balki ularning o'yinlardagi birinchi do'sti bo'lishga harakat qiling. Avvalo, siz baribir ko'p vaqtingizni u bilan o'tkazasiz. Ikkinchidan, bola tajriba orttirish va rivojlanish uchun o'ynashi kerak.

Uchinchidan, bolangiz bilan o'ynaganingizda, uning o'yin-kulgilari tabiatan tajovuzkor emasligiga, salbiy hodisalarni o'zida mujassam etmasligiga va chaqaloqning ruhiyatiga shikast ta'sir qilmasligiga amin bo'lasiz.

O'yin zarurat sifatida

Bola tug'ilgandan keyin deyarli darhol o'ynashni boshlaydi. 1-2 oyligida chaqaloq chayqalishga, onasining barmog'ini ushlashga yoki kauchuk o'yinchoqqa urishga harakat qiladi. Bolalar o'yin faoliyati orqali atrofdagi dunyoni faol ravishda o'rganadilar, ular odatda etakchi deb ataladi.

Hayot va rivojlanishning har bir bosqichi o'ziga xosdir etakchi faoliyat turi:

• Oʻyin- maktabgacha yoshdagi bola
• Tarbiyaviy- maktab o'quvchisi va talaba
• Mehnat- o'smirlik davridagi ta'limni tugatgandan keyin

O'yin o'z mazmunini o'zgartiradi, lekin har doim bitta maqsadga - rivojlanishga rioya qiladi. Nega chaqaloq o'tirib, tayoq va ilgaklar bilan yozish haqidagi iltimoslarimizni shunchalik qiyin va quvonchsiz qabul qilishini tushunmaymiz. Va agar onasi vazifani qiziqarli va qiziqarli qilgan bo'lsa, u qanday ishtiyoq bilan bir xil tayoqlarni oladi.

Ammo bu jarayon bola uchun oson, deb o'ylamang. Hamma narsani o'rganish kerak, shu jumladan o'yin.

Rivojlanish va bilishning boshqa jarayonlari kabi o'yin faoliyati ham asosga, asosga muhtoj. Shu maqsadda o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun mavzu muhiti yaratiladi. Bu zarur yordam va materiallardan foydalanish orqali birgalikda yoki mustaqil faoliyatni tashkil etishga o'xshaydi.

Keling, qanday o'yin turlari borligini ko'rib chiqaylik. Ularning tasnifi juda keng, shuning uchun keling, katta qismlardan ularning tarkibiy qismlariga o'tishga harakat qilaylik. An'anaviy ravishda ularni ajratish mumkin to'rt guruh:

1. Rol o'ynash
2. Harakatlanuvchi
3. Teatr yoki sahnalashtirilgan
4. Didaktik

Endi bu guruhlarning har biri bilan batafsilroq tanishib chiqamiz.

Syujet bor, rollarni oling

Rolli o'yin o'zi uchun gapiradi. Ammo bola oddiyroq turlarini o'zlashtirgandan keyin unga o'tishi mumkin. Birinchidan, bu ob'ektlar bilan tanishish va ularning xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan harakatlar. Keyin o'yin-manipulyatsiya davri keladi, bunda ob'ekt kattalar dunyosidan biror narsaning o'rnini bosuvchi vazifasini bajaradi, ya'ni chaqaloq atrofidagi haqiqatni aks ettiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar rolli o'yinlarga kelishadi 5-6 yilgacha, garchi uning asoslari taxminan 3 yoshda sezilishi mumkin. Hayotning 4-yilining boshiga kelib, bolalar faollikning o'sishini, bilim va ijtimoiylashuvga, birgalikdagi faoliyat va ijodkorlikka intilishlarini boshdan kechiradilar.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar hali uzoq vaqt o'ynay olmaydilar va ularning syujetlari oddiy. Ammo bunday yoshlikda biz tashabbusni, tasavvurni va axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirishni qadrlashimiz mumkin.

Qulaylik uchun barcha rolli o'yinlar mavzu bo'yicha kichik guruhlarga bo'lingan:

• Tabiiy materiallar bilan o'yinlar. Ular tabiiy dunyo bilan bevosita tanishishga, suv, qum, loyning xossalari va sharoitlarini o'rganishga qaratilgan. Bu o'yin hatto eng notinch kichkintoyni ham o'ziga jalb qilishi mumkin, u tabiatga nisbatan g'amxo'rlik, qiziquvchanlik va fikrlashni rivojlantiradi.
• "Uy" o'yinlari. Ular bolaning oilasidagi shaxslararo munosabatlarni eng yaxshi tarzda aks ettiradi, ular bola bilan sodir bo'lgan voqealar va vaziyatlarni o'ynaydi va oila a'zolari o'rtasidagi maqom munosabatlarini mustahkamlaydi;

N. B. Agar siz bolalarning "oila" o'yinlarini diqqat bilan kuzatib boradigan bo'lsangiz, ba'zida bolalar o'yinda qanday qilib o'z xohish-istaklarini amalga oshirishga harakat qilishlarini sezishingiz mumkin. Masalan, "Tug'ilgan kun" o'yinida siz chaqaloqning bayramni qanday ko'rishini, qanday sovg'ani orzu qilishini, kimni taklif qilmoqchi ekanligini va hokazolarni tushunishingiz mumkin. Bu o'z farzandlarimizni yaxshiroq tushunishimiz uchun maslahat bo'lishi mumkin.

• "Professional" o'yinlar. Ularda bolalar turli kasb vakillariga qarashlarini aks ettiradi. Ko'pincha bolalar "Kasalxona", "Maktab", "Do'kon" o'ynaydi. Ko'proq faol odamlar faol harakat va og'zaki ifodani talab qiladigan rollarni o'z zimmalariga oladilar. Ular ko'pincha shifokorlar, o'qituvchilar va sotuvchilar sifatida ishlaydi.
• Vatanparvarlik mazmuni bilan o'yinlar. Ular bolalar uchun o'ynash uchun qiziqarli, lekin agar ular kam ma'lumotga ega bo'lsa, qiyin. Bu erda uyda va bolalar bog'chasida mamlakatning qahramonlik davrlari, o'sha davr voqealari va qahramonlari haqidagi hikoyalar yordamga keladi. Ular kosmik yoki harbiy mavzuni aks ettirishi mumkin.
• Adabiy asarlar, filmlar, multfilmlar yoki hikoyalar syujetlarini o'zida mujassam etgan o'yinlar. Bolalar "Xo'sh, kuting!", "Vinni Puh" yoki "Baywatch" o'ynashlari mumkin.

Salochki - sakrash arqonlari

Harakatlanuvchi o'yinlar Ular, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaning vaqtining juda katta qismini egallaydi. Dastlab, ochiq havoda o'yinlar qo'llar va oyoqlar bilan tasodifiy xaotik harakatlar tabiatida, u turishni o'rganmaguncha, chaqaloqqa massaj va gimnastika beriladi; "Slayderlar" allaqachon sevimli ochiq o'yinga ega - ushlash.

Bola mustaqil ravishda qanday yurish va harakat qilishni allaqachon bilsa, bu erda ochiq o'yinlar davri boshlanadi. G'ildiraklar va tebranadigan stullar, mashinalar va to'plar, tayoqlar va kublar ishlatiladi. Ochiq havoda o'yinlar nafaqat sog'lig'ingizni yaxshilash va jismonan rivojlanishi mumkin, balki ular irodani rivojlantirishga, xarakterni rivojlantirishga va qoidalarga muvofiq harakat qilishga yordam beradi.

Bolalar juda farq qiladi, shuning uchun siz ular bilan rivojlanishning turli sohalariga qaratilgan o'yinlarni o'ynashingiz kerak.

Sichqoncha har doim mushukdan qochib qutula olmaydigan "Mushuk va sichqoncha" shovqinli o'yinidan so'ng, siz bolalarning e'tiborini jamoaviy harakatga o'tkazishingiz mumkin. Bunday holda, bechora "sichqonchani" tez va epchil "mushuk" bilan yolg'iz qoldirishga to'g'ri kelmaydi va u olomon orasida adashib qolishi mumkin.

N. B. Bu shunday bo'ladiki, jismonan kam rivojlangan bola o'ynaganidan keyin xafa bo'ladi va keyingi o'ynashdan bosh tortadi. Rivojlanish xususiyatlarini yaxshi biladigan bola uchun u o'zini ko'rsatishi mumkin bo'lgan harakatlar bilan o'yinlarni tanlashga harakat qiling.

Ehtimol, u gorizontal barda yaxshi va uzoq vaqt osib qo'yishi mumkin, keyin "Oyog'idan balandroq" o'yini unga juda mos keladi. Yoki u qanday qilib mukammal yiqilishni biladi, keyin undan "Bunny, Bunny, soat necha" o'yinida ayiq bolalaridagi daqiqalarni o'lchashni so'rang.

Har qanday yoshdagi ochiq o'yinlarning o'ziga xos xususiyati ularning bolalarning kayfiyati va farovonligiga ijobiy ta'sirida ko'rish mumkin. Ammo kechki ovqatdan keyin bolangizning kundalik rejimiga jonli va shovqinli o'yinlarni kiritmasligingiz kerak. Asab tizimining haddan tashqari qo'zg'alishi chaqaloqning tez uxlab qolishiga va tungi uyquga to'sqinlik qilishi mumkin.

Psixologlar hatto bir yilgacha faol jismoniy rivojlanish davrining boshlanishi va yurish qobiliyatini rivojlantirish davrida bolalarda uyqu buzilishini qayd etishadi. Va bola qanchalik katta bo'lsa, uning harakatlari shunchalik xilma-xil bo'ladi.

Bu Stanislavskiyga yoqardi...

Ishlab chiqarish va dramatizatsiya maktabgacha yoshda ular o'yinlar orasida sharafli o'rnini egallaydi. Teatr san'ati spektakl davomida bolalarning ruhiyatiga katta ta'sir ko'rsatadi, ular xarakterga shunchalik ko'nikib qolishadiki, ular hatto o'z qahramoni haqida qayg'urishni boshlaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar, odatda, asosiy ijrochilar bo'lsa, teatr tomoshalarini yaxshi ko'radilar.

Adabiy asar mavzusi bo'yicha teatrlashtirilgan o'yinlar, dramatizatsiyalar o'tkazishning asosiy sharti rejissyor (kattalar) ishi bo'lib, u bolalarni zeriktirmasliklari, rollarni taqsimlashlari va ularni jonlantirishlari kerak.

Bundan tashqari, rejissyor qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarni kuzatib boradi va agar to'satdan ziddiyat yuzaga kelsa, aralashishga tayyor bo'lishi kerak.

Odatda, dramatizatsiya o'yini uchun ular tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lgan asarni olishadi. O'yin davomida bolalar ma'no va axloq bilan sug'orilgan ishning mohiyati va g'oyasini osonroq va chuqurroq tushunadilar. Va buning uchun kattalarning o'zining asarga munosabati va dastlab bolalarga qanday taqdim etilganligi, u qanday intonatsiyalar va badiiy texnikalar bilan to'ldirilganligi katta ahamiyatga ega.

Kostyumlar bolalarga o'z qahramonining obraziga yaqinroq bo'lishga yordam beradi. Agar bu butun kostyum emas, balki faqat kichik atribut bo'lsa ham, bu kichik aktyor uchun etarli bo'lishi mumkin.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan dramatizatsiya o'yinlari va teatrlashtirilgan tomoshalar o'tkaziladi. 5-6 yoshda bola allaqachon umumiy faoliyatdagi har bir rolning ma'nosi va ahamiyatini hisobga olgan holda jamoada ishlashga qodir bo'ladi.

"To'g'ri" qoidalar

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlarning yana bir katta guruhi . Bu bola ma'lum bilim, ko'nikmalarga ega bo'lgan va ko'nikmalarni mustahkamlaydigan o'yin. Bu har bir ishtirokchining faoliyati uchun aniq chegaralar mavjud bo'lgan o'yin qat'iy qoidalar, maqsad va majburiy yakuniy natija mavjud. O'ylaymanki, siz ushbu bo'lim o'quv o'yinlari bilan bog'liqligini taxmin qildingiz.

Bunday o'yinlarni erta yoshdan boshlashingiz mumkin. Bola ulg'aygan sari didaktik o'yin o'zgaradi, murakkablashadi va yangi maqsadlar qo'shiladi.

Eng muhim mezon didaktik o'yinni tanlash va maqsadni belgilash bolaning ma'lum bir vaqtda rivojlanish darajasiga asoslanishi kerak. Bolaga vazifani hal qilish uchun kuch, zukkolik, ijodkorlik va aqliy qobiliyatlarni ko'rsatish imkoniyatini berish uchun jarayonni boshqaradigan kattalar kamida yarim qadam oldinda bo'lishi kerak.

Didaktik o'yinlar har doim o'rganish yoki mustahkamlashni o'z ichiga oladi. Yangi bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolaga boshlang'ich, yaxshi boshlanish kerak. Bu unga kelajakda yordam beradi.

N. B. O'qituvchi, psixolog va shunchaki ona sifatidagi o'z tajribamga asoslanib, men har safar bola, uning xatti-harakati va kattalarning so'zlariga bo'lgan munosabati, u to'satdan chaqaloqqa aylanadigan o'yinchoqni olishi bilan qanchalik o'zgarishiga hayron bo'laman. .

Oddiy so'rovlar bilan erisha olmaydigan narsa, sevimli o'yinchoq yoki ertak qahramonining iltimosiga binoan osonlik bilan erishiladi. Va har safar bolaga o'yindan ko'ra ta'sir qilishning yaxshiroq usuli yo'qligiga va bo'lmasligiga amin bo'lasiz. Bu aniq))

Bolalarga qaror qabul qilishlari, bir-biriga taslim bo'lishlari, birgalikda harakat qilishlari kerak bo'lgan muayyan sharoitlar yaratiladi yoki aksincha, natija har birining harakatlariga bog'liq bo'ladi.

Didaktik o'yin yordamida biz bolalarga sirlarni ochishimiz mumkin jismoniy hodisalar, ular bilan oddiy tushunarli tilda gaplashish, xarakterning namoyon bo'lishini yoki to'g'ri xatti-harakatini tartibga soling.

Qoida tariqasida, ular o'z faoliyatining natijalarini ko'rishni yaxshi ko'radilar. Bundan tashqari, bola didaktik o'yinni o'z rejimiga kiritishning boshidanoq natijadan zavqlana oladi.

Ko'rib turganingizdek, maktabgacha yoshdagi bola uchun o'yin faoliyati shunchaki zarur, bu uning hayoti, kundalik hayoti; Va bu kundalik kunlarni shunchaki to'ldirishdan ko'ra ko'proq qilish bizning qo'limizda turli vazifalar, lekin vazifalar-o'yinlar bilan, qiziqarli, ta'lim, shovqinli va yorqin. Axir, hammamiz bilamizki, bolalar hamma narsani yorqin va esda qolarli yoqtirishadi.

O'yinchi bola - bu sevgi, o'yin-kulgi, sarguzasht va yangi qiziqarli bilimlar hididan chuqur nafas olib, bolaligini o'tkazadigan baxtli bola.

Xulosa qilib, mashhur sovet o'qituvchisi va yozuvchisining so'zlarini keltirmoqchiman Vasiliy Suxomlinskiy. Siz ularni tinglaysiz va bola uchun o'yin nimani anglatishini tushunasiz.

"O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot baxsh etuvchi oqimi bolaning ruhiy olamiga oqib tushadi. O'yin - bu qiziquvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun".

Qo'shadigan hech narsa yo'q.

Biz faqat fan nomzodi seminarini tomosha qilishni taklif qilamiz. Smirnova E.O. va siz o'yin har bir bolaning hayotida qanchalik muhimligini aniq ko'rasiz:

Sizni blog sahifalarida kutamiz. "Yangilanishlar" bo'limiga tashrif buyurishni va sharhlarda o'z taassurotlaringizni baham ko'rishni unutmang.

Biz bilan bo'lganingiz uchun tashakkur. Xayr. Salomat bo'ling!