Zamonaviy darsda innovatsion shakl va usullar. O'qitishda innovatsion texnologiyalar

TA'LIMDA INNOVATSION TEXNOLOGIYALAR

KELISHDIKMI. Asanova

Olmaota shahridagi 76-sonli KDU o'rta maktab

Zamonaviy kasbiy ta'limni rivojlantirish tendentsiyalari atrof-muhitning bo'lajak mutaxassislarni tayyorlash, o'quvchining ijodkorlik, kompetentsiya va raqobatbardoshlik salohiyatini faollashtirish omili sifatida ustuvor ahamiyatini ko'rsatadi. IN zamonaviy zamonlar Ta’lim nazariyasi va amaliyotiga yondashuvlar globallashuv, integratsiya, kompyuterlashtirish, internet, ommaviy axborot vositalari, masofaviy va talabalarga yo‘naltirilgan ta’limni joriy etish va ulardan foydalanish jarayonlari ta’sirida o‘zgarmoqda. Bularning barchasi innovatsion ta'lim texnologiyalaridan foydalanishga olib keladi.

Texnologiyaning fan sifatidagi vazifasi har qanday natijaga erishish uchun kamroq vaqt, moddiy va intellektual resurslarni talab qiladigan eng samarali, izchil ta’lim-tarbiyaviy harakatlarni aniqlash va amaliyotda qo‘llash uchun qonuniyatlar majmuini aniqlashdan iborat.

Ta'limdagi innovatsiyalar deganda pedagogik texnologiyalarni takomillashtirish jarayoni, metodlar, uslublar va o'quv vositalari majmuasi tushuniladi. Agar o'qituvchi taraqqiyotga intilsa va o'z faoliyatini yaxshi tomonga o'zgartirishni xohlasa, bu jarayonni allaqachon innovatsiya deb hisoblash mumkin.

Innovatsiya (ing. Innovation — yangilik) — kadrlar tayyorlash, taʼlim va fan sohalariga yangi shakllar, usullar va koʻnikmalarni joriy etish. Asosan, har qanday ijtimoiy-iqtisodiy yangilik, u hali keng e'tiborga olinmagan bo'lsa-da, ya'ni. ketma-ket tarqatish innovatsiya deb hisoblanishi mumkin.

III ming yillik boshlarida ta'limning o'ziga xos xususiyatlari maxsus talablar turli texnologiyalardan foydalanishga, chunki ularning mahsuloti tirik odamlarga qaratilgan va texnologik o'quv operatsiyalarini rasmiylashtirish va algoritmlash darajasi hech qachon taqqoslanmaydi. sanoat ishlab chiqarish. Shu munosabat bilan, texnologiyalashtirish bilan bir qatorda ta'lim faoliyati uni insonparvarlashtirish jarayoni ham xuddi shunday muqarrar bo'lib, u hozir shaxsiy-faoliyat yondashuvi doirasida tobora kengayib bormoqda. Mamlakatimizda ham, xorijda ham ta’lim tizimida kechayotgan chuqur jarayonlar innovatsion ta’lim mafkurasi va metodologiyasi sifatida ta’limning yangi mafkura va metodologiyasining shakllanishiga olib kelmoqda. Innovatsion ta'lim texnologiyalari yangi ta'lim paradigmasini amalda qo'llash mumkin bo'lgan vosita sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Innovatsion ta’lim texnologiyalarining asosiy maqsadi insonni o‘zgaruvchan dunyoda hayotga tayyorlashdan iborat. Bunday o'qitishning mohiyati ta'lim jarayonini inson salohiyatiga yo'naltirish va ularni amalga oshirishdir. Ta’lim innovatsiya mexanizmlarini ishlab chiqishi, hayotiy muammolarni hal etishning ijodiy yo‘llarini topishi, ijodkorlikni inson mavjudligi me’yori va shakliga aylantirishga hissa qo‘shishi kerak.

Innovatsion faoliyatning maqsadi an'anaviy tizimga nisbatan o'quvchi shaxsini sifat jihatidan o'zgartirishdir. Bu amaliyotda noma'lum bo'lgan didaktik va o'quv dasturlarini kasbiy faoliyatga kiritish tufayli mumkin bo'ladi, bu esa pedagogik inqirozni bartaraf etishni nazarda tutadi. Harakatlarni rag'batlantirish, olingan ma'lumotlarni mustaqil ravishda boshqarish qobiliyatini rivojlantirish, ijodiy noan'anaviy fikrlashni shakllantirish, bolalarni maksimal darajada ochib berish orqali rivojlantirish. tabiiy qobiliyatlar, fan va amaliyotning eng yangi yutuqlaridan foydalanish innovatsiyalarning asosiy maqsadlari hisoblanadi. Ta'limdagi innovatsion faoliyat insonning axloqiy o'zini-o'zi takomillashtirishga qaratilgan ijtimoiy ahamiyatga ega amaliyot sifatida barchaning o'zgarishini ta'minlashi bilan muhimdir. mavjud turlari jamiyatdagi amaliyotchi.

Global axborot jamiyatiga o'tish va bilimlarning shakllanishini hisobga olgan holda, ta'limning hozirgi va kelajakning ijtimoiy-iqtisodiy ehtiyojlariga muvofiqligi haqida faqat uni modernizatsiya qilish nafaqat tashkiliy innovatsiyalarga, balki ko'proq asoslansagina gapirish mumkin. , lekin mohiyatdagi o'zgarishlar bo'yicha - kadrlar tayyorlash va ilmiy tadqiqotlarni tayyorlashning mazmuni va texnologiyalari. Ta’lim mamlakatning intellektual salohiyatini qayta ishlab chiqaruvchi ijtimoiy institut sifatida rivojlanishni jadallashtirish va jamiyat, aniq shaxs va potentsial ish beruvchining manfaatlarini qondirish qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish axborotni izlash va uzatish jarayonini sezilarli darajada tezlashtirish, aqliy faoliyat xarakterini o'zgartirish va inson mehnatini avtomatlashtirish imkonini beradi. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini ishlab chiqish va ishlab chiqarish faoliyatiga joriy etish darajasi har qanday kompaniyaning muvaffaqiyatini belgilab berishi isbotlangan. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining asosini kompyuter vositalariga qurilgan va axborot resurslarini ifodalovchi axborot va telekommunikatsiya tizimlari hamda ma’lumotlarni saqlash, qayta ishlash va masofadan uzatishni ta’minlovchi apparat va dasturiy ta’minot tashkil etadi.

Zamonaviy maktab axborot texnologiyalari nuqtai nazaridan ilg‘or platformaga, inson nafaqat zarur bilimlarni oladigan, balki zamonaviy axborot jamiyati ruhi bilan sug‘oriladigan maskanga aylanishi kerak. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanmasdan ta’lim muassasasi ta’limda innovatsion maqomga ega bo‘la olmaydi. Zero, ta’lim muassasasi o‘quv jarayoniga tashkiliy, didaktik, texnik va texnologik yangiliklarni keng joriy etsa va shu asosda bilimlarni o‘zlashtirish sur’ati va hajmini, mutaxassislar tayyorlash sifatini real oshirishga erishsa, innovatsion hisoblanadi. . "Innovatsiya" so'zi (lotincha "innove" dan) 17-asrning o'rtalarida paydo bo'lgan va ma'lum bir sohaga yangi narsaning kirib kelishi, unga implantatsiya qilinishi va bu sohada butun bir qator o'zgarishlarning paydo bo'lishini anglatadi. Innovatsiya, bir tomondan, yangilik yaratish, amalga oshirish, amalga oshirish jarayoni bo'lsa, ikkinchi tomondan, u umuman sub'ekt emas, balki yangilikni ma'lum bir ijtimoiy amaliyotga integratsiyalash faoliyatidir.

Ta'lim - bu butun shaxs bo'lish yo'li va shakli. Yangi ta'limning mohiyati va maqsadi insonning umumiy, umumiy qobiliyatlarini, faoliyat va fikrlashning universal usullarini o'zlashtirishning haqiqiy rivojlanishidir. Zamonaviy "ta'lim" tushunchasi "ta'lim", "tarbiya", "ta'lim", "rivojlanish" kabi atamalarning talqini bilan bog'liq. Biroq, ta'lim so'zi ma'rifat bilan bog'liq bo'la boshlamasdan oldin, u kengroq ma'noga ega edi. Lug'at ma'nolari "ta'lim" atamasini "shakllantirmoq" fe'lidan olingan ot sifatida ko'rib chiqadi: "yaratish", "shakllantirish" yoki yangi narsalarni "ishlab chiqish". Yangi narsa yaratish - bu innovatsiya.

O‘qitishning interfaol usullari va real vaqt texnologiyalariga o‘tish o‘quv jarayoni ishtirokchilari o‘rtasida zarur o‘zaro bog‘lanishni, multiservis texnologiyalarini qo‘llab-quvvatlashni, yuqori samarali telekommunikatsiya uskunalarini va ma’lumotlar uzatish tarmoqlarining o‘tkazuvchanligini ta’minlay oladigan katta telekommunikatsiya resurslarini talab qiladi.

Innovatsiyalar yoki innovatsiyalar har qanday narsaga xosdir kasbiy faoliyat inson va shuning uchun tabiiy ravishda o'rganish, tahlil qilish va amalga oshirish ob'ektiga aylanadi. Innovatsiyalar o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, ular alohida o'qituvchilar va butun jamoalarning ilmiy izlanishlari, ilg'or pedagogik tajribasi; Bu jarayon o'z-o'zidan bo'lishi mumkin emas, uni boshqarish kerak.

Yaxlit pedagogik jarayonning innovatsion strategiyasi kontekstida innovatsion jarayonlarning bevosita tashuvchisi sifatida maktab direktori, o'qituvchilar va o'qituvchilarning roli sezilarli darajada oshadi. O'qitishning barcha xilma-xil texnologiyalari bilan: didaktik, kompyuter, muammoli, modulli va boshqalar bilan etakchi pedagogik funktsiyalarni amalga oshirish o'qituvchida qoladi. O‘quv jarayoniga zamonaviy texnologiyalarning joriy etilishi bilan o‘qituvchi va pedagoglar maslahatchi, maslahatchi, tarbiyachi vazifalarini tobora o‘zlashtirmoqda. Bu ulardan maxsus psixologik-pedagogik tayyorgarlikni talab qiladi, chunki o'qituvchining kasbiy faoliyatida nafaqat maxsus, fan bilimlari, balki amalga oshiriladi. zamonaviy bilim pedagogika va psixologiya, ta’lim va tarbiya texnologiyasi sohasida. Shu asosda pedagogik yangiliklarni idrok etish, baholash va amalga oshirishga tayyorlik shakllanadi.

"Innovatsiya" tushunchasi yangilik, yangilik, o'zgarishni anglatadi; innovatsiya vosita va jarayon sifatida yangi narsani joriy qilishni o'z ichiga oladi. Ilova qilingan pedagogik jarayon innovatsiya deganda ta’lim va tarbiyaning maqsadi, mazmuni, uslub va shakllariga yangilik kiritish, o‘qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish tushuniladi.

Ta'limdagi innovatsion jarayonlarning mohiyatini tushunishda pedagogikaning ikkita eng muhim muammosi - ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish muammosi va psixologiya-pedagogika fanining yutuqlarini amaliyotga joriy etish muammosi mavjud. Binobarin, innovatsiya predmeti, innovatsion jarayonlarning mazmuni va mexanizmlari shu paytgacha alohida ko‘rib chiqilgan, bir-biriga bog‘langan ikkita jarayonni birlashtirish tekisligida yotishi kerak, ya’ni. innovatsion jarayonlarning natijasi nazariy va amaliy innovatsiyalardan, shuningdek, nazariya va amaliyot chorrahasida shakllanadigan innovatsiyalardan foydalanish bo'lishi kerak. Bularning barchasi pedagogik innovatsiyalarni yaratish, rivojlantirish va ulardan foydalanishda boshqaruv faoliyatining ahamiyatini ta’kidlaydi. Demak, gap shundaki, o‘qituvchi yangi pedagogik texnologiyalar, nazariyalar va tushunchalarning muallifi, ishlab chiquvchisi, tadqiqotchisi, foydalanuvchisi va targ‘ibotchisi sifatida faoliyat yuritishi mumkin. Ushbu jarayonni boshqarish hamkasblar tajribasi yoki fan tomonidan taklif qilingan yangi g'oyalar va usullarni maqsadli tanlash, baholash va o'z faoliyatida qo'llashni ta'minlaydi. Innovatsion e'tiborga bo'lgan ehtiyoj pedagogik faoliyat jamiyat taraqqiyotining zamonaviy sharoitida madaniyat va ta'lim bir qator holatlar bilan belgilanadi.
Birinchidan, amalga oshirilayotgan ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar ta’lim tizimini, turli tipdagi ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonini tashkil etish metodikasi va texnologiyasini tubdan yangilash zaruratini tug‘dirdi. O‘qituvchi va pedagoglar faoliyatining innovatsion yo‘nalishi, jumladan, pedagogik innovatsiyalarni yaratish, rivojlantirish va ulardan foydalanish ta’lim siyosatini yangilash vositasidir.

Ikkinchidan, ta'lim mazmunini insonparvarlashtirishni kuchaytirish, o'quv fanlari hajmi va tarkibini doimiy ravishda o'zgartirish, yangi o'quv fanlarini joriy etish doimiy ravishda yangilarini izlashni taqozo etadi. tashkiliy shakllar, ta'lim texnologiyalari. Bunday vaziyatda pedagogik bilimlarning o'quv muhitidagi roli va nufuzi sezilarli darajada oshadi.

Uchinchidan, pedagogik innovatsiyalarni o'zlashtirish va qo'llash haqiqatiga o'qituvchilarning munosabati tabiatining o'zgarishi. O‘quv jarayoni mazmunini qat’iy tartibga solish sharoitida o‘qituvchi nafaqat yangi dastur va darsliklarni mustaqil tanlash, balki o‘qitishning yangi texnika va usullarini qo‘llashda ham chegaralangan edi. Agar ilgari innovatsion faoliyat asosan yuqoridan tavsiya etilgan innovatsiyalardan foydalanishga qisqartirilgan bo'lsa, endi u tobora saralangan, tadqiqotchilik xarakteriga ega bo'lmoqda. Shuning uchun ham maktab rahbarlari va ta’lim boshqaruvi organlari faoliyatidagi muhim yo‘nalish o‘qituvchilar tomonidan kiritilgan pedagogik yangiliklarni tahlil qilish va baholash, ularni muvaffaqiyatli ishlab chiqish va qo‘llash uchun sharoit yaratish hisoblanadi.
To'rtinchidan, umumta'lim muassasalarining kirishi bozor munosabatlari, yangi turdagi, jumladan, nodavlat ta’lim muassasalarining tashkil etilishi ularning raqobatbardoshligining real holatini yaratadi.

Shunday qilib, ta'lim o'z mohiyatiga ko'ra allaqachon yangilikdir. O‘qituvchi bu texnologiyalarni innovatsion o‘qitishda qo‘llash orqali jarayonni yanada to‘liq, qiziqarli va boy qiladi. Mavzu zonalarini kesib o'tishda tabiiy fanlar Bunday integratsiya yaxlit dunyoqarash va dunyoqarashni shakllantirish uchun zarur bo‘lgan innovatsiyalar qatoriga ta’lim jarayoniga AKTni joriy etish, maktablarga yetkazib beriladigan dasturiy ta’minot, interaktiv elektron doskalar, modernizatsiya loyihalari kiradi.

Adabiyot:

1. Alekseeva, L. N. Innovatsion texnologiyalar eksperiment manbai sifatida / L. N. Alekseeva // O'qituvchi. - 2004. - No 3. - b. 78.

2. Bychkov, A. V. Innovatsion madaniyat / A. V. Bychkov // Profil maktabi. - 2005. - No 6. - b. 83.

3. Deberdeeva, T. X. Axborot jamiyati sharoitida ta'limning yangi qadriyatlari / T. X. // Ta'limdagi innovatsiyalar. - 2005. - No 3. – b. 79.

4. Kvasha V.P. ta'limda innovatsion jarayonlarni boshqarish. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1994 yil. - 345 s.

Zamonaviy innovatsion texnologiyalar V maktab

Axborot madaniyatining jadal rivojlanishi zamonaviy odamlarning kompyuterni erta bolalikdan o'zlashtirishga kirishishiga olib keldi. Shuning uchun o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish, shu jumladan boshlang'ich maktab, bugungi kunda ob'ektiv va tabiiy jarayon bo'lib, bu muammoning dolzarbligi shubhasizdir.

Ta'lim axborot texnologiyalari - bu maxsus texnik axborot vositalaridan foydalanadigan barcha texnologiyalar: shaxsiy kompyuter, audio, video uskunalar, Internet.

Internet texnologiyalari - bu global Internet tarmog'ida amalga oshirilgan ma'lumotlar ko'rinishidagi bilimlarni qabul qilish, qayta ishlash, saqlash, uzatish va ishlatish uchun avtomatlashtirilgan muhit.

Innovatsiyalar tobora ta'lim tizimlarining o'ziga xos xususiyatiga aylanib bormoqda. Hayot ta’lim muassasalari oldiga yangi-yangi vazifalarni qo‘ymoqda, ularni har qanday innovatsiyalarni ishlab chiqmasdan va joriy qilmasdan, odatdagidek ishlash bilan hal qilib bo‘lmaydi. Maktablarda uzoq yillar mehnat qilgan o‘qituvchilar biladilarki, zamon bilan birga o‘qitishning son-sanoqsiz uslub va shakllari ham kirib kelgan. Yangi vaqtlar bizni muqarrar ravishda yangi yechimlarni izlashni talab qiladigan yangi muammolarni keltirib chiqaradi. asosiy vazifa Zamonaviy o'qituvchi imkon qadar ko'proq bilim berish emas, balki bolaga zamonaviy axborot jamiyatida qanday harakat qilishni, ma'lumotni mustaqil ravishda olish va tahlil qilishni o'rgatishdir. Ishonchim komilki, birinchi kunlardanoq bolalarda shaxsiyatni shakllantirish zarur. Bolaning shaxsiyati faqat o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi qadrlash va o'zini tanqid qilish jarayonida tug'iladi. Har bir bola alohida dunyo. Va har bir kishi yaxshilanish va rivojlanishga muhtoj.

Innovatsiya insonning har qanday kasbiy faoliyatiga xosdir va shuning uchun o'rganish, tahlil qilish va amalga oshirish ob'ektiga aylanadi. Pedagogik jarayonga nisbatan innovatsiya o`qitish va tarbiyaning maqsadlari, mazmuni, usullari va shakllariga yangi narsalarni kiritish, o`qituvchi va o`quvchining birgalikdagi faoliyatini tashkil etishdir. Pedagogik jarayonga innovatsion texnologiyalarning joriy etilishi bilan o‘qituvchi maslahatchi, maslahatchi, tarbiyachi vazifalarini o‘zlashtirib, muallif, ishlab chiquvchi, tadqiqotchi vazifasini bajaradi. Zamonaviyda Rossiya jamiyati axborot oqimi har yili ortib bormoqda. SHuning uchun ham ta’lim jarayonini shunday tashkil qilish kerakki, shunday qilib o‘quvchini mashaqqatli, ammo qiziqarli bilim “yo‘li”ga qiziqtiradi. Unga yo'lning yo'nalishini ko'rsating, keyin uni o'quvchiga o'rganish qobiliyatini, o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatini ta'minlaydigan barcha zarur bilimlar bilan jihozlang.

O‘qituvchilarning o‘z faoliyatida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish (“Madaniyatlar muloqoti maktabi” V. S. Bibler, S. Yu. Kurganova; V. V. Davydov “rivojlantiruvchi ta’lim maktabi”, A. N. Tubelskiy “o‘z taqdirini o‘zi belgilash maktabi”; "Iqtidorli bola" "N.B. Shumakova) yaxshi natijalar beradi. TashkilotTalabalarning ilgari noma'lum natijasi bo'lgan ijodiy, tadqiqot muammosini hal qilish bilan bog'liq bo'lgan va ilmiy tadqiqotga xos bo'lgan asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutadigan o'quv ishi: muammoni shakllantirish, ushbu masala bo'yicha adabiyotlar bilan tanishish, tadqiqot usullarini o'zlashtirish; o'z materialini to'plash, uni tahlil qilish, umumlashtirish, xulosalar. O'qitishga tadqiqot yondashuvi bolalarni tayyor ma'lumotlarning passiv iste'molchisi emas, balki ijodiy jarayonning ishtirokchisiga aylantiradi. Bundan tashqari, zamonaviy ta'lim tizimi o'qituvchilarni bilimlarni tayyor shaklda o'tkazishga emas, balki o'quvchining mustaqil faoliyatiga o'qitishni tashkil etishga va uni o'quv dasturidan tashqariga chiqadigan tadqiqot ishlari darajasiga olib chiqishga qaratadi. Tadqiqot faoliyati bolani tez o'sib borayotgan axborot oqimini o'zlashtirish, uni boshqarish va materialni tizimlashtirish uchun zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalar bilan jihozlash imkonini beradi.. Talabalarni tadqiqot faoliyati bilan tanishtirish, qoida tariqasida, quyi sinflardan boshlanadi.Ijodiy jarayonga erta qo'shilish nafaqat intellektual va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, balki bolaning shaxsiyatining ijobiy fazilatlarini ham rivojlantiradi.

1-sinfda Internet texnologiyalaridan foydalanish o'quv flesh-o'yinlari, onlayn rang berish kitoblaridan foydalanish, interfaol testlarni topshirish, video tomosha qilish, audio fayllarni tinglash uchun qisqartiriladi. Internet resurslari bilan ishlash jarayonida bolalar nafaqat o'quv vazifalarini bajaradilar, balki kompyuter bilan ishlashda texnik ko'nikmalarni rivojlantiradilar va global tarmoqda harakat qilishni o'rganadilar. Internetdan foydalanish o'qituvchi yoki ota-onalarning rahbarligi ostida amalga oshiriladi.

Innovatsion ishimda men GlobalLab - xavfsiz onlayn muhitdan foydalanaman, unda o'qituvchilar, talabalar va ota-onalar qo'shma tadqiqot loyihalarida ishtirok etishlari mumkin. GlobalLab ham loyiha, ham yangi texnologiyalar, birinchi navbatda internetdan foydalanishga asoslangan o‘quv muhitidir. Bugungi kunda "Global maktab laboratoriyasi" har qanday tabiiy fanlar kursini o'qitishni qo'llab-quvvatlash uchun o'quv platformasi hisoblanadi: "Atrof-muhit", "Tabiat tarixi", "Tabiatshunoslik", "Biologiya", "Geografiya".

GlobalLabning barcha tadqiqot loyihalari “fuqarolik ilmi” tamoyillari asosida qurilgan. maxsus turi kraudsorsing (inglizcha kraudsorsingdan), bu har bir ishtirokchining kichik hissasi umumiy sifat jihatidan yangi bilimlarni shakllantirishini nazarda tutadi.GlobalLab loyihalari butunlay boshqa fanlar - gumanitar fanlar, tabiiy fanlar va muhandislik fanlari bo'yicha maktab o'quv dasturi mavzulari bilan bog'lanishi yoki ularning doirasidan tashqariga chiqishi mumkin. Kurs loyihalari “Atrofimizdagi dunyo” darsligidagi “Mintaqamiz tabiatining xilma-xilligi”, “Sayohat muzeyi”, “Ona yurtimiz iqtisodiyoti”, “Bizni kim himoya qiladi”, “Dunyo” mavzularidagi loyiha topshiriqlariga mos keladi. Rossiyadagi meros”, “Mintaqamizda tabiatni muhofaza qilish”, “Globusdagi nom”, “Ulug‘ Vatan urushi faxriylar xotirasida”, “Ulug‘ Vatan urushi yillarida bizning viloyatimiz (shahar, qishloq)” va boshqalar.

Maktab o'quvchilari "Mening kichik vatanim", "Mening oilam", "Mening sinfim va mening maktabim", "Mening uy hayvonlarim", qanday me'moriy yodgorliklar va savollarga javob topishlari mumkin. tabiiy ob'ektlar murojaat qiling Jahon merosi? Mening mintaqamda tabiat qanday muhofaza qilinadi? Tabiatni asrashga mening hissam bormi? Dunyo xaritasidagi qanday ob'ektlar ularni kashf etgan odamlar nomi bilan atalgan? Faxriylar Ulug 'Vatan urushi haqida nima deyishlari mumkin? Bu savollarga javoblarni nafaqat kitob va darsliklardan, balki o‘z tadqiqotingiz jarayonida va boshqa maktab o‘quvchilarining tadqiqotlarini o‘qish orqali ham olish mumkin.

GlobalLab muhitida loyihalar bilan ishlash, men darslarni o'tkazish va sinfda loyiha faoliyatini o'tkazish uchun qulay vositani olaman. Har bir loyiha kichik tadqiqot bo'lib, u nafaqat bolaga yangi bilim olish va uy vazifasini bajarish imkonini beradi, balki o'z kashfiyotlarini qilish imkoniyatini beradi.

Talabalarga tadqiqot faoliyatining boshlanishini o'rgatish darslar, qo'shimcha ta'lim, loyihalar va tezislar himoyasi, o'qitishda tadqiqot yondashuvini tizimli qo'llash orqali ilmiy-ma'rifiy va qidiruv-ijodiy faoliyat orqali mumkin va juda mumkin.

Ish tajribamdan xulosa qilishim mumkinki, boshlang'ich maktablarda Internet texnologiyalaridan foydalanishda quyidagilar zarur:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga olish;

Har xil turdagi axborot resurslaridan foydalanish;

Bolalarga Internetdan xavfsiz foydalanish qoidalarini o'rgatish;

Internetda bolalar xavfsizligini nazorat qilish;

Internet resurslaridan foydalangan holda talabalarning vazifalarini bosqichma-bosqich murakkablashtirish;

Doimiy ravishda kasbiy mahoratingizni oshirishga intiling.

Maktabning boshlang'ich bosqichida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyati shundaki, unda nafaqat kuchli o'quvchilar, balki qoloq bolalar ham qatnashishi mumkin. Tadqiqot darajasi shunchaki boshqacha bo'ladi.Asosiysi, bolani qiziqtirish va uni faoliyat muhitiga jalb qilish. Tadqiqot faoliyati bolalarning individual xususiyatlarini ochib berishga va ularga o'z bilimlarini qo'llash, foyda keltirish va erishilgan natijalarni omma oldida ko'rsatish imkoniyatini beradi. Va bolalar yangi kashfiyotlar qilmasa ham, ular olimning yo'lini takrorlaydilar: gipotezani ilgari surishdan tortib, uni isbotlash yoki rad etishgacha. Talabalar har bir o'qishga qancha kuch, bilim va ko'nikma sarflanishini tushunishlari kerak va shuning uchun turli darajadagi konferentsiyalarda o'z ishlarini munosib tarzda taqdim etishga harakat qilishadi.Bularning barchasi o'quvchiga o'zini namoyon qilish, muvaffaqiyat holatini boshdan kechirish, faoliyatning boshqa, akademik bo'lmagan sohalarida o'zini anglash imkoniyatini beradi, bu har qanday bola uchun, ayniqsa, o'ziga ishonchi yo'q va o'z-o'zidan qiyin bo'lgan bolalar uchun juda muhimdir. maktab fanlarini o'zlashtirish.

Bibliografiya

1. L.V. Shmelkova "Innovatsion faoliyatni loyihalash" Kurgan, 2006 - 107 p.

2. Yusufbekova N.R. Pedagogik innovatsiyaning umumiy asoslari: Ta’limda innovatsion jarayon nazariyasini ishlab chiqish tajribasi. M., 2009 yil

3. Ta'limda Internet texnologiyalari: O'quv qo'llanma / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetskiy L.N., Shesherina G.A. - 3-qism. Tambov: TSTU nashriyoti, 2002. - 114 p.

KDU "Ta'lim bo'limining qirg'oq o'rta maktabi

Taranovskiy tumani hokimligi"

Tuman uslubiy kengashi

“ZAMONAVIY MAKTAB O‘QITISH VA TA’LIM JARAYONIDA INNOVATSION PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR”

2014 yil fevral

o'rinbosari rej. tomonidan UVR Boxberger I.V.

2013-2014 o'quv yili

"Zamonaviy maktabning o'qitish va ta'lim jarayonida innovatsion pedagogik texnologiyalar"

Hozirda Qozog‘iston rivojlanmoqda yangi tizim ta'lim jahon ta'lim makoniga kirishga qaratilgan. Bu jarayon pedagogik nazariya va ta'lim jarayonining amaliyotida sezilarli o'zgarishlar bilan birga keladi. Ta’lim tizimi modernizatsiya qilinmoqda – turli mazmun, yondashuvlar, xulq-atvor, pedagogik mentalitet taklif etilmoqda.

Pedagogikaning an'anaviy usullari bilan bir qatorda Yaqinda Innovatsion usullar ham paydo bo'lmoqda, chunki zamonaviy ta'lim o'rganishning shaxsiy xususiyatiga qaratilgan.

Innovatsion texnologiyalarning maqsadi kelajakdagi mutaxassisning o'quv va kognitiv faoliyatini mustaqil ravishda qurish va sozlash qobiliyatiga ega faol, ijodiy shaxsni shakllantirishdir. Innovatsiyalarni rivojlantirish va o'zlashtirishning zamonaviy jarayoni innovatsion o'qituvchilarning bosqichma-bosqich faoliyatini o'z ichiga oladi.

Zamonaviy maktab o'qituvchidan ko'p narsani talab qiladi - va chuqur ilmiy tayyorgarlik, va yuqori mahorat va so'zsiz pedagogik savodxonlik va kompetentsiya.

Bunday sharoitda o'qituvchi zamonaviy innovatsion texnologiyalar, g'oyalar, tendentsiyalarning keng doirasini yo'naltirishi, ma'lum bo'lgan narsalarni kashf qilish uchun vaqtni behuda sarflamasligi, balki o'qitish tajribasining butun arsenalidan foydalanishi kerak. Bugungi kunda ta'lim texnologiyalarining keng doirasini o'rganmasdan turib, pedagogik malakali mutaxassis bo'lish mumkin emasligini tushunish. Maktabda zamonaviy pedagogik texnologiyalarni joriy etish mumkin.

Shuning uchun ham maktab uchun uslubiy mavzuni tanlashda biz “Innovatsion texnologiyalardan foydalanish, o‘qitishga kompetensiyaga asoslangan yondashuv o‘quvchilar sifatini oshirish vositasi sifatida” mavzusiga to‘xtaldik. Maktabda innovatsion texnologiyalardan foydalanish masalasining ahamiyatini anglagan holda biz pedagogik kengashlarning mavzularini ishlab chiqdik: “Sifatli ta’lim va tarbiya Qozog‘iston davlat siyosatining ustuvor yo‘nalishi” /avgust/, “O‘quvchilarning funksional savodxonligini shakllantirish: yo‘llari, tajribasi, istiqbollari” /noyabr/, “12 yillik taʼlim doirasida oʻquv jarayonining tabiiy-matematik yoʻnalishini hisobga olgan holda kasbiy tayyorgarlik va ixtisoslashtirilgan taʼlim muhitining sifati” /yanvar/, “Innovatsion usullar. o'qitishda va shaxsiy rivojlanishda" /mart /, "Maktab pedagogik jamoasining ta'lim sifatini oshirish muammosi bo'yicha ko'rgazmali ish va samaradorlik darajasini aniqlash" /may/. O'qituvchining kasbiy kompetensiyasi turli xil faoliyat turlari orqali shakllanadi: seminarlar, konferentsiyalar, ochiq darslar, mahorat darslarida qatnashish. Bu o‘qituvchilarning kasbiy malakasi va uslubiy saviyasini oshirishga yordam beradigan innovatsion texnologiyalardan foydalanish imkonini berdi, bu ayniqsa, joriy o‘quv yilida jamoaga qo‘shilgan yosh o‘qituvchilar uchun muhim ahamiyatga ega.

Maktabda “Darslarda innovatsion texnologiyalarni qo‘llash orqali funksional savodxonlikni shakllantirish” mavzusidagi hududiy seminar bo‘lib o‘tdi, undan ko‘zlangan asosiy maqsad – barkamol shaxsning funksional ko‘nikmalarini shakllantirish bo‘yicha ta’lim sifatini oshirishning asosiy yo‘nalishi. maktab muhiti. Seminarda 12 ta ochiq, ko‘rgazmali darslar o‘tkazildi, ularda o‘qituvchilar tomonidan maktab o‘quvchilarida funksional savodxonlikni rivojlantirish, o‘quvchilarning asosiy va fan kompetensiyalarini shakllantirish yo‘llari ko‘rsatildi /2014 yil fevral. Maktabda “Fanni o‘qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni darslarimga qanday tatbiq etaman” mavzusida mahorat darsi bo‘lib o‘tdi, unda maktab o‘qituvchilari o‘z o‘quv faoliyatida kompetensiyaga asoslangan yondashuvlarni joriy etish bo‘yicha o‘z tajribalari bilan o‘rtoqlashdilar /2013 yil aprel, magistratura natijasi maktab o'quvchilarining funktsional savodxonligini rivojlantirish uchun "topshiriqlarni loyihalash" sinfi / 2014 yil yanvar / fanlar bo'yicha kompetentsiyaga yo'naltirilgan vazifalarni ishlab chiqish boshlandi; davra stoli“Fannlarni o‘qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv” maktab o‘qituvchilariga ta’lim muhitida o‘quvchilarning asosiy kompetensiyalarini rivojlantirish bo‘yicha chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqishda yordam berdi (2013 yil aprel), “O‘qitishda innovatsion texnologiyalar” MS yig‘ilishi o‘qituvchilarga ko‘proq tanishish imkonini berdi. innovatsion texnologiyalar bilan.

Maktabimiz amaliy ishlarga turli zamonaviy texnologiyalarni keng joriy etish imkoniyatiga ega. Maktab o‘qituvchilari innovatsion uslubda ishlash, axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish, iqtidorli bolalar bilan ishlashga harakat qilmoqda.

Bolalarni o'rganishga o'rgatish har qanday o'qituvchining eng muhim vazifasidir. Talaba o'z faoliyatining yaratuvchisiga aylanishi kerak. O'qituvchilar ta'lim jarayonini shunday tuzadilarki, bola harakat qilib, kichik qiyinchiliklarni engib, natijalarga erishadi, shunda uning o'qishdagi roli faol bo'ladi va natija yanada quvonchli bo'ladi.

Maktabning asosiy maqsadi o‘quvchilarning mustaqil izlanish qobiliyatini rivojlantirish, maktabda o‘qish jarayonida hayotiy muammolarni hal qilish ko‘nikmalarini egallash, innovatsion va kompyuter texnologiyalarini joriy etish orqali o‘quvchilarning intellektual va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o‘quv muhitini yaratishdan iborat. maktab. Bu maktabda zamonaviy pedagogik texnologiyalarni joriy etish asosida o‘quvchilarning ijodiy va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o‘quv muhitini yaratadi.

O'qituvchilar tomonidan darsda qo'llaniladigan zamonaviy ta'lim texnologiyalari:

. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari . O‘quv jarayoni mazmuniga AKTni joriy etish turli fan yo‘nalishlarini informatika bilan integratsiyalashni nazarda tutadi, bu esa o‘quvchilar ongini axborotlashtirishga va ularning zamonaviy jamiyatdagi axborotlashtirish jarayonlarini tushunishiga olib keladi. Maktab o‘qituvchilari o‘z darslarida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan tobora ko‘proq foydalanmoqda, darslar qiziqarli va ma’rifiy tus olmoqda. O'qituvchilar va talabalar qo'shimcha Internet resurslaridan foydalangan holda o'z fanlari bo'yicha ma'lumotlarni mohirlik bilan tanlaydilar, bu esa sinfda muloqot jarayonini yanada samarali qurishga yordam beradi. AKTdan maktabdagi barcha o'qituvchilar darslarda foydalanadilar. Axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish nafaqat o'quv materialini o'zlashtirishni osonlashtiradi, balki o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yangi imkoniyatlar yaratadi: o'quvchilarning o'qishga bo'lgan ishtiyoqini oshiradi; kognitiv faollikni faollashtiradi; bolaning fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi; zamonaviy jamiyatda faol hayotiy pozitsiyani shakllantiradi. Asosiy vazifa o'quvchini darsda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham o'qishga undashdir. Multimedia taqdimotlarini yaratish orqali mavzuga qiziqishni oshirishingiz mumkin. Ushbu turdagi faoliyat 6-10-sinfgacha bo'lgan turli yoshdagi maktab o'quvchilari bilan juda mashhur.

. Talabaga qaratilgan ta'lim . O'qituvchilar tomonidan rus tili, adabiyoti (Gordienko V.I.), biologiya va geografiya (Dosmukhambetova J.A.), qozoq va ingliz tillari (Beksultanov A.S., Jumanazarov T.B.), matematika (Urkumbayeva G. M., Marushchak) darslarida foydalaniladi. E.A.), texnologiya (Bayer V.N., Shkurixina T.N.), tarix (Bayanova I.A.), jismoniy tarbiya (Bayer V.N.). Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar bolaning shaxsiyatini butun maktab ta'lim tizimining markaziga qo'yadi, uning rivojlanishi va tabiiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun qulay, ziddiyatli va xavfsiz sharoitlarni ta'minlaydi. Ushbu texnologiyada bolaning shaxsiyati nafaqat mavzu, balki ustuvor mavzudir; bu qandaydir mavhum maqsadga erishish vositasi emas, balki ta'lim tizimining maqsadidir. Bu o‘quvchilarning o‘z imkoniyatlari va ehtiyojlariga mos ravishda individual ta’lim dasturlarini o‘zlashtirishlarida namoyon bo‘ladi.

. Dizayn va tadqiqot texnologiyasi . Loyiha usuli - bu innovatsion o'qitish texnologiyasi bo'lib, unda talabalar bosqichma-bosqich, mustaqil yoki o'qituvchi rahbarligida, tobora murakkablashib borayotgan loyiha-topshiriqlarni rejalashtirish, ishlab chiqish, bajarish va ishlab chiqarish jarayonida yangi bilimlarni oladilar. Shunday qilib, men o'rgangan hamma narsa menga nima uchun kerakligini va bu bilimlarni qayerda va qanday qo'llashim mumkinligini bilaman - bu ko'plab ta'lim tizimlarini o'ziga jalb qiladigan loyiha usulini zamonaviy tushunishning asosiy tezisi. Loyiha usuli o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan. Loyiha usuli har doim talabalarning mustaqil faoliyatiga qaratilgan - individual, juftlik, guruh bo'lib, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Ushbu yondashuv o'rganishga guruh yondashuviga to'liq mos keladi. Loyiha usuli har doim qandaydir muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi, bu bir tomondan, turli xil usullar va o'quv qo'llanmalaridan foydalanishni, boshqa tomondan, fan, texnologiya, texnologiya va ijodiy sohalarning turli sohalaridagi bilim va ko'nikmalarni birlashtirishni o'z ichiga oladi. . Loyihalar natijasida amalga oshirishga tayyor bo'lgan aniq natija bo'lishi kerak. Bunday natijaga erishish uchun o`quvchilarni mustaqil fikrlashga, turli sohalardagi bilimlardan shu maqsadda foydalanib, muammolarni topish va yechishga o`rgatish zarur. Tugallangan loyihalarning natijalari, ular aytganidek, "aniq" bo'lishi kerak: agar bu nazariy muammo bo'lsa, unda aniq echim, agar u amaliy masala bo'lsa, unda aniq natija. Loyiha metodikasi o‘qituvchilar tomonidan ingliz tili (Beksultanov A.S.), kimyo (Boxberger I.V.), texnologiya (Bayer V.N., Shkurixina T.N.), informatika (Jumanazarov T.B.) darslarida qo‘llaniladi.

. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar - bular o'quvchilarda salomatlik madaniyatini, uni saqlash va mustahkamlashga yordam beradigan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan psixologik-pedagogik texnologiyalar, dasturlar, usullardir. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar - bu maktabda bolaning ta'lim olishi, o'quv jarayonini oqilona tashkil etish, o'quv va jismoniy faoliyatning o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mos kelishi, maktab o'quvchisining zarur, etarli va oqilona tashkil etilgan harakat rejimi. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar - bu ma'naviy, hissiy, intellektual, shaxsiy va shaxsiy fazilatlarni saqlash, mustahkamlash va rivojlantirish uchun maksimal sharoitlarni yaratadigan tizim. jismoniy salomatlik ta'limning barcha sub'ektlari. Ushbu texnologiyaning natijasi sinfda va maktabda qulay hissiy va psixologik muhitni yaratishdir. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar maktab o'qituvchilari tomonidan barcha darslarda qo'llaniladi, bu ertalabki mashqlar, tanaffus paytida jismoniy mashqlar, ochiq o'yinlar (nazorat punkti, boshlang'ich sinflar).

. O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlash texnologiyasi . Ushbu texnologiyaning maqsadi talabalarning nafaqat o'qishda, balki kundalik hayotda ham zarur bo'lgan fikrlash qobiliyatini rivojlantirishdir. Aqlli qarorlar qabul qilish, axborot bilan ishlash, hodisalarning turli tomonlarini tahlil qilish qobiliyati. Ushbu texnologiya talabaning rivojlanishiga qaratilgan bo'lib, uning asosiy ko'rsatkichlari baholash qobiliyati, yangi g'oyalarga ochiqlik, o'z fikri va o'z mulohazalarini aks ettirishdir.

Tanqidiy fikrlashni biladigan talaba axborot xabarini sharhlash va baholashning turli usullarini biladi, matndagi qarama-qarshiliklarni va undagi tuzilmalarning turlarini aniqlay oladi va nafaqat mantiqqa tayanib, o'z nuqtai nazarini isbotlaydi. (bu allaqachon muhim), balki suhbatdoshning g'oyalari haqida ham. Bunday talaba har xil turdagi ma'lumotlar bilan ishlashda o'zini ishonchli his qiladi va turli xil manbalardan samarali foydalana oladi. Tanqidiy fikrlaydigan talaba o‘zini tevarak-atrofdagi dunyoning ko‘p qutbliligini, umuminsoniy qadriyatlar doirasida turli qarashlarning yonma-yon yashash imkoniyatini tubdan qabul qilib, axborot makonlari bilan samarali munosabatda bo‘la oladi.

Ta'lim sifati haqida gapirganda, biz ko'pincha bu bilan shakllangan xususiyatlarning ishonchliligi, olingan ta'limning zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga muvofiqligi, kelajakda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ushbu sharoitlarning o'zgarishini hisobga olgan holda, mavjud ta'limning qadr-qimmatini oshiradigan ma'lum qo'shimcha parametrlar (bu aloqalar, qo'shimcha ta'lim va boshqalar bo'lishi mumkin). Tanqidiy fikrlashni shakllantirish o'zgaruvchan, mustaqil va mazmunli pozitsiyani nazarda tutuvchi o'ziga va dunyoga asosiy munosabatni yaratishni o'z ichiga oladi. Bu pozitsiya ta'limning ishonchliligini sezilarli darajada oshiradi, chunki u ongli va aks ettiruvchi bo'lib, shaxsning kommunikativ salohiyatini oshiradi. Rus tili va adabiyoti darslarida (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), kimyo (Boxberger I.V.), tarix (Bayanova I.A.), boshlang'ich sinflarda (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.) qo'llaniladi.

. Blok-modulli texnologiya . Blok-modulli o‘qitish, birinchi navbatda, har bir o‘quvchiga o‘zining mustaqil va amalga oshirilishi mumkin bo‘lgan ta’lim yo‘lini tanlash imkoniyatini beruvchi talabaga yo‘naltirilgan texnologiyadir. Talabalar o'zlarini turli xil faoliyatda amalga oshirishlari mumkin: mashqlar bajarish, ijodiy ishlar yozish, seminarlarda qatnashish. Bu texnologiya talaba axborot olishni, uni qayta ishlashni va tayyor mahsulotni olishni o'rganishi kerakligini nazarda tutadi. O'qituvchi etakchi rolini o'ynaydi, talabalar faoliyatini boshqaradi va nazorat qiladi. Blok-modulli o'qitishni tashkil qilishda ta'lim mazmunini bloklarga bo'lish, mavzuning asosiy materiali taqdimotini jamlash, talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuvni hisobga olgan holda har bir talaba va guruhning mustaqil faoliyati uchun vazifalarni belgilash kerak. ta'lim va kognitiv qobiliyatlarning turli darajalari. Ushbu texnologiya o'qituvchilar tomonidan rus tili (Gordienko V.I.), biologiya (Dosmuxambetova J.A.), qozoq va ingliz tillari (Beksultanov A.S., Aljanova R.S.), fizika (Abenova A.A.) darslarida qo'llaniladi.

. O'yin texnologiyalari . Darslarda fanga qiziqishni oshirish, o‘quvchilar diqqatini darsga jamlash maqsadida o‘yin texnologiyalaridan foydalaniladi. O'yinlar darsning barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Har qanday o'yinning muvaffaqiyati uni to'g'ri tashkil etish va unga tayyorgarlik ko'rishga bog'liq. O'yin aniq ishlab chiqilgan bo'lishi kerak, aniq va erishish mumkin bo'lgan maqsadlar. Bolalar g'ayrioddiy va chiroyli hamma narsaga jalb qilinadi. Asosan, o'yinlar musobaqa darslari va sayohat darslari shaklida o'tkaziladi. Bunday darslarda o'quv vazifalari muvaffaqiyatli hal qilinadi, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha tushunchalar umumlashtiriladi va birlashtiriladi, bilim va ko'nikmalar nazorat qilinadi, lekin shu bilan birga, maktab o'quvchilarining e'tibori birinchi navbatda o'yin maydoniga qaratiladi. Shunday qilib, o'quv materialini hissiy idrok etishni oshirish orqali jismoniy va aqliy ortiqcha yuklanishning oldi olinadi. O'yin texnologiyalari o'qituvchilar tomonidan barcha darslarda, maktabgacha ta'lim sinflarida va boshlang'ich bosqichda qo'llaniladi.

Innovatsion arsenalda pedagogik vositalar va usullari, tadqiqot ijodiy faoliyati alohida o'rin tutadi. O'qituvchi uchun asosiy narsa - bolalarni o'ziga jalb qilish va "yuqtirish", ularning faoliyatining ahamiyatini ko'rsatish va ularning qobiliyatlariga ishonch hosil qilishdir: / 2011-2012 o'quv yili: sohada 3-o'rin Anna Egorenko (11-o'rin). sinf) “Men va favqulodda vaziyat” loyihasi bilan; 2012-2013 o‘quv yili: multimedia loyihalari tanlovida ishtirok etish – tumanda 3-o‘rin va viloyatda 3-o‘rin Yuliya Golovko (8-sinf) “Birinchi modellashtirish” ishi bilan. maktab qavati" /o'qituvchi T.B.Jumanazarov/, "Men va favqulodda vaziyat" ijodiy loyihalar tanlovi 2-o'rin "Yong'in" maketi - Ilya Ogibalov, Aleksey Safonov - 8-sinf.

Maktabda innovatsion texnologiyalardan nafaqat fanlar bo‘yicha darslarda, balki o‘quv jarayonini ta’minlash va maktab o‘quvchilarining ta’lim sifatini boshqarishda ham ijobiy tendentsiya kuzatilmoqda, bu bizga maktab o‘quvchilarining vaqt o‘tishi bilan rivojlanishini xolis, xolis kuzatish imkonini beradi. har bir bola alohida, sinf va umuman maktab.

Monitoring xizmati ishlab chiqilmoqda. Diagnostik tadqiqotlar natijalari turli sohalarda maktab ish rejalariga o'z vaqtida tuzatishlar kiritishga yordam beradi. Shunday qilib, tadqiqot natijalariga ko'ra, maktab o'quvchilarining o'quv dasturlarini o'zlashtirish sifatining ijobiy dinamikasi mavjud. Siz uch yil davomida bilim sifatining o'sish dinamikasini kuzatishingiz mumkin:

O'quv yili	Zo'r talabalar	Yaxshi yigitlar	Sifat	Akademik ishlash
2013-2014 1-chorak
2013-2014 2 chorak

Tahlil davomida quyidagi xulosalar chiqarildi:

O‘qituvchilarning 100 foizi zamonaviy pedagogik texnologiyalar, foydalanish haqida ma’lumotga ega turli texnologiyalar to'liq yoki texnikalar element bo'yicha.

O‘qituvchilarning 70 foizi malaka oshirish kurslarini tamomlagan. / 2013-2014 o‘quv yilining birinchi yarmida 6 nafar maktab o‘qituvchilari “?aza?” mavzusida qayta tayyorlash kurslarini tamomladilar: yosh o‘qituvchilar. tíli ?debity saba?taryn o?ytuda a?paratty? ?aza? communicativtik technologylardy?oldanu m?mkindikteri" Aidarqulova A.N., "O'qitishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish" Bayanova I.A., "Fanni o'qitishda ixtisoslashtirilgan sinfdan samarali foydalanish" Dosmukhambetova J.A.; "Zamonaviy maktabning o'qitish va ta'lim jarayonidagi innovatsion texnologiyalar" Boxberger I.V., "Zamonaviy kutubxona- axborot texnologiyalari maktab kutubxonalari faoliyatida" Poplavskaya S.A. (kutubxonachi), “Ingliz tilini o‘qitishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish” Seidalinova S.E.

Joriy o‘quv yilida maktab o‘qituvchilari tuman va viloyat seminarlarida qatnashdilar.

O'qituvchilarning 70 foizi o'quv jarayonida kompyuterdan faol foydalanadi.

Barcha o'qituvchilar AKT bo'yicha asosiy kompetentsiyalarni o'zlashtirish uchun o'qitildi.

Axborot texnologiyalarini joriy etish axborotlashtirish loyihasi dasturini amalga oshirish orqali amalga oshiriladi, uning maqsadi ta'lim jarayonini axborotlashtirish orqali ta'lim sifatini oshirishdir. Maktab media kutubxonasi qurib bitkazildi, litsenziyalangan dasturlar, simulyatorlar, elektron darsliklar, ensiklopediyalar xarid qilindi, darslar uchun taqdimotlar yaratildi.

O'quv jarayoniga AKTning keng joriy etilishi uslubiy texnika arsenalini kengaytirish imkonini berdi: ovoz, video va multimedia elementlari bilan ajoyib kompyuter o'quv vositalarini yaratish mumkin bo'ldi, bu esa pedagogik ish samaradorligini oshirishga yordam beradi. .

Maktab ishlaydigan o'quv jarayonining asosiy yo'nalishlari:

1. Axloqiy va huquqiy tarbiya.

2. Madaniy-ma'rifiy ta'lim.

3. Ijtimoiy va vatanparvarlik.

4. Jismoniy tarbiya va dam olish.

5. Ota-onalar bilan ishlash.

6. Mehnat faoliyati.

Har bir yo‘nalishda ishlashni zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalarisiz amalga oshirib bo‘lmaydi. Inson tabiatan ko'zlariga ko'proq ishonadi va vizual analizator orqali ma'lumotlarning 80% dan ortig'i qabul qilinadi va esda qoladi.

Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda tadbirlarning afzalliklari talabalarda qiziqishning paydo bo'lishi, o'rganish va ko'proq ko'rish istagi. Kompyuter o'quvchi va o'qituvchi o'rtasida ma'lumot tarqatish va almashish vositasiga aylanadi va bolaning atrofdagi dunyoga qiziqishini oshirishga yordam beradi.

O‘quv ishlarida AKTni qo‘llash sohalari va imkoniyatlari:

Sinfda o'quv jarayonini tashkil etish.

Ta'lim jarayonining hujjatli ta'minoti.

Sinf soatlarini ishlab chiqish va amalga oshirish.

Sinfdan tashqari ishlarni ishlab chiqish va amalga oshirish.

Oilalar bilan ishlash va ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazish.

AKTdan foydalanish sinf o'qituvchisi hujjatlarini yuritish uchun mehnat xarajatlarini sezilarli darajada osonlashtiradi.

AKT yordamida sinf rahbari turli xil materiallarni bevosita dars soatlarida, ota-onalar yig'ilishlarida, SMO chiqishlarida va o'qituvchilar kengashlarida foydalanish uchun tayyorlashi mumkin.

AKT talabalar bilan ishlash shakllarini diversifikatsiya qilish imkonini beradi

Shunday qilib, biz kompyuter texnologiyalaridan nafaqat o‘qitishda, balki ta’limda ham foydalanish zarurligini ko‘ramiz.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Yaxshi ish saytga">

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://allbest.ru

Kirish

innovatsion modulli o'qitish

Qozog‘istondagi turmush sharoiti va faoliyatining innovatsion o‘zgarishlari ta’lim tizimida ham o‘z aksini topmoqda.

Bugungi kunda shaxsiyatga alohida ehtiyoj bor,

O'z bilim va ko'nikmalarini ijodiy qo'llay oladi; - faoliyatni iloji boricha samaraliroq qiladigan tarzda o'zgartirishga qodir.

Natijada ta’lim taraqqiyotining hozirgi bosqichida o‘qitishni tashkil etish uslublari, vositalari va shakllarini yangilash zarurati paydo bo‘ldi. Bu muammo ta'lim jarayoniga yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va joriy etish bilan bog'liq. Ta'limni yangilash o'qitishning noan'anaviy usullari va shakllaridan foydalanishni, eng maqbul rivojlanishga yordam beradigan pedagogik ta'lim sharoitlarini yaratishni talab qiladi. kognitiv faoliyat va talabalarning ijodiy mustaqilligi.

Afsuski, maktabda innovatsion texnologiyalardan samarali foydalanish uchun pedagogik shart-sharoitlarni amalga oshirishga alohida e’tibor qaratilmayapti.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabda innovatsion texnologiyalardan foydalanish zarurati va haqiqiy o'quv sharoitlari o'rtasida qarama-qarshilik mavjud.

dan birini ko'ramiz mumkin bo'lgan echimlar boshlang'ich maktablarda yangi texnologiyalardan eng maqbul foydalanishning pedagogik shartlarini aniqlash va amalga oshirishdagi bu qarama-qarshilik. Ushbu qarama-qarshilik tanlangan tadqiqot mavzusi - "Boshlang'ich maktablarda innovatsion texnologiyalardan foydalanishning pedagogik shartlari" ning dolzarbligini tasdiqlaydi.

Ishning maqsadi: boshlang'ich maktablarda yangi texnologiyalardan foydalanishning pedagogik shartlarini aniqlash va eksperimental tekshirish.

O'rganish ob'ekti: boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni.

Tadqiqot predmeti: boshlang’ich sinflarda yangi texnologiyalardan foydalanishning pedagogik shartlari.

Tadqiqotning borishi quyidagi gipoteza bilan belgilanadi:

Agar biz innovatsion texnologiyalardan foydalansak, boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni yanada samarali bo'ladi quyidagi shartlar:

· muvaffaqiyatga psixologik munosabat;

· o'quv materialining blok-modulli tuzilishi;

· talabalarning subyektiv tajribasidan foydalanish;

Tadqiqot maqsadlari:

1. tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

2. boshlang‘ich sinflarda o‘qitishning innovatsion texnologiyalaridan samarali foydalanishning pedagogik shartlarini aniqlash;

3. belgilangan shart-sharoitlarning innovatsion texnologiyalardan boshlang‘ich sinf o‘quv jarayonida foydalanish samaradorligiga ta’sirini tatbiq etish va tajriba-sinovdan o‘tkazish;

Maqsadlarga erishish uchun quyidagi ilmiy tadqiqot usullaridan foydalanildi.

1. nazariy tahlil;

2. umumlashtirish;

3. kuzatish;

4. maktab hujjatlarini o'rganish;

5. pedagogik eksperiment.

Ilmiy yangilik va nazariy ahamiyati tadqiqotdan iborat boshlang'ich maktab ta'lim jarayonida yangi texnologiyalardan samarali foydalanishning psixologik-pedagogik shartlarini aniqlash.

Amaliy ahamiyati tadqiqot natijalarini boshlang'ich maktabning o'quv jarayonida qo'llash imkoniyatidadir.

Uslubiy asos - V.M.ning pedagogik texnologiyalar nazariyasi asoslari. Monaxova, Selevko G.K., shaxsni rivojlantirishda faollik yondashuvining psixologik kontseptsiyasi (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontyev, S.L.Rubinshteyn), zamonaviy tushunchalar ta'lim mazmunini qurish (V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner, V.S.Lednev).

Bitiruv malakaviy ishi kirish, ikkita asosiy bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

1. Maktabda innovatsion texnologiyalardan foydalanishning nazariy asoslari

1.1 Innovatsion ta'lim texnologiyalari va ularning maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonining samaradorligiga ta'siri

Qozog‘iston Respublikasi Prezidenti N.A.Nazarboyev Qozog‘iston xalqiga “Qozog‘iston jadal iqtisodiy, ijtimoiy va siyosiy modernizatsiya yo‘lida” Murojaatnomasida “Zamonaviy ta’lim tizimisiz va keng ko‘lamda fikrlaydigan zamonaviy menejerlarsiz. yangi usulda biz innovatsion iqtisodiyotni yarata olmaymiz”. Bu bugungi kunda maktab ta’limini rivojlantirish va takomillashtirish strategiyasi va taktikasini belgilab olishimiz zarurligidan dalolatdirki, maktablarning ta’lim amaliyotiga yangi axborot, pedagogik va ta’lim texnologiyalarini joriy etish rejalashtirilmoqda

Texnologiya ta'lim jarayonining ishtirokchisi sifatida bolaning shaxsiyatiga ta'sir qilish san'ati sifatida ta'limga yaqin. “Texnologiya” atamasi, ya’ni “innovatsion texnologiya” nimani anglatadi?

Technos (yunoncha) sanʼat, mahorat degan maʼnoni anglatadi; logotip(yunoncha) - ta'limot - ishlab chiqarish jarayonlarini amalga oshirish usullari va vositalari, shuningdek, qayta ishlangan ob'ektda sifat o'zgarishi sodir bo'ladigan jarayonlarning o'zi haqidagi bilimlar majmuasi.

ostida texnologiya shuningdek, “materiallarni olish, qayta ishlash... texnikasi va usullari majmuini... Texnologiya, odatda, ishlab chiqarish jarayonlarining tavsifi, ularni amalga oshirish bo‘yicha ko‘rsatmalar” deb ham ataladi.

Innovatsiya(inglizcha - innovatsiya) - tizim ichidagi o'zgarishlar; ijtimoiy amaliyotda sezilarli progressiv o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan turli xil innovatsiyalarni yaratish va amalga oshirish.

Pedagogik innovatsiyalar - Bu pedagogika sohasidagi yangilik, maqsadli progressiv o'zgarish bo'lib, ta'lim muhitiga uning alohida tarkibiy qismlari va umuman ta'lim tizimining xususiyatlarini yaxshilaydigan barqaror elementlarni kiritadi (Simonenko).

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda innovatsion texnologiyalar kontseptsiyasi bo'yicha bir necha xil qarashlarni uchratish mumkin.

O'quv jarayoni ishtirokchilari (EP) - o'qituvchilar va talabalar - SOT (mehnatni ilmiy tashkil etish) bilan bir xil maqsadni qanday amalga oshirishni tashkil etishning tizim mantig'i va asboblari - minimal yoki optimal maksimal natijalar xarajatlar. Texnologiya faoliyatni tashkil etishning ma'lum bir nazariyasi asosida yaratilgan (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Odamlarni, g'oyalarni o'z ichiga olgan murakkab, integratsion jarayon. Muammoni tahlil qilish va muammolarni hal qilishni boshqarishni rejalashtirish, ta'minlash, baholash, bilimlarni egallashning barcha jihatlarini qamrab olish bo'yicha faoliyatni tashkil etish vositalari va usullari (AQSh va Pyatigorsk davlat lingvistik universiteti qoshidagi NOT laboratoriyasi).

Qat'iy bajarilishi ma'lum bir rejalashtirilgan natijaga erishishga olib keladigan tartibli tartib tizimi (Monaxov V.M.).

Zamonaviy madaniyat sharoitida, uning yuksak ma'naviyati va rivojlanayotgan vaziyatni psixologik-pedagogik tushunish darajasida o'qituvchining tabiiy uyg'un xatti-harakati sifatida pedagogik ta'sirning turli usullarini tabiiy tanlash. Bu dunyoga kirgan bolaga nisbatan kattalarning insoniy, psixologik jihatdan asoslangan funktsiyalarini operativ qo'llab-quvvatlashdir (Shchurkova N.E.).

Maqsadlarni belgilashning yaxlit jarayoni, o'quv rejalari va dasturlarini doimiy ravishda yangilab turish; muqobil strategiyalar va materiallarni sinab ko'rish, o'qitish tizimlarini bir butun sifatida baholash va tizimning samaradorligi haqida yangi ma'lumotlar ma'lum bo'lishi bilanoq yana maqsadlarni belgilash (Spalding V.P.).

Amalda amalga oshirilgan muayyan pedagogik tizim loyihasi (Bespalko V.P.).

Ta'limning ma'lum bir usuli, unda o'quv funktsiyalarini amalga oshirishning asosiy yuki inson nazorati ostidagi o'quv vositasi tomonidan amalga oshiriladi (Smirnov S.A.).

O'qituvchiga o'z kuchini tejash va kerakli natijalarga erishish imkonini beradigan shaxs va jamoaga ta'sir qilishning mutlaqo aniq vositalarini izlash (Azarov Yu.P.).

Sifat va miqdor jihatidan kafolatlangan yakuniy natija olishni ta'minlaydigan faoliyat usullari tizimi. Pedagogik tizimning ishlash jarayonini ta'minlash uchun o'qituvchining o'zaro bog'liq harakatlari va barqaror ish usullari ketma-ketligi, unda mavjud cheklovlar sharoitida amalga oshiriladi. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasilev I.B.)

Shunday qilib, ta'lim texnologiyasi ham, innovatsion texnologiya ham turli xil ta'riflarga ega. Biroq, mavjud ta'riflarning aksariyati aniq yoki bilvosita umumiy narsani ko'rsatadi, ya'ni ular "protseduralar yoki o'zaro bog'liq harakatlar ketma-ketligi", "o'zaro bog'liq usullar to'plami", "aniq rejalashtirish, loyihalash, dasturlash", "" kabi tushunchalar bilan ishlaydi. ko'rsatmalar tizimi, operatsiyalar to'plami" va boshqalar.

Shu bois ta’lim texnologiyasini pedagogik jarayon ishtirokchilari tomonidan ma’lum bir algoritm, tartiblangan harakatlar ketma-ketligi sifatida tushunish maqsadga muvofiq va asosli ko‘rinadi.

Texnologiya ko'pincha aniq maqsadga erishish uchun ma'lum bir texnikani anglatadi (masalan, aqliy arifmetik ko'nikmalarni mashq qilish texnologiyasi). Texnologiyani xususiy texnikaga tenglashtirgan holda, ushbu yondashuv mualliflari texnologiyaning eng muhim xususiyatlaridan biriga tayanadilar - ular bu har qanday aniq maqsadga erishish yo'li ekanligini ta'kidlaydilar. “Texnologiya” tushunchasidan shu ma’noda foydalanish pedagogikaga hech qanday yangilik bermaydi va o‘quv jarayonini aniq belgilamaydi.

Shuning uchun metodologiya va texnologiya o'rtasidagi farqlarni qayd etishimiz kerak (1-jadval).

Jadval 1. Metodikaning texnologiyadan farq qiluvchi xususiyati

Metodologiya	Texnologiya
Ta'lim va tarbiyaning turli usullarini o'rganish. Maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirish, ulardan ma'lum mantiqiy zanjirlar qurmasdan; metodlar (pedagogik oʻzaro taʼsir usullari) haqidagi nazariya, taʼlimotdir; usul texnikalardan iborat bo'lib, ular birgalikda qism va butun sifatida bog'liqdir; o'qituvchi, texnikadan foydalangan holda, uni o'z tipologiyasi bilan bog'laydi va savollarga javob beradi: "Nega bu texnikadan foydalanish kerak? Uning ishlatilishi nima beradi? (samaradorlik, samaradorlik prognozi).	U mantiqni, pedagogik usullar va usullarning ketma-ketligini, ularning rivojlanishining aniq natijalarini beradigan qo'shma tahliliy faoliyatni (CAA) o'z ichiga oladi; algoritmik xususiyati bilan farqlanadi; OP ishtirokchilarining ijodkorligini hisobga oladi va ularga imkon beradi; bu kasbiy mahorat va malakani oshirish, yangi shakldagi o'qituvchini shakllantirishda pedagogik faoliyat uchun vositalar to'plami; "Qanday qilish kerak?" Degan savolga javob beradi; o'qituvchining pedagogik o'zaro ta'sirini aks ettirish natijasidir.

Ta'lim texnologiyasi - bu ma'lum operatsiyalar va funktsiyalar tizimi:

1. tashkiliy va faol quyidagilarni o'z ichiga oladi: ta'lim dasturi ishtirokchilarining faoliyatini tashkil etish (o'qituvchilar va talabalar SADdan);

2. dizayn (prognostik) ishtirokchilarning CRR OPni kutishlarini aks ettiradi (yakuniy real natijalar); pedagogik o'zaro ta'sirni modellashtirish; ta'lim texnologiyasini joriy etish jarayonida RaI ishtirokchilarining rivojlanish darajasi prognozi;

3. kommunikativ OP ishtirokchilarining kommunikativ faoliyatini o'z ichiga oladi; ular o'rtasida ma'lumot almashish; o'qituvchi va talaba o'rtasida o'zaro tushunish uchun sharoit yaratish;

4. aks ettiruvchi(vaziyatdan xabardorlik; pedagogik o'zaro ta'sirning o'quv jarayonining ob'ektivligini baholash; o'zaro ta'sir tajribasini tushunish; rivojlanish holati va sabablarini qayd etish);

5. rivojlanmoqda(RaI ishtirokchilarining rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishi uchun sharoit yaratish);

V.P.Bespalko pedagogik tizimning eng muhim elementlari talabalar va o'qituvchilar ekanligini ta'kidladi. Shunday qilib, tashkiliy-pedagogik faoliyatning to'rtta darajasi aniqlanadi:

1. Tashkiliy - ta'lim texnologiyasining eng elementar darajasi bo'lib, u alohida operatsiyalar va usullar orqali tashkil etiladi va amalga oshiriladi. Bu faoliyatni tashkil etish va amalga oshirishning asosiy ishchi, operatsion darajasidir. Bu erda tashkiliy va texnologiya operatsiyalarning o'zi, texnikalar bilan belgilanadi, ularsiz faoliyatni tasavvur qilib bo'lmaydi.

2. Faoliyatni tashkil etish va uning texnologiyasini yaratishning uslubiy darajasi ma'lum texnikalar majmuasi sifatida individual nomutanosib usullar bilan chegaralanadi, bunda shaxsga va faoliyatni tashkil etish hujayrasiga teginish texnikasi va usuli, uning texnologiyasi elementi hisoblanadi.

3. Formativ - o'qituvchining nafaqat usullarni, balki faoliyat shakllarini ham tanlash qobiliyati, bu erda shakllar ma'lum usullar to'plamidir, ko'proq. yuqori daraja pedagogik faoliyatni tashkil etish va texnologiyasi.

4. Ijodkorlik tashkiliy-faoliyat yondashuviga asoslanadi. Uning afzalliklari shundan iboratki, u har bir o‘qituvchiga real sharoitlarni hisobga olgan holda fan va texnikaning zamonaviy yutuqlariga javob beradigan o‘ziga xos ta’lim texnologiyasini loyihalash va yaratish imkonini beradi (kompetentlik, EPni kompyuter vositalari bilan ta’minlash, internet, ish sharoitlari, mehnat sharoitlarini hisobga olgan holda). maktab o'quvchilarining tez avlod sifatida rivojlanish xususiyatlari).

Ko'rib turganingizdek, ta'lim texnologiyalarining vazifalari va darajalari bir-birini to'ldiradi.

19-asrning oxirida. P. F. Kapterev ta’kidlaganidek, “ta’lim jarayoni shunchaki bir narsani biridan ikkinchisiga o‘tkazish emas, balki avlodlar o‘rtasidagi vositachi ham emas; Buni madaniyat avloddan-avlodga o'tadigan naycha sifatida tasavvur qilish noqulay." “...Ichkaridan ta’lim jarayonining mohiyati organizmning o‘z-o‘zini rivojlantirishidadir; eng muhim madaniy yutuqlarni katta avlod tomonidan yoshlarga etkazish va o'qitish bu jarayonning faqat tashqi tomoni bo'lib, uning mohiyatini qamrab oladi.

Ta'limni jarayon sifatida ko'rib chiqish, birinchi navbatda, uning ikki tomonini farqlashni nazarda tutadi: o'qitish va o'qitish (o'qitish), bu erda atamalarning o'zlari, yuqorida aytib o'tilganidek, noaniq talqin qilinadi. Ikkinchidan, o'qituvchi tomonidan ta'lim jarayoni har doim o'qitish va tarbiyaning birligini bilib yoki bilmagan holda ifodalaydi. Uchinchidan, ta'lim jarayonining o'zi talaba nuqtai nazaridan, bilimlarni o'zlashtirish, amaliy harakatlar, o'quv tadqiqot-transformativ, kognitiv vazifalarni amalga oshirish, shuningdek, uning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradigan shaxsiy va kommunikativ tayyorgarlikni o'z ichiga oladi. Natijada ta'lim ikki jihatdan ko'rib chiqilishi mumkin. Birinchisi, ma'lum bir ta'lim tizimi tomonidan olinishi kerak bo'lgan va ta'lim standarti shaklida belgilanishi kerak bo'lgan natijaning tasviri. Zamonaviy ta'lim standartlari ma'lum bir o'quv kursini tamomlagan shaxsning fazilatlariga, uning bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi. Ko'rinib turibdiki, standartning mazmuni ideal shaklda saqlanib qolgan ijtimoiy-madaniy tajribaning potentsial erishish mumkin bo'lgan ifodasidir.

Ta'lim natijasi mavjudligining ikkinchi tekisligi - bu ma'lum bir ta'lim tizimida o'qitilgan shaxsning o'zi. Shakllangan intellektual, shaxsiy, xulq-atvor fazilatlari, bilim va malakalari majmui sifatidagi tajribasi unga har qanday vaziyatda ham shu asosda adekvat harakat qilish imkonini beradi. Bu boradagi ta'limning natijasi umumiy va kasbiy jihatdan mazmunli bo'lishi mumkin bo'lgan ta'limdir. Shunday qilib, maktab bitiruvchining umumiy ta'limini shakllantiradi. Har qanday oliy ma'lumotni tamomlagan ta'lim muassasasi shu asosda maxsus xarakterlanadi kasb-hunar ta'limi. Shaxsni bilimli qiladigan keng va tizimli ta’lim o‘z-o‘zini hurmat qilish, o‘ziga bo‘lgan ishonch, o‘zgaruvchan turmush sharoitlarida raqobatbardoshlikka zamin yaratadi.

An'anaviy ta'lim - odatda innovatsion ta'limga qarama-qarshi bo'lganligi sababli - kontaktli, informatsion, ong tamoyiliga asoslangan (o'zlashtirish mavzusini bilish - bilim), maqsadli ravishda nazoratsiz, intizomli-sub'ekt printsipiga qurilgan, o'ziga xos bo'lmagan ta'lim sifatida tavsiflanishi mumkin. kontekstli (tizimda Oliy ma'lumot- ta'lim jarayonida kelajakdagi kasbiy faoliyatni maqsadli modellashsiz).

N.F tomonidan ta'rif. An'anaviy ta'limning talizina axborot-muloqot, dogmatik, passiv sifatida yuqorida aytib o'tilgan barcha xususiyatlarni aks ettiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu "yaxshi" - "yomon" turdagi baholovchi emas, balki aniq ta'rifdir. An'anaviy ta'lim bilimlarni o'zlashtirish uchun barcha asosiy shartlar va shartlarni o'z ichiga oladi, ularning samarali amalga oshirilishi ko'plab omillar, xususan, o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlari bilan belgilanadi. M.K.ning tadqiqotlarida ko'rsatilgandek. Kabardovning so'zlariga ko'ra, intellektual faoliyatning analitik turi bilan ajralib turadigan odamlar - "tafakkurchilar" faol, o'ynoqi tillarga qaraganda, masalan, chet tilini o'qitishning an'anaviy shakllarida ko'proq qobiliyatga ega.

Muammoli ta’lim nazariy va amaliy masalalarni, buning natijasida yuzaga kelgan muammoli vaziyatlarda topshiriqlarni yechish orqali talabalarning yangi bilimlarni egallashiga asoslanadi (V.Okon, M.I.Maxmutov, A.M.Matyushkin, T.V.Kudryavtsev, I.Ya.Lerner va boshqalar. ). Insonda muammoli vaziyat yuzaga keladi, agar u qiyinchilik, eski va yangi, ma'lum va noma'lum, berilgan va qidirilayotgan, shart va talablar o'rtasidagi ziddiyat mavjud bo'lgan muammoni hal qilish uchun kognitiv ehtiyoj va intellektual qobiliyatga ega bo'lsa. Muammoli vaziyatlarni A.M. Matyushkin mezonlarga ko'ra:

1) muammoni hal qilishda bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar tuzilishi (masalan, harakat usulini topish);

2) muammoni hal qiluvchi shaxsda bu harakatlarning rivojlanish darajasi;

3) intellektual imkoniyatlarga qarab muammoli vaziyatning qiyinchiliklari.

Muammoli ta'lim bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi: muammoli vaziyatdan xabardor bo'lish, vaziyatlarni tahlil qilish asosida muammoni shakllantirish, muammoni hal qilish, jumladan, gipotezalarni ilgari surish, o'zgartirish va sinab ko'rish, yechimni tekshirish. Bu jarayon muammoli vaziyatda yuzaga keladigan va muammoni anglash, uni hal qilish va yakuniy xulosani o'z ichiga olgan aqliy harakatning uch bosqichiga (S.L.Rubinshteynga ko'ra) o'xshashlik bilan rivojlanadi. Shuning uchun muammoli ta'lim o'quvchilarning fikrlash va mulohaza yuritishda amalga oshiriladigan analitik va sintetik faoliyatiga asoslanadi. Bu katta rivojlanish salohiyatiga ega bo'lgan evristik, tadqiqot turi.

Muammoli ta'lim bo'lishi mumkin turli darajalar muammoni hal qilish uchun qanday va qancha harakatlar qilishiga qarab talaba uchun qiyinchiliklar. V.A. Krutetskiy. o'qituvchi va talaba harakatlarini ajratishga asoslangan an'anaviylarga nisbatan muammoli o'qitish darajalari sxemasini taklif qildi.

Hozirgi vaqtda doimiy ravishda o'sib borayotgan ma'lumotlar oqimi etarli darajada o'qitishga imkon beradigan shunday o'qitish usullarini joriy qilishni talab qiladi. qisqa muddatga juda katta hajmdagi bilimlarni etkazish, o'quvchilar tomonidan o'rganilayotgan materialni yuqori darajada o'zlashtirish va amaliyotda mustahkamlashni ta'minlash. Shuning uchun ham zamonaviy maktablarda o'qitishning interfaol usullaridan foydalanish bilan bog'liq masalalar juda dolzarbdir.

"Interaktiv" tushunchasi inglizcha "interact" ("inter" - "o'zaro", "act" - "harakat qilish") dan keladi. Interfaol ta'lim - bu kognitiv faoliyatni tashkil etishning maxsus shakli. Bu juda aniq va bashorat qilinadigan maqsadlarni nazarda tutadi. Bu maqsadlardan biri yaratishdir qulay sharoitlar o'quvchi yoki talaba o'z muvaffaqiyatini, o'zining intellektual qiymatini his qiladigan mashg'ulot, bu o'quv jarayonining o'zini samarali qiladi.

Interfaol metodlar sinf hayotida ma'lum bir o'zgarishlarni, shuningdek, o'quvchidan ham, o'qituvchidan ham ko'p tayyorgarlik ko'rishni talab qiladi.

O‘qitishning interfaol shakllarini joriy etish zamonaviy maktabda chet tillarini o‘qitishni takomillashtirishning muhim yo‘nalishlaridan biridir. Bugungi kunda asosiy uslubiy yangiliklar o'qitishning interfaol usullaridan foydalanish bilan bog'liq. Biroq, "interaktiv ta'lim" atamasi boshqacha tushuniladi. Bunday trening g'oyasi 1990-yillarning o'rtalarida birinchi veb-brauzerning paydo bo'lishi va Internet rivojlanishining boshlanishi bilan paydo bo'lganligi sababli, bir qator mutaxassislar ushbu kontseptsiyani kompyuter tarmoqlari va Internet resurslaridan foydalangan holda o'qitish deb izohlaydilar.

Biroq, kengroq talqin ham juda maqbuldir, chunki "biror narsa (masalan, kompyuter) yoki kimdir (odam) bilan o'zaro ta'sir qilish yoki muloqot qilish qobiliyati"

Pedagogikada bir nechta o'qitish modellari mavjud:

1) passiv - o'quvchi o'rganishning "ob'ekti" sifatida ishlaydi (tinglaydi va tomosha qiladi);

2) faol - talaba o'rganishning "sub'ekti" sifatida ishlaydi (mustaqil ish, ijodiy topshiriqlar);

3) interaktiv - o'zaro ta'sir. Interfaol ta'lim modelidan foydalanish hayotiy vaziyatlarni modellashtirish, rolli o'yinlardan foydalanish va muammolarni birgalikda hal qilishni o'z ichiga oladi. Ta'lim jarayonidagi har qanday ishtirokchining yoki biron bir g'oyaning ustunligi istisno qilinadi. Ta'sir qilish ob'ektidan talaba o'z shaxsiy yo'nalishi bo'yicha o'quv jarayonida faol ishtirok etadi;

An'anaviy ta'lim modelida o'quvchilarga katta hajmdagi tayyor bilimlarni o'zlashtirish so'raladi. Shu bilan birga, boshqa talabalar bilan ta'lim faoliyatiga asoslangan loyihalarni ishlab chiqishga deyarli ehtiyoj yo'q.

O‘qitishning interfaol usullaridan foydalanishga asoslangan o‘quv jarayoni sinfdagi barcha o‘quvchilarni istisnosiz, o‘quv jarayoniga qamrab olishni hisobga olgan holda tashkil etiladi. Birgalikda faoliyat deganda har kimning mehnat jarayonida o'ziga xos individual hissa qo'shishi, bilimlari, g'oyalari, faoliyat usullari almashiladi;

Shaxsiy, juftlik va guruh ishlari tashkil etiladi, loyiha ishi qo'llaniladi, rolli o'yinlar, kitoblar, darsliklar va turli axborot manbalari bilan ishlash amalga oshiriladi. Interfaol usullar o'zaro ta'sir, o'quvchilarning faolligi, guruh tajribasiga tayanish va majburiy qayta aloqa tamoyillariga asoslanadi. Ochiqlik, ishtirokchilarning o'zaro munosabati, ularning dalillari tengligi, birgalikdagi bilimlarni to'plash, o'zaro baholash va nazorat qilish imkoniyati bilan ajralib turadigan o'quv muloqot muhiti yaratiladi.

Interfaol ta’limning mohiyati shundan iboratki, ta’lim jarayoni shunday tashkil etilganki, deyarli barcha ishtirokchilar o‘quv jarayoniga jalb etiladi, ular o‘z bilganlari va o‘ylaganlari haqida fikr yuritish imkoniyatiga ega bo‘ladilar.

O'qituvchi yangi bilimlar bilan birga o'quv ishtirokchilarini mustaqil izlanishga olib boradi. O'qituvchining faoliyati o'quvchilarning faolligiga o'z o'rnini bosadi, uning vazifasi ularning tashabbuskorligi uchun sharoit yaratishga aylanadi. O'qituvchi o'quv ma'lumotlarini o'zi orqali uzatuvchi filtr rolini rad etadi va ma'lumot manbalaridan biri bo'lgan ishda yordamchi vazifasini bajaradi. Shuning uchun interfaol o'qitish dastlab etarlicha etuk talabalarni intensiv o'qitishda qo'llanilishi kerak.

Chet tillarini o'rgatish har doim, turli vaqtlarda, o'qituvchilar tajriba va o'z sezgi orqali uni samarali amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shakllarni topdilar; Hozirgi vaqtda ushbu tajribani umumlashtirish, uni tizimlashtirish va, shubhasiz, o'quv jarayoniga nafaqat alohida holatlarda, balki kompleks tarzda tatbiq etish zarurati mavjud.

Interfaol ta'lim muammosi ilmiy-amaliy konferentsiyalarda, ommaviy axborot vositalari sahifalarida va Internetda juda faol muhokama qilinmoqda. Savol, ayniqsa, eng yangi texnikani o'qituvchining o'ziga o'rgatish haqida gap ketganda keskin tug'iladi.

Interfaol ta'lim shakllarining afzalliklari aniq:

1. Talabalar yangi materialni passiv tinglovchi sifatida emas, balki o‘quv jarayonining faol ishtirokchisi sifatida o‘zlashtiradilar. Sinf yuklamasining ulushi kamayadi va mustaqil ish hajmi ortadi;

2. Talabalar axborotni qidirish, olish va qayta ishlashning zamonaviy texnik vositalari va texnologiyalarini o‘zlashtirish ko‘nikmalarini egallaydi;

3. Axborotni mustaqil topish va uning ishonchlilik darajasini aniqlash qobiliyati rivojlanadi;

4. Qabul qilingan axborotning dolzarbligi va samaradorligi; talabalar mintaqaviy emas, balki global muammolarni hal qilishda ishtirok etadilar - ularning ufqlari kengayadi;

5. Moslashuvchanlik va qulaylik. Talabalar tarmoqdagi istalgan kompyuterdan ta'lim resurslari va dasturlariga ulanishlari mumkin;

6. Taqvim, elektron testlar (oraliq va yakuniy) kabi shakllardan foydalanish ta’lim jarayonini yanada aniqroq olib borish imkonini beradi; va hokazo.

7. Interfaol texnologiyalar o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida epizodik (rejali) emas, balki doimiy aloqada bo‘lish imkoniyatini beradi. Ular ta'limni shaxsiylashtiradi.

Tarmoq resurslaridan foydalanish o'qituvchilar va talabalar va talabalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqotni istisno qilmasligi kerakligini tushunish muhimdir. Interaktiv shakllardan foydalanish haqiqatan ham kerak bo'lganda samarali bo'ladi.

Shakl 1. Pedagogik innovatsiyalar evolyutsiyasi

Ta'lim tizimining innovatsionligiga qo'yiladigan talablarning ishlab chiqilishi 1-rasmda ko'rsatilgan.Shu bilan birga, nomlari keltirilgan ta'lim texnologiyalari o'quvchilarning fikrlash (innovatsion bo'lmasa ham) rivojlanish darajasi bilan bir-biridan farq qiladi. Shuning uchun mualliflar ularni innovatsiya darajasiga ko'ra tasniflashni taklif qilishadi:

Innovatsiyalarning 1-bosqichi - bu innovatsion ta'lim texnologiyalari bo'lib, unda o'qituvchilarning innovatsiyalari talabalarning innovatsion faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan ta'lim jarayonining sifat ko'rsatkichlarini yaxshilashga qaratilgan (o'quv samaradorligini oshirish, o'quv jarayoniga jalb qilish, muloqot, va boshqalar.).

Innovatsiyaning 2-bosqichi - bu innovatsion ta'lim texnologiyalari bo'lib, unda o'qituvchilarning innovatsiyasi o'quvchilarning kognitiv (kognitiv) sohasini, nazariy tafakkurini, funktsional savodxonligini va boshqalarni rivojlantirishga qaratilgan. (ya'ni, PISA ta'lim yutuqlarini xalqaro qiyosiy o'rganish talablariga muvofiq, lekin ulardan yuqori bo'lmagan).

Innovatsionlikning 3-darajasida o'qituvchilarning innovatsiyalari o'quvchilarning ijodiy (ijodiy, innovatsion) faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan, ammo o'quvchilarni ijodiy faoliyatga undash uchun faqat psixologik sharoitlar yaratilgan innovatsion ta'lim texnologiyalari mavjud.

Agar biz eng keng tarqalgan pedagogik texnologiyalarni ko'rib chiqsak, unda 1-daraja, masalan, jamoaviy o'rganish usuli (CMT), individual yo'naltirilgan o'qitish (IOS) kabilarni o'z ichiga olishi mumkin. 2-bosqich rivojlantiruvchi treningni o'z ichiga oladi. 3-bosqichga: loyiha asosida oʻqitish usuli, dialektik oʻqitish usuli (DLT), “madaniyatlar muloqoti”, evristik taʼlim, interfaol oʻqitish usullari, ijodiy maydon usuli va boshqalar.

Maktabda qo'llaniladigan pedagogik texnologiyalar juda xilma-xildir va shuning uchun ma'lum bir tarzda tasniflanishi kerak.

Ixtisoslashgan adabiyotlarda V.G.ning pedagogik texnologiyalarning bir nechta tasniflari keltirilgan. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko va boshqalar eng umumlashtirilgan shaklda pedagogika fanida va amaliyotida ma'lum bo'lgan barcha texnologiyalar G.K. Selevko. Keling, ushbu muallifning ishida keltirilgan tasnif guruhlariga qisqacha tavsif beraylik.

Qo'llash darajasi bo'yicha Umumiy pedagogik, maxsus metodik (predmetli) va mahalliy (modulli) texnologiyalar farqlanadi.

Falsafiy asosda: materialistik va idealistik, dialektik va metafizik, ilmiy (olim) va diniy, gumanistik va g'ayriinsoniy, antroposofik va teosofik, pragmatik va ekzistensial, bepul ta'lim va majburlash va boshqa navlar.

Ruhiy rivojlanishning etakchi omiliga ko'ra: biogen, sotsiogen, psixogen va idealistik texnologiyalar. Bugungi kunda shaxsiyat biogen, sotsiogen va psixogen omillarning birgalikdagi ta'sirining natijasi ekanligi umumiy qabul qilinadi, ammo ma'lum bir texnologiya ulardan birortasini hisobga olishi yoki tayanishi mumkin, uni asosiy deb hisoblashi mumkin.

Asosan, faqat bitta omil, usul, printsipdan foydalanadigan bunday monotexnologiyalar mavjud emas - pedagogik texnologiya har doim murakkab.

Biroq, o'quv jarayonining u yoki bu jihatiga urg'u berish bilan texnologiya xarakterli bo'lib, o'z nomini oladi.

Tajribani assimilyatsiya qilishning ilmiy kontseptsiyasiga ko'ra quyidagilar ajralib turadi: assotsiativ-refleksiv, bixevioristik, gestalt texnologiyalari, interyerizatsiya, rivojlanish. Biz neyrolingvistik dasturlashning kamroq tarqalgan texnologiyalarini va taklif qiluvchi texnologiyalarni ham eslatib o'tishimiz mumkin.

Shaxsiy tuzilmalarga e'tibor qaratish orqali: axborot texnologiyalari (maktab bilimlari, qobiliyatlari, fanlar bo'yicha ko'nikmalarini shakllantirish - ZUN); operativ (aqliy harakat usullarini shakllantirish - SUD); hissiy-badiiy va hissiy-axloqiy (estetik va axloqiy munosabatlar sohasini shakllantirish - SEN); o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari (shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini shakllantirish - SUM); evristik (ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish) va amaliy (samarali va amaliy sohani shakllantirish - SDP).

Mazmuni va tuzilishi xususiyatiga koʻra texnologiyalar: oʻquv-tarbiyaviy, dunyoviy va diniy, umumiy taʼlim va kasbiy yoʻnaltirilgan, gumanitar va texnokratik, turli sohaga oid, muayyan fan, shuningdek monotexnologiyalar, kompleks (politexnologiyalar) deb ataladi. va kirib boradigan texnologiyalar.

Monotexnologiyalarda butun o'quv jarayoni har qanday ustuvorlik, dominant g'oya, tamoyil, kontseptsiyaga asoslanadi, murakkab texnologiyalarda u turli xil monotexnologiyalar elementlaridan birlashtiriladi; Elementlari ko'pincha boshqa texnologiyalarga kiritilgan va ular uchun katalizator va faollashtiruvchi rolni o'ynaydigan texnologiyalar penetratsion deb ataladi.

Kognitiv faoliyatni tashkil etish va boshqarish turiga ko'ra V.P. Bespalko pedagogik tizimlarning (texnologiyalarning) shunday tasnifini taklif qildi. O'qituvchining talaba bilan o'zaro munosabati (nazorat) ochiq (nazoratsiz va tuzatilmagan talabalar faoliyati), tsiklik (nazorat, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat bilan), tarqoq (frontal) yoki yo'naltirilgan (individual) va nihoyat, qo'lda bo'lishi mumkin. (og'zaki) yoki avtomatlashtirilgan (o'quv qurollari yordamida). Ushbu xususiyatlarning kombinatsiyasi quyidagi texnologiyalar turlarini belgilaydi (V.P. Bespalko bo'yicha - didaktik tizimlar):

1- klassik ma'ruza mashg'ulotlari (nazorat - ochiq tsikl, tarqoq, qo'llanma);

Audiovizual texnik vositalar yordamida o'rganish (ochiq, tarqoq, avtomatlashtirilgan);

"Maslahatchi" tizimi (ochiq-loop, yo'naltiruvchi, qo'llanma);

4 - darslik yordamida o'rganish (ochiq, yo'naltirilgan, avtomatlashtirilgan) - mustaqil ish;

"Kichik guruhlar" tizimi (tsiklik, tarqoq, qo'llanma) - o'qitishning guruhli, tabaqalashtirilgan usullari;

Kompyuterni o'qitish (tsiklik, tarqoq, avtomatlashtirilgan);

7 - "Repetitor" tizimi (tsiklik, yo'naltirilgan, qo'llanma) - individual trening;

8-"dasturli o'qitish" (tsiklik, yo'naltirilgan, avtomatlashtirilgan), buning uchun oldindan tuzilgan dastur mavjud.

Amalda, odatda, ushbu "monodidaktik" tizimlarning turli kombinatsiyalari qo'llaniladi, ulardan eng keng tarqalgani:

An'anaviy klassik sinf-dars tizimi Ya.A. Komenskiy, taqdimotning ma'ruza uslubi va kitob bilan mustaqil ishlash (didaxografiya) kombinatsiyasini ifodalovchi;

Texnik vositalar bilan birgalikda didaxografiyadan foydalangan holda zamonaviy an'anaviy o'qitish;

Guruh va tabaqalashtirilgan o'qitish usullari, o'qituvchi butun guruh bilan ma'lumot almashish imkoniyatiga ega bo'lganda, shuningdek, individual talabalarga repetitor sifatida e'tibor beradi;

Boshqa barcha turlardan qisman foydalanish bilan moslashtirilgan dastur boshqaruviga asoslangan dasturlashtirilgan ta'lim.

a) avtoritar texnologiyalar, bunda o'qituvchi "ta'lim jarayonining yagona sub'ekti, o'quvchi esa faqat "ob'ekt", "tishli" dir. Ular maktab hayotining qat'iy tashkil etilishi, o'quvchilarning tashabbusi va mustaqilligini bostirish, talab va majburlashni qo'llash bilan ajralib turadi.

b) Didaktosentrik texnologiyalar bola shaxsiga yuqori darajada e’tibor bermaslik bilan tavsiflanadi, bunda o‘qituvchi va o‘quvchining sub’ekt-ob’yekt munosabatlari ham hukmronlik qiladi, o‘qitishning tarbiyadan ustunligi, didaktik vositalar shakllanishining eng muhim omillari hisoblanadi. shaxsiyat. Didaktosentrik texnologiyalar bir qator manbalarda texnokratik deb ataladi; ammo oxirgi atama, birinchisidan farqli o'laroq, pedagogik munosabatlar uslubidan ko'ra ko'proq mazmunning xususiyatini anglatadi.

v) shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar bolaning shaxsiyatini butun maktab ta'lim tizimining markaziga qo'yadi, uning rivojlanishi va tabiiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun qulay, ziddiyatli va xavfsiz sharoitlarni ta'minlaydi. Ushbu texnologiyada bolaning shaxsiyati. Nafaqat mavzu, balki ustuvor mavzu; u har qanday mavhum maqsadga erishish vositasi emas, balki ta'lim tizimining maqsadidir (avtoritar va didaktosentrik texnologiyalarda shunday). Bunday texnologiyalar antropotsentrik deb ham ataladi.

d) Insonparvarlik-shaxsiy texnologiyalar, eng avvalo, o'zining insonparvarlik mohiyati, shaxsni qo'llab-quvvatlash, unga yordam berishga qaratilgan psixoterapevtik yo'nalishi bilan ajralib turadi. Ular bolaga har tomonlama hurmat va muhabbat, uning ijodiy kuchiga optimistik ishonch, majburlashni rad etish g'oyalarini "e'tirof etadilar".

e) hamkorlik texnologiyalari o'qituvchi va bolaning sub'ekt-sub'ekt munosabatlarida demokratiya, tenglik, sheriklikni amalga oshiradi. O'qituvchi va o'quvchilar hamkorlikda va hamkorlikda bo'lgan holda maqsadlarni, mazmunni ishlab chiqadilar va baholaydilar.

f) Bepul ta'lim texnologiyalari asosiy e'tiborni bolaning hayotining katta yoki kichik sohasida tanlash erkinligi va mustaqilligini ta'minlashga qaratadi. Tanlashda bola sub'ektning pozitsiyasini eng yaxshi tarzda amalga oshiradi, natijaga tashqi ta'sirdan emas, balki ichki motivatsiyadan boradi.

g) Ezoterik texnologiyalar ezoterik ("ongsiz", ongsiz) bilim - Haqiqat va unga olib boradigan yo'llar haqidagi ta'limotga asoslanadi. Pedagogik jarayon xabar emas, muloqot emas, balki Haqiqatga kirishdir. Ezoterik paradigmada insonning o'zi (bolaning) olam bilan axborot o'zaro ta'siri markaziga aylanadi.

O'rtacha o'quvchi uchun mo'ljallangan ommaviy (an'anaviy) maktab texnologiyasi;

ilg'or darajadagi texnologiyalar (fanlarni chuqur o'rganish, gimnaziya, litsey, maxsus ta'lim va boshqalar);

kompensatsion ta'lim texnologiyalari (pedagogik tuzatish, qo'llab-quvvatlash, moslashtirish va boshqalar);

Har xil qurbonologik texnologiyalar (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika);

Davlat maktabida deviant (qiyin va iqtidorli) bolalar bilan ishlash texnologiyalari.

Va nihoyat, zamonaviy texnologiyalarning katta sinfining nomlari mavjud an'anaviy tizim duchor bo'lgan modernizatsiya va modifikatsiyalarning mazmuni bilan belgilanadi.

Monodidaktik texnologiyalar juda kam qo'llaniladi. Odatda, o'quv jarayoni shunday tuzilganki, qandaydir ustuvor original muallif g'oyasi asosida turli monotexnologiyalarning bir qator elementlarini birlashtiradigan va birlashtiradigan qandaydir polididaktik texnologiya tuzilgan. Kombinatsiyalangan didaktik texnologiya unga kiritilgan texnologiyalarning har birining sifatlaridan yuqori bo'lgan sifatlarga ega bo'lishi muhimdir.

Odatda, kombinatsiyalangan texnologiya asosiy modernizatsiyani tavsiflovchi va o'quv maqsadlariga erishishga eng katta hissa qo'shadigan g'oya (monotexnologiya) deb ataladi. An'anaviy tizimni modernizatsiya qilish yo'nalishida quyidagi texnologiyalar guruhlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

a) Pedagogik munosabatlarni insonparvarlashtirish va demokratlashtirishga asoslangan pedagogik texnologiyalar. Bular protsessual yo'naltirilganligi, shaxsiy munosabatlarning ustuvorligi, individual yondashuv, qat'iy bo'lmagan demokratik boshqaruv va mazmunning kuchli gumanistik yo'nalishi bo'lgan texnologiyalardir.

Bularga hamkorlik pedagogikasi, Sh.A.ning insonparvarlik-shaxs texnologiyasi kiradi. Amonashvili, adabiyotni shaxsni shakllantiruvchi fan sifatida o‘qitish tizimi, E.N. Ilyina va boshqalar.

b) Talabalar faoliyatini faollashtirish va faollashtirishga asoslangan pedagogik texnologiyalar. Misollar: o'yin texnologiyalari, muammoli ta'lim, V.F. tomonidan mos yozuvlar signallari bo'yicha eslatmalar asosida o'qitish texnologiyasi. Shatalova, kommunikativ trening E.I. Passova va boshqalar.

v) O`quv jarayonini tashkil etish va boshqarish samaradorligiga asoslangan pedagogik texnologiyalar. Misollar: dasturlashtirilgan ta’lim, tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyalari (V.V.Firsov, N.P.Guzik), ta’limni individuallashtirish texnologiyalari (A.S.Granitskaya, I.Unt, V.D.Shadrikov), sharhlangan nazorat (S.N.Lisenkova), guruh va jamoaviy ta’lim sxemalaridan foydalangan holda istiqbolli ilg‘or ta’lim. o‘qitish usullari (I.D.Pervin, V.K.Dyachenko), kompyuter (axborot) texnologiyalari va boshqalar.

d) O'quv materialini uslubiy takomillashtirish va didaktik qayta qurishga asoslangan pedagogik texnologiyalar: didaktik birliklarni kengaytirish (UDE) P.M. Erdnieva, "Madaniyatlar dialogi" texnologiyasi B.C. Bibler va S.Yu. Kurganova, "Ekologiya va dialektika" tizimi L.V. Tarasova, M.B. tomonidan aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasini amalga oshirish texnologiyasi. Volovina va boshqalar.

e) Tabiatga mos, xalq pedagogikasi usullaridan foydalangan holda, bola rivojlanishining tabiiy jarayonlariga asoslangan; L.N.ga ko'ra mashg'ulot. Tolstoy, A. Kushnir bo’yicha savodxonlik ta’limi, M. Montessori texnologiyasi va boshqalar.

f) muqobil: Valdorf pedagogikasi R. Shtayner, S. Frenet tomonidan erkin mehnat texnologiyasi, A.M.ning ehtimollik ta'limi texnologiyasi. Pubis.

g) Va nihoyat, murakkab politexnologiyalarga misollar mualliflik huquqi maktablarining ko'plab mavjud tizimlaridir (eng mashhurlari A.N. Tubelskiyning "O'zini o'zi belgilash maktabi", I.F. Goncharovning "Rossiya maktabi", E.A. Yamburgning "Hamma uchun maktabi" , M. Balabanning "Maktab bog'i" va boshqalar).

Pedagogik texnologiyalarning juda qiziqarli tasnifi Rostov davlat universiteti professori V.T. Fomenko:

Ta'lim jarayonini faoliyat asosida qurishni o'z ichiga olgan texnologiyalar.

An'anaviy o'rganish past faollik sifatida baholanadi; haddan tashqari o'ychan, aksincha, bu texnologiya ishlatiladi. U bir nechta harakatlar rejalarini o'z ichiga oladi:

muhim harakatlar rejasi;

tashqi nutqiy harakatlar rejasi;

qulab tushgan yoki qisqartirilgan harakat rejasi, ya'ni. "O'zim haqimda".

Ta'lim, ayniqsa, o'rta maktabda, aksariyat hollarda og'zaki bo'lib, bu holat o'quvchilar bilimining formalizmining gnoseologik manbalaridan biridir. Talabalarning tashqi nutq faolligini amalga oshirish uchun innovatorlar chiqish yo'lini topadilar: har bir talaba o'z nutqini lentaga yozib oladi va keyin uni tinglaydi. Talabalarga uy vazifasiga bo'lgan munosabatini qayta ko'rib chiqishga yordam berish kerak (murakkab materiallarni o'qib chiqqandan so'ng, asfaltlash, qayta hikoya qilish, uy vazifasini bajarishda talaba bilan shug'ullanadigan tushunchalar, hodisalar, faktlar to'plamidan o'tish).

"O'z-o'zidan" harakatlar - bu bolaning ongida ma'lumotni yanada kengroq toifalarga siqib chiqaradigan va to'playdigan bunday harakatlar rejasi. Bunday harakat rejasini amalga oshirish, ya'ni. "O'ziga", o'quv jarayonining kompyuter uskunalari hissa qo'shishi kerak (aqliy faoliyatni kompyuter orqali boshqarish, o'zini o'zi boshqarishga aylantirish). Shuning uchun kompyuterni o'qitish dasturlarini joriy qilish kerak - bu ishlarni yaxshilashga umid.

*Ta’lim jarayonini kontseptual asosda qurishni nazarda tutuvchi texnologiya.

Kontseptual asos izolyatsiyani o'z ichiga oladi:

yagona asos;

kursning kesishgan g'oyalari;

fanlararo g'oyalar.

Haqiqiy o'qituvchi darsga o'z boshida bo'lajak jarayonning moslashuvchan modeli bilan keladi, bu tarkibning dinamik dozasini muhimroq va kamroq muhim bo'lgan narsalarga kiritishni ta'minlaydi. Nima uchun kerak? Bola tomonidan o'zlashtirilgan asosiy tushuncha "cho'qqi" bo'lib, undan bu kontseptsiya qamrab olgan faktlarning butun maydoni aniq ko'rinadi, u yuqori darajadagi umumlashmalardagi harakatlar uchun juda indikativ asosga aylanadi.

*O‘quv jarayonini yirik blokli asosda qurishni nazarda tutuvchi texnologiya

Katta blokli texnologiya darsning o'ziga xos ikki qatorli mantiqiy tuzilishiga ega: "bog'lanishda" takrorlash jarayonning butun faoliyati davomida amalga oshiriladi va yangi material o'rganiladigan o'ziga xos fon bo'lib xizmat qiladi. Bu texnologiya o‘qitishda ko‘rgazmali qurollardan foydalanishga ham o‘ziga xos talablarni qo‘yadi. Gap assotsiativ bog'liq bo'lgan sxemalar, chizmalar, diagrammalarning vaqt va makonda yaqinlashishi haqida bormoqda. Keng qo'llaniladigan mos yozuvlar signallari bunga asoslanadi (simmetriya, yarim simmetriya, assimetriya). Materialni juda katta bloklarga birlashtirish (80-100 ta o'quv mavzulari o'rniga - 7-8 blok) ta'lim jarayonining yangi tashkiliy tuzilishiga olib kelishi mumkin. Dars o'rniga asosiy tashkiliy birlik maktab kuni (biologik, adabiy) bo'lishi mumkin. Bu esa o‘quvchilarning chuqurroq sho‘ng‘ishi uchun imkoniyat yaratadi. Siz o'quv jarayonining barcha bloklarini siljitish va ularni boshqa tashkiliy birlik doirasida - o'quv haftasi: biologik, adabiy va boshqalar doirasida o'rganish orqali oldinga borishingiz mumkin. o'quv yili.

*O‘quv jarayonini proaktiv asosda qurishni nazarda tutuvchi texnologiya

Oldindan qurilgan dars o'rganilgan va tugallangan materialni, shuningdek kelajakdagi materialni o'z ichiga oladi. Didaktikada oldinga siljishning mohiyatini ochib beruvchi tushunchalarning yangi tizimi vujudga kelmoqda: oldinga siljish chastotasi, uzunligi yoki masofasi (yaqin oldinga - dars doirasida, o'rtacha - darslar tizimi ichida, masofaviy - o'quv kursi doirasida, fanlararo yutuqlar. ).

*Ta’lim jarayonini muammoli asosda qurishni nazarda tutuvchi texnologiya

Ob'ektiv zarurat bilan bog'liq muammolar o'quvchilar ongida - muammoli vaziyat orqali paydo bo'lishi kerak.

Muammoli texnologiya muammoli bilimga olib keladigan usulni ochishni o'z ichiga oladi. Shuning uchun talaba darsni muammo bilan tark etishi kerak.

*O'quv materialini shaxsiy-semantik va hissiy-psixologik asosda qurishni o'z ichiga olgan texnologiya eng kam ilmiy ishlab chiqilgan bo'lib chiqdi.

Ta'lim jarayonining shaxsiy va semantik tashkil etilishi hissiy-psixologik munosabatlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Masalan, nazariy materialni o'rganishdan oldin, o'qituvchi yorqin tasvirlar orqali bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, ularda muhokama qilinadigan narsaga munosabatni yaratadi. Ta'lim jarayoni shaxsga yo'naltirilgan bo'lib chiqadi.

*Ta’lim jarayonini muqobil asosda qurishni nazarda tutuvchi texnologiya. Ushbu texnologiya qoidalaridan biri shunday deydi: bir nechta nuqtai nazarlarni, yondashuvlarni, nazariyalarni to'g'ri deb ko'rsatish (ular orasida faqat bitta nuqtai nazar, nazariya, bir yondashuv haqiqatdir).

*O‘quv jarayonini vaziyatli, birinchi navbatda o‘yin asosida qurishni o‘z ichiga olgan texnologiya. Talabalarning o‘quv va amaliy faoliyati o‘rtasida juda katta tafovut mavjud. U haqiqatga taqlid qiladigan faoliyat bilan to'ldiriladi va shu bilan ta'lim jarayonini bolalarning haqiqiy hayotiy faoliyati kontekstiga moslashtirishga yordam beradi.

Ta'lim jarayonini dialog asosida qurishni o'z ichiga olgan texnologiya. Dialog, biz bilganimizdek, hozirgacha keng tarqalgan o'qituvchi monologiga qarshi. Muloqotning ahamiyati shundaki, o'qituvchining savoli o'quvchilarda nafaqat javobni, balki o'z navbatida savolni ham uyg'otadi.

Ta'lim jarayonini o'zaro asosda qurishni o'z ichiga olgan texnologiya. Bular jamoaviy o'rganish usullari bo'lib, ular quyida batafsil muhokama qilinadi.

Turli xil texnologiyalar tajribali o'qituvchining qo'lida bilim uchun "kurashda" kuchli qurolga aylanishi mumkin, chunki ularni qo'llash shartlari ko'p omillarga bog'liq; Bundan tashqari, texnologiyalar bir-biri bilan chambarchas bog'langan (2-jadval).

Jadval 2. Ta’lim texnologiyasi samaradorligini ta’minlash mezonlari va shartlari

Mezonlar
1. ta'lim texnologiyasining tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabat; 2. yakuniy real natijaning yuqori darajasi; 3. ta'lim texnologiyasini amalga oshirish jarayonida muvaffaqiyat; 4. ta'lim texnologiyasini amalga oshirish mantig'ining faoliyat tuzilishiga muvofiqligi; 5. ta'lim texnologiyasining ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zini-o'zi rivojlantirish va aktuallashtirish imkoniyatlari; 6. qo'shma tahliliy faoliyat, ijodkorlik, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining ijobiy bahosi, ta'lim texnologiyasining tarkibiy qismi sifatida aks ettirishning mavjudligi.	1. ta'lim texnologiyasining etarlicha to'liq tavsifi; 2. ta’lim texnologiyasining zarur didaktik vositalarining mavjudligi; 3. ta'lim texnologiyasi, usullari, usullarini yuqori darajada bilish; 4. ta’lim texnologiyasidan tizimli foydalanish, xilma-xilligi; 5. ta'lim texnologiyasining samaradorligi; 6. ta'lim texnologiyasining optimalligi;

Har qanday ishlatiladi ijtimoiy soha texnologiyasi o'ziga xos xususiyatlarga ega. O'qitish texnologiyasi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

Natijaning noaniqligi, o'zaro ta'sirning bir tsiklidan so'ng darhol kerakli 100% natijani beradigan usul va vositalarning etishmasligi;

Takomillashtirilayotgan parametrning davriy monitoringi;

Kamchiliklarni aniqlash va tanlash;

Tanlanganlar bilan qo'shimcha ish, ya'ni. o'zaro ta'sirning takroriy tsiklini o'tkazish;

Qo'shimcha ishlardan keyin ikkilamchi tekshirish;

Talabalar tomonidan yangi materialni doimiy ravishda noto'g'ri tushunish holatlarida, tushunmovchilik yoki kechikish sabablari diagnostikasi ham amalga oshiriladi.

Hatto eng samarali usullar yoki usullarning ma'lum bir ketma-ketligini tanlash yuqori samaradorlikka erishishni kafolatlamaydi. Inson juda ko'p o'lchovli va ko'p omilli tizim bo'lib, unga juda ko'p miqdordagi tashqi ta'sirlar ta'sir qiladi, ularning kuchi va yo'nalishi har xil va ba'zan qarama-qarshidir. Ko'pincha u yoki bu ta'sirning ta'sirini oldindan aytish mumkin emas. O'qitishning yuqori samarali texnologiyalarini yaratish, bir tomondan, o'quvchilarga o'quv materialini o'zlashtirish samaradorligini oshirishga imkon beradi, ikkinchi tomondan, o'qituvchilarga individual va shaxsiy o'sish talabalarning ijodiy rivojlanishiga rahbarlik qilish.

Shunday qilib, innovatsion ta'lim texnologiyasi, birinchi navbatda, o'qituvchining ish samaradorligini oshiradi.

Ikkinchidan, har bir o'quvchining o'quv faoliyatini nazorat qilish va qayta aloqa tizimi o'quvchilarni individual imkoniyatlari va xarakteriga mos ravishda tayyorlash imkonini beradi. Masalan, bitta talaba birinchi marta materialni o'zlashtirgan bo'lsa, ikkinchisi kompyuterda o'tirib, materialni ikki yoki uch marta yoki undan ko'proq ishlay oladi.

Uchinchidan, o‘qitishning asosiy funksiyasini o‘quv qurollariga o‘tkazish o‘qituvchining vaqtini bo‘shatadi, natijada u o‘quvchilarning individual va shaxsiy rivojlanishi masalalariga ko‘proq e’tibor bera oladi.

To'rtinchidan, har qanday texnologiya uchun maqsad juda aniq belgilab qo'yilganligi sababli, ob'ektiv nazorat usullaridan foydalanish nazoratni amalga oshirishda sub'ektiv omil rolini kamaytirishga imkon beradi.

Beshinchidan, o‘qitish texnologiyalarini yaratish ta’lim natijalarining o‘qituvchining malaka darajasiga bog‘liqligini kamaytirish imkonini beradi, bu esa mamlakatimizning barcha ta’lim muassasalarida o‘quvchilarning fanlarni o‘zlashtirish darajasini tenglashtirish imkoniyatini ochadi.

Oltinchidan, texnologiyalashtirish maktab va kasb-hunar ta’limining ta’lim dasturlari uzluksizligi muammosini hal qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Zamonaviy pedagogikada maktab ta'limida turli darajada qo'llaniladigan juda ko'p turli xil texnologiyalar mavjud. Texnologiyalarning bu "muxlisi" tajribali o'qituvchining qo'lida ochilishi va rivojlanishi mumkin.

1.2 Modulli ta’lim texnologiyasi va loyiha usuli misolida ta’lim texnologiyalarining xususiyatlari

Innovatsiyalar yoki innovatsiyalar insonning har qanday kasbiy faoliyatiga xosdir va shuning uchun tabiiy ravishda o'rganish, tahlil qilish va amalga oshirish ob'ektiga aylanadi. Innovatsiyalar o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, ular alohida o'qituvchilar va butun jamoalarning ilmiy izlanishlari, ilg'or pedagogik tajribasi; Bu jarayon o'z-o'zidan bo'lishi mumkin emas, uni boshqarish kerak. Yaxlit pedagogik jarayonning innovatsion strategiyasi kontekstida innovatsion jarayonlarning bevosita tashuvchisi sifatida maktab direktori, o'qituvchilar va o'qituvchilarning roli sezilarli darajada oshadi. O'qitishning barcha xilma-xil texnologiyalari bilan: didaktik, kompyuter, muammoli, modulli va boshqalar bilan etakchi pedagogik funktsiyalarni amalga oshirish o'qituvchida qoladi. O‘quv jarayoniga zamonaviy texnologiyalarning joriy etilishi bilan o‘qituvchi va pedagoglar maslahatchi, maslahatchi, tarbiyachi vazifalarini tobora o‘zlashtirmoqda. Bu ulardan maxsus psixologik-pedagogik tayyorgarlikni talab qiladi, chunki o`qituvchining kasbiy faoliyatida nafaqat maxsus, fan bilimlari, balki pedagogika va psixologiya, o`qitish va tarbiya texnologiyalari sohasidagi zamonaviy bilimlar ham amalga oshiriladi. Shu asosda pedagogik yangiliklarni idrok etish, baholash va amalga oshirishga tayyorlik shakllanadi. "Innovatsiya" tushunchasi yangilik, yangilik, o'zgarishni anglatadi; innovatsiya vosita va jarayon sifatida yangi narsani joriy qilishni o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayonga nisbatan innovatsiya deganda o‘qitish va tarbiyalashning maqsadlari, mazmuni, usullari va shakllariga yangi narsalarni kiritish, o‘qituvchi va o‘quvchining birgalikdagi faoliyatini tashkil etish tushuniladi.

"Innovatsiya" tushunchasining o'zi birinchi marta 19-asrda madaniyatshunos olimlarning tadqiqotlarida paydo bo'lgan va bir madaniyatning ayrim elementlarini boshqasiga kiritishni anglatadi. Bu maʼno etnografiyada hozirgacha saqlanib qolgan. 20-asr boshlarida bilimning yangi sohasi - innovatsiyalar fani shakllandi, uning doirasida sohadagi texnik yangiliklarning qonuniyatlari oʻrganila boshlandi. moddiy ishlab chiqarish. Innovatsiyalar fani - innovatsiyalar - firmalarning yangi xizmatlar va g'oyalarni ishlab chiqish va amalga oshirishga bo'lgan ehtiyojining ortishining aksi sifatida paydo bo'ldi. 1930-yillarda Qo'shma Shtatlarda "kompaniyaning innovatsion siyosati" va "innovatsion jarayon" atamalari o'rnatildi. 60—70-yillarda Gʻarbda firmalar va boshqa tashkilotlar tomonidan olib boriladigan innovatsiyalarni empirik oʻrganish keng tarqaldi.

Dastlab, innovatsiyalarni o'rganish predmeti ilmiy-texnikaviy yangiliklarni yaratish va tarqatishning iqtisodiy va ijtimoiy qonuniyatlari edi. Ammo tezda yangi sanoatning manfaatlari kengayib, ijtimoiy innovatsiyalarni, birinchi navbatda, tashkilot va korxonalardagi innovatsiyalarni qamrab ola boshladi. Innovatsiya falsafa, psixologiya, sotsiologiya, menejment nazariyasi, iqtisod va madaniyatshunoslik chorrahasida fanlararo tadqiqot sohasi sifatida vujudga keldi. 1970-yillarga kelib innovatsiyalar fani murakkab, keng tarmoqqa aylandi. Pedagogik innovatsion jarayonlar taxminan 50-yillarning oxiridan boshlab olimlar tomonidan maxsus tadqiqot mavzusiga aylandi.

Qozog'istonda pedagogik innovatsiyalarning rivojlanishi ommaviy ijtimoiy-pedagogik harakat, maktabning jadal rivojlanishiga bo'lgan mavjud ehtiyoj va o'qituvchilarning uni amalga oshirishga qodir emasligi o'rtasidagi ziddiyatning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Yangi texnologiyalardan keng foydalanish ko'paydi. Shu munosabat bilan yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyoj, "innovatsiya", "yangi", "innovatsiya", "innovatsion jarayon" va boshqalarning yangi tushunchalarini tushunishga bo'lgan ehtiyoj yanada keskinlashdi.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Innovatsion ta'lim texnologiyalari va ularning o'quv jarayoni samaradorligiga ta'siri. Innovatsion texnologiyalardan foydalanishning pedagogik shartlari. Maktabda innovatsion texnologiyalardan samarali foydalanishning pedagogik shartlarini amalga oshirish.

dissertatsiya, 27/06/2015 qo'shilgan


Pedagogik texnologiyalar. Tarix o'qitishda innovatsiyalarni rivojlantirish texnologiyasi. Tarix o`qitishda innovatsion texnologiyalarning o`rni. Tarix fanini o‘qitish samaradorligini oshirish maqsadida innovatsion texnologiyalarni joriy etish. Interfaol o'qitish usuli.

dissertatsiya, 11/16/2008 qo'shilgan


Ta'limdagi zamonaviy innovatsion texnologiyalar, ularning tasnifi va navlari, sharoitlari va imkoniyatlari amaliy qo'llash. Muammoga asoslangan, dasturlashtirilgan, shaxsga yo'naltirilgan, sog'liqni saqlashning kontseptsiyasi va vositalari. o'yinga asoslangan ta'lim.

test, 21/12/2014 qo'shilgan


Zamonaviy pedagogik texnologiyalar ob'ektiv ehtiyoj sifatida, ularning mazmuni va o'ziga xos xususiyatlari, mazmuni va xususiyatlari. Innovatsion texnologiyalarning mohiyati va turlari: interfaol ta’lim texnologiyalari, loyiha asosidagi ta’lim va kompyuter.

referat, 21/12/2013 qo'shilgan


Innovatsion texnologiyalar tushunchasi, kadrlar tayyorlashni tashkil etishda innovatsion yondashuvlar. Kasb-hunar ta’limi muassasasida maxsus fanlarni o‘rganish jarayonida axborot texnologiyalarini joriy etish samaradorligi. Innovatsiyalar yo'lidagi to'siqlarni bartaraf etish.

kurs ishi, 27.12.2013 yil qo'shilgan


Tarixni o'qitishda innovatsion va an'anaviy shakllarning kombinatsiyasi. Maktab amaliyotiga innovatsion texnologiyalarni joriy etish. Dars-sud innovatsion o'quv faoliyatining bir turi sifatida. Kooperativ ta'lim usuli. Blok jadvallari va strukturaviy mantiqiy diagrammalardan foydalanish.

dissertatsiya, 11/16/2008 qo'shilgan


Geografiya o`qitishning pedagogik texnologiyalari. Muammoli ta'lim texnologiyalari, mantiqiy qo'llab-quvvatlovchi eslatmalardan foydalanish, maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati. O'yinlarning uslubiy xususiyatlari. O'yin faoliyatining ma'nosi. Modulli o'qitish tizimi.

o'quv qo'llanma, 12/01/2011 qo'shilgan


Ta'limdagi innovatsiyalar tushunchasi va tasnifi. Innovatsion jarayonlarni qonunchilik bilan qo'llab-quvvatlash yangi ta'lim paradigmasini shakllantirish sharti sifatida. Qozog'iston Respublikasi ta'lim muassasalarida innovatsion ta'lim texnologiyalari.

kurs ishi, 2011 yil 14-03-da qo'shilgan


Umumiy ma'lumot geografiyani o'qitishning axborot texnologiyalari haqida. Innovatsion va an'anaviy navlarni taqqoslash. Geografiyani modulli o`qitish sxemasi. Mantiqiy qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni qo'llash, o'yin texnologiyalari. Ish usullarini shakllantirish.

dissertatsiya, 07/07/2015 qo'shilgan


Pedagogik innovatsiya tushunchasi. Loyiha usulining mohiyati, hamkorlikda ta'lim va o'yin o'rganish mafkurasi. Chet tillarni o'qitishning modulli va masofaviy shakllarining maqsadlari. Kompyuter telekommunikatsiyalariga asoslangan o'qitishning afzalliklari.

ANTRACT

Ishni (a)__________________________________________ S.X.Lipiridi amalga oshirdi

Fakultet Romano-german filologiyasi, yaxshi 2

Yo'nalish 45.04.01 Filologiya

Profil Xorijiy tillar

Krasnodar 2017

Bugungi kunda ko'plab o'qituvchilar ta'lim samaradorligiga erishish uchun zamonaviy texnologiyalar va innovatsion o'qitish usullaridan foydalanadilar. Bu usullar faol va o'z ichiga oladi interaktiv shakllar, o‘qitishda qo‘llaniladi. Faollar o'qituvchiga va u bilan birga ta'lim oladiganlarga nisbatan talabaning faol pozitsiyasini o'z ichiga oladi. Ulardan foydalangan holda darslarda darsliklar, noutbuklar, kompyuterlar, ya'ni o'rganish uchun individual vositalar qo'llaniladi. Interfaol usullar tufayli bilimlar boshqa talabalar bilan hamkorlikda samarali o'zlashtiriladi. Bu usullar o`qitishning jamoaviy shakllariga tegishli bo`lib, ular davomida o`quvchilar guruhi o`rganilayotgan material ustida ishlaydi va ularning har biri bajarilgan ish uchun javobgardir.

So'z "innovatsiya" lotin tilidan aniq tarjimada "yangi" emas, balki "yangiga" degan ma'noni anglatadi va u 17-asr o'rtalarida paydo bo'lgan. "Innovatsiya" tushunchasi yangilik, yangilik, o'zgarishni anglatadi; innovatsiya vosita va jarayon sifatida yangi narsani joriy qilishni o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayonga nisbatan innovatsiya deganda o‘qitish va tarbiyalashning maqsadlari, mazmuni, usullari va shakllariga yangi narsalarni kiritish, o‘qituvchi va o‘quvchining birgalikdagi faoliyatini tashkil etish tushuniladi.

Kompyuter vositalari va telekommunikatsiya tarmoqlarini rivojlantirish bilan bog‘liq yangi axborot texnologiyalarining paydo bo‘lishi ta’lim tizimini rivojlantirish va takomillashtirishning asosi sifatida sifat jihatidan yangi axborot-ta’lim muhitini yaratish imkonini berdi.

Innovatsion ta'lim texnologiyalarining asosiy maqsadi insonni doimo o'zgarib turadigan dunyoda hayotga tayyorlashdir. Innovatsion faoliyatning maqsadi an'anaviy tizimga nisbatan talaba shaxsidagi sifat o'zgarishidir.

O‘qitishga innovatsion yondashuv o‘quv jarayonini shunday tashkil etish imkonini beradiki, o‘quvchi darsni shunchaki o‘yin-kulgiga yoki o‘yinga aylanmasdan ham qiziqarli, ham foydali deb topadi. Va, ehtimol, Tsitseron aytganidek, aynan shunday darsda: "Tinglovchining ko'zlari so'zlovchining ko'zida yonadi."

Innovatsion texnologiyalar:

· o'yin;

· dizayn;

· muammoli ta’lim texnologiyasi;

· tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyasi;

· sinfda o'quv va tadqiqot faoliyati texnologiyasi.

Innovatsion treningning dolzarbligi quyidagilardan iborat:

· ta’limni insonparvarlashtirish konsepsiyasiga muvofiqligi;

· o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’limdan foydalanish;

· talabaning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarish uchun sharoitlarni izlash;

· zamonaviy jamiyatning mustaqil ijodiy faoliyat uchun ijtimoiy-madaniy ehtiyojlarini qondirish.

Innovatsion kadrlar tayyorlashning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

· intellektual, kommunikativ, lingvistik va

talabalarning ijodiy qobiliyatlari;

· talabalarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish;

· o'quv va kognitiv faoliyatga ta'sir qiluvchi ko'nikmalarni rivojlantirish va samarali ijod darajasiga o'tish;

· rivojlanish har xil turlari fikrlash;

· yuqori sifatli bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish.

Zamonaviy innovatsion o'qitish texnologiyalari muammoni hal qilishning eng dolzarb usullaridir. Ta'limning hozirgi bosqichida chet tillarini o'qitish amaliyotida quyidagi texnologiyalar qo'llaniladi:

1) dizayn texnologiyalari;

2) axborot texnologiyalari;

3) til portfelining texnologiyalari;

4) modulli-blokli texnologiyalar.

Ingliz tili darslarida va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda innovatsion texnologiyalar, kommunikativ usullar va interfaol jihozlardan foydalanish o‘qituvchi va o‘quvchilarning ijodkorligini kengaytiradi, fanga qiziqishni oshiradi, o‘quvchilarning jiddiy mavzularni o‘zlashtirishini rag‘batlantiradi, bilimlarni mustahkamlashga yordam beradi va yordam beradi. bilim sifatini oshirish.

Loyiha texnologiyalari

Loyihaga asoslangan o'qitish texnologiyasidan foydalanganda yangi ta'lim paradigmasidagi chet tili o'quv kognitiv faoliyat tizimini mustaqil avtonom o'zlashtirish jarayoniga aylanadi. Talabalar guruhiga beriladigan loyiha topshirig‘i ma’lum bir fan bo‘yicha bilimlarni o‘zlashtirishni ushbu bilimlardan amalda foydalanish bilan bevosita bog‘laydi. Murakkab integrativ tabiat loyiha ishi talabaga ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni to'plash va yangilarini o'zlashtirish, dunyoning yagona rasmini yaratishga imkon beradi. Shu bilan birga, loyihani shaxsiy ta'lim mahsuloti sifatida yaratishga e'tibor fan bilimlarini o'zlashtirish jarayonini shaxsan muhim va shaxsan motivatsiya qiladi.

Ta'riflovchi xarakterdagi o'quv materiallarini, turli ko'rgazmali qo'llanmalarni (rasmlar, fotosuratlar, videokliplar) vizual ravishda namoyish qilish uchun demo dasturlardan foydalanishingiz mumkin.

O'qitishda multimedia texnologiyalaridan foydalanishning afzalliklaridan biri bu faoliyatning yangiligi va kompyuter bilan ishlashga qiziqish tufayli o'quv sifatini oshirishdir. Darsda kompyuterdan foydalanish o‘quvchilarning faol va mazmunli mehnatini tashkil etish, darslarni ko‘rgazmali va qiziqarli qilishning yangi usuliga aylanib bormoqda.

Multimedia taqdimotlari o'quv materialini jonli qo'llab-quvvatlovchi tasvirlar tizimi sifatida taqdim etish imkonini beradi. Materialni multimediali taqdimotlar ko'rinishida taqdim etish o'rganish vaqtini tejaydi. Darslarda taqdimotlardan foydalanish diqqat, xotira va aqliy faoliyatning ishlash usullariga asoslangan o'quv jarayonini qurishga imkon beradi.

Multimedia texnologiyalari o'quv jarayonini boyitadi, o'quv ma'lumotlarini idrok etish jarayonida o'quvchining ko'p hissiy komponentlarini jalb qiladi, o'rganishni yanada samarali qiladi.

Keyinchalik o'quv jarayonida foydalanish uchun multimedia resurslarini yaratish ko'plab ijodiy jamoalar tomonidan amalga oshirilayotgan zamonaviy tendentsiyalardan biridir. Ko'pgina o'qituvchilar, shubhasiz, ularning imkoniyatlarini qadrlashadi: mukammal ravshanlik, materialni taqdim etishning qulayligi va hodisalarni namoyish qilish qobiliyati.

Taqdimotlar yoki flipchartlardan foydalanishning yana bir ijobiy natijasi - bu darsning tez sur'ati va o'quvchilarning qiziqishi. Ona tilida so'zlashuvchilar tomonidan yozilgan yozuvlar, qulay interfeys, o'yin formasi Ular bolalarni qiziqtirishga, kerakli natijalarga erishishga, dars maqsadlarini amalga oshirishga hissa qo'shishga imkon beradi - monologik va dialogik nutq ko'nikmalarini rivojlantirish.